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Teléfono de atención al profesorado: 902 90 36 46
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Dirección editorial: Dolors Rius
Coordinación del área: Claudia Sabater
Asesoramiento pedagógico: Marta Luna
Redacción: Diego Montero y Lourdes Trasobares
Edición y corrección: Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L.
Diseño de cubierta: BUM, Blasi, Urgell, Morales
Diseño gráfico interior: Imma Hernández
Maquetación: Multiactiva Creación y Servicios Editoriales, S.L.
Vocabulario interactivo: Mariona Barrera (redacción) y Rosa Estopà (supervisión),
del Observatori de Neologia de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)
Primera edición: junio de 2008
ISBN: 978-84-9804-583-3
Depósito legal: xxxxxxx
Impresión: xxxxxxx
© Hermes Editora General, S. A. - Castellnou Edicions
Castellnou Edicions
Pau Claris, 184
08037 Barcelona
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Prohibida la reproducción o la transmisión total o parcial de este libro bajo ningún concepto ni por ningún medio,
electrónico ni mecánico (fotocopia, grabación o cualquier tipo de almacenamiento de información o sistema de
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Hermes Editora General, S. A. ha realizado una cuidadosa selección de les páginas web, pero no se puede hacer
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Este libro ha sido impreso en papel proveniente de una gestión forestal sostenible, y es fruto de un proceso productivo eficiente y responsable con el medio ambiente.
Papel ecológico y 100 % reciclable
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ínDice
PROyectO
1.
2.
3.
Presentación ................................................................................................................. 6
Didáctica y metodología del área ................................................................................. 8
Materiales para el área de Lengua castellana. Ciclo Medio ...................................... 17
PROGRAMAciOneS
Programación de área ....................................................................................................... 20
Programación del aula ....................................................................................................... 32
ORientAciOneS y SOLUciOnARiO
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
Unidad
1: Somos diferentes .............................................................................................. 48
2: El pueblo ........................................................................................................... 55
3: Los animales ..................................................................................................... 61
4: La vida en el campo ......................................................................................... 67
5: De mayor quiero ser... ...................................................................................... 73
6: El día y la noche ............................................................................................... 79
7: Nos comunicamos ............................................................................................ 85
8: Ahorramos agua ................................................................................................ 91
9: Nos movemos ................................................................................................... 98
10: Nuestros abuelos .......................................................................................... 104
11: En la época de… .......................................................................................... 110
12: Sonido y silencio ........................................................................................... 116
eVALUAciOneS
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación
inicial .............................................................................................................
final ................................................................................................................
de las unidades .............................................................................................
inicial. Solucionario .......................................................................................
final. Solucionario ..........................................................................................
de las unidades. Solucionario .......................................................................
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OtROS RecURSOS
Vocabulario interactivo .................................................................................................... 167
Locuciones ....................................................................................................................... 179
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GUÍA DIDÁCTICA
PROYECTO
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1 PRESENTACIÓN
Los recursos didácticos que presentamos a continuación configuran un proyecto educativo para la Educación Primaria enmarcado en el currículo oficial actual, Decreto 142/2007, de 26 de junio, DOGC núm. 4915,
29-06-2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la Educación Primaria en Cataluña
y Decreto 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenación general de las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria obligatoria para las Islas Baleares.
El proyecto Salvem la balena blanca es fruto del trabajo conjunto de un equipo de profesionales de
la enseñanza y de la edición. Hemos sido, también, especialmente cuidadosos con el aspecto formal y
gráfico del proyecto con el objetivo de hacerlo atractivo y de fácil manejo, tanto para los maestros como
para los alumnos.
El objetivo de la educación en la etapa de la Primaria, tal como dice el decreto, «es conseguir que los niños
y niñas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que están creciendo. En esta
etapa se sientan las bases para que los alumnos de hoy sean unos futuros ciudadanos capaces de intervenir
de forma crítica y activa en la sociedad plural y en continuo cambio en la que les ha tocado vivir.
»Además de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber ser y el
saber estar) necesarios, los niños y niñas deben aprender a movilizar todos los recursos personales (saber
actuar) para conseguir la realización personal y convertirse en personas responsables, autónomas y bien
integradas socialmente, con el fin de poder ejercer su ciudadanía de una manera satisfactoria y de ser capaces, al mismo tiempo, de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida».
El enfoque competencial del nuevo currículo para la Educación Primaria pretende favorecer la integración de
los diversos aprendizajes, poniendo en relación los distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos. Se entienden como competencias básicas todos aquellos
conocimientos, procesos y habilidades que permitan a la persona hacer un uso práctico de sus aprendizajes.
En otras palabras, se pretende que los alumnos sepan aplicar lo que hayan aprendido.
Las competencias básicas definidas para la enseñanza primaria son las siguientes:
Competencias comunicativas:
1. Comunicación lingüística y audiovisual
2. Competencia artística y cultural
Competencias metodológicas:
3. Tratamiento de la información y competencia digital
4. Competencia matemática
5. Competencia para aprender a aprender
Competencias personales:
6. Autonomía e iniciativa personal
Competencias para convivir y habitar el mundo:
7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
8. Competencia social y ciudadana
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este planteamiento competencial afecta a todas las áreas de forma específica y también de forma trans­
versal. lógicamente se trabajarán más específicamente, según sea el área, las competencias que le son
propias, pero en todas ellas hemos procurado realizar propuestas que permitan la adquisición progresiva de
las ocho competencias básicas.
el proyecto Salvem la balena blanca ha sido elaborado con el objetivo de ofrecer un amplio abanico de
recursos que permita facilitar al máximo el trabajo del docente que ha de lograr los objetivos competenciales
de sus alumnos fijados por el marco educativo actual.
el planteamiento del proyecto facilita la creación de situaciones de enseñanza­aprendizaje motivadoras y, al
mismo tiempo, bien estructuradas de manera que, sin darse cuenta, el alumno pueda avanzar curso tras
curso hasta el final de la etapa y lograr los objetivos que nos hemos propuesto.
desde el punto de vista pedagógico hemos partido de una concepción globalizadora de los aprendizajes que
en el ciclo inicial se ha concretado con una contextualización única de los contenidos que se trabajan en las
diferentes áreas, y en el ciclo Medio, en el planteamiento de unos trabajos de investigación interdisciplinarios,
uno por trimestre, en forma de webquest.
la programación de cada unidad didáctica ha priorizado la definición de los objetivos y de las competencias
básicas que se deben alcanzar después de trabajar los contenidos con distintas actividades. la evaluación
es una herramienta que nos permite controlar la evolución en la adquisición de los aprendizajes y la conse­
cución de las competencias básicas.
la atención a la diversidad de ritmos de aprendizaje está asegurada ya que, por un lado, la secuenciación de
los contenidos se ha hecho de forma cuidadosa y meditada, y por el otro, ofrecemos una gran variedad de
recursos en formato papel y en formato digital (todos los libros de los alumnos incluyen un cd de recursos
digitales), así como de actividades, identificadas según el grado de dificultad.
equipo de ediciones
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2 DiDÁcticA y MetODOLOGíA DeL ÁReA
2.1 introducción
durante la etapa de educación Primaria, los niños y las niñas se encuentran en pleno proceso de adquisición
y aprendizaje lingüísticos con el fin de conseguir satisfactoriamente:
• relacionarse con los demás y con el entorno;
• aprender;
• jugar y crear con el lenguaje.
Relacionarse con el entorno
el lenguaje es una capacidad humana que necesitamos desarrollar al máximo para ser capaces de relacio­
narnos con los demás, tanto oralmente como por escrito, en diversidad de situaciones y registros. nuestra
sociedad presenta constantemente situaciones que un ciudadano normalmente escolarizado ha de ser ca­
paz de resolver sin dificultad alguna y con sentido crítico. interpretar una factura o un recibo, o consultar los
horarios del tren o de un programa de televisión; obtener información de una guía de casas rurales, de la
cartelera de espectáculos o de un catálogo; leer críticamente un folleto publicitario o una noticia; presentar
a una persona o un libro; participar en un acto o en una revista de una asociación de vecinos o de un centro
cívico…: estos y otros son usos lingüísticos que hace unos años no habríamos imaginado que pudieran
formar parte de un programa escolar, sencillamente porque no era necesario.
los aprendizajes escolares deben atender también estas necesidades y ayudar al alumnado a ser autónomo
en su relación con el entorno más inmediato y con la sociedad en general.
Aprender
cuando un alumno lee el enunciado de un problema matemático, atiende a las explicaciones de un profesor,
formula una pregunta en voz alta o responde un cuestionario escrito, está usando el lenguaje, oralmente o
por escrito, y, por ello, está en situación de recepción o de producción lingüística.
este instrumento que llamamos lenguaje es el vehículo de acceso al conocimiento. de la calidad y la funcio­
nalidad que se adquiera en el uso de este instrumento, dependerá en gran parte la calidad de los aprendizajes
que con él se vehiculen. los chicos y chicas que poseen buena comprensión lectora son significativamente
mejores en las ejecución de tareas escolares; los chicos y chicas que tienen un discurso oral de calidad,
muestra inequívoca de pensamiento ordenado, aprenden más y mejor.
la necesidad de dotar al alumnado de herramientas lingüísticas sólidas para el aprendizaje es también una
de las funciones del área de lengua.
Jugar y crear con el lenguaje
el lenguaje es el instrumento principal de que disponemos para expresar sentimientos y emociones, para
relatar el presente, descubrir el pasado o imaginar el futuro. gracias al lenguaje hemos compartido la historia
de centenares de protagonistas de cuentos, fábulas y novelas y, desde nuestra capacidad creativa, incluso
hemos podido añadir alguno más. Por medio del lenguaje, hemos recopilado la sabiduría y la tradición po­
pular expresada en refranes, proverbios, dichos, moralejas… Y también por medio del lenguaje trazamos
nuevos caminos de expresión.
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explorar las distintas formas expresivas del lenguaje literario y del lenguaje retórico en general es proveer
a los alumnos de un vehículo de expresión que les será útil para la creación y el crecimiento personal, es
prepararlos para poder disfrutar de las producciones literarias de su tiempo y de las que nos han legado
generaciones anteriores.
2.2 competencia lingüística
decimos de alguien tiene plena competencia en una lengua cuando es capaz de desenvolverse plenamente
en dicha lengua en sus varios usos y registros. es decir, cuando la escucha/comprende, la habla, la lee y la
escribe en cualquier situación: desde una charla entre amigos a una conferencia, desde una nota familiar a
un informe profesional, por poner algunos ejemplos.
con demasiada frecuencia hemos tenido ocasión de comprobar que personas que han estudiado una de­
terminada lengua, cuando ha llegado el momento de resolver situaciones reales, se han encontrado faltas de
competencia. Probablemente estas mismas personas serían capaces de responder a cuestiones referidas
al conocimiento de la lengua que han estudiado: cómo se formulan las preguntas, cómo se dice tal o cual
cosa, cuál es el presente de un verbo determinado… Pero su conocimiento no les ha sido útil para usar la
lengua en una situación real.
esta constatación pide un giro metodológico en la enseñanza/aprendizaje de la lengua; un giro que acerque
a los alumnos al uso real del lenguaje en situaciones reales o verosímiles, asumiendo el rol de usuarios lin­
güísticos en lugar de limitarse a un aprendizaje gramatical pasivo.
como indica la nueva legislación educativa, «el objetivo fundamental del proyecto educativo es conseguir
que todo el alumnado alcance una sólida competencia comunicativa al acabar la educación obligatoria de
manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el catalán y el castelano, y pueda comprender
y emitir mensajes orales y escritos sencillos en una lengua extranjera decidida por el centro», objetivo que
más adelante se concreta en esta formulación: «Por ello el currículum presenta: la dimensión comunicati­
va, que incluye hablar y conversar; escuchar y entender; leer y entender; escribir; y los conocimientos del
funcionamento de la lengua y su aprendizaje, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural».
(dogc 4915, 29­6­2007)
2.3 Lengua castellana, segunda lengua de aprendizaje
los profundos cambios que se han producido en nuestra sociedad en los últimos tiempos conllevan, entre
otras muchas cosas, una realidad lingüística muy distinta a la de años atrás. si hace un tiempo el debate
escolar estaba en cómo debía tratarse la convivencia entre dos lenguas, la catalana y la castellana, qué
papel debía desempeñar la primera lengua de aprendizaje, cómo tenía qué tratarse la segunda, etc., ahora
debemos hablar de una visión más amplia en lo que a tratamiento lingüístico se refiere. no son dos lenguas
las que están presentes en nuestra sociedad, son muchas más. los alumnos de nuestro tiempo viven ya en
una sociedad plurilingüe en la que lo extraño es el monolingüismo.
Por otra parte, los avances en el conocimiento de cómo se produce el aprendizaje de lenguas dejan muy
claro que todas aquellas personas que tienen competencia en una segunda lengua están mejor preparadas
para el aprendizaje de una tercera. es decir, que el hecho de aprender una segunda lengua es a la vez el
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refuerzo del marco que permite el aprendizaje de nuevas lenguas. el aprendizaje de una segunda lengua su­
pone, pues, el refuerzo de las estructuras aprendidas en la primera, pero desde una visión complementaria
por una parte y de análisis de la diferencia por otra. los contenidos que el departament d’educació formula
en este sentido son inequívocos. Veamos algunos ejemplos:
dimensión plurilingüe e intercultural:
• Valoración de la lengua como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de aproximación a otras
culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo.
Valoración del conocimiento de otras lenguas distintas de la propia para poder comunicarse con más
gente, buscar información en internet, leer textos.
Valoración de la propia identidad lingüística y de la riqueza que representa poder hablar más de una lengua.
conocimiento del hecho de que en el mundo hay lenguas muy diversas y de que cada lengua tiene dife­
rentes reglas.
identificación de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relación con su significado. (dogc
4915, 29­6­2007)
•
•
•
•
2.4 Metodología
el tratamiento del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar obliga a que los distintos contenidos
de cada ciclo se trabajen siempre después de que se haya hecho ya en las clases de lengua catalana. de
este modo, familiarizado ya el alumno con los conceptos y procedimientos, se trata de aplicar dichos con­
ceptos y procedimientos al sistema lingüístico castellano. ello no impide, sin embargo, que, en ocasiones, se
plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos.
el planteamiento global de los seis libros pretende estimular en los alumnos el interés por el aprendizaje,
enseñarles actitudes positivas con respecto del uso correcto de la lengua castellana y ayudarles a que con­
sigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales. el objetivo de los seis libros de texto es que, al
finalizar la etapa de la educación Primaria, el alumno haya logrado:
• Progresar en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar/
•
•
•
•
comprender, hablar, leer y escribir.
comprender textos adecuados a su edad y formación.
sentirse atraído por la lectura y hacer de ésta un hábito.
expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito,
adquirir y usar con propiedad un vocabulario básico y ampliarlo a medida que se diversifiquen sus cono­
cimientos y sus ámbitos de expresión personal.
Para conseguir estos objetivos básicos, el alumnado deberá ejercitarse en estas habilidades:
•
•
•
•
comprensión de textos orales y escritos.
lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atención a la dicción, a la entonación, a la velocidad.
adquisición y ampliación de vocabulario.
Práctica y aplicación de las normas ortográficas.
los textos orales y escritos son el principal recurso didáctico y el punto de partida de las actividades del es­
tudio de la lengua. Por tanto, las actividades prácticas constituyen la base del aprendizaje.
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así, encontramos a lo largo del proyecto para toda la educación Primaria:
• textos que narran: reportajes, testimonios, anécdotas, cuentos, novelas...
• textos que describen: informe de observaciones, listas, descripción de ámbitos, de situaciones, de perso­
•
•
•
•
•
•
najes, de objetos, folletos informativos...
textos que explican: presentación de personajes, artículos de revista, libro de texto, noticia periodística...
textos que organizan la información o las ideas: cuadros, esquemas, mapas conceptuales, murales...
textos que dicen cómo hacer algo: recetas, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, excursio­
nes, normas de juego, consignas...
textos para convencer o incidir en la actuación: anuncios, carteles de promoción, debates, cartas al director...
textos que implican interacciones verbales: entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cómics...
textos que son punto de referencia: diccionarios, atlas, catálogos, bases de datos, glosarios...
todos ellos, en un formato u otro, irán apareciendo a lo largo de las diferentes unidades de trabajo y permi­
tirán al alumnado familiarizarse con diversas funciones y formas de comunicación.
a fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor de un centro de
interés específico en los dos primeros ciclos. en todas las unidades, la última página se destina a trabajar los
diversos aspectos de la lengua de un modo divertido y creativo.
servir a las necesidades lingüísticas varias que exponíamos en la introducción exige poner a los alumnos
en contacto con textos distintos, con formatos y propósitos diferentes, de manera que la suma de diversos
análisis y experiencias de oralidad, lectura y escritura les acerque cada vez más a la plena competencia.
2.5 Distribución de los contenidos en los diferentes apartados
Lectura
el objetivo básico a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la afición por la lectura. todas las lectu­
ras tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos de obras. son, por tanto, textos
coherentes. en el momento de elegirlas, se ha procurado que su contenido resulte atractivo para el alumnado
y que la forma sea también adecuada a su edad y formación.
asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos y se ha buscado igualmente
la diversidad, tanto en los géneros como en los temas. la mayoría de las lecturas pertenece a autores cas­
tellanos y de otras lenguas unánimemente reconocidos. Predominan las de carácter narrativo, pero las hay
también descriptivas, poéticas, teatrales, etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean
alguno de los temas transversales, tal como prescribe el currículo.
en el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas. Éstas figuran en la guía didáctica
y en soporte auditivo (cd) con el fin de que sean escuchadas atentamente en clase. sí, en cambio, aparecen
en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones que servirán para trabajar la expresión
oral. la mayor parte de las lecturas son cu entos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las
que los protagonistas son el oso polar y su familia, personajes emblemáticos e hilo conductor de la lengua
castellana en este primer ciclo. este cuento, junto con el centro de interés, constituye el eje de cada unidad.
(conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de interés independientes de los del resto
de las áreas, para evitar de esta forma las interferencias con el catalán; se han elegido otros, sencillos y ade­
cuados a la edad, como: los colores, los números, los días de la semana...).
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así pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro de texto comienza
en el segundo curso. la lectura se hará primero de forma individual y silenciosa y a continuación en voz alta.
es conveniente que todos los alumnos participen en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos
veces el mismo texto; de esta manera se empezará a trabajar y a mejorar en aspectos tan esenciales como
la dicción, la entonación y la velocidad. es muy conveniente, casi necesario, que el maestro o maestra lea
primero el texto en voz alta.
la importancia que concedemos a la lectura, por su actividad formativa, como fuente de placer y entreteni­
miento, como medio y método esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha llevado a reunir en un libro de
lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves y sugerentes –cuentos, adivinanzas, trabalen­
guas, etc.
las lecturas del ciclo Medio, que recomendamos que se hagan primero de forma individual y silenciosa y
luego de forma colectiva, están vinculadas a los centros de interés de cada unidad. sin perder la amenidad,
y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar
cuestiones relacionadas con la vida diaria o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de
conducta, actitudes...
aunque la mayor parte de las lecturas del ciclo Medio son fragmentos narrativos, algunas introducen al alum­
nado en otro tipo de textos. naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar el esfuerzo en la mejora de la dic­
ción, la velocidad y la entonación a fin de que el alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva.
un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados o de los
fragmentos dialogados de una narración. en algunos casos, incluso, se podría hacer una lectura dramatizada.
es muy recomendable que el alumnado, conforme lea, vaya subrayando aquellas palabras cuyo significado
desconozca. luego, el maestro o maestra se las explicará o procurará que el propio alumno, a partir del
contexto, pueda deducir el significado; también se le puede encomendar que las busque en el diccionario.
en el ciclo superior, la tipología textual de las lecturas se hace más variada: narraciones, descripciones,
teatro, poesía, fragmentos de un diario personal, textos periodísticos...
además de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende asimismo trabajar y mejorar la
lectura expresiva haciéndole ver que ha de adaptar la dicción, la entonación, la velocidad y el ritmo tanto al
contenido como a la forma del texto. los textos teatrales, e incluso los narrativos con partes dialogadas,
permiten hacer una lectura dramatizada en clase, fácil de organizar y de llevar a cabo.
recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a él siempre que aparezca alguna
duda de vocabulario.
en las lecturas de todos los cursos es importante acercar al alumnado al texto antes de empezar a leer.
Para ello, la maestra o el maestro puede hacer hincapié en diferentes aspectos, como, por ejemplo, el tipo
de texto y el estilo en que está escrito, o comentarles algo sobre el tema e incitarles a que expongan lo que
ellos saben acerca de él; también puede proporcionarles algún dato sobre el autor si éste es conocido, o
ambientarles en la época en que se desarrolla la acción o en que fue escrito el texto. también es posible que
los alumnos hayan visto alguna película basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual puede
aprovecharse igualmente para introducirles en la lectura.
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Lengua oral
los contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensión como en la de expresión, están
presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el primer ciclo, en el que la mayoría de las acti­
vidades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente hacia la comprensión y la expresión
oral. lógicamente, la comprensión oral se empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. las
actividades que se proponen deben permitir al profesorado saber si los alumnos han comprendido lo que
han leído o escuchado.
en el ciclo inicial, y particularmente en el primer curso, las actividades de comprensión y expresión oral de­
ben plasmarse en el libro, y mediante procedimientos lúdicos y variados: respondiendo verdadero o falso,
pintando los personajes del cuento, etc. en este sentido, la ilustración referida a la lectura o la audición que
aparece en el libro debe cumplir un papel fundamental en este primer ciclo.
en la expresión oral se ha de conceder especial importancia a las expresiones habituales en las relaciones
sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para expresar un deseo o una
necesidad, etc. también debe trabajarse con especial interés el vocabulario referido a los ejes situacionales
de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/después...). tanto en un caso como en otro, es necesario realizar
estas actividades después de que se hayan trabajado en la primera lengua.
otra actividad muy útil para trabajar la expresión oral es la realización de diálogos en clase sobre un tema
propuesto por el profesorado o por el propio alumnado.
la comprensión y la expresión oral se trabajan en el ciclo Medio a partir de una ilustración referida al centro
de interés de la unidad y, también, de una lectura. aparte de las actividades habituales, se ha de prestar
especial interés a aquellas de índole más imaginativa que puedan despertar y fomentar la creatividad del
alumnado. se han de incorporar también actividades más «técnicas» que exigen una mayor preparación,
como creación de narraciones o descripciones, dramatización de textos, etc.
en el ciclo superior, las actividades de comprensión oral se centran en la lectura inicial de cada unidad.
Para profundizar en esa comprensión, y también para mejorar la expresión oral, se proponen una serie de
actividades encaminadas a lograr que el alumnado no sólo entienda lo que ha leído sino que sepa expresar
su opinión al respecto de manera razonada y coherente.
la comprensión y la expresión oral se complementan con doce audiciones, una por unidad, de textos de
variada tipología (narrativos, descriptivos, dramáticos, expositivos, etc.), sobre los que se proponen una serie
de actividades. las propias audiciones pueden utilizarse como modelo de dicción, entonación, tono de voz,
etc. la transcripción escrita de esos textos figura en el anexo final de la guía correspondiente.
en los tres ciclos, es preferible hacer las actividades de comprensión oral individualmente, dejando un cierto tiem­
po para la reflexión: las dinámicas grupales, salvo en algún caso concreto, facilitan el hecho de que sea siempre
una pequeña parte del alumnado la que hable, mientras que el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse.
una actividad muy recomendable para el trabajo de la lengua oral es la memorización y recitado de poemas,
canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados a la edad y la formación del
alumnado.
es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que van a decir antes
de hablar. también a cuidar y mejorar la pronunciación y la entonación, a emplear el tono de voz adecuado
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a la situación comunicativa (y, por supuesto, a respetar las intervenciones de los demás, a esperar el turno
de palabra, etc.).
Lengua escrita
el trabajo principal en lo que a la comprensión escrita se refiere va asociado a la lectura. los contenidos y las
actividades destinados a la expresión escrita pretenden desarrollar los procedimientos necesarios para que
el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimi­
entos, experiencias o invenciones con orden, claridad, coherencia y corrección.
en el ciclo inicial, la escritura se introduce considerando que el alumnado está consolidando los mecanismos
básicos de la relación sonido­grafía en catalán. Por este motivo, en el primer curso se reduce a la identifica­
ción y repetición de palabras, y en el segundo, a la copia de palabras y frases, a la ordenación de frases y a
la compleción de oraciones sencillas. estas actividades elementales se deben aprovechar ya para inculcar
al alumnado la importancia de la presentación cuidada de cualquier escrito. así pues, la expresión escrita
comienza de hecho en el ciclo Medio y se refuerza y amplía en el ciclo superior.
un aspecto fundamental de la expresión escrita, y en el que acostumbran a tener más dificultades los alum­
nos, es el orden en la exposición. Por este motivo, en cada unidad del libro de tercero aparece un recuadro
con las recomendaciones y los pasos que han de seguirse a la hora de redactar los diferentes tipos de textos.
es muy importante habituar al alumnado a aplicar en sus escritos esos pasos y recomendaciones.
otra actividad muy recomendable es la producción de textos escritos, del tipo que sean, a partir de modelos,
modelos que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. en este sentido, cabe recordar que la lectura
por sí misma es acaso el mejor método para enseñar al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza
de leer, el alumno va adquiriendo y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la
puntuación, la ordenación de las ideas, etc. de ahí que despertar el gusto y la afición por la lectura sea uno
de los objetivos que no deben descuidarse en ningún momento.
las actividades de expresión escrita deben servir también para desarrollar la imaginación y la creatividad perso­
nal. un aspecto, relacionado con la expresión escrita y con la actividad escolar en general, que ha de valorarse
especialmente es la capacidad por parte del alumnado (particularmente el del ciclo superior) de consultar,
individualmente o en grupo, diversas fuentes de información.
Léxico
la adquisición de un buen nivel léxico en lengua castellana y el usarlo con propiedad es el objetivo funda­
mental de este apartado. el hecho de consolidar el léxico en castellano conlleva la necesidad de trabajar
sistemáticamente las diferencias con el léxico en lengua catalana.
en el ciclo inicial, el trabajo de léxico, de un nivel básico, se efectúa en relación directa con el centro de interés
de cada unidad. en primero, además, se introduce a partir de ilustraciones y dibujos que representarán los
significados de las palabras. se presta especial atención al vocabulario referido a los ejes situacionales en el
espacio y en el tiempo (delante / detrás, derecha / izquierda, aquí / ahí / allí, antes / ahora / después, etc.).
Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario básico empleado en las relaciones sociales (saludos, etc.) y
se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento de sufijos (aumentativos y di­
minutivos) y nexos comparativos o la identificación de sinónimos, teniendo siempre en cuenta que previamente
lo hayan trabajado en lengua catalana. además se trabajan específicamente las palabras que tienen formas
y significados parecidos (ciutat / ciudad; rosa / rosa; fletxa / flecha, etc.) haciendo hincapié en la diferencia de
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grafía. así comos las palabras que tienen significados parecidos y formas diferentes (catifa / alfombra; ànec
/ pato; taronja / naranja; tonyina / atún…). también las palabras que tienen significados diferentes y formas
parecidas (faldilla / falda; falda / regazo; esmorzar / desayunar…). además de las que tienen campos semánti­
cos diferentes (regle / regla / regla; clau / llave / clavo…), y por fin los refranes, modismos y frases hechas que
ayudan a precisar (Escombra nova, escombra bé. / Con buena escoba bien se barre. Prendre embranzida. /
Coger carrerilla.).
en el ciclo Medio y en el superior, se incorporan ya las actividades para comprender los mecanismos por
los que se rige la formación del léxico: derivación mediante prefijos y sufijos, composición, sentido propio y
figurado, polisemia, familias léxicas, etc. Para la ampliación del vocabulario, pueden servir, además de los
recursos ya citados, la identificación de sinónimos y antónimos, y la sustitución de palabras por sus corres­
pondientes sinónimos o antónimos.
un aspecto en el que se hace especial hincapié, por lo que tiene de interés léxico y cultural, es el de la expli­
cación y uso de frases hechas y refranes.
el trabajo de las comparaciones y metáforas puede servir de pequeña introducción en el lenguaje literario.
la herramienta fundamental para el trabajo del léxico es evidentemente el diccionario, cuyo uso por parte del
alumnado se empezará a introducir al final del tercer curso, previo estudio del orden alfabético. en el ciclo
superior, el uso del diccionario es imprescindible, y a él remiten buena parte de las actividades. se ha de
promover además la consulta del diccionario para consultar y resolver cualquier duda de vocabulario que
surja, y no sólo en las lecturas. el alumnado del ciclo superior lo debe manejar ya con soltura. en los már­
genes de las lecturas aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. dichas definiciones pueden
aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta práctica, que obliga a un ejercicio de
claridad, sencillez y precisión léxica.
Fonética y ortografía
en el ciclo inicial se trabajan únicamente aquellos sonidos que son distintos en catalán y en castellano (z, j,
ch, ñ, ll) y se evidenciará la existencia de cinco únicos sonidos vocálicos. la introducción de estos sonidos
se hace de forma progresiva. en primer lugar se discrimina, se reproduce y se produce el sonido y, poste­
riormente, se plantea la relación entre sonido y grafía. estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en
palabras que tengan relación con el cuento o con el centro de interés de cada unidad.
las prácticas ortográficas –junto con el aprendizaje de las reglas básicas– constituyen el procedimiento ha­
bitual en el ciclo Medio, en el que se introducen también la acentuación –previa ejercitación en la separación
de sílabas– y la puntuación. dos procedimientos son importantes en este ciclo: la ejercitación de la memoria
visual y la práctica del dictado, al que se destina un apartado específico en cada unidad.
de acuerdo con la programación cíclica y la recurrencia de contenidos, en el ciclo superior se plantean –profun­
dizándolas, ampliándolas y adaptándolas al progreso del alumnado– unas actividades similares a las ya traba­
jadas en el ciclo anterior. es fundamental que el alumnado conozca las reglas, pero lo más importante es que las
aplique (y no solamente, como a veces ocurre, en los ejercicios de ortografía o en las actividades relacionadas
con la lengua: por este motivo se ha de insistir en que la ortografía se tiene que cuidar en cualquier tipo de escrito,
sea éste un examen, una redacción, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un correo electrónico, etc.).
en relación con la ortografía, se han de tener en cuenta dos aspectos más. el primero es la importancia de la
lectura: se ha dicho que a escribir bien sólo se aprende leyendo, y es verdad. cuanto más lector es un alum­
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no, menos faltas de ortografía comete. Por tanto, el alumnado debe saber que, leyendo, la escritura de las
palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo, incluso de manera inconsciente. el segundo hace referencia
al propio concepto de ortografía: la ortografía, el escribir bien, no es cuestión únicamente de grafías y acen­
tos; tan importante como escribir correctamente una b o una v, o incluso más importante, es la construcción
y el orden de las frases, la puntuación...
Gramática
en la enseñanza de la gramática se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad persiguen
un mismo fin. este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de la lengua de su uso como
instrumento de comunicación:
• el alumnado ha de percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto más o menos sistemático de
conceptos abstractos sino como algo que cumple una función específica en cada acto comunicativo.
• la reflexión sobre la lengua debe tener como finalidad última la adquisición de una adecuada competencia
lingüística.
• los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse mejor, oral­
mente y por escrito.
como es lógico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el ciclo inicial, reduciéndose
–y a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en catalán– a la identificación del género y el número,
al reconocimiento de las categorías gramaticales básicas (nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de
la concordancia más elemental.
en el ciclo Medio se vuelve sobre estas categorías gramaticales y se introducen otras nuevas, como los de­
terminantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposición. en cuanto al verbo, el alumnado ha de
aprender a conjugar, memorizándolos, los tiempos simples de los verbos regulares de las tres conjugaciones.
el concepto de oración se introduce desde dos perspectivas: la primera, a propósito de los distintos signifi­
cados que puede tener una misma frase según sea la entonación: enunciativa, interrogativa y exclamativa; la
segunda, a partir del establecimiento de la concordancia entre el nombre/sujeto y el verbo/predicado.
Por lo que respecta al ciclo superior, en quinto se aborda básicamente el trabajo morfológico, con la conju­
gación completa de los verbos, tanto regulares como irregulares. Para la completa asimilación de la conjuga­
ción, hay que recurrir irremediablemente a la memorización. en sexto, por el contrario, predomina el enfoque
sintáctico, con dos procedimientos básicos: la identificación y la separación del sujeto y el predicado en una
oración y el reconocimiento de los complementos del verbo. es un objetivo irrenunciable que el alumnado
sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categorías gramaticales.
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3 MAteRiALeS PARA eL ÁReA De LenGUA cASteLLAnA.
cicLO MeDiO
Para el alumno/a:
Para el maestro/a:
✓ una guía didáctica organizada en cinco apartados: Proyecto,
Programaciones, orientaciones y solucionario, evaluaciones
y otros recursos.
