características de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar en

CARACTERÍSTICAS DE LA DISCIPLINA, LA VIOLENCIA Y EL CONFLICTO
ESCOLAR EN LOS GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICA SAN JOSÉ DEL MUNICIPIO DE FRESNO TOLIMA
JULIO CÉSAR RUÍZ LEÓN
MARCO ANTONIO YAZO PÁEZ
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ – TOLIMA
2013
CARACTERÍSTICAS DE LA DISCIPLINA, LA VIOLENCIA Y EL CONFLICTO
ESCOLAR EN LOS GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICA SAN JOSÉ DEL MUNICIPIO DE FRESNO TOLIMA
JULIO CÉSAR RUÍZ LEÓN
MARCO ANTONIO YAZO PÁEZ
Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Educación
Director
LUIS EDUARDO CHAMORRO RODRÍGUEZ
Magíster en Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ – TOLIMA
2013
2
ADVERTENCIA
La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Tolima, el director
del trabajo y el jurado calificador no son responsables de los conceptos, ni de las
ideas expuestas por los autores del presente trabajo.
Artículo 16, Acuerdo 032 de 1996 y Artículo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo
Académico de la Universidad del Tolima.
3
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso por poner en mi destino la oportunidad de ser docente e
iluminarme para realizar esta investigación,
A mis padres y familiares que siempre me han apoyado en todos los proyectos y
propósitos que he emprendido,
A los padres de mi esposa con quienes siempre he contado como si fueran los
míos y son para mí ejemplo de perseverancia y constancia.
A mi esposa Claudia, por estar siempre conmigo, apoyándome en todos los
momentos, especialmente en los más difíciles y rescatarme con su comprensión y
amor.
A mis hijos Julio Cesar (Junior) y Sofía, la fuente de mi fortaleza e inspiración.
Todos están en mi corazón,
Julio Cesar
Dedicado a: mi madre y abuela (Dioselina y Belén) quienes me brindaron amor y
apoyo para salir adelante, a mi esposa, hija (Sorani, Natalia) a quienes amo y
agradezco la comprensión, las palabras de aliento y el apoyo en cada instante.
A mi hermana (Elsa) quién está a mi lado en todo momento protegiendo y
guiándome por el buen sendero, en fin a toda mi familia quienes siempre están a
mi lado, con su oración y sus buenos deseos.
Y a todas las personas que contribuyeron a la construcción de esta gran meta.
Marco Antonio
4
AGRADECIMIENTOS
A Dios quién nos guía y nos protege con su manto, a la Universidad del Tolima. Al,
Mg. Luis Eduardo Chamorro R. Director de tesis quién con su paciencia, carisma y
sabiduría nos guio incondicionalmente en el desarrollo de nuestro proyecto.
A los Profesores de la Línea Gestión Escolar: Mg. Luis Eduardo Chamorro
Rodríguez, Mg. Indira Orfa Tatiana Rojas Oviedo y amigos de la Línea, por su
dedicación e interés en la culminación de este logro tan importante.
A nuestros compañeros de estudio y todos los profesores de la Maestría que nos
orientaron con responsabilidad y entusiasmo.
Julio César y Marco Antonio
Al Rector y Coordinadora, compañeros de trabajo y estudiantes de la Institución
Educativa “San José”, a mi compañero de tesis (Julio), esposa (Claudia) e hijos
(Sofía y Junior) quienes me brindaron su apoyo y cariño en esta etapa de mi vida,
Dios les pague, y a todas aquellas personas que de una otra forma estuvieron
apoyándome en éste proceso.
Marco Antonio
5
CONTENIDO
Pág.
11
INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
15
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.3.1 Pregunta General.
2.3.2 Preguntas Secundarias.
16
16
17
18
19
19
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
20
20
20
4. MARCO TEÓRICO
4.1 LA DISCIPLINA ESCOLAR
4.1.1 Consideraciones Generales.
4.1.2 Concepto de Disciplina
4.1.3 La disciplina y disrupciones.
4.1.4 La disciplina e individuo - aspectos sicológicos y sociológicos
4.1.5 La disciplina y los docentes
4.1.6 La disciplina y Alumnos
4.1.7 La disciplina como Problema entre alumnos y docentes
4.1.8 La disciplina y Normatividad.
4.1.9 La disciplina Preventiva y Correctiva
4.1.10 La disciplina y Cultura Institucional.
4.2 LA VIOLENCIA ESCOLAR
4.2.1 Consideraciones Generales
4.2.2 Concepto de la Violencia
4.2.3 Clases de Violencia Escolar
4.3 EL CONFLICTO ESCOLAR
4.3.1 Consideraciones Generales
4.3.2 Historia del Conflicto
4.3.3 Conceptos de Conflictos
4.3.4 Clases de Conflictos.
4.4 MARCO LEGAL
4.4.1 Fundamentación Legal
21
21
21
22
22
23
23
24
25
25
26
27
27
27
28
29
33
33
33
33
35
41
41
5. DISEÑO METODOLÓGICO
48
6
5.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.2.1 Población
5.2.2 Muestra
5.3 DESCRIPCIÓN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
5.3.1 Análisis Documental.
5.3.2 Manual de Convivencia Escolar
5.3.3 El Observador del Alumno
5.3.4 Comité de Convivencia y Conciliación
5.3.5 Matriz de Datos
5.3.6 Entrevistas
5.3.7 Triangulación de los datos
5.4 ETAPAS DEL DISEÑO METODOLÓGICO.
5.4.1 Recolección de la información
5.4.2 Transcripción de la información
5.4.3 Elaboración Matriz de datos
Pág.
48
48
48
48
48
48
49
50
50
51
51
51
52
52
52
52
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 ANÁLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO RESPECTO A LA
DISCIPLINA, LA VIOLENCIA, EL CONFLICTO ESCOLAR
6.1.1 Análisis del Observador del alumno respecto a la disciplina.
6.1.2 Análisis del Observador del alumno respecto a la violencia escolar
6.2 ANÁLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO RESPECTO AL
MANUAL DE CONVIVENCIA.
6.2.1 Análisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por
tipificación
6.2.2 Análisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por
Gravedad.
6.3 ANÁLISIS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA RESPECTO A LAS
CATEGORÍAS DISCIPLINA, VIOLENCIA Y CONFLICTO ESCOLAR.
6.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS
A LOS ALUMNOS SELECCIONADOS.
6.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS
A LOS DIRECTORES DE GRUPO DE LOS GRADOS 6º Y 7º.
6.6 ANÁLISIS DE LAS ACTAS Y REGISTROS DEL COMITÉ DE
CONVIVENCIA Y CONCILIACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
53
7. CONCLUSIONES
96
8. RECOMENDACIONES
104
REFERENCIAS
106
ANEXOS
112
7
54
56
59
67
67
73
81
84
88
93
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Conceptos de Conflicto
Tabla 2. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por
Categorías
Tabla 3. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por
Disciplina
Tabla 4. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por
Violencia Escolar.
Tabla 5. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Conflicto
Escolar
Tabla 6. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas
por Tipificación.
Tabla 7. Faltas de Comportamiento General
Tabla 8. Faltas de Disciplina
Tabla 9. Faltas Académicas
Tabla 10. Faltas por Gravedad
Tabla 11. Faltas Leves
Tabla 12. Faltas Graves
Tabla 13. Faltas Gravísimas
Tabla 14. Clasificación de las Anotaciones respecto al Manual de
Convivencia
Tabla 15. Clasificación de las Anotaciones respecto a las subcategorías
de disciplina, violencia y conflicto escolar
8
Pág.
