Nuevos reportes de resultados Saber 11

NUEVOS REPORTES DE
RESULTADOS
SABER 11
2016
• De
acuerdo a lo establecido en
la resolución
892 de 2015 y en
cumplimiento del decreto 3963 de 2009;
presentamos el nuevo reporte de resultados
individuales que entrará a regir a partir
de la segunda aplicación del año 2016.
2
REPORTE INDIVIDUAL
REPORTE INDIVIDUAL
REPORTE INDIVIDUAL
D E R E S U LTA D O S
SABER 11
Fecha de aplicación del examen:
PUNTAJE GLOBAL
Fecha de publicación de resultados:
De 500 puntos posibles,
su puntaje global es
Número de registro:
Nombres y apellidos:
355

¿EN QUE PERCENTIL ME ENCUENTRO?
Identificación:
Establecimiento educativo:
Con respecto a los estudiantes del país, usted está aquí.
Municipio:
0
¿EN QUÉ PERCENTIL ME ENCUENTRO?
De 100 puntos posibles, su puntaje es
PRUEBAS
100
67
Con respecto a los estudiantes del país, usted está aquí.
Lectura crítica
74
Matemáticas
68
Ciencias naturales
80
Sociales y ciudadanas
56
0
Inglés
79
0
0
0
100
73
0
89
100
100
65
83
100
¿EN QUÉ PERCENTIL ME ENCUENTRO?
De 100 puntos posibles, su puntaje es
SUB PRUEBAS
100
77
Con respecto a los estudiantes del país, usted está aquí.
Razonamiento cuantitativo
56
Competencias ciudadanas
47
Matemáticas
Ciencias
naturales
Sociales y
ciudadanas
Inglés
0
62
59
100
100
S U N I V E L D E D E S E M P E Ñ O ES
PRUEBA
Lectura crítica
0
Avanzado
Identifica posturas ideológicas (políticas y religiosas) y cosmovisiones presentes en los textos leídos.
Contrasta ideas presentes en un texto, ayudado por saberes de otras disciplinas que dan contexto a lo leído.
Asume una postura crítica al contrastar sus propias ideas con las de los autores leídos.
Reconoce en un texto argumentativo sus elementos constitutivos (tesis, argumentos, falacias, objeciones,
refutaciones y conclusiones), sus estrategias y recursos discursivos usados por el autor.
Relaciona la información que lee con elementos y situaciones de su entorno desde una perspectiva sociocultural.
Realiza hipótesis de lectura a partir de las ideas presentes en el texto.
Precisa la ubicación de la información ofrecida en un texto discontinuo.
Satisfactorio
Resuelve operaciones utilizando diferentes tipos de algoritmos en el conjunto de los números racionales
Establece regularidades a partir de conceptos aritméticos y algebraicos.
Transforma información cuantitativa expresada en distintos formatos.
Valida procedimientos, estrategias y conclusiones relacionadas con la solución de una situación problema.
Propone estrategias de solución a situaciones que implican conocimientos matemáticos formales.
Establece conclusiones a partir del análisis de información contenida en gráficas, tablas y esquemas.
Avanzado
Infiere preguntas de investigación desde las ciencias naturales a partir de un contexto determinado.
Establece hipótesis y conclusiones derivadas de una investigación.
Contrasta modelos de las ciencias naturales con fenómenos cotidianos.
Resuelve situaciones problema haciendo uso de conceptos, leyes y teorías de las ciencias naturales.
Comunica resultados de procesos de investigación científica.
Analiza fenómenos naturales, basado en los procedimientos propios de la investigación científica.
Satisfactorio
Se apropia de los conceptos de las ciencias sociales para establecer relaciones y contrastes de acontecimientos que
se suscitan en la sociedad.
Aplica principios de ciencia económica y ciencias políticas para comprender hechos, acontecimientos o procesos a
nivel nacional e internacional.
Contextualiza la información proporcionada a partir de las fuentes para delimitar marcos de referencia.
Aplica la Constitución de 1991 para encontrar la solución a conflictos en la sociedad colombiana y fortalecer la
cultura democrática.
Reconoce los marcos constitucionales como fundamento en el ejercicio y regulación del poder.
Reconoce argumentos similares o diferentes dados en el contexto de las ciencias sociales.
Interpreta contextos frente a diferentes problemáticas de la vida cotidiana a nivel local, nacional o mundial.
B+
Supera el nivel B1.
El estudiante del nivel B1 está en capacidad de:
Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
utiliza la lengua.
Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones
o explicar sus planes.
L ED ED EDSEESM
E PMEPÑE O
Ñ O ES
NSIUV ENL EI VSE D
SUB PRUEBA
Razonamiento
cuantitativo
Relaciona información entre sistemas de representación.
Ordena la información en una tabla o gráfica
Establece razones para validar la pertinencia de un procedimiento.
Deduce información implícita en un contexto.
Plantea estrategias de solución de problemas que involucran el uso de información cuantitativa.
Satisfactorio
Competencias
ciudadanas
Identifica elementos básicos en competencias ciudadanas.
Reconoce situaciones y problemáticas en contextos políticos, económicos, sociales y culturales.
Comprende hechos y procesos que se evidencian en la vida cotidiana.
Utiliza nociones básicas de las competencias ciudadanas para aproximarse a un entendimiento de los diversos
contextos.
Mínimo
¿ C Ó M O E N T E N D E R M I S R E S U LTA D O S ?
El reporte está organizado
de la siguiente manera:
Datos de identificación personal e institucional
Resultados globales
Resultados por pruebas y subpruebas
Resultados del desempeño del estudiante en
terminos de lo que sabe y sabe hacer.
Puntaje global
Puntaje por pruebas y sub pruebas
Es obtenido a partir de la multiplicación del
Índice Global del estudiante por cinco. Este
índice es calculado como el promedio
ponderado de los puntajes obtenidos en las
pruebas del examen. La ponderación asignada
a la prueba de Inglés es de un punto y la de las
demás pruebas es de tres puntos.
Es el resultado cuantitativo que se obtiene a
partir de la valoración de las respuestas dadas
a las preguntas de cada prueba o sub prueba
del examen.
Este resultado se encuentra en una escala de 0
a 500 puntos sin decimales. Para comparar
resultados a través del tiempo, la media del
puntaje global definida en la primera aplicación
del examen (2014-2) se fija en 250 puntos.
Percentil
Este resultado se reporta en una escala de 0 a
100 puntos sin decimales. Para comparar
resultados a través del tiempo, la media de la
escala definida en la primera aplicación del
examen (2014-2) se fija en 50 puntos y su
desviación estándar en 10 puntos.
0
83 100
El ícono
indica en qué percentil se encuentra
el resultado del estudiante (puntaje global o
puntaje en alguna prueba o sub prueba) con
respecto a los resultados de los estudiantes
colombianos.
Si el puntaje global de un estudiante estuviese
ubicado en el percentil 81, su puntaje global sería
mayor a los puntajes globales obtenidos por el 81
por ciento de los estudiantes colombianos que
presentaron el examen y menor o igual al 19 por
ciento restante. La interpretación del percentil en
el que se encuentre el puntaje de un estudiante en
determinada prueba o sub prueba del examen es
la misma pero la población con la que se
compara al evaluado solo comprendería aquellos
estudiantes colombianos que hayan presentado la
misma prueba o sub prueba del examen.
Niveles de desempeño
Describen lo que saben y saben hacer los estudiantes de acuerdo a las especificaciones de una determinada prueba o sub prueba del examen.
Se establecieron cuatro niveles de desempeño: Insuficiente, Mínimo, Satisfactorio y Avanzado, entre los cuales el Satisfactorio se define como el nivel
esperado.
PUNTOS DE CORTE PARA LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
PRUEBAS
SUB PRUEBAS
Nivel de
desempeño
Lectura
crítica
Matemáticas
Ciencias
naturales
Sociales y
ciudadanas
Insuficiente
0 - 40
0 - 40
0 - 40
0 - 40
41 - 68
41 - 68
41 - 68
41 - 68
Mínimo
Satisfactorio
69 - 80
69 - 80
69 - 80
69 - 80
Avanzado
81 - 100
81 - 100
81 - 100
81 - 100
Nivel de
Inglés
desempeño
A-
0 - 20
A1
21 - 39
A2
41 - 68
B1
69 - 80
B+
81 - 100
Nivel de
desempeño
Insuficiente
Razonamiento
cuantitativo
Competencias
ciudadanas
0 - 40
0 - 40
Mínimo
41 - 68
41 - 68
Satisfactorio
69 - 80
69 - 80
Avanzado
81 - 100
81 - 100
REPORTE POR APLICACIÓN
PARA ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS
Este reporte incluye comparaciones estadísticas a través de las cuales podrá saber cómo son los resultados del establecimiento educativo en una aplicación particular
del examen con respecto a los resultados de las sedes* seleccionadas por el usuario y los siguientes niveles de agregación:
• Colombia.
• Entidad Territorial Certificada (ETC) a la que pertenece el establecimiento.
• Establecimientos privados y oficiales (rurales y urbanos) de la ETC correspondiente.
• Establecimientos educativos de los grupos de comparación (GC)** uno, dos, tres y cuatro de la ETC correspondiente.
* Se mostrarán resultados por sedes cuando éstas existan y hayan sido seleccionadas previamente. Siempre que haya más de una jornada al interior de una misma sede o establecimiento se mostrarán resultados para cada una de ellas.
** Los grupos de comparación son agregaciones de establecimientos educativos que comparten características socioeconómicas entre sí. No son equivalentes a los niveles socioeconómicos definidos para la prueba Saber 3°, 5° y 9° ni al estrato socioeconómico del establecimiento educativo.
