Programación didáctica

Programación didáctica
3º de ESO
Curso: 2.012-13
IES SERITIUM
Departamento de Educación Física
ÍNDICE.
ÍNDICE. .............................................................................................................. 1
JUSTIFICACIÓN. ............................................................................................... 2
RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y LAS COMPETENCIAS
BASICAS. .......................................................................................................... 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: .............................................................................. 3
Condición Física y Salud: ............................................................................... 3
Juegos y deportes:.......................................................................................... 4
Expresión corporal: ......................................................................................... 6
Actividades en el Medio Natural: .................................................................... 6
CONTENIDOS DISTRIBUÍDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS. ....................... 6
Condición Física y Salud: ............................................................................... 6
Juegos y deportes:.......................................................................................... 7
Expresión corporal: ......................................................................................... 9
Actividades en el Medio Natural: .................................................................... 9
CONTENIDOS TRANSVERSALES ........................¡Error! Marcador no definido.
TEMPORALIZACIÓN y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
ESPACIOS. ...................................................................................................... 10
1ª evaluación: ............................................................................................... 10
2ª evaluación: ............................................................................................... 11
3ªevaluación: ................................................................................................ 12
METODOLOGÍA POR BLOQUES DE CONTENIDOS. ................................... 13
EVALUACIÓN .................................................................................................. 15
Estrategias y criterios de evaluación y calificación. ...................................... 15
Herramientas e instrumentos de evaluación, ............................................ 15
Los criterios de calificación se basarán en: ............................................... 16
Criterios de evaluación del grado de consecución de las competencias
básicas............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................................... 16
1
JUSTIFICACIÓN.
El primer curso de Educación Secundaria constituye un salto entre los dos
bloques educativos que conforman nuestro sistema educativo: la Educación
Primaria y la Educación Secundaria.
Esta etapa formativa coincide con el comienzo de la adolescencia, fase
especialmente crítica en el desarrollo madurativo de las personas, tanto en los
aspectos físicos como sociales y psicológicos.
Además, nuestros jóvenes se enfrentan a una sociedad cuyas características
plantean unas dificultades añadidas a las propias de esta fase de la vida: la
pérdida de puntos de referencia sólidos, el abuso del tiempo dedicado a los
medios informáticos y de los videojuegos, la falta de espacios naturales para el
desarrollo motriz, el sedentarismo, los malos hábitos alimentarios, la falta de
motivación para el aprendizaje, la influencia de los medios de comunicación o
la preponderancia de los aspectos materiales frente a los factores éticos y
morales.
Las unidades didácticas que desarrolla esta programación pretenden facilitar la
maduración y la integración de nuestros alumnos y alumnas en una sociedad
difícil para ellos, donde la necesidad de autoafirmación e independencia del
mundo adulto empieza a ser una premisa presente en sus vidas.
Las sesiones de clase se centran en el alumno, donde se prima el proceso de
aprendizaje frente al resultado final, donde las realizaciones motrices no son el
fin del proceso educativo, sino el instrumento o la herramienta con la que el
profesor de Educación Física guía el proceso de enseñanza.
Hemos optado porque el alumno o la alumna se encuentren a gusto realizando
las propuestas que desarrollan nuestras clases, donde la exigencia motriz se
adapte a sus posibilidades, facilitando de esta manera su integración en el
grupo de clase y a la vez, la aceptación de los diferentes niveles motrices que
se dan en esta edades, más relacionados, en la mayoría de los casos, con la
edad biológica del alumnado que con su edad cronológica.
Esta programación didáctica, además de lo anterior, está inmersa dentro de un
Plan de Centro y un Proyecto Curricular de materia, con la intención de
enriquecerlo y concretarlo para que pueda ser llevado a la práctica en las
clases de primero.
Por tanto, partimos de él y asumimos lo que se establece en el mismo y, con
las directrices normativas de nuestro sistema educativo y la contextualización
en este nivel de concreción curricular exponemos nuestras intenciones
educativas para este nivel.
2
RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y ……………..
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
La enseñanza de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades (Real Decreto 1631/2006):
1.- Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos
beneficiosos que ésta tiene para la salud individual y colectiva.