34
55
57
64
68
69
70
72
74
75
77
80
82
83
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Institución Educativa Técnica San José Fresno – Tolima
Figura 2. Mapa Conceptual de la investigación para el Análisis de la
Información
Figura 3. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por
Categorías
Figura 4. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por
Disciplina
Figura 5. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por
Violencia Escolar.
Figura 6. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Conflicto
Escolar
Figura 7. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas por
Tipificación.
Figura 8. Faltas de Comportamiento General
Figura 9. Faltas de Disciplina
Figura 10. Faltas Académicas
Figura 11. Faltas por Gravedad
Figura 12. Faltas Leves
Figura 13. Faltas Graves
Figura 14. Faltas Gravísimas
Figura 15. Clasificación de las Anotaciones respecto a las subcategorías
de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar.
9
Pág.
16
54
55
57
60
65
68
69
71
73
74
76
79
81
84
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Matriz de Datos de la Investigación.
Anexo B. Entrevistas Alumnos
Anexo C. Observador del Alumno
Anexo D. Acta de Comité de Convivencia y Conciliacion
10
Pág.
113
183
185
186
INTRODUCCIÓN
Este documento presenta los resultados del proyecto de investigación:
“Características de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar en los grados 6º
y 7º de la Institución Educativa Técnica San José del municipio de Fresno Tolima”,
elaborado por Julio Cesar Ruíz León y Marco Antonio Yazo Páez con la
información recolectada durante el periodo de tiempo comprendido entre junio de
2.011 y junio de 2.012 en la Institución.
Esta investigación aborda tres categorías teóricas y conceptuales, las cuales son:
la disciplina, la violencia y el conflicto escolar, con el fin de desarrollar los objetivos
planteados en las preguntas de investigación; ¿Cuáles son las características de
la disciplina, la violencia y el conflicto del ambiente escolar en los grados 6º y 7º de
la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima?
El referente teórico se encuentra directamente relacionado con las preguntas y los
objetivos planteados para el desarrollo del proyecto, el cual pretende caracterizar
el clima de aula desde el punto de vista de los referentes teóricos.
La disciplina es ampliamente estudiada desde muchos y variados aspectos por los
diferentes investigadores, para este proyecto se toma como referente a la
psicóloga española Concepción Gotzens, catedrática de la Universidad Autónoma
de Barcelona; quién ha escrito ampliamente sobre el tema. Ella considera que la
disciplina está directamente relacionada con la fluidez del proceso de enseñanza –
aprendizaje y en este sentido se ha convertido en la principal preocupación de los
docentes, quienes ven en los actos de indisciplina el principal obstáculo para el
desempeño de su labor.
Para responder las preguntas planteadas en este proyecto de investigación, es
importante ahondar en la naturaleza que caracteriza la disciplina escolar y los
problemas conexos que ella conlleva. Gotzens cataloga todo acto que interrumpa
el proceso de enseñanza – aprendizaje como una disrupción y establece dos
subcategorías: instruccional, si sucede dentro del aula de clase y de
comportamiento social, si ocurre fuera del aula de clase.
El segundo referente teórico, que se aborda en el proyecto es la violencia escolar.
Un investigador de obligatoria referencia, en la mayoría de estudios sobre el tema
es el Noruego Dan Olweus, precursor de los actuales conceptos sobre violencia
en las aulas.
La violencia escolar ha existido desde siempre, sin embargo en los últimos
tiempos ha tomado importancia, debido al auge creciente que ha tenido en los
medios de comunicación y la preocupación de los estamentos gubernamentales
11
por el tema, como la creación de la nueva Ley 1620 del 15 de marzo de 2.013,
encaminada a la mitigación de la violencia escolar en Colombia.
Por otro lado la violencia escolar de hace cincuenta años, se diferencia de la
actual, tan solo en la intensidad, como consecuencia se han desarrollado
conceptos modernos como matoneo, bullying y ciberbullying; estos fenómenos
están relacionados con la problemática de la modernidad, con los avances
tecnológicos, con los medios de comunicación, con los cambios que ha sufrido el
núcleo familiar y la influencia que estos aspectos han tenido sobre las relaciones
entre pares escolares, todos estos conceptos han sido trabajados en la
investigación a través de autores como: Confederación de Enseñanza de
C.C.O.O, 2001, Fernández, (s.f), Chaux, 2011, Álvarez et. Al, 2010, Gairín,
Armengol & Silva, 2013. Fernández, Pericacho & Candelas, 2011, Ortega & Del
Rey, 2002, Romera, Del Rey, Ortega, 2011, Cerezo, 2001, Olweus, 2007.
El conflicto escolar se presenta en las instituciones escolares de forma natural y
espontánea, puesto que el conflicto es inherente a la naturaleza humana y puede
surgir donde se reúnan más de una persona.
Existen varias clases de conflictos en el ámbito escolar, los diferentes autores
están de acuerdo en la naturaleza conflictiva de las instituciones educativas y la
tendencia de las mismas a negarlo o minimizarlo, sabiendo que esté no es bueno
ni malo, solo bien o mal manejado. Para esta investigación, el conflicto escolar se
basó en los conceptos del investigador español Eduard Vinyamata padre de la
“Conflictología”.
Como eje fundamental para la investigación, se incluyeron las normas pertinentes
que rigen el sistema educativo en Colombia, y que se aplican al interior de la
institución educativa, de tal manera que se puedan analizar las normas de
convivencia y procedimientos, que permitan visualizar cómo se aplican los
objetivos institucionales, la participación de todos los estamentos de la institución
educativa y cómo se consagran y ejecutan los derechos y deberes de los
estudiantes, el debido proceso y el derecho a la defensa de los mismos.
Para el desarrollo de la investigación, en la parte metodológica, se utilizó el
paradigma mixto cuantitativo y cualitativo, con enfoque hermenéutico a través del
análisis documental, con algunas características del enfoque etnográfico.
La muestra tomada fue de noventa alumnos de los grados 6º y 7º de la
Institución, los instrumentos de recolección de información se utilizaron para el
periodo de tiempo de un año, fueron: El Observador del Alumno para los noventa
estudiantes de la muestra, el Manual de Convivencia, Actas del Comité de
Convivencia y Conciliación y las entrevistas semiestructuradas a dos alumnos
escogidos por número de faltas y remisión al Comité de Convivencia y un
Director de Grado de 6º y otro de 7º.
12
La triangulación hermenéutica exigió la creación de la Matriz de Datos, donde se
registraron para los noventa alumnos, las anotaciones consignadas en el
Observador del Alumno relacionadas con las categorías conceptuales y las faltas
establecidas en el Manual de Convivencia.
Realizado el análisis de la información, se encontró como principal hallazgo que
más del 70% de las anotaciones, corresponden a faltas a la disciplina y la
institución se caracteriza por las disrupciones de tipo instruccional, o sea las que
interrumpen el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clase, en
comparación con las tipo de comportamiento social que representan
aproximadamente el 15% del total por disciplina y corresponde a las faltas por
fuera del aula de clase.
Los datos cuantitativos también arrojaron que la violencia y el conflicto escolar
representan aproximadamente el 15% y el 7% del total de anotaciones,
respectivamente. Los resultados anteriores llevan a concluir que dado que las
anotaciones son realizadas por los docentes, ellos están más preocupados por
mantener el proceso de enseñanza aprendizaje, como lo afirma Gotzens y le
restan importancia a los problemas de violencia y conflicto escolar. Por su parte,
los alumnos se encuentran desmotivados respecto al proceso de enseñanza –
aprendizaje y la indisciplina generalizada es una consecuencia de ello, los
docentes a su vez tienen la responsabilidad
que este proceso se lleve
adecuadamente.