Fechas que debe tener en cuenta Fecha de presentación del examen
Fecha de corte del SIMAT
Fecha de actualización de datos
Agosto 15 de 2015
Junio 15 de 2015
Septiembre de 2015
Información del establecimiento educativo Establecimiento educativo
Código DANE
176000000000
Dirección
Calle 1 No. 1-1
Municipio-Departamento
Entidad Territorial Certificada (ETC)
Cali
Oficial
Zona
Urbano
Agregado Anual
Saber 11.°
Para simplificar y mejorar la presentación de la información contenida en este reporte se utilizarán
las siguientes convenciones:
Cali-Valle
Sector
Grupo de comparación (GC)
2
Nombre del establecimiento
3
Código DANE
Nivel de reporte
Convención
176000000000
Nombre del establecimiento educativo
Establecimiento educativo
(EE)
186000000000
Nombre de la sede
Sede 1
1. FICHA TÉCNICA
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 1.1?
• Matriculados: Estudiantes registrados en el Sistema
Integrado de Matrícula (SIMAT) de acuerdo a la fecha de
corte definida en la parte de arriba de éste reporte. 1.1 Número de estudiantes matriculados, inscritos, presentes y con resultados publicados
•Inscritos: Estudiantes enlistados para la presentación del
examen.
Estudiantes
Nivel de reporte
3
Matriculados
Registrados
Presentes
Con resultados
publicados
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
681
666
652
648
SEDE 1
305
285
272
270
COLOMBIA
445011
444861
444711
444461
ETC
23256
23052
22812
22412
OFICIALES RURALES ETC
1779
1707
1617
1467
OFICIALES URBANOS ETC
12879
12807
12717
12567
PRIVADOS ETC
8598
8538
8478
8378
GC 1 ETC
3675
3627
3554
3457
GC 2 ETC
5795
5727
5624
5467
GC 3 ETC
8492
8469
8441
8429
GC 4 ETC
5295
5230
5192
5060
Agregado Anual
Saber 11.°
• Presentes: Inscritos que asistieron a las dos sesiones del
examen.
• Con resultados publicados: Evaluados que a la
fecha de corte tienen publicados sus resultados y que se
encontraban realizando el examen Saber 11 por primera
vez. Las diferencias que se presentan entre la cantidad
de estudiantes presentes y con resultados publicados se
deben a: cuadernillos incalificables (dañados, faltantes
o incompletos), estudiantes con acciones administrativas
en curso, estudiantes que no hayan respondido ninguna
pregunta del examen y estudiantes repitentes en la
realización del examen Saber 11.
2. Resultados generales
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 2.1?
2.1 Promedio del puntaje global y desviación estándar
Nivel de Reporte
Promedio
Desviación
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
263
38
SEDE 1
266
41
COLOMBIA
255
32
• Desviación estándar: Es una medida de dispersión de los datos. Cuanto
más alto sea este valor, más alejados del promedio del puntaje global se
encontrarán los resultados de los estudiantes, lo cual indica mayor dispersión
o heterogeneidad entre los puntajes globales obtenidos por ellos.
ETC
253
31
OFICIALES RURALES ETC
222
28
OFICIALES URBANOS ETC
232
32
PRIVADOS ETC
263
31
GC 1 ETC
229
30
GC 2 ETC
230
30
GC 3 ETC
258
31
GC 4 ETC
271
35
El siguiente ejemplo ilustra la forma en la que se deben interpretar los símbolos y
sus colores. Para mayor claridad sugerimos consultar las respuestas a las preguntas
planteadas sobre el lado derecho del reporte.
Nivel de Reporte
Promedio
Desviación
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
263
38
COLOMBIA
Indica que el promedio del puntaje
global del establecimiento educativo
es estadísticamente mayor al
obtenido por Colombia.
Debido a que esta comparación
favorece al establecimiento educativo
el triángulo es de color verde.
4
• Promedio del puntaje global: Representa el desempeño medio de los
estudiantes en el examen Saber 11 y no en una única prueba o sub prueba de
éste. El promedio del puntaje global se reporta en una escala de 0 a 500
puntos sin decimales. Para comparar resultados a través del tiempo, la media
de la escala definida en la primera aplicación del examen (2014-2) se fija en
250 puntos.
Agregado Anual
Saber 11.°
255
32
Indica que la desviación estándar
del establecimiento educativo es
estadísticamente mayor a la obtenida
por Colombia.
Debido a que esta comparación
desfavorece al establecimiento
educativo el triángulo es de color rojo.
¿Cómo interpretar los símbolos presentados en la tabla 2.1?
Los símbolos que se muestran al lado de los datos resumen la información contenida
en la Lectura de resultados e indican si el promedio del puntaje global o la
desviación estándar obtenida por el establecimiento educativo es estadísticamente
mayor, menor o similar a la reportada por las sedes/jornadas y los distintos niveles
de agregación. El criterio utilizado para realizar este tipo de comparaciones es el
número de desviaciones estándar por encima o por debajo del cual se encuentra
el resultado del establecimiento educativo con respecto al resultado de una sede/
jornada o de un determinado nivel de agregación.
A continuación se presenta el significado de cada símbolo:
Indica
que los resultados obtenidos por el establecimiento educativo son
estadísticamente similares a los obtenidos por la sede/jornada o el nivel de
agregación en el que aparece el símbolo.
Indica
diferencias estadísticamente positivas entre los resultados del
establecimiento educativo y la sede/jornada o el nivel de agregación en el que
aparece el símbolo. Indica diferencias estadísticamente negativas entre los resultados del
establecimiento educativo y la sede/jornada o el nivel de agregación en el que
aparece el símbolo. El color del símbolo se agrega para facilitar la interpretación de los resultados
e indica si la comparación favorece al establecimiento educativo; entre mayor
sea la cantidad de triángulos verdes mejor posicionado estará el establecimiento
educativo con respecto a los distintos niveles de agregación y a las sedes/jornadas.
Lectura de resultados
El promedio del puntaje global obtenido por el establecimiento educativo es
estadísticamente:
Menor al de la Sede 1.
Mayor al de los establecimientos educativos de Colombia.
Mayor al de los establecimientos educativos de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos oficiales rurales de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la ETC.
Similar al de los establecimientos educativos privados de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 1 de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 2 de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 3 de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 4 de la ETC.
La desviación estándar del promedio del puntaje global obtenida por el
establecimiento educativo es estadísticamente:
Menor a la de la Sede 1.
Mayor a la de los establecimientos educativos de Colombia.
Mayor a la de los establecimientos educativos de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos oficiales rurales de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos privados de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 1 de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 2 de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 3 de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 4 de la ETC.
5
Agregado Anual
Saber 11.°
¿Cómo interpretar la gráfica 2.2? 2.2 Promedio del puntaje global y su desviación estándar
La gráfica 2.2 representa parte de la información presentada en
la tabla 2.1. En ella se muestra el promedio del puntaje global
(al lado del símbolo correspondiente), la desviación estándar
(entre paréntesis) y un intervalo de puntajes (segmento vertical
que atraviesa al símbolo del promedio) cuyos límites superior e
inferior corresponden al promedio más y menos una desviación
estándar, respectivamente.
PANEL B
PANEL A
500
450
Promedio / Promedio ± 1DE
400
350
300
266
263
250
(38)
263
(41)
255
(38)
253
(32)
200
(31)
150
100
50
EE
SEDE 1
COLOMBIA
EE
ETC
PANEL D
PANEL C
500
450
Promedio / Promedio ± 1DE
400
350
300
250
263
(38)
200
222
(28)
232
263
263
(31)
(38)
(32)
229
(30)
230
258
(31)
271
(35)
(30)
150
100
50
EE
6
Agregado Anual
Saber 11.°
OFICIALES
RURALES ETC
OFICIALES
URBANOS ETC
PRIVADOS
ETC
EE
GC 1
ETC
GC 2
ETC
GC 3
ETC
El promedio del puntaje global y su desviación estándar
ofrecen información complementaria acerca del desempeño
de los estudiantes en el examen Saber 11; analizar únicamente
el promedio del puntaje global no le permitirá tener una idea
completa sobre el desempeño de los estudiantes. Piense, por
ejemplo, en un establecimiento educativo cuyo promedio del
puntaje global se acerque a 500 puntos. En este caso podría
decirse que el desempeño medio de los estudiantes es satisfactorio,
sin embargo ignorar el valor de la desviación estándar impediría
saber qué tan lejos del promedio se encuentran los puntajes
globales de los estudiantes; si la dispersión entre el promedio y los
puntajes globales de los estudiantes es alta podría concluirse que
el promedio obtenido no refleja adecuadamente el desempeño de
la mayoría de los estudiantes. Por esta razón es importante tener
en cuenta la desviación estándar: entre menor sea este resultado
más homogéneos serán los puntajes globales de los estudiantes
y mejor será la representatividad del promedio. Note que en este
caso intervalos más cortos y alejados del eje horizontal reflejan
un mejor desempeño tanto en términos del promedio como en
términos de la desviación estándar.
GC 4
ETC
Al igual que en la tabla 2.1, los símbolos indican si el promedio
del establecimiento educativo es estadísticamente mayor, menor
o similar al promedio obtenido por la sede/jornada o el nivel
de agregación en el que aparece el símbolo. Para interpretar de
manera adecuada los símbolos y sus colores se sugiere remitirse
a la interpretación de los resultados presentados en la tabla 2.1.
Recuerde que lo que determina si la desviación estándar del
establecimiento educativo es estadísticamente mayor, menor o
similar a la de algún nivel de agregación o a la de alguna sede/
jornada son los símbolos presentados en la tabla 2.1.
2.3 Porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño más bajos en cada
prueba y sub prueba del examen
ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO
SEDE 1
Lectura crítica
37%
32%
Matemáticas
50%
45%
Ciencias naturales
30%
25%
Sociales y ciudadanas
45%
47%
Razonamiento cuantitativo
51%
46%
Competencias ciudadanas
33%
35%
Inglés
40%
35%
PRUEBA O SUB PRUEBA
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 2.3?
• Porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño más
bajos: Indica la proporción de estudiantes que, en una determinada
prueba o sub prueba, se ubica en los niveles de desempeño más
bajos.
Para los casos de las pruebas y sub pruebas de Lectura Crítica,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas y
Razonamiento Cuantitativo los niveles más bajos corresponden a
Insuficiente y Mínimo y para el caso de la prueba de Inglés se
toman como niveles más bajos A-, A1 y A2.