✓ un cD con la guía didáctica.
Programaciones
en word
· Programación de área
· Programación de aula
Guía didáctica y
recursos digitales
para el maestro/a
· Guía didáctica
(en formato pdf)
· Recursos digitales
· Evaluación
Proyecto
Programaciones
Orientaciones
y solucionario
Evaluaciones
Otros recursos
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GUÍA DIDÁCTICA
PROGRAMACIONES
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PROGRAMACIÓN DE ÁREA
DECRETO 142/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenación de las
enseñanzas de la Educación Primaria. Generalitat de Catalunya.
Decreto 67/2008, de 6 de junio, por el cual se establece la ordenación general de las
enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria obligatoria para las Islas Baleares.
Consideraciones generales
El objetivo central de la educación es preparar al alumnado para afrontar los retos de la sociedad plural,
multilingüe y multicultural del siglo XXI, que significa facilitar que los chicos y las chicas desarrollen las
competencias lingüísticas que movilicen conocimientos, aptitudes, actitudes y representaciones relacionadas
con las lenguas y las culturas para que puedan desarrollarse tanto en el terreno personal como en el social,
actuar con éxito en su entorno, comunicarse con las otras personas y compartir los saberes y las referencias
culturales; es decir, que puedan construir los fundamentos de la ciudadanía, del conocimiento de la condición
humana, de la comprensión de los otros.
Para conseguirlo, en la Educación Primaria hay que plantear el desarrollo integral y armónico de los aspectos
intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales ocupa un lugar preferente la educación
lingüística. Hay que formar hablantes plurilingües e interculturales; la adquisición de la plena competencia
en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en castellano es la garantía de que la escuela proporciona al
alumnado la competencia necesaria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilingüe
e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingüística y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de
todas las lenguas y culturas. De esta manera, el alumnado será capaz de realizar las labores de comunicación
que le permitan expresar su comprensión de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad
y adultas, integrar la comprensión, la valoración y la comunicación de su cultura y sus sentimientos con la
utilización del lenguaje oral y escrito y desarrollar estrategias de comunicación, verbales y no verbales, con
posibilidad de usar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.
El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilingüe e intercultural no puede ser una tarea exclusiva
del ámbito de lengua. Puesto que la lengua, como medio de comunicación, es la base para la captación,
elaboración y comunicación del conocimiento, todas las áreas son igualmente responsables del desarrollo
de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las áreas se deben comprometer, desde su
especificidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construcción de las competencias
de comunicación. El área lingüística se centra de una manera específica en el desarrollo de la competencia
del lector literario: comprensión de textos literarios y escritura a partir de ellos.
El tratamiento de las lenguas
La finalidad de la enseñanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de
la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye más plenamente a la identidad
individual, social y personal. Para las escuelas de Cataluña, la primera referencia a tener en cuenta es la
legislación, el Estatut y la Llei de Política Lingüística, que establece que «la lengua propia de Cataluña es el
catalán, que, como tal, es también la lengua empleada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la
enseñanza. Además, el catalán es la lengua oficial de Cataluña. También lo es el castellano, que es la lengua
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Esta apertura se refuerza además por nuestra vinculación a Europa, pues el Marco europeo común de
referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa,
plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia
plurilingüe e intercultural, y valora «la capacidad de utilizar las lenguas con finalidades comunicativas y de
tomar parte en la interacción intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas
lenguas y posee experiencia de diversas culturas». Es evidente que así se favorecerán la participación del
alumnado en la vida escolar, académica, afectiva y de relación, la transferencia de conocimientos entre
lenguas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingüística, próxima y lejana, entendida como uno
de los patrimonios de la humanidad. Además, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del
catalán y la valoración de la propia cultura.
En definitiva, al final de la etapa, los chicos y las chicas: a) deben dominar el catalán, lengua vehicular, de
cohesión y de aprendizaje; b) deben dominar también el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas
extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al
conocimiento en un entorno plurilingüe y pluricultural; c) deben ser capaces de comprender informaciones
escritas básicas y transferir conocimientos entre lenguas románicas (aunque no las conozcan); y finalmente,
d) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e
interesarse por ellas, además de respetar otras más lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse
personalmente, aunque nunca lleguen a aprenderlas.
El objetivo de conseguir hablantes plurilingües competentes implica que cada escuela, partiendo de un
riguroso análisis sociolingüístico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingüístico precisos
programas de gestión de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el
catalán, se articula de una manera coherente con la enseñanza de las otras lenguas y precisen acuerdos
para relacionar las diferentes estrategias didácticas. En relación con esos programas, hay que recordar
que la escuela debe tratar con especial atención el catalán, no sólo por su estatus de lengua oficial, sino
también, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales e
informales. La escuela tiene, pues, la misión de transmitir el catalán para que toda la población lo pueda usar
en cualquier situación comunicativa, hecho que ha de garantizar la cohesión de toda la sociedad y evitar su
compartimentación en comunidades lingüísticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar
que su alumnado tenga también un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseñanza de aquellas
formas de su uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, también hay que
considerar que no todas tienen la misma presencia social y que, por tanto, requieren un trato diferenciado. El
Proyecto Lingüístico de Centro puede ser también un instrumento de reflexión sobre el peligro que comporta
para el desarrollo de competencias lingüísticas y para la integración social de las personas la restricción del
catalán a los espacios vinculados al currículo escolar y su desvinculación de las relaciones interpersonales,
afectivas, lúdicas, etc. En este sentido, el profesorado no debe relativizar la importancia de la lengua ni
desvincularse de un proyecto que proporciona los instrumentos fundamentales para la formación de los
chicos y las chicas de nuestras escuelas.
Competencias propias del área
La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar los
instrumentos para que los chicos y las chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia
plurilingüe e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe
y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, además de los aprendizajes específicos de cada
una de ellas, habrá que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas
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oficial del Estado». El reconocimiento de la necesidad de aprender dos lenguas es, además, una oportunidad
que abre las puertas para desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas.
(conocer y valorar la diversidad de lenguas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilingües,
respetar otras maneras de ver el mundo...); en resumen, habrá que aprender a estar abierto al otro.
En relación directa con esta competencia más global hay una segunda, la competencia comunicativa, que
es clave en todas las áreas y que en la lingüística articula los aprendizajes que se han de hacer en todas
las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curriculares y actividades educativas
del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y eficaz. Los aspectos parciales de la competencia
comunicativa son la competencia oral y la competencia escrita.
La competencia oral facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, elaborar y expresar
ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Hay que considerarla en
todas sus dimensiones: la de la interacción, el intercambio de mensajes, la de la escucha y la producción y
la de la mediación, tanto en gran grupo como en grupos más pequeños y atendiendo tanto a los aspectos
verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es el instrumento más eficaz para
el aprendizaje. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante en situaciones de
comunicación, hecho que lo ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con
expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa.
Esta prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una
lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con formatos y
soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares),
es una de las claves para un aprendizaje eficaz. También tiene una especial relevancia en el aprendizaje
de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüístico aportado por la escuela es la fuente básica de
aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales realizados en el aula son al mismo
tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo debe atender tanto al conocimiento de
los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diversos contenidos
curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; además, el trabajo de los mismos debe ser
el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita en esta etapa. La competencia
escrita se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de
comunicación y de creación, y hay que relacionarla con las interacciones orales, que favorecerán un
aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos
complejos y diversos según sean el tipo de texto y el contenido que éste vehicula; por otra parte, son
procesos que se aprenden con la lectura y la escritura de textos de cualquier área. Hay que motivar a
quienes leen y escriben para que descubran en la lengua escrita un instrumento para el conocimiento
propio y de los otros, así como de los fenómenos del mundo y de la ciencia. En esto tienen gran importancia
otros medios escolares, como la radio o las plataformas de Internet, que dinamizan el aprendizaje de la
lectura y la escritura. Además, la competencia escrita hay que aplicarla progresivamente a textos con
niveles de complejidad cada vez más altos y de tipología y funcionalidad diversa, en diferentes soportes
(papel, digital) y formatos (textos, gráficos e imágenes).
Finalmente, la competencia literaria toma por referencia la competencia escrita y hace que los chicos y las
chicas puedan comprender mejor el mundo que los rodea, a las otras personas y a sí mismos mediante
la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El contacto
guiado con estas obras facilita el desarrollo del hábito de la lectura y la escritura y hace que los chicos y las
chicas descubran el placer de la lectura, sepan identificar estéticas y recursos y aprecien textos literarios
de géneros diversos (poético, narrativo y teatral) y otras formas estéticas de la cultura correspondiente a la
lengua trabajada (canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas...). Con todo ello, los chicos y las
chicas interiorizarán manifestaciones culturales que los ayudarán a precisar criterios para ser más rigurosos
en sus valoraciones y en sus gustos estéticos; de esta forma, además de que se estimula su creatividad, se
desarrolla su sentido crítico.
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Aportaciones del ámbito a las competencias básicas
El papel que juegan la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base del
desarrollo de las competencias que estructuran esta área se centre en el uso social de la lengua hacen que,
si hay una buena coordinación docente, los aprendizajes de un área determinada se apliquen al aprendizaje
de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado.
Las actividades de las áreas lingüísticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo
de la competencia comunicativa, pero conviene recordar que esta competencia es transversal a todas las
áreas y, por tanto, todas deben favorecer su desarrollo.
Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen también el desarrollo de
las competencias metodológicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves
en la competencia del tratamiento de la información y en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para la elaboración del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en
diferentes lenguas, cuestión perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensión
a los procesos de tratamiento de la información, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de
presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la
verbalización y las interacciones son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya
que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía. La lengua, precisamente por el papel
que juega en el desarrollo de las competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos
de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia
plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender
lenguas es, antes que nada, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas
realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los otros.
Además de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la comprensión y la
valoración de las obras literarias contribuyen decisivamente al desarrollo de la competencia artística y cultural.
Estructura de los contenidos
El currículo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe e
intercultural. Así se facilita la necesaria coordinación de las propuestas de todas las lenguas enseñadas en el
aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio
de la misma que tengan los chicos y las chicas.
Los contenidos de las áreas lingüísticas se organizan en torno a las tres grandes competencias antes citadas,
con la finalidad de atender a los diferentes usos sociales. Por eso, el currículo presenta la dimensión comunicativa
–que incluye hablar y conversar, escuchar y comprender, leer y comprender, escribir y los conocimientos de
la lengua y de su aprendizaje–, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural.
La dimensión comunicativa es la base de los aprendizajes del área, lo mismo que en todos los aprendizajes
escolares; por tanto, los contenidos son propiamente los de esta competencia básica transversal y se deben
trabajar en todas las actividades curriculares. En este apartado, además de los contenidos relativos a la
competencia oral y escrita, aparecen los relativos a la lengua y a su aprendizaje; con ellos se pretende
subrayar que se introducen y se ejercitan con la exclusiva función de mejorar la comunicación, evitando el
enfoque gramaticalista de la enseñanza de las lenguas.
La dimensión literaria plantea los contenidos específicos de la materia, de manera que los de la dimensión
comunicativa se concreten en esta dimensión. En este apartado hay que prestar especial atención a la
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cultura tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita adecuadas a la edad. No hay que
olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educación literaria.
Finalmente, la dimensión plurilingüe e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en
contextos multilingües. Si bien es cierto que esta dimensión se ha de tener en cuenta en todas las acciones
docentes, en esta área es necesaria una aproximación más reflexiva y organizada, de manera que se aborden
todas las habilidades necesarias para la comunicación en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos
contenidos, plurilingües, se presentan unitariamente en un único bloque al final de cada curso y precediendo
a los criterios de evaluación. Es función del equipo docente asegurar que el Proyecto Lingüístico de Centro
articule, más que en cualquier otro contenido, las enseñanzas de este ámbito en el de las diferentes lenguas
y actividades escolares.
Estructuras lingüísticas comunes
En relación directa con los contenidos plurilingües e interculturales, pero teniendo en cuenta muchos contenidos
de la dimensión comunicativa, hay una serie de ellos que son comunes a todas las lenguas enseñadas. No
tiene sentido que cada lengua vuelva a plantearlos desde el principio como si fuesen específicos; por el
contrario, hay que introducirlos de una forma más reflexiva y sistemática en una lengua para aplicarlos en
las otras y facilitar así la necesaria transferencia de aprendizajes entre lenguas. Estos contenidos comunes
son más frecuentes entre la lengua catalana, la castellana, la francesa y cualquier otra lengua románica, pero
también hay muchos que comparten éstas y el inglés, el alemán y otras lenguas. Entre otros, además de los
que aparecen explícitamente en la dimensión plurilingüe e intercultural, se ha de tener presente la mayoría
de los recursos comunicativos, como las estrategias lectoras o la redacción de resúmenes y esquemas,
aspectos más globales, como los tipos de texto, y otros más concretos, como la puntuación o la terminología
gramatical.
El profesorado de lenguas debe ponerse de acuerdo, en primer lugar, sobre cuáles son los aspectos que se
considerarán; también deberá acordar cómo se introduce el trabajo de estos contenidos de las estructuras
comunes, quién lo hace y cómo se hace en las otras lenguas para explicitar las diferencias y asegurar la
interiorización de los recursos y, como ya se ha dicho, la transferencia a nuevas situaciones comunicativas.
Este planteamiento pone el acento en el desarrollo de las competencias y evita las repeticiones inútiles y la
reducción de todo a la enseñanza gramaticalista.
Consideraciones sobre el desarrollo del currículo
Cada vez es más amplio el acuerdo según el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones,
se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmáticas de comunicación son las que van orientando
y asentando sus códigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje
no lo garantizan la enseñanza directa y explícita de sus formas y normas ni la que procede componente por
componente, como proponían los enfoques gramaticales, así como tampoco el aislamiento de cada lengua
que se aprende.
Por tanto, para enseñar de forma adecuada lenguas hay que diseñar situaciones globales de aprendizaje
en las que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingüísticas y comunicativas lleve a la solución de
los problemas planteados. Dada la realidad social, lingüística y cultural de nuestra sociedad, necesitamos
una enseñanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos
impartidos y las metodologías, a fin de que los chicos y las chicas avancen hacia la consecución de una
competencia plurilingüe e intercultural que les permita comunicarse con los otros, compartir saberes y
referencias culturales y seguir aprendiendo, de forma autónoma, a lo largo de toda la vida.
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La adquisición de la lengua catalana deberá propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado,
y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisición supone un proceso
largo. Para favorecerlo, las propuestas de la inmersión lingüística adaptadas a las nuevas situaciones tienen
una importancia decisiva. Además, y en coherencia con la inmersión, se necesitan medidas organizativas
que faciliten un trabajo de los contenidos escolares de manera más transversal y menos parcelada y que
contemplen la heterogeneidad real de las aulas.
Hay que responder a la diversidad del aula con la negociación permanente de lo que se hace y se dice dentro
de ella; la actividad dialógica, la conversación entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado,
debe impregnar todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de
actuar en el aula y una organización diferente del alumnado.
Hay que potenciar espacios de comunicación suficientemente variados para que sea posible su adecuación a
todos los estilos y características de aprendizaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca
que cada alumno y cada alumna sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y aprendan al mismo
tiempo a trabajar de forma cooperativa.
Se trata del enfoque comunicativo que se centra en la construcción social de los significados; por tanto, para
dar sentido a todos los aprendizajes del currículo hay que organizar el centro educativo como espacio de
comunicación con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela
o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno.
Un último principio didáctico, relacionado con los enfoques didácticos ahora mismo descritos, es la educación
en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y
la sensibilidad a la diversidad lingüística y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando
experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento
y para que todos aprendan a respetar la lengua y la cultura de los otros. En segundo lugar, porque hay
que hacer al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en
vehículos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia... En la escuela hay que
hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia.
Hay que abandonar la visión de la evaluación exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado
por parte del profesorado y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y
autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a fin de potenciar el desarrollo de la competencia
plurilingüe y la adquisición de la autonomía en el aprendizaje. En esta visión, la evaluación forma parte
indisociable de la estructura de las labores de enseñanza y aprendizaje de lenguas.
Hay que prever los dispositivos de evaluación como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como
reflexión sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingüístico, precisando siempre las pautas
y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstáculos que se presenten
y se puedan mejorar aquellos procesos, además de la necesaria valoración del resultado final. El uso de los
diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, individual, colectiva...) y de
instrumentos (pautas de evaluación, cuestionarios, porfolios, dossieres...) asegurará la eficacia educativa.
Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluación, se requiere que el alumnado sea consciente de
todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reflexión sobre la lengua, revisando y
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Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del éxito de los programas de inmersión
lingüística se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso, hay que tener en
cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simbólico como en la
práctica educativa, cosa que, además, favorecerá que el catalán se convierta en la lengua común y en
instrumento de cohesión social.
reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En
esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos,
mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar al alumnado el protagonismo y la responsabilidad de
su aprendizaje, ayudándolo a valorar el propio trabajo y a decidir cómo mejorarlo.
Teniendo en cuenta, además, que el objetivo de la enseñanza de la lengua es conseguir que los chicos y las
chicas se conviertan en personas plurilingües, hay que cambiar la evaluación (y la mentalidad del profesorado)
que pudiera tener sentido en un marco monolingüe; hay que partir de la idea de que hay varios grados de
dominio de una lengua y de que se requieren otras capacidades desconocidas para un monolingüe. En esta
evaluación es muy importante que el alumnado sea consciente de su situación plurilingüe. La conciencia de la
propia biografía lingüística es un instrumento que se deberá aplicar a la evaluación global de todas las lenguas.
Finalmente, todo el proceso de evaluación, más aún si se piensa en los pasos finales del proceso y en la
certificación, es una labor colectiva y responsabilidad de todo el profesorado. La gestión de estos procedimientos,
decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo, que deberá adoptar, también de forma
conjunta, las medidas organizativas necesarias para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Las áreas de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera de la
Educación Primaria tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Valorar la realidad multilingüe y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza personal y colectiva, tomar conciencia de la importancia del dominio de lenguas en un mundo cada
vez más global y para utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas
las TIC, para obtener información y para comunicarse, evitando los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
2. Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela para
comunicarse con los otros, para aprender, para expresar las opiniones y las concepciones personales, para apropiarse y transmitir las riquezas culturales y para satisfacer las necesidades
individuales y colectivas.
3. Desarrollar la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada y
escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión
y para la participación en las creaciones culturales.
4. Desarrollar la competencia en lengua castellana, de manera que el alumno o la alumna utilice
normal y correctamente las dos lenguas oficiales al final de la educación obligatoria.
5. Expresarse oralmente adecuando las formas y el contenido a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa y de colaboración.
6. Comprender y responder en lengua extranjera a las interacciones orales más habituales en el
aula.
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Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
7. comprender discursos y explicaciones orales que se dan en el ámbito escolar y en el contexto
social y cultural próximo.
8. comprender los mensajes orales en lengua extranjera sobre temas relacionados con los intere­
ses de los alumnos y las alumnas, con los de los otros y con el mundo que nos rodea.
9. comprender textos escritos que se dan en el ámbito escolar y en el contexto social y cultural
próximo.
10. utilizar los medios de comunicación social, de comunicación audiovisual y multimedia y las tec­
nologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes.
11. utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar
información como para escribir textos vinculados a las diferentes áreas del currículo.
12. Producir textos de diferente tipología y soporte (papel, digital) relacionados con el contexto
social y cultural con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística adecuada a la
edad.
13. reflexionar sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, a partir de situaciones de comu­
nicación reflexiva, para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta y para com­
prender textos orales y escritos.
14. utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y familiarizarse con obras
de la tradición literaria.
15. comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados por temática y complejidad, e
iniciarse en el conocimiento de las convenciones específicas del lenguaje literario.
16. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendi­
zaje y de uso de las lenguas.
contenidos del ciclo Medio
Dimensión comunicativa
Hablar y conversar
• Participación activa en interacciones con el grupo o el maestro en cualquier situación comunicativa del
aula, aportando ideas, reflexionando sobre lo que dicen los demás, llegando de forma guiada a organizar
un aprendizaje o un tema, respetando las normas que rigen la interacción.
• Producción de textos orales y audiovisuales (descripciones, explicaciones, justificaciones, presentaciones de
temas) con preparación previa utilizando recursos adecuados (tono de voz, gesticulación, soportes visuales).
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• expresión de emociones y sentimientos utilizando recursos verbales y no verbales adecuados.
• interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a la situación comunicativa.
• adecuación del lenguaje y de los aspectos no verbales de la comunicación a la situación comunicativa.
• uso de un lenguaje no discriminatorio y respeto por las diferencias de género.
Escuchar y comprender
• comprensión de informaciones de mensajes y explicaciones orales en diferentes contextos y actividades
de aula.
• comprensión de textos orales de medios de comunicación audiovisual, informáticos, para obtener infor­
mación y para aprender.
• reelaboración y explicación de exposiciones hechas por otras personas o que se han oído en los medios
de comunicación o informáticos.
• interés, respeto y audición reflexiva ante las intervenciones de los demás.
Leer y comprender
• comprensión de las informaciones de diferentes tipos de textos relacionados con temas trabajados, usan­
do estrategias que ayuden a comprender y a relacionar lo que dice el libro con los conocimientos que
tienen del tema.
• respuesta a preguntas sobre textos leídos, con reelaboración, relación con los conocimientos de cada
uno y elaboración de inferencias.
• búsqueda guiada de información en la biblioteca escolar y usando las tic.
• lectura, comprensión y análisis guiada de la información procedente de documentos escritos y audiovi­
suales que aparecen en diferentes medios y soportes.
• interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje, y como medio de comunicación
de experiencias.
• Participación en actividades de lectura colectiva.
• lectura crítica de mensajes escritos y audiovisuales (publicidad, informativos, relatos de ficción).
Escribir
• composición de textos relacionados con los temas trabajados en clase y con la experiencia personal:
descripciones, explicaciones, diálogos, noticias, recetas, utilizando procedimientos sencillos de escritura:
pensar, escribir y revisar.
• elaboración de audiovisuales sencillos para describir, narrar y explicar situaciones cotidianas.
• elaboración de textos escritos y de audiovisuales a partir de modelos, para mejorar en la organización de
los mismos (coherencia y cohesión y uso del léxico, la ortografía y estructuras morfosintácticas adecuadas
a su nivel y al tema).
• interés por la correcta presentación de los textos escritos.
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• uso de los programas de tratamiento de textos, de edición gráfica y de presentación para escribir un texto
incorporando imágenes y audios.
• Valoración de los progresos de cada uno en la escritura y conciencia de las propias carencias.
• conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje.
• observación de las diferencias de uso de la lengua oral y la lengua escrita en situaciones comunicativas
reales o simuladas.
• conocimiento de diferentes tipos de texto: narración, instrucción, descripción, explicación.
• conocimiento de las diferentes categorías de mensajes audiovisuales según su función (noticia, anuncio,
reportaje, ficción) e introducción de los elementos básicos del lenguaje audiovisual.
• capacidad para mejorar el trabajo escrito a través de la organización y revisión de textos.
• observación de la formación de palabras: derivación, composición, polisemia..., en los temas trabajados.
• uso de la terminología gramatical utilizada en catalán.
• conocimiento y uso de la ortografía básica en palabras utilizadas en contextos muy trabajados.
• conocimiento y uso progresivo de las normas ortográficas constantes (que no tienen excepciones).
• introducción a la acentuación gráfica: reconocimiento de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• identificación y uso de los signos de puntuación más comunes aprendidos en catalán.
• uso de las normas ortográficas apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
conocimiento de las normas trabajadas.
• confianza en la propia capacidad para aprender lengua y en las situaciones de aprendizaje compartido.
Dimensión literaria
• lectura silenciosa de textos narrativos: cuentos y novelas. uso de la biblioteca de aula y de escuela.
• lectura colectiva de novelas con comentarios sobre los temas y el argumento. relación y razonamientos
sobre la vida fuera del libro.
• lectura y recitación de refranes, dichos y frases hechas, con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.
• lectura de poemas y análisis y comprensión posterior para entender el sentido del poema y su lenguaje:
metáforas, personificaciones, comparaciones y adjetivos.
• análisis y reconocimiento de los elementos clave de la narración y de relatos audiovisuales adecuados a la edad.
• escritura de poemas para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, utilizando
lenguaje poético: adjetivos, comparaciones y las estrategias necesarias para expresarlo por escrito, bo­
rradores, revisiones.
• escritura de cuentos, partiendo de lecturas previas que sirvan de modelo, y que les hagan pensar en el
tema, los personajes y el contexto a través de la planificación, la textualización y la revisión.
• elaboración de mensajes creativos y críticos mediante asociaciones de imágenes, y de imágenes y sue­
ños. Posibilidad de asociación con textos escritos.
• dramatización de situaciones y textos literarios.
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Dimensión plurilingüe e intercultural
• Valoración de la lengua como instrumento de comunicación, de aprendizaje y de aproximación a otras
culturas y apertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo.
• Valoración de la lengua y cultura catalanas, a partir del conocimiento y valoración de otras lenguas y cul­
turas presentes en el aula.
• Valoración del conocimiento de otras lenguas distintas de la propia para poder comunicarse con más
gente, buscar información en internet, leer textos.
• Valoración de la propia identidad lingüística y de la riqueza que representa poder hablar más de una lengua.
• actitud positiva de interés y de confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.
• aceptación positiva del otro, de lo diferente, de la diversidad lingüística y cultural, y actitud receptiva hacia
persones que hablan otras lenguas y tienen otras culturas diferentes, e interés por comprenderlas.
• actitud crítica ante estereotipos lingüísticos y audiovisuales que reflejan prejuicios racistas, clasistas o
sexistas.
• uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
• conciencia de que hay familias en el seno de las cuales se hablan diversas lenguas.
• conciencia positiva y conocimiento de la variedad lingüística (lenguas diferentes o variedad de una misma
lengua) existente en el contexto social y escolar, a partir de personas conocidas, anuncios, canciones.
identificación de semejanzas y diferencias.
• conocimiento de algunas lenguas de españa y valoración positiva de la riqueza que supone esta diversidad.
• conocimiento del hecho de que en el mundo hay lenguas muy diversas y que cada lengua tiene diferentes
reglas.
• conocimiento de que hay escrituras diferentes y de que un mismo alfabeto puede servir para la escritura
de diferentes lenguas.
• interés y motivación para conocer el funcionamiento de distintas lenguas y compararlas para observar
semejanzas y diferencias.
• búsqueda, percepción y análisis de la realidad multilingüe y pluricultural de las familias y el entorno del
alumnado (a partir de personas conocidas, anuncios, canciones, objetos, documentos, rótulos de esta­
blecimientos) identificando semejanzas y diferencias.
• identificación en producciones de diferentes lenguas románicas (o de otras lenguas) de palabras semejan­
tes, arriesgándose a encontrar el significado usando estrategias de comprensión (hipótesis, inferencias).
• conocimiento de algunas semejanzas y diferencias en las costumbres cotidianas y el uso de las formas
básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
• identificación de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relación con su significado.
• Percepción de las dificultades de comunicación con persones que hablan otras lenguas y planteamiento
de posibles soluciones verbales y no verbales para resolver las situaciones.
• identificación de los comportamientos y rituales (sobre todo sociales, como los saludos y las despedidas)
que son característicos de la lengua extranjera.
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• uso de la lengua extranjera para expresar y manifestar sentimientos y aficiones en situaciones de aula.
• Valoración positiva de las diferentes actividades culturales y lingüísticas del centro en que se usa la lengua
extranjera y participación activa en ellas.
• Valoración de las producciones tradicionales y actuales (rimas, canciones, cuentos, textos breves) de la
lengua extranjera.
• actitud positiva de interés y de confianza ante el aprendizaje de lenguas extranjeras y para conocer otras
lenguas y culturas.
criterios de evaluación del ciclo Medio
• Participar de forma adecuada en situaciones comunicativas diversas, respetando las normas de interacción oral.
• comprender y extraer información relevante de producciones orales adecuadas a la edad, procedentes de
diferentes medios (explicaciones, lecturas, mensajes audiovisuales), diferenciando entre ideas principales
y secundarias.
• realizar exposiciones orales (conocimientos, vivencias, hechos, ideas), previamente preparadas, con orden
y claridad, y utilizando adecuadamente recursos no lingüísticos (gesticulación, soportes audiovisuales,
recursos tic) si procede.
• identificar informaciones relevantes de textos escritos diversos, comprenderlas por medio de explicaciones,
reescrituras, respuesta a preguntas que impliquen razonamiento y relación de lo que dice el texto y los
conocimientos de los alumnos.
• tener interés y leer con rapidez suficiente textos tradicionales y de la literatura infantil adecuados a la edad.
• buscar informaciones en internet de forma guiada.
• escribir textos descriptivos, expositivos, narrativos y poéticos con coherencia, cohesión y corrección
lingüística adecuada a la edad, utilizando estrategias de planificación y revisión.
• escribir textos en el ordenador con una rapidez adecuada, utilizando los programas de tratamiento de
textos, edición gráfica y de presentaciones.
• conocer las palabras de los temas trabajados en el aula y sus derivaciones, o su uso con diferentes
significados (polisemia).
• Mostrar corrección en la ortografía básica y conocimiento de las leyes constantes en sus producciones.
• reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, detectando avances y errores.
• comprender las novelas, cuentos y poemas leídos y poder hablar de su argumento o de su significado.
• escribir cuentos claros y bien estructurados, y poemas.
• Participar en representaciones teatrales, aprender el papel y declamarlo bien.
• conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural del entorno, con actitud de respeto hacia las personas
que hablan otras lenguas y tener interés por comprenderlas.
• comparar producciones de diferentes lenguas para hallar semejanzas y diferencias.
• tener una actitud crítica hacia los estereotipos lingüísticos que reflejan prejuicios racistas, clasistas o sexistas.
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PROGRAMAciÓn De AULA
Ciclo Medio · Tercer Curso
cOMPetenciA cOMUnicAtiVA
HABLAR
y cOnVeRSAR
eScUcHAR
y entenDeR
LeeR y
entenDeR
descripción física de
personas y deducción
de su carácter a
partir de pautas visuales.
audición de un texto
descriptivo e identificación
de los personajes descritos.
lectura y comprensión
de una descripción literaria.
Producción de textos
descriptivos diferenciando
los aspectos físicos
y psicológicos.
explicación de los elemen­
tos definitorios de un pueblo
tradicional. concienciación
del entorno medioambiental.
audición de un cuento
ubicado en un núcleo rural
y resolución de actividades
de comprensión oral.
lectura y comprensión
de un cuento relacionado
con actividades profesio­
nales del entorno rural.
Producción de un cuento
breve prestando atención
a su estructura.
conversación sobre
los animales. explicación
de vivencias personales.
audición de una fábula
y resolución de actividades
de comprensión oral.
lectura y comprensión
de una fábula y su
correspondiente moraleja.
relación de fábulas
con su correspondiente
moraleja. escritura de una
fábula a partir de un inicio
preestablecido.
conversación sobre
el campo, el mar y la
montaña. características
físicas de un lugar
y de sus gentes.
audición de un poema re­
lacionado con la vida rural.
comprensión de su forma
y su contenido.
lectura y comprensión
de diversos poemas
relacionados con la vida
rural y sus condicionantes.
Producción
de un poema
a partir de códigos
preestablecidos.
conversación sobre
diferentes profesiones.
audición de un cuento rela­
cionado con las profesiones
y resolución de actividades
de comprensión oral.
lectura y comprensión
de diversos cuentos,
prestando atención
a sus diferentes elementos.
Producción
de un cuento
a partir de códigos
preestablecidos.
conversación sobre
las características
definitorias del día
y la noche.
audición de un cuento
relacionado con vivencias
personales nocturnas y
resolución de actividades
de comprensión oral.
lectura y comprensión
de un cuento relacionado
con las vivencias
personales.
Producción de un texto
sobre vivencias personales.
7
conversación sobre los
medios de comunicación.
elementos que hacen
posible la realización
de un noticiario televisivo.
audición de noticias
en formato radiofónico.
resolución de actividades
de comprensión de los
datos expuestos.
lectura de un texto
en formato periodístico
relacionado con
el medio ambiente.
Producción de noticias
breves.
8
conversación sobre ahorro
de agua e higiene personal.
audición de un texto
relacionado con el ahorro
de agua. resolución
de las actividades.
lectura y comprensión
de un texto expositivo sobre
la contaminación de aguas.
Producción de notas
y mensajes cortos
siguiendo unas pautas
preestablecidas.
los medios de transporte
y la contaminación
que pueden generar.
audición de un poema
breve sobre las bicicletas.
resolución de actividades
de comprensión oral sobre
su forma y contenido.
lectura y comprensión
de breves poemas sobre
medios de transporte.
Producción de un
poema breve sobre un
concepto determinado
siguiendo unas pautas
preestablecidas.
conversación sobre
los antepasados.
audición de un texto breve
que relata el pasado de
un objeto. resolución
de actividades sobre
su contenido.
lectura y comprensión
de un diálogo entre
un abuelo y su nieto.