Por otro lado las anotaciones del Observador del Alumno poseen fallas de fondo,
ya que en su gran mayoría, no corresponden con lo normado en el Manual de
Convivencia, esto puede ocurrir por falta de conocimiento de los docentes del
Manual, por falta de formación jurídica de los profesores, porque lo normado en el
Manual de Convivencia no corresponde a la realidad de la comunidad educativa.
También se evidencia fallas en la aplicación del debido proceso, comenzando por
que las anotaciones casi en su totalidad no registran descargos del alumno,
impidiendo el derecho a la defensa y el Manual de Convivencia contiene
inexactitudes y contradicciones al respecto.
De las entrevistas a los alumnos se evidencia que existe violencia y conflicto
escolar, en una mayor escala que lo que se registra en las anotaciones del
Observador, pero los alumnos tienden a percibir como normal y cotidiano los
actos violentos. En cuanto a los docentes de manera similar, dejan entrever que la
violencia y el conflicto escolar existen en la institución pero, ellos tienden a
ignorarlos o no darles la importancia que merecen, muchas veces por no saber
diferenciarlos y confundirlos con actos de disciplina o por no tener la formación
académica para manejarlos.
13
El contenido de la investigación se organiza en ocho capítulos que comprenden
diferentes etapas de la investigación; el primer capítulo muestra la importancia
que tiene la investigación, para determinar las características del clima de aula en
una institución educativa; en el segundo capítulo se realiza la contextualización, la
descripción y formulación del problema; el tercero, presenta el objetivo general y
los específicos, planteados para la realización del proyecto; el cuarto capítulo
desarrolla los conceptos teóricos y el marco legal que regula investigación; el
quinto capítulo presenta la metodología escogida, además de describir los
instrumentos de recolección de la información y las estrategias de análisis; el
sexto, expone los resultados encontrados, discriminados por categorías
conceptuales, junto con el respectivo análisis; y los dos últimos capítulos
presentan las conclusiones y recomendaciones generales del proyecto.
14
1. JUSTIFICACIÓN
En la mayoría de las instituciones educativas, los directivos tienden a presentar al
momento de hablar de indisciplina, violencia y conflicto escolar, un ambiente con
inexistencia de los mismos. Lo anterior con la idea errada, que al presentar a la
institución con un ambiente donde no existen estos factores, la institución estaría
cumpliendo, con el papel de formar alumnos que encajen en la sociedad. No se
puede negar la influencia que ejerce el conflicto y la violencia sobre la disciplina de
aula o escolar y sobre la formación que los educandos reciben en la escuela,
como lo planteó Kant “Por la educación, el hombre puede llegar a ser hombre”.
Dentro del proceso de formación de los alumnos la disciplina de aula, es parte
fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, que se ve afectado a su vez,
por los conflictos, que interrumpen o rompen este proceso y que se manifiestan a
su vez por episodios de indisciplina y violencia.
El manejo de conflictos o gestión de conflictos se refiere a las actividades que
tienen por objetivo reducir el impacto negativo de estos sobre un grupo de
personas. En la educación los docentes se ven enfrentados diariamente a la
solución de conflictos escolares para mantener el control de aula y la disciplina. De
esta manera al conocer las características de los conflictos, la disciplina y la
violencia escolar, se puede reorientar y disminuir las consecuencias negativas de
estos, para dar soluciones proactivas que redunden en el mejoramiento de la
disciplina, la motivación de los estudiantes y la productividad para efectos
académicos.
Es importante que la comunidad académica colombiana, aborde el estudio y
análisis de estos problemas como una herramienta para el mejoramiento de la
disciplina escolar y la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje, que se
refleje en la formación general de los alumnos.
Esta investigación tiene como finalidad aportar para la Institución Educativa
Técnica San José del municipio de Fresno, una herramienta para el análisis de La
disciplina, la violencia y el conflicto escolar, enfocada a partir del paradigma mixto
(cualitativo – cuantitativo), utilizando el análisis documental
interpretativo,
hermenéutico de los documentos que regulan la misma (PEI, Manual de
Convivencia, Observador del Alumno y Comité de Convivencia y Conciliación,
etc.). De esta manera, encontrar caminos que conlleven a crear climas adecuados
de aula, propicios para el proceso de enseñanza – aprendizaje, que coadyuven a
la formación de alumnos, dentro de una normatividad común y aceptada por todos.
15
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
La presente investigación se realizó en la Institución Educativa Técnica San José,
localizada en el área urbana del municipio de Fresno; según los datos del SIMAT
(Sistema Integrado de Matrícula), en el año 2.012 contaban con 9 sedes y 1.476
estudiantes.
Figura 1. Institución Educativa Técnica San José Fresno - Tolima
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAN JOSÉ
FRESNO - TOLIMA
Fuente: Los autores
El municipio de Fresno, se encuentra ubicado al norte del departamento del
Tolima, a 142 kilómetros de la ciudad de Ibagué, capital del departamento. De
acuerdo con los resultados de la base de datos del Sisben del año 2012, la
población es de 13.020 personas en la zona urbana y en la zona rural de 18.516
habitantes. La economía municipal se soporta en el sector primario, especialmente
en café, seguido por productos para diversificación, pues el comercio y la pequeña
industria manufacturera y de transformación dependen totalmente del sector
primario.
En cuanto a la prestación de servicios públicos es muy deficiente, con indicadores
de mala calidad, en lo social se evidencia alto consumo de bebidas alcohólicas y
16
sustancias psicoactivas en la población joven, debido a la ausencia de políticas de
prevención; en lo cultural existe conflicto permanente en la comunidad y la
continua pérdida de valores en las nuevas generaciones.
El municipio de Fresno tiene en la actualidad, 8 Instituciones Educativas y 83
sedes con 7.100 estudiantes en las diferentes modalidades de la educación:
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. A partir de la
reestructuración de los planteles educativos, se fusionaron todos los colegios y
escuelas del municipio con miras a crear una cadena educativa que garantice la
permanencia de los alumnos desde el grado cero hasta el grado once.
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el ámbito escolar colombiano se manejan grupos que oscilan entre 10 y 60
estudiantes, por lo tanto, en este ambiente siempre existe la posibilidad de
aparición de conflictos y violencia escolar, como consecuencia su influencia
positiva o negativa sobre la disciplina. La disciplina, la violencia y el conflicto
escolar en las instituciones educativas, en los últimos años se han incrementado
considerablemente y así mismo, los medios de comunicación, se han encargado
de documentarlos y magnificarlos. Por lo tanto los hechos de indisciplina son una
preocupación de la sociedad y de la comunidad educativa en general. Es
importante analizar la disciplina escolar desde el punto de vista de la violencia y el
conflicto escolar, basados en documentos, especialmente en el Observador del
Alumno, el Manual de Convivencia y los estamentos que la controlan en las
instituciones educativas, tal como lo plantea esta investigación.
Así mismo, vemos que la violencia presente en los últimos cincuenta años en
Colombia, con su manifestación más palpable el conflicto armado, alimentado por
la guerrilla, el paramilitarismo, el narcotráfico y últimamente por las bandas
criminales (Bacrim), ha dejado en municipios como Fresno una especie de cultura
de violencia, cultura que ha permeado las instituciones educativas, donde el
conflicto y la violencia escolar se manifiestan en el diario vivir, afectando
gravemente la disciplina de aula y el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En el Municipio de Fresno de acuerdo a datos suministrados por la Comisaría de
Familia y el ICBF, no existen estadísticas históricas con respecto a la
manifestación de los conflictos, de la violencia y del maltrato escolar; cuando se
presentan estos casos se manejan a través de la conciliación entre los afectados
en las instituciones educativas, sin embargo se reconocieron e identificaron como
causa de la problemática social de los habitantes del municipio factores como:
violencia y desintegración familiar, desconocimiento de la ley y los derechos
humanos, venta y consumo de sustancias psicoactivas, pocas oportunidades
laborales, formación y sano esparcimiento para adolescentes y jóvenes,
prostitución y alteración de la salud sexual y reproductiva en adolescentes y
jóvenes.