¿Para qué sirve la información presentada en la tabla 2.3?
Los colores se asignan según los siguientes rangos:
• Si el porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño más bajos
es menor al 30% se asigna el color verde.
• Si el porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño más bajos
es igual o mayor al 30% y menor al 50% se asigna el color amarillo.
• Si el porcentaje de estudiantes es mayor o igual al 50% se asigna el
color rojo.
Los colores presentados en la tabla le permitirán identificar las
pruebas o sub pruebas donde se enfrentan mayores dificultades.
Una tabla totalmente verde representa el estado al que todo
establecimiento o sede/jornada debería querer llegar; esta
situación indicaría que en todas las pruebas y sub pruebas del
examen se presenta un bajo porcentaje de estudiantes en los
niveles de desempeño más bajos. Note que una tabla totalmente
verde admite cierto porcentaje de estudiantes en estos niveles de
desempeño, por esta razón, representa un estado a partir del cual
es posible continuar mejorando. Sugerimos reunir esfuerzos para
mejorar el desempeño de los estudiantes en aquellas pruebas o
sub pruebas donde haya mayor porcentaje de estudiantes en los
niveles de desempeño más bajos.
7
Agregado Anual
Saber 11.°
3. LECTURA CRÍTICA
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 3.1?
3.1 Promedio y su desviación estándar en Lectura Crítica
Nivel de Reporte
Promedio
Desviación
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
54
8
SEDE 1
52
7
COLOMBIA
51
8
ETC
51
8
OFICIALES RURALES ETC
40
5
OFICIALES URBANOS ETC
44
7
PRIVADOS ETC
56
8
GC 1 ETC
42
7
GC 2 ETC
42
6
GC 3 ETC
54
7
GC 4 ETC
56
8
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
GC 4 ETC
Indica que el promedio del establecimiento
educativo en determinada prueba o sub
prueba es estadísticamente menor al
obtenido por los establecimientos NSE 4 de
la ETC correspondiente.
Debido a que esta comparación
desfavorece al establecimiento educativo el
triángulo es de color rojo.
8
Agregado Anual
Saber 11.°
Promedio
54
56
• Desviación estándar: Es una medida de dispersión de los datos. Cuanto
más alto sea este valor, más alejados del promedio del puntaje global se
encontrarán los resultados de los estudiantes, lo cual indica mayor dispersión o
heterogeneidad entre los puntajes globales obtenidos por ellos.
¿Cómo interpretar los símbolos presentados en la tabla 3.1?
Los símbolos que se muestran al lado de los datos resumen la información contenida
en la Lectura de resultados e indican si el promedio o la desviación estándar
obtenida por el establecimiento educativo, en determinada prueba o sub prueba,
es estadísticamente mayor, menor o similar a la reportada por las sedes/jornadas
y los distintos niveles de agregación. El criterio utilizado para realizar este tipo de
comparaciones es el número de desviaciones estándar por encima o por debajo
del cual se encuentra el resultado del establecimiento educativo con respecto al
resultado de una sede/jornada o de un determinado nivel de agregación.
El siguiente ejemplo ilustra la forma en la que se deben interpretar los símbolos y
sus colores. Para mayor claridad sugerimos consultar las respuestas a las preguntas
planteadas sobre el lado derecho del reporte. Nivel de Reporte
• Promedio: Representa el desempeño medio de los estudiantes en determinada
prueba o sub prueba. Este resultado se reporta en una escala de 0 a 100
puntos sin decimales. Para lograr comparar resultados a través del tiempo, la
media de la escala definida en la primera aplicación del examen (2014-2) se
fija en 50 puntos y su desviación estándar en 10 puntos.
Desviación
8
10
Indica que la desviación estándar
del establecimiento educativo es
estadísticamente menor a la obtenida
por los establecimientos NSE 4 de la
ETC correspondiente.
Debido a que esta comparación
favorece al establecimiento educativo
el triángulo es de color verde.
A continuación se presenta el significado de cada símbolo:
Indica
que los resultados obtenidos por el establecimiento educativo son
estadísticamente similares a los obtenidos por la sede/jornada o el nivel de
agregación en el que aparece el símbolo.
Indica
diferencias estadísticamente positivas entre los resultados del
establecimiento educativo y la sede/jornada o el nivel de agregación en el que
aparece el símbolo.
Indica
diferencias estadísticamente negativas entre los resultados del
establecimiento educativo y la sede/jornada o el nivel de agregación en el que
aparece el símbolo.
El color del símbolo se agrega para facilitar la interpretación de los resultados e
indica si la comparación favorece al establecimiento educativo; entre mayor sea la
cantidad de triángulos verdes mejor posicionado estará el establecimiento educativo
con respecto a los distintos niveles de agregación y a las sedes/jornadas.
Lectura de resultados
El promedio obtenido en Lectura Crítica por el establecimiento educativo es
estadísticamente:
Mayor al de la Sede 1.
Mayor al de los establecimientos educativos de Colombia.
Mayor al de los establecimientos educativos de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos oficiales rurales de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos privados de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 1 de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 2 de la ETC.
Similar al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 3 de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 4 de la ETC.
La desviación estándar del promedio obtenido en Lectura Crítica por el establecimiento
educativo es estadísticamente:
Mayor a la de la Sede 1.
Similar a la de los establecimientos educativos de Colombia.
Similar a la de los establecimientos educativos de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos oficiales rurales de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la ETC.
Similar a la de los establecimientos educativos privados de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 1 de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 2 de la ETC.
Mayor a la de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 3 de la ETC.
Similar a la de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 4 de la ETC.
9
Agregado Anual
Saber 11.°
¿Cómo interpretar la gráfica 3.2?
3.2 Promedio y su desviación estándar en Lectura Crítica
La gráfica 3.2 representa parte de la información registrada en la
tabla 3.1. En ella se muestra el promedio obtenido en determinada
prueba o sub prueba (al lado del símbolo correspondiente), la
desviación estándar (entre paréntesis) y un intervalo de puntajes
(segmento vertical que atraviesa al símbolo del promedio)
cuyos límites superior e inferior corresponden al promedio
más y menos una desviación estándar, respectivamente. Estos
resultados se presentan para el establecimiento educativo, las
sedes seleccionadas por el usuario y los niveles de agregación
mencionados.
PANEL B
PANEL A
100
Promedio / Promedio ± 1DE
80
60
54
54
52
(8)
51
(8)
(7)
51
(8)
(8)
40
20
EE
SEDE 1
COLOMBIA
EE
ETC
PANEL D
PANEL C
100
Promedio / Promedio ± 1DE
80
60
(8)
40
40
(5)
44
54
54
(8)
(7)
42
(5)
(7)
56
(8)
42
(6)
20
EE
10
56
54
(8)
Agregado Anual
Saber 11.°
OFICIALES
RURALES ETC
OFICIALES
URBANOS ETC
PRIVADOS
ETC
EE
GC 1
ETC
GC 2
ETC
GC 3
ETC
GC 4
ETC
El promedio y su desviación estándar ofrecen información
complementaria acerca del desempeño de los estudiantes
en determinada prueba o sub prueba del examen; analizar
únicamente el promedio no le permitirá tener una idea completa
sobre el desempeño de los estudiantes. Piense, por ejemplo,
en un establecimiento educativo cuyo promedio se acerque
a 100 puntos, en este caso podría decirse que el desempeño
medio de los estudiantes, en determinada prueba o sub
prueba, es satisfactorio, sin embargo ignorar el valor de la
desviación estándar impediría saber qué tan lejos del promedio
se encuentran los puntajes de los estudiantes; si la dispersión
entre el promedio y los puntajes de los estudiantes es alta podría
concluirse que el promedio obtenido, en determinada prueba
o sub prueba, no refleja adecuadamente el desempeño de la
mayoría de los estudiantes. Por esta razón es importante tener
en cuenta la desviación estándar: entre menor sea este resultado
más homogéneos serán los puntajes de los estudiantes y mejor
será la representatividad del promedio. Note que en este caso
intervalos más cortos y alejados del eje horizontal reflejan un
mejor desempeño tanto en términos del promedio como en
términos de la desviación estándar.
Al igual que en la tabla 3.1, los símbolos indican si el promedio
del establecimiento educativo es estadísticamente mayor, menor
o similar al promedio obtenido por la sede/jornada o el nivel
de agregación en el que aparece el símbolo. Para interpretar de
manera adecuada los símbolos y sus colores se sugiere remitirse
a la interpretación de los resultados presentados en la tabla 3.1.
Recuerde que lo que determina si la desviación estándar del
establecimiento educativo es estadísticamente mayor, menor o
similar a la de algún nivel de agregación o a la de alguna sede/
jornada son los símbolos presentados en la tabla 3.1.
3.3 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Lectura crítica
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 3.3?
Nivel de Reporte
Inferior
Mínimo
Satisfactorio
Avanzado
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
30%
20%
25%
25%
SEDE 1
27%
20%
28%
25%
COLOMBIA
30%
28%
27%
15%
ETC
30%
20%
35%
15%
OFICIALES RURALES ETC
60%
32%
4%
4%
OFICIALES URBANOS ETC
40%
35%
10%
15%
PRIVADOS ETC
30%
25%
30%
15%
GC 1 ETC
55%
33%
8%
4%
GC 2 ETC
49%
34%
8%
9%
GC 3 ETC
30%
28%
20%
22%
GC 4 ETC
15%
12%
38%
35%
El siguiente ejemplo ilustra la forma en la que se deben interpretar los símbolos y sus colores. Para
mayor claridad sugerimos consultar las respuestas a las preguntas planteadas sobre el lado derecho
del reporte. Nivel de reporte
Insuficiente
Mínimo
Satisfactorio
Avanzado
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
30%
20%
35%
15%
ETC
Indica que el porcentaje
de estudiantes del
establecimiento
educativo en el nivel de
desempeño Insuficiente es
estadísticamente similar al
porcentaje de estudiantes de
la ETC correspondiente en
este nivel de desempeño.
