Plan Anual y Unidades - ie san francisco de asis huanta

“SAN FRANCIS DE ASÍS”
Sutinchasqa yachay wasi
Huanta llaqtapi
PACHA MAMANCHIKMANTA YACHANAPAQ
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2 015 DE CTA 4º.
I.
DATOS GENERALES: (Riksichikuynim)
1.1. Kamachikuq
1.2. Circulo de aprendizaje
1.3. Micro Circulo
1.4. Kamachikuqkuna
1.5. Yachay wasi
1.6. Nivel
1.7. Hawa tupu
1.8. Riksipanapaq
1.9. Rakikuna
1.10. Llamkanapaq wata patachasqa
1.11. Unaqchaqnin yachachinapaq
1.12. Unay pacha
1.13. Unay pacha punchawkunapi llamkanapaq
1.14. Umalliq kamachisqa amawta
1.15. Yachaykuna puririchiq
1.16. Amawtakunapa sasachakuyninkunapi yanapaq
1.17. Facilitadores (yachayninkunapi yanapaq)
: MINEDU / DREA / UGEL - Huanta
: YACHAYKUNA LLAMLLARICHIQ AMAWTAKUNA
: ILLARI YACHAY WASI “FRANCISCANOS”
(Amanecer, resplandeciente, fulgurante I.E. “SFA”)
: MINEDU / DREA / UGEL – Huanta
: II.EE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
: Educación Secundaria de Menores
: Ciencia Tecnología y Ambiente.
: CTA – 4º
: “A,B,C,D”
: 2 015
: Rutas del aprendizaje - DCN
: Del 10 de marzo a 06 de diciembre de 2 015
: 04 horas
: Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
: Prof. Enver ARRIETA MINAYA
: Prof Hugo David PARIONA VITOR
: Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi Illapu)
: Prof. Marcelino Becker CORTEZ POLANCO
II.
DESCRIPCIÓN: (Llamkananchikpa rikchaynin)
En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del
área curricular Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. Se
espera que el estudiante fundamente y compruebe los principios y leyes que rigen
el desarrollo de la vida, en el aspecto biológico, que comprenda a la diversidad
biológica como una riqueza de las naciones y su estudio como una forma de uso
sostenible de los recursos para beneficio de la población, en aspectos como (la
conservación de la salud, desarrollo físico, intelectual y económico.) También se
espera que logre argumentar, partiendo de los niveles más simples de la
organización de la materia, pasando por los niveles celulares, tisulares, sistémicos,
hasta los niveles más complejos de dicha organización, cómo es el origen y
desarrollo de la vida; así como la interacción de dichos niveles entre sí y con el
ambiente en el que viven. Asimismo se espera que los estudiantes valoren la intervención del hombre en la
naturaleza y sus efectos en ella y logren diferenciar un aporte de un desmedro hacia la misma
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: la célula, la vida, mecanismos de regulación, las
enfermedades, reproducción, los transgénicos y equilibrio ecológico.
De esta manera se aspira a la comprensión de la naturaleza la cual se encuentra dentro del área de CTA
que se aplicara situaciones concretas para así desarrollar en el educando las diferentes competencias del área
como en la compresión de información, hechos, teoría y leyes que permitan interpretar la realidad y una
alfabetización científica, a través de la INDAGACIÓN MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS; EXPLICANDO EL
MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS; DISEÑANDO Y PRODUCIENDO
PROTOTIPOS para poder desarrollar el pensamiento científico, manejando instrumentos y equipos que permita
optimizar el carácter experimental como un medio para aprender a aprender y buscando alternativas de solución
a los problemas ambientales y de la salud para lograr mejorar la calidad de vida.
III.
CARACTERISTICA DE LA EBR DEL VII CICLO: (Warmakunapa rikchaynimkuna)
En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra un mayor desarrollo del cuerpo que van
consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa
anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más complejos.
En lo social y emocional, es más autónomo, sensible, tiende a la formación de grupos, en los cuales se
siente muy bien. Los adolescentes asumen conscientemente los resultados de su creatividad, muestra
experiencias por la investigación científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos
donde interactúa. Pero también vivencia periodos de inestabilidad emocional con mayor intensidad en la
expresión de los sentimientos. Por lo que está en un proceso de reafirmación de su personalidad. (DCN Pg. 15)
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
IV. COMPETENCIAS DEL VII CICLO: (Hatun atina) (Rutas del aprendizaje Pg. 11)
COMPETENCIAS
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.
DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS.
CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
V. VALORES Y ACTITUDES: (Sumaq kawsasqan puririsqam qawanapaq)
Actitudes
Valores
Actitudes frente al área
Sabe compartir
Solidaridad
Trabaja en equipo
Responsabilidad
Respeto
laboriosidad
Identidad
Cumple oportunamente sus tareas
Practica coherencia entre lo que dice y hace.
Respeta la dignidad humana
Respeta el patrimonio local, regional y nacional.
Participa activamente en los talleres de lectura
Reconoce su cultura en las lecturas
Práctica sus costumbres locales
Participa activamente en las actividades extra curriculares
con actividades costumbristas
Comportamiento
Comparte opiniones, tareas.
Participa activamente en la concretización de su
aprendizaje y de los demás.
Es puntual con la entrega de sus tareas educativas.
Cumple con lo que afirma positivamente.
Muestra respeto a la dignidad humana.
Cuida el patrimonio institucional.
Actúa con responsabilidad
Práctica los valores andinos
Valora su cultura local, Regional y Nacional.
Difunde sus costumbres locales
VI. TEMAS TRANSVERSALES: (Yachaywasipi unaqchaqninkuna)
 Educación para generar proyectos de vida para la gestión de riesgos y conciencia ambiental.
 Educación con una lectura comprensiva para el éxito en valores y formación ética.
 Educación en el marco del enfoque intercultural
Lema del colegio (Estudio, Disciplina y Solidaridad)
Lema andino (Ama suwa, ama qilla, ama llulla)
VII. CALENDARIZACIÓN ESCOLAR: (Patachasqa pacha)
DURACIÓN (unay pacha)
SEMANAS
DIAS
HORAS
TRIMESTRE
DIAS
FECHA INICIO
FECHA TÉRMINO
EFECTIVAS
EFECTIVAS EFECTIVAS
(qallariynim)
(tukuynim)
09 de marzo del
Primer trimestre
05 de junio del 2 015 13 semanas 65 días
63 días
52
2015
Segundo trimestre 08 de junio del 2015 18 septiembre 2 015 13 semanas 65 días
63 días
52
Vacaciones intermedias : 27 de Julio al 07 de Agosto del 2015
Tercer trimestre 21 de sept del 2015 al 25 de dic del 2015 14 semanas 70 días
68 días
56
40
200
TOTAL
192 días
160 horas
Semanas
días
VIII. ACTIVIDADES CO-CURRICULARES. (Patachasqamanta, qawa ruwasqa llamkaykuna)
DURACIÓN
DIAS
HORAS
TRIMESTRE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
FECHA INICIO FECHA TÉRMINO EFECTIVAS EFECTIVAS
Juegos deportivos nacionales escolares
Abril -2015
Junio-2015
01
02
Primer
Concurso de matemática
Junio-2015
Junio-2015
01
02
trimestre
Concurso de argumentación y redacción
01
03
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
Concurso ortográfico
Feria de FENCYT
Concurso de matemática (ONEM)
01
01
01
02
06
04
Juegos deportivos nacionales escolares
Junio-2015
Agosto-2015
Vacaciones intermedias : del 27 de Julio al 07 de Agosto del 2015
01
01
Concurso de canto y música ayacuchana
01
03
01
03
13 Dias
06
15
50 Hrs
Agosto-2015
Juegos Florales “SFA”
Septiembre-2015
Festival de teatro “Túpac Amaru)
TOTAL DE HORAS AL AÑO
Septiembre-2015
Octubre-2015
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“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
IX. CALENDARIO COMUNAL: (Llaqtanchikpa kawsaynimkunamanta patachasqa)
TEMA
CALENDARIO DE
PROBLEMA DE
CALENDARIO CÍVICO
MESES
TRASVERSAL
LA COMUNIDAD
IMPACTO
(Perú suyupa
(Killakuna)
(Sasachakuykuna
(Llaqtapa
(Sasachakuykuna)
yuyarinakuna)
llamkanapaq)
ruwaynimkuna)
ENERO
 Chakmay
 Qallmay.
(Uchuy
 Wischupa.
puquy)
FEBRERO
 Chakmay
 Qallmay.
(Hatun
 Wischupa.
puquy)
MARZO
(Pawkar
waray)
ABRIL
(Ayriway)
MAYO
(Aymuray)

 Educación
en

valores o formación

ética


 Educación para la 
 Poco hábito a la lectura

lectura.
comprensiva para 
el éxito

 Inasistencia de los
estudiantes
 Poca
cultural.



 Educación para la
identidad

identidad local y
regional.



JUNIO
(Inti raymi)
 Falta de conciencia
de la preservación
ambiental
JULIO
(Anta sitwa)
 Poca
patriótica
AGOSTO
(Qapaq
sitwa)
identidad
 Alienación de
culturas ajenas.

 Educación para la 
gestión de riesgos 
en la conciencia 
ambiental


 Educación y defensa 
del
patrimonio 
nacional.



las  Educación para la 
identidad nacional. 

 Falta de interés e 
identificación con la
Institución educativa
SETIEMBRE
y alumnos con 
Quya raymi)
responsabilidad del
hogar.
OCTUBRE
(Kantaray)

Educación para la
identidad local e

institucional
Educación
en

valores o formación
ética


 Educación y defensa
 Falta de patriotismo.
del
patrimonio 
nacional.
Chakmay
Kawsaykuna sisarin
Chakmay
Llullu sara mikuy
Chakmay
Semana santa
Domingo pascua
Llullukunata mikuy
Kawsaykuna
puqurimun
08:Día Internacional de la mujer
CALENDARIO
ECOLÓGICO
(Pacha mamata
ruyarinapaq)
08:Día Internacional de la
mujer
22: Día Mundial del agua
01:Día de la educación
06: Día de la Pachamama
09. Día mundial de la Salud.
07: Día Mundial de la Salud
12. Nacimiento del Inca Garcilaso
22: Día Internacional de la
14. Día de las américas.
Tierra
23. Día del idioma.
01. Día del trabajo.
Cruces
02. Aniversario del combate del 02
Palta raymi
de mayo.
31: Día Mundial del No
Chalana qaway
2º domingo. Día de la madre.
Fumador y Día Mundial de la
Alameda
raymi 11. Aniversario de la acción reflexión sobre los desastres
heroica
de
María
Parado
de
(Hatun punchaw)
naturales.
Uqa, maswa allay Bellido.
Purina ñan allichay 12. Día de las Matemáticas
Rurukuna quñukuy 18. Aniversario de Túpac Amaru
27. Día del idioma Nativo.
07. Aniversario de la Batalla de 05: Día Mundial del Medio
Arica.
Hatun cosecha.
Ambiente
3º domingo. Día del padre.
Michka
08: Día Mundial de los
24. Día del campesino.
Papa allay
Océanos
26. Día de la lucha contra el 24: Día del Campesino
Kaya ruray
Wanta
llaqtapa tráfico ilícito y uso indebido de 26: Día Internacional de la
Preservación de los
drogas.
punchawnim
Bosques
Hatun cosecha.
11: Día Mundial de la
Desfile atipanakuy
Población
06. Día del maestro
08: Día del árbol (2do jueves
Tayta santi
28. Día de la independencia. del mes)
Uywakunapa raymin
Turu pukllay
06. Batalla de Junín
22. Día Mundial del Folklore.
Uywakuna señalay
26. Día de la Defensa
Wayra killa
09: Día internacional de los
Nacional.
pueblos indígenas
Wasichakuy
28. Día de la Incorporación de
Sara tarpukuy.
Tacna a Perú.
30 Día de Santa Rosa de Lima.
01. Semana de la Educación
Hatun
tarpuy
Vial.
16: Día Internacional para la
(habas, ulluku uqa)
07. Día de los derechos Civiles Protección de la Capa de
Yachay wasinchikpa
de la Mujer Peruana.
Ozono
punchawnin
2º domingo. Día de la familia 23: Día de la Primavera y la
Maynay
pampa
Juventud
23. sía de la juventud
raymi
24. Semana de los Derechos 29: Día Mundial de los Mares
kasarakuy
Humanos.
05. Día de lla acción heroica 07: Día Interamericano del
Señor
de
los de Daniel Alcides Carrión.
Agua y Día Mundial del
milagros.
06. Día del tradicionalista Habitad
16: Día Mundial de la
Papa,
Alberja, Ricardo palma.
cebada,
kinuwa, 08. Aniversario del Combate Alimentación
21: Día Nacional del Ahorro
tarpuy.
de Angamos.
08. Día de la Educación Física. de Energía
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“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
NOVIEMBRE
(Ayamarka)
 Indiferencia
ecosistema
 Educación
al
defensa al
ambiente

en 
medio 

DICIEMBRE  Transculturización  Educación y defensa 
de
la
cultura del
patrimonio
(Puquy
originaria.
nacional.
raymi)