2.- Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio
para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
3.- Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento
motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de
las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de
autoexigencia en su ejecución.
4.- Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y
relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas
en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.
5.- Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a
las capacidades físicas y específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
6.- Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo
impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.
7.- Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales,
colectivas y de adversario, aplicando fundamentos reglamentarios técnicos y
tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
8.- Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
9.- Practicar y diseñar actividades expresivas con y sin base musical, utilizando
el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.
10.- Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física
y el deporte en el contexto social.
Condición Física y Salud:
Los beneficios del ejercicio físico
1. Profundizar en las implicaciones orgánicas del ejercicio físico
relacionadas con la adaptación del organismo al esfuerzo, y los
beneficios de ésta en los distintos órganos y sistemas.
2. Profundizar en el concepto de control de la intensidad del esfuerzo, a
través de la determinación de la zona de actividad cardiaca en función
del tipo de esfuerzo.
3
3. Medir el nivel de desarrollo de las capacidades físicas básicas y
adaptación orgánica al esfuerzo.
4. Realizar de forma autónoma tareas de análisis y valoración de la
condición física.
5. Desarrollar actitudes relacionadas con la honestidad: Sinceridad, justicia,
acuerdo o amistad.
La resistencia y la flexibilidad
6. Conocer las fuentes de obtención de energía en relación con los
distintos tipos de esfuerzo.
7. Relacionar los tipos de resistencia con los tipos de esfuerzo y las fuentes
de obtención de energía.
8. Reflexionar sobre los resultados, estableciendo objetivos de mejora.
9. Introducir a los alumnos en las tareas de diseño y planificación de
actividades encaminadas a la mejora de los resultados de los test.
10. Desarrollar actitudes para favorecer el desarrollo de los valores relativos
a la sencillez.
El entrenamiento de la resistencia y la flexibilidad
11. Conocer las fórmulas para el acondicionamiento físico general.
12. Controlar el nivel de desarrollo de las capacidades físicas básicas y la
adaptación orgánica al esfuerzo.
13. Controlar la frecuencia cardiaca según el esfuerzo realizado.
14. Profundizar en el desarrollo físico a través de la resistencia y de la
flexibilidad.
15. Desarrollar actitudes de participación en
acondicionamiento físico con alegría y felicidad.
las
actividades
de
La salud y el ejercicio físico
16. Conocer las consecuencias negativas para la salud del uso de drogas, y
suscitar la reflexión de los alumnos sobre sus consecuencias y la
incidencia de la actividad física en su evitación.
17. Profundizar en la toma de conciencia por parte de los alumnos de la
necesidad de controlar y adoptar posturas correctas, a partir del
conocimiento del equilibrio/desequilibrio pélvico y sus consecuencias.
18. Conocer y valorar los componentes nutricionales de la dieta y su relación
con la actividad físico-deportiva.
19. Desarrollar actitudes de justicia, armonía y reconciliación.
Juegos y deportes:
Los saltos en gimnasia deportiva
1. Mejorar las capacidades para el salto.
2. Ampliar el repertorio de habilidades específicas y deportivas.
4
3. Conocer las posibilidades de movimiento propias y ajenas.
4. Conocer los diferentes tipos de saltos específicos, así como el origen de
la gimnasia como modalidad deportiva.
5. Mejorar las capacidades coordinativas y la condición física inicial.
Desarrollar actitudes relacionadas con la cooperación durante la práctica
de actividades jugadas y el aprendizaje de habilidades deportivas.
Los concursos en el atletismo
6. Conocer las técnicas de las diferentes modalidades de salto y de
lanzamiento en el atletismo.
7. Ejecutar de forma básica alguna de las modalidades de salto y/o
lanzamiento en el atletismo.
8. Desarrollar la fuerza impulsora en extremidades superiores e inferiores.
9. Potenciar la participación de cualquier alumno
independientemente de su nivel.
en el deporte,
10. Fomentar las relaciones sociales, así como favorecer las normas de
convivencia, la tolerancia y el respeto.
El baloncesto
11. Conocer y utilizar en situaciones básicas de juego la técnica y la táctica,
así como las consideraciones históricas y reglamentarias
correspondientes.