11
Agregado Anual
Saber 11.°
30%
28%
Indica que el porcentaje
de estudiantes del
establecimiento educativo
en el nivel de desempeño
Mínimo es estadísticamente
menor al porcentaje de
estudiantes de la ETC
correspondiente en este nivel
de desempeño.
27%
15%
Indica que el porcentaje
de estudiantes del
establecimiento
educativo en el nivel de
desempeño Satisfactorio es
estadísticamente mayor al
porcentaje de estudiantes de
la ETC correspondiente en
este nivel de desempeño.
• Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño: Los
niveles de desempeño describen lo que saben y saben hacer
los estudiantes de acuerdo a las especificaciones de una
determinada prueba o sub prueba del examen. Se establecieron
cuatro niveles de desempeño: Insuficiente, Mínimo, Satisfactorio
y Avanzado, entre los cuales el Satisfactorio se define como
el nivel esperado. La suma de los porcentajes puede no ser
exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
¿Cómo interpretar los símbolos presentados en la tabla 3.3?
Los símbolos que se muestran al lado de los porcentajes resumen
la información contenida en la Lectura de resultados e indican
si el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en
determinado nivel de desempeño es estadísticamente mayor, menor
o similar al porcentaje de estudiantes de alguna sede/jornada o de
algún nivel de agregación en el mismo nivel de desempeño. A
continuación se presenta el significado de cada símbolo:
Indica que los resultados obtenidos por el establecimiento
educativo son estadísticamente similares a los obtenidos por
la sede/jornada o el nivel de agregación en el que aparece el
símbolo.
Indica diferencias estadísticamente positivas entre los resultados
del establecimiento educativo y la sede/jornada o el nivel de
agregación en el que aparece el símbolo. Indica diferencias estadísticamente negativas entre los
resultados del establecimiento educativo y la sede/jornada o el
nivel de agregación en el que aparece el símbolo.
El carácter de las comparaciones (favorable o desfavorable) que se
establezcan entre el porcentaje de estudiantes del establecimiento
educativo y algún nivel de agregación o sede/jornada, en un
determinado nivel de desempeño, no depende del porcentaje de
estudiantes en ese único nivel de desempeño sino de la distribución
de estudiantes a lo largo de los cuatro niveles de desempeño. Por
esta razón, los símbolos presentados no tienen un color asociado
a ellos.
Lectura de resultados
El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Insuficiente es estadísticamente:
Mayor al de la Sede 1.
Similar al de los establecimientos educativos de Colombia.
Similar al de los establecimientos educativos de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos oficiales rurales de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la ETC.
Similar al de los establecimientos educativos privados de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 1 de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 2 de la ETC.
Similar al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 3 de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 4 de la ETC. El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Mínimo es estadísticamente:
Similar al de la Sede 1.
Menor al de los establecimientos educativos de Colombia.
Similar al de los establecimientos educativos de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos oficiales rurales de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos privados de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 1 de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 2 de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 3 de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 4 de la ETC.
12
Agregado Anual
Saber 11.°
Suponga, por ejemplo, que el porcentaje de estudiantes del
establecimiento educativo en el nivel de desempeño Mínimo es
menor al reportado por el país en ese mismo nivel de desempeño.
¿Podríamos afirmar que esta comparación favorece al establecimiento
educativo?, ¿qué pasaría si los estudiantes del establecimiento
educativo se concentraran en el nivel de desempeño Insuficiente y su
porcentaje de estudiantes en Satisfactorio y Avanzado fuese menor al
reportado por el país en estos dos niveles de desempeño?
Aunque el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo
en el nivel de desempeño Mínimo sea menor al reportado por el
país, la comparación no favorece al establecimiento educativo (no
es posible asignar al triángulo el color verde) porque, en este caso,
el porcentaje de estudiantes que se ubica por debajo del nivel de
desempeño esperado (Satisfactorio) es mayor al reportado por el país.
En otras palabras, al tener en cuenta la distribución de estudiantes
a lo largo de los cuatro niveles de desempeño, el porcentaje de
estudiantes del establecimiento educativo que no logra evidenciar el
nivel de competencias esperado es mayor al del país.
El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Satisfactorio es estadísticamente:
Menor al de la Sede 1.
Similar al de los establecimientos educativos de Colombia.
Similar al de los establecimientos educativos de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos oficiales rurales de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos privados de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 1 de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 2 de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 3 de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 4 de la ETC.
El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Avanzado es estadísticamente:
Similar al de la Sede 1.
Mayor al de los establecimientos educativos de Colombia.
Mayor al de los establecimientos educativos de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos oficiales rurales de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos oficiales urbanos de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos privados de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 1 de la ETC.
Mayor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 2 de la ETC.
Similar al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 3 de la ETC.
Menor al de los establecimientos educativos del grupo de comparación (GC) 4 de la ETC.
13
Agregado Anual
Saber 11.°
3.4 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Lectura crítica
PANEL B
PANEL A
15%
27%
35%
20%
28%
20%
27%
30%
30%
30%
SEDE 1
EE
COLOMBIA
ETC
25%
25%
25%
28%
25%
20%
20%
30%
EE
PANEL C
25%
20%
EE
15%
4%
4%
10%
32%
35%
40%
60%
OFICIALES
URBANOS ETC
30%
Avanzado
Agregado Anual
Saber 11.°
22%
25%
25%
25%
20%
30%
30%
PRIVADOS
ETC
EE
4%
8%
9%
8%
20%
33%
34%
28%
55%
GC 1
ETC
OFICIALES
RURALES ETC
14
Recuerde que lo que determina si el porcentaje de
estudiantes del establecimiento educativo en determinado
nivel de desempeño es estadísticamente mayor, menor o
similar al de alguna sede/jornada o al de algún nivel de
agregación es la Lectura de resultados de la tabla 3.3 o los
símbolos presentados en la tabla 3.3.
PANEL D
15%
30%
La gráfica 3.4 muestra el porcentaje de estudiantes en cada
nivel de desempeño para determinada prueba o sub prueba
del examen. El escenario ideal es aquel en el cual los rellenos
de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la barra.
15%
25%
25%
¿Cómo interpretar la gráfica 3.4?
Satisfactorio
Mínimo
49%
30%
GC 3
ETC
GC 2
ETC
Insuficiente
35%
38%
12%
15%
GC 4
ETC
3.5 Porcentaje de estudiantes por quintiles en Lectura crítica
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 3.5?
Nivel de reporte
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
7,20%
17,60%
21,90%
27,60%
25,60%
SEDE 1
7,0%
16,2%
23,0%
26,5%
27,3%
COLOMBIA
17,20%
18,90%
22,30%
20,90%
20,60%
ETC
13,80%
18,70%
24,90%
23,20%
19,50%
OFICIALES RURALES ETC
11,10%
20,60%
22,00%
26,50%
19,80%
OFICIALES URBANOS ETC
13,60%
17,90%
21,00%
26,00%
21,50%
PRIVADOS ETC
13,60%
17,90%
21,00%
26,00%
21,50%
GC 1 ETC
8,80%
18,60%
21,50%
27,80%
23,30%
GC 2 ETC
15,30%
18,20%
20,40%
24,00%
22,10%
GC 3 ETC
7,30%
18,30%
22,40%
28,20%
23,80%
GC 4 ETC
5,60%
17,30%
22,60%
28,50%
26,00%
• Porcentaje de estudiantes por quintiles: Los quintiles son
intervalos de puntajes que se obtienen al ordenar de forma
ascendente las puntuaciones obtenidas por todos los
estudiantes del país en una aplicación particular del examen
y dividirlas después en cinco grupos aproximadamente del
mismo tamaño. El primer quintil comprende el 20% de los
resultados más bajos obtenidos por toda la población del
país, mientras que el último quintil comprende el 20% de
los puntajes más altos. El porcentaje de estudiantes que se
ubica en el primer quintil corresponde a la proporción de
estudiantes que obtuvo puntajes pertenecientes al 20% de las
puntuaciones más bajas obtenidas por toda la población del
país en una aplicación particular del examen, el porcentaje de
estudiantes que se ubica en el segundo quintil corresponde a
la proporción de estudiantes que obtuvo puntuaciones que se
encuentran en el 20% de los puntajes que le siguen a los más
bajos, así, el porcentaje de estudiantes que se ubica en el
último quintil corresponde a la proporción de estudiantes que
obtuvo puntuaciones pertenecientes al 20% de los puntajes
más altos obtenidos por toda la población del país.
¿Para qué sirve la información presentada en la tabla 3.5?
Para saber cómo fue el desempeño del establecimiento educativo
en una aplicación particular del examen, teniendo como punto
de referencia el desempeño de distintos niveles de agregación.
La situación ideal está representada por una tabla en la cual se
presente una concentración de estudiantes en los últimos quintiles
de desempeño.
15
Agregado Anual
Saber 11.°
3.6 Porcentaje promedio de estudiantes que responde incorrectamente las preguntas
asociadas a cada aprendizaje evaluado en Lectura Crítica
APRENDIZAJES
Identifica y
entiende los
contenidos
locales que
conforman un
texto
16
ESTABLECIMIENTO
La figura 3.6 muestra el porcentaje promedio de estudiantes que
responde incorrectamente las preguntas asociadas a cada uno de
los aprendizajes evaluados en determinada prueba o sub prueba
del examen.
Los colores se asignan según los siguientes rangos:
55%
49%
• Si el porcentaje de estudiantes es menor al 20% se asigna el
color verde.
• Si el porcentaje de estudiantes es mayor o igual al 20% y menor
o igual al 40% se asigna el color amarillo.
• Si el porcentaje de estudiantes es mayor al 40% se asigna el
color rojo.
Comprende cómo
se articulan las
partes de un texto
para darle un
sentido global
36%
Reflexiona a
partir de un
texto y evalúa su
contenido
12%
Agregado Anual
Saber 11.°
SEDE 1
¿Para qué sirve la información presentada en la figura 3.6?
30%
12%
La información presentada en esta figura es de gran utilidad en
términos pedagógicos pues le permite identificar, con mayor nivel
de detalle, lo que los estudiantes saben y saben hacer con su
conocimiento.