Producción de un diálogo
a partir del lenguaje
del cómic.
conversación sobre
el mundo en la antigüedad.
los cambios sociales
con el paso del tiempo.
audición de un cuento
situado en la edad media
y resolución de actividades
de comprensión oral.
lectura y comprensión
de un cuento situado
en el pasado.
Producción de un cuento
a partir de una ficha
de personajes y situaciones.
conversación sobre
la música y el ruido,
y sobre las características
físicas de los instrumentos
musicales y su sonido.
audición de un texto des­
criptivo sobre las familias
de instrumentos musicales
y resolución de actividades
de comprensión oral.
Producción de un texto
descriptivo sobre un objeto.
Producción de textos
descriptivos que reflejen
las características
del objeto descrito.
1
SOMOS
DiFeRenteS
2
eL PUeBLO
3
LOS AniMALeS
4
5
LA ViDA
en eL cAMPO
De MAyOR
QUieRO SeR…
6
eL DíA y
LA nOcHe
¡nOS
cOMUnicAMOS!
¡AHORRAMOS
AGUA!
9
nOS
MOVeMOS
10
nUeStROS
ABUeLOS
11
en LA
ÉPOcA De…
12
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SOniDO
y SiLenciO
eScRiBiR
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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cOMPetenciA LiteRARiA
MeMORiZAciÓn
De teXtOS
LectURA
De teXtOS
LectURA
De iMÁGeneS
FUnciOnAMientO De LA LenGUA
FOnÉticA
y ORtOGRAFíA
LÉXicO
GRAMÁticA
el abecedario.
descripción física
y psicológica
de personajes.
identificación
de personajes según
su descripción física.
la b.
el abecedario.
la oración.
cuento breve.
cuento breve.
identificación
de elementos
definitorios
del entorno rural.
la v.
el orden alfabético.
tipos de oraciones.
Fábulas.
Fábulas y moralejas.
identificación
de diversas especies
animales y sus
características
definitorias.
la r.
los prefijos.
la sílaba.
canciones y poemas
sencillos.
Poemas.
identificación
de aspectos
característicos
del paisaje
no urbano.
la y y la ll.
las frases hechas.
el nombre y sus clases.
cuentos.
cuentos populares
y literarios.
identificación
y reconocimiento
de personajes
de cuentos populares.
el punto.
los signos
de interrogación
y exclamación.
la comparación.
el género
de los nombres.
concatenación
de vivencias personales
que forman un relato.
relatos de vivencias
personales en primera
y tercera persona.
secuencias
de imágenes
que muestran
una experiencia
personal.
la m y la n.
los sufijos.
el número
de los nombres.
retención de los
datos relacionados
con las noticias leídas
y escuchadas
en esta unidad.
noticias en formato
periodístico.
elementos constitutivos
de los medios
de comunicación.
la coma.
Palabras derivadas.
el artículo.
notas y mensajes
cortos.
textos expositivos.
observación
y comentario
de una lámina
sobre el tema
de la unidad.
la g y la j.
Palabras compuestas.
el adjetivo calificativo.
Poemas breves.
Poemas breves.
relación entre los
poemas de esta unidad
y las ilustraciones
que los acompañan.
g / gu / gü.
Palabras sinónimas.
los pronombres
personales.
secuencia de un cómic
incluyendo su diálogo.
diálogo.
secuencia de un cómic
prestando atención
a su narrativa gráfica.
c / z / qu.
Palabras antónimas.
el verbo.
Personajes
y situaciones de
un cuento a partir
de una ficha.
cuentos situados
en el pasado remoto.
identificación
de diferentes épocas
a partir de la apariencia
de sus personajes.
la h.
Palabras polisémicas.
el tiempo verbal.
elementos
y características
de las descripciones
aparecidas
en la unidad.
descripción de objetos
diversos.
relación entre el texto
y la imagen del objeto
descrito.
la d y la z.
el campo semántico.
Formas simples
y compuestas
del verbo.
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Tercer Curso
UniDAD 1: SOMOS DiFeRenteS
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
conocer la estructura de las descripciones de personajes.
comprender el contenido de un texto descriptivo.
conocer la ortografía de la letra b.
entender el concepto de oración y sus componentes.
saber el abecedario.
disfrutar realizando el trabajo ordenadamente.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
•
•
descripción oral de un personaje.
comprensión de descripciones orales.
lectura y comprensión de descripciones.
el abecedario.
ortografía de la letra b.
la oración.
gusto por el trabajo ordenado.
competencias básicas
•
•
•
•
•
•
competencia de aprender a aprender: comprender textos de carácter descriptivo.
competencia social y ciudadana: valorar a las demás personas.
competencia social y ciudadana: practicar el juego oral colectivo.
competencia digital y de tratamiento de la información: aprender el abecedario.
competencia de autonomía e iniciativa personal: conocer el propio cuerpo y las partes que lo forman.
competencia cultural: conocer y valorar los rasgos semejantes de distintos grupos sociales.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
•
comprender descripciones orales.
enunciar oralmente características de un personaje.
leer de forma expresiva.
comprender el contenido de descripciones.
ser capaz de reproducir el abecedario de memoria.
escribir correctamente las palabras con b que se han trabajado.
ser capaz de ordenar los componentes de una oración.
escribir una descripción de forma pautada.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 2: eL PUeBLO
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
identificar las partes de un cuento: inicio, nudo y desenlace.
leer un cuento de forma expresiva y comprensiva.
escribir un cuento con creatividad.
comprender el contenido básico de una narración.
conocer el orden alfabético.
reconocer los tipos de oraciones.
distinguir la ortografía de la v.
disfrutar de la lectura y los juegos con palabras.
ser consciente de la riqueza que supone tener el castellano y el catalán como primeras lenguas.
ser capaz de no confundir ny/ñ y tx/ch.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
•
•
comprensión oral de una narración.
explicación oral de una parte de un cuento.
lectura y comprensión de un cuento.
el orden alfabético.
ortografía de la letra v.
oraciones enunciativas, exclamativas e interrogativas.
interferencias con el catalán: ny/ñ y tx/ch.
competencias básicas
•
•
•
•
competencia artística y cultural: disfrutar de la lectura de textos.
competencia digital y de tratamiento de la información: conocer el orden alfabético.
competencia de autonomía e iniciativa personal: expresar opiniones sobre los textos leídos.
competencia de conocimiento e interacción con el medio físico: conocer las características principales de
la vida en el campo.
• competencia cultural: comparar la vida urbana y la rural.
• competencia cultural: conocer cuentos.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
reconocer las partes de un cuento.
ordenar alfabéticamente unas palabras dadas.
escribir correctamente las palabras con v que se han trabajado.
clasificar oraciones según el tipo al que pertenezcan.
escribir de forma ordenada alguna parte de un cuento.
leer a una velocidad adecuada.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 3: LOS AniMALeS
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
leer una fábula de forma comprensiva y expresiva.
comprender el concepto de sílaba y ser capaz de separar las sílabas de las palabras.
identificar el uso de prefijos como recurso derivativo para formar palabras.
conocer la ortografía de la r.
ser capaz de escribir una fábula bien estructurada.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
•
características de una fábula. la moraleja.
comprensión oral de una fábula.
lectura de fábulas.
derivación. los prefijos.
la sílaba. separación y clasificación de palabras.
ortografía de la r.
competencias básicas
• competencia artística y cultural: conocer fábulas de otras culturas.
• competencia de aprender a aprender: conocer y manejar los mecanismos de la derivación para formar
nuevas palabras.
• competencia social y ciudadana: entender y valorar las moralejas de las fábulas.
• competencia de autonomía e iniciativa personal: manifestar una actitud personal ante las enseñanzas.
• competencia cultural: conocer las fábulas de nuestra tradición.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
leer una fábula de forma comprensiva y expresiva.
comprender el contenido de una fábula y su moraleja.
conocer el significado de algunos prefijos.
escribir r o rr cuando corresponda.
separar las sílabas de una palabra.
escribir una fábula a partir de una enseñanza.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 4: LA ViDA en eL cAMPO
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
•
leer los poemas de forma comprensiva y expresiva.
conocer el uso de las frases hechas.
diferenciar la ortografía de las letras y, ll.
clasificar nombres comunes y propios.
iniciarse en el conocimiento de las características de los poemas.
disfrutar del trabajo con la lengua.
respetar las producciones de los demás.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
lectura de poemas.
las frases hechas.
ortografía de y, ll.
interferencias con el catalán en el uso de y/i.
el nombre. nombres comunes y propios.
competencias básicas
•
•
•
•
•
•
•
competencia artística y cultural: valorar los poemas como expresión de belleza.
competencia de aprender a aprender: interpretar el sentido figurado de una palabra o expresión.
competencia social y ciudadana: conocer las tareas del campo.
competencia digital y de tratamiento de la información: localizar el nombre e identificar sus clases.
competencia de conocimiento e interacción con el medio físico: conocer las características del medio rural.
competencia cultural: entender y valorar las frases hechas como expresión de la cultura popular.
competencia cultural: conocer canciones populares.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
comprender el sentido de los poemas trabajados.
entender el significado de las frases hechas analizadas.
escribir correctamente las palabras con y o ll que se han trabajado.
reconocer el nombre entre otras categorías gramaticales.
transformar un poema manteniendo su estructura.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 5: De MAyOR QUieRO SeR…
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
comprender los textos trabajados.
reconocer y utilizar comparaciones.
conocer y aplicar la ortografía del punto trabajada.
conocer y aplicar la ortografía de los signos de interrogación y de exclamación.
identificar el género de los nombres.
reconocer los elementos de un cuento.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
elementos de los cuentos: personajes, lugar y tiempo.
la comparación.
el punto.
los signos de interrogación y de exclamación.
el género de los nombres.
competencias básicas
•
•
•
•
competencia social y ciudadana: conocer distintos trabajos y oficios.
competencia de autonomía e iniciativa personal: manifestar interés por el trabajo autónomo.
competencia cultural: entender la comparación como medio de enriquecer el vocabulario.
competencia cultural: conocer y valorar los cuentos como patrimonio cultural.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
comprender un texto oral.
comprender el contenido de una lectura.
completar comparaciones con términos adecuados.
usar correctamente el punto en los casos trabajados.
usar los signos de interrogación y de exclamación de forma correcta.
escribir las formas masculinas o femeninas de varios nombres.
ser capaz de continuar una historia sin modificar los elementos que la constituyen.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 6: eL DíA y LA nOcHe
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
•
leer un texto explicativo de forma comprensiva y expresiva.
identificar el uso de sufijos como recurso derivativo para formar palabras.
conocer la ortografía de la m y la n.
identificar el número de los nombres.
escribir sin usar el apóstrofo en castellano.
usar las expresiones de tiempo en las narraciones.
respetar el punto de vista y el turno de palabra de sus compañeros.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
•
la explicación de vivencias personales.
derivación: los sufijos.
ortografía de la m y de la n.
el número de los nombres.
reconocimiento del uso incorrecto del apóstrofo en castellano.
uso de las expresiones de tiempo en las narraciones.
competencias básicas
• competencia de aprender a aprender: practicar y mejorar la expresión oral.
• competencia digital y de tratamiento de la información: conocer y aplicar los mecanismos de la derivación
para formar nuevas palabras.
• competencia de conocimiento e interacción con el medio físico: conocer las características distintivas del
día y la noche.
• competencia cultural: valorar y enriquecer el propio bagaje literario.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
leer un texto de forma expresiva.
comprender el contenido de los textos orales y escritos trabajados.
Formar palabras nuevas mediante el uso de sufijos.
escribir correctamente las palabras con m y n trabajadas.
escribir el singular o el plural de un nombre dado.
explicar ordenadamente una vivencia personal de forma oral y escrita.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 7: nOS cOMUnicAMOS
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
leer noticias de forma comprensiva y expresiva.
tener interés por las actividades escolares.
identificar la relación entre una palabra primitiva y sus derivadas.
usar correctamente la coma en los casos trabajados.
reconocer la estructura y los contenidos propios de una noticia.
redactar una noticia de forma ordenada.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
•
•
•
las noticias: partes y elementos.
comprensión de noticias orales.
lectura comprensiva y expresiva.
interés por lo que sucede a su alrededor.
expresión de noticias orales.
derivación: palabras primitivas y derivadas.
la coma en las enumeraciones.
el artículo.
competencias básicas
• competencia de aprender a aprender: analizar la estructura de los textos.
• competencia social y ciudadana: manifestar interés por conocer la actualidad a través de las noticias.
• competencia digital y de tratamiento de la información: conocer las características principales de los
medios de comunicación.
• competencia de autonomía e iniciativa personal: interpretar de modo personal las noticias.
• competencia de conocimiento e interacción con el medio físico: conocer las consecuencias de la
contaminación y las medidas de conservación del medio ambiente.
• competencia matemática: conocer e interpretar las unidades de medida aparecidas en los periódicos.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
comprender las noticias escuchadas y leídas.
explicar una noticia de forma ordenada.
relacionar una palabra primitiva con sus derivadas.
usar correctamente la coma en las partes de una oración y en las enumeraciones.
reconocer el artículo y el nombre.
disfrutar con los juegos de lengua.
redactar una noticia teniendo en cuenta las preguntas básicas.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 8: AHORRAMOS AGUA
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
•
•
conocer el valor comunicativo de los mensajes cortos.
leer comprensivamente los textos.
entender los mensajes orales.
reconocer el recurso de formación de palabras compuestas.
diferenciar el uso de la g y de la j.
reconocer la función del adjetivo en la formación del grupo nominal.
redactar mensajes cortos correctamente.
comprender la utilidad práctica del dominio de la lengua.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
•
•
uso responsable del agua.
comprensión de mensajes orales y escritos.
lectura expresiva y comprensiva.
las palabras compuestas.
ortografía del uso de la g y la j.
el adjetivo calificativo.
redacción de mensajes cortos.
competencias básicas
•
•
•
•
competencia social y ciudadana: conocer el uso social de los mensajes cortos.
competencia digital y de tratamiento de la información: conocer los mensajes electrónicos y sMs.
competencia de autonomía e iniciativa personal: situarse como emisor de mensajes.
competencia de conocimiento e interacción con el medio físico: valorar el agua como recurso natural
escaso.
• competencia cultural: conocer nuevas formas de comunicación.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
explicar oralmente un mensaje sencillo.
interpretar el contenido de un texto.
conocer el significado de las palabras compuestas trabajadas.
escribir correctamente g o j en las palabras trabajadas.
reconocer el adjetivo como complemento nominal.
escribir correctamente un mensaje.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 9: nOS MOVeMOS
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
•
•
comprender el contenido de un poema.
leer un poema de forma expresiva.
recitar un poema de memoria.
entender el concepto de sinonimia.
conocer la ortografía de g/gu/gü.
disfrutar de los juegos de lengua.
usar los pronombres personales de forma correcta.
escribir poemas sobre un tema, respetando las características del verso.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
•
•
comprensión de una canción popular.
los poemas: estructura.
lectura comprensiva de poemas.
las palabras sinónimas.
ortografía de g/gu/gü.
los juegos de lengua.
los pronombres personales.
competencias básicas
• competencia artística y cultural: identificar y valorar las canciones como manifestación cultural.
• competencia de aprender a aprender: realizar prácticas de memorización.
• competencia de aprender a aprender: entender los sinónimos como recurso de enriquecimiento del
lenguaje.
• competencia de conocimiento e interacción con el medio físico: reconocer y valorar las excursiones como
actividad colectiva.
• competencia de conocimiento e interacción con el medio físico: conocer y analizar las características de
los medios de transporte.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
entender el significado de una canción.
leer un poema de forma expresiva.
comprender la estructura de un poema.
relacionar palabras sinónimas.
escribir la grafía correcta del sonido /g/ en las palabras dadas.
completar oraciones con los pronombres personales adecuados.
ser capaz de recrear un poema.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 10: nUeStROS ABUeLOS
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Valorar el papel social y personal de los antepasados.
ser capaz de entender historias orales.
expresar una idea oralmente y con claridad.
leer una historia de forma expresiva y comprensiva.
identificar las palabras antónimas.
conocer la ortografía de las letras c y z.
conocer la ortografía de las letras c y qu.
reconocer el uso incorrecto del guión en castellano.
identificar el verbo como la palabra que expresa acciones.
escribir un diálogo como parte de una narración.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
los antepasados.
lectura comprensiva de textos.
el diálogo en las narraciones.
explicación oral de diálogos.
las palabras antónimas.
ortografía de c/z.
ortografía de c/qu.
reconocimiento del verbo.
escritura sin guiones en castellano.
competencias básicas
• competencia artística y cultural: valorar la literatura como expresión artística y de enriquecimiento personal.
• competencia social y ciudadana: entender el valor social de los antepasados y nuestros mayores.
• competencia de autonomía e iniciativa personal: comprenderse personalmente como parte y consecuencia
de una familia previa.
• competencia de autonomía e iniciativa personal: expresar las propias ideas en un diálogo.
• competencia cultural: entender y valorar el papel cultural de los antepasados.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
•
entender una historia explicada.
ser capaz de explicar oralmente una historia.
leer con la velocidad adecuada.
comprender correctamente un diálogo.
escribir el antónimo correspondiente a una palabra.
utilizar la grafía adecuada en la escritura del sonido /z/.
utilizar la grafía adecuada en la escritura del sonido /k/.
escribir ordenadamente un diálogo en una narración.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 11: en LA ÉPOcA De…
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
•
•
Manifestar interés por los cuentos tradicionales.
entender el significado de los cuentos escuchados y leídos.
explicar una historia de forma colectiva.
ser creativo en las expresiones.
aproximarse al concepto de polisemia.
conocer la ortografía de la h en los casos trabajados.
reconocer el tiempo de una forma verbal.
escribir un cuento siguiendo las pautas dadas.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
•
•
interés por conocer el pasado.
el cuento tradicional.
comprensión oral y escrita de cuentos.
lectura comprensiva de un cuento y con la velocidad adecuada.
la polisemia.
ortografía del uso de la h.
el tiempo verbal.
competencias básicas
•
•
•
•
competencia artística y cultural: conocer cuentos tradicionales.
competencia de aprender a aprender: analizar la estructura de los textos.
competencia social y ciudadana: conocer distintos grupos sociales.
competencia digital y de tratamiento de la información: entender la transmisión de la tradición a través de
la historia y de los medios de comunicación actuales.
• competencia cultural: valorar el pasado.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
escuchar y entender una audición literaria.
leer un cuento comprendiendo su contenido.
expresar varios significados de palabras polisémicas.
escribir correctamente las palabras con h que se han trabajado.
clasificar una forma verbal según su tiempo verbal.
redactar un cuento siguiendo las pautas dadas.
disfrutar de los juegos de lengua.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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UniDAD 12: SOniDO y SiLenciO
Objetivos didácticos
•
•
•
•
•
•
•
comprender un texto descriptivo.
leer un texto expositivo de forma expresiva y con la velocidad adecuada.
conocer el concepto de campo semántico.
conocer la ortografía de la d y la z al final de palabra.
clasificar las formas verbales en simples y compuestas.
ser conscientes de las grafías de uso exclusivo del castellano.
escribir correctamente la ficha de un objeto.
contenidos (hechos y conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas)
•
•
•
•
•
•
•
comprensión de un texto descriptivo.
lectura expresiva de un texto expositivo.
el campo semántico.
ortografía de la d y la z al final de palabra.
las formas simples y compuestas de los verbos. el verbo haber como auxiliar.
grafías propias del catalán no usadas en castellano.
la descripción de un objeto.
competencias básicas
•
•
•
•
•
competencia artística y cultural: valorar la música como sonido bello.
competencia de aprender a aprender: redactar la ficha de un objeto.
competencia social y ciudadana: tomar conciencia del ruido como fuente de contaminación acústica.
competencia digital y de tratamiento de la información: acceder a la música en los medios audiovisuales.
competencia de autonomía e iniciativa personal: manifestar una opinión personal sobre instrumentos y
estilos musicales.
• competencia matemática: conocer la medida del ruido.
• competencia cultural: conocer y valorar la música como expresión cultural.
criterios de evaluación
•
•
•
•
•
•
•
entender un texto descriptivo escuchado y leído.
leer un texto de forma oral y con claridad.
agrupar palabras según el campo semántico al que pertenecen.
usar correctamente las grafías d y z al final de palabra.
clasificar formas verbales en simples y compuestas.
escribir sin usar algunas grafías propias del catalán.
redactar la ficha de descripción de un objeto.
temporización
duración aproximada de esta unidad: 8 horas.
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GUÍA DIDÁCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
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Tercer Curso
UniDAD 1: SOMOS DiFeRenteS
desde el principio de la unidad, hay que tener pre­
sente el tema de la unidad y la tipología textual que
se va a trabajar, para poder referirnos continuamente
a ellos. en esta primera unidad, el tema que se va a
tratar es el cuerpo humano y el crecimiento, y el tipo
de texto, la descripción de personajes.
Pediremos a los alumnos que observen y comenten la
el vocabulario. Hay que tener en cuenta que se trata
de sustantivos, verbos y adjetivos.
la primera actividad siempre es una audición. así
pues, hay que disponer de un reproductor para poder
escuchar el cd que se adjunta con el material.
recomendamos escuchar una primera vez la audi­
ción sin plantear la actividad 1 y, a continuación, es­
cucharla de nuevo teniendo en cuenta el trabajo que
se debe llevar a cabo.
Página 8
Para la realización de la segunda actividad, es impor­
tante insistir en el procedimiento descrito. no se trata
de adivinar el personaje con rapidez, sino de hacer
descripciones lo más completas posible. indicaremos
a los alumnos que, antes de señalar el personaje,
deben conocer como mínimo tres o cuatro carac­
terísticas de él; también les diremos que el alumno o
alumna que realiza la descripción no puede señalar
con el dedo el personaje.
leeremos colectivamente el consejo dado en «Para
hablar y escuchar», y lo comentaremos.
la actividad 2 también puede hacerse colectivamen­
te, de esta forma podremos controlar mejor la correc­
ción de la expresión.
la actividad puede ampliarse con fotografías apor­
tadas por los alumnos.
Página 9
4
Solucionario:
1. el primer dibujo corresponde a Juana y el segundo,
a blanca.
2. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 1: SOMOS DiFeRenteS
Página 10
Página 11
antes de leer, pediremos a los alumnos que realicen
una hipótesis sobre el contenido de la lectura. segu­
ramente habrán visto la película Matilda, basada en el
libro al que pertenece el fragmento de la lectura.
Haremos una lectura individual y silenciosa. después,
leeremos el texto de forma colectiva y oral.
respuesta abierta.
respuesta abierta.
respuesta abierta.
respuesta abierta.
respuesta abierta.
respuesta abierta.
respuesta abierta.
Página 12
durante la lectura colectiva, se aclarará el vocabulario.
las actividades de comprensión se realizarán en la
libreta. en la actividad 2, los alumnos escribirán el
inicio y el final de los fragmentos descriptivos.
les pediremos que razonen las respuestas de las
actividades 3 y 4.
Solucionario:
1. a Matilda; b Honey; c trunchbull; d escuela
Primaria crunchem.
2. a «la señorita Honey era una persona… que casi se
podía tocar.» b «la señorita trunchbull, la directora,
era... apartarse a derecha e izquierda.»
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Tercer Curso
UniDAD 1: SOMOS DiFeRenteS
antes de realizar las actividades, leeremos y analiza­
remos el abecedario. identificaremos las letras que no
aparecen en catalán. además, podemos explicar que
la ch y la ll no son letras, sino dígrafos.
será necesario llevar a cabo actividades de memori­
zación del abecedario.
las actividades propuestas en el libro deberán reali­
zarse en la libreta.
respuesta abierta.
Podemos comentar que el abecedario también es co­
nocido con el nombre de alfabeto, palabra que pro­
cede de las dos letras iniciales del abecedario griego
(alfa y beta).
Para la memorización del abecedario, podemos pe­
dirles que sigan el abecedario a partir de una determi­
nada letra (continúa el abecedario desde la letra j) o
que digan la letra que hay entre dos letras concretas
(¿Qué letra hay entre la n y la o?).
Página 13
Puede ser un buen momento para iniciar el contac­
to con el diccionario, utilizándolo como recurso para
buscar palabras con las letras que se indiquen.
los alumnos pueden sugerirse mensajes codificados
como el de la actividad 2.
Solucionario:
2. el detective ha leído el mensaje y lo ha destruido.
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Tercer Curso
UniDAD 1: SOMOS DiFeRenteS
iniciaremos este apartado reflexionando sobre por
qué debemos trabajar la b en ortografía. Podemos
escribir en la pizarra palabras con la letra b que los
alumnos conozcan.
los alumnos tendrán que encontrar las palabras
escondidas en la sopa de letras y escribirlas en la
libreta.
las normas se analizarán colectivamente y se
buscarán otras palabras que las cumplan.
ampliaremos la actividad 5 con otros verbos.
Para preparar el dictado, lo leeremos fijándonos en los
aspectos ortográficos más destacables. al cabo de
un rato o al día siguiente, se puede realizar el dictado
entero o parcialmente.
Página 14
Podemos profundizar en las actividades 2 y 3
proponiendo la escritura de las palabras con las dos
opciones (por ejemplo, pueblo y puevlo), y decidir qué
forma es la correcta.
Para la preparación del dictado, los alumnos pueden
copiar una vez las palabras y las oraciones. también
pueden subrayar aquellas palabras que les resultan
difíciles y copiarlas varias veces.
Solucionario:
1. autobús, buzo, búho.
2. bonito, terrible, pueblo, obedecer, brazo.
3. a pueblo; b amable; c biblioteca; d hablar; e blu­
són; f brazo; g cabra; h hombro; i intocable; j blan­
co; k hambre; l brujo.
4. cambio, nombre, tambor, sombra.
5. cantaba, cantábamos, cantabais, cantaban.
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Tercer Curso
UniDAD 1: SOMOS DiFeRenteS
empezaremos el trabajo de gramática partiendo de
la oración, es decir, la unidad global que tiene sentido
completo, para después ir analizando los elementos
que la componen a lo largo de las unidades.
leeremos colectivamente la información inicial y pe­
diremos a los alumnos que digan otros ejemplos de
oración. también propondremos oraciones incom­
pletas que ellos deberán terminar.
la primera oración de cada actividad puede hacerse
colectivamente.
en la actividad 1, comentaremos de qué forma pode­
mos identificar la primera y la última palabra de cada
oración: la primera está escrita en mayúscula y la últi­
ma tiene un punto detrás; también explicaremos que
estos elementos son fijos en todas las oraciones.
Página 16
Podemos escribir en la pizarra las diferentes res­
puestas que hayan dado en la actividad 2, para
analizarlas y compararlas.
entre todos se puede elaborar un juego de oraciones.
repartiremos una tira de cartulina a cada alumno o
alumna para que escriba una oración. tras comprobar
que están bien escritas, recortaremos las oraciones
por palabras y jugaremos a reconstruirlas.
Solucionario:
1. a Mi casa está en una calle estrecha y larga.
b en mi clase hay niños de otras culturas.
c el libro de mi madre es azul.
d en la clase de Matilda hay dieciocho niños.
2. respuesta modelo:
a el sol sale por la mañana y se pone por la noche.
b los alumnos de esta clase han ido de excur­
sión.
c Mis hermanas y yo ponemos la mesa.
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Tercer Curso
UniDAD 1: SOMOS DiFeRenteS
Propondremos a los alumnos la siguiente actividad:
copiar en una hoja las frases escritas en las cometas,
recortar cada palabra por separado, y combinarlas
para lograr nuevas oraciones.
el cuento de la actividad 2 se analizará colectiva­
mente.
Solucionario:
1. respuesta abierta.
2. Moraleja: hay que ser prudente y no asumir ries­
gos innecesarios.
respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 1: SOMOS DiFeRenteS
el trabajo de la expresión escrita se iniciará con la lec­
tura y el análisis de un modelo del tipo de texto que se
va a estudiar. asimismo, recordaremos a los alumnos
que estamos trabajando la expresión escrita desde
el principio de la unidad: hemos leído, escuchado y
explicado oralmente descripciones.
tras leer la descripción del hada roberta, identificare­
mos en el texto los elementos de la descripción que
se detallan después de la lectura.
las actividades 1 y 2 pueden hacerse colectivamente,
aunque dejando tiempo para la lectura individual.
indicaremos a los alumnos que la descripción de la
actividad 3 se centrará exclusivamente en el aspecto
físico del personaje. antes de realizar la actividad, es­
cribiremos una lista de las características físicas del
personaje elegido.
Podemos analizar las descripciones de la lectura ini­
cial, siguiendo la misma pauta establecida en el análi­
sis de la descripción de roberta.
Página 18
Puede confeccionarse una especie de caja de pa­
labras o de mural con adjetivos, clasificados por el
aspecto que tratan, para que puedan emplearlos en
sus trabajos. se pueden usar también en actividades
orales. es una forma de ampliar el vocabulario que
aparece en las actividades.
la actividad 3 puede completarse con la descripción
de la forma de ser del personaje.
los alumnos pueden intercambiar sus textos y com­
pararlos. se pueden evaluar colectivamente las des­
cripciones que han elaborado.
Solucionario:
respuesta abierta.
1. el personaje de la izquierda es corpulento y el de
la derecha, delgado.
2. nariz puntiaguda, nariz chata, tez morena, tez
pálida, ojos claros, cabellos lacios, labios gruesos,
labios finos.
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Tercer Curso
UniDAD 2: eL PUeBLO
el contenido temático de la unidad gira en torno a la
vida rural, como indica el título. siempre que sea po­
sible, contrastaremos esta forma de vida con la de las
ciudades, donde vive la mayoría de los alumnos.
el cuento, la narración, es la tipología textual de esta
unidad. debemos tener en cuenta que esta tipología
se va a repetir en 6 de las 12 unidades, por lo que a lo
largo del curso podremos profundizar en ella de forma
significativa.
el trabajo de la ilustración puede centrarse en la des­
cripción general de los pueblos, así como en el co­
mentario del significado de las palabras del vocabula­
rio. la descripción concreta de la imagen se realizará
en la actividad 4 de la página 21.
escucharemos la audición y formularemos preguntas
a los alumnos sobre su contenido. a continuación, la
escucharemos de nuevo y, después, responderemos
a las preguntas de la actividad 2.
Página 20
respuesta abierta.
respuesta abierta.
respuesta abierta.
Página 21
es interesante realizar en pequeños grupos las acti­
vidades orales propuestas. debe adoptarse alguna
técnica para que todos los alumnos hablen, ya que,
en las actividades colectivas, suelen intervenir siempre
los mismos alumnos, mientras que el resto de la clase
permanece en silencio. una buena opción es la técni­
ca conocida como Philips 66. Para llevarla a cabo, for­
maremos grupos de 6 alumnos que explicarán cómo
es el pueblo de Matilde y el de la ilustración en 6 mi­
nutos, empleando un minuto cada alumno del grupo.
cada grupo puede tener una especie de «testigo» (un
lápiz, un muñeco…) que se pasará al niño o niña que
tenga el turno de palabra.
Solucionario:
2. a la protagonista es Matilde.
b Vive en una pequeña casa que está en una
granja.
c en su casa también vive un fantasma.
d respuesta abierta.
e al principio, intenta solucionar el problema
echando al fantasma con la escoba.
f y g respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 2: eL PUeBLO
Página 23
Página 22
la preparación de la lectura se puede centrar en
descifrar su título. Para ello, formularemos preguntas
como: ¿Cómo puede ser que un leñador tenga un
hacha inofensiva? la lectura inicial será individual y
silenciosa. a continuación, colectiva y en voz alta.
las actividades se realizarán en la libreta. no obstante,
la actividad 1 también puede hacerse oralmente. se
puede aprovechar para tratar contenidos de carácter
medioambiental. también podemos dialogar sobre la
actualidad de oficios como el de leñador.
Solucionario:
respuestas abiertas.
Página 24
5
1. a F; b F; c V; d V; e F; f V.
2. a leonardo no era un leñador normal. b todas las
mañanas se iba al bosque a cortar leña. e nunca
cortaba árboles vivos.
3. a es un leñador muy sensible y considerado.
b respuesta abierta. c no, normalmente cortan
árboles vivos. d Porque no hacía daño a nadie. e,
f, g, h e i respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 2: eL PUeBLO
el contenido está muy relacionado con el abecedario,
trabajado en la unidad anterior. Por lo tanto, tendre­
mos que repasarlo.
la actividad 2 puede iniciarse colectivamente. sin em­
bargo, es importante que los alumnos realicen solos
las actividades, para que cada uno intente resolverlas
de forma autónoma.
Podemos presentar el diccionario como libro impres­
cindible en el trabajo de lengua. aprovecharíamos
esta ocasión para observarlo y analizar cómo están
ordenadas las palabras. evidentemente, la situación
ideal sería que cada alumno o alumna dispusiera de su
propio diccionario. si no es así, al menos deberíamos
tener uno por cada dos o tres alumnos.
Pueden hacerse juegos de ordenar palabras.