12. Aniversario de la llegada 22: Día Internacional de la
Medicina Natural
de Cristóbal Colón a América.
16. Día mundial de la
alimentación.
1º semana. Semana Forestal
Nacional.
04.
Aniversario
de
la
Revolución de Tupac Amaru II.
2º semana. Semana de la vida 1ra. Semana: Semana
Wawa tanta ruway. animal.
Forestal Nacional
Almakuna yuyariy 10. Día de la Biblioteca 05: Día del Árbol
2da. Semana: Semana de la
Aya chaskiy
Escolar.
Vida Animal
Wanta
llaqtapa 20. Día Internacional de la
punchawnim
Declaración de los derechos 25: Día Mundial del No
Consumo de Plaguicidas
del niño.
25. Día Internacional de la no
violencia contra la mujer.
27. Aniversario de la batalla de
Tarapacá.
04. Día Mundial de la Lucha
Contra en SIDA.
Taytachapa
09. Aniversario de la Batalla de 01: Día Mundial de la Lucha
Contra el SIDA
paqarimusqam
Ayacucho.
10: Día Mundial de los
punchaw
10. Día Internacional de la
Derechos Humanos
Sara qallmay
Declaración de los Derechos 22: Día del Agua
Humanos.
X. SELECCIÓN DE CAMPOS TEMÁTICOS: (Llamkanapaq akllasqa)
BLOQUE I
BLOQUE II
Átomo del carbono nisqan
Kawsaqkunapa imaymana kawsarinanpaq
kawsaqkunapi tarikusqanta
riksispa
riksinapaq
Ciencia y tecnología
“IDENTIFICANDO LA MATERIA VIVA MÁS PEQUEÑA”
• Investigación científica.
• Proyectos de investigación,
Conocimiento científico, ciencia
tecnología
 Prueba de entrada. Buscando
una línea de base.
 CTA y sus respectivas ramas.
Ramas de las ciencias
Naturales.
 Proyectos de investigación.
Diseños y tipos de investigación
aplicados en los problemas de la
comunidad.
 Proyectos de gestión
ambiental en el Perú. Uso
racional de productos de la
zona.
“CONOCIENDO EL ORIGEN DE LA
VIDA”
Lectura reflexiva: Evidencias
biológicas. Pg 210
 COSMOVISIÓN ANDINA
(Saberes andinos)
 Teorías sobre el origen de la vida.
Desde el mundo andino y científico historia del origen de la vida
teorías. Pg 212-213.
 Teorías de la evolución. Pg 214215
 Evidencias de la evolución. Pg
216 – 217
 Cómo surgieron las nuevas
Lectura: La leucemia y las células madre.Pp-38
 Microscopia (técnicas de uso y manejo).
 Citología: Teoría celular, tipos de células (procariotaseucariota). Pg 40-41
 La célula procariota: Estructura, importancia en la salud y
la industria de las bacterias. Genoma Pg. 35
 La célula eucariota. Animal y vegetal, estructura
microscópica, semejanzas, diferencias y funciones. Genoma
Pg. 35
 Membrana celular: Estructura, Funciones,
especializaciones, transporte a través de la membrana,
ósmosis. Pg. 42 – 43 y Genoma Pg 38-39.
 La presión osmótica. Y la deshidratación de la carne
(charki)
 Citoplasma: Citoesqueleto, Organelos limitados con
membranas y sin membranas; funciones. Pp 44 - 45
 El núcleo: Estructura. Cromosomas, tipos de cromosomas.
Pg. 46 – 47.
 Ciclo celular. División celular. Pg 48 – 49
 Fases y tipos de metabolismo celular. Fases, Reacción,
tipos, herramientas del metabolismo. Pp 50 - 53
 Respiración celular. Catabolismo – anabolismo. Pg 54-57
 Fotosíntesis, fases de la fotosíntesis. Pp 58 - 61
CONOCIEDO LA NUTRICIÓN EN LOS SERES VIVOS
Lectura: Alrededor de la arcilla. Pg 70
 La nutrición. Tipos, el metabolismo y sus procesos
de nutrición. La digestión, tipos de acuerdo a la escala
zoológica invertebrados, vertebrados-hombre). Pg 72
al 75. Nutrición Heterótrofa. la cadena y red
alimenticia y su flujo de energía de acuerdo a la
termodinámica.
 Intercambio de gases. Superficies respiratorias,
Modelos respiratorios. Respiración en vertebrados.
Según el medio, acuáticos y terrestres. Pg76 -79.
BLOQUE III
Kay pachapi imaymana sumaq
kawsarinapaq riksispa.
“CONOCIENDO LA REPRODUCCIÓN EN
LOS SERES VIVOS”
Lectura: El castaño y añuje. Pg 126
 Reproducción asexual: en plantas y
animales Pg. 130-131
 Sistema reproductor humano: masculino
– femenino. Pg 132-133
 Formación de gametos: Mitosis – Meiosis.
Pg 134-135.
 El ciclo reproductivo: Menstruación,
ovulación, fecundación e implantación. Pg
136-137
 Desarrollo embrionario. Nutrición del feto
y anexos. Pg 138-139
 La gestación y el parto. Pg 140-141
 Método de prevención. Pg 144-145
 Las ITS. Pg 142-143
“PROMOCIÓN DE LA SALUD”
Lectura: Bacterias resistentes a los
antibióticos. Pg 154
 Sistema inmune: órganos linfoides. Pg.
158-159.
 Mecanismos de defensa del cuerpo.
Inmunidad específica e inespecífica.
 Enfermedad infecciosa. Agente patógeno,
contagio, grado de propagación. Pg 162163
 Enfermedades tumorales. Tumores
malignos, respuesta inmunológica, tto
contra el cáncer. 164-165
 Enfermedades metabólicas. Pg. 166-167
 Enfermedades cardiovasculares y
respiración. Pg 168-169
 Enfermedades mentales. Pg. 170-171
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
especies. Pg 218-219
 Tiempo geológico. Pg 220-221
 Grandes extinciones. Pg 224-225
“CONOCIENDO LOS COMPONENTES
QUÍMICOS DE LA MATERIA VIVA Y
EL ÁTOMO DEL CARBONO”
Lectura reflexiva: La química de la
vida. Pg 14
 La composición química de la
materia viva. Elementos
biogenésicos, bioelementos
primarios, secundarios y
oligoelementos. Pp 16 - 17
 Los principios inmediatos o
biomoléculas presente en los seres
vivos.
 Las biomoléculas inorgánicas. El
agua y sus propiedades físicas,
químicas y balanceo hídrico, los
gases, las sales minerales de seres
vivos. Pp 18 - 19
 Biomoléculas orgánicas.- Los
carbohidratos, lípidos, proteínas,
enzimas, ácidos nucleicos, vitaminas
en nuestra dieta diaria. Pg 20 - 27
 Niveles de organización de los
seres vivos. En nuestra zona. Pg.
28
 Los virus. Características, y
enfermedades virales de nuestra
región. Genoma Pg 37
 La circulación y transporte.- Clases. La sangre. La
circulación en los invertebrados y vertebrados
(hombre). Pg 82 – 83.
 La excreción. Como se elimina. Excreción en
invertebrados y vertebrados. Pg 84 – 85
 Nutrición vegetal. Como se nutre la planta,
absorción, producción, transporte, intercambio de
gases y eliminación de desechos. Pg 86 - 87
“IDENTIFIQUEMOS LOS MECANISMOS DE REGULACIÓN
COMPRUEBAN LO APRENDIDO.: 177179.
PRÁCTICA DE LABORATORIO:
Identifica los diferentes métodos
anticonceptivos.
RESUMEN LECTURA: Pg 172-173 El
Sida))
PROYECTO: Sensibilizan la lucha contra
las drogas
DE LOS SERES VIVOS”
“DESCRIBIMOS LA HERENCIA DE
Lectura: Un sentido menos. Pg 96
 Relación y coordinación. Cómo se relaciona los estímulos
GENETICA”
y las respuestas Pg. 98-99
 Las neuronas: Como se comunica las neuronas. Pg 100101
 Sistema nervioso: Sistema nervioso central, periférico
(Somático-autónomo). Pg 102-105
 Receptores sensoriales: Como se captan los estímulos
(quimiorreceptores, fotoreceptores, mecanoreceptores. Pg.
106-107
 Actos reflejos y actos voluntarios. Pg 108-109
 Sistema nervioso de los animales. Invertebrados y
vertebrados. Pg 110-11
 SISTEMA ENDOCRINO. Receptores hormonales, control
hormonal. Pg 112-113
 Regulación hormonal: hipotálamo, hipófisi, realimentación
hormonal, efecto de las hormonas. Pg114-115
 Hormonas vegetales: pg. 116
 Respuesta de los vegetales frente a los estímulos:
tropismo, nastia. Pg 116-117
Lectura: El ADN en restos humanos. Pg
180
 Herencia biológica: Material genético
Pg.182-183.
 Duplicación, transcripción y traducción
del ADN. Pg 184-185.
 Genética Mendeliana. Primera, segunda y
tercera leyes. Pg 186-187.
 Homocigotos y heterocigotas. Pg. 188189
 Variación de las leyes de Mendel. Pg.
190-191
 Herencia humana. Herencia ligada al sexo.
Pg 192-193
 Mutaciones. Pg. 194.195
 Enfermedades genéticas en humanos.
Pg 196-197
 Ingeniería genética. Pg 198-199
 Aplicación de la ingeniería genética. Pg
200-201
XI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: (Llamkanapaq patachasqa sutinchasqakuna)
BLOQUE III
BLOQU
E II
BLOQUE
I
BLOQU
ES
UNIDA
D
1°
2°
TÍTULO Y/O NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
4°
5°
“Elaboremos nuestros proyectos de investigación”
Conociendo el origen de la vida
“Conozcamos los componentes químicos de la materia viva y el
átomo de carbono”
“Identificando la materia viva más pequeña”
“Conozcamos la nutrición de los seres vivos”
6º
“Identifiquemos los mecanismos de regulación de los seres vivos”
3°
7°
8°
9°
HATUN
LLAMKAYKUNA
TIPO DE
UNIDAD
DIDÁCTICA
P.A
U.A
4Sem/4 = 16 hrs
5Sem/4 = 20 hrs
CRONOGRAMA
TRIMESTRAL
I
II
III
X
X
X
U.A
4Sem/4 = 16 hrs
X
U.A
U.A
5Sem/4 = 20 hrs
5Sem/4 = 20 hrs
X
X
U.A
5Sem/4 = 20 hrs
X
“Describimos la herencia genética” y
U.A
“Conozcamos la función reproductora animal”
Promoción de la salud “Previniendo las enfermedades más
U.A
contagiosas"
“Describimos el equilibrio ecológico”
U.A
PROYECTOS DIRIGIDOS PARA EL GRADO
Proy.
“Aprendamos a investigar para FENCYT”
Aprendizaje
Proy.
“Consumamos nuestros productos”
Productivo
Proy.
“Recordemos la química y Aprendamos algo de la física básica”
Aprendizaje
“Cantemos y cuidemos nuestro medio ambiente reciclando”
“Demos a conocer nuestro trabajo por medio de difusión masiva”
Proy.
Informativo
TIEMPO
Sem/hsem/ths
6Sem/4 = 24 hrs
X
3Sem/4 = 12 hrs
X
3Sem/4 = 12 hrs
X
2 trimestres
X
X
3 trimestres
X
X
X
3 trimestres
X
X
X
X
X
2 trimestres
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: (Ñiqipa atinakunankuna)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Actitud
ante el
área
CAPAC
Cumple los acuerdos de convivencia
x
x
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
la sociedad.
CAPACIDADES
Toma posición crítica frente a cuestiones
socio científicas.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos del
prototipo.
x
Implementa y valida alternativas de solución.
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de
solución.
x
Diseña alternativas de solución al problema.
Argumenta científicamente.
x
x
6 sesiones
8 sesiones
Comprende y aplica conocimientos
científicos
Unidad 2
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Semana Santa (abril)
Título: "Conociendo el origen de la vida" ¿Evolución o involución?
Unidad 3
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Palta raymi, Luricocha llaqtapi (mayo)
Título: Formando vida - “Conozcamos los componentes químicos de la materia viva
Evalúa y comunica.
8 sesiones
Analiza datos o información
Unidad 1
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Admisión a las instituciones superiores (marzo)
Título: “Aprendemos a elaborar proyectos de investigación de nivel universitario”
Genera y registra datos e información.
DURACIÓN
EN
SEMANAS
/SESIONES
Diseña estrategias para hacer una
indagación.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
UNIDAD
Problematiza situaciones.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
INDAGACIÓN CIENTÍFICA Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
COMPETENCIAS DEL ÁREA
Explica el
Indaga, mediante métodos
Diseña y produce prototipos
mundo físico,
científicos, situaciones que
para resolver problemas de su
basado en
pueden ser investigadas por
entorno.
conocimientos
la ciencia.
científicos
CAPACIDADES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
XII.
y el átomo de carbono”
Unidad 4
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Chaki mikuykunata waqaychay / Charki ruwakuy (junio)
Título: “Identificando la materia viva más pequeña” - Energía que consumes
12
sesiones
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“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
Unidad 5
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Los desmayos en los desfiles (julio)
Título: “La nutrición en los seres vivos” - Falta de nutrientes
Unidad 6
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Uywakunapa raymin (agosto)
Título: “Identificando los mecanismos de regulación de los seres vivos” - Rarezas
de la reproducción
Unidad 7
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Maynay pampapi raymi (setiembre)
Título: “Conozcamos las bases fisiológicas de la reproducción, genética, salud y
ambiente” - ¿Tomates transgénicos?
12
sesiones
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x
x
x
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x
12
sesiones
x
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x
24
sesiones
x
x
x
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Día del colegio sin embarazos indeseados (octubre)
Título: “Conozcamos las bases fisiológicas de la reproducción, genética, salud y
ambiente” -
Unidad 8
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Aya ayllunchikunapa punchawnin (noviembre)
Título: “Promocionamos la buena salud de los adolescentes”
Unidad 9
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Taytachapa paqarimusqan raymi punchaw
Título: Equilibrio ecológico
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
12
sesiones
12
sesiones
x
x
DURACIÓN
EN
SESIONES
HUK PAKQAY
Llamkaypa sutinchasqa
"Musyapayaspa llamkayninchita riksichisunchik"
Llamkaypa atinakuna takyarinanpaq:
Musuq yachaykunata hispichimuqkunan llamkarinku kay laboratorio nisqan ukumpi,
chaymanhina allim kawsayta maskarispa yachayta riksichiwanchik. Chayraykun
yachapakuq warmanchichkuna kayta hatipakuspa, allim ruray kaptin llapallamchik,
musuq
yachaykunata
maskarisun
imaymana
sasachakuykunamanta
kay
muyuriqninchikmanta. ¿imaynatataq qapinku wañuchiqkunata? Chaymanhina
llapallamchik llamkayninchikta qispichimusunchik hatun yachay wasipi
llamkaynimanhina, chaynallataq chay llamkayninxhita hispichimusunchik FENCYT
nisqan tupaypaq.
Unidad 1
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Admisión a las instituciones superiores (marzo)
x
x
x
x
CAMPOS TEMÁTICOS
“ELABOREMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN”
8 sesiones
 Conocimiento científico, ciencia tecnología y ambiente
 CTA y sus respectivas ramas. Ramas de las ciencias Naturales
 Investigación científica.
 Proyectos de investigación (tipos – por su uso)
 Proyectos de investigación. Diseños y tipos de investigación
aplicados en los problemas de la comunidad.
 Proyectos de gestión ambiental en el Perú. Uso racional de
productos de la zona.
 Prueba de entrada. Buscando una línea de base.
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PRODUCTOS
 COMPRUEBAN LO
APRENDIDO.
 PRACTICA DE
LABORATORIO:
INVESTIGA: diversos
problemas elegido por los
alumnos.
 PROYECTO: Elaboración
trabajos con miras al
FENCYT
Título: “Aprendemos a elaborar proyectos de investigación de nivel superior”
Situación significativa
DESCRIPCIÓN
Muchos de los estudiantes que egresan de las I.E desconocen las estructuras de un trabajo de
investigación que termina en una tesis, por lo que muchos de los estudiantes que ingresan a las
universidades cuentan con dificultades de realizar un informe de laboratorio y mucho menos un
informe de sus investigaciones. Numerosas personas, se dedican en todo el mundo a investigar
en diferentes áreas del conocimiento, trabajando experimentalmente en el laboratorio,
elaborando teorías o produciendo nuevos productos orientados frecuentemente al mejoramiento
de nuestras condiciones de vida. Para concretizar estas actividades es necesario elaborar
proyectos de investigación; con el propósito de producir bienes y servicios capaces de
satisfacer necesidades o resolver problemas. ¿Cómo investigan los crímenes? ¿Cómo lo
informan?
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Por lo tanto, en esta unidad, debemos aprender a elaborar un proyecto de investigación, como
un informe de laboratorio; ¿Cómo investigan en las universidades y/o instituciones superiores?
Que mediante esta metodología, investiguemos en CTA orientado a concretarse en la FENCYT
del presente año, de igual manera ¿Cómo presentar un informe de laboratorio?
Unidad 2
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Semana Santa (abril)
Título: "Conociendo el origen de la vida" ¿Evolución o involución?
Situación significativa:
DESCRIPCIÓN:
La semana santa nos invita a la reflexión humana, nuestra región de Ayacucho es muy
conocida por esta festividad religiosa, en vista de que se viene de generación en generación,
por otro lado encontramos a personas que no respetan esta festividad religiosa, creando
desordenes y surgiendo un término de “Semana Tranca”
El ser vivo depende de lo inerte para dar origen a la vida, por lo tanto muchas teorías explican
el origen de la vida desde una concepción materialista e idealista, por tanto un ser vivo se
diferencia de lo inerte por sus propias características.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Muchos de los estudiantes observan mamíferos en diferentes contextos de nuestra región, pero
con adaptaciones que dan origen al cambio físico de dicho ser vivo. ¿Cómo se da la adaptación
en los seres vivos? Por otra parte el ser vivo es una maquinaria tan perfecta para su
funcionamiento, de tal manera que si un órgano empieza a fallar, se enferma; pero a la vez las
enfermedades emergentes ¿son mecanismos de selección natural?, ¿son agentes
seleccionadores para la especie humana?, desde tu punto de vista, ¿qué factores son
determinantes en el proceso de evolución?
“CONOCIENDO EL ORIGEN DE LA VIDA”
PASOS A SEGUIR EN LA LECTURA
Lectura reflexiva: Evidencias biológicas. Pg 210
 COSMOVISIÓN ANDINA (Saberes andinos)
 Teorías sobre el origen de la vida. Desde el mundo andino y científico 6 sesiones
historia del origen de la vida teorías. Pg 212-213.
 Teorías de la evolución. Pg 214-215
 Evidencias de la evolución. Pg 216 – 217
 Cómo surgieron las nuevas especies. Pg 218-219
 Tiempo geológico. Pg 220-221
 Grandes extinciones. Pg 224-225
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“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
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COMPRUEBAN LO APRENDIDO.
Pg 235 -237
INVESTIGA:
Especies
extinguidas y especies en
peligro de extinción y
recuperadas.
RESUMEN DE LECTURA:
Nuevas extinciones. Pg 230231
Unidad 3
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Palta raymi, Luricocha llaqtapi (mayo)
Título
Formando vida - “Conozcamos los componentes químicos de la materia viva y el átomo
de carbono”
“CONOCIENDO LOS COMPONENTES QUÍMICOS DE LA MATERIA VIVA Y EL
Situación significativa:
DESCRIPCIÓN:
Sapan watantinmi, Luricocha llaqtapi apakun hatun raymi, kay paltarayku, chaynapin kunan
watapas apakunqa, chaypin imaymana mikuyta ruranku paltamanta. El distrito de Luricocha es
conocido a nivel nacional por la calidad de palta que produce para el mercado nacional e
internacional, dichas paltas cuentan con aceites naturales, carbohidratos, etc (biomoléculas). La
materia viva se define como un sistema Físico – Químico sumamente complejo y
termodinámicamente activo. Desde el punto de vista químico, la materia viva tiene una
estructura sumamente compleja. Trataremos en esta unidad de conocer los componentes
químicos que constituyen el protoplasma, para un mejor entendimiento de ella, sabiendo que la
tierra está compuesta, en tres cuartas partes de su totalidad, por agua: biomolécula inorgánica
de gran importancia para la existencia de los seres vivos.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Por lo tanto los estudiantes requieren conocer las biomoléculas presentes en los seres vivos a
partir de estos conocimientos, como la cantidad de agua. ¿Qué porcentajes de este elemento
contendrán un ser humano, una planta y una fruta? Además, teniendo en cuenta que los
profundos cambios climáticos que acontecen propiciarán ecosistemas con escacez de agua
¿Podrán los seres vivos existir en este contexto?
Unidad 4
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Chaki mikuykunata waqaychay / Charki ruwakuy (junio)
Título
“Identificando la materia viva más pequeña” - Energía que consumes
Situación significativa:
DESCRIPCIÓN:
Qasa yaykuramuptinqa, ñan llapallam warmanchichkuna yachankuña llapallam chakrakunapi
kawsaykunataqa quñuchkankuña, wakinninqa chakichkankuraq, chaynallataq wakin
kawsaykunataqa
allichachkankuña
sumaqata
akllaykuspanku,
chaynallataqmi
uywakunapaqñataqmi mikuykuna chinkayta qallaykun, chay raykun puqusqa uywakunatan
nakakunku charki rawakunankupaq. Por mucho tiempo se desconocía la existencia de seres
vivos hasta después de la invención del microscopio, hasta que leewenhoeke haga las
observaciones y diagrame unicelulares en sus observaciones. La características de todos los
seres vivos es nacer, crecer, reproducirse y luego morir, donde la etapa importante es la
reproducción con la finalidad de perpetuar la especie. La presente unidad tiene por objetivo
principal reconocer en toda sus manifestaciones a los seres vivos esta vez hincando por los
microscópicos.
DEMANADA DE APRENDIZAJE:
8 sesiones
ÁTOMO DEL CARBONO”
Lectura reflexiva: La química de la vida. Pg 14
 La composición química de la materia viva. Elementos biogenésicos,
bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos. Pp 16 - 17
 Los principios inmediatos o biomoléculas presente en los seres vivos.
 Las biomoléculas inorgánicas. El agua y sus propiedades físicas, químicas y
balanceo hídrico, los gases, las sales minerales de seres vivos. Pp 18 - 19
 Biomoléculas orgánicas.- Los carbohidratos, lípidos, proteínas, enzimas,
ácidos nucleicos, vitaminas en nuestra dieta diaria. Pg 20 - 27
 Niveles de organización de los seres vivos. En nuestra zona. Pg. 28
 Los virus. Características, y enfermedades virales de nuestra región. Genoma
Pg 37
COMPRUEBAN LO APRENDIDO.
Pg 35 -37
PRÁCTICA DE
LABORATORIO:
INVESTIGA: Sobre la hepatitis
viral y contenido nutricional de
los productos de la zona
RESUMEN LECTURA: Pg 30
al 31
PROYECTO: Alimentándonos
con productos de la zona en el
receso Refrigerio saludable)