Los aprendizajes asociados a círculos de color verde describen
aquellas competencias para las cuales el porcentaje promedio
de estudiantes que responde incorrectamente las preguntas
relacionadas es menor al 20%. En contraste, los aprendizajes
vinculados a círculos de color rojo describen competencias en
las cuales el porcentaje promedio de estudiantes que responde
incorrectamente las preguntas asociadas a ese aprendizaje es
mayor al 40%. La situación ideal está representada por un una
figura en la cual todos los aprendizajes estén asociados a círculos
de color verde, esto indicaría que, en promedio, menos del
20% de los estudiantes del establecimiento educativo responde
incorrectamente las preguntas asociadas a los aprendizajes
evaluados. Se sugiere enfocar esfuerzos pedagógicos en aquellos
aprendizajes asociados a círculos de color rojo y amarillo.
REPORTE HISTÓRICO PARA
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
Este reporte incluye comparaciones estadísticas a través de las cuales podrá saber cómo han cambiado los resultados del establecimiento educativo o de
las sedes* seleccionadas a través del tiempo. Es importante que identifique si los cambios producidos en el establecimiento educativo o en alguna sede/
jornada están siguiendo alguna tendencia, por esta razón se presenta información correspondiente a los siguientes niveles de agregación:
•Colombia.
• Entidad Territorial Certificada (ETC) a la que pertenece el establecimiento.
• Establecimientos oficiales (rurales y urbanos) de la ETC correspondiente.
• Establecimientos privados de la ETC correspondiente.
* Se mostrarán resultados por sedes cuando éstas existan y hayan sido seleccionadas previamente. Siempre que haya más de una jornada al interior de una misma sede o establecimiento
se mostrarán resultados para cada una de ellas.

Fechas que debe tener en cuenta
Aplicación
2014-2
2015-2
2016-2
Fecha de presentación del examen
15/08/14
22/08/15
20/08/16
Fecha de corte del SIMAT
15/07/14
20/07/15
21/07/16
Fecha de actualización de datos
20/09/16
*Las fechas se reportan en el siguiente formato: día/mes/año.

Información del establecimiento educativo
Establecimiento educativo
Nombre del establecimiento
Código DANE
176000000000
Dirección
Calle 1 No. 1-1
Municipio-Departamento
Cali - Valle
Entidad Territorial Certificada (ETC)
Cali
Sector
Oficial
Zona
Urbano
Grupo de comparación (GC)
3
2
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Para simplificar y mejorar la presentación de la
información contenida en este reporte se utilizarán
las siguientes convenciones:
Código DANE
Nivel de reporte
176000000000
Nombre del
establecimiento
educativo
176100000000
Nombre de la sede
seleccionada
Convención
Establecimiento
educativo (EE)
Sede 1
1. FICHA TÉCNICA
1.1 Número de estudiantes matriculados, inscritos, presentes y con resultados publicados
Estudiantes
Nivel de Reporte
Matriculados
2014-2
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
SEDE 1
COLOMBIA
ETC
OFICIALES RURALES ETC
OFICIALES URBANOS ETC
PRIVADOS ETC
Inscritos
Presentes
Con resultados publicados
2015-2
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
780
880
580
680
780
530
630
730
500
600
700
680
453
520
587
387
453
520
353
420
487
333
400
467
444411
444861
445011
444261
444711
444861
444111
444561
444711
443861
444311
444461
21155
21325
21495
21005
21175
21345
20855
21025
21195
20605
20775
20945
1889
1904
1919
1875
1891
1906
1862
1877
1892
1840
1855
1870
11333
11424
11515
11253
11343
11435
11172
11264
11355
11038
11129
11221
7933
7997
8061
7877
7941
8004
7821
7884
7948
7727
7791
7854
¿Qué significan los resultados en la tabla 1.1?
• Matriculados: Estudiantes registrados en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT) de acuerdo a la fecha de corte
definida en la parte de arriba de éste reporte.
• Inscritos: Estudiantes enlistados para la presentación del examen.
• Presentes: Inscritos que asistieron a las dos sesiones del examen.
• Con resultados publicados: Evaluados que a la fecha de corte tienen publicados sus resultados y que se
encontraban realizando el examen Saber 11 por primera vez. Las diferencias que se presentan entre la cantidad
de estudiantes presentes y con resultados publicados se deben a: cuadernillos incalificables (dañados, faltantes o
incompletos), estudiantes con acciones administrativas en curso, estudiantes que no hayan respondido ninguna
pregunta del examen y estudiantes repitentes en la realización del examen Saber 11.
3
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
2. RESULTADOS GENERALES
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 2.1?
• Promedio del puntaje global: Representa el desempeño medio de los
estudiantes en el examen Saber 11 y no en una única prueba o sub prueba
de este. El promedio del puntaje global se reporta en una escala de 0 a
500 puntos sin decimales. Para comparar resultados a través del tiempo, la
media de la escala definida en la primera aplicación del examen (2014-2)
se fija en 250 puntos.
2.1 Promedio del puntaje global y su desviación estándar
Nivel de Reporte
Promedio
Desviación
2014-2
2015-2
2016-2
2014-2 2015-2 2016-2
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
255
261 •
263
33
37 •
38
SEDE 1
268
275 •
277
35
38 •
40
COLOMBIA
245
253 •
255
30 •
31 •
31
ETC
246
251 •
253
31 •
31 •
32
OFICIALES RURALES ETC
226
233 •
234
23 •
24 •
24
OFICIALES URBANOS ETC
235
241 •
243
30 •
33 •
32
PRIVADOS ETC
256
261 •
263
32
34 •
35
El siguiente ejemplo ilustra la forma en la que se deben interpretar los símbolos y
sus colores. Para mayor claridad sugerimos consultar las respuestas a las preguntas
planteadas sobre el lado derecho del reporte.
Nivel de Reporte
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
Promedio
Desviación
2014-2
2015-2
2016-2
255
261 •
263
• Desviación estándar: Es una medida de dispersión de los datos. Cuanto
más alto sea este valor, más alejados del promedio del puntaje global se
encontrarán los resultados de los estudiantes, lo cual indica mayor dispersión
o heterogeneidad entre los puntajes globales obtenidos por ellos.
¿Para qué sirve la información presentada en la tabla 2.1?
La información contenida en esta tabla le permitirá comparar estadísticamente
el promedio del puntaje global y la desviación estándar de la última aplicación
consultada con respecto a aplicaciones anteriores. Los símbolos que se muestran
al lado de los datos resumen la información contenida en la Lectura de resultados
e indican si el tamaño de la diferencia entre los resultados de la última aplicación
consultada y las aplicaciones anteriores es estadísticamente significativo. El criterio
utilizado para realizar este tipo de comparaciones es el número de desviaciones
estándar por encima o por debajo del cual se encuentra el resultado de la última
aplicación consultada con respecto al resultado de aplicaciones anteriores.
2014-2 2015-2 2016-2
33
37 •
38
A continuación se presenta el significado de cada símbolo:
• Indica que los resultados obtenidos en la última aplicación consultada son
estadísticamente similares a los de la aplicación en la que aparece el símbolo.
Indica que el promedio del
puntaje global del establecimiento
educativo en la aplicación 2016-2
es estadísticamente mayor al de la
aplicación 2014-2.
Debido a que esta comparación
favorece al establecimiento educativo
el triángulo es de color verde.
4
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Indica que el promedio del puntaje
global del establecimiento educativo en
la aplicación 2016-2 es estadísticamente
similar al de la aplicación 2015-2
Indica diferencias estadísticamente positivas entre los resultados obtenidos en
la última aplicación consultada y la aplicación en la que aparece el símbolo.
Indica diferencias estadísticamente negativas entre los resultados obtenidos en
la última aplicación consultada y la aplicación en la que aparece el símbolo.
Las comparaciones se realizan tomando como punto de referencia la última
aplicación consultada; como consecuencia, los símbolos presentados responden
la siguiente pregunta: ¿cómo son los resultados de la última aplicación consultada
con respecto a la aplicación en la que aparece el símbolo?
Lectura de resultados
Comparaciones alusivas al promedio del puntaje global
• El promedio del puntaje global del establecimiento educativo en la aplicación 2016-2 es
estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de la sede 1 en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar
al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de Colombia en la aplicación 2016-2 es estadísticamente
similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar
al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de los establecimientos oficiales rurales de la ETC en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la
aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la
aplicación 2014-2.
• El promedio del puntaje global de los establecimientos privados de la ETC en la aplicación
2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación
2014-2.
Comparaciones alusivas a la desviación estándar del promedio del puntaje global
• La desviación estándar del promedio del puntaje global del establecimiento educativo en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y mayor a la de la
aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de la sede 1 en la aplicación 2016-2
es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y mayor a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de Colombia en la aplicación 2016-2
es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de la ETC en la aplicación 2016-2 es
estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de los establecimientos oficiales
rurales de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación
2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de los establecimientos oficiales
urbanos de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación
2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio del puntaje global de los establecimientos privados de la
ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y mayor
a la de la aplicación 2014-2.
5
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Esta tabla NO le permitirá comparar los resultados del
establecimiento educativo o de alguna sede/jornada con
los resultados obtenidos por algún nivel de agregación. Para
conocer este tipo de comparaciones debe consultar el reporte
de resultados por aplicación. La razón por la cual se presentan
los resultados históricos obtenidos por distintos niveles de
agregación es la siguiente: una vez haya identificado los cambios
producidos en los resultados del establecimiento educativo o de
alguna sede/jornada, debe preguntarse si tal comportamiento
está diferenciándose con respecto a las tendencias nacionales
o territoriales, o si, por el contrario, las está siguiendo. En el
último caso el comportamiento del establecimiento educativo
o de alguna sede/jornada PODRÍA estarse replicando en la
mayoría de establecimientos educativos del país, de la ETC
correspondiente o en los establecimientos oficiales o privados
de la misma ETC.
El color del símbolo se agrega para facilitar la interpretación de
los resultados: una mayor cantidad de triángulos verdes denota
cambios favorables en el promedio y la desviación estándar.