17
Según el Plan de Desarrollo Municipal del cuatrienio, se identificaron diferentes
clases de maltrato intrafamiliar: 49 casos de maltrato físico (29,9%), 15 casos de
maltrato psicológico (9,1%), 32 casos de maltrato verbal (19,5%), 7 casos por
inasistencia alimentaria (4,3%), 7 casos de abuso sexual (4,3%), 13 casos por
negligencia (7,9%), 8 casos de abandono (4,9%), 23 de otros casos (14,0%) y 10
casos sin datos (6,1%).
En el municipio de Fresno Tolima, se observa que debido a la influencia del
conflicto armado, en particular los paramilitares, los adolescentes gustan de las
armas, el dinero fácil y el poder; inclinados por esta situación muchos de ellos
fueron reclutados y alejados de sus familias y de la oportunidad de estudiar.
Hoy en día, se observa que los estudiantes son agresivos, los medios de
comunicación y la tecnología han influido mucho en ellos (televisión, celulares,
redes sociales, Internet, reproductores de música, etc.), estos factores entre otros
vienen ocasionando el desgano y desagrado por el estudio, aunado a esto algunos
padres de familia muestran desinterés por sus hijos y estos han perdido valores
como el respeto hacia ellos, los adolescentes están a su libre voluntad. Es
preocupante que un gran número de jóvenes en edad escolar, han caído en la
droga, en especial se ven grupos en zonas aisladas de la localidad, consumiendo
sustancias psicoactivas y consumiendo licor.
En la Institución Técnica Educativa San José del municipio de Fresno, se ha
detectado que las discordias entre compañeros de estudio y las continuas peleas
dentro y fuera de la institución se han convertido en un grave problema, que en
algunos casos se han salido de las manos de los docentes, directivos docentes y
padres de familia. Las horas de descanso se han convertido en espacios donde
los estudiantes aprovechan, para desafiar a sus compañeros y también para
citarlos en las afueras de la institución, ya se tienen incidentes con alumnos
lesionados.
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La disciplina es uno de los aspectos fundamentales en el estudio de la gestión de
aula, hace parte del clima escolar y en un contexto más amplio de la gestión
escolar. La disciplina escolar se define en forma general, como un modelo de
comportamiento a seguir por el estudiante, en el aula, en la institución educativa y
en la comunidad, dentro de su proceso de formación.
La indisciplina escolar es en consecuencia, el rompimiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje, por la trasgresión de los deberes y derechos
instaurados en el Manual de Convivencia, es salirse de los lineamientos que
contextualiza el mismo, generando situaciones de conflicto o de violencia. El
conflicto es inherente y necesario a la naturaleza humana, sin embargo, cuando
los conflictos generan hechos de indisciplina, llegando incluso a desatar violencia,
18
es en este momento, cuando los fenómenos de indisciplina se deben analizar a
profundidad.
En todas las situaciones de la vida cotidiana, donde se reúnen dos o más
personas, existe la posibilidad que aparezcan los conflictos, no necesariamente
estos implican la generación de un problema, puesto que el adecuado tratamiento
de los conflictos puede llevar al grupo a mejorar en aspectos de convivencia y
productividad.
En la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno, durante los
últimos años se ha observado que los alumnos de los grados sexto y séptimo
presentan altos niveles de violencia, conflicto e indisciplina en comparación con
los otros grados. Frente a esta situación, surgen preguntas que sirven de guía
para esta investigación y en el trascurso de esta se analizarán:
2.3.1 Pregunta General. ¿Cuáles son las características de la disciplina, la
violencia y el conflicto escolar en los grados 6º y 7º de la Institución Educativa
Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima?
2.3.2 Preguntas Secundarias.
•
¿Cuáles son las características de la disciplina escolar en los grados 6º y 7º
de la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima?
•
¿Cuáles son las características de la violencia escolar en los grados 6º y 7º de
la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima?
•
¿Cuáles son las características del conflicto escolar en los grados 6º y 7º de la
Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima?
19
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar las características de la disciplina, la violencia y el conflicto escolar en los
grados 6º y 7º de la Institución Educativa Técnica San José del Municipio de
Fresno-Tolima.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•
Analizar las características de la disciplina escolar de los grados 6º y 7º de la
Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima.
•
Analizar las características de la violencia escolar de los grados 6º y 7º de la
Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima.
•
Analizar las características del conflicto escolar de los grados 6º y 7º de la
Institución Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima.
20
4. MARCO TEÓRICO
Para la elaboración de esta investigación, se revisó la literatura existente de los
conceptos desarrollados en las preguntas de investigación, realizando una revisión
biblioFigura con el objetivo de conformar las categorías de análisis del marco
teórico. Las categorías que se originaron de las preguntas y la revisión conceptual
de la información son: la disciplina, la violencia y el conflicto escolar; cada una de
ellas están divididas en subcategorías para facilitar su análisis. Así mismo se
escogió los autores más representativos que han desarrollado investigaciones en
cada una de las categorías. Durante este proceso se detectó una frontera en
algunos casos casi invisible entre las categorías, por su estrecha relación y
características comunes, sin embargo en cada caso se logró encontrar diferencias
claras entre ellas.
4.1 LA DISCIPLINA ESCOLAR
4.1.1 Consideraciones Generales. La disciplina es una palabra utilizada
frecuentemente en el léxico diario de todas las instituciones educativas, en los
últimos años se han preocupado por este término tanto docentes, directivos,
alumnos y comunidad educativa en general. Es normal, desde hace algún tiempo,
que en los medios de comunicación aparezcan noticias mediáticas, donde se
involucran acontecimientos al interior de las instituciones educativas, donde el
tema principal tiene que ver con la ausencia de la disciplina.
Pero ¿qué es la disciplina? es una pregunta que tiene múltiples respuestas, según
el contexto desde donde se resuelva este interrogante; para los medios de
comunicación puede ser la ausencia total de violencia, para la comunidad en
general un buen comportamiento de los alumnos, para los directivos escolares un
bajo índice de conflictividad en el plantel, para los alumnos la correspondencia
entre los deberes establecidos en el Manual de Convivencia y el libre desarrollo de
la personalidad, para los docentes el normal desenvolvimiento de las clases
evitando interrupciones en el proceso de aprendizaje de los alumnos, etc.
En general, los diferentes autores especialistas en el tema, al referirse a la
disciplina en el espacio escolar, están de acuerdo, que se está hablando de
comportamiento, ya que lo que se pretende es llevar a cabo el proceso de
enseñanza - aprendizaje con el menor número de interrupciones, que puedan
alejar a la clase de este objetivo. El comportamiento de los alumnos durante este
proceso depende de la interacción docente – alumno y alumno – alumno, esta
convivencia, dentro del aula, puede ser admisible o no. Si es admisible el proceso
instruccional fluye y se refleja en un buen clima de aula y por lo tanto se habla de
la existencia de disciplina. Si no es admisible se presenta una ruptura brusca en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, interrupciones disruptivas y en consecuencia
ausencia de la disciplina.
21
4.1.2 Concepto de Disciplina. De acuerdo a lo anterior se puede precisar el
término de la disciplina de aula, interpretando a muchos de los autores que tratan
el tema: como el mantenimiento del orden, ausencia o minimización de
disrupciones de manera preventiva y correctiva, durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. La interacción al interior del aula es compleja y difícil de regular; por
un lado tiene que ver con la manera como el docente organiza la clase, como
genera en los alumnos el interés por el aprendizaje, y lo que realiza para
conseguir respeto, orden y convivencia en el proceso; por otro lado, para las
instituciones educativas, existe normatividad, estamentos y documentos que se
encargan de controlar y regular la disciplina al interior de las mismas. En los
documentos se discriminan los derechos y deberes de los alumnos, los tipos de
comportamientos sancionatorios y los tipos de intervención.