“IDENTIFICANDO LA MATERIA VIVA MÁS PEQUEÑA”
12 sesiones
Lectura: La leucemia y las células madre.Pp-38
 Microscopia (técnicas de uso y manejo).
 Citología: Teoría celular, tipos de células (procariotas-eucariota). Pg 40-41
 La célula procariota: Estructura, importancia en la salud y la industria de las
bacterias. Genoma Pg. 35
 La célula eucariota. Animal y vegetal, estructura microscópica, semejanzas,
diferencias y funciones. Genoma Pg. 35
 Membrana celular: Estructura, Funciones, especializaciones, transporte a
través de la membrana, ósmosis. Pg. 42 – 43 y Genoma Pg 38-39.
 La presión osmótica. Y la deshidratación de la carne (charki) pg.43
 Citoplasma: Citoesqueleto, Organelos limitados con membranas y sin
membranas; funciones. Pp 44 - 45
 El núcleo: Estructura. Cromosomas, tipos de cromosomas. Pg. 46 – 47.
 Ciclo celular. División celular. Pg 48 – 49
 Fases y tipos de metabolismo celular. Fases, Reacción, tipos, herramientas
del metabolismo. Pp 50 - 53
 Respiración celular. Catabolismo – anabolismo. Pg 54-57
 Fotosíntesis, fases de la fotosíntesis. Pp 58 - 61
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“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
COMPRUEBAN LO
APRENDIDO. Pp 67-69
PRÁCTICA DE
LABORATORIO: INVESTIGA:
Sobre enfermedades
bacterianas de la zona
RESUMEN LECTURA: Pg 62
– 63 (bioremediación)
PROYECTO:
Elaboran
productos fermentados.
Por tanto nuestros estudiantes requieren de conocer que pasa con las células de la carne
deshidratada (charki) y otros productos como el chuñu, kaya, muray, etc. Cuando un atleta
corre 100 m planos y los hace en 10 s, la cantidad de energía que utiliza es enorme, también
cuando un helicóptero se mantiene suspendido en el aire despliega una gran cantidad de
energía, así como un colibrí ¿de dónde obtienen tales energías? ¿Qué cantidad de ATP
requiere el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una flor?
Unidad 5
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Los desmayos en los desfiles (julio)
Título
“La nutrición en los seres vivos” - Falta de nutrientes
Situación significativa:
DESCRIPCIÓN:
Perú suyupa punchawnimpi llapallam yachay wasikuna huñunakuykuspanku desfile
nisqanchikpi atipanakunku, chaypaqmi warmakuna achichyaymantapuni huñunakunku kay
huñuyman rinankupaq, chaypin wakin warmanchichkuna wañusqahina wikapakurunku, mana
allim mikusqa qamusqankupi. La nutrición en los seres vivos se encuentra demarcado dentro
del proceso del metabolismo, para lo cual todos los seres vivos realizamos el proceso de
anabolismo y catabolismo dentro de las reacciones químicas y con ello garantizar la continuidad
del movimiento de la energía; para ello la presente unidad nos apoyará a conocer dichos
procesos llevando a la práctica y consolidando posteriormente interiorizando el aprendizaje.
DEMANADA DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes requieren conocer que ¿Solo por falta de alimentación se podría desmayarse o
que otros factores influyen en dicho proceso? Si la tierra se poblará con más habitantes,
necesitaríamos más espacios no solo para habitar, sino también para producir alimentos.
¿Qué solución tendríamos a la superpoblación?
CONOCIEDO LA NUTRICIÓN EN LOS SERES VIVOS
12 sesiones
COMPRUEBAN LO
APRENDIDO. Pg 93-95
PRÁCTICA DE
LABORATORIO: INVESTIGA:
Como y cuando sembrar los
productos andinos
RESUMEN LECTURA: Pg 88
y 89 (combatir la desnutrición)
PROYECTO: Reciclado de
papeles en el aula.
“IDENTIFIQUEMOS LOS MECANISMOS DE REGULACIÓN DE LOS SERES
Unidad 6
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Uywakunapa raymin (agosto)
Título
“Identificando los mecanismos de regulación de los seres vivos” - Rarezas de la
reproducción
Situación significativa:
DESCRIPCIÓN.
Uywakunapa raymin chayaramuptinmi, llapallam llaqtakunapin uywankunata siñalakunku, chay
uywakunapin tarikun mulakuna, waka, uwiqa, etc. Uñakuna, chayñallataq puqusqakuna. La
relación y coordinación de los seres vivos están relacionados con las hormonas, quienes toman
por control en la formación psicológica y física de los seres vivos, en la presente unidad se
conocerá la gran importancia de las sustancias químicas orgánicas de los seres vivos, en las
que el estudiante tomará conciencia de los cambios que viene suscitando en su vida para de
esta manera interiorizar su aprendizaje.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Lectura: Alrededor de la arcilla. Pg 70
 La nutrición. Tipos, el metabolismo y sus procesos de nutrición. La
digestión, tipos de acuerdo a la escala zoológica invertebrados,
vertebrados-hombre). Pg 72 al 75.
 Intercambio de gases. Superficies respiratorias, Modelos
respiratorios. Respiración en vertebrados. Según el medio, acuáticos
y terrestres. Pg76 -79.
 La circulación y transporte.- Clases. La sangre. La circulación en los
invertebrados y vertebrados (hombre). Pg 82 – 83.
 La excreción. Como se elimina. Excreción en invertebrados y
vertebrados. Pg 84 – 85
 Nutrición vegetal. Como se nutre la planta, absorción, producción,
transporte, intercambio de gases y eliminación de desechos. Pg 86 - 87
VIVOS”
Lectura: Un sentido menos. Pg 96
 Relación y coordinación. Cómo se relaciona los estímulos y las respuestas
Pg. 98-99
 Las neuronas: Como se comunica las neuronas. Pg 100-101
 Sistema nervioso: Sistema nervioso central, periférico (Somático-autónomo).
12 sesiones
Pg 102-105
 Receptores sensoriales: Como se captan los estímulos (quimiorreceptores,
fotoreceptores, mecanoreceptores. Pg. 106-107
 Actos reflejos y actos voluntarios. Pg 108-109
 Sistema nervioso de los animales. Invertebrados y vertebrados. Pg 110-11
 SISTEMA ENDOCRINO. Receptores hormonales, control hormonal. Pg 112-113
 Regulación hormonal: hipotálamo, hipófisi, realimentación hormonal, efecto de
las hormonas. Pg114-115
 Hormonas vegetales: pg. 116
 Respuesta de los vegetales frente a los estímulos: tropismo, nastia. Pg 116117
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“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
COMPRUEBAN LO
APRENDIDO.: 123-125.
PRÁCTICA DE
LABORATORIO: INVESTIGA:
Sobre las hormonas artificiales
que se usan en los seres
vivos.
RESUMEN LECTURA: Pg
118-119 (drogas y el sistema
nervioso)
PROYECTO: Sensibilizan la
lucha contra las drogas
La característica fundamental de los seres vivos es la de producir seres semejantes a sí
mismos. Sin embargo es probable que un tigre pueda cruzarse con un león produciendo
híbridos, u otros animales puedan reproducirse aún sin ser de la misma especie.
¿Quiénes son los progenitores de: la mula, el tigre y el tigon y cuáles son sus características?
Unidad 7
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Maynay pampapi raymi (setiembre)
Título
“Conozcamos las bases fisiológicas de la reproducción, genética, salud y ambiente” -
“DESCRIBIMOS LA HERENCIA DE GENETICA”
¿Tomates transgénicos?
Situación significativa:
DESCRIPCIÓN:
Maynay pampapin apakun hatun raymi, chaypin apamunku imaymana kawsaykunata uchuyta,
hatunta; chaynallataqmi qawanchik uchuy sachakunallapi ruruchkan.
Las características físicas de una persona está girando en base a los códigos de interpretación
relacionado en el ADN, que gracias al ARN producimos la materia viva, así como codifica para
la vida el mismo código genético podría generar enfermedades a través de mutaciones.
DEMANDA DE APRENDIZAJE.
Por tanto los estudiantes requieren conocer porqué algunas plantas pequeñas ya están
produciendo en comparación de otras que tienen en sus chacras. Las enfermedades
emergentes ¿son mecanismos de selección natural?, ¿son agentes seleccionadores para la
especie humana?, desde tu punto de vista, ¿qué factores son determinantes en el proceso de
evolución?
Unidad 7
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Día del colegio sin embarazos indeseados (octubre)
Título
12 sesiones
“Conozcamos las bases fisiológicas de la reproducción, genética, salud y ambiente” ¿Tomates transgénicos?
Situación significativa:
DESCRIPCIÓN:
San Francisco de Asís sutinchasqa yachay wasin punchawnimpi ruwanchin hatun tinkuy
imaymana tusykunamanta, chaynallataq warmakunapa punchawninkasqanta puririq
lluksirinchik, chaynallataqmi yachasqanchikrayku wakin warmanchichkunan waynayuqna
tarikunku, wakinninñataqmi qarikuchkankuña manaraq allim sayayninman qaypachkaptinku,
chaypin wakin warmi warmakunaqa wiwsayakuruku mana musyakuchkaptinku, wakinninqa
manaña yachapakuyta atispanku suchukunku.
En la presente unidad se tiene por medio conocer y prever los embarazos indeseados en los
adolescentes del grado correspondiente, aplicándose el enfoque por competencias propuesta
para esta unidad, razón por la cual los temas estarán direccionados con fines de conocer a
profundidad el proceso de la reproducción.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
12 sesiones
Lectura: El ADN en restos humanos. Pg 180
 Herencia biológica: Material genético Pg.182-183.
 Duplicación, transcripción y traducción del ADN. Pg 184-185.
 Genética Mendeliana. Primera, segunda y tercera leyes. Pg 186-187.
 Homocigotos y heterocigotos. Pg. 188-189
 Variación de las leyes de Mendel. Pg. 190-191
 Herencia humana. Herencia ligada al sexo. Pg 192-193
 Mutaciones. Pg. 194.195
 Enfermedades genéticas en humanos. Pg 196-197
 Ingeniería genética. Pg 198-199
 Aplicación de la ingeniería genética. Pg 200-201
COMPRUEBAN LO
APRENDIDO.: 207-209
PRÁCTICA DE
LABORATORIO:
RESUMEN LECTURA:
Alimentos transgénicos. 202203
PROYECTO: Sensibilizan la
lucha contra las drogas.
“CONOCIENDO LA REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS”
COMPRUEBAN LO
APRENDIDO.: 151-153.
PRÁCTICA DE
LABORATORIO: Identifica los
diferentes métodos
anticonceptivos.
RESUMEN LECTURA: Pg
146-147 (La clonación y
aplicaciones)
PROYECTO: Sensibilizan la
lucha contra las drogas
Lectura: El castaño y añuje. Pg 126
 Reproducción asexual: en plantas y animales Pg. 130-131
 Sistema reproductor humano: masculino – femenino. Pg 132-133
 Formación de gametos: Mitosis – Meiosis. Pg 134-135.
 El ciclo reproductivo: Menstruación, ovulación, fecundación e implantación. Pg
136-137
 Desarrollo embrionario. Nutrición del feto y anexos. Pg 138-139
 La gestación y el parto. Pg 140-141
 Método de prevención. Pg 144-145
 Las ITS. Pg 142-144
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“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
Por tanto los estudiantes requieren conocer los riesgo de los embarazos indeseados en
adolescentes, puesto que el índice de embarazo indeseados es muy alto en nuestra institución
educativa por la promiscuidad de los estudiantes, y por otra parte por vivir solos(as) sin control
alguno. Actualmente se manipulan genéticamente animales y vegetales. ¿Sabes qué alimentos
de los que consumes son transgénicos?
Unidad 8
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Aya ayllunchikunapa punchawnin (noviembre)
Título
“PROMOCIÓN DE LA SALUD” (Prevenimos las enfermedades más
“Promocionamos la buena salud de los adolescentes”
Situación significativa:
DESCRIPCIÓN:
Qipa paqqaypi qawarisqanchikmanhina kay aya marka killapiqa, llapallamchikmi yuyarinchik
wañusqa ayllu masinchichkunata, imaymana unquykunawan wañukusqankuta, wañuyqa manan
pitapas qipanchu, chay raykun warmakunaqa yachananku imaynatataq sumaq kawsanapaq
waqaychaswan. Las enfermedades de nuestro medio está relacionado a diferentes zonas, pero
algunas de las enfermedades están relacionadas a la higiene de cada uno de los seres vivos,
algunos de ellos son transmitidos por otros seres vivos.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Por tanto la presente unidad demanda desarrollar la capacidad de conocer la promoción de la
salud saludable para no contagiarse de ITS, a la vez conocer los mecanismos de defensa frente
a enfermedades cotidianas. Las enfermedades emergentes ¿son mecanismos de selección
natural?, ¿son agentes seleccionadores para la especie humana?, desde tu punto de vista,
¿qué factores son determinantes en el proceso de evolución?
Unidad 9
SITUACIÓN DE CONTEXTO: Taytachapa paqarimusqan raymi punchaw
Título
Equilibrio ecológico
Situación significativa:
DESCRIPCIÓN:
Llapallan llaqtakunapin riksipanchik taytachapa paqarimusqan punchawninta, chaynallataqmi
kay raymin tupachisqa kachkan FENOMENO DEL NIÑO nisqankuwan, chay raykun llumpayta
paramun, wakin llaqtakunapiqa yaku pamparqun llaqtakunataqa, huklaw suyukunapiñataqmi
llumpayta qasa, chiri yaykurunku. El medio ambiente es nuestro hogar, la cual requiere del
cuidado respectivo, respetando y buscando el buen vivir entre los seres que nos rodea, puesto
que cada uno de ellos cumple una función importante en el medio ambiente.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Por lo tanto nuestros estudiantes desean conocer los trastornos de los fenómenos
climatológicos naturales, que efectos se tiene por la contaminación, que proyectos debemos
fomentar para el manejo sostenible de los recursos naturales ¿Por qué desapareció la nieve del
Rasuwillka? ¿Por qué los nevados del Perú están retrocediendo? ¿Qué efectos tiene sobre la
fuentes de agua dulce?, ¿Cómo afecta a la agricultura y los proyectos de irrigación e
hidroenergéticos? ¿Qué solución propones al problema sobre el equilibrio ecológico?
contagiosas”
12 sesiones
Lectura: Bacterias resistentes a los antibióticos. Pg 154
 Sistema inmune: órganos linfoides. Pg. 158-159.
 Mecanismos de defensa del cuerpo. Inmunidad específica e inespecífica.
 Enfermedad infecciosa. Agente patógeno, contagio, grado de propagación. Pg
162-163
 Enfermedades tumorales. Tumores malignos, respuesta inmunológica,
tratamiento contra el cáncer. 164-165
 Enfermedades metabólicas. Pg. 166-167
 Enfermedades cardiovasculares y respiración. Pg 168-169
 Enfermedades mentales. Pg. 170-171
COMPRUEBAN LO
APRENDIDO.: 177-179.
PRÁCTICA DE
LABORATORIO: Identifica los
diferentes métodos
anticonceptivos.
RESUMEN LECTURA: Pg
172-173 El Sida)
PROYECTO: Sensibilizan la
lucha contra las drogas
Generan debate sobre las
distintas teorías de la
evolución.
“DESCRIBIMOS EL EQUILIBRIO ECOLÓGICO”
Lectura: La vicuña de los andes. Pg 238
 Conceptos básicos de ecología: Pg. 240-241.
 Cadenas y redes tróficas : Pg. 242-243
 Equilibrio de la tierra: Ciclos de la materia, flujo de energía. Pg. 244-245
 Cambios en los ecosistemas: Sucesiones ecológicas, estratificación. Pg 246247
 Agua como recurso natural: Distribución del agua en el Perú, mal uso del
agua. Pg. 248-249
12 sesiones
 Suelo como recurso natural: perdida de suelo, manejo sostenible del suelo.
Pg. 250-251.
 Calidad del aire: efectos de la contaminación del aire, medidas ante la
contaminación del aire. Pg 252-253
 Biodiversidad – un recurso vivo: Pérdida y manejo sostenible de la
biodiversidad. Pg. 254-255.
 Manejo sostenible de los recursos naturales: recursos renovables y no
renovables, manejo de los recursos. Pg 256-257
 Impactos ambientales: incremento del CO2, lluvia ácida deforestación,
residuos sólidos. Pg 258-259
 Desarrollo sostenible: gestión ambiental, legislación ambiental
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Piwi Illapu
COMPRUEBAN LO
APRENDIDO.: 267-269.
PRÁCTICA DE
LABORATORIO: Identifica los
diferentes métodos
anticonceptivos.
RESUMEN LECTURA: Pg
262-263 – Cambio climático
ambiental
PROYECTO: Sensibilizan la
lucha contra las drogas
XIII. VÍNCULO CON OTRAS AREAS
Unidad 1: En la presente unidad se pretende desarrollar trabajos de investigación al mismo modelo de las instituciones superiores, como
también la respectiva redacción de los informes de laboratorios, que en toda institución superior se viene trabajando, por lo que muchos
de los estudiantes en este periodo se vienen presentando a los exámenes de admisión y muchos estudiantes desconocen las estructuras
de dichas trabajos de los respectivos informes y estando en las instituciones superiores se dificultan en los trabajos asignados. Los
campos temáticos asignados para el presente grado no permitirá articular con el área de Matemática por lo que en el área se requiere del
manejo de datos cuantitativos, y también articulará con el área de Comunicación en la producción de textos en la elaboración de sus
informes y la articulación con el área de H.G.E permitirá conocer la historia de los grandes científicos
Unidad 2: La semana Santa, conocido como la semana de la reflexión, en la cual todos los materialistas e idealistas comparten la
semana, en la presente unidad se busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la
vida respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área
curricular de Ciudadanía. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual
para la explicación del origen de la vida vinculando al área curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los
contenidos temáticos del medio audiovisual, de igual manera se viene vinculando con el área de religión para que el estudiante tomo una
posición crítica.
Unidad 3: La ciudad de Luricocha conocido como la ciudad frutícola, por la producción de las exquisitas paltas de origen natural, en esta
unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas
y macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que
benefician al ser, entre ellos al ser humano, en discordancia de los intereses económicos y financieros de los grupos de poder. Genera
conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular el área
de Comunicación al producir textos , elaborar sus informes para dar a conocer sus puntos de vista, generar debate y discusiones ,
también permite articular el área curricular de Ciudadanía al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial para la
sociedad la producción de alimentos sintéticos.
Unidad 4: Por mucho tiempo se desconocía la existencia de seres vivos hasta después de la invención del microscopio, hasta que
Leewenhoeke haga las observaciones y diagrame unicelulares en sus observaciones. La características de todos los seres vivos es
nacer, crecer, reproducirse y luego morir, donde la etapa importante es la reproducción con la finalidad de perpetuar la especie. La
presente unidad tiene por objetivo principal reconocer en toda sus manifestaciones a los seres vivos. La presente unidad se articula con el
área de Comunicación en vista de que los informes de laboratorio requiere de la producción de textos
Unidad 5: el propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes generen espacios para aprender y
aplicar sobre la energía biológica, la energía que consume, que despliega y que es lo que caracteriza a los seres vivos de los otros,
reconociendo que los sistemas biológicos dependen entre sí ,observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite
articular con el área curricular de Matemática donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad, articular con el área curricular de
Comunicación donde aplica la estrategia de producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.
Unidad 6: tiene como propósito desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes reconocerán la importancia de los
mecanismos de regulación biológico y sus interrelaciones con los sistemas nerviosos central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta
unidad relaciona al área curricular de Ciudadanía tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de
su cuerpo y el conocimiento científico.
Unidad 7: el propósito de la unidad es generar la toma de consciencia sobre el medio ambiental donde vivimos, desarrollando su
capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y
de su entorno con lo aprendido en la presente unidad vinculando al área de Ciudadanía y Comunicación abordando la estrategia de
compresión oral y escrita.
Unidad 8: Por mucho tiempo se desconocía la existencia de los seres vivos microscópicos, hasta después de la invención del
microscopio, hasta que Leewenhoeke haga las observaciones y diagrame unicelulares en sus observaciones, posteriormente generar
vacunas, frente a las enfermedades, tal es así que muchos de los organismos producen sus propios anticuerpos . La presente unidad se
articula con el área de Comunicación en vista de que los informes de laboratorio requiere de la producción y comprensión de textos,
mientras el área de FCC nos apoyara a la reflexión crítica de la misma para poder tener el cuidado de la salud para no coger ninguna
enfermedad.
Unidad 9: El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes generen espacios para aprender
sobre el medio ambiente y su respectivo equilibrio ecológico, para ello debemos de articular con el área curricular de Comunicación
donde aplica la estrategia de producción y comprensión de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje, de igual manera
el área de FCC nos apoyará a lograr la comprensión de estos problemas de desequilibrio ecológico de manera crítica.
XIV. PRODUCTOS ANUALES IMPORTANTES
 Elaborar afiches y volantes con información sobre el cuidado del medio ambiente, causas y consecuencia de la destrucción de la
naturaleza (Pasacalles)
 Aplican lo aprendido y ponen en práctica en la I.E y su comunidad
COMPRUEBAN LO APRENDIDO: Co – auto y hero evaluación
PRÁCTICA DE LABORATORIO:
INVESTIGA: Sobre diferentes situaciones problemáticas
RESUMEN LECTURA:
PROYECTO: Alimentándonos con productos de la zona en el receso Refrigerio saludable)
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Piwi Illapu
XV.












ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
MÉTODOS
Inductivo – Deductivo
Analítico sintético
Abstracto – concreto
La observación
Método científico
Método de proyectos
Método del estudio dirigido
Método experimental
Facilitación de conocimientos expositivamente
Trabajos grupales e individuales
Método del TANDEM
Método del descubrimiento en equipo.
TÉCNICAS Y MATERIALES
 Observación sistemática
 Registro de notas y/o auxiliar
 Lista de cotejo
 Registro anecdotario
 El fichaje, entrevista
 La encuesta
 Situaciones orales de evaluación.
 Dialogo
 Debate
 Técnica no formal
 Ejercicios prácticos
 Mapas conceptuales
 Mapas mentales
 Práctica de campo y laboratorio
 Monografías
 Pruebas escritas
Técnicas formales (pruebas objetivas de
complemento,
de
respuesta
alternativa,
correspondencia y selección múltiple)
tipo
de
XVI. FORMA DIDÁCTICA. (Yachaykuna awanapaq)
Un estudiante deberá actuar conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así
como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia que desarrollará el estudiante es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado
propósito. Deberá ser un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal,
dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera
progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. Cabe destacar que para
el presente grado tenemos METAS DE APRENDIZAJE esperando lograr competencias para este ciclo de
acuerdo a los MAPAS DE PROGRESO.
La «capacidad» de un estudiante san franciscano en el sentido amplio es el desarrollo de «capacidades
humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más
delimitado, y su incremento genera el desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien las
capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de
estas capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos variados.
 Aspecto Teórico.- Se desarrollará en base a reuniones tipo conferencia, participativa, que consistirá en una
primera fase de información a cargo del docente, seguida de un planteamiento de problemas con la
consecuente discusión y participación activa de los estudiantes.
 Aspecto Práctico.- Se desarrollarán sesiones de laboratorio, priorizando el desarrollo de las aptitudes de
investigación mediante la observación y la experimentación.(prácticas)
 Seminarios.- Se formará grupo de estudio de 4 a 6 educandos que se les asignará un tema el cual será
expuesto por dicho grupo. A la vez el docente propiciará charlas sobre temas de avances científicos en
biología y sexualidad.
XVII. REQUISITOS DE APROBACIÓN (Qispikunankupaq)
 Sesiones presenciales con una asistencia mínimo de un 70% del total, pasado el 30% de inasistencia el
estudiante es automáticamente es retirado del área.
 Cumplir al 100% de asistencia a las sesiones de prácticas de laboratorio.
 Cumplir con las capacidades a desarrollar en los trabajos teóricos y prácticos asignados.
 Obtener una nota aprobatorio mínima de 11.
XVIII. EVALUACIÓN.(Tupuna – Yachaynimkunata riksinapaq)
 Auto evaluación. (Metaevaluación-El estudiante realiza su reflexión y apreciación crítica de su aprendizaje)
 Coevaluación (Un estudiante es evaluado por otro compañero estudiante, con la finalidad de
retroalimentarse mutuamente, para reconocer y precisar sus avances y de esta manera desarrollar la
capacidad)
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 Heteroevaluación. (Realizado por otro agente del proceso de enseñanza aprendizaje como es el facilitador u
otros miembros de la institución educativa, con la finalidad de conocer el logro de la metas programadas de
acuerdo al mapa de progreso)
XIX. BIBLIOGRAFIA: (Maytukuna)
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima.
Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de
Educación Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 BOFFI, Luís. 2000. Manual de primeros auxilios. Tratamiento de enfermedades y accidentes. 8º edicción.
Editorial Ateneo. Buenas Aires- Argentina.
 BRACK EGG, Antonio y Otros. 2000
Ecología del Perú. Editorial Bruño. Lima-Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. LimaPerú
 MADIGAN Michael T. Jhonh M. MARTINKO. Jack PARKER. 1998. “Biología de los microorganismos.
Editorial Pretice may. España.1995.
 PAREDES GALVAN, Anibal Jesús. 2000. Biología del Siglo XXI”. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
 J:M: ODUM. 1990
“Ecología”. Sexta Edición. Editorial Pretice may. Barcelona. España.
 VILLEE Claude A.1982 “Biología”. Septima Edición. Editorial McGraw-Hill. México D.F.
 *
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013.
Barcelona. editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus.
Editores S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 CHAVEZ, Tito 1997. BIOLOGÍA – curso básico. 8º edición. Editorial cobra 2000.
Lima – Perú.
 Libros electrónicos: Programa del Atlas del Investigador Encarta
 Páginas WEB de Internet. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Separatas:
 Guías de práctica: Materiales de laboratorio
Huanta llaqtapi, Marzo (pawkar waray) killapi, 2 015 watampi
______________________________________
Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi illapu)
CTA Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
_______________________________________
Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
CTA Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
______________________________________
_______________________________________
V*B* Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
Director General
V*B* Prof Enver ARRIETA MINAYA
Sub-Directora de Formación General
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“SAN FRANCIS DE ASÍS”
Sutinchasqa yachay wasi
Huanta llaqtapi
PACHA MAMANCHIKMANTA YACHANAPAQ
1° UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CTA 4º GRADO
(Primer trimestre)
I.
DATOS GENERALES: (Riksichikuynin)
1.1. Kamachikuq
1.2. Circulo de aprendizaje
1.3. Micro Circulo
: MINEDU / DREA / UGEL - Huanta
: YACHAYKUNA LLAMLLARICHIQ AMAWTAKUNA
: ILLARI YACHAY WASI “FRANCISCANOS”
(Amanecer, resplandeciente, fulgurante I.E. “SFA”)
1.4. Yachay wasi
: II.EE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
1.5. Nivel
: Educación Secundaria de Menores
1.6. Hawa tupu
: Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.7. Riksipanapaq
: CTA – 4º
1.8. Rakikuna
: “A,B,C,D”
1.9. Llamkanapaq wata patachasqa
: 2 015
1.10. Unaqchaqnin yachachinapaq
: DCN
1.11. Unay pacha
: Del 09 de marzo a 05 de junio de 2 015
1.12. Unay pacha punchawkunapi llamkanapaq
: 04 horas
1.13. Umalliq kamachisqa amawta
: Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
1.14. Yachaykuna puririchiq
: Prof. Enver ARRIETA MINAYA
1.15. Amawtakunapa sasachakuyninkunapi yanapaq : Prof Hugo David PARIONA VITOR
1.16. Facilitadores (yachayninkunapi yanapaq)
: Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi Illapu)
: Prof. Marcelino Becker CORTEZ POLANCO
II.
TITULO DE LA UNIDAD: (Huñupa sutin)
“Aprendemos a elaborar proyectos de investigación de nivel superior”
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN
Muchos de los estudiantes que egresan de las I.E desconocen las estructuras de un trabajo de investigación que termina en una
tesis, por lo que muchos de los estudiantes que ingresan a las universidades cuentan con dificultades de realizar un informe de
laboratorio y mucho menos un informe de sus investigaciones. Numerosas personas, se dedican en todo el mundo a investigar en
diferentes áreas del conocimiento, trabajando experimentalmente en el laboratorio, elaborando teorías o produciendo nuevos
productos orientados frecuentemente al mejoramiento de nuestras condiciones de vida. Para concretizar estas actividades es
necesario elaborar proyectos de investigación; con el propósito de producir bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o
resolver problemas. ¿Cómo investigan los crímenes? ¿Cómo lo informan?
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Por lo tanto, en esta unidad, debemos aprender a elaborar un proyecto de investigación, como un informe de laboratorio; ¿Cómo
investigan en las universidades y/o instituciones superiores? Que mediante esta metodología, investiguemos en CTA orientado a
concretarse en la FENCYT del presente año, de igual manera ¿Cómo presentar un informe de laboratorio?
IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Ñawpaqchaq atinakuna)
CRITERIOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Comprensión de
información
Indagación y
experimentación
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Problematiza
situaciones
Evalúa y comunica
Comprende y aplica
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Plantea problemas
que requieren
soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
INDICADORES
 Identifica adecuadamente problemas para su
investigación de acuerdo a las implicancias
ecológicas.
 Evidencia y comunica el avance de su trabajo
de investigación.
 Elabora el informe de su investigación de
acuerdo al esquema propuesto.
 Registra información de fuentes confiables.
 Representa en un prototipo las alternativas de
solución de su trabajo de investigación
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“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad.
Actitud ante el área
V.
Actitud ante el área
solución.
Evalúa y comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos del
prototipo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición crítica
frente a cuestiones
socio científicas.
Cumple los acuerdos
de convivencia
 Explica la eficiencia e impacto de su trabajo de
investigación
 Sustenta y defiende su investigación con
fundamentos científicos y tecnológicos
 Sustenta su tesis que tiene implicacias de
solución a problemas ambientales.
 Valida los acuerdos tomados en aula.
CAMPO TEMÁTICO:
 Conocimiento científico, ciencia tecnología y ambiente
 CTA y sus respectivas ramas. Ramas de las ciencias Naturales
 Investigación científica.
 Proyectos de investigación (tipos – por su uso)
 Proyectos de investigación. Diseños y tipos de investigación aplicados en los problemas de la comunidad.
 Proyectos de gestión ambiental en el Perú. Uso racional de productos de la zona.
 Prueba de entrada. Buscando una línea de base.
VI.
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
 COMPRUEBAN LO APRENDIDO.
 PRACTICA DE LABORATORIO: INVESTIGA: diversos problemas elegido por los alumnos.
 PROYECTO: Elaboración trabajos con miras al FENCYT
VII. SECUENCIA DE SESIONES
SEMANAS
1
2
3
4
TITULO
La ciencia
INDICADORES
 Elabora
un resumen
de los comprendido
CAMPO TEMATICO
 Conocimiento científico, ciencia
tecnología y ambiente
 CTA y sus respectivas ramas.
Ramas de las ciencias Naturales
ACTIVIDADES
 Recuerda
lo aprendido en
grados anteriores.
 Elabora mapa de ideas
 Analiza
cada uno de  Proyectos de investigación
 Elabora un organizador visual
los pasos del método
(tipos – por su uso)
científico
 Identifica las partes de  Proyectos de investigación.
 Fotocopia el esquema del
Los proyectos de
un
proyecto
de
Diseños y tipos de investigación
proyecto de investigación de
investigación
investigación de nivel
aplicados en los problemas de la
instituciones superiores.
superior
comunidad.
 Proyecta trabajo de  Proyectos de gestión ambiental
Las tesis del nivel
 Redacta y entrega su trabajo
investigación
de
en el Perú. Uso racional de
de educ superior
de investigación.
gestión ambiental
productos de la zona
El método
científico
VIII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Elabora mapas de
ideas /Lista de
cotejo
 Elabora
organizadores
visuales/ lista de
cotejo
COMPETENCIA
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
CAPACIDADES
INDICADORES LOGRO
Problematiza
situaciones
1.1 Identifica adecuadamente problemas para su investigación de
acuerdo a las implicancias ecológicas.
Evalúa y
comunica
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos
1.2 Evidencia y comunica el avance de su trabajo de investigación.
1.3 Elabora el informe de su investigación de acuerdo al esquema
propuesto.
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“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
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científicos
Construye su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Redacta su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Diseña y produce
prototipos para
resolver
problemas de su
entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad
Actitud ante el
área
Registra los acuerdos
Argumenta
científicamente.
Plantea
problemas que
requieren
soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución.
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición
crítica frente a
cuestiones socio
científicas.
Cumple los
acuerdos de
convivencia
1.4 Registra información de fuentes confiables.
1.5 Representa en un prototipo las alternativas de solución de su
trabajo de investigación
1.6 Explica la eficiencia e impacto de su trabajo de investigación
1.7 Sustenta y defiende su investigación con fundamentos científicos
y tecnológicos
1.8 Sustenta su tesis que tiene implicacias de solución a problemas
ambientales.
1.9 Valida los acuerdos tomados en aula.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA 1º UNIDAD
CRITERIOS
COMPETENCIAS
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
Comprensión de
científicos
información:
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para
resolver problemas
de su entorno
Indagación
y
Construye una
experimentación
posición crítica
sobre la ciencia y la
tecnología en la
sociedad.
%
Nº DE
PUNTAJE
REACTIVOS ASIGNADO
INSTRUMENTO
Prueba objetiva
Oral
40 %
2
4(2) = 8
Ficha de análisis
Lista de cotejo
40 %
2
4(2) = 8
Informe de proyecto
Portafolio
* Actitud ante el área
20 %
1
4(1) = 4
TOTAL
100 %
5
20
Ficha de observación
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IX.
MATERIALES BÁSICOS.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015.
Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 BOFFI, Luís. 2000. Manual de primeros auxilios. Tratamiento de enfermedades y
accidentes. 8º edicción.
Editorial Ateneo. Buenas AiresArgentina.
 BRACK EGG, Antonio y Otros. 2000 Ecología del Perú. Editorial Bruño. Lima-Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima-Perú
 MADIGAN Michael T. Jhonh M. MARTINKO. Jack PARKER. 1998. “Biología de los microorganismos. Editorial
Pretice may. España.1995.
 PAREDES GALVAN, Anibal Jesús. 2000.
Biología del Siglo XXI”. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
 J:M: ODUM. 1990 “Ecología”. Sexta Edición. Editorial Pretice may. Barcelona. España.
 VILLEE Claude A.1982
“Biología”. Septima Edición. Editorial McGraw-Hill. México D.F.
*
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona.
editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores
S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 CHAVEZ, Tito 1997.
BIOLOGÍA – curso básico. 8º edición. Editorial cobra 2000.
Lima – Perú.
 Libros electrónicos: Programa del Atlas del Investigador Encarta
 Páginas WEB de Internet. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Separatas:
 Guías de práctica: Materiales de laboratorio
Huanta llaqtapi, Marzo (pawkar waray) killapi, 2 015 watampi
___________________________________________
Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi illapu)
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
______________________________________
V*B* Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
Director General
_______________________________________
Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
_______________________________________
V*B* Prof Enver ARRIETA MINAYA
Sub-Directora de Formación General
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
“SAN FRANCIS DE ASÍS”
Sutinchasqa yachay wasi
Huanta llaqtapi
PACHA MAMANCHIKMANTA YACHANAPAQ
2º UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CTA 4º GRADO
(Primer trimestre)
I.
DATOS GENERALES: (Riksichikuynin)
1.1.Kamachikuq
1.2.Circulo de aprendizaje
1.3.Micro Circulo
: MINEDU / DREA / UGEL - Huanta
: YACHAYKUNA LLAMLLARICHIQ AMAWTAKUNA
: ILLARI YACHAY WASI “FRANCISCANOS”
(Amanecer, resplandeciente, fulgurante I.E. “SFA”)
1.4.Yachay wasi
: II.EE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
1.5.Nivel
: Educación Secundaria de Menores
1.6.Hawa tupu
: Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.7.Riksipanapaq
: CTA – 4º
1.8.Rakikuna
: “A,B,C,D”
1.9.Llamkanapaq wata patachasqa
: 2 015
1.10. Unaqchaqnin yachachinapaq
: DCN
1.11. Unay pacha
: Del 09 de marzo a 05 de junio de 2 015
1.12. Unay pacha punchawkunapi llamkanapaq
: 04 horas
1.13. Umalliq kamachisqa amawta
: Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
1.14. Yachaykuna puririchiq
: Prof. Enver ARRIETA MINAYA
1.15. Amawtakunapa sasachakuyninkunapi yanapaq : Prof Hugo David PARIONA VITOR
1.16. Facilitadores (yachayninkunapi yanapaq)
: Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi Illapu)
: Prof. Marcelino Becker CORTEZ POLANCO
II.
TITULO DE LA UNIDAD: (Huñupa sutin)
"Conociendo el origen de la vida" ¿Evolución o involución?
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN:
La semana santa nos invita a la reflexión humana, nuestra región de Ayacucho es muy conocida por esta festividad religiosa, en
vista de que se viene de generación en generación, por otro lado encontramos a personas que no respetan esta festividad religiosa,
creando desordenes y surgiendo un término de “Semana Tranca”
El ser vivo depende de lo inerte para dar origen a la vida, por lo tanto muchas teorías explican el origen de la vida desde una
concepción materialista e idealista, por tanto un ser vivo se diferencia de lo inerte por sus propias características.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Muchos de los estudiantes observan mamíferos en diferentes contextos de nuestra región, pero con adaptaciones que dan origen
al cambio físico de dicho ser vivo. ¿Cómo se da la adaptación en los seres vivos? Por otra parte el ser vivo es una maquinaria tan
perfecta para su funcionamiento, de tal manera que si un órgano empieza a fallar, se enferma; pero a la vez las enfermedades
emergentes ¿son mecanismos de selección natural?, ¿son agentes seleccionadores para la especie humana?, desde tu punto de
vista, ¿qué factores son determinantes en el proceso de evolución?
IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Ñawpaqchaq atinakuna)
CRITERIOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Comprensión de
información
Indagación y
experimentación
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
Genera y registra datos e
información
Analiza datos o
información
Comprende y aplica
conocimientos científicos
Argumenta
científicamente.
Diseña alternativas de
solución al problema
Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos
del prototipo.
Evalúa las implicancias
INDICADORES DE LOGRO
 Identifica y diferencia los elementos biogenésicos
y biomoléculas y las relaciona con sus
definiciones
 Analiza la importancia del agua para la vida
 Identifica y clasifica las biomoléculas señalando
sus funciones en los seres vivos.
 Diferencia los niveles de organización de la
materia viva.
 Analiza y explica las funciones de las
biomoléculas
 Analiza y explica las funciones de
polisacáridos en los animales y plantas.
los
 Analiza e interpreta la hipótesis sobre la
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
Actitud ante el área
V.
Actitud ante el área
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Toma posición crítica
frente a cuestiones socio
científicas.
Cumple los acuerdos de
convivencia
composición química del cuerpo humano.
 Interpreta gráficos
sobre la composición
porcentual de biomoléculas en los seres vivos.
 Valida los acuerdos tomados en aula.
CAMPO TEMÁTICO:
Lectura reflexiva: La química de la vida. Pg 14
 La composición química de la materia viva. Elementos biogenésicos, bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos.
Pp 16 - 17
 Los principios inmediatos o biomoléculas presente en los seres vivos.
 Las biomoléculas inorgánicas. El agua y sus propiedades físicas, químicas y balanceo hídrico, los gases, las sales
minerales de seres vivos. Pp 18 - 19
 Biomoléculas orgánicas.- Los carbohidratos, lípidos, proteínas, enzimas, ácidos nucleicos, vitaminas en nuestra dieta diaria.
Pg 20 - 27
 Niveles de organización de los seres vivos. En nuestra zona. Pg. 28
 Los virus. Características
Lectura reflexiva: Evidencias biológicas. Pg 210
 COSMOVISIÓN ANDINA (Saberes andinos)
 Teorías sobre el origen de la vida. Desde el mundo andino y científico - historia del origen de la vida teorías. Pg 212-213.
 Teorías de la evolución. Pg 214-215
 Evidencias de la evolución. Pg 216 – 217
 Cómo surgieron las nuevas especies. Pg 218-219
 Tiempo geológico. Pg 220-221
 Grandes extinciones. Pg 224-225
VI.
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
 COMPRUEBAN LO APRENDIDO. Pg 235 -237
 INVESTIGA: Especies extinguidas y especies en peligro de extinción y recuperadas.
 RESUMEN DE LECTURA: Nuevas extinciones. Pg 230-231
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesiones
TITULO
1
 Estrategias de lectura
2
 Teorías sobre el
origen de la vida.
Desde el mundo
andino y científico
 Historia del origen de
la vida teorías. Pg
212-213.
3
 Teorías
de
la
evolución. Pg 214215.
 Evidencias de la
evolución. Pg 216 –
217
4
5
INDICADORES
 Aplica
estrategias
lectura
CAMPO TEMATICO
las
de  Pasos a seguir en la lectura
 Identifica
y  Cosmovisión andina.
diferencia
las  Teoría de la panspermia,
generación
espontánea,
teorías del origen
quimiosintética.
de la vida
ACTIVIDADES
 Taller de lectura
 Parafrasea
lo
comprendido.
 Planteamiento
aristotélico,
pensamiento creacionista y fijista,
corriente
transformista,
 Explica y secuencia
lamarckismo,
darwinismo,  Elabora un organizador
hechos relevantes
neodarwinismo.
visual
de
las
eras
 Pruebas
paleontológicas,
geológicas
anatómicas,
embriológicas,
moleculares, biogeográficas
 Cómo surgieron las
nuevas especies. Pg  Describe el proceso  Especiación,
aislamiento  Fotocopia el esquema del
218-219
evolutivo de los
reproductivo,
tiempo geológico para su
 Tiempo geológico. Pg
seres vivos
 Precambrico, fanerozoico
análisis
220-221
 Plantea hipótesis
 Grandes extinciones.
 Parafrasea
lo
sobre
las  Extinción de los dinosaurios
Pg 224-225
comprendido.
extinciones
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“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
VIII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
 Elabora mapas de
ideas /Lista de
cotejo
 Elabora
organizadores
visuales/ lista de
cotejo
Construye su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Redacta su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para
resolver
problemas de su
entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad
Actitud ante el
área
Registra los acuerdos
CAPACIDADES
INDICADORES
2.1 Aplica las estrategias de lectura (Antes, durante y después)
Genera y registra
2.2 Identifica y diferencia las teorías del origen de la vida en un
datos e información
resumen parafraseado y posterior sellado.
Analiza datos o
2.3 Evidencia el parafraseo en su cuadreno de apuntes.
información
Comprende y
aplica
2.4 Explica y secuencia hechos relevantes sobre el origen de la
conocimientos
vida, evolución y extinción oralmente
científicos
Argumenta
2.5 Describe el proceso evolutivo de los seres vivos participando
científicamente.
voluntariamente
Diseña alternativas
2.6 Plantea alternativas de solución para evitar la extinción en
de solución al
un informe.
problema
Evalúa y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
Toma posición
crítica frente a
cuestiones socio
científicas.
Cumple los
acuerdos de
convivencia
2.7 Plantea hipótesis sobre las extinciones
2.8 Indaga y comunica sobre la tecnologia apliucada para dar a
conocer sobre los dinosaurios de manera oral
2.9 Parafracea el desarrollo evolutivo
2.10 Valida los acuerdos tomados en aula.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA 2º UNIDAD
CRITERIOS
Comprensión de
información:
Indagación
y
experimentación
IX.
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Diseña y produce prototipos
para resolver problemas de
su entorno
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en la sociedad.
%
Nº DE
PUNTAJE
REACTIVOS ASIGNADO
INSTRUMENTOS
Prueba de desarrollo
50 %
2
4(2) = 8
Participación oral
30 %
2
4(2) = 8
Informe
Portafolio estudiantil
Cuaderno de apuntes
* Actitud ante el área
20 %
1
4(1) = 4
TOTAL
100 %
5
20
Ficha de observación
MATERIALES BÁSICOS.
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015.
Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 BOFFI, Luís. 2000. Manual de primeros auxilios. Tratamiento de enfermedades y
accidentes. 8º edicción.
Editorial Ateneo. Buenas AiresArgentina.
 BRACK EGG, Antonio y Otros. 2000 Ecología del Perú. Editorial Bruño. Lima-Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima-Perú
 MADIGAN Michael T. Jhonh M. MARTINKO. Jack PARKER. 1998. “Biología de los microorganismos. Editorial
Pretice may. España.1995.
 PAREDES GALVAN, Anibal Jesús. 2000.
Biología del Siglo XXI”. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
 J:M: ODUM. 1990 “Ecología”. Sexta Edición. Editorial Pretice may. Barcelona. España.
 VILLEE Claude A.1982
“Biología”. Septima Edición. Editorial McGraw-Hill. México D.F.
*
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona.
editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores
S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 CHAVEZ, Tito 1997.
BIOLOGÍA – curso básico. 8º edición. Editorial cobra 2000.
Lima – Perú.
 Libros electrónicos: Programa del Atlas del Investigador Encarta
 Páginas WEB de Internet. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Separatas:
 Guías de práctica: Materiales de laboratorio
Huanta llaqtapi, Marzo (pawkar waray) killapi, 2 015 watampi
___________________________________________
Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi illapu)
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
______________________________________
V*B* Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
Director General
“SAN FRANCIS DE ASÍS”
Sutinchasqa yachay wasi
_______________________________________
Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
_______________________________________
V*B* Prof Enver ARRIETA MINAYA
Sub-Directora de Formación General
PACHA MAMANCHIKMANTA YACHANAPAQ
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
Huanta llaqtapi
3º UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CTA 4º GRADO
(Primer trimestre)
I.
DATOS GENERALES: (Riksichikuynin)
1.1.Kamachikuq
1.2.Circulo de aprendizaje
1.3.Micro Circulo
: MINEDU / DREA / UGEL - Huanta
: YACHAYKUNA LLAMLLARICHIQ AMAWTAKUNA
: ILLARI YACHAY WASI “FRANCISCANOS”
(Amanecer, resplandeciente, fulgurante I.E. “SFA”)
1.4.Yachay wasi
: II.EE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
1.5.Nivel
: Educación Secundaria de Menores
1.6.Hawa tupu
: Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.7.Riksipanapaq
: CTA – 4º
1.8.Rakikuna
: “A,B,C,D”
1.9.Llamkanapaq wata patachasqa
: 2 015
1.10. Unaqchaqnin yachachinapaq
: DCN
1.11. Unay pacha
: Del 09 de marzo a 05 de junio de 2 015
1.12. Unay pacha punchawkunapi llamkanapaq
: 04 horas
1.13. Umalliq kamachisqa amawta
: Prof. Wilber ARCE VILLAR
1.14. Yachaykuna puririchiq
: Prof. Enver ARRIETA MINAYA
1.15. Amawtakunapa sasachakuyninkunapi yanapaq : Prof Hugo PARIONA VITOR
1.16. Facilitadores (yachayninkunapi yanapaq)
: Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi Illapu)
: Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
II.
TITULO DE LA UNIDAD: (Huñupa sutin)
"Conociendo los componentes químicos de la materia viva”
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN:
Sapan watantinmi, Luricocha llaqtapi apakun hatun raymi, kay paltarayku, chaynapin kunan watapas apakunqa, chaypin imaymana
mikuyta ruranku paltamanta. El distrito de Luricocha es conocido a nivel nacional por la calidad de palta que produce para el
mercado nacional e internacional, dichas paltas cuentan con aceites naturales, carbohidratos, etc (biomoléculas). La materia viva
se define como un sistema Físico – Químico sumamente complejo y termodinámicamente activo. Desde el punto de vista químico,
la materia viva tiene una estructura sumamente compleja. Trataremos en esta unidad de conocer los componentes químicos que
constituyen el protoplasma, para un mejor entendimiento de ella, sabiendo que la tierra está compuesta, en tres cuartas partes de
su totalidad, por agua: biomolécula inorgánica de gran importancia para la existencia de los seres vivos.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Por lo tanto los estudiantes requieren conocer las biomoléculas presentes en los seres vivos a partir de estos conocimientos, como
la cantidad de agua. ¿Qué porcentajes de este elemento contendrán un ser humano, una planta y una fruta? Además, teniendo en
cuenta que los profundos cambios climáticos que acontecen propiciarán ecosistemas con escasez de agua ¿Podrán los seres
vivos existir en este contexto?
IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Ñawpaqchaq atinakuna)
CRITERIOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Comprensión de
información
Indagación y
experimentación
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
Analiza datos o
información
Comprende y aplica
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Diseña alternativas
de solución al
problema
Implementa y valida
alternativas de
solución.
INDICADORES
 Aplica las estrategias de lectura.
 Identifica y diferencia las teorías del origen de la
vida
 Evidencia el parafraceo
 Explica y secuencia hechos relevantes
 Describe el proceso evolutivo de los seres vivos.
 Plantea alternativas de solución para evitar la
extinción
 Plantea hipótesis sobre las extinciones
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
Actitud ante el área
V.
Actitud ante el área
Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición crítica
frente a cuestiones
socio científicas.
Cumple los acuerdos
de convivencia
 Indaga y comunica sobre la tecnologia apliucada
para dar aconocer sobre los dinosaurios
 Parafracea el desarrollo evolutivo
 Valida los acuerdos tomados en aula.
CAMPO TEMÁTICO:
Lectura reflexiva: La química de la vida. Pg 14
 La composición química de la materia viva. Elementos biogenésicos, bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos.
Pp 16 - 17
 Los principios inmediatos o biomoléculas presente en los seres vivos.
 Las biomoléculas inorgánicas. El agua y sus propiedades físicas, químicas y balanceo hídrico, los gases, las sales
minerales de seres vivos. Pp 18 - 19
 Biomoléculas orgánicas.- Los carbohidratos, lípidos, proteínas, enzimas, ácidos nucleicos, vitaminas en nuestra dieta diaria.
Pg 20 - 27
 Niveles de organización de los seres vivos. En nuestra zona. Pg. 28
 Los virus. Características
VI.
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
 COMPRUEBAN LO APRENDIDO. Pg 35 -37
 PRÁCTICA DE LABORATORIO:
 INVESTIGA: Sobre la hepatitis viral y contenido nutricional de los productos de la zona
 RESUMEN LECTURA: Pg 30 al 31
 PROYECTO: Alimentándonos con productos de la zona en el receso Refrigerio saludable)
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesiones
TITULO
1
 La
composición
química de la materia
viva. Pp 16 - 17
2
 Las
biomoléculas
inorgánicas. Pp 18 19
3
 Los
principios
inmediatos
4
 Biomoléculas
orgánicas.-. Pg 20 21
INDICADORES
6
7
8
ACTIVIDADES
 Identifica