12. Aceptar las reglas y las diferencias existentes relacionadas con la
práctica del baloncesto.
13. Desarrollar las cualidades físicas a través de la práctica del baloncesto.
14. Mejorar las capacidades para el trabajo en grupo y para la integración de
todos los participantes en actividades deportivas.
15. Desarrollar y aceptar los valores de tolerancia sin adoptar actitudes de
rivalidad y menosprecio por los demás.
Juegos populares de lanzamiento
16. Conocer diferentes juegos populares y tradicionales de lanzamiento.
17. Respetar las normas de los juegos así como a los compañeros.
18. Mejorar las cualidades físicas básicas.
19. Conocer el nivel de práctica de los juegos tradicionales y valorar su
interés cultural.
20. Perfeccionar las habilidades
lanzamientos y recepciones.
y
destrezas
básicas
relativas
a
21. Mostrar actitudes relativas al valor de la libertad: autonomía,
independencia y participación.
5
Frisbee
22. Conocer el desarrollo de nuevos deportes: los juegos alternativos.
23. Realizar un tratamiento educativo de los aspectos competitivos del
deporte fomentando el trabajo en equipo.
24. Mejorar de manera específica las capacidades de lanzamiento y
recepción de móviles a través de las modalidades de juego del frisbee.
25. Participar en
aprendizaje.
las
actividades
independientemente
del
nivel
de
26. Promover el desarrollo de actitudes relacionadas con la humildad:
autoestima, superación y constancia.
Expresión corporal:
Un espacio para bailar
1. Estimular la socialización y el respeto a través del movimiento.
2. Estimular la atención, concentración, memoria, confianza, coordinación y
sensibilización corporal a través del tiempo y el espacio.
3. Promover el placer de la danza a través del movimiento personal.
4. Desarrollar la expresividad a través de los elementos temporales y
espaciales.
5. Aprender los bailes de salón (salsa, pasodoble, vals,..)
6. Fomentar la unidad a través del trabajo grupal.
Actividades en el Medio Natural:
Las carreras de orientación
27. Realizar actividades físicas en el medio natural.
28. Conocer las formas básicas de orientarse.
29. Interpretar y orientar correctamente un mapa.
30. Conocer funcionamiento de una brújula.
31. Localizar balizas y señales utilizando un mapa y una brújula.
32. Desarrollar actitudes de responsabilidad con el medio ambiente.
CONTENIDOS DISTRIBUÍDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.
Condición Física y Salud:
Los beneficios del ejercicio físico
1. Las implicaciones orgánicas y beneficios del ejercicio físico.
2. El sistema cardiovascular y respiratorio.
3. El aparato locomotor y sistema nervioso.
4. El control del esfuerzo físico: pulsaciones, determinación de la zona de
actividad cardiaca.
6
5. Los test de medición de la condición física.
6. Las actitudes de sinceridad, honradez y ecuanimidad.
La resistencia y la flexibilidad
7. Las capacidades físicas: fuentes de energía y tipos de esfuerzo.
8. La resistencia. Tipos y proceso evolutivo.
9. La flexibilidad. Elementos y proceso evolutivo.
10. Las actitudes de generosidad, amabilidad y gentileza con el esfuerzo
propio y con los demás durante las actividades de desarrollo de la
condición física.
El entrenamiento de la resistencia y la flexibilidad
11. Los sistemas de entrenamiento de la resistencia y de la flexibilidad.
12. Los principios básicos del entrenamiento sistemático: de ciclos, de
esfuerzo, de progresión y de individualización.
13. El entrenamiento sistemático.
14. La puesta en práctica de un plan de entrenamiento para la mejora de la
resistencia y de la flexibilidad.
15. El proceso de desarrollo de la condición física y las actitudes de
satisfacción por las mejoras conseguidas.
La salud y el ejercicio físico
16. Un cuerpo para toda la vida: efectos de las drogas y el alcohol en el
organismo. Mitos y alternativas.
17. La postura corporal: el equilibrio pélvico y la columna vertebral.
Alteraciones y patologías. La musculatura responsable del equilibrio
pélvico.
18. La nutrición y la actividad física: los nutrientes. Las necesidades
energéticas en relación con la actividad física.