4.1.3 La disciplina y disrupciones. Según Gotzens, (2010) en el libro, titulado:
Estudio Comparativo de la Gravedad Atribuida a las Conductas Disruptivas en el
Aula. La preocupación por la disciplina, por parte de todos los autores de la
comunidad educativa es grande, ya que según esta investigación más del 50%
del tiempo en las aulas de clase, se ocupa solucionando disrupciones. Torrego y
Fernández, (2006) definen la disrupción como:
La disrupción es un fenómeno que según Fernández, (2006)
presenta las siguientes características: Se refiere a un conglomerado
de conductas inapropiadas dentro del aula, tales como levantarse a
destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc. Supone que los
objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no
convergen en un punto común; es decir, los propósitos educativos
iniciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los
alumnos. Retarda y en algunos casos impide el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se convierte en un problema académico,
pues no permite ampliar, ni reforzar los conocimientos debidos.
(Fernández, 2006. p. 200).
El estudio de Gotzens, (1997) divide en dos los tipos de disrupciones, que se
presentan normalmente:
 Disrupciones de Orden Instruccional. Se caracterizan por
interrumpir el orden en el aula, por incumplir o desconocer las
normas para el funcionamiento de la clase, tienen que ver con lo
que sucede en el interior del salón de clase y la manera como el
docente lleva a cabo su práctica. La consecuencia principal es la
interrupción del proceso enseñanza – aprendizaje. En este sentido
“Por disciplina entendemos también las actitudes o
comportamientos que van en contra de las normas de juego, del
código de conducta que el centro educativo ha adoptado para
22
cumplir con su misión principal: educar e instruir. (Antúnez, et. al.
2007. p. 18).
Es decir que todo acto que suceda al interior del aula de clase, que no forme
parte de la organización que el docente ha elaborado para llevar a cabo este
proceso, bajo los parámetros propios y del centro educativo y que impida este
objetivo constituye un acto de disrupción instruccional.
 Disrupciones de Comportamiento Social. Son conductas que tienen su origen
en el exterior del aula y de la escuela, se refiere a los comportamientos de tipo
social como: consumo de drogas, alcohol, absentismo, intimación, engaño,
insubordinación, irrespeto, daños a la planta física, fraudes, suplantación,
ingreso de pornografía, mal comportamiento en actos públicos, porte indebido
del uniforme, etc. Estas conductas aunque no interrumpen directamente el
proceso de enseñanza – aprendizaje, si tienen consecuencias sobre el clima
escolar y la disciplina en general.
4.1.4 La disciplina e individuo - aspectos sicológicos y sociológicos. Algunos
autores miran los problemas de indisciplina como inherentes al individuo por
problemas de orden sicológico y sociológico: la personalidad influye en la manera
como se comporta el alumno en el aula de clase, si es dominante o sumisa, así
será, su comportamiento y la necesidad de seguir o no a un grupo determinado.
En estos casos el docente cumple una labor determinante, ya que el grado de
motivación que incluya al organizar sus clases redundara en que los alumnos
prefieran estudiar o vincularse a otras actividades que los alejen de la educación.
Bajo estos aspectos la misión del docente es moldear sus intereses hacia
preferencias vocacionales que los ubiquen en el horizonte de tiempo, hacia la
visión de un mejor futuro; de esta forma su desenvolvimiento dentro y fuera del
aula de clase mejorará y como consecuencia de ello la disciplina, como lo anota
Sastre, (2001).
4.1.5 La disciplina y los docentes. El docente como elemento dinamizador del
proceso de enseñanza – aprendizaje, está en el centro del camino entre la
disciplina y la indisciplina, que se presente en el aula. Es el llamado a utilizar todas
sus herramientas, planeación, organización, estrategias, etc., para lograr el
objetivo propio y de la institución que es formar personas.
La perspectiva “preventiva” de la disciplina escolar Gotzens, (1997)
implica, por una parte, que el docente, además de planificar
contenidos y actividades de aprendizaje tiene la posibilidad, o la
obligación de hacer que la clase sea lo suficientemente atrayente
para mantener el comportamiento del grupo” (Gotzens, 2006, p.181).
La modernidad, los avances tecnológicos, la disolución del concepto
de familia, las brechas generacionales, la pérdida de status del
23
docente en el seno de la sociedad, la poca importancia que los
gobiernos dan a la educación, los bajos salarios, la falta de
oportunidades, etc., han llevado a los docentes a convertirse en
autómatas de la educación, se ha perdido la mística, el amor por la
profesión y la felicidad que constituye ser docente: “Aunque sea
aparentemente poco práctico, me parece que pensar en la disciplina
hoy puede ser una tarea algo parecida a como recuperar la ilusión
educativa” (Antunez, et al. 2007. p. 14).
Los docentes poseen en la actualidad más protagonismo que antes,
el mundo ha cambiado de manera vertiginosa y la educación aún
más; el futuro que les espera va más allá de su círculo de
conocimiento, los lleva a convertirse en seres políticos, expertos en
democracia y conflictología: “No sabrá imponer la disciplina aquel o
aquella que no saben hacer de tutor, que no gestionara con facilidad
los conflictos aquel que no estimula organismos de participación”
(Antunez, et al. 2007, p. 15).
Gotzens, (2006), le da la responsabilidad y el derecho al docente de establecer
una forma personal de interactuar dentro del aula, con los alumnos, para lograr el
mantenimiento de la disciplina, dentro de un buen clima de aula, bajo la
normatividad propia de la institución, atendiendo a la personalidad y liderazgo
propio. Es decir, ante todo el docente se ha de convertir en un ser carismático que
lidere el sostenimiento de la disciplina y el buen funcionamiento del proceso de
enseñanza – aprendizaje, utilizando la normatividad existente en beneficio de este
objetivo.
Para Sastre, (2001), la disciplina es un proceso de interacción grupal entre
alumnos y docentes. Cada grupo de clase es diferente a otro y cada docente es
diferente a otro. Así cada grupo y cada docente actuarán de manera particular en
cada caso, lo que lleva a tomar estrategias diferentes en cada situación y que el
docente, según el caso, de acuerdo al rol que desempeñe en cada ocasión actúe.
4.1.6 La disciplina y Alumnos. La mayoría de los docentes
especialmente los de mayor experiencia, se quejan que los alumnos
actuales ya no son como los de antes, son más complejos,
provienen de experiencias sociales, personales y sicológicas
diferentes y con mayor grado de dificultad, todo ello se expresa en
situaciones dentro del aula que tienen que ver con la disciplina, sin
que ello implique que los de ahora sean más conflictivos que los de
antes; como lo expresan. Los alumnos actuales son más complejos
no es decir que son más difíciles. Que la expresión de sus
dificultades sea de una manera importante en términos de disciplina
no quiere decir que se caractericen por la conflictividad. (Antunez, et
al. 2007, p. 14)
24
Por otro lado Sastre, (2001), se refiere a los alumnos del siglo XXI como los
nativos de una sociedad de bienestar, llena de comodidades, ausencia de
autoridad, de normas de convivencia, a causa de la desintegración de la sociedad,
la formación inicial impartida por los padres, ha sido reemplazada por un gran
volumen de información sin filtrar, que les llega a través de los medios de
comunicación. La mayoría de adolescentes actuales son alumnos, sin bases para
la convivencia, rebeldes, dictadores y en contra de cualquier figura que represente
autoridad.