5
CAMPO TEMATICO

 Biomoléculas

orgánicas.-. Pg 20 21

 Biomoléculas
orgánicas. Pg 20 - 21
y
diferencia
la
composición
química de la
materia viva
Identifica
los
elementos
biogenésicos de la
materia viva
Describe
las
moléculas de los
principios
inmediatos.
Identifica
la
composición de las
biomoléculas
orgánicas
Identifica
la
composición de los
monosacáridos.
Identifica
la
composición de los
di y polisacáridos
 Bioelementos, biomoléculas, el  Lectura y resumen de lo
carbono de los seres vivos.
comprendido.
 El agua y sus propiedades físicas,  Realiza un organizador
químicas
visual sobre el agua
 Balanceo hídrico, los gases, las
sales minerales de seres vivos,  Organiza la información
presión osmótica.
 Carbohidratos,
clasificación
funciones,  Consume productos con
carbohidratos
 Monosacáridos:
importancia,
 Trae
muestras
de
estructura
en
fórmulas
monosacáridos
representativas
 Estructura bioquímica de los
 Investiga la elaboración de
carbohidratos (mono, di y
la qura y cerveza.
polisacáridos)
 Las proteínas: aminoácidos,
 Identifica
la
 Biomoléculas
funciones,
estructura,  Practica de laboratorio
composición de las
orgánicas. Pg 22 - 23
propiedades, clasificación por su
para identificar proteínas
proteínas.
composición, forma.
 Identifica
la
 Biomoléculas
 Los lípidos: ácidos grasos, lípidos  Practica de laboratorio
composición de los
orgánicas. Pg 24 - 25
con ácido graso y sin ácido graso
para identificar lípidos.
lípidos.
VIII. EVALUACIÓN:
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Elabora mapas de
ideas /Lista de
cotejo
 Elabora
organizadores
visuales/ lista de
cotejo
Construye su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Redacta su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Genera y registra
datos e
información
Analiza datos o
información
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Diseña
alternativas de
solución al
problema
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición
crítica frente a
cuestiones socio
científicas.
Cumple los
acuerdos de
convivencia
 Aplica las estrategias de lectura (Antes, durante y después)
 Identifica y diferencia la composición química de la materia viva
y presentan su resumen para el respectivo sellado..
 Identifica los elementos biogenésicos de la materia viva en un
organizador visual.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para
resolver
problemas de su
entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad
Actitud ante el
área
Registra los acuerdos
 Describe las moléculas de los principios inmediatos explicando
científicamente en un organizador visual.
 Identifica la composición de las biomoléculas orgánicas y
argumenta de los productos que consume.
 Identifica la composición de los monosacáridos y trae muestras
de monosacáridos como alternativa de alimentación en los
sueros utilizados en los hospitales.
 Identifica la composición de los di y polisacáridos investigando
la elaboración de la qura y cerveza
 Identifica la composición química de las proteínas y conoce la
desnaturalización en la práctica de laboratorio.
 Identifica la composición química de los lípidos e identifica los
riesgos y conoce la desnaturalización en la práctica de
laboratorio.
 Valida los acuerdos de convivencia tomados en aula.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA 3º UNIDAD
CRITERIOS
Comprensión de
información:
Indagación
y
experimentación
IX.
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Diseña y produce prototipos
para resolver problemas de
su entorno
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en la sociedad.
%
Nº DE
PUNTAJE
REACTIVOS ASIGNADO
INSTRUMENTOS
Prueba de desarrollo
50 %
2
4(2) = 8
Participación oral
30 %
2
4(2) = 8
Informe
Portafolio estudiantil
Cuaderno de apuntes
* Actitud ante el área
20 %
1
4(1) = 4
TOTAL
100 %
5
20
Ficha de observación
MATERIALES BÁSICOS.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015.
Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 BOFFI, Luís. 2000. Manual de primeros auxilios. Tratamiento de enfermedades y
accidentes. 8º edicción.
Editorial Ateneo. Buenas AiresArgentina.
 BRACK EGG, Antonio y Otros. 2000 Ecología del Perú. Editorial Bruño. Lima-Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima-Perú
 MADIGAN Michael T. Jhonh M. MARTINKO. Jack PARKER. 1998. “Biología de los microorganismos. Editorial
Pretice may. España.1995.
 PAREDES GALVAN, Anibal Jesús. 2000.
Biología del Siglo XXI”. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
 J:M: ODUM. 1990 “Ecología”. Sexta Edición. Editorial Pretice may. Barcelona. España.
 VILLEE Claude A.1982
“Biología”. Septima Edición. Editorial McGraw-Hill. México D.F.
*
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona.
editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores
S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 CHAVEZ, Tito 1997.
BIOLOGÍA – curso básico. 8º edición. Editorial cobra 2000.
Lima – Perú.
 Libros electrónicos: Programa del Atlas del Investigador Encarta
 Páginas WEB de Internet. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Separatas:
 Guías de práctica: Materiales de laboratorio
Huanta llaqtapi, Marzo (pawkar waray) killapi, 2 015 watampi
______________________________________
Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi illapu)
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
_______________________________________
Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
______________________________________
_______________________________________
V*B* Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
Director
“SAN FRANCIS DE ASÍS”
Sutinchasqa yachay wasi
Huanta llaqtapi
V*B* Prof Enver ARRIETA MINAYA
Sub-Directora de Formación General
PACHA MAMANCHIKMANTA YACHANAPAQ
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
4º UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CTA 4º GRADO
(Segundo trimestre)
I.
DATOS GENERALES: (Riksichikuynin)
1.1. Kamachikuq
: MINEDU / DREA / UGEL - Huanta
1.2. Circulo de aprendizaje
: YACHAYKUNA LLAMLLARICHIQ AMAWTAKUNA
1.3. Micro Circulo
: ILLARI YACHAY WASI “FRANCISCANOS”
1.4.
(Amanecer, resplandeciente, fulgurante I.E. “SFA”)
1.5. Yachay wasi
: II.EE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
1.6. Nivel
: Educación Secundaria de Menores
1.7. Hawa tupu
: Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.8. Riksipanapaq
: CTA – 4º
1.9. Rakikuna
: “A,B,C,D”
1.10. Llamkanapaq wata patachasqa
: 2 015
1.11. Unaqchaqnin yachachinapaq
: DCN
1.12. Unay pacha
: Del 08 de junio a 18 de setiembre de 2 015
1.13. Unay pacha punchawkunapi llamkanapaq
: 04 horas
1.14. Umalliq kamachisqa amawta
: Prof. Wilber ARCE VILLAR
1.15. Yachaykuna puririchiq
: Prof. Enver ARRIETA MINAYA
1.16. Amawtakunapa sasachakuyninkunapi yanapaq: Prof Hugo PARIONA VITOR
1.17. Facilitadores (yachayninkunapi yanapaq)
: Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi Illapu)
: Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
II.
TITULO DE LA UNIDAD: (Huñupa sutin)
"Identificando la materia viva más pequeña – energía que consumes”
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN:
Qasa yaykuramuptinqa, ñan llapallam warmanchichkuna yachankuña llapallam chakrakunapi kawsaykunataqa quñuchkankuña,
wakinninqa chakichkankuraq, chaynallataq wakin kawsaykunataqa allichachkankuña sumaqata akllaykuspanku, chaynallataqmi
uywakunapaqñataqmi mikuykuna chinkayta qallaykun, chay raykun puqusqa uywakunatan nakakunku charki rawakunankupaq. Por
mucho tiempo se desconocía la existencia de seres vivos hasta después de la invención del microscopio, hasta que leewenhoeke
haga las observaciones y diagrame unicelulares en sus observaciones. La características de todos los seres vivos es nacer, crecer,
reproducirse y luego morir, donde la etapa importante es la reproducción con la finalidad de perpetuar la especie. La presente
unidad tiene por objetivo principal reconocer en toda sus manifestaciones a los seres vivos esta vez hincando por los
microscópicos.
DEMANADA DE APRENDIZAJE:
Por tanto nuestros estudiantes requieren de conocer que pasa con las células de la carne deshidratada (charki) y otros productos
como el chuñu, kaya, muray, etc. Cuando un atleta corre 100 m planos y los hace en 10 s, la cantidad de energía que utiliza es
enorme, también cuando un helicóptero se mantiene suspendido en el aire despliega una gran cantidad de energía, así como un
colibrí ¿de dónde obtienen tales energías? ¿Qué cantidad de ATP requiere el colibrí para mantenerse suspendido cerca de una
flor?
IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Ñawpaqchaq atinakuna)
CRITERIOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Comprensión de
información
Indagación y
experimentación
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
Analiza datos o
información
Comprende y aplica
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Diseña alternativas
de solución al
problema
INDICADORES
 Aplica las estrategias de lectura (Antes, durante y
después)
 Identifica los tipos de células y describe sus
partes y resumen lo comprendido para su
posterior revisión.
 Comprueba los procesos fisicomoleculares que se
realizan a través de la membrana celular en un
organizador visual.
 Citoesqueleto, Organelos limitados con membranas y
sin membranas; funciones en un organizador visual.
 Describe la estructura y funciones de la
membrana experimentalmente e informa.
 Deduce y plantea conclusiones sobre la
respiración aeróbica y anaeróbica en la
producción de medicamentos.
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
Actitud ante el área
V.
Actitud ante el área
Implementa y valida
alternativas de
solución.
Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición crítica
frente a cuestiones
socio científicas.
Cumple los acuerdos
de convivencia
 Describe e enumera las fases de la fotosíntesis y
obtiene experimentalmente los pigmentos
vegetales e informa.
 Describe la estructura y funciones del núcleo
celular y manejo de la biotecnología en un
organizador visual.
 Describe la estructura y funciones de la
membrana a través del charki e informa la
práctica de laboratorio.
 Valida los acuerdos tomados en aula.
CAMPO TEMÁTICO:
Lectura: La leucemia y las células madre.Pp-38
 Microscopia (técnicas de uso y manejo).
 Citología: Teoría celular, tipos de células (procariotas-eucariota). Pg 40-41
 La célula procariota: Estructura, importancia en la salud y la industria de las bacterias. Genoma Pg. 35
 La célula eucariota. Animal y vegetal, estructura microscópica, semejanzas, diferencias y funciones. Genoma Pg. 35
 Membrana celular: Estructura, Funciones, especializaciones, transporte a través de la membrana, ósmosis. Pg. 42 – 43 y Genoma Pg 38-39.
 La presión osmótica. Y la deshidratación de la carne (charki) pg.43
 Citoplasma: Citoesqueleto, Organelos limitados con membranas y sin membranas; funciones. Pp 44 - 45
 El núcleo: Estructura. Cromosomas, tipos de cromosomas. Pg. 46 – 47.
 Ciclo celular. División celular. Pg 48 – 49
 Fases y tipos de metabolismo celular. Fases, Reacción, tipos, herramientas del metabolismo. Pp 50 - 53
 Respiración celular. Catabolismo – anabolismo. Pg 54-57
 Fotosíntesis, fases de la fotosíntesis. Pp 58 - 61
VI.
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES




COMPRUEBAN LO APRENDIDO. Pp 67-69
PRÁCTICA DE LABORATORIO: INVESTIGA: Sobre enfermedades bacterianas de la zona
RESUMEN LECTURA: Pg 62 – 63 (bioremediación)
PROYECTO: Elaboran productos fermentados.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesiones
1
2
TITULO
 La célula eucariota.
Genoma Pg. 35
4
 Membrana celular:.
Pg. 42 – 43 y
Genoma Pg 38-39
5
 La presión osmótica.
pg.43
6
 Citoplasma: Pp 44 –
45.
8
CAMPO TEMATICO
ACTIVIDADES
 Identifica los tipos de células y
 Teoría celular, tipos de células  Lectura y resumen de
(procariotas-eucariota). .
lo comprendido.
describe sus partes
 La célula procariota:  Identifica los tipos de células y  La célula procariota: Estructura,
 Realiza
un
Estructura, Genoma
importancia en la salud y la industria
describe sus partes
organizador
visual
Pg. 35
de las bacterias.
 Citología: Pg 40-41
3
7
INDICADORES
 El núcleo: Pg. 46 –
47.
 Ciclo celular. Pg 48 –
49
9
 Fases y tipos de
metabolismo
celular. Pp 50 - 53
10
 Respiración celular.
Pg 54-57
11
 Fotosíntesis,. Pp 58 -
 Identifica los tipos de células y
describe sus partes
 Comprueba los procesos
fisicomoleculares que se
realizan a través de las
membrana celular
 Describe la estructura y
funciones de la membrana
 Clasifica
los
organelos
citoplasmáticos según su
función
 Describe la estructura y
funciones del núcleo celular
 Analiza la importancia del
ciclo celular y la mitosis
 Describe las características
de
los
procesos
del
metabolismo celular..
 Deduce
y
plantea
conclusiones
sobre
la
respiración
aeróbica
y
anaeróbica.
 Describe e enumera las fases
 Animal
y
vegetal,
estructura
 Realiza
un
microscópica, semejanzas, diferencias
organizador
visual
y funciones.
 Estructura,
Funciones,
 Organización
especializaciones, transporte a través
información
de la membrana, ósmosis
 la deshidratación de la carne (charki)
de
 Experimenta e informa
 Citoesqueleto, Organelos limitados con  Realiza
un
membranas y sin membranas;
organizador visual
funciones.
 Estructura. Cromosomas, tipos de
 Organiza información
 División celular.
 Organiza información
 Fases, Reacción, tipos, herramientas
 Organiza información
cromosomas.
del metabolismo
 Catabolismo – anabolismo.
 Realiza
un
organizador visual
 fases de la fotosíntesis
 Experimenta e informa
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
61
de la fotosíntesis y obtiene
experimentalmente
los
pigmentos vegetales
VIII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Elabora mapas
de ideas /Lista
de cotejo
 Elabora
organizadores
visuales/ lista
de cotejo
Construye su
proyecto de
investigación /
Lista de cotejo
Redacta su
proyecto de
investigación /
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para
resolver
problemas de su
entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad
Actitud ante el
área
Registra los
acuerdos
CAPACIDADES
INDICADORES
Genera y registra datos e
información
Analiza datos o
información
 Aplica las estrategias de lectura (Antes, durante y después)
 Identifica los tipos de células y describe sus partes y resumen
lo comprendido para su posterior revisión.
 Comprueba los procesos fisicomoleculares que se realizan a
través de la membrana celular en un organizador visual.
Comprende y aplica
conocimientos científicos
 Citoesqueleto, Organelos limitados con membranas y sin
Argumenta
científicamente.
 Describe la estructura y funciones de la membrana
experimentalmente e informa.
Diseña alternativas de
solución al problema
 Deduce y plantea conclusiones sobre la respiración aeróbica
y anaeróbica en la producción de medicamentos.
Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos
del prototipo.
 Describe e enumera las fases de la fotosíntesis y obtiene
experimentalmente los pigmentos vegetales e informa.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Describe la estructura y funciones del núcleo celular y manejo
de la biotecnología en un organizador visual.
Toma posición crítica
frente a cuestiones socio
científicas.
 Describe la estructura y funciones de la membrana a través
del charki e informa la práctica de laboratorio.
Cumple los acuerdos de
convivencia
 Respeta y pone en practica los acuerdos de convivencia
tomados en aula.
membranas; funciones en un organizador visual.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA 4º UNIDAD
CRITERIOS
Comprensión de
información:
Indagación
y
experimentación
IX.
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos
Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su entorno
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en la sociedad.
%
PUNTAJE
Nº DE
REACTIVOS ASIGNADO
INSTRUMENTOS
Prueba de desarrollo
50 %
2
4(2) = 8
Participación oral
30 %
2
4(2) = 8
Informe
Portafolio estudiantil
Cuaderno de apuntes
* Actitud ante el área
20 %
1
4(1) = 4
TOTAL
100 %
5
20
Ficha de observación
MATERIALES BÁSICOS.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015.
Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 BOFFI, Luís. 2000. Manual de primeros auxilios. Tratamiento de enfermedades y
accidentes. 8º edicción.
Editorial Ateneo. Buenas AiresArgentina.
 BRACK EGG, Antonio y Otros. 2000 Ecología del Perú. Editorial Bruño. Lima-Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima-Perú
 MADIGAN Michael T. Jhonh M. MARTINKO. Jack PARKER. 1998. “Biología de los microorganismos. Editorial
Pretice may. España.1995.
 PAREDES GALVAN, Anibal Jesús. 2000.
Biología del Siglo XXI”. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
 J:M: ODUM. 1990 “Ecología”. Sexta Edición. Editorial Pretice may. Barcelona. España.
 VILLEE Claude A.1982
“Biología”. Septima Edición. Editorial McGraw-Hill. México D.F.
*
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona.
editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores
S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 CHAVEZ, Tito 1997.
BIOLOGÍA – curso básico. 8º edición. Editorial cobra 2000.
Lima – Perú.
 Libros electrónicos: Programa del Atlas del Investigador Encarta
 Páginas WEB de Internet. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Separatas:
 Guías de práctica: Materiales de laboratorio
Huanta llaqtapi, junio (inti raymi) killapi, 2 015 watampi
______________________________________
Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi illapu)
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
_______________________________________
Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
______________________________________
_______________________________________
V*B* Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
Director
“SAN FRANCIS DE ASÍS”
Sutinchasqa yachay wasi
Huanta llaqtapi
V*B* Prof Enver ARRIETA MINAYA
Sub-Directora de Formación General
PACHA MAMANCHIKMANTA YACHANAPAQ
5º UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CTA 4º GRADO
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
(Segundo trimestre)
I.
DATOS GENERALES: (Riksichikuynin)
1.1. Kamachikuq
1.2. Circulo de aprendizaje
1.3. Micro Circulo
: MINEDU / DREA / UGEL - Huanta
: YACHAYKUNA LLAMLLARICHIQ AMAWTAKUNA
: ILLARI YACHAY WASI “FRANCISCANOS”
(Amanecer, resplandeciente, fulgurante I.E. “SFA”)
1.4. Yachay wasi
: II.EE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
1.5. Nivel
: Educación Secundaria de Menores
1.6. Hawa tupu
: Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.7. Riksipanapaq
: CTA – 4º
1.8. Rakikuna
: “A,B,C,D”
1.9. Llamkanapaq wata patachasqa
: 2 015
1.10. Unaqchaqnin yachachinapaq
: DCN
1.11. Unay pacha
: Del 08 de junio a 18 de setiembre de 2 015
1.12. Unay pacha punchawkunapi llamkanapaq
: 04 horas
1.13. Umalliq kamachisqa amawta
: Prof. Wilber ARCE VILLAR
1.14. Yachaykuna puririchiq
: Prof. Enver ARRIETA MINAYA
1.15. Amawtakunapa sasachakuyninkunapi yanapaq: Prof Hugo PARIONA VITOR
1.16. Facilitadores (yachayninkunapi yanapaq)
: Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi Illapu)
: Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
II.
TITULO DE LA UNIDAD: (Huñupa sutin)
"La nutrición de los seres vivos – falta de nutrientes”
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN:
Perú suyupa punchawnimpi llapallam yachay wasikuna huñunakuykuspanku desfile nisqanchikpi atipanakunku, chaypaqmi
warmakuna achichyaymantapuni huñunakunku kay huñuyman rinankupaq, chaypin wakin warmanchichkuna wañusqahina
wikapakurunku, mana allim mikusqa qamusqankupi. La nutrición en los seres vivos se encuentra demarcado dentro del proceso del
metabolismo, para lo cual todos los seres vivos realizamos el proceso de anabolismo y catabolismo dentro de las reacciones
químicas y con ello garantizar la continuidad del movimiento de la energía; para ello la presente unidad nos apoyará a conocer
dichos procesos llevando a la práctica y consolidando posteriormente interiorizando el aprendizaje.
DEMANADA DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes requieren conocer que ¿Solo por falta de alimentación se podría desmayarse o que otros factores influyen en
dicho proceso? Si la tierra se poblará con más habitantes, necesitaríamos más espacios no solo para habitar, sino también para
producir alimentos. ¿Qué solución tendríamos a la superpoblación?
IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Ñawpaqchaq atinakuna)
CRITERIOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Comprensión de
información
Indagación y
experimentación
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
Analiza datos o
información
INDICADORES
 Aplica las estrategias de lectura (Antes, durante y
después)
 Identifica y diferencia los procesos de la nutrición
de los seres vivos. Y resumen lo comprendido
para su posterior revisión.
 Describe la estructura de los sistemas
involucrados en la función de nutrición en un
organizador visual.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos
 Analiza la función de los nutrientes y elabora
dietas nutritivas en un organizador visual.
Argumenta
científicamente.
 Explica las estructuras y funciones de los
diferentes sistemas que intervienen en la nutrición
animal experimentalmente e informa.
Diseña alternativas
de solución al
problema
Implementa y valida
alternativas de
solución.
Evalúa las
implicancias del
 Describe la estructura del sistema excretor y la
ciencia frente a enfermedades
 Comprueba experimentalmente los procesos de
nutrición vegetal.e informa.
 Describe característica del saber andino frente a
los alimentos calientes y fríos.
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
y la tecnología en la
sociedad.
Actitud ante el área
V.
Actitud ante el área
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición crítica
frente a cuestiones
socio científicas.
Cumple los acuerdos
de convivencia
 Critica sobre los productos transgénicos..
 Respeta y pone en practica los acuerdos de
convivencia tomados en aula.
CAMPO TEMÁTICO:
Lectura: Alrededor de la arcilla. Pg 70
 La nutrición. Tipos, el metabolismo y sus procesos de nutrición. La digestión, tipos de acuerdo a la escala zoológica
invertebrados, vertebrados-hombre). Pg 72 al 75.
 Intercambio de gases. Superficies respiratorias, Modelos respiratorios.
 Respiración en vertebrados. Según el medio, acuáticos y terrestres. Pg76 -79.
 La circulación y transporte.- Clases. La sangre. La circulación en los invertebrados y vertebrados (hombre). Pg 82 – 83.
 La excreción. Como se elimina. Excreción en invertebrados y vertebrados. Pg 84 – 85
 Nutrición vegetal. Como se nutre la planta, absorción, producción, transporte, intercambio de gases y eliminación de
desechos. Pg 86 - 87
VI.
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
 COMPRUEBAN LO APRENDIDO. Pg 93-95
 PRÁCTICA DE LABORATORIO: INVESTIGA: Como y cuando sembrar los productos andinos
 RESUMEN LECTURA: Pg 88 y 89 (combatir la desnutrición)
 PROYECTO: Reciclado de papeles en el aula.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesiones
TITULO
1
 La nutrición. Pg 72 al
75.
 Intercambio
2
de
gases.
Superficies
respiratorias, Modelos
respiratorios.
3
 Respiración
en
vertebrados. Pg76 79
4
 La circulación y
transporte.- Pg 82 –
83.
5
 La excreción. Pg 84 –
85
6
 Nutrición vegetal. Pg
86 - 87
INDICADORES
 Identifica
y
diferencia
los
procesos de la
nutrición de los
seres vivos.
 Describe
la
estructura de los
sistemas
involucrados en la
función de nutrición
 Analiza la función
de los nutrientes y
elabora
dietas
nutritivas
 Explica
las
estructuras
y
funciones de los
diferentes sistemas
que intervienen en
la nutrición animal.
 Describe
la
estructura
del
sistema excretor
 Comprueba
experimentalmente
los procesos de
nutrición vegetal.
CAMPO TEMATICO
ACTIVIDADES
 Tipos, el metabolismo y sus
procesos de nutrición. La
 Lectura y resumen de lo
digestión, tipos de acuerdo a la
comprendido.
escala zoológica invertebrados,
vertebrados-hombre).
 La célula procariota: Estructura,  Realiza un organizador
importancia en la salud y la industria
visual
de las bacterias.
 Según el medio, acuáticos y  Realiza un organizador
terrestres.
visual
 Clases. La sangre. La circulación
 Organización
en
los
invertebrados
y
información
vertebrados (hombre).
 Como se elimina. Excreción en
 Experimenta e informa
invertebrados y vertebrados.
 Como se nutre la planta,
absorción, producción, transporte,
 Experimenta e informa
intercambio
de
gases
y
eliminación de desechos
VIII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
de
 Elabora mapas de
ideas /Lista de
cotejo
 Elabora
organizadores
visuales/ lista de
cotejo
Construye su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Redacta su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para
resolver
problemas de su
entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad
Actitud ante el
área
Registra los acuerdos
Genera y registra
datos e
información
Analiza datos o
información
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos
 Aplica las estrategias de lectura (Antes, durante y después)
 Identifica y diferencia los procesos de la nutrición de los seres
vivos. Y resumen lo comprendido para su posterior revisión.
 Describe la estructura de los sistemas involucrados en la
función de nutrición en un organizador visual.
 Analiza la función de los nutrientes y elabora dietas nutritivas en
un organizador visual.
 Explica las estructuras y funciones de los diferentes sistemas
que intervienen en la nutrición animal experimentalmente e
informa.
Argumenta
científicamente.
Diseña
alternativas de
solución al
problema
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición
crítica frente a
cuestiones socio
científicas.
Cumple los
acuerdos de
convivencia
 Describe la estructura del sistema excretor y la ciencia frente a
enfermedades
 Comprueba experimentalmente los procesos de nutrición
vegetal e informa.
 Describe característica del saber andino frente a los alimentos
calientes y fríos.
 Critica sobre los productos transgénicos.
 Respeta y pone en practica los acuerdos de convivencia
tomados en aula.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA 5º UNIDAD
CRITERIOS
Comprensión de
información:
Indagación
y
experimentación
IX.
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Diseña y produce prototipos
para resolver problemas de
su entorno
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en la sociedad.
%
Nº DE
PUNTAJE
REACTIVOS ASIGNADO
INSTRUMENTOS
Prueba de desarrollo
50 %
2
4(2) = 8
Participación oral
30 %
2
4(2) = 8
Informe
Portafolio estudiantil
Cuaderno de apuntes
* Actitud ante el área
20 %
1
4(1) = 4
TOTAL
100 %
5
20
Ficha de observación
MATERIALES BÁSICOS.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015.
Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 BOFFI, Luís. 2000. Manual de primeros auxilios. Tratamiento de enfermedades y
accidentes. 8º edicción.
Editorial Ateneo. Buenas AiresArgentina.
 BRACK EGG, Antonio y Otros. 2000 Ecología del Perú. Editorial Bruño. Lima-Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima-Perú
 MADIGAN Michael T. Jhonh M. MARTINKO. Jack PARKER. 1998. “Biología de los microorganismos. Editorial
Pretice may. España.1995.
 PAREDES GALVAN, Anibal Jesús. 2000.
Biología del Siglo XXI”. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
 J:M: ODUM. 1990 “Ecología”. Sexta Edición. Editorial Pretice may. Barcelona. España.
 VILLEE Claude A.1982
“Biología”. Septima Edición. Editorial McGraw-Hill. México D.F.
*
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona.
editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores
S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 CHAVEZ, Tito 1997.
BIOLOGÍA – curso básico. 8º edición. Editorial cobra 2000.
Lima – Perú.
 Libros electrónicos: Programa del Atlas del Investigador Encarta
 Páginas WEB de Internet. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Separatas:
 Guías de práctica: Materiales de laboratorio
Huanta llaqtapi, junio (inti raymi) killapi, 2 015 watampi
______________________________________
Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi illapu)
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
_______________________________________
Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
______________________________________
_______________________________________
V*B* Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
Director
“SAN FRANCIS DE ASÍS”
Sutinchasqa yachay wasi
Huanta llaqtapi
V*B* Prof Enver ARRIETA MINAYA
Sub-Directora de Formación General
PACHA MAMANCHIKMANTA YACHANAPAQ
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
6º UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CTA 4º GRADO
(Segundo trimestre)
I.
DATOS GENERALES: (Riksichikuynin)
1.1. Kamachikuq
1.2. Circulo de aprendizaje
1.3. Micro Circulo
: MINEDU / DREA / UGEL - Huanta
: YACHAYKUNA LLAMLLARICHIQ AMAWTAKUNA
: ILLARI YACHAY WASI “FRANCISCANOS”
(Amanecer, resplandeciente, fulgurante I.E. “SFA”)
1.4. Yachay wasi
: II.EE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
1.5. Nivel
: Educación Secundaria de Menores
1.6. Hawa tupu
: Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.7. Riksipanapaq
: CTA – 4º
1.8. Rakikuna
: “A,B,C,D”
1.9. Llamkanapaq wata patachasqa
: 2 015
1.10. Unaqchaqnin yachachinapaq
: DCN
1.11. Unay pacha
: Del 08 de junio a 18 de setiembre de 2 015
1.12. Unay pacha punchawkunapi llamkanapaq
: 04 horas
1.13. Umalliq kamachisqa amawta
: Prof. Wilber ARCE VILLAR
1.14. Yachaykuna puririchiq
: Prof. Enver ARRIETA MINAYA
1.15. Amawtakunapa sasachakuyninkunapi yanapaq: Prof Hugo PARIONA VITOR
1.16. Facilitadores (yachayninkunapi yanapaq)
: Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi Illapu)
: Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
II.
TITULO DE LA UNIDAD: (Huñupa sutin)
"Identificando los mecanismos de regulación de los seres vivos – rarezas de la
reproducción
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN:
Perú suyupa punchawnimpi llapallam yachay wasikuna huñunakuykuspanku desfile nisqanchikpi atipanakunku, chaypaqmi
warmakuna achichyaymantapuni huñunakunku kay huñuyman rinankupaq, chaypin wakin warmanchichkuna wañusqahina
wikapakurunku, mana allim mikusqa qamusqankupi. La nutrición en los seres vivos se encuentra demarcado dentro del proceso del
metabolismo, para lo cual todos los seres vivos realizamos el proceso de anabolismo y catabolismo dentro de las reacciones
químicas y con ello garantizar la continuidad del movimiento de la energía; para ello la presente unidad nos apoyará a conocer
dichos procesos llevando a la práctica y consolidando posteriormente interiorizando el aprendizaje.
DEMANADA DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes requieren conocer que ¿Solo por falta de alimentación se podría desmayarse o que otros factores influyen en
dicho proceso? Si la tierra se poblará con más habitantes, necesitaríamos más espacios no solo para habitar, sino también para
producir alimentos. ¿Qué solución tendríamos a la superpoblación?
IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Ñawpaqchaq atinakuna)
CRITERIOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Comprensión de
información
Indagación y
experimentación
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
Analiza datos o
información
Comprende y aplica
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Diseña alternativas de
solución al problema
Implementa y valida
alternativas de
INDICADORES
 Aplica las estrategias de lectura (Antes, durante y
después)
 Identifica los tipos de células y describe sus partes y
resumen lo comprendido para su posterior revisión.
 Comprueba los procesos fisicomoleculares que se
realizan a través de la membrana celular en un
organizador visual.
 Citoesqueleto, Organelos limitados con membranas y sin
membranas; funciones en un organizador visual.
 Describe la estructura y funciones de la membrana
experimentalmente e informa.
 Deduce y plantea conclusiones sobre la respiración
aeróbica y anaeróbica en la producción de
medicamentos.
 Describe e enumera las fases de la fotosíntesis y
obtiene experimentalmente los pigmentos vegetales e
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
Actitud ante el área
V.
Actitud ante el área
solución.
Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
Toma posición crítica
frente a cuestiones
socio científicas.
Cumple los acuerdos
de convivencia
informa.
 Describe la estructura y funciones del núcleo celular y
manejo de la biotecnología en un organizador visual.
 Describe la estructura y funciones de la membrana a
través del charki e informa la práctica de laboratorio.
 Valida los acuerdos tomados en aula.
CAMPO TEMÁTICO:
Lectura: Un sentido menos. Pg 96