Solucionario:
Página 25
1. a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u,
v, w, x, y, z.
2. anochecer, bosque, cielo, frondoso, hojas, leña,
raíces, rama, rayo, tormenta.
3. a mano; b timbre; c cable.
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Tercer Curso
UniDAD 2: eL PUeBLO
relacionaremos el contenido de este apartado con
el estudio de la letra b realizado en la unidad anterior.
Formularemos preguntas para que los alumnos ex­
pongan sus conocimientos previos sobre el contenido
que vamos a trabajar.
explicaremos a los alumnos que muchas de las pa­
labras de este apartado son verbos muy habituales y
que, por lo tanto, escribimos muchas veces.
todas las actividades deberán ser escritas.
Para preparar el dictado, leeremos y analizaremos las
palabras para señalar las letras que pueden comportar
dificultades en la realización del dictado.
Podemos dedicar cierto tiempo al análisis del origen
de algunas palabras y, de esta forma, averiguar por
qué se escriben con b o con v. Por ejemplo, la palabra
vendaval procede de viento, que se escribe con v.
Página 26
los alumnos inventarán frases con los verbos de la
actividad 3.
los dictados pueden hacerse por parejas.
Solucionario:
1. a voy; b vas; c va; d vamos; e vais; f van.
2. Palabras que llevan b: bosque, bonito, bolsa, dibu­
jar, árbol, beber, batido, barrio. Palabras que llevan
v: voy, ver, volcanes, vas, vivir, va, vacía, vamos,
valientes, venceremos, vosotros, vais, vendaval,
van, vainilla, Valencia.
3. ver: veo, ves, ve, vemos, veis, ven; vivir: vivo, vives,
vive, vivimos, vivís, viven; volver: vuelvo, vuelves,
vuelve, volvemos, volvéis, vuelven.
4. convivencia, envío, invitación.
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UniDAD 2: eL PUeBLO
antes de iniciar el trabajo del contenido de este aparta­
do, nos referiremos al concepto de oración estudiado
en la unidad anterior. a continuación, preguntaremos
a los alumnos si siempre utilizamos las oraciones para
una misma finalidad y, con sus respuestas, podemos
elaborar una lista de propósitos comunicativos.
las actividades se realizarán en la libreta. la correc­
ción puede ser colectiva. Podemos jugar a la transfor­
mación de las oraciones. Para ello, un alumno o alum­
na dice una oración y pide que sea transformada en la
modalidad que indique. Quien responda correctamente
deberá decir otra oración.
Solucionario:
Página 28
1. a interrogativa; b exclamativa; c enunciativa; d in­
terrogativa; e exclamativa.
2. a ¡ay, qué daño me he hecho! b ¿Qué hay para
comer? c Primero he sumado y luego he restado.
d ¿Quiénes irán a la fiesta de cumpleaños? e ¡Me
encanta este regalo! ¡es fantástico!
el juego de la actividad 1 puede hacerse de forma oral.
dado que es la primera vez que aparece «¡ay, qué
rompecabezas!» en este apartado, y seguirá apare­
ciendo en todas las unidades pares, lo presentaremos
a los alumnos. explicaremos que en él se tratan las
interferencias entre el catalán y el castellano. en este
caso, haremos hincapié en la fonética. les haremos
ver que hay palabras que tienen un mismo sonido en
las dos lenguas, pero su escritura es diferente.
los alumnos pueden jugar al mismo juego de la activi­
dad 1 escribiendo en la pizarra sus propios nombres de
forma desordenada. respecto al estudio de la interferen­
cia de ny y tx en castellano, puede proponerse la bús­
queda de estos errores en sus producciones escritas.
Solucionario:
Página 29
1. Javier, alba, gabriel, laura, abel, abdul, Victoria,
rebeca, Vanesa.
2. a buñuelo; b chocolate; c chimenea; d mañana;
e niña; f estuche; g porche; h pañuelo; i moño;
j churrería; k parchís; l piña.
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Tercer Curso
UniDAD 2: eL PUeBLO
la lectura del texto inicial deberá orientarse de la mis­
ma manera que las otras lecturas: en primer lugar,
se realizará una lectura silenciosa individual y, a conti­
nuación, una lectura colectiva oral, en la que se acla­
rará el vocabulario.
Solucionario:
1. inicio: se presentan el protagonista y la situación.
nudo: se desarrolla la acción. desenlace: se re­
suelve la historia.
Página 30
tras analizar el enunciado de la actividad 2, que puede
hacerse oralmente y de forma colectiva, intentaremos
localizar en el cuento de rodari qué partes de la es­
tructura del cuento aparecen. de esta forma, podre­
mos deducir que falta el desenlace.
la realización de las actividades comporta que los
alumnos escriban varios textos. no podremos corregir
todos los textos en profundidad.
respuestas abiertas.
Posteriormente, explicaremos la lista de consejos para
escribir un cuento.
de forma colectiva, pueden leerse todos o algunos de
los finales, a fin de ver diferentes posibilidades y poder
analizar las producciones de los alumnos.
Por grupos, los alumnos pueden decidir cuáles son
los mejores finales.
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0
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UniDAD 3: LOS AniMALeS
la ilustración de la página 32 es una imagen de la
sabana africana. se puede describir el conjunto de
la imagen de forma detallada, pues no hay referencias
a ella en la página siguiente. también se pueden nom­
brar los animales que aparecen, ya que constituyen el
contenido temático de la unidad.
Podemos empezar a realizar alguna búsqueda de
palabras en el diccionario.
Presentaremos el concepto de fábula que aparece
en el enunciado de la actividad 1. explicaremos que
vamos a profundizar en este tipo de texto a lo largo
de la unidad, y que se trata de otra clase de narración
o cuento.
Página 32
Podemos realizar la actividad 2 oralmente y dedicar
tiempo a la reflexión sobre los valores enunciados en
las actividades 3 y 4. aclarar estos conceptos nos
permitirá avanzar en el tema de la moraleja que des­
pués vamos a tratar.
Podríamos escribir los nombres de los animales en la
pizarra y ordenarlos alfabéticamente, para recordar
los contenidos de la unidad anterior.
Podemos buscar y leer otras fábulas que ellos conoz­
can o traigan a clase.
Solucionario:
2. a
b
c
d
Página 33
en realidad, no, aunque al principio lo parece.
leal y muy inteligente.
un mentiroso desleal.
respuesta modelo: el mono consigue esca­
parse.
3. la lealtad es un valor que nos hace ser fieles a las
personas que confían en nosotros, es decir, que
no las engañemos. respuesta abierta.
4. respuesta abierta.
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UniDAD 3: LOS AniMALeS
Página 34
Página 35
antes de leer, pediremos a los alumnos que expliquen
las características que se asocian a las tortugas.
el texto podría presentar alguna dificultad por la pre­
sencia de nombres africanos. este aspecto no debe
convertirse en un problema para la lectura.
la primera actividad puede realizarse oralmente. se­
guidamente, podríamos hacer el resumen propuesto
en la actividad 2 en pequeños grupos o por parejas.
la actividad 6 puede utilizarse para trabajar el valor
que otorgan los alumnos a las cosas. seguramente,
algunos se mostrarán muy materialistas, por lo que
será el momento de reflexionar sobre este tema.
de nuevo puede analizarse la estructura de las partes
de la fábula: inicio, nudo y desenlace.
Solucionario:
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2
1. d, a, b, c.
2., 3., 4., 5. y 6. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 3: LOS AniMALeS
introduciremos el concepto de prefijo explicando que
se trata de un método para formar nuevas palabras.
las actividades se realizarán de forma colectiva, ya
que resulta difícil que puedan resolverlas correc­
tamente sin ayuda. de nuevo podrán ayudarse del
diccionario.
Podemos explicar otros métodos para la formación
de neologismos: la derivación mediante sufijos (que
veremos más adelante), la adaptación de palabras de
otros idiomas, la adjudicación de nuevos significados
a palabras ya existentes. de forma colectiva, pode­
mos buscar ejemplos de todos estos casos.
Solucionario:
Página 37
1. inmóvil, prehistoria, prelavado, descorchar, desa­
nimar, subterráneo, suburbano, inmaduro.
2. in­, no; pre­, antes de; des­, lo contrario; sub­,
debajo de; extra­, muy.
3. respuesta modelo: in­, intranquilo, infeliz; pre­,
precocinado, previsto; des­, desalojar, descansar;
sub­, subcampeón, subdirector; extra­, extrapla­
no, extrasuave.
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3
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Tercer Curso
UniDAD 3: LOS AniMALeS
aprovechando la sencillez relativa del contenido de
este apartado, podemos realizar un trabajo inductivo
respecto a las normas ortográficas de la letra r. las
actividades están enfocadas de esta forma, aunque
aparezca la norma escrita como en los demás casos.
también es importante el trabajo oral constante.
las actividades se realizarán siempre por escrito. el
nivel permite que se hagan individualmente.
los dictados debemos analizarlos antes de su pre­
paración. Para ello, los leeremos y comentaremos la
escritura de algunas palabras.
es muy fácil recurrir a los errores de sus propios escri­
tos en torno a la r; podemos hacer que ellos mismos
los localicen.
Página 38
Podemos enfocar la actividad 5 diciéndoles que ano­
ten las dos posibilidades de escritura de cada palabra
y comprueben cuál es la correcta; por ejemplo, tortuga y torrtuga. este recurso les será de ayuda en otros
momentos de duda ante la escritura de una palabra.
Solucionario:
1. rombo, ritmo, rutina, reía, ratón, arroz, correr, rino­
ceronte. al principio de palabra y entre vocales. al
principio de palabra hay r; entre vocales hay rr.
2. perro, gorrión, tortuga, cocodrilo.
3. al final de sílaba: salir, mirar, termitero; entre vocales: ahora, pera, verano, mirar, llegaremos, ter­
mitero; detrás de consonante: brazo, fruta, traen,
avestruz, detrás.
4. suave. con una.
5. tortuga, nombre, serpiente, terremoto, arena, ma­
torrales, barrio, burbuja, reloj, fuerte.
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Tercer Curso
UniDAD 3: LOS AniMALeS
el contenido de este apartado es, seguramente, muy
conocido por los alumnos. Por lo tanto, bastará con
dar una rápida introducción antes de que los alumnos
hagan las actividades. Pueden realizarlas por parejas
y en la libreta, aunque solo será necesario que es­
criban las palabras de la actividad 2, cuando ya las
tengan separadas por sílabas.
a continuación, se iniciará el trabajo oral de las sí­
labas. Pueden ayudarse dando palmadas.
Página 40
Podemos jugar con los alumnos al «fútbol de las sí­
labas». el juego consiste en lo siguiente: se divide
la clase en dos equipos, que se colocan uno frente
al otro en fila india. el primer jugador de la fila lanza
una pelota al primero de la fila del equipo contrario
(suavemente y a las manos), al mismo tiempo que
dice una palabra. el equipo contrario deberá separar
la palabra por sílabas correctamente. si la división es
correcta, habrán evitado un gol; si se equivocan, el
equipo lanzador habrá marcado un gol.
Solucionario:
1. a guepardo, mosquito; b pera, fresa; c Pol, luis;
d pelota, muñeca; e ferrocarril, avioneta; f mesa,
silla.
2. gue­par­do, mos­qui­to, pe­ra, fre­sa, Pol, luis,
pe­lo­ta, mu­ñe­ca, fe­rro­ca­rril, a­vio­ne­ta, me­
sa, si­lla.
todas las adivinanzas se encuentran representadas
en el dibujo. si no localizan rápidamente la solución,
podemos hacer una lista de las cosas que hay dibu­
jadas en la ilustración e intentar averiguar si las adivi­
nanzas hacen referencia a ellas.
si el nivel de los alumnos lo permite, podemos de­
tenernos en el análisis lingüístico de las adivinanzas:
clarificación del vocabulario, localización del recurso
utilizado para esconder el elemento referido…
Solucionario:
1. caracol, río, puente, caballo, fuego.
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Tercer Curso
UniDAD 3: LOS AniMALeS
insistiremos en el hecho de que seguimos trabajan­
do los relatos, como ya hicimos en las unidades an­
teriores. recordaremos los aspectos ya estudiados
y cómo se presentan también en este tipo de texto
narrativo.
respecto a la fábula, resulta esencial incidir en su
enseñanza moral y en las cualidades que presentan
los animales.
Pese a que realizaremos las lecturas de forma indi­
vidual y silenciosa, haremos el análisis de los textos
y las actividades de forma oral. Únicamente hay que
escribir en la actividad 4, asegurándonos de que ha
quedado bien claro que el inicio ya está escrito y
cómo puede continuarse la fábula.
Página 42
buscaremos en las fábulas la estructura de inicio,
nudo y desenlace trabajada en la unidad anterior
para, de esta forma, ir recordando los contenidos
aprendidos sobre la narración.
es recomendable realizar un esquema previo a la es­
critura. incluso pueden plantearse los dos esquemas
de forma colectiva para que cada alumno o alumna
haga su versión del que prefiera.
Solucionario:
1. a la hormiga y la paloma. b la paloma ayuda
primero a la hormiga salvándola de morir ahoga­
da. después, la hormiga distrae a un cazador que
quiere matar a la paloma.
2., 3. y 4. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 4: LA ViDA en eL cAMPO
en esta unidad trabajaremos los diferentes aspectos
geofísicos de nuestro entorno: el mar, la montaña y la
llanura. debemos hacer referencia a estos contenidos
desde el principio de la unidad, así como a la tipología
textual que vamos a estudiar.
es conveniente comentar que la gran mayoría de los
alumnos vive en un entorno urbano y que, en esta
unidad, por el contrario, profundizaremos en el medio
natural y rural de nuestro paisaje. sería interesante
hacer un pequeño debate para poder conocer las
experiencias de los alumnos respecto al medio rural.
después de escuchar la audición del poema, expli­
caremos a los alumnos qué deben hacer. si es nece­
sario, escucharemos de nuevo el poema para que, al
mismo tiempo, realicen la actividad 2.
Página 44
en la actividad 4, donde deben observar y explicar
una ilustración, es imprescindible establecer un orden
entre los dos procesos.
en la actividad 5, podemos comentar con los alum­
nos qué hacen ellos con los personajes de sus vi­
deojuegos.
Por último, leeremos colectivamente el consejo dado
en «Para hablar y escuchar».
recordaremos que saber escuchar con atención es
una habilidad muy difícil de conseguir. Para ello, debe­
mos procurar estar en un ambiente relajado y en silen­
cio. no se puede escuchar atentamente en medio de
un conflicto, o bien después de realizar una actividad
que ha requerido un esfuerzo intelectual o físico.
Página 45
Solucionario:
2. pastorcilla, campo, amigo, jugar al escondite, re­
baño.
3., 4., 5. y 6. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 4: LA ViDA en eL cAMPO
Página 46
Página 47
realizaremos una primera lectura colectiva en voz alta,
en la que trabajaremos la entonación. después, leere­
mos en silencio. Por último, comentaremos en grupo
qué han querido transmitirnos los autores. es impor­
tante aclarar las palabras difíciles. algunos pueden ser
reacios a leer poesía. explicaremos que la poesía es un
medio de comunicación de los sentimientos.
Solucionario:
Página 48
1. a tres poemas hablan de personas que trabajan
en el campo. b la pastora cuida ovejas y mima
más a la negra. c el pregón del amanecer anima
a las gentes a levantarse a trabajar. d la niña que
segaba lo hacía con pequeños descansos después
de cada manadita. e si a la manzana le da el sol
cambia el color. f en el huerto de las coplas hay
frutas y verduras.
2. pastora, cazadores, leñadores, pastores, segadora,
campesina.
3., 4., 5. y 6. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 4: LA ViDA en eL cAMPO
en primer lugar, explicaremos qué es una frase hecha
y preguntaremos si conocen alguna. se pueden
apuntar en la pizarra las frases hechas que digan los
alumnos y analizar su significado. a continuación, rea­
lizarán individualmente las actividades propuestas en
el libro.
a la hora de corregir las actividades, se pueden am­
pliar y trabajar las palabras que aparecen con más
frecuencia en las frases hechas. Por ejemplo, suelen
aparecer animales, las estaciones del año, referencias
a la climatología y partes del cuerpo humano.
Podemos explicarles que el origen de las frases
hechas se encuentra en el medio rural y que se han
transmitido de forma oral.
Podemos animar a los alumnos a inventar algunas
frases hechas adecuadas a nuestros tiempos.
Solucionario:
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1. a muy rápido; b pasar el rato; c acertó; d habla sin
parar; e muy rico.
2. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 4: LA ViDA en eL cAMPO
antes de realizar las actividades, explicaremos que
las palabras que acaban en i en catalán, en caste­
llano terminan en y. también les advertiremos que
no deben confundir las letras y y ll cuando apare­
cen en mitad de palabra. es importante pronunciar
bien para poder diferenciar estas dos letras y usarlas
correctamente.
en las actividades, los alumnos deberán pensar y pro­
nunciar las palabras antes de escribirlas.
antes de la preparación del dictado, leeremos las ora­
ciones y nos fijaremos en los aspectos ortográficos
más importantes. no es necesario hacer el dictado de
forma inmediata, sino que podemos pactar con los
alumnos un día y que ellos lo preparen previamente
en casa.
se pueden ampliar las actividades proponiendo la
construcción de oraciones con las palabras traba­
jadas en las actividades 1 y 4.
Página 50
Para la preparación del dictado, los alumnos pueden
copiar las palabras y las frases al menos una vez.
también pueden copiar varias veces las palabras más
complicadas.
Solucionario:
2. respuesta modelo: a raya; b bueyes; c payaso;
d inyección; e playa; f vayas.
3. se escriben con ll todas las palabras que terminan
en ­illo, ­illa.
4. a silla; b caballo; c rodillo; d toalla; e empanadilla;
f lluvia; g yegua; h llave; i oyeron; j yate; k mante­
quilla; l llegar; m callaremos; n desayunaremos; o
hallaron; p rastrillo.
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Tercer Curso
UniDAD 4: LA ViDA en eL cAMPO
recordaremos que, en gramática, partimos del trata­
miento global de los contenidos para trabajar después
en las actividades todos los elementos del tema, en
este caso, el nombre y sus clases.
en primer lugar, presentaremos el nombre con una de­
finición y ofreceremos varios ejemplos. a continuación,
preguntaremos a los alumnos si conocen otros nom­
bres y apuntaremos sus respuestas en la pizarra. cla­
sificaremos estos nombres según se refieran a cosas,
personas, animales o lugares, y según sean comunes
o propios. después, pediremos a los alumnos que re­
alicen las actividades. Podemos convertir en un juego
la clasificación de los nombres escritos en la pizarra: en
él, los alumnos y su entorno serán los protagonistas.
Solucionario:
1. nombres comunes: ardilla, caballo, libro, niño, li­
breta; nombres propios: Montserrat, barcelona,
Juan, laura, Mallorca, ricardo.
Página 52
la actividad 1 se trata de un juego de agudeza visual
y de atención.
las letras que trabajamos en «¡ay, qué rompecabe­
zas!», y griega e i latina, comportan un problema de
escritura para la mayoría de los alumnos. Ya sea por
interferencia con el catalán o por simple monotonía
a la hora de escribir, muchas veces no son utilizadas
correctamente. en primer lugar, explicaremos a los
alumnos cuándo hay que utilizar una u otra. después,
realizarán la actividad propuesta, en la que se trabaja
la atención del alumnado.
Podemos poner un tiempo límite para que los alum­
nos encuentren las respuestas de la actividad 1.
se les indicará que la realicen en silencio. en la ac­
tividad 2, se puede comparar el texto con el catalán
para visualizar mejor los errores más comunes.
Solucionario:
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1. tendedero, pechuga, bicicleta.
2. andrés y luisa; un rey; están felices y acuden;
nueva ley; todas las gentes de los alrededores y
algunos de otras partes.
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Tercer Curso
UniDAD 4: LA ViDA en eL cAMPO
la lectura es la primera fase de trabajo en la expresión
escrita y el análisis del modelo textual que estudia­
remos. en realidad, trabajamos la expresión escrita
desde el principio, ya que el objetivo fundamental es
conseguir una buena expresión escrita. en este caso,
trabajaremos la poesía y, en consecuencia, el verso
en contraposición con la prosa, que es la forma más
común de escritura.
intentaremos escribir en verso para poder elaborar
una poesía: rellenaremos la plantilla con nuestros
propios versos, lo que puede resultar un juego di­
vertido.
Página 54
recordaremos a los alumnos que la transmisión oral
es una aliada de la poesía, por lo que realizaremos
ejercicios de memoria con la canción propuesta en la
actividad 1 y con otras que conozcamos.
Podemos proponer a los alumnos que escriban una
poesía. a modo de entrenamiento, podemos inventar
un poema colectivamente.
Solucionario:
1. y 2. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 5: De MAyOR QUieRO SeR…
los trabajos y los oficios constituyen el contenido
temático de esta unidad, mientras que los cuentos
vuelven a centrar la tipología textual.
dado que no se presenta la ilustración de la pági­
na 56, realizaremos una descripción previa. Formula­
remos las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en
la ilustración? ¿En qué profesiones piensa este niño?
también analizaremos las palabras del vocabulario.
la audición no es demasiado compleja, por lo que
quizá solo sea necesario escucharla una vez. a con­
tinuación, realizarán la actividad 2 (puede hacerse in­
dividualmente). en la actividad colectiva, haremos que
todos los alumnos hablen, y no bastará con nombrar
una profesión, sino que deberán dar detalles de por
qué les gusta y decir qué actividades creen que se
desarrollan en ella. Procuraremos que no se centren
en el motivo económico. la actividad 4 también re­
sulta muy interesante, al tratar el esfuerzo como una
actitud necesaria para alcanzar los deseos.
Página 56
Podemos jugar a adivinar oficios con mímica.
también pueden explicar a qué se dedican sus pa­
dres y familiares.
dado que la tipología textual es el cuento, podemos
pedirles que inventen historias: tendrán que impro­
visar qué ocurre cuando se encuentran dos o tres
personas con profesiones muy dispares.
Solucionario:
Página 57
2. b, d, f.
3. y 4. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 5: De MAyOR QUieRO SeR…
Página 58
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la ubicación de la historia les puede resultar difícil, por
lo que previamente deberíamos hablar de su conte­
nido. es posible que algunos alumnos conozcan la
versión cinematográfica del texto.
la lectura previa será en silencio. cuando leamos el
texto colectivamente, introduciremos preguntas de com­
prensión tras cada párrafo.
la actividad 5 permite organizar un debate que se
completará con las siguientes actividades. es impor­
tante que previamente escriban sus opiniones para
asegurarnos de que piensen por ellos mismos.
Solucionario:
Página 60
74
1. a el protagonista es el dr. dolittle. es médico. b su
problema es que no atiende bien a los pacientes,
porque le gustan más los animales. c su hermana
está preocupada porque el dr. dolittle se quedará
sin pacientes y no podrá trabajar.
2., 3., 4., 5., 6. y 7. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 5: De MAyOR QUieRO SeR…
el contenido de este apartado puede comportar cierta
dificultad para los alumnos, por lo que deberemos
guiarlos en todo momento. aclararemos qué significa
que «las expresiones que utilizamos al hablar pueden
ser más ricas si usamos comparaciones». una vez
explicado, los propios alumnos podrán aportar más
ejemplos de comparaciones.
comentaremos que, en muchas ocasiones, recurri­
mos a los animales y sus cualidades para establecer
comparaciones.
Podemos jugar a los disparates haciendo compara­
ciones absurdas, sin sentido.
si el nivel de nuestros alumnos lo permite, podemos
explicar qué es una metáfora.
Solucionario:
Página 61
1. fresco como una lechuga, rojo como un tomate,
inmenso como el mar, negro como el carbón, agu­
do como un lince.
2. respuesta modelo: a alto como un pino; b suave
como la seda; c frío como el hielo; d rápido como
una gacela; e pesado como el plomo; f veloz
como el rayo; g duro como una piedra.
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Tercer Curso
UniDAD 5: De MAyOR QUieRO SeR…
dado que se tratan dos temas diferentes, aunque
relacionados, es recomendable trabajarlos por se­
parado.
una vez leídos los primeros ejemplos y explicaciones,
comprobaremos en la lectura inicial cómo se puntúa
un texto. insistiremos en que siempre debemos usar
el punto: cuando realizamos un ejercicio de vocabu­
lario, cuando solucionamos un problema de mate­
máticas…
en los signos de interrogación y de exclamación, tra­
bajaremos oralmente la pronunciación.
asimismo, aprovecharemos para trabajar la mayús­
cula en todos los casos.
Página 62
respecto a los signos de interrogación y de excla­
mación, podemos comentar la interferencia entre el
catalán y el castellano, e incluso con el inglés.
los dictados podemos hacerlos sin decir, en este
caso, los signos de puntuación. de esta forma, los
alumnos tendrán que identificar la puntuación a través
de la pronunciación. advertiremos a los alumnos de
ello.
Solucionario:
Página 63
7
1. la casita del árbol no era precisamente un palacio.
el padre de Pete se la había construido con unos
listones de madera y le había puesto un tejado de
hojalata.
luego había fijado la casa entre dos de las ramas
del viejo manzano.
no era muy grande, pero tenía una especie de
puerta y hasta una ventana.
2. Punto y seguido: separa oraciones dentro de un
mismo párrafo. Punto y aparte: separa dos párra­
fos. Punto final: indica que el texto ha terminado.
3. interrogativas: ¿Quieres un poco de chocolate?,
¿dónde están las llaves?, ¿Qué tal estás?; exclamativas: ¡He aprobado!, ¡cállate!, ¡Qué bonito!
4. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 5: De MAyOR QUieRO SeR…
tras la presentación de la oración, vamos analizando
cada uno de sus componentes. recordaremos este
planteamiento a nuestros alumnos para que no pier­
dan la visión global de los contenidos.
la explicación del género de los nombres será más
sencilla para los alumnos si añadimos el artículo a los
nombres, recurso utilizado en la actividad 1.
en la actividad 2, para evitar que los alumnos no pien­
sen y completen la tabla de forma mecánica, les ad­
vertiremos que podemos encontrar casos invariables,
como se explica en la parte inicial del apartado.
una posible actividad de refuerzo puede consistir en
presentar nombres clasificados de forma errónea para
que ellos los corrijan. como ampliación, pueden ju­
gar a encontrar el mayor número posible de palabras
invariables, en uno o dos minutos. Para ello, pueden
utilizar el diccionario.
Página 64
Solucionario:
1. el doctor, el ordenador, la ciudad, el libro, la libreta, la
cabeza, la cocina, el animal, la pradera, el sauce.
2. pez, pez; pintor, pintora; cliente, cliente; chico,
chica; hermano, hermana; búho, búho.
en un principio, las actividades deberían realizarse
oralmente. Pero, en este caso, solo piensan algunos
alumnos, quienes siempre hablan. una solución a
este problema puede ser trabajar las actividades en
grupos reducidos.
los alumnos pueden proponer otros refranes a los
que también les falten sílabas, siguiendo el modelo
de la actividad 1. Podemos representar la actividad 2
con algunos alumnos.
Solucionario:
Página 65
1. a no hay mal que cien años dure. b en abril, aguas
mil. c Más vale maña que fuerza. d no por mu­
cho madrugar amanece más temprano. e Perro
ladrador, poco mordedor. f agua pasada no mueve
molino.
2. Jo, Ja, Ji.
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77
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Tercer Curso
UniDAD 5: De MAyOR QUieRO SeR…
en primer lugar, recordaremos los aspectos traba­
jados hasta el momento respecto al cuento: la des­
cripción de personajes y las partes del cuento (inicio,
nudo y desenlace). a continuación, presentaremos los
contenidos de este apartado.
la lectura del inicio de Caperucita Roja y las respues­
tas a las preguntas de la actividad 1 nos proporcionan
el planteamiento del cuento.
en las siguientes actividades, se plantea la escritura
de dos cuentos: el final de Caperucita Roja y otro
nuevo. ambos no pueden trabajarse con la misma
intensidad.
Página 66
antes de escribir el cuento de la actividad 3, deberá
completarse correctamente la ficha que se proporcio­
na en la actividad anterior.
Para escribir la historia, podemos hacer que sinteti­
cen en dos líneas el inicio, el nudo y el desenlace; es
decir, se trata de que planifiquen el cuento antes de
empezar a escribir.
Podemos confeccionar murales con expresiones de
inicio y desenlace de los cuentos, para que las utili­
cen en sus propias producciones. también podemos
añadir en los murales algunas formas verbales muy
usuales o conectores.
Solucionario:
1. a Caperucita Roja. b en el bosque. c en primave­
ra. d respuesta abierta. e su madre.
2., 3. y 4. respuesta abierta.
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7
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Tercer Curso
UniDAD 6: eL DíA y LA nOcHe
el día y la noche constituyen el contenido temático de
esta unidad. a partir de la ilustración, podemos hacer
que los alumnos evoquen paisajes y experiencias re­
lacionados con estos dos momentos de la jornada.
aclararemos colectivamente el vocabulario.
tras analizar en varias unidades la narración ficticia, el
relato, en esta unidad iniciaremos el estudio del texto
expositivo; en este caso, trataremos la exposición de
vivencias personales.
Página 68
la audición gira en torno a este tipo de exposición.
la actividad de comprensión es sencilla y podrá rea­
lizarse a partir de una única audición.
la actividad 3 debe llevarse a cabo inicialmente por
parejas, para que todos los alumnos puedan hablar.
después del trabajo por parejas, puede hacerse una
exposición colectiva de los diálogos entre pacientes
y pediatras.
otra opción es cambiar de pareja cada dos o tres
minutos, después de oír una palmada que servirá de
señal. también podemos variar las situaciones: ir a
una tienda, entrar en un ascensor, inscribirse en un
centro deportivo, pedir información para hacer una
excursión…
Solucionario:
2. c, a, b.
3. respuesta abierta.
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Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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Tercer Curso
UniDAD 6: eL DíA y LA nOcHe
Página 70
Página 71
Preguntaremos a los alumnos qué les sugiere el título.
Solucionario:
Página 72
0
1. a el protagonista de la historia es un joven. b em­
pezó a buscar hospedaje una noche en un castillo.
c se encontró con una anciana que le dijo que no
fuera al castillo. d el castillo parecía abandonado.
e al cabo de un rato, se echó en el suelo de un
salón vacío y se durmió. f durante la noche le des­
pertó el frío. g se le aparecieron dos gatos para
asustarle. h arrojó a los dos gatos por la ventana.
2. un chico busca hospedaje. se encuentra a una
anciana. la abuela le habla del castillo. se adentra
en el castillo. se duerme. aparecen unos gatos
fantásticos. lanza los gatos por la ventana. sale
del castillo.
3., 4., 6. y 7. respuesta abierta.
5. noche: período del día en el que no hay luz solar.
Medianoche: hora del día en la que el sol está en
el punto opuesto al de mediodía.
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Tercer Curso
UniDAD 6: eL DíA y LA nOcHe
Para empezar, explicaremos que los sufijos también
constituyen un mecanismo para crear nuevas pa­
labras, como los prefijos, que ya trabajamos en la
unidad 3.
los alumnos realizarán las actividades por escrito. de
esta forma, podremos fijarnos en cómo escriben las
palabras derivadas, al mismo tiempo que nos asegu­
ramos de que todos los alumnos fijen su atención en
cada palabra.
aprovecharemos para nombrar el masculino y el feme­
nino de las palabras. recordaremos el concepto de
nombre invariable, trabajado en la unidad anterior.
Procuraremos determinar los diferentes matices de
significado de los diminutivos -ito/a, -illo/a, ya que
no significan exactamente lo mismo ratoncito y ratoncillo.
Página 73
Podríamos mezclar palabras con prefijos y con su­
fijos, e intentar reconocerlos y distinguirlos. además,
se puede explicar que los sufijos se agrupan según
su significado: diminutivos, oficios, lugares, topó­
nimos…
Solucionario:
1. decorador/decoradora, viajero/viajera, maquetis­
ta, zapatero/zapatera, pianista, pescadero/pesca­
dera.
2. respuesta modelo: libretita, hojita, caballito, ga­
tita.
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1
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Tercer Curso
UniDAD 6: eL DíA y LA nOcHe
los contenidos trabajados en este apartado están
muy relacionados con la fonética. Haremos que los
alumnos aprecien este vínculo, y les explicaremos
que no cometerán errores si pronuncian bien y es­
criben exactamente lo que escuchan. así pues, hay
que profundizar en ambos aspectos: por un lado, les
insistiremos en que pronuncien bien (realizaremos
ejercicios de pronunciación y lectura de palabras con
estas letras) y, por otro, vocalizaremos bien para que
puedan copiar correctamente. este último aspecto
será fundamental en el dictado.
dado que solo se trabajan dos normas, la realización
de las actividades no implica ninguna dificultad es­
pecial. seguimos un enfoque inductivo. las haremos
de forma colectiva, aunque por escrito, para ir des­
cubriendo las normas entre todos.
Página 74
es importante ampliar el conjunto de palabras escritas
con m y n que conocen. los propios alumnos pueden
buscar términos nuevos.