19. La amistad como actitud inherente a los trabajos conjuntos de la
condición física.
Juegos y deportes:
Los saltos en gimnasia deportiva
1. El origen de la gimnasia artística y deportiva.
2. La práctica de las modalidades básicas de salto.
3. Los diferentes aparatos de impulsión: trampolín y minitramp
4. Las combinaciones de alto y otros elementos gimnásticos.
5. Los juegos para mejorar la capacidad para saltar.
6. Las actitudes de participación, colaboración y para compartir.
7
Los concursos en el atletismo
7. Los saltos y los lanzamientos en el atletismo.
8. La ejecución de la técnica básica de los saltos y de los lanzamientos
en el atletismo.
9. La organización y los aspectos reglamentarios de las competiciones
en las pruebas de salto y de lanzamiento.
10. La coevaluación como medio de evaluación y relación interpersonal.
11. El respeto por los compañeros según diferentes niveles de
competencia.
El baloncesto
12. Los fundamentos técnicos y tácticos de ataque y de defensa: el bote,
el pase, los lanzamientos, la posición defensiva, el rebote, la
colocación en el campo, etc.
13. Los fundamentos tácitos de ataque, pasar y cortar, bloqueos,
movimientos sin balón para recibir (fintas de recepción) y el
contraataque.
14. Los fundamentos tácticos de defensa, la defensa individual, defensa
en zona, defensa mixta y defensa presionante.
15. El trabajo conjunto en equipo.
16. Mostrar actitudes de tolerancia hacia las ideas de los demás cuando
son contrarias a las nuestras fomentando el diálogo, la paciencia, la
consideración, el aprecio y el mostrarse razonable con los demás.
Juegos populares de lanzamiento
17. Los juegos populares de lanzamiento, reglas, origen y nivel de
práctica.
18. Juegos de lanzamientos de distancia y precisión.
19. Juegos de pelota y balón.
20. Juegos de mazo y bola.
21. La experimentación de juegos en diferentes situaciones no
habituales.
22. La mejora de la coordinación general y visomotora a través de las
diferentes actividades jugadas.
23. La adaptación de los juegos a las posibilidades del entorno.
24. La autonomía, la independencia, la emancipación y la igualdad como
actitudes relacionadas con el valor de la libertad.
Frisbee
25. Los juegos alternativos: origen y clasificación.
26. Los juegos alternativos frente a los deportes de competición.
8
27. El tratamiento educativo de los aspectos competitivos del deporte
fomentando el trabajo en equipo.
28. Las diversas modalidades de juego: lanzar y recoger, ultímate, etc.
29. Las técnicas de lanzamiento y recepción.
30. Promover el desarrollo de actitudes relacionadas con la humildad,
entendida como el conocimiento y la actuación en función de las
propias limitaciones y debilidades.
Expresión corporal:
Un espacio para bailar
1. La preparación del cuerpo para conseguir que se muestre atento,
abierto y preparado para las demás acciones.
2. La comprensión temporal y rítmica del movimiento: estructuras
periódicas y aperiódicas.
3. La velocidad, duraciones, pausa, repetición rítmica, los momentos
como instrumentos para hacer notar el paso del tiempo.
4. La comprensión espacial del movimiento y la creación de espacios.
5. La expresividad corporal en función del tiempo y el espacio, en
colaboración y unidad con el grupo.
6. El aprendizaje de bailes de salón(salsa, pasodoble, vals, cha-chachá,..).
Actividades en el Medio Natural:
Las carreras de orientación
31. Las carreras de orientación: origen, reglamentos.
32. El manejo del mapa y de la brújula.
33. Las pruebas y carreras de orientación: Modalidades de competición,
recreativas, de relevos, etc.
34. La búsqueda por equipos de una serie de balizas colocadas por todo
el centro educativo.
35. Desarrollar actitudes de responsabilidad con el medio ambiente.
36. La concienciación de la necesidad de la colaboración y de la
cooperación entre los compañeros.
37. La confianza de sí mismo, autocontrol y autoestima.
9
TEMPORALIZACIÓN
ESPACIOS.
y
SECUENCIACIÓN
DE
LOS
CONTENIDOS.