4.1.7 La disciplina como Problema entre alumnos y docentes. Las diferencias
entre alumnos y docentes se hacen visibles, algunos investigadores han formulado
que esta contraposición representa la piedra angular de los problemas
disciplinarios que se observan al interior del aula, que deterioran gravemente el
clima de aula y el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Sastre, (2001) habla del papel pasivo de los alumnos frente a la
clase, donde solo escuchan durante horas el monólogo del docente,
el profesor no enseña son los alumnos los que aprenden, los dos
bandos hablan lenguajes que no comprenden, los alumnos se
“desconectan” y al final el que se interrumpe es el proceso
enseñanza – aprendizaje. Lo anterior es descrito muy claramente por
(Gotzens, Castello, & otros. 2003, p. 367).
Si realmente se entiende el proceso de enseñanza-aprendizaje como una
interacción compleja y multinivel entre quienes participan en el mismo, tamañas
divergencias en la forma de captar y entender los intercambios cotidianos por
parte de unos y otros, constituyen una justificación nada despreciable de no pocas
problemáticas que se observan cotidianamente. Entre ellas, sin duda alguna, la de
los conflictos de disciplina. Cada uno habla su lenguaje y da por sentado que el
otro lo comparte; estamos ante una falsa premisa.
El aula de clase es el sitio común donde se encuentran los alumnos y los
docentes, allí conviven y gastan la mayor parte de la jornada escolar y por
supuesto del día; también es aquí donde se realiza el proceso enseñanza –
aprendizaje. Por eso no es de extrañar, que en este espacio se sucedan y
aparezcan los más frecuentes problemas de convivencia y los desmanes más
fuertes de comportamiento, que den lugar al nacimiento de conflictos generadores
de indisciplina y de eventos disruptivos del proceso enseñanza – aprendizaje.
4.1.8 La disciplina y Normatividad. Ahora bien otros autores señalan
la indisciplina como una forma de protesta por parte del alumnado
que se siente cada vez más separado de las instituciones y el
régimen escolar: “También podemos considerar que los alumnos
andan demasiado distantes de la escuela y que en realidad la
25
indisciplina es una forma de inconformismo” (Antunez. et. al. 2007, p.
12).
Casamayor, (2007) habla de la importancia en cualquier
organización independientemente de su naturaleza, necesidad o
tamaño de establecer normas y procedimientos que ayuden a su
funcionamiento. En todos los establecimientos educativos del mundo
la normatividad es la base sobre la que descansa la regulación de la
convivencia, de la disciplina, la resolución de conflictos y disminución
de la agresividad. La normatividad escolar busca establecer
mecanismos de convivencia en la escuela con el acompañamiento
de los directivos, docentes, padres y estudiantes, además de
controlar las interacciones agresivas entre los actores educativos: la
indisciplina y los conflictos al interior de las aulas. (Palomino &
Dagua, 2009. p. 203).
Es adecuado resaltar, que la disciplina debe ser en cualquier contexto la
apropiación de la normatividad, esta última debe abarcar todas las posibilidades
de la realidad, por su concepción y aplicación es voluntaria, no impuesta y debe
representar el ideal de justicia para la sociedad a la que sirve, en palabras de
Rocha, (2008). Sin embargo en la mayoría de los casos existe un claro
distanciamiento entre lo normado, la realidad y la manera de aplicar justicia en
base a los documentos para ello:
La disonancia disciplinaria, como la distancia entre promesa e
ideología disciplinaria y práctica disciplinaria. La ideología propone
una función determinada en la cual las faltas se castigan y los
aciertos se premian, pero la práctica disciplinaria actúa como si no
correspondiera a esa función. (Rocha, 2008 p. 73).
4.1.9 La disciplina Preventiva y Correctiva. La disciplina no es una
sola, existen dos tipos claramente definidos: la preventiva y la
correctiva. Hasta hace poco se comenzó a hablar del tema dada la
importancia que registra para los docentes conocer y aplicar, según
el caso una u otra. Esta diferenciación entre los tipos de disciplina
que confluyen en los centros educativos, suele ser de gran utilidad
para el profesorado que, en ocasiones, ve en el reglamento del
centro la única herramienta para enfrentarse a la disciplina en el aula
Gotzens, (2006). La disciplina correctiva se refiere a la que se da en
el momento para mitigar una disrupción en la clase, se basa sobre
todo en la normatividad y actúa como remedio. Históricamente, la
disciplina escolar se ha tratado desde una perspectiva de remedio en
el sentido de que había que recurrir a ella cuando surgían
problemas de comportamiento en el aula lo que en principio, no
debía suceder (Gotzens, 2006, p.181).
26
La disciplina preventiva se refiere a la que el docente crea desde la
organización, con planeación y control de las actividades de su
clase, para lograr un clima de aula positivo y el logro de los objetivos
de enseñanza – aprendizaje en el aula y de la institución. No fue
hasta hace escasamente un par de décadas cuando se comenzó a
hablar de la disciplina preventiva como forma de garantizar las
condiciones necesarias para el buen funcionamiento del aula.
(Gotzens, 2006, p.181).
La disciplina vista a la manera de Foucault como instrumento de
poder, es la aplicación radical de la disciplina correctiva por
imposición, con el objetivo de vigilar, castigar y con carácter punitivo.
Esto lleva a una aparente disciplina, pero en el fondo se debate
sobre un ambiente conflictivo: La disciplina es inherente a las
estructuras de poder dice Foucault, en vigilar y castigar que la
disciplina es un tipo de poder, una modalidad para ejercerlo, que
implica todo un conjunto de instrumentos, de técnicas de
procedimientos. (Casamayor, 2007. p. 6.)
4.1.10 La disciplina y Cultura Institucional. A través de todo este
apartado sobre disciplina, se ha hablado de ella, partiendo del
concepto, de los protagonistas alumnos y docentes, de la
conflictividad entre ellos, de los tipos de disciplina. Ahora, por último
se hablará del concepto de disciplina como cultura, corresponde esta
manera de enfocar el tema a la integración de todo lo escrito, como
la aplicación correcta del término, para encontrar la solución a los
problemas disciplinarios, de convivencia y conflictividad que se
presentan en las aulas, como lo expresa (Casamayor, 2007. p.35).
Sostenemos que la regulación de la convivencia en los centros escolares depende
tanto o más de los factores culturales implícitos u ocultos que de las normas y
procedimientos recogidos explícitamente en el reglamento.
Se equivocan los que piensan que la disciplina en el aula corresponde únicamente
a la correcta aplicación del Manual de Convivencia; el ambiente disciplinario en los
centros educativos se percibe desde el primer contacto en la institución: está en el
aire, en cada alumno, en el clima institucional, en el aula y en la armonía que se
siente entre los diferentes estamentos que componen la comunidad educativa,
como prosigue explicando Casamayor, (2007).
4.2 LA VIOLENCIA ESCOLAR
4.2.1 Consideraciones Generales. El fenómeno de violencia es generalizado en el
medio escolar, como se demuestra en la mayoría de estudios realizados, sobre el
tema, en diferentes sitios del mundo Olweus, (2007); Rodríguez y Delgado, (2010).