Solucionario:
1. nv: envasado, invitarás, envuelto, invisible, invier­
no, envío; mb: recambio, ambulancia, embrujado,
alfombra; mp: tiempo, empresa, campo, compro­
bación, amparar, campesino, compañía.
2. delante de b y p siempre escribimos m. escribi­
mos v detrás de n.
3. a trompa; b emperador; c invisible; d imperdible;
e símbolo; f invitada; g impresora; h timbre; i embrujo.
4. respuesta abierta.
5. envases, ambulancia, embrujado, campesino.
6. tiempo, alfombra, emperador, envío, envasado,
campo, invierno, hambriento.
7. a Javier era muy ambicioso. b el envase de la tinta
de la impresora es reciclable. c el invierno pasado
gastamos mucho combustible.
Página 75
2
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Tercer Curso
UniDAD 6: eL DíA y LA nOcHe
tras estudiar el género, vamos a presentar el número
de los nombres. es muy importante volver a explicar el
concepto de género y hacer una lista de nombres.
realizaremos las actividades por escrito. en la prime­
ra, razonaremos oralmente por qué están mal clasifi­
cados los nombres.
Podemos buscar los nombres que aparecen en la
lectura inicial. aunque sea un ejercicio largo, localizar
nombres siempre resulta una actividad de gran interés
y permite consolidar el aprendizaje de las categorías
gramaticales.
Solucionario:
Š
1. jóvenes, garras; rey, médico.
2. a pantalla-pantallas; b gato-gatos; c avión-aviones; d persona­personas; e lago­lagos; f bosque­
bosques; g oveja­ovejas; h zapato­zapatos.
Página 76
el maestro o maestra servirá de modelo de lectura y
pronunciación. a continuación, los alumnos ensaya­
rán el recitado y, después, recitarán el poema.
en «¡ay, qué rompecabezas!», leeremos colectiva­
mente la explicación sobre el apóstrofo. los alumnos
podrán aportar otros ejemplos. Finalmente, realizare­
mos la actividad de forma oral.
se puede pedir a los alumnos que memoricen el
poema.
Podemos pedirles que escriban correctamente las
oraciones que contienen errores.
Podemos comentar otras interferencias con el catalán
(los guiones dentro de una palabra o letras que no
usamos en castellano, como la ny), aunque aparez­
can en otras unidades.
Solucionario:
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2. anduvimos mucho rato de un lado a otro. Hemos
subido desde el entresuelo hasta el ático.
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3
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Tercer Curso
UniDAD 6: eL DíA y LA nOcHe
en primer lugar, realizaremos la lectura y, a continua­
ción, analizaremos la información sobre el tipo de tex­
to. comprobaremos estas características en el texto
de la parte superior, por lo que buscaremos el uso de
la primera persona, verbos en pasado y conectores.
el objetivo de la actividad 1 es trabajar el vocabulario
que después se va a emplear. lo comentaremos y,
después, corregiremos la actividad colectivamente.
ordenaremos los dibujos oralmente y cada alumno o
alumna escribirá su texto.
es importante elaborar una pauta de autocorrección
del texto. Mediante esta pauta, hay que constatar que
el texto presenta las características dadas en la pági­
na 78 y que tiene un punto después de cada aspecto
explicado.
Solucionario:
1. y 2. respuesta abierta.
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4
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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Tercer Curso
UniDAD 7: nOS cOMUnicAMOS
la ilustración representa una entrevista a una per­
sona por parte de los medios de comunicación, ya
que el tipo de texto que se trabajará es la noticia.
el contenido temático se refiere a la investigación, al
descubrimiento de nuevas cosas.
en la imagen de la página 80, procuraremos que los
alumnos identifiquen el contenido y sepan diferenciar
entre lo que se ve y lo que recibimos a través del te­
levisor. aclararemos el vocabulario.
Página 80
antes de escuchar la audición, la presentaremos
como una especie de noticiario de un colegio. dado
que puede comportar cierta complejidad, deberíamos
escucharla un par de veces, la segunda tras haber
explicado la actividad 2.
la red ofrece numerosos recursos fácilmente utiliza­
bles, en este caso. Muchos canales televisivos dis­
ponen de emisiones a través de internet que, si hay
posibilidades, pueden verse en clase.
asimismo, la grabación de las explicaciones de los
alumnos puede ser un ejercicio muy motivador.
Solucionario:
2. a, c, d.
3. y 4.respuesta abierta.
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5
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Tercer Curso
UniDAD 7: nOS cOMUnicAMOS
Página 82
Página 83
Preguntaremos a los alumnos qué periódicos cono­
cen y los compararemos con los otros medios de co­
municación. también comentaremos las secciones
que aparecen y la estructura de una noticia.
en el subapartado «un poco más», trataremos el tema
de la contaminación y la educación medioambiental
como contenido actitudinal.
Solucionario:
1. El País; 16 de julio de 2007; andreu Manresa; Pal­
ma de Mallorca; ibiza.
2. a el día 11 de agosto se hundió un barco frente a
Ibiza. b del barco empezó a salir fuel y aceite. c el
fuel puede contaminar unas playas. d la ministra
dice que casi no se ve mancha. e Hay 300 personas
limpiando las playas. f el barco se hundió al chocar
con una isla. g el buque aún tiene fuel. h los buzos
aún no han tapado todos los agujeros del barco.
3. y 4. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 7: nOS cOMUnicAMOS
en unidades anteriores, hemos trabajado por sepa­
rado los prefijos y los sufijos. en este apartado de
léxico, los tratamos conjuntamente para insistir en el
concepto de derivación. también hablamos de nuevo
de palabra derivada y palabra primitiva.
Podemos revisar los conceptos trabajados en las uni­
dades 3 y 6 para asegurar un mejor aprendizaje de los
contenidos de este apartado.
Solucionario:
1. mar, baño, isla, respirar, arena, turista.
2. pelota­pelotazo, brazo­abrazar, cartón­acartona­
do, libro­libreta, papel­empapelado, agua­agua­
cero.
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7
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Tercer Curso
UniDAD 7: nOS cOMUnicAMOS
en esta unidad, retomamos el tratamiento de los sig­
nos de puntuación con la coma, uno de los signos
más básicos y difíciles. la coma se utiliza en muchas
situaciones diferentes. en el momento de explicar su
uso, no nos limitaremos a decir que ponemos coma
cuando necesitamos respirar en la lectura del texto,
ya que es una explicación incorrecta. en este caso,
solo incidiremos en el aspecto de que la coma separa
las partes de una enumeración, ya sea de elementos
de una lista o de partes de una oración.
las actividades se presentan después de la explica­
ción teórica de la coma, que comprobaremos con el
texto inicial.
las actividades deben realizarse en la libreta.
Página 86
Para no confundir a los alumnos, utilizaremos la con­
junción y para terminar las enumeraciones, pero no
explicaremos su uso. solo si creemos que pueden
entenderlo, completaremos la explicación de la coma
con este aspecto. en ese caso, también podemos
comentar que, a veces, dejamos una enumeración
abierta o inacabada escribiendo coma en lugar de y
delante del último elemento de la enumeración.
Solucionario:
1., 2. y 3. respuesta abierta.
4. a el mar estaba manchado de fuel, petróleo y
aceite. b uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis. c el
vestido de Marina es de color azul, verde, blanco
y rosa. d las playas de talamanca, Figueretes y
en bossa estuvieron afectadas por el vertido.
5. a Juan ha lavado los platos, ha tendido la ropa y
ha hecho la compra. b Me encantan los tomates,
las zanahorias, las endivias. c asmir tiene un libro,
dos libretas y un bolígrafo.
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Tercer Curso
UniDAD 7: nOS cOMUnicAMOS
el concepto de determinante es demasiado complejo
para que los alumnos puedan comprenderlo y apren­
derlo. Por este motivo, simplemente hablamos de los
artículos.
las actividades relacionan directamente el artículo
con el nombre al que acompañan, ya que deben pre­
sentarse como un conjunto, el grupo nominal.
Podemos hablar de otros determinantes que segura­
mente conocerán nuestros alumnos.
en algún caso, posiblemente aparezca el pronombre
personal de tercera persona del singular, que sí acen­
tuamos, a diferencia del artículo.
Solucionario:
Página 88
1. los gatos, la niña, el violín, las almendras, la sal.
2. el camino, las amigas, los gatitos, el estuche, la
pizarra.
3. a las rocas están cerca de la playa. b los conte­
nedores son para tirar los residuos. c el hombre
ayudó en el accidente.
Procuraremos que no resuelvan la sopa de letras en
el libro. Pueden localizar las palabras en la sopa de
letras, pero es mejor que los alumnos no escriban en
la página del libro.
aprovecharemos la actividad para recordar la sepa­
ración silábica.
las adivinanzas de la actividad 2 son muy sencillas
de resolver.
los alumnos pueden crear nuevas sopas de letras, in­
cluso de los enunciados que presentan las palabras.
Solucionario:
1. a elefante; b buzo; c arena; d isla; e carnicero;
f autobús.
2. abeja, araña, ballena.
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Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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Tercer Curso
UniDAD 7: nOS cOMUnicAMOS
insistimos mucho en la importancia de analizar los
textos escritos y su estructura, porque constituye la
base para que después los alumnos puedan produ­
cir textos propios. Por esta razón, resulta de tanta
utilidad la página 90, que debe trabajarse de forma
pausada y en profundidad.
Página 90
las cuatro actividades están destinadas a la produc­
ción desmenuzada de una noticia.
Pueden elaborar la noticia en borrador y luego com­
probar que contiene todos los elementos necesarios:
título, subtítulo, respuesta a todas las preguntas…
les insistiremos que debe estar dividida en varios
párrafos.
Pautaremos la autocorrección de sus textos.
la noticia también se puede pasar a limpio en forma
de columnas.
el análisis de noticias puede completarse respon­
diendo a las seis preguntas, a partir de la información
que ofrece la noticia de la lectura inicial.
Solucionario:
1., 2., 3. y 4. respuesta abierta.
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90
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Tercer Curso
UniDAD 8: AHORRAMOS AGUA
en esta unidad, el tema que trataremos es el ahorro
de agua, y la tipología textual que analizaremos, los
mensajes y las notas. observaremos en grupo la ilus­
tración y trabajaremos el vocabulario propuesto.
Página 92
la audición recoge una conversación en una clase en
la que se debate el problema de la escasez de agua.
se escuchará con atención y luego se comentará
para comprobar si la problemática presentada en la
audición es la misma que vivimos nosotros. después,
realizaremos las actividades.
las actividades de esta unidad son muy abiertas, a
fin de que el maestro o maestra las aproveche y dia­
logue con sus alumnos de un tema tan actual y que
nos afecta a todos.
Por último, es conveniente señalar la importancia del
consejo que se da en «Para hablar y escuchar».
Solucionario:
2. a un maestro y sus alumnos. b del uso que debe­
mos hacer del agua. c Que piensen cómo pueden
ahorrar agua por ellos mismos.
3. y 4. respuesta abierta.
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Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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91
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Tercer Curso
UniDAD 8: AHORRAMOS AGUA
Página 94
Página 95
las actividades de comprensión se realizarán en la
libreta, y en pequeños grupos, para reflexionar sobre
un uso sostenible del agua. explicaremos el ciclo del
agua y visitaremos una depuradora.
Solucionario:
Página 96
92
1. a el texto tiene dos partes centradas en un mis­
mo tema. b en el primero, sobre el agua limpia,
explica de dónde sale el agua que usamos. c el
que se titula «agua sucia» explica cómo limpiar el
agua contaminada.
2. de los ríos. se guarda en pantanos y luego se
depura para poder usarla.
3. Pozo: agujero cavado en la tierra que contiene
agua. Fuente: lugar por el que brota agua de for­
ma natural. Pantano: lago artificial muy grande.
4. se va de nuestras casas por el desagüe, de ahí va
a la cloaca y luego a una estación de tratamiento,
antes de volver al río.
5., 6., 7., 8., 9. y 10. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 8: AHORRAMOS AGUA
en esta unidad trabajaremos las palabras compues­
tas. en primer lugar, las explicaremos y daremos al­
gún ejemplo. después, realizaremos las actividades
en la libreta.
Podemos explicar que, para crear una palabra com­
puesta, normalmente necesitamos un verbo y un
nombre. a continuación, podemos hacer un juego
e inventarnos nuevas palabras compuestas, o bien
buscar en el diccionario las que existen.
Solucionario:
Š
1. guarda + bosques, traba + lenguas, corta +
fuegos, abre + latas, saca + corchos, cumple +
años.
2. cortaúñas, guardabosques, saltamontes, sujeta­
libros, matamoscas, rompecabezas.
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Tercer Curso
UniDAD 8: AHORRAMOS AGUA
los alumnos harán primero un ejercicio oral para iden­
tificar los sonidos que trabajamos y, después, razona­
rán la norma de uso de g y j. a continuación, realizarán
las actividades individualmente en la libreta.
es importante dejar que los alumnos pronuncien en
voz alta las palabras de las actividades. antes de rea­
lizar la actividad 5, recordaremos qué es una palabra
derivada y ofreceremos algunos ejemplos.
Para preparar el dictado, realizaremos una primera
lectura fijándonos en los aspectos ortográficos más
destacables y que pueden comportar alguna dificul­
tad. al cabo de un rato o al día siguiente, se pueden
dictar todas las oraciones o solo algunas.
Para preparar el dictado, los alumnos pueden copiar
las palabras y las oraciones una vez. también pueden
subrayar las palabras que les parecen difíciles, y co­
piarlas varias veces.
Página 98
Solucionario:
1. palabras con g: gente, frágil, ágil, general, cole­
gio, coger, gitano; palabras con j: jazmín, jilguero,
joroba, juventud, julio, crujido, jamón, jefe, jirafa,
ajetreo, junio, traje, jinete, ajo.
2. a jazmín; b gente; c jilguero; d frágil; e juventud;
f colegio; g crujido; h ágil; i ajetreo; j junio; k ajo;
l gitano; m gemelo; n jardinero; ñ japonés.
3. a ojo; b jabón; c viaje; d piojo; e girasol; f jinete;
g Júpiter.
4. respuesta abierta.
5. respuesta modelo: a viajante, viajamos; b dibu­
jante, desdibujar; c vigilancia, vigilante; d corri­
gieron, corregidor; e bajada, bajante; f dirigente,
redirigir.
Página 99
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Tercer Curso
UniDAD 8: AHORRAMOS AGUA
explicaremos a los alumnos que las palabras que
vamos a trabajar forman una parte muy importante
en la producción de las oraciones, ya que nos di­
cen cómo son las cosas, las personas, los animales,
los sitios, etc. después, realizaremos las actividades
propuestas. las actividades 1 y 2 permiten consoli­
dar los contenidos trabajados y comprobar si se han
entendido.
Podemos ampliar el trabajo buscando adjetivos cali­
ficativos en la lectura de la unidad. también pueden
describirse a ellos mismos y ver el número de adje­
tivos que usan en su descripción. Podemos escribir
en la pizarra los adjetivos empleados y clasificarlos,
según se refieran a aspectos positivos o negativos.
de esta forma, trabajaremos la percepción de nuestro
entorno.
Solucionario:
Página 100
1. descripción detallada, largo camino, pared pinta­
da, enanito gruñón, libretas gastadas, fruta fresca.
no hemos emparejado amarillos.
2. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 8: AHORRAMOS AGUA
Proponemos la realización de un sudoku. es probable
que en la clase de Matemáticas los alumnos hayan
hecho sudokus. recordaremos que consiste en co­
locar una letra de la a a la F, de manera que no se
repita ninguna dentro del mismo rectángulo, ni fila ni
columna.
la estrategia para resolverlo consiste en realizar prue­
bas hasta que se consigue un acierto.
en cuanto a las interferencias con el catalán en el
uso de los signos de interrogación y de exclamación,
pondremos diferentes ejemplos de oraciones interro­
gativas y exclamativas en catalán y castellano para
que quede bien clara la diferencia de uso.
en la realización del sudoku, un punto de partida pue­
de ser colocar la a en la tercera casilla de la tercera
columna. después, nos daremos cuenta de que en
esta columna también podemos poner la b en la quin­
ta casilla, y ya solo faltará una letra, la e.
Página 101
Solucionario:
1.
c
F
d
e
b
a
b
a
c
F
e
d
d
e
a
b
c
F
a
b
F
c
d
e
e
d
b
a
F
c
F
c
e
d
a
b
2. ¡Hola, Juan!, ¡Qué bien!, ¿cómo te ha ido a ti?,
¿Hasta qué día está abierta?
9
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Tercer Curso
UniDAD 8: AHORRAMOS AGUA
el contenido de este apartado es muy práctico y tiene
una vertiente comunicativa muy cercana a los alum­
nos. Por este motivo, también es importante trabajarlo
en clase. iniciaremos el trabajo con la lectura de los
mensajes y, a continuación, analizaremos sus elemen­
tos comunicativos: emisor, receptor, mensaje…
los alumnos podrán proponer otros ejemplos de
mensajes y notas.
leeremos atentamente los consejos para la redacción
de una nota y reflexionaremos sobre ellos.
Página 102
la primera actividad plantea ordenar un texto y ana­
lizar sus partes. la actividad 2 se presenta como un
juego, pero su finalidad es muy interesante y debe
realizarse con mucha atención.
la autoevaluación de cada alumno o alumna sobre su
producción es muy importante, ya que debe analizar
si su texto cumple las características definidas.
la actividad puede enriquecerse estableciendo una
dinámica de creación y análisis de los mensajes de los
demás. Puede hacerse incluso con post-it, recurso
que la hará más entretenida.
Solucionario:
1. andrés:
Mahmud se ha llevado el inflador de la bicicleta.
te lo traerá por la tarde.
Hasta luego.
Marina
chicos y chicas de 3.º b:
estáis todos invitados a la fiesta de aniversario de
la biblioteca. Vendrá un cuentacuentos y celebra­
remos una chocolatada.
¡os espero a todos!
la bibliotecaria
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2. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 9: nOS MOVeMOS
la ilustración inicial permitirá introducir el tema de los
medios de transporte, contenido relacionado con co­
nocimiento del medio. describiremos la imagen de la
estación de tren, con la ayuda del vocabulario.
tras el análisis anterior, explicaremos que la canción
que vamos a escuchar se solía cantar al ir de ex­
cursión. a continuación, realizaremos la audición.
dado que la canción puede resultar difícil de entender,
la escucharemos dos veces y procuraremos interpre­
tar la letra. de esta forma, también introduciremos
la tipología textual de esta unidad, que vuelve a ser la
poesía. comentaremos los paralelismos entre la po­
esía y las canciones.
Página 104
antes de empezar a explicar las actividades, leeremos
y comentaremos el consejo expuesto en «Para hablar
y escuchar».
Para profundizar en el contenido de la canción, pode­
mos elaborar un mural que represente los disparates
que contiene y hablar de ellos.
Solucionario:
2. es un juego de mentiras. un chico tiene hambre.
recoge frutos de un árbol. un señor le dice que
no tire piedras.
3., 4. y 5. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 9: nOS MOVeMOS
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comentaremos el título, que sintetiza el tema de
la unidad y la tipología textual que se trabaja. re­
comendamos trabajar los poemas de uno en uno.
realizaremos una primera lectura individual y, a con­
tinuación, leeremos colectivamente.
Solucionario:
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1. a [...] medios de transporte. b [...] unas botas de
montar, un sombrero y una levita. c [...] teme mo­
jarse si llueve. d [...] volar. e [...] van en bicicleta.
f [...] el tiempo que haga para ir en bicicleta.
2. a no descansan; b soy como la hiedra, que está
pegada al suelo; c no tienen frío, la risa les da
calor; d van tan deprisa que el aire se rompe al
chocar con esquinas y muros.
3. respuesta abierta.
4. a los niños van en grupo. b no les importa el
tiempo que haga. c son temerarios. d al resto nos
gustaría ser como ellos.
5. y 6. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 9: nOS MOVeMOS
al presentar el tema, pondremos diversos ejemplos
de sinónimos y pediremos a los alumnos que piensen
y digan otros casos.
las actividades son sencillas, por lo que pueden rea­
lizarlas individualmente.
siguiendo la propuesta de trabajo de la actividad 1,
los alumnos pueden formar parejas e intercambiarse
palabras que hayan desordenado previamente. es
una forma interesante de reforzar la ortografía.
Solucionario:
1. automóvil, montañas, grupo, autobús.
2. a enfadado; b fabriqué; c cuesta; d para; e con­
versar.
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Tercer Curso
UniDAD 9: nOS MOVeMOS
insistiremos inicialmente en la diferenciación de los
sonidos fuertes y débiles de la letra g.
las actividades deben realizarse por escrito. Para
conseguir una mayor claridad, la corrección colec­
tiva también puede llevarse a cabo por escrito en la
pizarra.
los dictados son sencillos, especialmente el b.
en la presentación de este apartado, podemos rea­
lizar ejercicios fonéticos para diferenciar los dos soni­
dos de la g. seleccionaremos un texto, buscaremos
palabras que contengan estos sonidos y analizare­
mos su grafía.
Podemos reflexionar sobre el cambio de sonido que
se produce si eliminamos la u en el dígrafo gu.
Solucionario:
Página 110
1. a gato; b gutiérrez; c gusano; d guerra; e abrigo;
f gazpacho; g pegote; h guiñar; i hormiguero; j
higo; k higuera; l siguiente, m gorila; n ciego; o
ceguera.
2. a guitarra; b guisantes, gambas; c guantes, go­
rro.
3. a vergüenza; b pingüino; c piragua; d paraguas;
e cigüeña; f antiguo; g antigüedad; h averiguar.
4. paraguas, gorra, distingue, guiñar, gusano, ceguera,
higo, guapo, gota, antigüedad.
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Tercer Curso
UniDAD 9: nOS MOVeMOS
la comprensión de los pronombres personales im­
plica cierto grado de abstracción. Procuraremos que
los alumnos identifiquen la relación de los pronom­
bres personales con las diferentes formas verbales,
reconociendo la concordancia de persona y número
en cada caso.
reflexionaremos sobre la desaparición del pronombre
personal en algunos casos, como también sucede en
catalán, pero no en inglés.
Š
Podemos presentar otros tipos de pronombres, expli­
cando que son palabras que utilizamos para sustituir
a los nombres en algunas situaciones.
Solucionario:
1. a
b
c
d
Página 112
ella ha hecho un parterre precioso.
ellos beben en las charcas.
ellos son muy amigos desde hace años.
Vosotros habéis escrito un cuento muy diver­
tido.
e nosotros visitamos a menudo la ciudad de
Manresa.
2. a ellos/as cantan una bonita canción. b Vosotros/
as tenéis muy buena suerte. c Él/ella ha comprado
un helado de chocolate; d nosotros/as vamos de
excursión todos los meses; e Yo juego muy bien
al balonmano.
la actividad será más sencilla si se realiza por escrito.
recordaremos la separación de sílabas, y destaca­
remos la palabra tapicería para señalar que la última
sílaba es la a.
Procuraremos que los alumnos lean el cómic tal como
aparece en la actividad y, después, lo leerán a través
de un espejo para comprobar si han comprendido
bien la historieta. Pueden continuar el juego de las
palabras encadenadas.
Solucionario:
1. puerta, tapicería, abuelo, loro, rosal, saltamon­
tes, testarudo, dominó, noria, riachuelo, lobo,
bocadillo.
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Tercer Curso
UniDAD 9: nOS MOVeMOS
la poesía es un género de gran complejidad y resulta
difícil que los alumnos comprendan todas sus carac­
terísticas. les recordaremos que iniciamos el trabajo
de la poesía en la unidad 4, donde nos centramos en
la rima. en esta unidad, estudiaremos el verso y la es­
trofa, así como la forma particular de explicar historias
que tiene la poesía.
explicaremos las características del verso y la estrofa.
señalaremos que todos los versos tienen una longitud
parecida y que las estrofas también son semejantes
entre ellas; asimismo, indicaremos las posibles repe­
ticiones.
Página 114
las actividades giran en torno a un poema formado
por pareados. Presentaremos la estrofa y su rima.
también analizaremos la estructura del poema, basa­
da en preguntas y respuestas y en repeticiones.
los alumnos inventarán un poema basándose en la
estructura de preguntas y respuestas que presenta el
texto poético de la actividad 1.
Para poder realizar alguna producción más elabo­
rada, se pueden seguir las indicaciones ofrecidas
en el subapartado «Para escribir un poema» de la
página 114. el trabajo se iniciará colectivamente y,
después, cada alumno o alumna terminará el poema
de forma individual, aunque en todo momento guia­
remos la actividad.
Solucionario:
Página 115
2. a Hablan dos personajes. b Hablan de los recuer­
dos del búho. c «¿en qué piensas, viejo búho? /
búho viejo, ¿qué recuerdas?»
3. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 10: nUeStROS ABUeLOS
el título de la unidad nos permitirá reflexionar sobre
quiénes son nuestros antepasados. aunque pode­
mos remontanos a la prehistoria, nos centraremos en
antepasados más cercanos, hasta llegar a hablar de
nuestros abuelos y la relación que mantenemos con
ellos. Podremos relacionarlo con la tipología textual
de esta unidad: el diálogo.
el trabajo de la ilustración será, de momento, super­
ficial. analizaremos el vocabulario.
Página 116
la audición puede presentar cierta dificultad, por lo
que debería escucharse dos veces. si es necesario,
al mismo tiempo que escuchamos la audición por se­
gunda vez, iremos resolviendo la actividad 2.
Podemos elaborar un catalejo de cartulina y entregar­
lo a los alumnos para que miren a través de él y expli­
quen qué ven, imaginando diferentes paisajes. Habría
que insistir en el aspecto de inventar historias.
Solucionario:
2. a F; b V; c F; d V; e V; f F.
3. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 10: nUeStROS ABUeLOS
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Página 119
la lectura del título nos dará pie a preguntar a los
alumnos si han vivido experiencias similares con sus
abuelos. Mediante la observación de los dibujos, ha­
remos predicciones del contenido de la lectura.
realizaremos una lectura individual y, después, una
lectura colectiva y oral. las actividades responden
a tres niveles diferentes de comprensión: la primera
actividad es de comprensión literal; la segunda pre­
tende que los alumnos reorganicen la información, y la
tercera, que interpreten el contenido de la lectura. Hay
que comentar en profundidad las actividades 2 y 3.
a partir de la lectura, podemos trabajar los valores
relacionados con nuestros abuelos y conversar sobre
el conocimiento que nos pueden transmitir.
Solucionario:
1. c, b, d, a.
2., 3., 4., 5. y 6. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 10: nUeStROS ABUeLOS
el contenido deberá presentarse en relación con el de
la unidad anterior, los sinónimos. antes de realizar las
actividades, trabajaremos el tema oralmente.
Podemos introducir el uso del diccionario, aunque sea
con la ayuda del maestro o maestra: se buscará una
palabra determinada y los alumnos leerán la definición
correspondiente.
Podemos trabajar los sinónimos y los antónimos al
mismo tiempo; por ejemplo, buscando adjetivos sinó­
nimos y antónimos: contento, triste, enfadado…
Solucionario:
1. pequeño, triste, bien, limpieza, pronto, lejos.
2. empezar – iniciar.
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Tercer Curso
UniDAD 10: nUeStROS ABUeLOS
en primer lugar, llevaremos a cabo un trabajo fonético
de las letras c, z y el dígrafo qu. nos aseguraremos de
que todos los alumnos saben diferenciar los sonidos y
son capaces de leerlos correctamente. sin este traba­
jo previo, no podremos profundizar en su ortografía.
Para ello, buscaremos palabras que contengan estas
letras en lecturas del libro.
intentaremos que los propios alumnos escriban la
norma observando los casos que nos han aparecido.
a continuación, la consolidaremos con el análisis de
la norma expuesta en el libro.
realizaremos las actividades en la libreta. es impor­
tante corregirlas por escrito, aunque sea de forma
colectiva en la pizarra.
las palabras que se pueden trabajar son muy pocas,
por lo que conviene reforzar la ortografía de c, z y qu
analizando en profundidad los términos que aparecen
en los dictados.
Página 122
Para asegurar la corrección de las palabras escritas,
podemos pedir que se evalúen entre ellos. un ejercicio
interesante es buscar errores relacionados con estas
letras en la libreta de un compañero o compañera.
Solucionario:
1. za: pizarra, plaza; ce: calcetines, quince; ci: círculo,
circo; zo: zoo, pozo; zu: zueco, zumo.
2. once, doce, trece, catorce, quince.
3. a quirófano; b cacahuete.
4. a vacaciones; b culebra; c quemado; d coliflor.
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Tercer Curso
UniDAD 10: nUeStROS ABUeLOS
en esta unidad, iniciaremos el estudio del verbo. lo
presentaremos como la palabra que expresa la acción
y como la parte imprescindible de la oración.
el trabajo básico de este apartado será el reconoci­
miento del verbo. una vez estudiados los contenidos
ofrecidos en el libro, pediremos a los alumnos que
localicen verbos en un texto cualquiera o en oracio­
nes propuestas por ellos mismos. Podemos analizar
oraciones completas para localizar el verbo, así como
otras categorías gramaticales estudiadas. en este as­
pecto, es importante ir recordando los contenidos ya
trabajados para consolidar su aprendizaje.
Solucionario:
Página 124
1. respuesta modelo: a nosotros compramos la
garrafa de agua en la tienda. b ella hizo las male­
tas muy rápido. c Mi abuela juega con nosotros al
parchís. d las águilas vuelan muy alto en el cielo.
e Mi amigo Pedro lleva una camiseta de color azul.
f el autobús ha llegado pronto a su parada. g los
zorros cazan por la noche. h Mi madre escribe con
una letra muy bonita.
la actividad 1 puede resultar complicada para algu­
nos alumnos. deberán hacerse pruebas y comprobar
si se cumplen leyendo las instrucciones.
en el subapartado «¡ay, qué rompecabezas!», recor­
daremos, una vez más, la importancia de trabajar las
interferencias entre catalán y castellano. Por otro lado,
también incidiremos en el hecho de que hablar dos
lenguas es una suerte, y no un problema.
la actividad 1 puede resolverse por parejas. si el nivel
de nuestros alumnos lo permite, podemos aclarar por
qué escribimos guiones en catalán.
Solucionario:
Página 125
1. en la parte inferior de la torre, están andrei, Fáti­
ma y luis, de izquierda a derecha; en el centro,
carlos y Pepa, y en la parte superior, Marina.
2. a Quiero comprarte un regalo. b tienes que po­
nerte un abrigo. c escúchala bien. d tenemos que
comernos toda la verdura.
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Tercer Curso
UniDAD 10: nUeStROS ABUeLOS
relacionaremos el diálogo con los cuentos y otras
narraciones, ya tratados en unidades anteriores. de
hecho, en el apunte teórico ya se señala este vínculo.
leeremos la conversación de la página 126 y re­
flexionaremos sobre su presentación escrita: el uso
de guiones, la separación de las intervenciones de
los personajes en párrafos, y la mayúscula inicial y el
punto final en cada intervención.
la actividad 1 deberá corregirse por escrito en la li­
breta, aclarando cada aspecto.
Por el momento, no trabajaremos en profundidad las
intervenciones del narrador, por lo que la actividad 3
puede ser tratada sin demasiada insistencia.
si disponemos de tiempo, podemos inventar la conti­
nuación de alguno de los diálogos que se presentan.
Solucionario:
Página 126
Página 127
1. –buenos días.
–buenos días. ¿Qué desea, señor?
–Póngame algunas acelgas, por favor.
–¿está bien medio kilo?
–sí, muy bien. ahora querría otro medio kilo de
judías verdes, una ensalada y tres tomates.
–aquí están. ¿Qué más le pongo?
–un melón y cuatro manzanas verdes.
–Muy bien, ya lo tiene.
–gracias. tenga, cóbrese.
–Muchas gracias.
–gracias, hasta luego.
–adiós, muchas gracias.
2. respuesta modelo:
caperucita se acercó sigilosamente al lobo, que
iba vestido como su abuelita:
–Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!
–Son para oírte mejor –contestó el lobo.
entonces, la niña añadió:
–Abuelita, abuelita, ¡qué boca más grande tienes!
a lo que el lobo replicó:
–¡Es para comerte mejor!
3. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 11: en LA ÉPOcA De…
en esta unidad, las diferentes épocas históricas cons­
tituirán el hilo conductor, sin entrar en un tratamiento
demasiado profundo. respecto a la tipología textual,
concluiremos el estudio del cuento, recordando todos
los aspectos trabajados en unidades anteriores.
describiremos y comentaremos la ilustración. ana­
lizaremos algunos detalles de la imagen y el voca­
bulario.
Página 128
la audición deberá escucharse un par de veces. al
realizar las actividades de comprensión, aprovechare­
mos para dialogar sobre el contenido de la audición.
centraremos la temática histórica en la época me­
dieval, conducidos por el tema de la audición. es fácil
situar muchas historias de príncipes y princesas en
ese período histórico.
la actividad 4 invita a desarrollar dramatizaciones más
o menos improvisadas. antes de realizarlas, haremos
que los alumnos jueguen en pequeños grupos; de
esta forma, nos aseguraremos de que todos partici­
pan y hablan.