1ª evaluación:
Gimnasio-Pistas: (20 - 22 sesiones)


SEMANA
SESIÓN
1
2
Presentación asignatura. Hoja de salud y recogida de datos.
2ª
Evaluación inicial: Course Navette. Salto horizontal. Peso y talla.
1ª
Evaluación inicial: 50 ml. Flexibililidad. Peso y talla.
2ª
Evaluación inicial: Prueba escrita.
3
2ª
5
Del Calentamiento General al Calentamiento específico.
2ª
Control de la intensidad del esfuerzo: determinación de la zona de actividad.
1ª
Fuentes de energía y tipos de esfuerzo
2ª
La Resistencia y la Flexibilidad.
1ª
Sistemas de Entrenamiento de la Resistencia. Métodos Continuos: Fartlek
2ª
Sistemas de Entrenamiento de la Resistencia. Métodos Fraccionados: Interval
Training.
1ª
Sistemas de Entrenamiento de la Resistencia. Entrenamiento Total
2ª
Sistemas de entrenamiento de la Flexibilidad. Stretching
1ª
Sistemas de entrenamiento de la Flexibilidad. Facilitación Neuromuscular
Propioceptiva (FNP).
2ª
Dieta equilibrada y ejercicio físico: Nutrientes, componentes, funciones.
1ª
Dieta equilibrada: Energía y aporte de los alimentos. Necesidades energéticas, tipo
de actividad y edad.
2ª
Introducción a los saltos y evaluación inicial
1ª
Iniciación a los saltos con impulso en trampolín
2ª
Saltos de trampolín
1ª
Iniciación a los saltos en minitramp.
2ª
Saltos de trampolín y de minitramp.
8
9
10
11
Implicaciones orgánicas y beneficios del ejercicio físico: sistemas cardiovascular y
respiratorio.
Implicaciones orgánicas y beneficios del ejercicio físico: aparato locomotor y
sistema nervioso.
1ª
6
7
ACTIVIDADES TIPO – TÓPICOS DE LA SESIÓN
1ª
1ª
4
Condición-Física y Salud III.
Gimnasia deportiva: los saltos
10
SEMANA
SESIÓN
12
13
ACTIVIDADES TIPO – TÓPICOS DE LA SESIÓN
1ª
Evaluación final
2ª
Prueba escrita 1ª evaluación. Revisión de cuadernos de trabajo.
1ª
Semana de ajuste.
2ª
Semana de ajuste.
Los contenidos a desarrollar y los objetivos didácticos están definidos en los apartados
correspondientes de esta programación.
Asimismo, en el apartado de evaluación se reflejan los criterios e instrumentos de evaluación y de
calificación; así como, la valoración del grado de mejora de las competencias básicas, con sus ítems
correspondientes.
2ª evaluación:
Gimnasio: (12 sesiones)


Atletismo III: Saltos y lanzamientos 6 sesiones (3-4 en
pista)
Juegos Populares de lanzamiento. 4 sesiones.
Pistas: (12 sesiones)

SEMANA
SESIÓN
1
2
3
4
5
6
Baloncesto:
ACTIVIDADES TIPO – TÓPICOS DE LA SESIÓN
1ª
Experimentación con los diferentes tipos de saltos atléticos.
2ª
Inicio al salto de longitud.
1ª
Iniciación al triple salto.
2ª
Iniciación al salto de altura.
1ª
Iniciación al salto con pértiga.
2ª
Evaluación final y disfrute de la actividad física.
1ª
Toma de contacto con el baloncesto y evaluación inicial.
2ª
Reglamentación. Fundamentos de ataque: manejo de balón, bote y tiro.
1ª
Fundamentos de ataque: entradas, cambios de dirección y pase.
2ª
Fundamentos defensivos: posición defensiva y 1x1. Fintas de recepción.
1ª
Defensa al jugador sin balón, táctica 2x2 y bloqueos de rebote.
2ª
Juego ofensivo, bloqueos y cortes.
11
SEMANA
SESIÓN
7
8
9
10
11
12
ACTIVIDADES TIPO – TÓPICOS DE LA SESIÓN
1ª
Contraataque, juego 4x4 y defensa presionante.