27
A este respecto la Federación de Enseñanza de la Confederación Sindical de
Comisiones Obreras C.C.O.O de España en su publicación: Violencia Escolar: un
Enfoque Práctico del año 2001, señala: “En primer lugar hay que decir que el
maltrato entre iguales es un fenómeno general que se produce en todos los países
en los que se ha estudiado”, como también lo menciona Etxeberria, (2001),
haciendo hincapié en que comparar unos países con otros y delimitar su
incidencia, es más complicado de lo que parece. (p. 22)
Ya se ha mencionado, en otros apartes de este estudio, al indagar en las noticias
de los medios de comunicación, aparecen episodios de violencia en las
instituciones educativas Gairín, y Silva, (2013); Fernández, (s.f.); Rodríguez y
Delgado, (2010) y evidentemente estos hechos ocurren, sin embargo, las
agencias noticiosas quieren que la opinión pública crea que la situación es caótica
y muy preocupante. Lo que se puede afirmar al revisar investigaciones de
diferentes países, es que el “fenómeno” existe y se presenta en las instituciones
educativas y debe estudiarse, analizarse e intervenir, para el mejoramiento de la
convivencia escolar.
4.2.2 Concepto de la Violencia. Cuando se habla de violencia escolar
se refiere a la ejercida por algún agente, mediante diferentes tipos de
acciones físicas y sicológicas que de modo sistemático y repetitivo
afectan a un individuo, en estado de indefensión e influyen en el
clima de aula y de la institución, Ortega y del Rey, (2002). Estas
acciones pueden ser maltrato físico, maltrato verbal, exclusión social
y mixta, como lo clasifica Etxeberria, (2001) el precursor y padre de
los estudios sobre violencia escolar es Dan Olweus, (s.f.) catedrático
de Psicología de la Universidad de Bergen en Noruega. Quien
definió la violencia escolar, así: Comportamiento intencionado y
repetidamente negativo (desagradable o hiriente) por parte de una o
varias personas, dirigido a otra persona que difícilmente puede
defenderse” citado por (Etxeberria, 2001. p. 22).
Otros autores también consideran que la violencia escolar vista solo,
desde la perspectiva de agresiones entre alumnos, sin involucrar
todos los autores de la comunidad educativa, sería una delimitación
escasa de un problema que es complejo Ortega y Del Rey, (2002);
Camargo, (1996); Etxeberria, (2001); Rodríguez y Delgado, (2010),
incluso algunos estudiosos del tema como Chaux (2011), hablan de
la violencia en la escuela como una dinámica grupal, de interacción
social como la denominan Palomino y Dagua, (2009), o de estructura
social de participación como proponen Pérez y Gómez, (1992)
citados por Fernández, Pericacho y Candelas, (2011) y proponen
abarcar el problema desde una perspectiva integral y holística, con el
fin de comprender este fenómeno atendiendo a una multiplicidad de
causas conectadas unas con otras (Álvarez et. al, 2010).
28
4.2.3 Clases de Violencia Escolar
 La Violencia Escolar Alumno – Alumno. En las instituciones educativas se
presentan agresiones de todo tipo, pero las más conocidas, difundidas y
estudiadas son las que se efectúan entre iguales, Cava, et al. (2010), como se
registra en los Observadores del Alumno, las agresiones pueden ser físicas,
verbales y psicológicas en especial las de exclusión de grupo, contra las
pertenencias, etc., Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, (2001); Cava, et
al. (2010). La agresividad se caracteriza por la intención de causar daño, ya sea
a otra persona, a su entorno o a uno mismo. Sin embargo, es conveniente
realizar la siguiente distinción; agresividad es la tendencia a causar daño,
mientras que agresión es el resultado de esta, el acto ya consumado, que ha
dejado consecuencias. De forma similar se suele identificar conflicto y violencia
como iguales, siendo la violencia escolar la forma en que se manifiesta el
conflicto cuando no se ha manejado adecuadamente.
 La Violencia Escolar Matoneo o Bullying. Es una de las formas más actuales de
violencia escolar entre alumnos, la mayoría de autores coinciden al hablar de
este fenómeno, utilizando conceptos como: acoso, victimización e intimidación
físico y social; se caracteriza por la continuidad en el tiempo y va dirigido de una
persona o grupo de ellas, hacia otra en estado de indefensión (Confederación
de Enseñanza de C.C.O.O, 2001; Fernández, (s.f); Chaux, (2011); Álvarez, et.
al, (2010); Gairín, et al. (2013); Fernández, Pericacho y Candelas, (2011);
Ortega y Del Rey, (2002); Romera, et al. (2001); Olweus, (2007). Según
Olweuss (2007): “Un alumno sufre bullying o acoso escolar cuando se
encuentra expuesto, en forma reiterada y prolongada en el tiempo a acciones
negativas por parte de uno o varios alumnos… es un fenómeno donde existe
un desequilibrio de fuerzas” (p .2).
La nueva ley 1620 del 15 de marzo del 2.013 “Por la cual se crea el sistema
nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia
escolar”; lo define así:
El Matoneo o bullying es una conducta negativa, intencional metódica y
sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación,
coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o
cualquier forma de maltrato psicológico, verbal,
físico o por medios
electrónicos contra un niño, niña o adolecente por parte de un estudiante o
varios de sus pares, con quienes tienen una relación de poder asimétrica, que
se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado” (p. 23)
29
Existen tres actores bien definidos que participan en las acciones de bullying:
•
El agresor, generalmente se presenta como el líder de un grupo, casi nunca
agrede en solitario, espera que la recompensa sea popularidad, esto se genera
por las relaciones de poder al interior del grupo, frecuentemente hace parte de
bandas, organizaciones delictivas y de estupefacientes. (Confederación de
Enseñanza de C.C.O.O, (2001) Chaux, (2011); Gairín, Armengol y Silva,
(2013); Fernández, Pericacho y Candelas, (2011); Ortega y Del Rey, (2002);
Romera, Del Rey, Ortega, (2011); Cerezo, (2001); Olweus, (2007).
•
La víctima, suele creer que lo que le sucede es por causa del destino,
generalmente es introvertido, con baja autoestima, de contextura física débil o
con alguna desventaja física (muy alto, gordo, flaco, visco, cojo etc.). En ambos
casos las condiciones de personalidad, fortalezas y debilidades físicas, como la
necesidad de integración social, valores personales, aislamiento y soledad
determinan el perfil de agresor o víctima, al igual en las dos posiciones se
busca con desespero reconocimiento y aceptación por parte de la sociedad.
Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, (2001); Chaux, (2011); Gairín,
Armengol y Silva, (2013); Fernández, Pericacho y Candelas, (2011); Ortega y
Del Rey, (2002); Romera, Del Rey, Ortega, (2011); Cerezo, (2001); Olweus,
(2007).
•
Los espectadores, están presentes en casi la totalidad de las agresiones, se
caracterizan por ser insensibles, cómplices pasivos, incapacidad para ayudar,
alientan la agresión, o ayudan al agresor, lo hacen por temor, para
identificarse o ser parte del grupo(Confederación de Enseñanza de C.C.O.O,
(2001); Chaux, (2011); Gairín, Armengol y Silva, (2013); Fernández, Pericacho
y Candelas, (2011); Ortega y Del Rey, (2002); Romera, Del Rey, Ortega,
(2011); Cerezo, (2001); Olweus, (2007).

La Violencia Escolar Ciberbullying o ciberacoso escolar. Según la ley 1620 del
15 de marzo del 2.013, la define como “Forma de intimidación con uso
deliberado con tecnologías de información (internet, redes sociales virtuales,
telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato sicológico y
continuado”.
Es importante anotar que las subcategorías bullying y ciberbullying pertenecen
a la categoría de violencia escolar porque, así no se presente violencia directa
o física en algunos casos, la violencia puede ser sicología o moral, como lo
advierten Fernández, Pericacho y Candelas (2011): “La violencia no puede ser
reducida a un plano físico, vemos cómo abarca también un plano psíquico,
moral y sociocultural” (p.198).