¿Cómo interpretar la gráfica 2.2?
2.2 Promedio del puntaje global y su desviación estándar
Promedio / Promedio ± 1DE
ESTABLECIMIENTO
400
300
200
255
(33)
261
(37)
263
268
273
277
(38)
(35)
(38)
(40)
2015-2
Año/aplicación
2016-2
2014-2
ETC
500
2015-2
2016-2
Año/aplicación
OFICIALES RURALES ETC
(30)
255
253
(31)
(31)
2014-2
2015-2
Año/aplicación
2016-2
OFICIALES URBANOS ETC
400
300
200
246
251
253
(31)
(31)
(32)
226
233
234
(23)
(24)
(24)
235
(30)
241
243
(33)
(32)
100
2015-2
2016-2
Año/aplicación
2014-2
PRIVADOS ETC
Promedio / Promedio ± 1DE
245
100
2014-2
500
400
300
200
256
(33)
261
(37)
263
(38)
100
2014-2
6
COLOMBIA
500
2014-2
Promedio / Promedio ± 1DE
SEDE 1
2015-2
Año/aplicación
2016-2
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
2015-2
2016-2
Año/aplicación
2014-2
2015-2
Año/aplicación
2016-2
La gráfica 2.2 representa parte de la información
presentada en la tabla 2.1. En ella se muestra el
promedio del puntaje global (al lado del símbolo
correspondiente), la desviación estándar (entre
paréntesis) y un intervalo de puntajes (representado
por el segmento vertical que atraviesa al promedio)
cuyos límites superior e inferior corresponden al
promedio más y menos una desviación estándar,
respectivamente. Estos resultados se presentan
para el establecimiento educativo, las sedes
seleccionadas por el usuario y los niveles de
agregación mencionados.
El promedio del puntaje global y su desviación
estándar ofrecen información complementaria
acerca del desempeño de los estudiantes en el
examen Saber 11; analizar únicamente el promedio
del puntaje global no le permitirá tener una idea
completa sobre los cambios producidos en el
desempeño de los estudiantes. Piense, por ejemplo,
en un establecimiento educativo cuyo promedio del
puntaje global haya aumentado estadísticamente a
través del tiempo. Esto indicaría que el desempeño
medio de los estudiantes aumentó, sin embargo
ignorar el comportamiento de la desviación
estándar impediría saber si tal aumento caracteriza
los cambios producidos en el desempeño de la
mayoría de los estudiantes. Si la desviación estándar
también aumenta a través del tiempo, mayores
serán las diferencias (heterogeneidad) entre los
puntajes globales de los estudiantes y menor será
la representatividad del promedio. Note que en
este caso intervalos más cortos y alejados del
eje horizontal indican cambios favorables en el
promedio y la desviación estándar.
Al igual que en la tabla 2.1, los símbolos indican
cómo es el promedio de la última aplicación
consultada con respecto a la aplicación en la que
aparece el símbolo. Para interpretar de manera
adecuada los símbolos y sus colores remítase a la
interpretación de los resultados presentados en la
tabla 2.1.
2.3
Porcentaje de estudiantes en los primeros cuatrocientos puestos
• Porcentaje de estudiantes en los primeros cuatrocientos puestos: Indica la
proporción de estudiantes que obtiene puestos entre el uno y el cuatrocientos.
Tenga en cuenta que el puesto ocupado por un estudiante se genera con base en el
Índice Global y se obtiene al ordenar los índices globales de todos los estudiantes
de forma descendente y agruparlos luego en mil segmentos aproximadamente
del mismo tamaño. En el primer puesto queda aproximadamente el 0,1% de
los evaluados con los índices más altos, mientras que en el puesto 1.000 se
encuentra el 0,1% de aquellos con los índices más bajos.
Porcentaje de estudiantes
40%
20%
17%17%
0%
¿Qué significan los datos registrados en la gráfica 2.3?
EE
19%
18% 19%
22%
SEDE 1
16%17%
14% 15%15% 14%
COLOMBIA
2014-2
20%20% 21%
¿Para qué sirve la información presentada en la gráfica 2.3?
12%12%
14%13%
10%
12%
ETC
2015-2
OFICIALES
RURALES
ETC
OFICIALES
URBANOS
ETC
2016-2
PRIVADOS
ETC
Para conocer los cambios generados en el porcentaje de estudiantes que ocupa
los primeros cuatrocientos puestos. El puesto de un estudiante no es un resultado
comparable en el tiempo debido a que depende de los índices globales obtenidos
por todos los estudiantes del país en una aplicación particular del examen. Los
primeros cuatrocientos, por su parte, siempre representan el 40% de los mejores
puestos del país; esta definición es independiente al desempeño de los estudiantes
colombianos en una aplicación particular del examen, por esta razón comparar
los cambios en la proporción de estudiantes que ocupa los primeros cuatrocientos
puestos es válido.
Es importante aclarar que el porcentaje de estudiantes en los primeros cuatrocientos
puestos es un indicador de desempeño institucional diferente al promedio del
puntaje global. Este último es una medida de tendencia central que tiene en cuenta
los resultados de todos los estudiantes del establecimiento educativo y la dispersión
o heterogeneidad que se presenta entre ellos (medida a través de la desviación
estándar). Por su parte, el porcentaje de estudiantes en los primeros cuatrocientos
puestos no tiene en cuenta el rendimiento de aquellos estudiantes cuyo puesto sea
superior al cuatrocientos ni se ve afectado por la heterogeneidad en los puntajes.
Esto implica que un establecimiento educativo con un alto porcentaje de estudiantes
en los primeros cuatrocientos puestos puede obtener un promedio del puntaje
global bajo. Esta situación indicaría que a pesar de la existencia de estudiantes con
alto rendimiento (en los primeros cuatrocientos puestos) el desempeño promedio
del establecimiento (al tener en cuenta a todos los estudiantes y la dispersión entre
sus puntajes) es bajo.
7
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
¿Cómo interpretar la gráfica 2.4?
2.4 Porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño más bajos
PRUEBAS
Porcentaje de estudiantes en los
niveles más bajos de desempeño
LECTURA CRÍTICA
MATEMÁTICAS
60%
60%
50%
50%
40%
30%
20%
35%
40%
37%
37%
30%
30%
27%
10%
0%
2014-2
2015-2
2016-2
50%
45%
Porcentaje de estudiantes en los
niveles más bajos de desempeño
50%
40%
42%
38%
30%
40%
20%
20%
10%
10%
0%
2014-2
2015-2
2016-2
0%
30%
25%
2014-2
35%
32%
28%
27%
2015-2
2016-2
INGLÉS
38%
35%
50%
40%
35%
30%
33%
20%
10%
10%
2014-2
42%
50%
30%
20%
0%
45%
48%
60%
50%
40%
45%
30%
SOCIALES Y CIUDADANAS
60%
CIENCIAS NATURALES
60%
2015-2
2016-2
0%
2014-2
38%
31%
2015-2
40%
Porcentaje de estudiantes en los
niveles más bajos de desempeño
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
8
50%
2016-2
40%
COMPETENCIAS CIUDADANAS
60%
46%
44%
44%
43%
30%
50%
41%
38%
40%
30%
20%
20%
10%
10%
0%
0%
2014-2
2015-2
2016-2
28%
30%
28%
26%
32%
23%
Establecimiento educativo
Sede 1
2014-2
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
2015-2
2016-2
Para los casos de las pruebas y sub pruebas de Lectura crítica,
Matemáticas, Ciencias naturales, Sociales y ciudadanas y
Razonamiento cuantitativo los niveles más bajos corresponden
a Insuficiente y Mínimo y para el caso de la prueba de Inglés
se toman como niveles más bajos A-, A1 y A2.
La situación ideal es aquella en la cual el porcentaje de
estudiantes en los niveles de desempeño más bajos disminuye
a través del tiempo; cuando se presente esta situación notara
que la línea de tendencia que une los puntos, que representan
al porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño más
bajos, se dirige hacia abajo.
El segmento verde de la gráfica admite cierto porcentaje
de estudiantes en los niveles de desempeño más bajos, por
esta razón, representa un estado a partir del cual es posible
continuar mejorando. Se sugiere que el establecimiento
educativo reúna esfuerzos para mejorar el desempeño de sus
estudiantes en aquellas pruebas o sub pruebas donde haya
mayor porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño
más bajos (segmento rojo de la gráfica).
28%
SUB-PRUEBAS
60%
La gráfica 2.4 muestra el porcentaje de estudiantes en los
niveles de desempeño más bajos para cada prueba y sub
prueba del examen. Estos resultados se presentan para el
establecimiento educativo y las sedes seleccionadas por el
usuario.
3. LECTURA CRÍTICA
3.1 Porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño en Lectura crítica
Nivel de Reporte
Insuficiente
2014-2
Mínimo
2014-2
2015-2
Satisfactorio
2015-2
2016-2
2016-2
2014-2
2015-2
45% •
44%
27%
29%
22%
23%
16%
Avanzado
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
19%
10%
10%
15%
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
40%
SEDE 1
38% •
41% •
39%
25%
30%
23%
24%
18% •
19%
13%
11%
19%
COLOMBIA
47% •
48%
45%
30%
32%
35%
11% •
10% •
10%
12% •
10% •
10%
ETC
35%
39% •
39%
28%
30%
26%
27% •
21%
25%
10% •
10% •
10%
OFICIALES RURALES ETC
41% •
43% •
42%
39%
41%
38%
12%
8%
13%
8% •
8% •
9%
OFICIALES URBANOS ETC
40%
45%
36%
35% •
35%
37%
15% •
10%
17%
10% •
10% •
10%
PRIVADOS ETC
30%
35% •
35%
30%
32%
28%
30%
23%
27%
10% •
10% •
10%
Lectura de resultados
Comparaciones alusivas al nivel de desempeño Insuficiente
•
El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Insuficiente en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación
2015-2 y menor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la sede 1 en el nivel de desempeño Insuficiente
en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de Colombia en el nivel de desempeño Insuficiente es
estadísticamente menor al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la ETC en el nivel de desempeño Insuficiente es
estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales rurales de la ETC en
el nivel de desempeño Insuficiente es estadísticamente similar al de la aplicación
2015-2 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC en
el nivel de desempeño Insuficiente es estadísticamente menor al de la aplicación
2015-2 y menor al de la aplicación 2014-2.