Solucionario:
Página 129
2. a Porque se está haciendo mayor y su hijo no
parece querer sucederlo en el trono. b tocar el
laúd y viajar para cantar por las plazas. c adolfo,
el juglar. d a inventarse canciones juntos.
3. y 4. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 11: en LA ÉPOcA De…
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Página 131
antes de empezar, situaremos a los alumnos en el
contexto donde se desarrolla. buscaremos el signifi­
cado de aguador.
las actividades 1, 2 y 3 son de comprensión literal, por
lo que pueden hacerlas de forma individual. las activi­
dades 5 y 6 relacionan presente y pasado. Por último,
los alumnos propondrán finales para la historia.
Solucionario:
1. a F; b F; c F; d V; e F; f V.
2. a compraba un gran pan sin levadura recién he­
cho para él y su familia. b compraba huevos o un
pollo, a veces un conejo pequeño, o incluso una
pierna de cordero. c compraba fruta y verdura. d
compraba dulces y bollos. e compraba tela para
sus hijos, para su mujer o para él mismo.
3. a persona que transporta agua a las casas; b reci­
piente para transportar el agua; c moneda oriental.
4., 5. y 6. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 11: en LA ÉPOcA De…
consideramos que no es importante que los alumnos
recuerden los términos introducidos en el apartado de
vocabulario (palabras polisémicas, derivadas, etc.),
sino su significado.
antes de realizar las actividades, escribiremos pala­
bras polisémicas en la pizarra, que pueden aportar
los alumnos.
Podemos reflexionar sobre los diferentes significados
que puede tener una palabra: el sentido real y el sen­
tido figurado.
Solucionario:
1. pluma: parte que recubre la piel de las aves, uten­
silio para escribir; planta: vegetal, parte inferior del
pie; hoja: parte de un libro o de un cuaderno, parte
de una planta que nace del tallo o de las ramas.
2. a gato; b sierra; c ojo.
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Tercer Curso
UniDAD 11: en LA ÉPOcA De…
la primera reflexión sobre la h debe girar en torno
a la razón por la que debemos trabajar esta letra en
ortografía.
en este apartado se expone una única norma sobre el
uso de la h. no obstante, insistiremos en la escritura
de los verbos haber y hacer, así como en las palabras
homófonas de la actividad 5. así pues, se trabaja más
la escritura de algunas palabras que las normas en
concreto, ya que saberlas de memoria tampoco ayu­
da a mejorar la ortografía general.
también se introduce el concepto de h intercalada en
la actividad 3, aunque no es imprescindible profundi­
zar excesivamente en él.
especialmente en este caso, podemos trabajar los
dictados copiándolos.
Solucionario:
Página 134
1. hie-: hierba, hiena, hierbajo, hielo, hiedra, hierro;
hue-: huevo, Huesca, huerto, hueco, hueso, hués­
ped; her-: herradura, hermético, hermoso.
2. respuesta abierta.
3. almohada, cohete, ahorrar.
4. respuesta modelo: a hay, había, hemos; b hago,
hace, hará; c hielo, helado, helará; d herida, heri­
do, hirió.
5. a ¡Hola a todos! b los surfistas esperan la gran
ola. c abú compraba pan recién hecho. d Yo echo
la verdura en el caldo.
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Tercer Curso
UniDAD 11: en LA ÉPOcA De…
en este apartado, seguimos el estudio del verbo ini­
ciado en la unidad anterior. nos centraremos en el
análisis del tiempo verbal.
antes de realizar las actividades, recordaremos de
nuevo el concepto de verbo y su función en la oración.
también es imprescindible trabajar el reconocimiento
de formas verbales en oraciones, por ejemplo, a partir
del análisis del fragmento de un texto.
Para ampliar el tema, podemos presentar oraciones
completas. los alumnos tendrán que localizar la for­
ma verbal, decir el tiempo en el que se encuentra y
escribir la forma de los otros dos tiempos.
como actividad de refuerzo, podemos trabajar con
los errores. Para ello, clasificaremos mal un tiempo
verbal («Iré es pasado») y los alumnos tendrán que
corregirlo («Iré es futuro»).
Solucionario:
Página 136
1. pasado: escribiste, nadaba, comió, trajeron; presente: escucha, dibuja, habla, disfruta; futuro: en­
viarás, regalarán, respetaré, explicaremos.
2. a diré; b vendrá; c hay, habrá.
la plantilla del crucigrama puede reproducirse en la
libreta, ya que no debería escribirse sobre el libro.
será necesario recordar a los alumnos los contenidos
de léxico presentes en esta actividad.
en la actividad 2, simplemente leeremos los chistes.
Podemos profundizar en el sentido de los chistes y
explicar qué consigue provocar la risa.
Solucionario:
1. a llevar; b subsuelo; c par; d librero; e barca;
f lejos; g acabar.
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Tercer Curso
UniDAD 11: en LA ÉPOcA De…
este apartado pretende sintetizar el trabajo realizado a
lo largo de todo el libro en relación con el texto narra­
tivo. además, se presenta una nueva característica:
el cuento plantea un problema que debe resolverse a
lo largo de la historia.
el trabajo partirá de la lectura del cuento de rodari, y
se completará con actividades de comprensión y aná­
lisis para localizar los elementos del cuento. también
identificaremos la descripción como técnica que se
presenta en los cuentos.
la actividad 3 propone la redacción del final del cuen­
to de rodari, de forma que, antes de realizarla, seña­
laremos el inicio y el nudo en el texto original.
la actividad 4 puede hacerse colectivamente y, a
continuación, resolverse en la pizarra, para que luego
cada uno escriba su propio cuento.
sería interesante volver a trabajar la autoevaluación
del texto antes de presentarlo definitivamente para
la corrección. daremos pautas concretas para ello y
tendrán que revisar cada aspecto por separado:
Página 138
• Han creado unos personajes, en un espacio y un
tiempo determinados.
• Hay un problema que debe resolver el protagonista.
• el cuento presenta inicio, nudo y desenlace. cada
parte tiene, al menos, un punto y aparte.
• el cuento tiene título y una buena presentación.
Por otra parte, es interesante la lectura del libro de
rodari, Cuentos para jugar, dado que presenta tres
posibles finales para cada una de las historias.
Solucionario:
Página 139
1. a un flautista. b en una ciudad. c un narrador en
tercera persona. d Que la ciudad estaba invadida
por los automóviles.
2. un día se presentó en la alcaldía un extraño joven.
llevaba una chaqueta de piel de cordero, abarcas
en los pies, una gorra cónica con una enorme cin­
ta. bueno, que parecía un gaitero. Pero un gaitero
sin gaita.
3., 4. y 5. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 12: SOniDO y SiLenciO
en primer lugar, reflexionaremos sobre el significado
del título de la unidad. a continuación, a partir de la
ilustración, comentaremos las relaciones entre el so­
nido y el silencio, así como los diferentes sonidos que
existen (sonidos agradables, ruidos…).
aclararemos el vocabulario y su relación con el tema
que vamos a estudiar, la música y los instrumentos
musicales.
antes de realizar las actividades, introduciremos la
tipología textual de esta unidad: la descripción de
objetos.
en la audición se describen instrumentos musicales,
de forma que recoge el tema de la unidad y el tipo de
texto tratado. la actividad 2 se podrá realizar después
de una sola audición.
Página 140
insistiremos en las consignas dadas en la actividad 3
para realizar las descripciones orales. recordaremos
que una expresión escrita correcta es la base de una
buena expresión oral. Prestaremos especial atención
al punto c, e insistiremos en que debemos dejar ha­
blar a la persona que tiene el turno de palabra. en
las descripciones no se dirá la posición que ocupa el
instrumento en la ilustración.
Podemos introducir contenidos actitudinales relacio­
nados con la contaminación acústica.
la reflexión sobre el consejo dado en «Para hablar y
escuchar» puede apoyarse en la forma de hablar del
maestro o maestra.
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Solucionario:
2. viento, trompeta; cuerda, violín; percusión, tam­
bor; voz, señor que canta; teclados, piano.
3. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 12: SOniDO y SiLenciO
Página 142
Página 143
Prepararemos la lectura analizando el título y las ilus­
traciones que la acompañan. dirigiremos los comen­
tarios de los alumnos para que deduzcan que no se
trata de un texto muy formal. en primer lugar, reali­
zaremos una lectura individual silenciosa y, después,
una lectura colectiva. diferenciaremos las dos partes
del texto: la presentación y el funcionamiento del aspi­
rador. Preguntaremos a los alumnos si creen que este
aparato realmente funciona como se describe.
a partir de la actividad 4, se puede tratar un contenido
actitudinal: la realización de las tareas domésticas por
parte de todos los miembros de la familia.
Solucionario:
Página 144
1. a la historia la explica un niño o una niña. b una
serpiente que se comía todo lo que encontraba.
c dodo, un sabio. d Porque le explicó cómo fun­
ciona de verdad un aspirador.
2. d, a, b, c.
3., 4. y 5. respuesta abierta.
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Tercer Curso
UniDAD 12: SOniDO y SiLenciO
el concepto de campo semántico encierra cierta
complejidad, especialmente el adjetivo semántico.
Podemos explicar a los alumnos el significado de esta
palabra, sin pretender que aprendan el término.
la primera actividad puede realizarse de forma co­
lectiva y oral. es importante que la segunda se haga
por escrito, para que todos los alumnos realicen el
esfuerzo de buscar palabras pertenecientes a un mis­
mo campo semántico.
Podemos profundizar en el estudio del campo se­
mántico intentando identificar a qué campo semánti­
co puede pertenecer una determinada palabra. tam­
bién podemos ver que una palabra puede pertenecer
a más de un campo semántico a la vez.
Solucionario:
Página 145
1. acelga, espinaca, lechuga, judía, perejil; piña,
plátano, pera, manzana, uva, melón. Verduras y
frutas.
2. respuesta modelo. Vehículos: tren, avión, coche,
moto, barco; aves: paloma, avestruz, gallina, go­
rrión, loro; flores: amapola, margarita, rosa, clavel,
azucena.
11 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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Tercer Curso
UniDAD 12: SOniDO y SiLenciO
el contenido de este apartado tiene una gran impli­
cación fonética. con una buena pronunciación, se
simplifica la dificultad de escribir d o z a final de pala­
bra. Por lo tanto, daremos mucha importancia a pro­
nunciar correctamente estas palabras y a que ellos
las reproduzcan bien.
todas las actividades se iniciarán con este trabajo
oral. otra opción sería realizarlas primero de forma
colectiva y oral, y hacer después el trabajo escrito
individual.
Š
Página 146
la actividad 4 puede resultarles complicada, pero es
una forma de acercarse al diccionario de una manera
lúdica, como si fuera un universo por descubrir. la
búsqueda debe hacerse sin seguir ningún criterio es­
tablecido, basándose en el azar; puede organizarse
como una actividad colectiva o en grupos.
si tenemos ocasión, podemos plantear el tema de
las variantes dialectales. seguramente, no todos los
alumnos de la clase tienen la misma pronunciación.
Hablaremos de la riqueza que aporta a la lengua esta
variedad fonética.
Solucionario:
1. a capaz; b actriz; c vez; d regaliz; e longitud;
f aprendiz; g edad; h sociedad; i raíz.
2. a vez; b pez, c antigüedad; d verdad; e raíz; f bar­
niz; g libertad; h red, i realidad.
3. veces, peces, antigüedades, verdades, raíces,
barnices, libertades, redes, realidades.
4. respuesta abierta.
5. a verdad, b amistad, c nuez; d actriz; e edad.
Página 147
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 119
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Tercer Curso
UniDAD 12: SOniDO y SiLenciO
insistiremos de nuevo en el aspecto que ya hemos
destacado desde la unidad 10: la importancia del
reconocimiento de las formas verbales respecto a
las demás categorías gramaticales. Precisamente, es
importante diferenciar formas simples y compuestas
porque ello contribuye a identificar las formas ver­
bales.
Presentaremos las actividades después del análisis de
la parte teórica. deberán realizarse de forma escrita.
Podemos buscar las formas verbales que aparecen
en la lectura inicial.
Solucionario:
Página 148
1. ha hecho, hemos dibujado, habéis hablado, han
compartido.
2. respuesta modelo:
a María ha llegado.
b el perro de mi primo había comido.
c ismael y yo hemos nadado.
d tus hijas habrán salido.
e esta mañana, he estudiado.
f dentro de un mes ya habréis terminado.
Primero leeremos el trabalenguas; a continuación,
aclararemos el vocabulario y explicaremos el conte­
nido.
leeremos la presentación teórica de «¡ay, qué rompe­
cabezas!» y daremos ejemplos de interferencias con
estas letras. a continuación, realizaremos las activi­
dades por escrito.
los alumnos pueden aportar otros trabalenguas que
conozcan.
en «¡ay, qué rompecabezas!», podemos mencionar
letras que solo utilizamos en castellano.
Solucionario:
Página 149
2. cazador, colegio, pieza, paseo, clase, colección.
3. a Pasa, la puerta está abierta. b andrés es alérgico
al huevo. c la lección 3 empieza en la página 7.
d tengo dos bolsas nuevas.
120 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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Tercer Curso
UniDAD 12: SOniDO y SiLenciO
leeremos y analizaremos el texto descriptivo. elabo­
raremos colectivamente en la pizarra la ficha de la
fregona a partir de la lectura. a continuación, segui­
remos el camino inverso, es decir, partiremos de la
ficha para llegar al texto.
Página 150
en la actividad 1 les indicaremos que se fijen muy bien
en el tipo de objeto que es cada elemento de la lista.
la corrección de la actividad 2 es muy importante.
cada alumno o alumna revisará que su texto presente
todos los aspectos señalados en la ficha, y que tiene
dos o tres puntos y aparte.
Podemos comentar las diferencias de vocabulario y
estructura entre textos descriptivos y narrativos.
Podemos hacer un juego de adivinanzas a partir de
la descripción de diferentes objetos.
Solucionario:
1. utensilio: tenedor, bolígrafo, vaso; mueble: arma­
rio, mesa, silla; vehículo: bicicleta, patinete, trici­
clo.
2. y 3.respuesta abierta.
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GUÍA DIDÁCTICA
EVALUACIONES
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introducción
la evaluación es el análisis continuo y global del proceso de enseñanza­aprendizaje. es un elemento inte­
grado plenamente en el proceso educativo y es también, en sí mismo, un instrumento de acción pedagógica
que debe contribuir a la mejora de todo el proceso.
los maestros, como autores del proyecto curricular de cada centro, tienen que ser responsables de su
correcta aplicación. deben evaluar, por lo tanto, el proceso de enseñanza­aprendizaje tanto en el ámbito
particular de la clase como en el Proyecto del currículum del centro, ya que es el equipo docente el que
determina la oferta educativa.
la evaluación debe cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo. Por un lado, ha de posibilitar
la intervención pedagógica que necesita cada alumno según sus características. Y por otro debe determinar
en qué grado se han logrado las intenciones educativas.
el maestro o la maestra deberá crear unas condiciones adecuadas que permitan la activación de los esque­
mas de conocimiento y dirigirlos en la dirección adecuada según lo que se haya propuesto en el currículum.
no hay una fórmula única que permita crear estas condiciones, pues el entorno educativo presenta una gran
diversidad de situaciones y necesidades. en cualquier caso es importante comprender que los alumnos no
sólo almacenan información nueva, sino que también desarrollan la capacidad de conexión y adquisición de
nuevos conocimientos.
la evaluación inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es también la base sobre la que
planificar el proceso de enseñanza­aprendizaje. en esta guía didáctica se encuentra un modelo de evalua­
ción inicial que se puede fotocopiar, con actividades que recogen tanto hechos como conceptos, sistemas
conceptuales o procedimientos.
la evaluación formativa tiene como finalidad proporcionar a cada alumno el apoyo pedagógico más ade­
cuado en cada momento del curso. Y al mismo tiempo, esta evaluación ha sido diseñada para evaluar el
proceso de enseñanza e, incluso, la misma práctica docente. en esta guía dicha evaluación se concreta en
una tabla (incluida en el cd de recursos), en la que el profesor o profesora dispondrá de un espacio horizon­
tal, para rellenar con los criterios de evaluación que incluye el currículo oficial (que se adjunta en un archivo
Word), y unas casillas verticales para completar con los nombres de los alumnos de la clase.
en último término, la evaluación final permitirá determinar si se han logrado o no, y hasta qué punto, las intencio­
nes educativas. en esta guía se ofrece un modelo de evaluación sumativa, también fotocopiable, con actividades
que recogen los conocimientos más importantes que se hayan adquirido durante el curso. las funciones de la
evaluación están interrelacionadas, y como ejemplo baste comprobar que las actividades de la evaluación suma­
tiva que se incluyen en esta guía constituyen las actividades de la evaluación inicial del curso siguiente.
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eVALUAciÓn iniciAL teRceR cURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
lee atentamente este texto:
Los tres deseos
nicolás no era un niño feliz. se le veía frío, serio, distante. Parecía
que andaba siempre en las nubes.
no es que estuviera enfadado con sus padres, o que no le gus­
tara la casa donde vivía, o que se encontrara feo.
lo que sucedía era que a nicolás no le gustaba ser un niño igual
que los demás. su sueño era ser especial, diferente al resto.
Habría querido nacer en un palacio; sus padres serían los reyes y
él, el príncipe heredero.
también le hubiera gustado vivir en un circo, entre artistas y ani­
males salvajes, viajar de un lugar a otro en un carromato y recibir
el aplauso del público allá donde actuara.
sin embargo, lo que más le entusiasmaba era pensar que había
nacido pirata y que surcaba los mares a bordo de una nave muy
grande.
«He nacido en el lugar equivocado», se decía con pesar.
esa idea rondaba por su cabeza con demasiada frecuencia. Pen­
saba en ello por la noche, mientras su madre le leía un cuento para
que se durmiera; o cuando iba al parque con su padre, montados
los dos en bicicleta. incluso tenía esa idea mientras iba camino del
colegio, durante las clases y en el patio del recreo.
nicolás soñaba con ser príncipe, artista de circo o pirata: era lo
que más le importaba.
aunque sabía que se trataba de un sueño, tenía el convenci­
miento de que se convertiría en realidad. sólo era cuestión de
esperar.
ricardo alcántara, Los tres deseos
2
completa las siguientes oraciones sobre el texto anterior:
a el texto es un
b se titula
c su autor es
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 125
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eVALUAciÓn iniciAL teRceR cURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
3
contesta a las siguientes preguntas sobre la lectura:
a ¿Quién es el protagonista?
b ¿cómo se siente?
c ¿cuáles eran sus tres deseos?
d ¿cuál era su deseo preferido?
e ¿cuándo pensaba en sus deseos?
f ¿creía que se iban a cumplir?
4
explica el significado de las palabras en negrita:
a príncipe heredero:
b lo que más le entusiasmaba:
c se decía con pesar:
d esa idea rondaba por su cabeza:
12 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn iniciAL teRceR cURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
5
explica cuál es tu sueño. ¿Qué te gustaría ser?
6
relaciona cada palabra con su contrario:
feliz
•
• risueño
frío
•
• igual
serio
•
• triste
diferente
•
• doméstico
enfadado
•
• caliente
salvaje
•
• alegre
7
escribe oraciones con seis palabras de la actividad anterior:
8
ordena estas palabras y escribe oraciones correctas:
a pirata. nicolás ser quería
b niño ser un no nicolás normal. quería
c madre su cada cuento un noche. leía le
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eVALUAciÓn iniciAL teRceR cURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
9
completa las siguientes oraciones:
a de mayor me gustaría ser
b no me gusta
c estoy contento porque
d Hoy he desayunado; después
e cuando acabe el colegio, iré
f antes de jugar, tengo que
g disfruto mucho montando en bicicleta, aunque
h este curso aprenderé mucho; además
12 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn FinAL teRceR cURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
lee atentamente el siguiente texto:
en un oscuro y frondoso bosque había un árbol enorme, seco y sin hojas
donde no anidaban pájaros. en aquel árbol, esparcidas por las ramas pela­
das, había siete casas; en las siete casas vivían siete brujas espantosas.
ocurrió que un día pasó por el espeso y frondoso bosque un príncipe que
iba a cazar conejos. cuando las brujas lo vieron, exclamaron:
—¡oh, qué príncipe tan guapo!
al instante, las siete brujas se abalanzaron sobre él y empezaron a discutir:
—¡es mío!
—¡no! ¡Yo lo he visto primero!
—¡Porque tú lo digas, bobalicona!
de las palabras pasaron a las bofetadas. se mordieron en la nariz y en las
orejas, se tiraron de los pelos, se arañaron y acabaron pegándose con la
escoba hasta quedar magulladas y exhaustas en el suelo.
el príncipe aprovechó la confusión para poner tierra de por medio.
cuando las brujas se recuperaron de la paliza, se retiraron furiosas a sus
casas.
desde entonces, las brujas dejaron de hablarse, no quedaban para ir juntas
a los aquelarres, ni se intercambiaban pócimas y recetas. rodearon sus
casas de las más terribles trampas que podáis imaginar, para que sus ve­
cinas no osaran irrumpir en sus dominios, y si, por casualidad, se cruzaban
en el aire con la escoba, adelantaban sin poner el intermitente o frenaban
en seco para que la de atrás se diera de bruces con la escoba, perdiera el
equilibrio y se hiciera picadillo contra el suelo…
—¡Mira por dónde vuelas!
—¿acaso te dio el carné un sapo?
Y el tiempo pasaba y ninguna daba su brazo a torcer hasta que un día…
gloria sáncHez, Siete casas, siete brujas y un huevo (fragmento adaptado)
2
indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
V
F
las brujas son muy guapas y se llevan muy bien.
cada una tiene su casa en un árbol distinto.
un día llegó un príncipe que hizo que las brujas se pelearan.
el príncipe se quedó a vivir con ellas.
desde aquel día siempre estaban enfadadas.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 129
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eVALUAciÓn FinAL teRceR cURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
3
dibuja el lugar donde viven las brujas según se explica en la lectura:
4
escribe estas palabras ordenadas alfabéticamente:
oscuro – bosque – casas – brujas – espantosas – siete – bobalicona – confusión
5
explica qué significan estas expresiones de la lectura:
a poner tierra de por medio:
b dar su brazo a torcer:
6
relaciona cada palabra con su sinónimo.
esparcidas
abalanzaron
exhaustas
osaran
7
•
•
•
•
•
•
•
•
echaron
agotadas
atrevieran
repartidas
escribe una oración con cada una de las palabras anteriores:
130 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn FinAL teRceR cURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
8
completa las siguientes palabras con b o v:
a
b
c
d
e
f
9
osque
ha
ía
isto
anida
an
i
ían
esco
a
g
rujas
h ár
ol
i
obalicona
j
ieron
k pala
ras
l apro
echar
explica por qué usamos las letras destacadas en las siguientes
palabras:
a
b
c
d
e
f
g
h
seco:
pájaro:
guapo:
bosque:
empezaron:
tiempo:
irrumpir:
aire:
10 escribe cinco adjetivos calificativos de la lectura:
11 completa las siguientes frases con verbos de la lectura:
a las bicicletas
b en la librería
c Mis primos
d los niños
por el camino.
libros muy interesantes.
en una casa con escaleras.
un programa muy interesante.
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eVALUAciÓn FinAL teRceR cURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
12 elige una de estas opciones y continúa la historia de las brujas:
a
las brujas deciden hacer un
concurso para ver cuál de ellas
se queda con el príncipe.
b
Vuelve el príncipe y
decide cuál es la mejor bruja
para casarse con él.
c
una de las brujas propone
hacer las paces y no pelearse
más por ningún príncipe.
132 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U1
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
completa el abecedario:
a–b–c–
–
–
–
–
–
–
–
2
–
–s–t–
–
–
–
–
–
–l– m–n
–
–z
lugar donde se guardan y se pueden leer libros:
extremidades superiores:
color opuesto al negro:
el padre de mi padre:
tomar líquidos:
Va delante de los apellidos:
completa estas oraciones escribiendo los verbos entre paréntesis
en pasado:
a el coro
muy emocionantes.
b el león
c las golondrinas
del agua.
4
–
escribe la palabra con b que corresponda a cada definición:
a
b
c
d
e
f
3
–
(cantar) algunas canciones
(cazar) una gacela.
(volar) cerca
ordena estas palabras y forma oraciones:
a y hermana yo Mi vimos aventuras. una de película
b los las y mucho. niños niñas tercero de estudian
c se el verano. Ya acaba
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 133
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20/6/08 09:05:36
eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U2
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
ordena alfabéticamente estas palabras:
bosque – hacha – ramas – árbol – leñador – enfermedad
2
completa estas oraciones con formas del presente del verbo ir:
a
b
c
d
e
3
al colegio en bicicleta.
al supermercado.
al cine.
a la piscina.
al parque de atracciones.
completa con b o v:
a
b
c
d
4
Yo
ella
nosotros
Vosotras
ellos
ueno
i
imos
amos
uelta
e
f
g
h
in
itación
o
eja
hom
re
di
ujo
copia las siguientes oraciones donde corresponda:
a
b
c
d
e
f
¿está lloviendo ahora?
Me llamo igual que tu hermana.
¡Me encantan las acelgas!
¿Vendrás a mi casa a estudiar?
¡ese libro es precioso!
tengo muchos amigos en el equipo.
oraciones
enunciativas
oraciones
exclamativas
oraciones
interrogativas
134 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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U3
eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
relaciona cada prefijo con su significado y escribe una palabra con cada
uno:
pre­
des­
extra­
sub­
in­
2
•
•
•
•
•
fue
te
a
ozal
f
esco
ama
illo
i
j
k
l
llega
á
tie
a
a
ena
pie
na
pera:
deberes:
rombo:
burro:
separa en sílabas las siguientes palabras:
a
b
c
d
e
f
5
e
f
g
h
explica por qué hemos escrito r o rr en las siguientes palabras:
a
b
c
d
4
no
muy
antes de
debajo de
lo contrario
escribe r o rr según corresponda:
a
ombo
b det
ás
c
eloj
d co
e
3
•
•
•
•
•
g
h
i
j
k
l
amigo:
luz:
caracoles:
tortuga:
animales:
sí:
pero:
avestruz:
pez:
tiburón:
rana:
ballena:
clasifica las palabras anteriores en la siguiente tabla:
monosílabas
bisílabas
trisílabas
polisílabas
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 135
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U4
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
escribe una oración con las siguientes frases hechas:
a
b
c
d
e
2
completa las siguientes palabras con y o ll:
a
b
c
d
3
matar el tiempo:
meter la pata:
dar en el clavo:
chuparse los dedos:
ser una cotorra:
rodi
a
si
a
jerse
ra
as
e
ogur
f va
as
g in
ección
h mu
i bocadi
o
j
egar
k desa
uno
l toa
a
copia estas frases corrigiendo el error que hay en cada una:
a Juan i andreu tienen muchos amigos.
b el rei del castillo construyó un molino.
c Me gustaría ser médico i arquitecto.
4
subraya los nombres de las siguientes frases:
a
b
c
d
5
María va de excursión al Montseny.
el perro de abel tiene un collar.
el campesino cultiva pimientos y judías.
sabadell es una ciudad muy grande.
clasifica los nombres del ejercicio anterior en esta tabla:
nombres comunes
nombre propios
13 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U5
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
completa las siguientes comparaciones:
a
b
c
d
2
María es alta como
el zumo estaba frío como
el pan se había quedado duro
Me dio vergüenza y me puse roja
escribe los siete puntos que faltan en el siguiente texto:
gabriel pinta historias todas las mañanas, se levanta, asoma su cara de sue­
ño por la ventana y busca una historia para pintar
si no la encuentra, sale a las calles, pasea por los parques y las plazas, con­
templa a los gatos vagabundos, los perros con collar, los niños bajando to­
boganes o merendando
siempre encuentra una historia
después, regresa a su taller con mucha prisa, con la cabeza alborotada
gabriel llena los lienzos con los colores de la historia encontrada: el niño y la
cometa, el pájaro y la estrella
Y así, con historias y colores, el pintor ilumina los lienzos como cuentos
blanca álVarez, La araña enamorada (fragmento adaptado)
3
escribe las siguientes oraciones añadiendo los signos que faltan:
a
b
c
d
4
¿Qué hora es
estoy muy contenta!
tienes prisa
Ya ha llegado tu madre?
completa la siguiente tabla:
masculino
femenino
gato
perrito
madre
estudiante
alumno
maestra
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 137
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U6
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
añade sufijos a los siguientes nombres y completa la tabla:
nombre
profesión
lugar
pan
puerta
libro
carne
pescado
2
completa con n o m según convenga:
a
b
c
d
3
a
i
i
i
bientador
presora
terrogación
portante
i
j
k
l
ca
bio
i
vierno
i
vitación
cómodo
i
trompa:
cambiar:
enviar:
invisible:
subraya los nombres en singular:
a
b
c
d
5
e
f
g
h
explica por qué se escriben con m o n las siguientes palabras:
a
b
c
d
4
e
vase
ca
peón
escucha
prepara
os
carros
figura
coche
ordenadores
e
f
g
h
ratón
gato
caballos
bolígrafo
i
j
k
l
ambulancias
caballos
ciclomotor
estuche
completa las parejas con el nombre en singular o en plural:
a libreta –
b pantalla –
c árbol –
d
– libros
e
f piso –
g patio –
h estudiante –
– cajas
13 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U7
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
empareja cada palabra primitiva con su derivada:
mar
cara
plástico
montaña
bola
hoja
2
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
plastificar
bolita
marinero
hojear
careta
montañismo
escribe las siguientes oraciones con las comas que faltan:
a iré a la biblioteca a comprar y de paseo.
b tenemos berenjenas tomates lechuga y zanahorias.
c en el estuche llevamos los lápices la goma el sacapuntas.
3
responde a las siguientes preguntas. no olvides escribir las comas
necesarias:
a ¿Qué hay en tu habitación?
b ¿cuáles son tus platos preferidos?
c ¿Quiénes son tus amigos y amigas?
4
escribe el artículo que corresponda en cada caso:
a
b
c
d
casa
habitaciones
libro
mesas
e
f
g
h
bolígrafos
libretas
discos
pez
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 139
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20/6/08 09:05:42
eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U8
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
relaciona con flechas para formar palabras derivadas:
a
b
c
d
e
f
2
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
platos
años
cabezas
cristales
corchos
minas
escribe g o j según corresponda:
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
m
n
o
p
3
limpia
lava
porta
saca
cumple
rompe
via
e
abón
úpiter
ba
ar
irasol
diri
ir
oven
ardín
eneral
ota
a
edrez
efe
arra
azmín
unio
vi
ilar
subraya los siete adjetivos calificativos de estas oraciones:
a
b
c
d
e
f
el agua de la piscina está fresquita.
los libros grandes están en aquella estantería.
Pedro y su hermano están contentos hoy.
la caja azul está debajo de la carpeta verde.
el abrigo largo está en la tintorería.
las habitaciones pequeñas están ordenadas.
140 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U9
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
encuentra en esta sopa de letras un sinónimo de cada palabra:
r
c
s
t
W
l
o
P
n
b saber: c
e
i
r
H
c
g
r
M
o
c
u
e
u
a
M
F
s
i
c charlar: H
o
a
d
K
l
b
i
t
n
n
c
s
M
r
V
l
Q
u
o
b
g
u
a
P
o
a
e
c
o
n
s
t
r
u
i
r
a hermoso: g
d fabricar: c
e asamblea: r
2
completa con g, gu o gü, según corresponda:
a
uardar
b
arra
c
iño
ota
d
e hormi
a
f ce
era
g
isante
h ci
eña
3
i
j
k
l
m
n
o
p
orila
averi
uaré
para
uas
í
distin
iso
si
en
hi
era
uante
explica por qué escribimos g, gu o gü en estas palabras:
a
b
c
d
gamba: se escribe con g porque
gusto:
gorrión:
cigüeña:
e guitarra:
4
escribe el pronombre personal que falta en cada caso:
a
b
c
d
e
hemos escrito una canción.
coméis verdura para cenar.
vais al cine a menudo.
leo el periódico cada día.
tiene un perrito pequinés.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 141
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U10
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
encuentra en el saco un antónimo de cada una de las siguientes
palabras:
a
b
c
d
e
f
2
vacío
temprano
mojadas
acabar
triste
bajada
alegre
subid
a
–
–
– dieciséis –
–
– trece
– veinte
escribe correctamente estas palabras:
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
4
e
tard
completa esta serie numérica:
ocho – nueve –
–
– dieciocho –
3
empeza
r
o
llen
quatro: cuatro
acúzar:
qolonia:
ziruela:
coo:
capato:
corro:
vezes:
cueso:
qoliflor:
subraya los verbos de las frases siguientes:
a
b
c
d
e
Juan y María escriben una carta.
los animales comen y beben cada día.
corres mucho en la pista.
abel escribe rápido en el ordenador.