VI.
Relación y coordinación. Cómo se relaciona los estímulos y las respuestas Pg. 98-99
Las neuronas: Como se comunica las neuronas. Pg 100-101
Sistema nervioso: Sistema nervioso central, periférico (Somático-autónomo). Pg 102-105
Receptores sensoriales: Como se captan los estímulos (quimiorreceptores, fotoreceptores, mecanoreceptores. Pg. 106-107
Actos reflejos y actos voluntarios. Pg 108-109
Sistema nervioso de los animales. Invertebrados y vertebrados. Pg 110-11
Sistema Endocrino. Receptores hormonales, control hormonal. Pg 112-113
Regulación hormonal: hipotálamo, hipófisis, realimentación hormonal, efecto de las hormonas. Pg114-115
Hormonas vegetales: pg. 116
Respuesta de los vegetales frente a los estímulos: tropismo, nastia. Pg 116-117
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
 COMPRUEBAN LO APRENDIDO.: 123-125.
 PRÁCTICA DE LABORATORIO: INVESTIGA: Sobre las hormonas artificiales que se usan en los seres vivos.
 RESUMEN LECTURA: Pg 118-119 (drogas y el sistema nervioso)
 PROYECTO: Sensibilizan la lucha contra las drogas
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesiones
TITULO
1
 Relación
y
coordinación. Pg. 9899
2
3
INDICADORES
CAMPO TEMATICO
 Identifica
los funciones de
coordinación de las células  Cómo se relaciona los  Lectura y resumen de
estímulos y las respuestas
lo comprendido.
nerviosas y describe sus
partes
 Las neuronas: Pg 100-  Identifica los tipos de células  Como se comunica las  Realiza
un
101
neuronas.
y describe sus partes
organizador visual
 Sistema nervioso central,  Realiza
un
 Sistema nervioso: Pg  Identifica las funciones del
periférico
(Somáticosistema nervioso.
102-105
organizador visual
autónomo).
 Comprueba los procesos
receptores que se realizan
en los diferentes órganos
sensoriales
 Describe las características
de los reflejos en los seres
vivos.
 Clasifica
los
sistemas
nerviosos de los seres
vivos.
 Describe la estructura y
funciones del sistema
endocrino.
 Como se captan los estímulos
4
 Receptores
sensoriales: Pg. 106107
5
 Actos reflejos y actos
voluntarios. Pg 108109
6
 Sistema nervioso de
los animales. Pg 11011
7
 Sistema Endocrino.
Pg 112-113
8
 Analiza la importancia de las
 Regulación
hormonal:. Pg114-115
hormonas
9
 Hormonas vegetales:  Indaga la importancia a de
 Hormonas vegetales:
pg. 116
las hormonas vegetales
10
ACTIVIDADES
 Organización
información
de
actos  Experimenta
e
(quimiorreceptores,
fotoreceptores,
mecanoreceptores.
 Actos
reflejos
voluntarios
y
 Invertebrados y vertebrados
 Receptores hormonales, control
hormonal
informa
 Realiza
un
organizador visual
 Organiza información
 hipotálamo,
hipófisis,
realimentación hormonal, efecto  Organiza información
de las hormonas
 Organiza información
 Deduce
y
plantea
conclusiones sobre la  frente a los estímulos: tropismo,  Realiza
un
nastia.
vegetales Pg 116-117
respuesta de los vegetales
organizador visual
a los estímulos.
 Respuesta de los
VIII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
EVALUACIÓN
 Elabora mapas de
ideas /Lista de
cotejo
 Elabora
organizadores
visuales/ lista de
cotejo
Construye su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Redacta su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para
resolver
problemas de su
entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad
Actitud ante el
área
Registra los acuerdos
Genera y registra
datos e
información
Analiza datos o
información
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Diseña
alternativas de
solución al
problema
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición
crítica frente a
cuestiones socio
científicas.
Cumple los
acuerdos de
convivencia
 Aplica las estrategias de lectura (Antes, durante y después)
 Identifica los funciones de coordinación de las células nerviosas
y describe sus partes
 Identifica los tipos de células y describe sus partes
 Identifica
las funciones del sistema nervioso y comprueba las
respuestas a los estímulos
 Comprueba los procesos receptores que se realizan en los
diferentes órganos sensoriales y argumenta.
 Describe las características de los reflejos en los seres vivos, y
propone alternativas de solución de protección
 Clasifica los sistemas nerviosos de los seres vivos y diagrama un
prototipo para su comprensión.
 Analiza la importancia de las hormonas naturales y artificiales en
la biotecnología
 Indaga la importancia a de las hormonas vegetales y argumenta
críticamente la manipulación de seres vivos mediante hormonas.
 Respeta y pone en practica los acuerdos de convivencia
tomados en aula.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA 6º UNIDAD
CRITERIOS
Comprensión de
información:
Indagación
y
experimentación
IX.
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Diseña y produce prototipos
para resolver problemas de
su entorno
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en la sociedad.
%
Nº DE
PUNTAJE
REACTIVOS ASIGNADO
INSTRUMENTOS
Prueba de desarrollo
50 %
2
4(2) = 8
Participación oral
30 %
2
4(2) = 8
Informe
Portafolio estudiantil
Cuaderno de apuntes
* Actitud ante el área
20 %
1
4(1) = 4
TOTAL
100 %
5
20
Ficha de observación
MATERIALES BÁSICOS.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015.
Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 BOFFI, Luís. 2000. Manual de primeros auxilios. Tratamiento de enfermedades y
accidentes. 8º edicción.
Editorial Ateneo. Buenas AiresArgentina.
 BRACK EGG, Antonio y Otros. 2000 Ecología del Perú. Editorial Bruño. Lima-Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima-Perú
 MADIGAN Michael T. Jhonh M. MARTINKO. Jack PARKER. 1998. “Biología de los microorganismos. Editorial
Pretice may. España.1995.
 PAREDES GALVAN, Anibal Jesús. 2000.
Biología del Siglo XXI”. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
 J:M: ODUM. 1990 “Ecología”. Sexta Edición. Editorial Pretice may. Barcelona. España.
 VILLEE Claude A.1982
“Biología”. Septima Edición. Editorial McGraw-Hill. México D.F.
*
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona.
editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores
S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 CHAVEZ, Tito 1997.
BIOLOGÍA – curso básico. 8º edición. Editorial cobra 2000.
Lima – Perú.
 Libros electrónicos: Programa del Atlas del Investigador Encarta
 Páginas WEB de Internet. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Separatas:
 Guías de práctica: Materiales de laboratorio
Huanta llaqtapi, junio (inti raymi) killapi, 2 015 watampi
______________________________________
Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi illapu)
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
_______________________________________
Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
______________________________________
_______________________________________
V*B* Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
Director
“SAN FRANCIS DE ASÍS”
Sutinchasqa yachay wasi
Huanta llaqtapi
V*B* Prof Enver ARRIETA MINAYA
Sub-Directora de Formación General
PACHA MAMANCHIKMANTA YACHANAPAQ
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
7º UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CTA 4º GRADO
(Tercer trimestre)
I.
DATOS GENERALES: (Riksichikuynin)
1.1. Kamachikuq
1.2. Circulo de aprendizaje
1.3. Micro Circulo
: MINEDU / DREA / UGEL - Huanta
: YACHAYKUNA LLAMLLARICHIQ AMAWTAKUNA
: ILLARI YACHAY WASI “FRANCISCANOS”
(Amanecer, resplandeciente, fulgurante I.E. “SFA”)
1.4. Yachay wasi
: II.EE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
1.5. Nivel
: Educación Secundaria de Menores
1.6. Hawa tupu
: Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.7. Riksipanapaq
: CTA – 4º
1.8. Rakikuna
: “A,B,C,D”
1.9. Llamkanapaq wata patachasqa
: 2 015
1.10. Unaqchaqnin yachachinapaq
: DCN
1.11. Unay pacha
: Del 21 de setiembre a 24 de diciembre de 2 015
1.12. Unay pacha punchawkunapi llamkanapaq
: 04 horas
1.13. Umalliq kamachisqa amawta
: Prof. Wilber ARCE VILLAR
1.14. Yachaykuna puririchiq
: Prof. Enver ARRIETA MINAYA
1.15. Amawtakunapa sasachakuyninkunapi yanapaq: Prof Hugo PARIONA VITOR
1.16. Facilitadores (yachayninkunapi yanapaq)
: Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi Illapu)
: Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
II.
TITULO DE LA UNIDAD: (Huñupa sutin)
"Conozcamos las bases fisiológicas de la reproducción, genética, salud y
ambiente” - ¿Tomates transgénicos?
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN:
San Francisco de Asís sutinchasqa yachay wasin punchawnimpi ruwanchin hatun tinkuy imaymana tusykunamanta, chaynallataq
warmakunapa punchawninkasqanta puririq lluksirinchik, chaynallataqmi yachasqanchikrayku wakin warmanchichkunan
waynayuqna tarikunku, wakinninñataqmi qarikuchkankuña manaraq allim sayayninman qaypachkaptinku, chaypin wakin warmi
warmakunaqa wiwsayakuruku mana musyakuchkaptinku, wakinninqa manaña yachapakuyta atispanku suchukunku.
En la presente unidad se tiene por medio conocer y prever los embarazos indeseados en los adolescentes del grado
correspondiente, aplicándose el enfoque por competencias propuesta para esta unidad, razón por la cual los temas estarán
direccionados con fines de conocer a profundidad el proceso de la reproducción.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Por tanto los estudiantes requieren conocer los riesgo de los embarazos indeseados en adolescentes, puesto que el índice de
embarazo indeseados es muy alto en nuestra institución educativa por la promiscuidad de los estudiantes, y por otra parte por vivir
solos(as) sin control alguno. Actualmente se manipulan genéticamente animales y vegetales. ¿Sabes qué alimentos de los que
consumes son transgénicos?
IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Ñawpaqchaq atinakuna)
CRITERIOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Comprensión de
información
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
INDICADORES
 Aplica estrategias antes, durante y después de la
lectura.
 Diferencia
la reproducción asexual de la
reproducción sexual, indagando y comparando con
su propio cambio.
 Identifica los órganos que forman el sistema
Analiza datos o
reproductor masculino y femenino y describe sus
información
funciones analizando los datos que encuentra en
las fuentes de información.
Comprende y aplica  Explica las características de la gametogénesis,
conocimientos
apoyándose las diferentes fuentes de información.
científicos
Argumenta
 Interpreta las fases del ciclo menstrual y la acción
científicamente.
de las hormonas que actúan en su cambio físico,
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
Indagación y
experimentación
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
Actitud ante el área
V.
Actitud ante el área
de manera científica.
Diseña alternativas  Analiza y evalúa la fecundación asistida y la
de solución al
clonación, presentando información sobre
problema
soluciones de problemas y sus causas.
Implementa y valida  Describe las características de la fecundación, la
alternativas de
gestación y el parto, y se informa sobre la Salud
solución.
Sexual Reproductiva.
Evalúa las
implicancias del
 Diferencia la reproducción asexual de la
saber y del quehacer
reproducción sexual las cuales fueron sustentados
científico y
por grandes científicos.
tecnológico.
Toma posición crítica  Analiza críticamente las ventajas y desventajas y
frente a cuestiones
desventajas del uso de los principales métodos
socio científicas.
anticonceptivos
Cumple los acuerdos
 Valida los acuerdos tomados en aula.
de convivencia
CAMPO TEMÁTICO:
“CONOCIENDO LA REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS”
Lectura: El castaño y añuje. Pg 126








VI.
Reproducción asexual: en plantas y animales Pg. 130-131
Sistema reproductor humano: masculino – femenino. Pg 132-133
Formación de gametos: Mitosis – Meiosis. Pg 134-135.
El ciclo reproductivo: Menstruación, ovulación, fecundación e implantación. Pg 136-137
Desarrollo embrionario. Nutrición del feto y anexos. Pg 138-139
La gestación y el parto. Pg 140-141
Método de prevención. Pg 144-145
Las ITS. Pg 142-144
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

COMPRUEBAN LO APRENDIDO.: 151-153.
 PRÁCTICA DE LABORATORIO: Identifica los diferentes métodos anticonceptivos.
 RESUMEN LECTURA: Pg 146-147 (La clonación y aplicaciones)
 PROYECTO: Sensibilizan la lucha contra las drogas
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesiones
TITULO
1
 Reproducción
asexual: Pg. 130131
2
3
4
5
6
7
8
INDICADORES
CAMPO TEMATICO
 Diferencia
la
reproducción
asexual de la reproducción  en plantas y animales
sexual.
 Identifica los órganos que forman
 Sistema
el sistema reproductor masculino
reproductor
 masculino – femenino.
humano: Pg 132y femenino y describe sus
133
funciones.
 Formación
de  Explica las características de la
gametos: Pg 134 Mitosis – Meiosis.
gametogénesis
ACTIVIDADES
 Lectura y resumen de lo
comprendido.
 Realiza un organizador
visual
 Realiza un organizador
visual
135.
 El
ciclo  Interpreta las fases del ciclo  Menstruación, ovulación,
 Organización
de
reproductivo: Pg
fecundación
e
menstrual y la acción de las
información
136-137
implantación
hormonas.
 Desarrollo
 Analiza y evalúa la fecundación
embrionario.. Pg
 Nutrición del feto y anexos  Experimenta e informa
asistida y la clonación.
138-139
 Describe las características de la
fecundación, la gestación y el  La gestación y el parto
parto.
 Analiza las ventajas y desventajas
 Método
de
y desventajas del uso de los
prevención.
Pg
 Método de prevención
principales
métodos
144-145
anticonceptivos
 Identifica las causas, síntomas y
 Las ITS. Pg 142-144
prevención de las infecciones de  Las ITS
transmisión sexual.
 La gestación y el
parto. Pg 140-141
 Realiza un organizador
visual
 Organiza información
 Organiza información
VIII. EVALUACIÓN:
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Elabora mapas de
ideas /Lista de
cotejo
 Elabora
organizadores
visuales/ lista de
cotejo
Construye su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Redacta su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Genera y registra
datos e
información
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Diseña
alternativas de
solución al
problema
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición
crítica frente a
cuestiones socio
científicas.
Cumple los
acuerdos de
convivencia
Diseña y produce
prototipos para
resolver
problemas de su
entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad
Actitud ante el
área
Registra los acuerdos
INDICADORES
 Aplica estrategias antes, durante y después de la lectura.
 Diferencia la reproducción asexual de la reproducción
sexual,
indagando y comparando con su propio cambio.
 Identifica los órganos que forman el sistema reproductor
masculino y femenino y describe sus funciones analizando los
datos que encuentra en las fuentes de información.
Analiza datos o
información
 Explica las características de la gametogénesis, apoyándose las
diferentes fuentes de información.
 Interpreta las fases del ciclo menstrual y la acción de las
hormonas que actúan en su cambio físico, de manera científica.
 Analiza y evalúa la fecundación asistida y la clonación,
presentando información sobre soluciones de problemas y sus
causas.
 Describe las características de la fecundación, la gestación y el
parto, y se informa sobre la Salud Sexual Reproductiva.
 Diferencia la reproducción asexual de la reproducción sexual las
cuales fueron sustentados por grandes científicos.
 Analiza críticamente las ventajas y desventajas y desventajas del
uso de los principales métodos anticonceptivos
 Respeta y pone en practica los acuerdos de convivencia
tomados en aula.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA 7º UNIDAD
CRITERIOS
Comprensión de
información:
Indagación
y
experimentación
IX.
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Diseña y produce prototipos
para resolver problemas de
su entorno
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en la sociedad.
%
Nº DE
PUNTAJE
REACTIVOS ASIGNADO
INSTRUMENTOS
Prueba de desarrollo
50 %
2
4(2) = 8
Participación oral
30 %
2
4(2) = 8
Informe
Portafolio estudiantil
Cuaderno de apuntes
* Actitud ante el área
20 %
1
4(1) = 4
TOTAL
100 %
5
20
Ficha de observación
MATERIALES BÁSICOS.
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015.
Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 BOFFI, Luís. 2000. Manual de primeros auxilios. Tratamiento de enfermedades y
accidentes. 8º edicción.
Editorial Ateneo. Buenas AiresArgentina.
 BRACK EGG, Antonio y Otros. 2000 Ecología del Perú. Editorial Bruño. Lima-Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima-Perú
 MADIGAN Michael T. Jhonh M. MARTINKO. Jack PARKER. 1998. “Biología de los microorganismos. Editorial
Pretice may. España.1995.
 PAREDES GALVAN, Anibal Jesús. 2000.
Biología del Siglo XXI”. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
 J:M: ODUM. 1990 “Ecología”. Sexta Edición. Editorial Pretice may. Barcelona. España.
 VILLEE Claude A.1982
“Biología”. Septima Edición. Editorial McGraw-Hill. México D.F.
*
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona.
editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores
S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 CHAVEZ, Tito 1997.
BIOLOGÍA – curso básico. 8º edición. Editorial cobra 2000.
Lima – Perú.
 Libros electrónicos: Programa del Atlas del Investigador Encarta
 Páginas WEB de Internet. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Separatas:
 Guías de práctica: Materiales de laboratorio
Huanta llaqtapi, setiembre (quya raymi) killapi, 2 015 watampi
______________________________________
Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi illapu)
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
_______________________________________
Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
______________________________________
_______________________________________
V*B* Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
Director
V*B* Prof Enver ARRIETA MINAYA
Sub-Directora de Formación General
“SAN FRANCIS DE ASÍS”
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
Sutinchasqa yachay wasi
Huanta llaqtapi
PACHA MAMANCHIKMANTA YACHANAPAQ
8º UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CTA 4º GRADO
(Tercer trimestre)
I.
DATOS GENERALES: (Riksichikuynin)
1.1. Kamachikuq
1.2. Circulo de aprendizaje
1.3. Micro Circulo
: MINEDU / DREA / UGEL - Huanta
: YACHAYKUNA LLAMLLARICHIQ AMAWTAKUNA
: ILLARI YACHAY WASI “FRANCISCANOS”
(Amanecer, resplandeciente, fulgurante I.E. “SFA”)
1.4. Yachay wasi
: II.EE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
1.5. Nivel
: Educación Secundaria de Menores
1.6. Hawa tupu
: Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.7. Riksipanapaq
: CTA – 4º
1.8. Rakikuna
: “A,B,C,D”
1.9. Llamkanapaq wata patachasqa
: 2 015
1.10. Unaqchaqnin yachachinapaq
: DCN
1.11. Unay pacha
: Del 21 de setiembre a 24 de diciembre de 2 015
1.12. Unay pacha punchawkunapi llamkanapaq
: 04 horas
1.13. Umalliq kamachisqa amawta
: Prof. Wilber ARCE VILLAR
1.14. Yachaykuna puririchiq
: Prof. Enver ARRIETA MINAYA
1.15. Amawtakunapa sasachakuyninkunapi yanapaq: Prof Hugo PARIONA VITOR
1.16. Facilitadores (yachayninkunapi yanapaq)
: Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi Illapu)
: Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
II.
TITULO DE LA UNIDAD: (Huñupa sutin)
"Promocionamos la buena salud de los adolescentes”
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN:
Qipa paqqaypi qawarisqanchikmanhina kay aya marka killapiqa, llapallamchikmi yuyarinchik wañusqa ayllu masinchichkunata,
imaymana unquykunawan wañukusqankuta, wañuyqa manan pitapas qipanchu, chay raykun warmakunaqa yachananku
imaynatataq sumaq kawsanapaq waqaychaswan. Las enfermedades de nuestro medio está relacionado a diferentes zonas, pero
algunas de las enfermedades están relacionadas a la higiene de cada uno de los seres vivos, algunos de ellos son transmitidos por
otros seres vivos.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Por tanto la presente unidad demanda desarrollar la capacidad de conocer la promoción de la salud saludable para no contagiarse
de ITS, a la vez conocer los mecanismos de defensa frente a enfermedades cotidianas. Las enfermedades emergentes ¿son
mecanismos de selección natural?, ¿son agentes seleccionadores para la especie humana?, desde tu punto de vista, ¿qué factores
son determinantes en el proceso de evolución?
IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Ñawpaqchaq atinakuna)
CRITERIOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Comprensión de
información
Indagación y
experimentación
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
Analiza datos o
información
Comprende y aplica
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Diseña alternativas
de solución al
problema
Implementa y valida
alternativas de
solución.
Evalúa las
INDICADORES
 Identifica las funciones del sistema inmune y
discrimina las formas de inmunidad
 Analiza el mecanismo de las barreras defensivas
del cuerpo.
 Diferencia y clasifica los tipos de enfermedades
infecciosas más conocidas de nuestra región
 Identifica y diferencia las características de los
agentes patógenos tumorales.
 Analiza la velocidad de propagación de los
microorganismos y las medidas de prevención de
las infecciones
 Describe
las
diferentes
cardiorrespiratorias.
enfermedades
 Reconoce algunas características básicas de las
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
Actitud ante el área
V.
Actitud ante el área
implicancias del
enfermedades mentales y su prevención.
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición crítica
 Identifica las funciones del sistema inmune y
frente a cuestiones
discrimina las formas de inmunidad.
socio científicas.
Cumple los acuerdos
 Valida los acuerdos tomados en aula.
de convivencia
CAMPO TEMÁTICO:
“PROMOCIÓN DE LA SALUD” (Prevenimos las enfermedades más contagiosas”
Lectura: Bacterias resistentes a los antibióticos. Pg 154
Sistema inmune: órganos linfoides. Pg. 158-159.
Mecanismos de defensa del cuerpo. Inmunidad específica e inespecífica.
Enfermedad infecciosa. Agente patógeno, contagio, grado de propagación. Pg 162-163
Enfermedades tumorales. Tumores malignos, respuesta inmunológica, tratamiento contra el cáncer. 164-165
Enfermedades metabólicas. Pg. 166-167
Enfermedades cardiovasculares y respiración. Pg 168-169
Enfermedades mentales. Pg. 170-171







PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
VI.