9
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 3.1?
• Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño: Los niveles de
desempeño describen lo que saben y saben hacer los estudiantes de
acuerdo a las especificaciones de una determinada prueba o sub prueba
del examen. Se establecieron cuatro niveles de desempeño: Insuficiente,
Mínimo, Satisfactorio y Avanzado, entre los cuales el Satisfactorio se
define como el nivel esperado. La suma de los porcentajes puede no
ser exactamente 100% debido a aproximaciones decimales.
¿Para qué sirve la información presentada en la
tabla 3.1?
Esta tabla le permitirá conocer los cambios estadísticos ocurridos en el
porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño. Los símbolos
que se muestran al lado de los datos resumen la información contenida
en la Lectura de resultados e indican si el porcentaje de estudiantes de
la última aplicación consultada, en determinado nivel de desempeño,
es estadísticamente mayor, menor o similar al porcentaje reportado en
aplicaciones anteriores.
A continuación se presenta el significado de cada símbolo:
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos privados de la ETC en el nivel
de desempeño Insuficiente es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
mayor al de la aplicación 2014-2.
• Indica que los resultados obtenidos en la última aplicación consultada
son estadísticamente similares a los de la aplicación en la que aparece
el símbolo.
Comparaciones alusivas al nivel de desempeño Mínimo
Indica diferencias estadísticamente positivas entre los resultados
obtenidos en la última aplicación consultada y la aplicación en la que
aparece el símbolo.
• El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Mínimo en la aplicación 2016-2 es estadísticamente menor al de la aplicación
2015-2 y menor al de la aplicación 2014-2.
Indica diferencias estadísticamente negativas entre los resultados
obtenidos en la última aplicación consultada y la aplicación en la que
aparece el símbolo.
• El porcentaje de estudiantes de la sede 1 en el nivel de desempeño Mínimo en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente menor al de la aplicación 2015-2 y similar al
de la aplicación 2014-2.
Esta tabla NO le permitirá comparar los resultados del establecimiento educativo
con los de algún nivel de agregación. La razón por la cual se presentan los
resultados históricos de distintos niveles de agregación es la siguiente: una vez
haya identificado los cambios producidos en el establecimiento educativo o en
alguna sede/jornada debe preguntarse si estos se diferencian a las tendencias
nacionales o territoriales, o si, por el contrario, las están siguiendo. En el
último caso el comportamiento del establecimiento educativo o de alguna
sede/jornada PODRÍA estarse replicando en la mayoría de establecimientos
educativos del país, de la ETC correspondiente o en los establecimientos
oficiales o privados de la misma ETC.
• El porcentaje de estudiantes de Colombia en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la ETC en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente menor al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales rurales de la ETC en el
nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente menor al de la aplicación 2015-2
y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC en el
nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2
y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos privados de la ETC en el nivel de
desempeño Mínimo es estadísticamente menor al de la aplicación 2015-2 y menor
al de la aplicación 2014-2.
Comparaciones alusivas al nivel de desempeño Satisfactorio
• El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Mínimo en la aplicación 2016-2 es estadísticamente mayor al de la aplicación
2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la sede 1 en el nivel de desempeño Mínimo en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2 y mayor al
de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de Colombia en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación
2014-2.
10
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Si el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de
desempeño Insuficiente disminuye entre dos aplicaciones es acertado afirmar
que la comparación de resultados favorece al establecimiento educativo;
la comparación de resultados también favorecerá al establecimiento
educativo cuando el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño
Avanzado aumente a través del tiempo. La situación es diferente para el
caso de las comparaciones asociadas a los niveles de desempeño Mínimo
y Satisfactorio. Piense, por ejemplo en un establecimiento educativo cuyo
porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño Satisfactorio haya
aumentado, ¿sería acertado afirmar que la comparación de resultados a
través del tiempo favorece al establecimiento educativo? Para responder
la pregunta debe tener en cuenta que un aumento en el porcentaje de
estudiantes en el nivel de desempeño Satisfactorio implica una de dos
opciones: (i) una disminución en el porcentaje de estudiantes en el nivel
de desempeño Avanzado o (ii) una disminución en el porcentaje de
estudiantes ubicados en los niveles de desempeño Insuficiente y Mínimo.
La comparación solo favorecerá al establecimiento educativo si el aumento
en el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño Satisfactorio está
asociado a una disminución en el porcentaje de estudiantes en los niveles
de desempeño Mínimo e Insuficiente. En conclusión, el carácter de la
comparación (favorable o desfavorable) de resultados históricos asociados
a los niveles de desempeño intermedios depende de los cambios que se
presenten en los demás niveles de desempeño.
• El porcentaje de estudiantes de la ETC en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación
2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales rurales de la ETC en el
nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2
y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC en
el nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente mayor al de la aplicación 20152 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos privados de la ETC en el nivel
de desempeño Mínimo es estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2 y
menor al de la aplicación 2014-2.
Comparaciones alusivas al nivel de desempeño Avanzado
• El porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en el nivel de desempeño
Mínimo en la aplicación 2016-2 es estadísticamente mayor al de la aplicación
2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la sede 1 en el nivel de desempeño Mínimo en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente mayor al de la aplicación 2015-2 y mayor
al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de Colombia en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de la ETC en el nivel de desempeño Mínimo es
estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales rurales de la ETC en el
nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2
y similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC en el
nivel de desempeño Mínimo es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
similar al de la aplicación 2014-2.
• El porcentaje de estudiantes de los establecimientos privados de la ETC en el nivel
de desempeño Mínimo es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
similar al de la aplicación 2014-2.
11
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
¿Cómo interpretar la gráfica 3.2?
3.2 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Lectura Crítica
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
10%
23%
10%
16%
27%
29%
40%
2014-2
15%
19%
22%
45%
44%
2015-2
2016-2
ETC
10%
SEDE 1
13%
24%
25%
11%
18%
30%
COLOMBIA
19%
19%
23%
38%
41%
39%
2014-2
2015-2
2016-2
OFICIALES RURALES ETC
27%
10%
21%
10%
28%
30%
26%
35%
39%
2014-2
2015-2
8%
12%
12%
11%
10%
10%
10%
10%
30%
32%
35%
47%
48%
45%
2014-2
2015-2
2016-2
OFICIALES URBANOS ETC
8%
8%
9%
13%
10%
15%
10%
10%
10%
17%
39%
41%
38%
35%
35%
37%
39%
41%
43%
42%
40%
45%
36%
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
25%
PRIVADOS ETC
10%
10%
10%
30%
23%
27%
30%
32%
28%
30%
35%
35%
2015-2
2016-2
2014-2
12
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Insuficiente
La gráfica 3.2 muestra los cambios en el porcentaje de
estudiantes en cada nivel de desempeño. El escenario
ideal es aquel en el cual el segmento de color rojo/verde
disminuye/aumenta través del tiempo. Para evaluar si el
desempeño del establecimiento educativo o de alguna
sede/jornada sigue la tendencia nacional, territorial o
sectorial (establecimientos oficiales o privados) debe
observar si los cambios en los segmentos de la gráfica
correspondiente al establecimiento educativo o a la sede/
jornada coinciden con los cambios que se evidencian
en las otras gráficas. Para facilitar este tipo de análisis
sugerimos realizar las siguientes preguntas, siguiendo el
orden propuesto:
mínimo
Satisfactorio
Avanzado
1. ¿El porcentaje de estudiantes del establecimiento
educativo o de alguna sede/jornada en el nivel
de desempeño Insuficiente/Avanzado disminuye o
aumenta a través del tiempo? Para responder esta
pregunta debe tener en cuenta los símbolos que se
presentan en la tabla 3.1.
2. ¿Sucedió lo mismo en el país o en la ETC a la que
pertenece el establecimiento o la sede/jornada?
De ser así, los cambios presentados PODRÍAN
estarse replicando en la mayoría de establecimientos
educativos del país o de la ETC correspondiente.
3. ¿Sucedió lo mismo en los establecimientos oficiales
o privados? De ser así, los cambios presentados
PODRÍAN estarse replicando en la mayoría de
establecimientos educativos oficiales o privados de
la ETC correspondiente.
3.3
¿Qué significan los datos registrados en la tabla 3.3?
Promedio y su desviación estándar en Lectura crítica
Nivel de Reporte
Promedio
Desviación
2014-2
2015-2
2016-2
2014-2
2015-2
2016-2
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
55
61 •
63
13
17 •
18
SEDE 1
68
75 •
77
15
18 •
20
COLOMBIA
45
53 •
55
10 •
11 •
11
ETC
46
51 •
53
11 •
11 •
12
OFICIALES RURALES ETC
29
35 •
36
9•
9•
8
OFICIALES URBANOS ETC
35
41 •
43
10 •
13 •
12
PRIVADOS ETC
56
61 •
63
12
14 •
15
El siguiente ejemplo ilustra la forma en la que se deben interpretar los símbolos y sus
colores. Para mayor claridad se sugiere leer el texto de interpretación que se encuentra
al lado derecho:
Nivel de Reporte
Promedio
2014-2
2015-2
55
61 •
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO (EE)
Indica que el promedio del
establecimiento educativo
en la aplicación 2016-2 es
estadísticamente mayor al
de la aplicación 2014-2.
2016-2
63
2014-2
13
2015-2
2016-2
17 •
Indica que el promedio del establecimiento
educativo en la aplicación 2016-2
es estadísticamente similar al de la
aplicación 2015-2.
Debido a que esta comparación
favorece al establecimiento educativo
el triángulo es de color verde.