2ª
Baloncesto para todos. Juego 5x5. Defensas zonales y mixtas.
1ª
Calentamiento específico. Juego 5x5 y trabajo de árbitros.
2ª
Evaluación final.
1ª
Juegos populares: Lanzamientos de precisión.
2ª
Juegos populares: Lanzamientos de pelota.
1ª
Juegos populares: Lanzamientos de distancia.
2ª
Juegos populares: Juegos de maza y bola.
1ª
Evaluación final.
2ª
Prueba escrita 2ª evaluación. Revisión de cuadernos de trabajo.
1ª
Semana de ajuste.
2ª
Semana de ajuste.
Los contenidos a desarrollar y los objetivos didácticos están definidos en los apartados
correspondientes de esta programación.
Asimismo, en el apartado de evaluación se reflejan los criterios e instrumentos de evaluación y de
calificación; así como, la valoración del grado de mejora de las competencias básicas, con sus ítems
correspondientes.
3ªevaluación:
Gimnasio: (11 - 12 sesiones)

Expresión corporal. Bailes de salón y Sevillanas.
Pistas: (11 – 12 sesiones)


SEMANA
SESIÓN
1ª
1
2ª
2
3
Actividades en la naturaleza: Carrera de orientación.
Disco Volador.
ACTIVIDADES TIPO – TÓPICOS DE LA SESIÓN
La comprensión rítmica y temporal del movimiento, y el reconocimiento de
estructuras periódicas y no periódicas.
Velocidad, pausa, repetición rítmica como instrumentos para hacer notar el paso del
tiempo.
1ª
Sevillanas: Evaluación inicial. Repaso de la primera y la segunda.
2ª
Sevillanas: La tercera: Pasos y adaptaciones al ritmo.
1ª
Sevillanas: Expresividad en el espacio y el tiempo.
12
SEMANA
SESIÓN
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ACTIVIDADES TIPO – TÓPICOS DE LA SESIÓN
2ª
Sevillanas: Evaluación final: primera, segunda y tercera.
1ª
Bailes de salón: Presentación y evaluación inicial
2ª
Pasos de baile individual y en pareja
1ª
Pasos de baile individual y en pareja.
2ª
Pasos de baile en pareja
1ª
Diseño y preparación
2ª
Diseño y preparación
1ª
Diseño y preparación. Ensayo general
2ª
Presentación de las coreografías finales y evaluación de éstas.
1ª
Interpretando mapas.
2ª
Funcionamiento de la brújula
1ª
Superando pruebas.
2ª
Carrera de orientación.
1ª
Introducción al manejo del Frisbee.
2ª
Modalidades de juego de Frisbee.
1ª
Evaluación final
2ª
Prueba escrita 3ª evaluación. Revisión de cuadernos de trabajo.
1ª
Semana de ajuste.
2ª
Semana de ajuste.
Los contenidos a desarrollar y los objetivos didácticos están definidos en los apartados
correspondientes de esta programación.
Asimismo, en el apartado de evaluación se reflejan los criterios e instrumentos de evaluación y de
calificación; así como, la valoración del grado de mejora de las competencias básicas, con sus ítems
correspondientes.
METODOLOGÍA POR BLOQUES DE CONTENIDOS.
Condición física y salud.
El planeamiento metodológico para este bloque se fundamenta en la
compresión de la lógica interna de las actividades a desarrollar, que motive y
atienda a la diversidad del alumnado, tanto en lo referido a los distintos niveles
de habilidad como a las diferencias por razón de sexo, evitando actividades
que planteen desventajas de partida, con una proyección lúdica de la tarea.
13
Dado que la secuenciación propuesta de los contenidos quiere hacer partícipes
a los alumnos de las tareas y del interés por la autovaloración de su propia
condición física, suscitando el interés por los compromisos de la mejora de
forma autónoma, se deben cuidar los aspectos motivacionales a la hora de
presentar la tarea, favoreciendo un continuo apoyo y seguimiento colectivo e
individualizado, incidiendo en la mejora personal como objetivo último, ligada
tanto al rendimiento y efectividad motora como a la salud.