Pepe nada en el mar.
142 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U11
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
escribe dos significados de cada palabra polisémica:
a sierra:
b hoja:
c planta:
2
escribe h cuando corresponda:
a
b
c
d
e
f
3
–
–
–
–
–
–
oro
ierro
ueso
ensaimada
uerto
almo
ada
g
h
i
j
k
l
co
ete
arina
ipopótamo
iena
erradura
alfombra
escribe una frase con las palabras siguientes:
a había:
b ola:
c hola:
d hecho:
4
clasifica las formas verbales en la columna correspondiente:
escribirás – trabaja – corríamos – cantaste – leerá – corremos
correré – dicen – escuchaba – leemos – tenían – comerán
presente
pasado
futuro
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 143
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO
U12
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
continúa la clasificación y completa:
bicicleta – estuche – lápiz – aro – puzle – rotulador
muñeca – sacapuntas – patinete – goma
grupo 1
grupo 2
estuche
bicicleta
las palabras del grupo 1 son
las palabras del grupo 2 son
2
escribe en singular:
a
b
c
d
e
f
3
completa con d o z:
a
b
c
d
4
peces: pez
verdades:
actrices:
antigüedades:
redes:
raíces:
verda
re
capa
amista
e
f
g
h
barni
eda
nue
ve
escribe una frase con las formas verbales que sean compuestas:
ha hecho – tiene – escuchamos – corren – leíais
había escrito – han pintado
a
b
c
144 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn iniciAL teRceR cURSO SOLUciOnARiO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
lee atentamente este texto:
Los tres deseos
nicolás no era un niño feliz. se le veía frío, serio, distante. Parecía
que andaba siempre en las nubes.
no es que estuviera enfadado con sus padres, o que no le gus­
tara la casa donde vivía, o que se encontrara feo.
lo que sucedía era que a nicolás no le gustaba ser un niño igual
que los demás. su sueño era ser especial, diferente al resto.
Habría querido nacer en un palacio; sus padres serían los reyes y
él, el príncipe heredero.
también le hubiera gustado vivir en un circo, entre artistas y ani­
males salvajes, viajar de un lugar a otro en un carromato y recibir
el aplauso del público allá donde actuara.
sin embargo, lo que más le entusiasmaba era pensar que había
nacido pirata y que surcaba los mares a bordo de una nave muy
grande.
«He nacido en el lugar equivocado», se decía con pesar.
esa idea rondaba por su cabeza con demasiada frecuencia. Pen­
saba en ello por la noche, mientras su madre le leía un cuento para
que se durmiera; o cuando iba al parque con su padre, montados
los dos en bicicleta. incluso tenía esa idea mientras iba camino del
colegio, durante las clases y en el patio del recreo.
nicolás soñaba con ser príncipe, artista de circo o pirata: era lo
que más le importaba.
aunque sabía que se trataba de un sueño, tenía el convenci­
miento de que se convertiría en realidad. sólo era cuestión de
esperar.
ricardo alcántara, Los tres deseos
2
completa las siguientes oraciones sobre el texto anterior:
a el texto es un
b se titula
c su autor es
cuento.
Los tres deseos.
Ricardo Alcántara.
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eVALUAciÓn iniciAL teRceR cURSO SOLUciOnARiO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
3
contesta a las siguientes preguntas sobre la lectura:
a ¿Quién es el protagonista?
El protagonista es Nicolás.
b ¿cómo se siente?
Se siente triste con su vida.
c ¿cuáles eran sus tres deseos?
Quería ser un príncipe heredero, vivir en un circo y ser pirata.
d ¿cuál era su deseo preferido?
Ser pirata.
e ¿cuándo pensaba en sus deseos?
Siempre.
f ¿creía que se iban a cumplir?
Sí, creía que tarde o temprano se cumplirían.
4
explica el significado de las palabras en negrita:
a príncipe heredero: que va a recibir el reino de su padre.
b lo que más le entusiasmaba: le llenaba de ilusión.
c se decía con pesar: con tristeza.
d esa idea rondaba por su cabeza: pensaba en esa idea.
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eVALUAciÓn iniciAL teRceR cURSO SOLUciOnARiO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
5
explica cuál es tu sueño. ¿Qué te gustaría ser? Respuesta abierta
6
relaciona cada palabra con su contrario:
7
feliz
•
• risueño
frío
•
• igual
serio
•
• triste
diferente
•
• doméstico
enfadado
•
• caliente
salvaje
•
• alegre
escribe oraciones con seis palabras de la actividad anterior:
Respuesta abierta
8
ordena estas palabras y escribe oraciones correctas:
a pirata. nicolás ser quería
Nicolás quería ser pirata.
b niño ser un no nicolás normal. quería
Nicolás no quería ser un niño normal.
c madre su cada cuento un noche. leía le
Su madre le leía un cuento cada noche.
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eVALUAciÓn iniciAL teRceR cURSO SOLUciOnARiO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
9
completa las siguientes oraciones: Respuesta abierta
a de mayor me gustaría ser
b no me gusta
c estoy contento porque
d Hoy he desayunado; después
e cuando acabe el colegio, iré
f antes de jugar, tengo que
g disfruto mucho montando en bicicleta, aunque
h este curso aprenderé mucho; además
14 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn FinAL teRceR cURSO SOLUciOnARiO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
lee atentamente el siguiente texto:
en un oscuro y frondoso bosque había un árbol enorme, seco y sin hojas
donde no anidaban pájaros. en aquel árbol, esparcidas por las ramas pela­
das, había siete casas; en las siete casas vivían siete brujas espantosas.
ocurrió que un día pasó por el espeso y frondoso bosque un príncipe que
iba a cazar conejos. cuando las brujas lo vieron, exclamaron:
—¡oh, qué príncipe tan guapo!
al instante, las siete brujas se abalanzaron sobre él y empezaron a discutir:
—¡es mío!
—¡no! ¡Yo lo he visto primero!
—¡Porque tú lo digas, bobalicona!
de las palabras pasaron a las bofetadas. se mordieron en la nariz y en las
orejas, se tiraron de los pelos, se arañaron y acabaron pegándose con la
escoba hasta quedar magulladas y exhaustas en el suelo.
el príncipe aprovechó la confusión para poner tierra de por medio.
cuando las brujas se recuperaron de la paliza, se retiraron furiosas a sus
casas.
desde entonces, las brujas dejaron de hablarse, no quedaban para ir juntas
a los aquelarres, ni se intercambiaban pócimas y recetas. rodearon sus
casas de las más terribles trampas que podáis imaginar, para que sus ve­
cinas no osaran irrumpir en sus dominios, y si, por casualidad, se cruzaban
en el aire con la escoba, adelantaban sin poner el intermitente o frenaban
en seco para que la de atrás se diera de bruces con la escoba, perdiera el
equilibrio y se hiciera picadillo contra el suelo…
—¡Mira por dónde vuelas!
—¿acaso te dio el carné un sapo?
Y el tiempo pasaba y ninguna daba su brazo a torcer hasta que un día…
gloria sáncHez, Siete casas, siete brujas y un huevo (fragmento adaptado)
2
indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
V
F
las brujas son muy guapas y se llevan muy bien.
cada una tiene su casa en un árbol distinto.
un día llegó un príncipe que hizo que las brujas se pelearan.
el príncipe se quedó a vivir con ellas.
desde aquel día siempre estaban enfadadas.
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eVALUAciÓn FinAL teRceR cURSO SOLUciOnARiO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
3
dibuja el lugar donde viven las brujas según se explica en la lectura:
Respuesta abierta
4
escribe estas palabras ordenadas alfabéticamente:
oscuro – bosque – casas – brujas – espantosas – siete – bobalicona – confusión
bobalicona, bosque brujas, casas,
confusión, espantosas, oscuro, siete
5
explica qué significan estas expresiones de la lectura:
a poner tierra de por medio: alejarse
b dar su brazo a torcer: ceder, aceptar el error
6
relaciona cada palabra con su sinónimo.
esparcidas
abalanzaron
exhaustas
osaran
7
•
•
•
•
•
•
•
•
echaron
agotadas
atrevieran
repartidas
escribe una oración con cada una de las palabras anteriores:
Respuesta abierta
150 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn FinAL teRceR cURSO SOLUciOnARiO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
8
completa las siguientes palabras con b o v:
a
b
c
d
e
f
9
b osque
ha b ía
v isto
anida b an
v i v ían
esco b a
g b rujas
h ár b ol
b obalicona
i
v ieron
j
k pala b ras
l apro v echar
explica por qué usamos las letras destacadas en las siguientes
palabras:
a
b
c
d
e
f
g
h
seco: se escribe con c porque va delante de o.
pájaro: se escribe con j porque va delante de a.
guapo: se escribe con g porque va delante de u.
bosque: se escribe con qu porque va delante de e.
empezaron: se escribe con z porque va delante de a.
tiempo: se escribe con m porque va delante de p.
irrumpir: se escribe con rr porque suena fuerte y va entre vocales.
aire: se escribe con r porque suena suave y va entre vocales.
10 escribe cinco adjetivos calificativos de la lectura:
Respuesta modelo: oscuro, frondoso, enorme, seco, peladas.
Respuesta modelo
11 completa las siguientes frases con verbos de la lectura:
pasaron
a las bicicletas
b en la librería
c Mis primos
d los niños
había
vivían
vieron
por el camino.
libros muy interesantes.
en una casa con escaleras.
un programa muy interesante.
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eVALUAciÓn FinAL teRceR cURSO SOLUciOnARiO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
12 elige una de estas opciones y continúa la historia de las brujas:
a
las brujas deciden hacer un
concurso para ver cuál de ellas
se queda con el príncipe.
b
Vuelve el príncipe y
decide cuál es la mejor bruja
para casarse con él.
c
una de las brujas propone
hacer las paces y no pelearse
más por ningún príncipe.
Respuesta abierta
152 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO
U1
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
completa el abecedario:
a–b–c– d – e – f – g – h – i – j – k –l– m–n
– ñ – o – p – q – r –s–t– u – v – w – x – y –z
2
escribe la palabra con b que corresponda a cada definición:
a
b
c
d
e
f
3
biblioteca
lugar donde se guardan y se pueden leer libros:
brazos
extremidades superiores:
blanco
color opuesto al negro:
abuelo
el padre de mi padre:
beber
tomar líquidos:
nombre
Va delante de los apellidos:
completa estas oraciones escribiendo los verbos entre paréntesis
en pasado:
cantaba
a el coro
muy emocionantes.
cazaba
b el león
c las golondrinas
del agua.
4
(cantar) algunas canciones
(cazar) una gacela.
volaban
(volar) cerca
ordena estas palabras y forma oraciones:
a y hermana yo Mi vimos aventuras. una de película
Mi hermana y yo vimos una película de aventuras.
b los las y mucho. niños niñas tercero de estudian
Los niños y las niñas de tercero estudian mucho.
c se el verano. Ya acaba
Ya se acaba el verano.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 153
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO
U2
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
ordena alfabéticamente estas palabras:
bosque – hacha – ramas – árbol – leñador – enfermedad
árbol
bosque
2
Yo
ella
nosotros
Vosotras
ellos
voy
va
vamos
vais
van
al colegio en bicicleta.
al supermercado.
al cine.
a la piscina.
al parque de atracciones.
completa con b o v:
a
b
c
d
4
leñador
ramas
completa estas oraciones con formas del presente del verbo ir:
a
b
c
d
e
3
enfermedad
hacha
b
v
v
v
ueno
i v imos
amos
uelta
e
f
g
h
in v itación
o v eja
hom b re
di b ujo
copia las siguientes oraciones donde corresponda:
a
b
c
d
e
f
¿está lloviendo ahora?
Me llamo igual que tu hermana.
¡Me encantan las acelgas!
¿Vendrás a mi casa a estudiar?
¡ese libro es precioso!
tengo muchos amigos en el equipo.
oraciones
enunciativas
oraciones
exclamativas
oraciones
interrogativas
Me llamo igual
que tu hermana.
¡Me encantan
las acelgas!
¿Está lloviendo
ahora?
Tengo muchos
amigos en el equipo.
¡Ese libro
es precioso!
¿Vendrás a mi casa
a estudiar?
154 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO
U3
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
relaciona cada prefijo con su significado y escribe una palabra con cada
uno:
pre­
des­
extra­
sub­
in­
2
•
•
•
•
•
fue r te
a rr ozal
f r esco
ama r illo
i
j
k
l
llega r á
tie rr a
a r ena
pie r na
pera: se escribe r porque suena suave y va entre vocales.
deberes: se escribe r porque suena suave y va entre vocales.
rombo: se escribe r porque suena fuerte y va a principio de palabra.
burro: se escribe rr porque suena fuerte y va entre vocales.
separa en sílabas las siguientes palabras:
a
b
c
d
e
f
5
e
f
g
h
explica por qué hemos escrito r o rr en las siguientes palabras:
a
b
c
d
4
preescolar
desmontar
extraplano
subcampeón
innecesario
no
muy
antes de
debajo de
lo contrario
escribe r o rr según corresponda:
a r ombo
b det r ás
c r eloj
d co rr e r
3
•
•
•
•
•
a-mi-go
amigo:
luz
luz:
caracoles: ca-ra-co-les
tor-tu-ga
tortuga:
animales: a-ni-ma-les
sí
sí:
g
h
i
j
k
l
pero:
avestruz:
pez:
tiburón:
rana:
ballena:
pe-ro
a-ves-truz
pez
ti-bu-rón
ra-na
ba-lle-na
clasifica las palabras anteriores en la siguiente tabla:
monosílabas
bisílabas
trisílabas
polisílabas
luz
pero
amigo
caracoles
sí
rana
tortuga
animales
pez
avestruz
tiburón
ballena
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO
U4
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
escribe una oración con las siguientes frases hechas:
Respuesta abierta
a matar el tiempo:
b meter la pata:
c dar en el clavo:
d chuparse los dedos:
e ser una cotorra:
2
completa las siguientes palabras con y o ll:
a
b
c
d
3
rodi ll a
si ll a
jerse y
ra y as
i bocadi ll o
ll egar
j
k desa y uno
l toa ll a
e y ogur
f va y as
g in y ección
h mu y
copia estas frases corrigiendo el error que hay en cada una:
a Juan i andreu tienen muchos amigos.
Juan y Andreu tienen muchos amigos.
b el rei del castillo construyó un molino.
El rey del castillo construyó un molino.
c Me gustaría ser médico i arquitecto.
Me gustaría ser médico y arquitecto.
4
subraya los nombres de las siguientes frases:
a
b
c
d
5
María va de excursión al Montseny.
el perro de abel tiene un collar.
el campesino cultiva pimientos y judías.
sabadell es una ciudad muy grande.
clasifica los nombres del ejercicio anterior en esta tabla:
nombres comunes
nombre propios
excursión, perro, collar,
campesino, pimientos,
judías, ciudad
María, Montseny, Abel,
Sabadell
15 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO
U5
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
completa las siguientes comparaciones: Respuesta modelo
a
b
c
d
2
María es alta como un pino.
el zumo estaba frío como el hielo.
el pan se había quedado duro como una piedra.
Me dio vergüenza y me puse roja como un tomate.
escribe los siete puntos que faltan en el siguiente texto:
gabriel pinta historias.todas las mañanas, se levanta, asoma su cara de sue­
ño por la ventana y busca una historia para pintar.
si no la encuentra, sale a las calles, pasea por los parques y las plazas, con­
templa a los gatos vagabundos, los perros con collar, los niños bajando to­
boganes o merendando .
siempre encuentra una historia .
después, regresa a su taller con mucha prisa, con la cabeza alborotada .
gabriel llena los lienzos con los colores de la historia encontrada: el niño y la
cometa, el pájaro y la estrella .
Y así, con historias y colores, el pintor ilumina los lienzos como cuentos .
blanca álVarez, La araña enamorada (fragmento adaptado)
3
escribe las siguientes oraciones añadiendo los signos que faltan:
a
b
c
d
4
¿Qué hora es
estoy muy contenta!
tienes prisa
Ya ha llegado tu madre?
¿Qué hora es?
¡Estoy muy contenta!
¿Tienes prisa?
¿Ya ha llegado tu madre?
completa la siguiente tabla:
masculino
femenino
gato
gata
perrito
perrita
padre
madre
estudiante
estudiante
alumno
alumna
maestro
maestra
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO
U6
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
2
añade sufijos a los siguientes nombres y completa la tabla:
pan
panadero
panadería
puerta
portero
portería
libro
librero
librería
carne
carnicero
carnicería
pescado
pescadero
pescadería
e n vase
ca m peón
escucha n
prepara m os
e
f
g
h
a m bientador
i m presora
i n terrogación
i m portante
i
j
k
l
ca m bio
i n vierno
i n vitación
i n cómodo
trompa: se escribe con m porque va delante de p.
cambiar: se escribe con m porque va delante de b.
enviar: se escribe con n porque va delante de v.
invisible: se escribe con n porque va delante de v.
subraya los nombres en singular:
a
b
c
d
5
lugar
explica por qué se escriben con m o n las siguientes palabras:
a
b
c
d
4
profesión
completa con n o m según convenga:
a
b
c
d
3
nombre
carros
figura
coche
ordenadores
e
f
g
h
ratón
gato
caballo
bolígrafo
i
j
k
l
ambulancias
caballos
ciclomotor
estuche
completa las parejas con el nombre en singular o en plural:
libretas
a libreta –
b pantalla – pantallas
árboles
c árbol –
libro
d
– libros
caja
e
f piso –
g patio –
h estudiante –
– cajas
pisos
patios
estudiantes
15 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO
U7
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
empareja cada palabra primitiva con su derivada:
mar
cara
plástico
montaña
bola
hoja
2
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
plastificar
bolita
marinero
hojear
careta
montañismo
escribe las siguientes oraciones con las comas que faltan:
a iré a la biblioteca a comprar y de paseo.
Iré a la biblioteca, a comprar y de paseo.
b tenemos berenjenas tomates lechuga y zanahorias.
Tenemos berenjenas, tomates, lechuga y zanahorias.
c en el estuche llevamos los lápices la goma el sacapuntas.
En el estuche llevamos los lápices, la goma, el sacapuntas.
3
responde a las siguientes preguntas. no olvides escribir las comas
necesarias: Respuesta abierta
a ¿Qué hay en tu habitación?
b ¿cuáles son tus platos preferidos?
c ¿Quiénes son tus amigos y amigas?
4
escribe el artículo que corresponda en cada caso:
a
b
c
d
la
las
el
las
casa
habitaciones
libro
mesas
e
f
g
h
los
las
los
el
bolígrafos
libretas
discos
pez
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 159
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20/6/08 09:06:03
eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO
U8
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
relaciona con flechas para formar palabras derivadas:
a
b
c
d
e
f
2
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
platos
años
cabezas
cristales
corchos
minas
limpiacristales
lavaplatos
portaminas
sacacorchos
cumpleaños
rompecabezas
escribe g o j según corresponda:
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
m
n
o
p
3
limpia
lava
porta
saca
cumple
rompe
via j e
j abón
J úpiter
ba j ar
g irasol
diri g ir
j oven
j ardín
g eneral
j ota
a j edrez
j efe
j arra
j azmín
j unio
vi g ilar
subraya los siete adjetivos calificativos de estas oraciones:
a
b
c
d
e
f
el agua de la piscina está fresquita.
los libros grandes están en aquella estantería.
Pedro y su hermano están contentos hoy.
la caja azul está debajo de la carpeta verde.
el abrigo largo está en la tintorería.
las habitaciones pequeñas están ordenadas.
10 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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U9
eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
encuentra en esta sopa de letras un sinónimo de cada palabra:
a hermoso: g U A P O
s
t
W
l
o
P
n
e
i
r
H
c
g
r
M
o
c
u
e
u
a
M
F
s
i
c charlar: H A B L A R
o
a
d
K
l
b
i
t
n
n
c
s
M
r
V
l
Q
u
o
b
g
u
a
P
o
a
e
c
o
n
s
t
r
u
i
r
e asamblea: r E U N I Ó N
completa con g, gu o gü, según corresponda:
a g uardar
b g arra
c gu iño
d g ota
e hormi g a
f ce gu era
g gu isante
h ci gü eña
3
c
b saber: c O N O C E R
d fabricar: c O N S T R U I R
2
r
i
j
k
l
m
n
o
p
g orila
averi g uaré
para g uas
distin gu í
gu iso
si gu en
hi gu era
g uante
explica por qué escribimos g, gu o gü en estas palabras:
gamba: se escribe con g porque va delante de a.
gusto: se escribe con g porque va delante de u.
gorrión: se escribe con g porque va delante de o.
cigüeña: se escribe con gü porque va delante de e
y tiene que sonar la u.
e guitarra: se escribe con gu porque va delante de i.
a
b
c
d
4
escribe el pronombre personal que falta en cada caso:
a
b
c
d
e
nosotros/as
vosotros/as
vosotros/as
yo
él/ella
hemos escrito una canción.
coméis verdura para cenar.
vais al cine a menudo.
leo el periódico cada día.
tiene un perrito pequinés.
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO U10
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
encuentra en el saco un antónimo de cada una de las siguientes
palabras:
a
b
c
d
e
f
2
vacío
temprano
mojadas
acabar
triste
bajada
lleno
tarde
secas
empezar
alegre
subida
empeza
r
o
llen
e
tard
alegre
subid
a
completa esta serie numérica:
diez
once
doce
–
–
– trece
ocho – nueve –
catorce
quince
diecisiete
–
–
– dieciséis –
diecinueve
– dieciocho –
– veinte
3
escribe correctamente estas palabras:
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
4
quatro: cuatro
acúzar:
qolonia:
ziruela:
coo:
capato:
corro:
vezes:
cueso:
qoliflor:
azúcar
colonia
ciruela
zoo
zapato
zorro
veces
queso
coliflor
subraya los verbos de las frases siguientes:
a
b
c
d
e
Juan y María escriben una carta.
los animales comen y beben cada día.
corres mucho en la pista.
abel escribe rápido en el ordenador.
Pepe nada en el mar.
12 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO U11
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
escribe dos significados de cada palabra polisémica:
a sierra:
b hoja:
c planta:
2
herramienta de carpintero.
conjunto de montañas.
parte de una planta.
trozo de papel rectangular.
parte inferior del pie.
vegetal.
escribe h cuando corresponda:
a
b
c
d
e
f
3
–
–
–
–
–
–
oro
h ierro
h ueso
ensaimada
h uerto
almo h ada
g
h
i
j
k
l
co
h
h
h
h
h ete
arina
ipopótamo
iena
erradura
alfombra
escribe una frase con las palabras siguientes: Respuesta abierta
a había:
b ola:
c hola:
d hecho:
4
clasifica las formas verbales en la columna correspondiente:
escribirás – trabaja – corríamos – cantaste – leerá – corremos
correré – dicen – escuchaba – leemos – tenían – comerán
presente
pasado
futuro
trabaja, corremos,
dicen, leemos
corríamos, cantaste,
escuchaba, tenían
escribirás, leerá,
correré, comerán
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 13
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eVALUAciÓn cOntinUA teRceR cURSO SOLUciOnARiO U12
Nombre: ................................................................................ Fecha: .....................................................................
1
continúa la clasificación y completa:
bicicleta – estuche – lápiz – aro – puzle – rotulador
muñeca – sacapuntas – patinete – goma
grupo 1
grupo 2
estuche, lápiz, rotulador, sacapuntas, goma.
bicicleta, aro, puzle, muñeca, patinete.
las palabras del grupo 1 son material escolar.
las palabras del grupo 2 son juguetes.
2
escribe en singular:
a
b
c
d
e
f
3
completa con d o z:
a
b
c
d
4
peces: pez
verdades: verdad
actrices: actriz
antigüedades: antigüedad
redes: red
raíces: raíz
verda d
re d
capa z
amista d
e
f
g
h
barni z
eda d
nue z
ve z
escribe una frase con las formas verbales que sean compuestas:
ha hecho – tiene – escuchamos – corren – leíais
había escrito – han pintado
a ha hecho
Respuesta abierta
b había escrito
c han pintado
14 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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GUÍA DIDÁCTICA
OTROS RECURSOS
ínDice
Vocabulario interactivo .................................................................................................... 167
Locuciones ....................................................................................................................... 179
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UniDAD 1: SOMOS DiFeRenteS • Vocabulario interactivo
apariencia, apariencias
nombre femenino
conjunto de características externas de una cosa o
de una persona.
aspecto, aspectos
nombre masculino
Forma de presentarse exteriormente una cosa
o una persona.
complexión, complexiones
nombre femenino
características físicas de una persona.
corpulento, corpulenta
corpulentos, corpulentas
adjetivo
Que es fuerte, alto y grande.
diferencia, diferencias
nombre femenino
cualidad o característica que hace que una cosa o
persona no sea igual que otra.
esbelto, esbelta, esbeltos, esbeltas
adjetivo
Que es alto y delgado.
estar
joven, jóvenes
adjetivo y nombre masculino y femenino
Que tiene pocos años.
maduro, madura,
maduros maduras
adjetivo
1. Que no es joven ni viejo.
2. Fruto que ha llegado al punto óptimo para ser
recogido y comido.
mayor, mayores
adjetivo
Que es más grande que otra cosa o persona en
tamaño, cantidad, calidad, edad, importancia, etc.
parecer
verbo
tener una apariencia o aspecto concretos.
semblante, semblantes
nombre masculino
expresión de la cara de una persona que refleja su
estado de ánimo en una situación concreta.
semejar
verbo
tener la misma apariencia que otra cosa o persona.
verbo
encontrarse o permanecer en un sitio o posición
determinados.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 17
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UniDAD 2: eL PUeBLO • Vocabulario interactivo
árido, árida, áridos, áridas
adjetivo
Que es seco.
casa, casas
nombre femenino
edificio donde viven las personas.
contento, contenta,
contentos, contentas
adjetivo
Que está alegre, de buen humor, feliz.
hablar
verbo
expresar lo que pensamos o sentimos a través de
palabras.
iglesia, iglesias
nombre femenino
edificio donde se reúnen los cristianos para rezar o
celebrar misas, bodas, bautizos o comuniones.
otoñal, otoñales
adjetivo
relativo o perteneciente al otoño.
pasear
plaza, plazas
nombre femenino
lugar ancho y espacioso dentro de un poblado.
relacionarse
verbo
tener trato con otras personas.
saludar
verbo
dirigir palabras o gestos a otra persona cuando nos
la encontramos o cuando nos despedimos.
solitario, solitaria,
solitarios, solitarias
adjetivo
1. Que está solo o le gusta estar solo.
2. Que está aislado o pasa o vive poca gente.
tejado, tejados
nombre masculino
Parte que cubre la zona superior de una casa, un
edificio, etc.
tranquilo, tranquila,
tranquilos, tranquilas
adjetivo
Que no está nervioso ni agitado.
verbo
caminar tranquilamente por distracción.
1 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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UniDAD 3: LOS AniMALeS • Vocabulario interactivo
africano, africana,
africanos, africanas
adjetivo
Persona o cosa de áfrica.
agreste, agrestes
adjetivo
relativo al campo.
beber
verbo
tragarse un líquido.
cazar
verbo
Perseguir animales para matarlos.
correr
verbo
andar rápido y con mucho impulso.
defender
verbo
Proteger a alguien o algo de un ataque o un peligro.
desierto, desiertos
nombre masculino
zona arenosa, muy seca y con muy pocas plantas
debido a la escasez de lluvias.
ecosistema, ecosistemas
grandioso, grandiosa,
grandiosos, grandiosas
adjetivo
Que es muy grande.
llanura, llanuras
nombre femenino
terreno llano, muy grande.
oasis
nombre masculino
zona de un desierto donde hay agua y vegetación.
refugiarse
verbo
resguardarse en algún lugar seguro.
salvaje, salvajes
adjetivo
1. Que no ha sido cultivado.
2. Que no ha sido domesticado.
selva, selvas
nombre femenino
zona extensa, no cultivada, con mucha vegetación.
sorprendente, sorprendentes
adjetivo
Que causa sorpresa, porque es extraño o extraor­
dinario.
nombre masculino
conjunto de seres vivos (animales, plantas...) que
viven en un lugar.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 19
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20/6/08 09:07:44
UniDAD 4: LA ViDA en eL cAMPO • Vocabulario interactivo
agricultor, agricultora,
agricultores, agricultoras
nombre masculino y femenino
Persona que trabaja cultivando la tierra.
cultivar
verbo
trabajar la tierra para que dé frutos.
cultivo, cultivos
nombre masculino
acción de trabajar la tierra para que dé frutos.
dificultoso, dificultosa
dificultosos, dificultosas
adjetivo
Que es difícil, complicado.
duro, dura, duros, duras
adjetivo
Que exige mucho trabajo o esfuerzo.
labranza, labranzas
nombre femenino
cultivo de la tierra.
natural, naturales
ordeñar
verbo
sacar leche de vacas, cabras u ovejas, apretando
sus ubres.
pastar
verbo
comer algunos animales hierba en el campo.
pastor, pastora,
pastores, pastoras
nombre masculino y femenino
Persona que cuida de los animales y los saca al
campo a pastar.
rebaño, rebaños
nombre masculino
grupo numeroso de ganado, sobre todo de ovejas
o cabras.
recolectar
verbo
recoger los frutos de la tierra.
trabajador, trabajadora
trabajadores, trabajadoras
nombre masculino y femenino
Persona que trabaja a cambio de recibir un dinero.
adjetivo
relacionado o perteneciente a la naturaleza.
ordenado, ordenada,
ordenados, ordenadas
adjetivo
Que está en orden o que sigue un orden determi­
nado.
170 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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UniDAD 5: De MAyOR QUieRO SeR… • Vocabulario interactivo
animado, animada,
animados, animadas
adjetivo
Que está contento, alegre.
crecer
verbo
desarrollarse, hacerse más grande una persona,
animal o planta.
dedicación, dedicaciones
nombre femenino
interés que se pone al realizar una actividad o tra­
bajo.
estudiar
verbo
usar la inteligencia para aprender o entender una
cosa.
futuro, futuros
nombre masculino
tiempo que tiene que llegar.
oficio, oficios
nombre masculino
trabajo, de tipo manual, que realiza una persona
para ganarse la vida.
profesión, profesiones
nombre femenino
trabajo que realiza una persona.
realizar
verbo
Hacer una cosa o una actividad.
soñar
verbo
Ver imágenes o hechos fantasiosos mientras dor­
mimos.
trabajar
verbo
tener una profesión, un oficio.
trabajo, trabajos
nombre masculino
actividad que realiza una persona para ganarse la
vida.
valioso, valiosa,
valiosos, valiosas
adjetivo
Que tiene mucho valor o que cuesta mucho dinero.
placentero, placentera
placenteros, placenteras
adjetivo
Que causa placer.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 171
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20/6/08 09:07:45
UniDAD 6: eL DíA y LA nOcHe • Vocabulario interactivo
alba, albas
nombre femenino
Momento del día en el que empieza a salir el sol.
anochecer, anocheceres
nombre masculino
Momento del día en el que empieza a ponerse el
sol.
contar
verbo
explicar con detalle una cosa.
desperdiciar
verbo
usar o gastar mal una cosa.
despertar
verbo
interrumpir el sueño de alguien que está durmiendo.
despierto, despierta,
despiertos, despiertas
adjetivo
Que no está dormido.
madrugada, madrugadas
nombre femenino
Parte del día que va desde la medianoche hasta
que empieza a salir el sol.
madrugador, madrugadora
madrugadores, madrugadoras
adjetivo
Que se levanta o que le gusta levantarse temprano.
madrugar
verbo
levantarse temprano.
mediodía, mediodías
nombre masculino
Parte central del día, entre la mañana y la tarde.
tarde
adverbio
a una hora muy avanzada del día.
temprano
adverbio
a primera hora del día.
trasnochar
verbo
Pasar gran parte de la noche, o toda entera, sin irse
a dormir.
vespertino, vespertina,
vespertinos, vespertinas
adjetivo
relativo o perteneciente a la tarde.
