1 NO

RÚBRICAS PARA MEDIR LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
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TrabajoTrabajo
del Estudiante
del Estudiante
En esta rúbrica mediremos en las actividades de aprendizaje de:
LAS HABILIDADES COLABORACIÓN
Niveles de desempeño
Indicadores:
1 es el nivel mínimo de logro mientras que 4 es el logro total
1
2
3
Los estudiantes
Los estudiantes
Los estudiantes
no están
están trabajando
comparten
trabajando
juntos
responsabilidades.
juntos en parejas
Pero no comparten
Pero ellos no están
o grupos.
responsabilidades
tomando decisiones
sustantivas juntas.
4
Los estudiantes
comparten
responsabilidades
Y toman decisiones
sustantivas juntas.
Pero su trabajo no es
interdependiente.
5
Los estudiantes
comparten
responsabilidades.
Y toman
decisiones
sustantivas juntas
El producto de su
trabajo es
interdependiente.
RESUMEN:
Cada día más la colaboración es una habilidad esencial para los estudiantes en la escuela, así como en sus carreras futuras o en el
ámbito laboral. La Rúbrica de Colaboración consultó las oportunidades y el estímulo que proporciona la actividad de aprendizaje
para que los estudiantes trabajen juntos y colaboren entre sí más profundamente. ¿Esta rúbrica de trabajo del estudiante mira el
trabajo colaborativo que en realidad está teniendo lugar en el aula? ¿Los estudiantes trabajan juntos, negocian sus ideas y
comparten el trabajo?
Porque las grandes ideas en esta rúbrica se miran en el proceso de trabajo colaborativo en el aula, y no puede ser juzgados,
exclusivamente, por los productos de trabajo del estudiante. El uso de esta rúbrica requiere una visión diferente del aula. Por
ejemplo, puede ser utilizado en cualquiera de las siguientes actividades:



Observación directa de las actividades escolares por otro profesor u otro observador en persona.
Un video con las interacciones de los alumnos durante la clase.
Cuestionarios completados por los alumnos, preguntando cómo trabajaban con el otro.
INDICADOR 1:
LOS ESTUDIANTES TRABAJAN JUNTOS
Los estudiantes trabajan juntos cuando agrupan para:

Debatir una cuestión

Resolver un problema

Crear un producto
El trabajo en parejas o grupos de estudiantes también podría incluir a personas fuera del aula, tales como los estudiantes de
otras clases o escuelas, o miembros de la comunidad o expertos. Los alumnos pueden trabajar juntos de cara a cara o mediante
el uso de la tecnología para compartir ideas o recursos.
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del Estudiante
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EJEMPLOS DE POSIBLES ACCIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES TRABAJAN JUNTOS

Parejas de estudiantes que se retroalimenten

Pequeño grupo que aborda temas juntos

Que un estudiante utilice Microsoft Lync o Skype para entrevistar a otro alumno en una ciudad distante

Que los estudiantes utilicen OneNote para compartir sus bosquejos y retroalimentarse
CONTRAEJEMPLO DE POSIBLES ACCIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES NO TRABAJAN JUNTOS

Que los estudiantes trabajen solos

Una clase entera aborda el mismo tema

Cada alumno crea su propia historia y recibe solo retroalimentación del profesor
INDICADOR 2:
LOS ESTUDIANTES COMPARTEN RESPONSABILIDADES
Los estudiantes comparten la responsabilidad cuando trabajan en parejas o grupos para desarrollar un producto común, un
diseño o la búsqueda de una respuesta.
Si el trabajo en grupo implica estudiantes o adultos fuera del aula, esto califica como responsabilidad compartida sólo si los
estudiantes y los participantes externos son mutuamente responsables por el resultado del trabajo.
EJEMPLO DE POSIBLES ACCIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES COMPARTEN
RESPONSABILIDADES

Los estudiantes realizan un experimento, en el laboratorio, juntos y tienen la responsabilidad compartida de llevar a
cabo el experimento.