Con la ampliación y profundización conceptual sobre las capacidades físicas y
su relación con las tareas del entrenamiento se pretende dar un paso en el
proceso de apropiación por parte de los alumnos de su propia actividad, a partir
de la comprensión del proceso global y la sistematización del ejercicio.
Juegos y deportes.
La metodología empleada en el desarrollo de este bloque de contenidos es una
parte implícita de las propias actividades desarrolladas, ya que se centra en las
actuaciones globales del alumnado y en la búsqueda de soluciones ante los
problemas que plantea la participación en los juegos y en las diferentes
modalidades deportivas. No se trata, por tanto, de demotrar modelos técnicos,
ni de esperar una ejecución precisa de los alumnos, sino la utilización de su
participación para mejorar el análisis de las situaciones colectivas e
individuales que se plantean, así como para el desarrollo de iniciativas que le
ayuden a encontrar las soluciones motrices más efectivas.
Expresión corporal y rítmica.
El modelo de aprendizaje que se sigue en este bloque de contenidos es
constructivista. La gran mayoría de las actividades de enseñanza-aprendizaje
de este bloque de contenidos está basada en el estilo de enseñanza
denominado resolución de problemas, aunque hay otras actividades en las que
se usan otros tipos de metodología más acordes con el tipo de contendo que el
alumno deberá aprender.
Se toma como punto de partida el conocimiento sobre los aprendizajes previos
de los alumnos, sus intereses, actitudes y capacidades. Se establece una
ordenación jerárquica de tarea, intentando mantener una progresión en los
límites de sus capacidades: de lo fácil a lo difícil, que haya un aumento de
dificultad que se suponga un reto y mantenga un grado de motivación
adecuado.
La metodología de este bloque de contenidos está basada en la creciente
autonomía del alumno, que a nivel práctico supone un aumento progresivo en
la toma de decisiones por parte del mismo y una disminución en las decisiones
que toma el profesor para pasar a guiar y ayudar. Se plantea una estrategia de
aprendizaje global fundamentalmente. En ocasiones en que es necesario y con
los alumnos que lo necesiten se aplica un planteamiento analítico o
fraccionado.
Por otra parte, somos conscientes de que cada alumno es distinto y la
heterogeneidad de grupo como resultado de diferencias individuales debe ser
argumentado de las actividades de aprendizaje.
14
Actividades en el medio natural.
La metodología prevista para desarrollar estas unidades didácticas parte de la
asignación de tareas, para a continuación pasar a una metodología basada en
la resolución de problemas con soluciones múltiples, para finalizar proponiendo
actividades que favorezcan la autonomía del alumnado.
Las tareas parten siempre por establecer las medidas de seguridad pertinentes,
tanto cuando la sesión de clase se programa en el centro educativo como si se
trata de una actividad extraescolar organizada fuera del recinto escolar.
EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL GRADO DE ADQUISIÓN
DE LAS COMPETENCIAS.
Estrategias y criterios de evaluación y calificación.
El diseño de las actividades y tareas sugieren en sí mismos instrumentos de
evaluación y calificación de los alumnos.
La participación en clase y la atención son dos elementos que se introducen en
la evaluación, con el objeto de que contribuyan a crear un clima adecuado en
clase.
Con respecto a las pruebas de valoración de las capacidades físicas, los
elementos de evaluación tendrán que ver con el interés, el esfuerzo y la actitud
ante ellas, más que con los resultados obtenidos, de tal forma que se
relacionen con objetivos personales de mejora, frente a la calificación según
resultados.
Los instrumentos de valoración de los aprendizajes y el grado de consecución
de los objetivos de cada unidad didáctica pueden ser de tipo hojas de registro
de observación de conductas, con diversas plantillas y escalas adaptadas a los
contenidos correspondientes.
Se contempla el uso de un diario por parte de los alumnos, donde puedan
recoger los acontecimientos y registros solicitados por el profesor, tal y como
se refleja en los procesos de evaluación expuestos en cada unidad didáctica.
Es interesante que a la hora de evaluar impliquemos al alumnado para que
participe mediante la autoevaluación y la coevaluacion. De esta forma
contribuiremos a que los alumnos desarrollen su propia autonomía, y a su
implicación responsable en la evaluación.