172 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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20/6/08 09:07:46
UniDAD 7: nOS cOMUnicAMOS • Vocabulario interactivo
acontecimiento, acontecimientos
nombre masculino
Hecho importante.
directo, directa, directos, directas
adjetivo
Que va de un lugar a otro sin desviarse ni parar por
el camino.
distraído, distraída,
distraídos, distraídas
adjetivo
1. Que divierte.
2. Que pierde la atención con facilidad.
enfocar
verbo
Hacer más clara una imagen.
entretener
verbo
Hacer que alguien se divierta.
espectador, espectadora
espectadores, espectadoras
adjetivo y nombre masculino y femenino
Persona que va a ver un espectáculo.
explicar
verbo
exponer una cosa con el máximo de detalles y dan­
do ejemplos para que se entienda bien.
informar
verbo
dar noticias a una persona de algo que ha pasado.
interesante, interesantes
adjetivo
Que interesa, que tiene interés.
noticiero, noticieros
nombre masculino
Programa de televisión o de radio en el que se dan
noticias.
periodista, periodistas
nombre masculino y femenino
Persona que trabaja en un periódico o revista, en la
televisión o la radio, y que se dedica a informar de
las noticias.
retransmitir
verbo
explicar un acto, un espectáculo, etc. por radio o
televisión.
televisión, televisiones
nombre femenino
sistema que envía sonidos, voz o música, e imáge­
nes a través de ondas para que muchas personas
los puedan escuchar y ver desde cualquier lugar.
transparente, transparentes
adjetivo
Que deja pasar la luz y ver lo que hay al otro lado.
veraz, veraces
adjetivo
Que es verdad.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 173
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20/6/08 09:07:47
UniDAD 8: AHORRAMOS AGUA • Vocabulario interactivo
agua, aguas
nombre femenino
líquido transparente que se encuentra en los ríos,
lagos, pantanos o mares, que sale por el grifo de
casa o cuando llueve.
ahorro
nombre masculino
evitar un consumo mayor.
cerrado ,cerrada,
cerrados cerradas
adjetivo
Que no está abierto.
cerrar
verbo
impedir el paso de alguien o de algo por un lugar.
controlar
verbo
Mirar que una cosa funcione o suceda tal como
debería.
lavar
verbo
limpiar una cosa con agua o con agua y jabón.
limpieza, limpiezas
limpio, limpia, limpios, limpias
adjetivo
Que no está sucio, que no tiene manchas.
luminoso, luminosa,
luminosos, luminosas
adjetivo
Que tiene mucha luz.
malgastar
verbo
gastar mal el dinero, el tiempo, etc.
poco, poca, pocos, pocas
adjetivo
cantidad pequeña de una cosa.
racional, racionales
adjetivo
Que piensa o razona.
reducir
verbo
Hacer que una cosa sea más pequeña.
uso usos
nombre masculino
acción de usar una cosa con un objetivo concreto.
nombre femenino
acción de eliminar la suciedad de un sitio.
174 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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20/6/08 09:07:48
UniDAD 9: nOS MOVeMOS • Vocabulario interactivo
billete, billetes
nombre masculino
Papel o cartón pequeño que compramos para te­
ner derecho a viajar en metro, autobús, tren, etc.
conducir
verbo
llevar un vehículo de un lugar a otro.
desplazamiento, desplazamientos
nombre masculino
acción de moverse una persona o un vehículo de
un lugar a otro.
desplazar
verbo
Mover a una persona, vehículo u objeto de un lugar
a otro.
eficaz, eficaces
adjetivo
Que tiene el efecto que esperábamos.
guiar
verbo
Mostrar el camino que hay que seguir para llegar a
un lugar concreto.
ligero, ligera, ligeros, ligeras
adjetivo
de poco peso.
llegar
verbo
alcanzar el final de un recorrido.
puntual, puntuales
adjetivo
Que llega a la hora esperada.
rápido, rápida, rápidos, rápidas
adjetivo
Que pasa o se mueve muy deprisa.
transportar
verbo
llevar a una persona o una cosa de un lugar a
otro.
transporte, transportes
nombre masculino
acción de llevar a una persona o una cosa de un
lugar a otro.
trasladar
verbo
llevar a una persona o una cosa de un lugar a
otro.
viaje, viajes
nombre masculino
Movimiento que se hace para ir a un sitio lejano.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 175
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20/6/08 09:07:49
UniDAD 10: nUeStROS ABUeLOS • Vocabulario interactivo
aislado, aislada
aislados, aisladas
adjetivo
Que está alejado de otras cosas o personas.
andar
verbo
Moverse una persona de un lugar a otro a pie.
anticuado, anticuada
anticuados, anticuadas
adjetivo
Que está pasado de moda, que es propio de otra
época.
blanco, blanca,
blancos, blancas
adjetivo
color de la nieve, de la leche, del algodón, etc.
costa, costas
nombre femenino
zona de tierra que está junto al mar.
entretenerse
verbo
divertirse, pasárselo bien.
nadar
verbo
desplazarse dentro del agua moviendo los brazos y
los pies y sin hundirse.
navegar
verbo
Viajar por el mar con algún tipo de barco.
paseo, paseos
nombre masculino
acción de caminar tranquilamente para distraerse.
pesca, pescas
nombre femenino
actividad que consiste en pescar los peces de un
río, de un lago o del mar.
pescar
verbo transitivo
coger peces u otros animales del mar, de un río o
de un lago con la ayuda de una caña o de una red.
playa, playas
nombre femenino
terreno llano y extenso al lado del mar, formado por
arena.
puerto, puertos
nombre masculino
lugar en la costa adonde llegan y salen los barcos.
soleado, soleada,
soleados, soleadas
adjetivo
Que recibe los rayos del sol.
17 Lengua castellana Ciclo Medio Primaria
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UniDAD 11: en LA ÉPOcA De… • Vocabulario interactivo
actual, actuales
adjetivo
Que es propio del momento presente.
alteración, alteraciones
nombre femenino
acción de cambiar una cosa.
anterior, anteriores
adjetivo
Que sucede antes que otra cosa.
calendario, calendarios
nombre masculino
sistema de distribución del tiempo en días, meses
y años.
cronista, cronistas
nombre masculino y femenino
Persona que se dedica a escribir sobre hechos his­
tóricos.
desarrollarse
verbo
ocurrir de un modo determinado.
historia, historias
nombre femenino
conjunto de hechos que le han sucedido a una per­
sona o cosa.
modificar
verbo
cambiar un poco una cosa.
pasar
verbo
Producirse un hecho.
perfeccionar
verbo
Mejorar una cosa.
precedente, precedentes
adjetivo
Que sucede antes.
prehistórico, prehistórica,
prehistóricos, prehistóricas
adjetivo
relativo o perteneciente a la prehistoria.
presente, presentes
nombre masculino
Momento actual, posterior al pasado y anterior al
futuro.
transformar
verbo
dar otra forma, otro aspecto u otras características
a una cosa o persona.
inventor, inventora,
inventores, inventoras
nombre masculino y femenino
Persona que se dedica a inventar cosas.
Lengua castellana Ciclo Medio Primaria 177
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20/6/08 09:07:51
UniDAD 12: SOniDO y SiLenciO • Vocabulario interactivo
agudo, aguda, agudos, agudas
adjetivo
sonido que es fino.
alto, alta, altos, altas
adjetivo
sonido que es agudo.
callar
verbo
no hablar.
cantar
verbo
Formar sonidos con la voz.
compás, compases
nombre masculino
cada una de las partes en que se divide una pieza
musical.
decir
verbo
explicar con palabras lo que pensamos.
escuchar
verbo
Prestar atención a lo que dice una persona, o a so­
nidos, ruidos, etc.
grave, graves
adjetivo
sonido que es fuerte, bajo.
música, músicas
nombre femenino
conjunto de sonidos que forman canciones.
oír
verbo
Percibir un sonido por medio del oído.
ritmo, ritmos
nombre masculino
repetición regular de un sonido.
ruido, ruidos
nombre masculino
sonido o conjunto de sonidos desagradables y fuer­
tes que no son ni voces ni música.
silencio, silencios
nombre masculino
ausencia de voces, sonidos o ruidos.
suave, suaves
adjetivo
Que es agradable a los sentidos.
estridente, estridentes
adjetivo
Que tiene un sonido desagradable, molesto.
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LOcUciOneS
UniDAD 1: ¿QUiÉn eS QUiÉn?
Yo he elegido solamente a blanca. Y no ha sido porque blanca sea mi vecina. es que blanca es la más guapa
de la clase. blanca tiene los ojos bonitos, el pelo largo y bonito, la cara bonita, la voz bonita, y también es
la más lista de todas. sabe trepar por los muros sin caerse. blanca casi siempre lleva pantalones. bueno,
cuando vamos a una fiesta, algunas veces lleva vestido o falda, y así también está muy guapa.
una noche de terrible tormenta, Juana sinsusto, que es la prima de Juan sinmiedo, llega a la región con­
duciendo su moto a toda velocidad. está empapada por la lluvia y va cargada con su ordenador portátil y
su mochila. es una chica cuyo trabajo consiste en inventar juegos para videoconsolas. aunque es bastante
flacucha, está en plena forma porque practica karate todos los días. también le gustan mucho las aventuras,
por eso los fines de semana se dedica a explorar parajes insólitos en su moticicleta.
Fina casalderreY, El misterio de los hijos de Lúa (fragmento adaptado)
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UniDAD 2: MAtiLDe y eL FAntASMA
Matilde era granjera. desde hacía tiempo vivía en una pequeña casa situada dentro de una amplia granja.
tenía campos de maíz y una próspera huerta, prados donde crecía la hierba y grandes manzanos cargados
de fruta. Matilde tenía también rojizas gallinas, una mula y una vaca.
su pequeña y hermosa casa sólo tenía un defecto: estaba encantada. en efecto, un fantasma vivía en la
cocina y al llegar la noche organizaba siempre un gran alboroto. una noche, cuando Matilde dormía a pierna
suelta, fue despertada por un gran estrépito:
¡Prom! ¡Prorrooom! ¡Prorromplom!
—¡repámpanos, otra vez ese fantasma! ¡esto no puede seguir así!
Matilde saltó de la cama y corrió a la escalera con una vela en la mano. al llegar a la cocina se puso a exa­
minar todos los rincones.
—¡sal de tu escondite! –gritó Matilde–. ¡sé que estás ahí!
en un rincón de la cocina, en lo alto de un armario, Matilde vio una sombra blanquecina. empuñó una escoba
e hizo caer al suelo aquella mancha fantasmal. después abrió la puerta y con la escoba la arrastró fuera de
casa.
luego la granjera regresó a su cama. Pero, unas cuantas noches después:
¡¡Parrám! ¡Pataplán! ¡Prorraplataclán!
—¡rabos de lagartija! –gritó Matilde–. ese maldito fantasma ha vuelto.
rápidamente encendió la vela y bajó las escaleras.
—esta vez está en el horno. ahora lo atraparé.
llenó la cocina de leña y encendió el fuego. después se sentó a esperar, pues quería asegurarse de que el
fantasma se había asado.
—¡Qué buen fuego! Podré aprovecharlo para cocer mi pan.
Y se dedicó a amasar la harina y colocar luego la pasta en moldes. se había olvidado por completo del fan­
tasma… abrió el horno para meter los moldes y … ¡zas! el fantasma salió volando.
—¡recórcholis! –exclamó la granjera–. se ha vuelto a escapar.
guardó la masa y los moldes y volvió a la cama. Matilde se lamentaba de su mala suerte. entonces Matilde
tuvo una idea:
—Para librarme de ese molesto fantasma podría recurrir al método que me permitió eliminar definitivamente
a las ratas y ratones. es algo excelente que me enseñó mi abuela. ¡lo pondré en práctica!
Wilson gage, Matilde y el fantasma (fragmento adaptado)
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UniDAD 3: eL cOcODRiLO y eL MOnO
Hace muchos, muchos, muchos años, en un rincón de Kenia, a la orilla del río galana y muy cerca de la
costa, vivía un mono muy simpático. Vivía entre las ramas de un mango. aquel árbol era su casa y desde
arriba del todo podía ver una gran extensión del río antes de que llegase al mar. el mono se pasaba todo el
día escogiendo los mejores mangos para comer. eran su fruta preferida.
al otro lado de la orilla vivía un cocodrilo solitario. un día, el cocodrilo salió a dar una vuelta nadando tranqui­
lamente y vio al pequeño mono atracándose de mangos. durante varios días, cada mañana el cocodrilo se
acercó hasta el árbol donde vivía el mono para observarlo. ¡Parecía que los mangos eran deliciosos!
un día nadó hasta la orilla y gritó:
—¡eh, mono! ¿Puedes darme un mango, por favor? ¡tengo mucha hambre!
—¿desde cuándo comen mangos los cocodrilos?
—¡no lo sé! Pero es que te he estado observando muchas veces y esos mangos parecen buenísimos. ¿Me
tiras uno?
Y el mono le lanzó uno que fue a parar directamente entre las largas filas de dientes afilados que tienen los
cocodrilos. al día siguiente, el cocodrilo volvió al árbol de los mangos. Y el mono compartió la fruta con él. Y
al día siguiente, y al otro… Y hablaban, hablaban, y acabaron haciéndose muy amigos. Y un día, el cocodrilo
le dijo al mono que quería invitarlo a su casa:
—¿cómo quieres que vaya a tu casa, si no sé nadar?
—súbete encima de mí y yo te llevaré.
el mono saltó encima del cocodrilo y se agarró con fuerza a su cuello. Y se adentraron juntos en las aguas
del río galana.
—tengo que decirte algo que no me apetece decirte –comentó el cocodrilo.
—¿Qué es? –preguntó el mono.
—te he puesto una trampa, te he traicionado. no quiero enseñarte mi casa ni invitarte a cenar. sé que estoy
a punto de perder tu amistad.
—Pero ¿de qué hablas? nada más despacio, que no entiendo nada.
—los cocodrilos del río me han pedido que te capture. Hace tiempo que les conté que nos hemos hecho
amigos y que compartimos los mangos.
—¿Y qué quieren? ¿Mangos?
—no… el jefe de los cocodrilos está muy enfermo. el consejo de los sabios decidió que sólo hay una cosa
que pueda curarle, y es comerse un pedazo de lealtad. Y como la lealtad se encuentra en el corazón de los
monos, me pidieron que fuera a buscarte.
—¿Mi corazón? ¡no me lo puedo creer! –exclamó el mono sorprendido.
—¡Yo no quería hacerlo, pero me obligaron! ¡de verdad que no quería estropear nuestra amistad!
el mono era muy listo y de reflexiones rápidas, y después de estar un buen rato en silencio, le dijo al co­
codrilo:
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—tranquilo, amigo, ¡yo te ayudaré a salvar al jefe de los cocodrilos!
—¿de verdad harías eso?
—sí, pero sólo tengo un problema: los monos nunca nos llevamos el corazón muy lejos de casa. el mío está
en el mango, atado a las ramas más altas. ¡Y está lleno de lealtad!
—¿ah, sí? –preguntó el cocodrilo, sorprendido.
—¡sí! o sea que ya puedes dar media vuelta y volver hasta mi árbol. no podemos perder ni un minuto si
quieres salvar al jefe de los cocodrilos, ¡se está muriendo!
el cocodrilo volvió atrás, bajando por el río, tan de prisa como pudo. nadó como el viento, llevando al mono a
la espalda, hasta que llegó a la orilla donde estaba el mango. antes de que pudiese acercarse bien, el mono
dio un salto y trepó por el tronco hasta que desapareció entre las ramas y las frutas.
anna soler­Pont, Cuentos y leyendas de África (fragmento adaptado)
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UniDAD 4: PAStORciLLA DeL cAMPO
Pastorcilla del campo,
escóndete
en el bosque florido
que huele a miel.
Juguemos al escondite:
yo seré un pez
con escamas de plata,
y te buscaré
en la voz del arroyo
al atardecer.
Pastorcilla del campo,
escóndete;
yo quiero ser tu amigo,
resguardaré
tu rebaño de invierno
tras la pared.
te entregaré una flauta
de papel
para alegrar el viento
del anochecer.
Yo quiero ser tu amigo;
acércate,
pastorcilla del campo
con voz de miel.
PoPular
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UniDAD 5: LOS tReS DeSeOS
nicolás no era un niño feliz. se le veía frío, serio, distante. Parecía que andaba siempre en las nubes.
no es que estuviera enfadado con sus padres, o que no le gustara la casa donde vivía, o que se encontrara
feo.
lo que sucedía era que a nicolás no le gustaba ser un niño igual que los demás. su sueño era ser especial,
diferente al resto.
Habría querido nacer en un palacio; sus padres serían los reyes y él, el príncipe heredero.
también le hubiera gustado vivir en un circo, entre artistas y animales salvajes, viajar de un lugar a otro en un
carromato y recibir el aplauso del público allá donde actuaran.
sin embargo, lo que más le entusiasmaba era pensar que había nacido pirata y que surcaba los mares a
bordo de una nave muy grande.
«He nacido en el lugar equivocado», se decía con pesar.
esa idea rondaba por su cabeza con demasiada frecuencia. Pensaba en ello por la noche, mientras su madre
le leía un cuento para que se durmiera; o cuando iba al parque con su padre, montados los dos en bicicleta.
incluso tenía esa idea mientras iba camino del colegio, durante las clases y en el patio del recreo.
nicolás soñaba con ser príncipe, artista de circo o pirata: era lo que más le importaba.
aunque sabía que se trataba de un sueño, tenía el convencimiento de que se convertiría en realidad. sólo
era cuestión de esperar.
ricardo alcántara, Los tres deseos (fragmento adaptado)
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UniDAD 6: PAULA eStÁ enFeRMA
se llama Paula, y es airosa como las golondrinas, hermosa como una noche estrellada, y dulce como una
mora madura. Pero un día, de pronto, Paula se puso enferma. Y parecía una golondrina con un ala rota, una
noche sin estrellas o una mora verde.
la madre de Paula, que trabajaba en una empresa, se presentó en casa en un santiamén. Pero su padre, que
es marino, se encontraba navegando por mares lejanos a bordo de un barco mercante.
en la ambulancia que trasladó a Paula al hospital, su madre le cogía la mano y la consolaba.
una vez allí, le hicieron análisis y otras pruebas, pero los médicos no se ponían de acuerdo acerca de su
enfermedad. sospechaban que podía tener un virus, pero no lograban detectar nada con claridad. en el
análisis de sangre vieron que los glóbulos blancos de Paula estaban en pie de guerra, pero desconocían las
causas.
—no parece grave, pero por si acaso tendrá que quedarse unos días en observación –dijeron.
cuando se quedaron a solas en la habitación, la madre de Paula volvió a cogerle la mano y le dijo:
—tus hermanos están en casa de los vecinos. tengo que ir a recogerlos. dime, cariño: ¿podrás pasar sola
esta noche?
a Paula le dolía más quedarse sola que la propia enfermedad. a pesar de ello, reunió la poca energía que le
quedaba y asintió con la cabeza. entonces su madre le dio un beso y se marchó.
al rato, alguien abrió despacito la puerta de la habitación: era su madre otra vez. los vecinos se habían ofre­
cido a cuidar de sus hermanos hasta el día siguiente.
antes de dormirse su madre le contó una historia:
—una vez, una cierva parió un hermoso cervatillo. cuando el pequeño apenas podía andar, ella se alertó por
la cercanía de unos lobos. escondió al cervatillo entre los arbustos y salió corriendo. Quería que los lobos la
vieran y salieran tras ella con el fin de que no dieran con su cría.
Pasó mucho tiempo, pero la cierva no regresaba. el cervatillo, atemorizado, salió de su refugio y caminó
monte abajo, dando un traspiés tras otro. no pensaba en otra cosa más que en su madre.
a lo lejos, vio las luces de un pequeño barrio, y consiguió llegar hasta allí. cuando los perros sintieron su
presencia, se pusieron a ladrar. entonces, el cervatillo corrió a refugiarse en un cobertizo. estaba tan agotado
que se quedó dormido bajo un tractor que había allí.
al amanecer, un abuelo se acercó al cobertizo bostezando.
—tendré que engrasar un poco este viejo tractor –murmuró.
se agachó y se puso manos a la obra. al principio, no se percató de la presencia del animal, pero al cabo de
un rato lo descubrió.
—¡ahí va! ¡un cervatillo!
lo cogió en brazos, con cuidado, y se lo llevó a casa, a la cocina. el cervatillo se despertó, pero estaba
muerto de miedo y se hizo el dormido.
—¡Mira qué preciosidad!
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la abuela estaba preparando el desayuno. Y se le ocurrió hacer un agujero en uno de los dedos de un guante
de goma; luego lo llenaron de leche y le dieron de beber.
el cervatillo vivió con aquella familia durante meses, como si se tratara de un perrito. de día, correteaba por
los alrededores. de noche, por si acaso, se refugiaba dentro de la casa.
un día, toda la familia se fue al campo a trabajar. el cervatillo se quedó vigilando la puerta. en esto, pasaron
unos cazadores.
—¿sabéis? –dijo uno de ellos–. Han visto una cierva merodeando cerca del barrio.
cuando el cervatillo oyó aquello, se alejó a toda prisa hacia las montañas. después de correr de aquí para
allá, por fin encontró a la cierva tras unas rocas. era su madre.
Patxi zubizarreta y Juan cruz, Siete noches con Paula (fragmento adaptado)
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UniDAD 7: nOticiAS De LA MAÑAnA
—¡buenos días! bienvenidos a las noticias de la mañana, del canal de televisión de la escuela del Pino.
—¡buenos días! os presentamos los titulares y pasamos a daros los detalles: el claustro de profesores ha
apoyado la propuesta de los alumnos de tercero: el año que viene usaremos papel reciclado.
—Ya se han terminado las obras en el nuevo vestuario del gimnasio; la inauguración será la semana que viene.
—el equipo de fútbol de la escuela gana el campeonato interescolar; Marina fue la gran goleadora de la final.
—bien, pasemos ya a los detalles. como decíamos, el claustro de profesores de la escuela, reunido ayer, ha
decidido apoyar la propuesta de los alumnos y las alumnas de tercero.
—durante todo el curso estamos estudiando las acciones que podemos llevar a cabo en la escuela para pro­
teger nuestro planeta. los alumnos y las alumnas de tercero pensaron que podríamos usar papel reciclado
en toda la escuela, incluyendo las libretas.
—esta propuesta fue presentada al claustro por los tutores del nivel. todos los demás maestros y maestras
consideraron que era muy buena idea. se empezará a aplicar el curso que viene.
—además, irán recogiendo todo el papel usado para organizar un taller de elaboración propia de papel
reciclado.
—Y ahora, otra noticia: han finalizado las obras del nuevo vestuario del gimnasio: hay nuevas duchas, lava­
bos y lugares para cambiarse de ropa.
—a partir de ahora podrán usar los vestuarios dos clases a la vez, cosa hasta el momento imposible. la
directora de la escuela los inaugurará la semana que viene. los alumnos y las alumnas de primero a, que
tienen clase de educación Física el lunes a primera hora, serán quienes los estrenen.
—cambiamos de tema: pasamos a los deportes. Marina, que marcó dos goles, fue la estrella de la gran final
del campeonato interescolar de Fútbol de la comarca. el partido se disputó el sábado pasado en la pista de
la escuela anfitriona.
—después de un reñido campeonato, nuestro equipo se alzó con tan preciado trofeo. de esta forma se ha
culminado el esfuerzo de estos 14 chicos y chicas de nuestra escuela durante el curso.
—esperemos que nuestra escuela siga cosechando triunfos como este, y que sirva para animar a otros
chicos y chicas a participar en las diferentes actividades de deporte extraescolar.
—esto ha sido todo por hoy.
—Muchas gracias por vuestra atención, y hasta la próxima.
—Muchas gracias, buenos días.
diego Montero y lourdes trasobares
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UniDAD 8: HOy HABLAMOS DeL AGUA
—bien, chicos, hoy vamos a hablar del uso que hacemos del agua, de si usamos la que debemos, de si la
malgastamos… ¿sabéis por qué vamos a hablar de esto?
—Mi madre dice que si no llueve pronto no podremos abrir el grifo.
—la mía dice que tendremos que comprar el agua hasta para lavarnos.
—a ver, escuchadme. no hay que ser alarmistas, pero sí que es cierto que debemos pensar que el agua es
un bien escaso; es decir, que no tenemos toda la que queremos.
—Yo vi ayer por la tele un pantano que estaba casi vacío. el hombre del tiempo decía que hace más de un
mes que no llueve.
—efectivamente, estamos en una situación y en un país en el que llueve poco. Y como somos muchos los
que tenemos que utilizar la poca agua que hay, es importante que tengamos esto presente: debemos usarla
de forma responsable. lo que os propongo es que penséis entre todos un mensaje que podamos dar para
hacer un mejor uso del agua.
—las fuentes de las plazas públicas no son necesarias.
—eso está muy bien, pero prefiero que penséis en cosas que podéis hacer vosotros mismos.
—en mi casa nos hemos acostumbrado a ducharnos en lugar de bañarnos.
—Muy bien. ¿Qué más?
—cuando nos lavamos las manos para comer, podemos cerrar el grifo mientras nos enjabonamos.
—también podemos hacer eso cuando nos lavamos los dientes.
—Y en la ducha.
— Y en el patio, ¿podemos tomar alguna medida?
— la fuente gasta mucha agua, porque funciona todo el día.
—bien, durante esta semana intentaremos cumplir estas propuestas. el próximo lunes comentaremos la
experiencia.
diego Montero y lourdes trasobares
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UniDAD 9: AHORA QUe VAMOS DeSPAciO
ahora que vamos despacio,
ahora que vamos despacio…
vamos a contar mentiras, ¡tralará!
vamos a contar mentiras, ¡tralará!
vamos a contar mentiras.
Por el mar corren las liebres,
por el mar corren las liebres,
por el monte las sardinas, ¡tralará!
por el monte las sardinas, ¡tralará!
por el monte las sardinas.
salí de mi campamento,
salí de mi campamento,
con hambre de seis semanas, ¡tralará!
con hambre de seis semanas, ¡tralará!
con hambre de seis semanas.
Me encontré con un ciruelo,
me encontré con un ciruelo,
cargadito de manzanas, ¡tralará!
cargadito de manzanas, ¡tralará!
cargadito de manzanas.
empecé a tirarle piedras,
empecé a tirarle piedras,
y cayeron avellanas, ¡tralará!
y cayeron avellanas, ¡tralará!
y cayeron avellanas.
al ruido de las nueces,
al ruido de las nueces,
salió el amo del peral, ¡tralará!
salió el amo del peral, ¡tralará!
salió el amo del peral.
¡chiquillo, no tires piedras!,
¡chiquillo, no tires piedras!,
que no es mío el melonar, ¡tralará!
que no es mío el melonar, ¡tralará!
que no es mío el melonar.
es de una señora viuda,
es de una señora viuda,
que se acaba de casar, ¡tralará!
que se acaba de casar, ¡tralará!
que se acaba de casar.
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ahora que vamos despacio,
ahora que vamos despacio…
Vamos a contar mentiras, ¡tralará!
Vamos a contar mentiras, ¡tralará!
Vamos a contar mentiras.
PoPular
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UniDAD 10: LA MeMORiA De Un cAtALeJO
Me gusta mucho dibujar este barco. lo dibujo de memoria. es un bergantín goleta. navegó de verdad y era
de mi abuelo. Mi abuelo fue marino. Hace muchos años, al irse para siempre, dejó en el mundo su baúl y yo
lo heredé.
dentro del baúl encontré algunas cosas: una corbata de lazo, un sombrero de copa, un enorme y auténtico
bigote antiguo, un sacacorchos especial para botellas de ron de Jamaica y un catalejo.
con este catalejo mi abuelo lo vio casi todo: el primer barco de vapor y el último barco pirata.
en las mañanas de sol le gustaba mucho contemplar, con su catalejo abierto del todo, el baile de los peces
voladores que tienen alas de cristal y son verdes.
si mi abuelo hubiese querido escribir un libro con sus recuerdos, le hubiesen hecho falta diez o doce camio­
nes llenos de palabras.
el libro, sin duda alguna, tendría la altura de una casa de siete pisos.
con el paso de los años tanto mi abuelo como su catalejo empezaron a ver borroso.
Por aquel entonces mamá decidió traerme al mundo.
un poco la edad y un poco el querer jugar con sus nietos, hicieron que a mi abuelo le costara trabajo em­
prender un nuevo viaje.
al catalejo tampoco le hacía mucha gracia y por eso, muchas veces, al mirar por él, mi abuelo lo veía todo
gris.
Pero los dos se ponían muy contentos cuando después de muchos días de navegación buscaban en el
horizonte la casa de mi abuela.
la casa de mi abuela era la misma en la que luego vivimos mi padre, mi madre, mis cuatro hermanos y yo.
Me gusta mucho dibujar todo esto de memoria.
Juan Farias, Algunos niños, tres perros y más cosas (fragmento adaptado)
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UniDAD 11: eL PRínciPe y SU JUGLAR
como todo el mundo sabe, cualquier príncipe que se precie, antes de convertirse en rey, debe conseguir el
tesoro custodiado por un dragón, rescatar a una princesa en apuros, deshacer un encantamiento y vencer
en un torneo a un afamado caballero. Pero bonifacio, el príncipe de nuestra historia, rondaba ya los treinta
años y todavía no había realizado ninguna de estas hazañas.
—¿Quién ocupará el trono cuando el reúma no me deje gobernar? –se lamentaba el rey.
—¿Quién lo ocupará? –gemía la reina.
—¿Quién? –repetían los ministros.
—¿guauuu? –aullaba el perro de palacio.
Pero al príncipe no le conmovían lamentos, gemidos y aullidos. lo que le gustaba de verdad era tocar su
laúd para viajar de reino en reino y de plaza en plaza entonando canciones, acompañado por su amigo y
maestro: el juglar adolfo.
—oye, adolfo –le decía–, ¿por qué no cantamos hoy la historia de tu vida para este amable público?
—tus deseos son órdenes, mi amado Príncipe.
Y los dos se ponían a cantar. no se puede decir que tuvieran buenas voces, porque no las tenían; pero el
ingenio y la gracia de las canciones hacían que los espectadores se rieran a carcajadas desde el segundo o
tercer verso.
nací en febrero, con nieve,
la tarde del veintinueve;
por eso es mi cumpleaños
sólo cada cuatro años…
al final, el público siempre estallaba en un ruidoso aplauso que acariciaba el corazón de bonifacio. ¿Para
qué quería él dragones, princesas en apuros, seres hechizados y caballeros afamados si tenía el calor de los
aplausos?
un día de sol, de esos en los que el aire está limpio, las montañas parecen dibujadas en un fondo azul y los
pájaros trinan tan alto que hacen daño a los oídos, bonifacio y adolfo cogieron sus laúdes. sin ningún equi­
paje, pero con la cabeza llena de versos y el corazón repleto de alegría, salieron del reino rumbo a cualquier
parte. Y anda que te andarás, se cruzaron con un larguísimo cortejo, encabezado por dos clarines y formado
por más de sesenta soldados. en el centro, en un palanquín, se paseaba una dama de peculiar belleza.
—Mira, príncipe, ¡menudo cortejo!
—lo miro, adolfo.
—Y escolta a una dama. ¿la ves, príncipe?
—la veo, adolfo.
—Fíjate bien en ella; tiene un aspecto singular.
—Me fijo, adolfo.
—sí, sí, si ya me doy cuenta. se te ha puesto cara de tonto y no haces más que repetir como un loro lo que
digo. ¡Vamos, despierta, que tenemos por delante muchas plazas que visitar!
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bonifacio se había quedado en trance. cabalgaba con la boca abierta, ya se le habían colado tres moscas
y la mirada perdida en el infinito. adolfo, para intentar devolverlo de nuevo a la tierra, compuso unos versos
en honor a la misteriosa dama:
la dama del palanquín
le hace al príncipe tilín.
a los que bonifacio contestó suspirando:
¡ay!, dama del baldaquino,
llegada del quinto pino.
el juglar, que vio en este juego una manera de sacarlo de su ensimismamiento, continuó con nuevos versos:
con su vestido rosa,
parece un poco sosa.
a los que el príncipe respondió raudo:
te equivocas, buen juglar,
es de belleza sin par.
así, mientras uno provocaba y el otro respondía, se entabló entre ambos una durísima batalla verbal.
carMen gil, Las locas aventuras del caballero y su juglar (fragmento adaptado)
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UniDAD 12: LOS inStRUMentOS MUSicALeS
un instrumento musical es un objeto compuesto por la combinación de uno o más sistemas de resonancia
construido para producir sonido en uno o más tonos. estos tonos pueden ser combinados por un intérprete
para producir música.
tradicionalmente, los instrumentos se dividen en tres familias:
Viento: los instrumentos de viento generan un sonido cuando se hace vibrar el aire dentro de ellos. según la
forma del instrumento, se producirá un sonido u otro.
cuerda: los instrumentos de cuerda generan un sonido cuando se hace vibrar una cuerda. la nota produ­
cida depende generalmente de la longitud de la cuerda que vibra.
Percusión: los instrumentos de percusión crean sonido cuando son golpeados, agitados o frotados. la
forma y el material de la parte del instrumento que es golpeada determinan el sonido del instrumento.
algunos musicólogos añaden a ésta las siguientes categorías:
Voz: la voz humana es un instrumento en sí mismo. un cantante genera sonidos cuando el aire que sale de
sus pulmones hace vibrar las cuerdas vocales.
teclados: los instrumentos de teclado son instrumentos de viento (órgano), cuerda (clavicordio), percusión
(piano) o electrónicos (sintetizador) que son tocados utilizando un teclado, de forma que cada tecla genera
uno o más sonidos. Muchos instrumentos de teclado tienen otros medios (los pedales del piano, por ejem­
plo) para alterar dichos sonidos.
electrónicos: los instrumentos electrónicos generalmente imitan a otros instrumentos en su diseño, espe­
cialmente a los de teclado.
Fuente: Wikipedia (fragmento adaptado)
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