COMPRUEBAN LO APRENDIDO.: 177-179.
PRÁCTICA DE LABORATORIO: Identifica los diferentes métodos anticonceptivos.
RESUMEN LECTURA: Pg 172-173 El Sida)
PROYECTO: Sensibilizan la lucha contra las drogas
Generan debate sobre las distintas teorías de la evolución.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesiones
1
2
3
4
5
6
7
TITULO
INDICADORES
CAMPO TEMATICO
 Sistema
inmune:  Identifica las funciones del
órganos linfoides. Pg.
sistema inmune y discrimina las  órganos linfoides.
158-159.
formas de inmunidad.
ACTIVIDADES
 Lectura y resumen de lo
comprendido.
 Mecanismos
de  Analiza el mecanismo de las  Inmunidad
específica
e  Realiza un organizador
defensa del cuerpo.
inespecífica
barreras defensivas del cuerpo.
visual
 Enfermedad
 Diferencia y clasifica los tipos de  Agente patógeno, contagio, grado  Realiza un organizador
infecciosa. Pg 162enfermedades infecciosas.
de propagación
visual
163
 Identifica y diferencia las  Tumores malignos, respuesta
 Organización
de
 Enfermedades
inmunológica, tratamiento contra
características de los agentes
tumorales. 164-165
información
el cáncer.
patógenos tumorales.
 Enfermedades
metabólicas.
166-167
Pg.
 Analiza
la
velocidad
de
propagación
de
los
 Enfermedades metabólicas.
microorganismos y las medidas
de prevención de las infecciones
 Experimenta e informa
 Enfermedades
 Describe
las
diferentes
cardiovasculares y
 Enfermedades cardiovasculares y  Realiza un organizador
enfermedades
respiración. Pg 168respiración
visual
cardiorrespiratorias.
169
 Reconoce algunas características
 Enfermedades
mentales. Pg. 170básicas de las enfermedades  Enfermedades mentales
 Organiza información
171
mentales y su prevención.
VIII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
 Elabora mapas de
ideas /Lista de
cotejo
 Elabora
organizadores
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Genera y registra
datos e
información
Analiza datos o
información
Comprende y
aplica
 Aplica estrategias antes, durante y después de la lectura.
 Identifica las funciones del sistema inmune y discrimina las
formas de inmunidad
 Analiza el mecanismo de las barreras defensivas del cuerpo.
Explica el mundo
 Diferencia y clasifica los tipos de enfermedades infecciosas más
conocidas de nuestra región
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
visuales/ lista de
cotejo
Construye su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Redacta su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para
resolver
problemas de su
entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad
Actitud ante el
área
Registra los acuerdos
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Diseña
alternativas de
solución al
problema
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición
crítica frente a
cuestiones socio
científicas.
Cumple los
acuerdos de
convivencia
 Identifica y diferencia las características de los agentes
patógenos tumorales.
 Analiza la velocidad de propagación de los microorganismos y
las medidas de prevención de las infecciones
 Describe las diferentes enfermedades cardiorrespiratorias.
 Reconoce algunas características básicas de las enfermedades
mentales y su prevención.
 Identifica las funciones del sistema inmune y discrimina las
formas de inmunidad.
 Respeta y pone en practica los acuerdos de convivencia
tomados en aula.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA 8º UNIDAD
CRITERIOS
Comprensión de
información:
Indagación
y
experimentación
IX.
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Diseña y produce prototipos
para resolver problemas de
su entorno
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en la sociedad.
%
Nº DE
PUNTAJE
REACTIVOS ASIGNADO
INSTRUMENTOS
Prueba de desarrollo
50 %
2
4(2) = 8
Participación oral
30 %
2
4(2) = 8
Informe
Portafolio estudiantil
Cuaderno de apuntes
* Actitud ante el área
20 %
1
4(1) = 4
TOTAL
100 %
5
20
Ficha de observación
MATERIALES BÁSICOS.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015.
Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 BOFFI, Luís. 2000. Manual de primeros auxilios. Tratamiento de enfermedades y
accidentes. 8º edicción.
Editorial Ateneo. Buenas AiresArgentina.
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
 BRACK EGG, Antonio y Otros. 2000 Ecología del Perú. Editorial Bruño. Lima-Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima-Perú
 MADIGAN Michael T. Jhonh M. MARTINKO. Jack PARKER. 1998. “Biología de los microorganismos. Editorial
Pretice may. España.1995.
 PAREDES GALVAN, Anibal Jesús. 2000.
Biología del Siglo XXI”. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
 J:M: ODUM. 1990 “Ecología”. Sexta Edición. Editorial Pretice may. Barcelona. España.
 VILLEE Claude A.1982
“Biología”. Septima Edición. Editorial McGraw-Hill. México D.F.
*
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona.
editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores
S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 CHAVEZ, Tito 1997.
BIOLOGÍA – curso básico. 8º edición. Editorial cobra 2000.
Lima – Perú.
 Libros electrónicos: Programa del Atlas del Investigador Encarta
 Páginas WEB de Internet. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Separatas:
 Guías de práctica: Materiales de laboratorio
Huanta llaqtapi, setiembre (quya raymi) killapi, 2 015 watampi
______________________________________
Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi illapu)
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
_______________________________________
Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
______________________________________
_______________________________________
V*B* Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
Director
“SAN FRANCIS DE ASÍS”
Sutinchasqa yachay wasi
Huanta llaqtapi
V*B* Prof Enver ARRIETA MINAYA
Sub-Directora de Formación General
PACHA MAMANCHIKMANTA YACHANAPAQ
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
9º UNIDAD DE APRENDIZAJE DE CTA 4º GRADO
(Tercer trimestre)
I.
DATOS GENERALES: (Riksichikuynin)
1.1. Kamachikuq
1.2. Circulo de aprendizaje
1.3. Micro Circulo
: MINEDU / DREA / UGEL - Huanta
: YACHAYKUNA LLAMLLARICHIQ AMAWTAKUNA
: ILLARI YACHAY WASI “FRANCISCANOS”
(Amanecer, resplandeciente, fulgurante I.E. “SFA”)
1.4. Yachay wasi
: II.EE. “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
1.5. Nivel
: Educación Secundaria de Menores
1.6. Hawa tupu
: Ciencia Tecnología y Ambiente.
1.7. Riksipanapaq
: CTA – 4º
1.8. Rakikuna
: “A,B,C,D”
1.9. Llamkanapaq wata patachasqa
: 2 015
1.10. Unaqchaqnin yachachinapaq
: DCN
1.11. Unay pacha
: Del 21 de setiembre a 24 de dieciembre de 2 015
1.12. Unay pacha punchawkunapi llamkanapaq
: 04 horas
1.13. Umalliq kamachisqa amawta
: Prof. Wilber ARCE VILLAR
1.14. Yachaykuna puririchiq
: Prof. Enver ARRIETA MINAYA
1.15. Amawtakunapa sasachakuyninkunapi yanapaq: Prof Hugo PARIONA VITOR
1.16. Facilitadores (yachayninkunapi yanapaq)
: Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi Illapu)
: Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
II.
TITULO DE LA UNIDAD: (Huñupa sutin)
"Equilibrio ecológico”
III.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DESCRIPCIÓN:
Llapallan llaqtakunapin riksipanchik taytachapa paqarimusqan punchawninta, chaynallataqmi kay raymin tupachisqa kachkan
FENOMENO DEL NIÑO nisqankuwan, chay raykun llumpayta paramun, wakin llaqtakunapiqa yaku pamparqun llaqtakunataqa,
huklaw suyukunapiñataqmi llumpayta qasa, chiri yaykurunku. El medio ambiente es nuestro hogar, la cual requiere del cuidado
respectivo, respetando y buscando el buen vivir entre los seres que nos rodea, puesto que cada uno de ellos cumple una función
importante en el medio ambiente.
DEMANDA DE APRENDIZAJE:
Por lo tanto nuestros estudiantes desean conocer los trastornos de los fenómenos climatológicos naturales, que efectos se tiene
por la contaminación, que proyectos debemos fomentar para el manejo sostenible de los recursos naturales ¿Por qué desapareció
la nieve del Rasuwillka? ¿Por qué los nevados del Perú están retrocediendo? ¿Qué efectos tiene sobre la fuentes de agua dulce?,
¿Cómo afecta a la agricultura y los proyectos de irrigación e hidroenergéticos? ¿Qué solución propones al problema sobre el
equilibrio ecológico?
IV.
APRENDIZAJES ESPERADOS: (Ñawpaqchaq atinakuna)
CRITERIOS COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Comprensión
de
información
Indagación y
experimentac
ión
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad.
Actitud ante el
Actitud ante el área
INDICADORES
 Utiliza estrategias de antes, durante y después de
Diseña estrategias para
la lectura.
hacer una indagación.
 Elabora cadenas y redes tróficas.
Analiza datos o información  Identifica los diferentes ciclos de la materia.
Comprende y aplica
conocimientos científicos
 Formula hipótesis sobre las características de las
sucesiones ecológicas.
Argumenta científicamente.
 Investiga el uso racional del agua y conoce la
distribución del agua en la tierra.
Diseña alternativas de
solución al problema
 Clasifica los recursos naturales y describe sus
características.
Implementa y valida
 Identifica y describe la contaminación del aire.
alternativas de solución.
Evalúa las implicancias del
 Valora la biodiversidad de nuestra región y del
saber y del quehacer
mundo.
científico y tecnológico.
Toma posición crítica frente  Elabora cadenas y redes tróficas.
a cuestiones socio
científicas.
Cumple los acuerdos de
 Valida los acuerdos tomados en aula.
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
área
V.
convivencia
CAMPO TEMÁTICO:
“DESCRIBIMOS EL EQUILIBRIO ECOLÓGICO”
Lectura: La vicuña de los andes. Pg 238











VI.
Conceptos básicos de ecología: Pg. 240-241.
Cadenas y redes tróficas : Pg. 242-243
Equilibrio de la tierra: Ciclos de la materia, flujo de energía. Pg. 244-245
Cambios en los ecosistemas: Sucesiones ecológicas, estratificación. Pg 246-247
Agua como recurso natural: Distribución del agua en el Perú, mal uso del agua. Pg. 248-249
Suelo como recurso natural: perdida de suelo, manejo sostenible del suelo. Pg. 250-251.
Calidad del aire: efectos de la contaminación del aire, medidas ante la contaminación del aire. Pg 252-253
Biodiversidad – un recurso vivo: Pérdida y manejo sostenible de la biodiversidad. Pg. 254-255.
Manejo sostenible de los recursos naturales: recursos renovables y no renovables, manejo de los recursos. Pg 256-257
Impactos ambientales: incremento del CO2, lluvia ácida deforestación, residuos sólidos. Pg 258-259
Desarrollo sostenible: gestión ambiental, legislación ambiental
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
 COMPRUEBAN LO APRENDIDO.: 267-269.
 PRÁCTICA DE LABORATORIO: Identifica los diferentes métodos anticonceptivos.
 RESUMEN LECTURA: Pg 262-263 – Cambio climático ambiental
 PROYECTO: Sensibilizan la lucha contra las drogas
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesiones
TITULO
1
 Conceptos básicos de
ecología: Pg. 240-241.
2
3
 Cadenas
y
redes
tróficas : Pg. 242-243
 Equilibrio de la tierra:.
Pg. 244-245
INDICADORES
 Describe la estructura y
organización
de
un
ecosistema.
 Elabora cadenas y redes
tróficas.
 Identifica los diferentes ciclos
de la materia.
 Formula hipótesis sobre las
características
de
las
sucesiones ecológicas.
 Investiga el uso racional del
agua y conoce la distribución
del agua en la tierra.
 Clasifica
los
recursos
naturales y describe sus
características.
4
 Cambios
en
los
ecosistemas: Pg 246247
5
 Agua como recurso
natural: Pg. 248-249
6
 Suelo como recurso
natural: Pg. 250-251
7
 Calidad del aire: Pg 252-  Identifica y describe
253
contaminación del aire.
8
9
10
11
CAMPO TEMATICO
ACTIVIDADES
 Conceptos básicos de ecología:
 Lectura y resumen de
lo comprendido.
 Realiza
un
organizador visual
un
 Ciclos de la materia, flujo de  Realiza
energía
organizador visual
 Cadenas y redes tróficas
ecológicas,  Organización
de
 Distribución del agua en el  Experimenta
Perú, mal uso del agua
informa
e
 Sucesiones
información
estratificación.
un
 perdida de suelo, manejo  Realiza
sostenible del suelo
organizador visual
la  efectos de la contaminación del
aire,
medidas
ante
contaminación del aire.
la  Organiza información
 Biodiversidad – un
 Valora la biodiversidad de  Pérdida y manejo sostenible de
recurso vivo: Pg. 254 Organiza información
la biodiversidad.
nuestra región y del mundo.
255.
 Manejo sostenible de  Analiza la importancia del  recursos renovables y no
los recursos naturales:.
renovables, manejo de los  Organiza información
desarrollo sostenible de los
Pg 256-257
recursos
recursos.
 Impactos ambientales:
Pg 258-259
 Desarrollo sostenible:
 Interpreta datos referidos al
un
 incremento del CO2, lluvia ácida  Realiza
impacto ambiental y evalúa
deforestación, residuos sólidos.
organizador visual
sus consecuencias.
 Utiliza técnicas de trabajo de
un
 gestión ambiental, legislación  Realiza
campo para realizar un
ambiental
organizador visual
proyecto de investigación.
VIII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
 Elabora mapas de
ideas /Lista de
cotejo
 Elabora
organizadores
visuales/ lista de
cotejo
Construye su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Redacta su proyecto
de investigación / Lista
de cotejo
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para
resolver
problemas de su
entorno.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en la
sociedad
Actitud ante el
área
Registra los acuerdos
Genera y registra
datos e
información
Analiza datos o
información
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos
Argumenta
científicamente.
Diseña
alternativas de
solución al
problema
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
Toma posición
crítica frente a
cuestiones socio
científicas.
Cumple los
acuerdos de
convivencia
 Utiliza estrategias antes, durante y después de la lectura.
 Elabora cadenas y redes tróficas y muestra su gráfica.
 Identifica los diferentes ciclos de la materia, contrastándola con la
información
 Formula hipótesis sobre las características de las sucesiones
ecológicas, apoyándose a las fuentes teóricas.
 Investiga el uso racional del agua y conoce la distribución del
agua en la tierra, y argumenta el cuidado de la misma.
 Clasifica los recursos naturales y describe sus características,
propiciando el cuidado mediante alternativas de solución para su
cuidado.
 Identifica y describe la contaminación del aire, y busca
alternativas de solución para el cuidado y valida su
planteamiento.
 Valora la biodiversidad de nuestra región y del mundo, a través
del manejo sostenible mediante el uso de la tecnología.
 Elabora cadenas y redes tróficas y critica el desequilibrio
ecológico en nuestra provincia.
 Respeta y pone en practica los acuerdos de convivencia
tomados en aula.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA 9º UNIDAD
CRITERIOS
Comprensión de
información:
Indagación
y
experimentación
IX.
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos
Diseña y produce prototipos
para resolver problemas de
su entorno
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en la sociedad.
%
Nº DE
PUNTAJE
REACTIVOS ASIGNADO
INSTRUMENTOS
Prueba de desarrollo
50 %
2
4(2) = 8
Participación oral
30 %
2
4(2) = 8
Informe
Portafolio estudiantil
Cuaderno de apuntes
* Actitud ante el área
20 %
1
4(1) = 4
TOTAL
100 %
5
20
Ficha de observación
MATERIALES BÁSICOS.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio
de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015.
Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Editorial Santillana
 BOFFI, Luís. 2000. Manual de primeros auxilios. Tratamiento de enfermedades y
accidentes. 8º edicción.
Editorial Ateneo. Buenas AiresArgentina.
 BRACK EGG, Antonio y Otros. 2000 Ecología del Perú. Editorial Bruño. Lima-Perú
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima-Perú
 MADIGAN Michael T. Jhonh M. MARTINKO. Jack PARKER. 1998. “Biología de los microorganismos. Editorial
Pretice may. España.1995.
 PAREDES GALVAN, Anibal Jesús. 2000.
Biología del Siglo XXI”. Editorial San Marcos. Lima-Perú.
 J:M: ODUM. 1990 “Ecología”. Sexta Edición. Editorial Pretice may. Barcelona. España.
 VILLEE Claude A.1982
“Biología”. Septima Edición. Editorial McGraw-Hill. México D.F.
*
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria.
2012.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona.
editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores
S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 CHAVEZ, Tito 1997.
BIOLOGÍA – curso básico. 8º edición. Editorial cobra 2000.
Lima – Perú.
 Libros electrónicos: Programa del Atlas del Investigador Encarta
 Páginas WEB de Internet. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Separatas:
 Guías de práctica: Materiales de laboratorio
Huanta llaqtapi, setiembre (quya raymi) killapi, 2 015 watampi
______________________________________
Prof. Grover Miguel AYALA ROSAS (Piwi illapu)
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
_______________________________________
Prof. Marcelino Beker CORTEZ POLANCO
Yachaynimkupi yanapaq - Facilitador
______________________________________
_______________________________________
V*B* Mag. Wilber Moisés ARCE VILLAR
Director
V*B* Prof Enver ARRIETA MINAYA
Sub-Directora de Formación General
Grover M. AYALA ROSAS - Direc. Jr. Miguel untiveros Nº 195 - Huanta / Telf: 998855872 – RPM # 555921.
“HUK UMALLA, HUK MAKILLA, HUK SUNQULLA; SFA YACHAPAKUQNINCHIKUNA RAYKU”
Piwi Illapu