Un estudiante trabaja con un compañero en otro país para desarrollar un sitio web en conjunto utilizando Microsoft
Office 365. Los alumnos comparten la responsabilidad para el desarrollo del sitio.
CONTRAEJEMPLO DE ACCIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES NO COMPARTEN
RESPONSABILIDADES

Los estudiantes realizan un experimento, en el laboratorio, juntos y tienen la responsabilidad compartida de llevar a
cabo el experimento.

Un estudiante trabaja con un compañero en otro país para desarrollar un sitio web en conjunto utilizando Microsoft
Office 365. Los alumnos comparten la responsabilidad para el desarrollo del sitio.
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INDICADOR 3:
LOS ESTUDIANTES TOMAN DECISIONES JUNTOS
Los estudiantes toman decisiones juntos cuando deben resolver cuestiones importantes que guiarán su trabajo. Las decisiones
sustantivas son las decisiones que configuran el contenido, proceso y producto del trabajo de los estudiantes:
 Contenido: los alumnos deben utilizar sus conocimientos de un tema para tomar una decisión que afecta a los contenidos
académicos de su trabajo, tales como adoptar una postura sobre un tópico, escribir sobre este o tomar una decisión sobre la
hipótesis que se pondrá a prueba.
 Proceso: los estudiantes deben planear qué van a hacer, cuándo hacerlo, qué herramientas usarán, o las funciones y
responsabilidades de las personas en el equipo.
 Producto: los estudiantes deben tomar decisiones de diseño fundamentales que afectan a la naturaleza y la utilización de su
producto.
Los estudiantes toman decisiones sustantivas juntos cuando interactúan uno con el otro para llegar conjuntamente a una
conclusión. Durante este proceso, los alumnos generalmente se sientan a compartir ideas, escuchar al otro, negociar y a debatir
si no acepta algo inicialmente. Ellos también podrían decidir sobre una estrategia para llegar a un acuerdo: tienen que
convencerse unos a otros o tomar un voto e ir con la opinión de la mayoría. Por ejemplo, si los estudiantes tienen opiniones
diferentes y uno de los estudiantes toma la decisión para el grupo entero sin teniendo en cuenta la opinión de los demás
estudiantes, esto no se considera tomar decisiones sustantivas juntos.
EJEMPLO DE SITUACIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES TOMAN DECISIONES JUNTOS

Los estudiantes discuten qué ciudad elegirán para su proyecto, basándose en lo que saben de los sistemas políticos de
cada país. Los estudiantes negocian sus ideas. Esta es una decisión de contenido que moldeará su trabajo en
conjunto.

Los estudiantes idearon un plan para la creación de un video musical para el día internacional de los niños. Los
estudiantes discuten quién grabará y editará el video ¿Qué tecnologías usarán y el cronograma para completar las
diferentes etapas de la obra? Estas decisiones son fundamentales para el proceso de trabajo para todo el proyecto.

Los estudiantes de la clase de ciencias hicieron modificaciones sustantivas a la App que crearon sobre genética
mendeliana. Por ejemplo, cambiaron los parámetros que los usuarios pueden establecer para explorar las
características de la descendencia. Estas revisiones impactan características fundamentales del producto.
CONTRAEJEMPLO DE SITUACIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES NO TOMAN DECISIONES
JUNTOS

Los estudiantes trabajaron juntos para identificar las capitales de determinados países de Europa. Esta decisión no
afecta el resto de su obra.

Los estudiantes filmaron un video según la lista de pasos previsto por el profesor. El docente planeó el proceso de su
trabajo, no los alumnos.

Los estudiantes de la clase de ciencias realizan ediciones estéticas a la App que crearon sobre genética mendeliana.
Por ejemplo, cambiaron el color de fondo y fuente. Estas revisiones no afectan las características fundamentales del
producto.
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del Estudiante
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EJEMPLO DE SITUACIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES TOMAN DECISIONES SUSTANTIVAS
JUNTOS

Un equipo de estudiantes decidió qué lado de un tema argumentarán para un debate. Los estudiantes negocian sus
ideas. Esta es una decisión de contenido que moldeará su trabajo juntos, y todos los alumnos contribuyeron a la
decisión.