13
Desviación
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
18
• Promedio: Representa el desempeño medio de los estudiantes en
determinada prueba o sub prueba del examen; se reporta en una escala
de 0 a 100 puntos sin decimales. Para comparar resultados a través
del tiempo, la media y la desviación estándar de la escala definida en
la primera aplicación del examen (2014-2) se fijan en 50 y 10 puntos,
respectivamente.
• Desviación estándar: Es una medida de dispersión de los datos. Cuanto
más alto sea este valor, más alejados del promedio se encontrarán
los resultados de los estudiantes, lo cual indica mayor dispersión o
heterogeneidad entre los puntajes obtenidos por ellos.
¿Cómo interpretar los símbolos presentados en la
tabla 3.3?
La información contenida en ésta tabla le permitirá comparar estadísticamente el
promedio y la desviación estándar obtenida en determinada prueba o sub prueba
en la última aplicación consultada con respecto a aplicaciones anteriores. Esta
tabla NO le permitirá comparar los resultados del establecimiento educativo
o de alguna sede/jornada con los resultados obtenidos por algún nivel de
agregación. Para conocer este tipo de comparaciones debe consultar el reporte
de resultados por aplicación. La razón por la cual se presentan los resultados
históricos obtenidos por distintos niveles de agregación es la siguiente: una vez
haya identificado los cambios producidos en los resultados del establecimiento
educativo o de alguna sede/jornada debe preguntarse si tal comportamiento
está diferenciándose con respecto a las tendencias nacionales o territoriales, o
si, por el contrario, las está siguiendo. En el último caso los cambios presentados
en los resultados del establecimiento educativo o de alguna sede/jornada
PODRÍAN estarse replicando en la mayoría de establecimientos educativos del
país, de la ETC correspondiente o en los establecimientos oficiales o privados
de la misma ETC.
Los símbolos que se muestran al lado de los datos resumen la información
contenida en la Lectura de resultados e indican si el tamaño de la diferencia
entre los resultados de la última aplicación consultada y las aplicaciones
anteriores es estadísticamente significativo. El criterio utilizado para realizar
este tipo de comparaciones es el número de desviaciones estándar por encima
o por debajo del cual se encuentra el resultado de la última aplicación con
respecto al resultado de aplicaciones anteriores.
Lectura de resultados
A continuación se presenta el significado de cada símbolo:
Comparaciones alusivas al promedio
• Indica que los resultados obtenidos en la última aplicación consultada son
estadísticamente similares a los de la aplicación en la que aparece el símbolo.
•El promedio en Lectura crítica del establecimiento educativo en la aplicación
2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la
aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de la sede 1 en la aplicación 2016-2 es estadísticamente
similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de Colombia en la aplicación 2016-2 es estadísticamente
similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente
similar al de la aplicación 2015-2 y mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de los establecimientos oficiales rurales de la ETC
en la aplicación2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de los establecimientos oficiales urbanos de la ETC
en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y
mayor al de la aplicación 2014-2.
• El promedio en Lectura crítica de los establecimientos privados de la ETC en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar al de la aplicación 2015-2 y mayor
al de la aplicación 2014-2.
Comparaciones alusivas a la desviación estándar del promedio
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica del establecimiento
educativo en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación
2015-2 y mayor a la de la aplicación 2014-2.
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de la sede 1 en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y
mayor a la de la aplicación 2014-2.
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de Colombia en la
aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y
similar a la de la aplicación 2014-2.
• La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de la ETC en la aplicación
2016-2 es estadísticamente similar a la de la aplicación 2015-2 y similar a la de
la aplicación 2014-2.
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de los establecimientos
oficiales rurales de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a
la de la aplicación 2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de los establecimientos
oficiales urbanos de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar
a la de la aplicación 2015-2 y similar a la de la aplicación 2014-2.
•La desviación estándar del promedio en Lectura crítica de los establecimientos
privados de la ETC en la aplicación 2016-2 es estadísticamente similar a la de la
aplicación 2015-2 y mayor a la de la aplicación 2014-2.
14
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
Indica diferencias estadísticamente positivas entre los resultados obtenidos en
la última aplicación consultada y la aplicación en la que aparece el símbolo.
Indica diferencias estadísticamente negativas entre los resultados obtenidos en la última aplicación consultada y la aplicación en la que aparece el
símbolo.
Las comparaciones se realizan tomando como punto de referencia la última
aplicación consultada; como consecuencia, los símbolos presentados responden
la siguiente pregunta: ¿cómo son los resultados de la última aplicación consultada
con respecto a los de la aplicación en la que aparece el símbolo? Note que el
intervalo de tiempo considerado en las comparaciones varía dependiendo de
la aplicación con respecto a la cual desee comparar los resultados de la última
aplicación consultada.
El color del símbolo se agrega para facilitar la interpretación de los resultados:
una mayor cantidad de triángulos verdes denota cambios favorables en el
promedio y la desviación estándar.
3.4
Promedio / Promedio ± 1DE
ESTABLECIMIENTO
80
60
40
55
(13)
Promedio / Promedio ± 1DE
61
(17)
63
(18)
68
(15)
73
(18)
77
(20)
45
(10)
53
(11)
55
(11)
20
2015-2
Año/aplicación
2016-2
2014-2
2015-2
Año/aplicación
2016-2
2014-2
OFICIALES RURALES ETC
ETC
100
2015-2
Año/aplicación
60
40
46
(11)
51
53
(11)
(12)
29
20
(9)
2015-2
Año/aplicación
2016-2
2014-2
PRIVADOS ETC
80
40
56
(12)
61
(14)
63
(15)
20
2014-2
2015-2
(9)
2015-2
Año/aplicación
100
60
35
OFICIALES URBANOS ETC
2016-2
Año/aplicación
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
36
(8)
2016-2
35
41
(13)
43
(12)
(10)
2014-2
2015-2
Año/aplicación
La gráfica 3.4 muestra parte de la información
presentada en la tabla 3.3. En ella se muestra el
promedio (al lado del símbolo correspondiente), la
desviación estándar (entre paréntesis) y un intervalo
de puntajes (representado por el segmento vertical
que atraviesa al promedio) cuyos límites superior
e inferior corresponden al promedio más y menos
una desviación estándar, respectivamente. Estos
resultados se presentan para el establecimiento
educativo, las sedes seleccionadas por el usuario y
los niveles de agregación mencionados.
2016-2
80
2014-2
Promedio / Promedio ± 1DE
COLOMBIA
SEDE 1
100
2014-2
15
¿Cómo interpretar la gráfica 3.4?
Promedio y su desviación estándar en Lectura crítica
2016-2
El puntaje promedio y su desviación estándar
ofrecen información complementaria acerca del
desempeño de los estudiantes en determinada
prueba o sub prueba del examen; analizar
únicamente el puntaje promedio no le permitirá
tener una idea completa sobre los cambios
ocurridos en el desempeño de los estudiantes.
Piense, por ejemplo, en un establecimiento
educativo cuyo puntaje promedio haya aumentado
estadísticamente a través del tiempo. Esto indicaría
que el desempeño medio de los estudiantes
aumentó, sin embargo ignorar el comportamiento
de la desviación estándar impediría saber si tal
aumento caracteriza los cambios producidos en
el desempeño de la mayoría de los estudiantes.
Si la desviación estándar también aumenta a
través del tiempo, mayores serán las diferencias
(heterogeneidad) entre los puntajes de los
estudiantes y menor será la representatividad del
promedio. Note que en este caso intervalos más
cortos y alejados del eje horizontal indican cambios
favorables en el promedio y la desviación estándar.
Al igual que en la tabla 3.3, los símbolos indican
cómo es el promedio de la última aplicación
consultada con respecto al de la aplicación en la
que aparece el símbolo. Para interpretar de manera
adecuada los símbolos y sus colores remítase a la
interpretación de los resultados presentados en la
tabla 3.3.
3.5
Porcentaje promedio de estudiantes que responde incorrectamente las preguntas asociadas a cada aprendizaje evaluado en Lectura crítica
Porcentaje de estudiantes que
responde incorrectamente
APRENDIZAJE 1
60%
60%
55%
50%
40%
APRENDIZAJE 2
45%
45%
30%
40%
40%
40%
50%
40%
38%
38%
30%
36%
35%
20%
20%
10%
10%
0%
2014-2
2015-2
0%
2016-2
2014-2
2015-2
40%
30%
2016-2
Porcentaje de estudiantes que
responde incorrectamente
APRENDIZAJE 3
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
15%
12%
18%
15%
20%
18%
Establecimiento educativo
Sede 1
2014-2
2015-2
2016-2
Para simplificar la presentación de la información que se presenta en la gráfica 3.5
se utilizan las siguientes convenciones:
Número
16
Aprendizaje
1
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
2
Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un
sentido global.
3
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Reporte de resultados históricos del examen Saber 11
para establecimientos educativos.
¿Para qué sirve la información presentada en la figura 3.5?
La gráfica 3.5 muestra el porcentaje promedio de estudiantes que responde
incorrectamente las preguntas asociadas a cada uno de los aprendizajes evaluados
en determinada prueba o sub prueba del examen Saber 11 en las aplicaciones
consultadas. Estos resultados se presentan para el establecimiento educativo y las
sedes seleccionas por el usuario.
¿Para qué sirve la información presentada en la tabla 3.5?
La información presentada en la gráfica es de gran utilidad en términos pedagógicos
pues le permite identificar, con mayor nivel de detalle, lo que los estudiantes saben
y saben hacer con su conocimiento.
La situación ideal es aquella en la cual el porcentaje de estudiantes que responde
incorrectamente las preguntas asociadas a cada aprendizaje disminuye a través del
tiempo; cuando se presente esta situación notara que la línea de tendencia que une
los puntos se dirige hacia abajo.
El segmento verde de la gráfica admite que un porcentaje menor al 20% de los
estudiantes responda incorrectamente las preguntas asociadas a determinado
aprendizaje, por esta razón, representa un estado a partir del cual es posible
continuar mejorando. Sugerimos enfocar esfuerzos pedagógicos en aquellos
aprendizajes donde el porcentaje de estudiantes que responde incorrectamente las
preguntas asociadas a él, es alto (segmento rojo de la gráfica).
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