Como herramientas e instrumentos de evaluación, aparte de los
mencionados registros y diarios, se van a usar los siguientes:






Preguntas en clase sobre el trabajo que se está desarrollando.
Pruebas objetivas de preguntas cerradas y respuestas de opción
múltiple.
Las actividades del libro del alumno.
Pruebas de las actividades prácticas que hemos realizado, como, por
ejemplo, una coreografía o una dramatización.
La actitud y el comportamiento con respecto a sus compañeros, al
profesor y a las tareas de las sesiones.
Entrevistas personales o exposiciones.
15
Los criterios de calificación se basarán en:

Trimestralmente se calificarán
o los contenidos conceptuales, con un 30% de la nota final.
o los contenidos procedimentales, con un 50 % de la nota final.
o los contenidos actitudinales, con un 20% de la nota final.
Para conseguir el aprobado han de aprobarse los tres tipos de
contenidos.

La evaluación final, será la media aritmética de la primera, segunda y
tercera evaluación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las medidas para atender a la diversidad van a ser las expuestas en nuestro
proyecto curricular, aunque para este nivel las que más pueden usarse van a
ser:
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Plantear distintos niveles de desempeño.
Plantear distintos métodos de enseñanza‐aprendizaje.
Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas y variadas para la
consecución de un mismo objetivo didáctico.
Usar recursos y materiales variados para actividades similares.
Amplia variedad de situaciones de aprendizaje que busquen la
activación sensorio-motriz múltiple.
Adaptar los contenidos didácticos, contenidos e instrumentos de
evaluación a las necesidades de atención específica o de de su estado
de salud transitorio que manifiestan algunos alumnos. Si el estado de
salud no permite participar al alumno de una forma física, puede hacerlo
aportando ideas, explicando lo hecho, anotando, etc.
Si las dificultades en el aprendizaje son muy grandes, generales o
permanentes, se llevaran a cabo las adaptaciones curriculares que se
estimen oportunas, siempre en colaboración y coordinación con el
equipo docente, aula de apoyo y departamento de Orientación.
Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación
de los aprendizajes:
o El planteamiento de distintos sistemas de evaluación de
observación sistemática.
o La realización de las actividades de carácter escrito fuera del
horario escolar.
o La presentación de trabajos complementarios.
o Pruebas objetivas de carácter oral y trabajos prácticos en
pequeños grupos sobre los contenidos de procedimiento.
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PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN EN CASO DE ASMA
BRONQUIAL
a) Preventivas:
 Evitar: ambientes fríos o secos, contaminados, actividad intensa, si no
está controlado el asma o padece infección, pitos o tos.
 Procurar: calentamiento prolongado y progresivo, ejercicios de
intensidad moderada, llevar siempre el bronco dilatador, ejercicios que
dilaten y movilicen el tórax.
b) Específicas (si se produce una crisis)
 Actuar con calma y no agobiar, administrar la medicación, respirar de
forma relajante, acudir al especialista si no se supera la crisis.
PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN EN CASO DE DIABETES
INSULINO – DEPENDIENTE
 Tener en cuenta los niveles de glucemia y alimentación adecuada antes
de cada clase (evitar cuadro de hipoglucemia). Trabajar aeróbicamente.
 Prestar atención a los juegos para evitar contusiones y heridas (uso de
protecciones y calzado adecuado).
 No realizar ejercicio en el momento de máxima acción de la insulina
inyectada, evitando áreas comprometidas con el ejercicio físico.
 Cuidado con actividades que puedan ser peligrosas ante una mínima
pérdida de conciencia y ejercicios con la cabeza hacia abajo (retinopatía
diabética).
Las medidas de atención específicas serán tomadas conjuntamente con el
Departamento de Orientación. En cualquier caso, ésta será nuestra actuación
general teniendo en cuenta la diversidad:
- Se diversificará la información conceptual.
- Se propondrán ejercicios de diversa dificultad de ejecución.
- Se seleccionarán ejercicios que se consideran realizables por la mayoría
de los alumnos.
- Se facilitará la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que
el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación
inicial.
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