Un grupo de estudiantes planearon cómo llevarían a cabo las entrevistas para su proyecto de historia oral. Algunos
estudiantes querían crear un protocolo determinado a seguir, mientras que otros deseaban realizar entrevistas más
abiertas. Finalmente, decidieron crear una lista de temas para usar como una guía, dejando las entrevistas seguir su
propio curso. Esta es una decisión de fondo sobre su proceso de trabajo y los estudiantes llegaron a una solución
intermedia a su pregunta inicial.

Los estudiantes deciden crear un diario en línea o una revista física para su próximo proyecto de clase de periodismo.
Algunos estudiantes prefirieron una opción, mientras que otros preferían la otra. Decidieron tomar un voto e ir con la
opinión mayoritaria. Esto fue una decisión importante sobre el formato del producto final; los estudiantes
desarrollaron un plan para llegar a una decisión de grupo.
CONTRAEJEMPLO DE SITUACIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES NO TOMAN DECISIONES
SUSTANTIVAS JUNTOS

Un equipo de estudiantes decidió qué lado de un tema discutirán para un debate. Los estudiantes no estuvieron de
acuerdo, y un alumno presentó su propia elección como la decisión del grupo. Los estudiantes no tomaron la decisión
juntos y no tenían una estrategia para resolver su desacuerdo.

Un grupo de estudiantes planearon cómo se llevarían a cabo las entrevistas para su proyecto de historia oral. Algunos
estudiantes querían crear un protocolo específico de seguir; otros querían realizar entrevistas más abiertas; y otros
fueron desconectados de la conversación. Finalmente, una persona tomó una decisión para todo el grupo. Los
estudiantes no tomaron la decisión juntos.

Los estudiantes decidieron si crear un diario en línea o una revista física para su próximo proyecto de clase de
periodismo. Algunos estudiantes prefirieron una opción, mientras que otros preferían la otra. Un estudiante dijo al
profesor que no podían decidir y le pidieron a este decidir por ellos. Los estudiantes no tomaron la decisión juntos y
no tenían una estrategia para resolver su desacuerdo.
INDICADOR 4:
EL PRODUCTO DE SU TRABAJO ES INTERDEPENDIENTE
Los productos de trabajo de los estudiantes son interdependientes, cuando hay evidencia de que todos los alumnos
contribuyeron y el trabajo fue un producto coherente. Si el producto de un trabajo es interdependiente, todas las siguientes
condiciones son verdaderas:
1.
2.
3.
El producto contiene evidencia de las contribuciones de todos los estudiantes en el grupo. Por ejemplo, cada
estudiante creó una sección concreta del contenido o contribuyó a un aspecto particular del producto (por ejemplo,
texto y gráficos). También puede haber evidencia si luego de observar el trabajo final hay ideas de todos en el
proyecto.
Cada contribución es esencial para el producto final. Si se quita la contribución de un estudiante, el producto ya no
sería completo o totalmente funcional.
Los alumnos han integrado su trabajo en un todo coherente. No hay pruebas de que los estudiantes hayan planeado
juntos y tomado el trabajo de otros en cuenta. Por ejemplo, si cada estudiante creó una página de una presentación,
y los alumnos simplemente ensamblaron las páginas para la presentación final, esto no se considera
interdependiente. La presentación final se considera interdependiente si las contribuciones de los estudiantes
trabajaron juntos para contar una historia o comunicar una idea general; en este caso, no hay evidencia de que las
páginas individuales de los estudiantes fueron diseñadas como partes de un todo coherente.
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PASOS DE DECISIÓN PARA EL USO DE LA RUBRICA DE LAS HABILIDADES COLABORACIÓN EN EL TRABAJO DEL
ESTUDIANTE
¿Los estudiantes
trabajan juntos?
NO
¿Los estudiantes
comparten
responsabilidades?
NO
¿Los estudiantes
toman decisiones
sustantivas juntos?
NO
1
SÍ
2
SÍ
3
SÍ
¿El producto de su
trabajo es
interdependiente?
4
5
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