30

La Violencia Escolar de la Institución al Alumno. Otro tipo de agresión que es
difícil de estudiar por sus características es la que ejerce la institución
educativa sobre el alumno, la forma de liderazgo que utilice la dirección, en
especial el autoritarismo y la manera como se apliquen los mecanismos de
control, lo que Fernández, (s.f.), a denominado la agresión instrumental de la
institución sobre el alumno o violencia de la escuela como lo denominan
Fernández, Pericacho y Candelas (2011). Este tipo de agresión es una de las
tantas que conforman el complejo concepto de violencia escolar, como lo
describe Álvarez et. al, (2010). La aparición de conductas violentas en el
ámbito educativo no puede ser atribuida a una única causa, sobre todo
teniendo en cuenta la gran variedad de conductas a las que se refiere el
propio centro educativo. (p.36).
Ahora es oportuno mencionar a Ortega, (1998), citado por Fernández,
Pericacho y Candelas, (2011), quien se refiere al currículo oculto como al
conjunto de procesos implícitos, sin que estén estipulados que adquieren
formas de poder y estilos de convivencia. Estas formas de poder y estilos de
convivencia pueden actuar sobre el clima escolar, afectando la percepción que
posee el alumno de la institución educativa, como también lo advierte
Fernández, (s. f.).

La Violencia Escolar del Docente – Alumno. La violencia escolar no se ejerce
en una sola vía, así también existe la que realiza el profesor hacia el alumno,
algunas formas de ella son: mediante el mecanismo de poder que representa
la calificación, (Peña, 1999, citado por Valencia, 2004; Rodríguez & Delgado,
2010), utilizando la humillación y el ridículo público, a través del autoritarismo y
las diferentes maneras de ejercer disciplina en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Como bien lo explican Fernández, Pericacho y Candelas, (2011),
lo menciona Etxeberria, (2001) y lo amplia, al hablar de acción pedagógica y
violencia simbólica en el aula, Valencia, (2004).

La Violencia Escolar del Alumno – Docente. Otra manera en la que transcurre
la violencia escolar, es cuando el alumno la utiliza contra el docente (Gairín,
Armengol y Silva, (2013); Camargo, (1996); Postigo, et al. (2009), aunque se
presenta en raras ocasiones, cada día es más frecuente (Fernández,
Pericacho y Candelas, (2011). Un caso especial de esta clase de violencia es
la disrupción premeditada en clase, en la que el alumno tiene la intención de
molestar al docente hasta desesperarlo Álvarez et. al, (2010) con agresiones
verbales y/o físicas. Como se describe en Confederación de Enseñanza de
C.C.O.O, (2001) Disrupción, o sea problemas de convivencia entre profesores
y alumnos, normalmente en el ámbito del aula. (p.13).
Las situaciones de violencia contra el docente que se presentan en el aula de
clase, pueden evitarse si el docente tiene la capacidad para solucionar estos
31
problemas Valencia, (2004); Rodríguez y Delgado (2010), es decir esta clase
de violencia se puede manejar a nivel de aula por parte del docente, sin que
llegue a convertirse en agresión física Fernández, (s.f.); Palomino y Dagua,
(2009).

La Violencia Escolar de Género. Una de las maneras en que se manifiesta la
violencia escolar entre los adolescentes visto desde la perspectiva de los roles
sociales y desarrollo de la identidad, es la forma como se percibe la
agresividad, matoneo y hostigamiento, de acuerdo al género. La violencia
escolar se caracteriza en los hombres por ser física o directa, mientras en las
mujeres es más verbal y social o indirecta. Otra manera en que se presenta
es la ejercida de los hombres hacia las mujeres (más frecuente), su máxima
expresión es la violencia sexual, por otra parte la ejercida por las mujeres
hacia los hombres, en edad escolar, es menos frecuente. Olweus, (2007);
Romera, Del Rey, Ortega, (2011); Postigo, et al. (2009); Etxeberria, (2001);
Confederación de Enseñanza de C.C.O.O, 2001; Cava, et al. (2010.).
Los estudios de la mayoría de autores dedicados a la violencia
escolar en diferentes lugares del mundo son prolíficos, no obstante
para la investigación del acoso escolar tomando como referente las
diferencias de género, son pocos y esporádicos, si se refieren a la
violencia, acoso, intimidación y bullying del género femenino.
(Postigo, et al. 2009. p. 23).

La Violencia Escolar y Violencia en Colombia: El clima escolar es similar en
todos los países latinoamericanos por las características comunes que
comparten, sin embargo en Colombia, existe una particularidad especial que
influye sobre la cultura; este componente singular es la violencia generada por
factores como: guerrilla, paramilitarismo, narcotráfico, bandas criminales y
corrupción, que marca diferencia con los demás países de la región.
Las diferentes manifestaciones de violencia afectan considerablemente el diario
vivir de los niños y jóvenes en el país, ya que además de vivir con las
consecuencias directas de las situaciones de guerra y violencia armada,
ocasionada generalmente por grupos al margen de la ley, están expuestos al
reclutamiento forzoso, lesiones físicas, sicológicas y muerte; también se afectan
por situaciones de pérdida de sus seres queridos y traumas de violencia de los
cuales han sido testigos, Comité Internacional de la Cruz Roja, (2011). Estas
circunstancias influyen en la vida de las personas y en este sentido determina
condiciones particulares en el clima escolar, situaciones que se viven en el día a
día en las instituciones educativas del país, dando como consecuencia violencia
escolar.
32
En Colombia los estudios sobre violencia escolar, generada por el conflicto
armado, han sido pocos, no se han realizado investigaciones sobre la influencia
de la violencia generalizada sobre la escuela. Valencia, (2004), Camargo, (1996).
4.3 EL CONFLICTO ESCOLAR
4.3.1 Consideraciones Generales. Con esta investigación, se quiere analizar las
características de los conflictos más comunes que ocurren en el aula de clase,
sabiendo que la convivencia es parte fundamental del proceso enseñanza –
aprendizaje y cuando no existe se presentan problemas de tipo académico y social
generando lo que se conoce en el ámbito educativo como indisciplina. La
consecuencia más negativa de los conflictos es la violencia en sus diferentes
manifestaciones, es así como se observa la importancia que ha cobrado para la
opinión pública los hechos conflictivos, que ocurren a diario en los claustros
escolares.
4.3.2 Historia del Conflicto. El conflicto se ha presentado durante todas las épocas,
hoy en día es más visible a los ojos de la sociedad, frecuentemente observamos
que los conflictos escolares cobran mayor fuerza en todos los medios y se hacen
presentes en los corredores de nuestras instituciones educativas, sin tener en
cuenta: estrato, religión, grupo social entre otros, está inmerso en el medio
educativo y lo que más preocupa es con la facilidad que se propaga en las aulas
de clase, convirtiendo a los establecimientos en campos de batalla el cual
perjudica la imagen de la institución frente a la comunidad educativa.
No obstante “Todas las épocas históricas y prehistóricas han hecho
frente a conflictos, la evolución humana supone una oportunidad de
mejora constante que está fuera del tiempo, o lo trasciende, y cuyos
resultados más actuales vivimos en nuestra realidad más cercana”.
Sin embargo el conflicto aún persiste, las conductas del ser humano
y sus divergencias siguen presentes
en el mundo de hoy.
(Vinyamata, (s.f). p. 9).
4.3.3 Conceptos de Conflictos. En este apartado por medio de la tabla 1
Conceptos de Conflicto, elaborado por los autores basados en la bibliografía
revisada, abordaremos algunos conceptos de gran importancia que nos ayudarán
a entender con mayor claridad el conocimiento de conflicto.
33
Tabla 1. Conceptos de Conflicto
AUTOR
Deutsch en 1973
Pruitt y Rubin (1986)
Bernard
Boardman y harowits
1994
Marines & Suárez (1996)
Vinyamata (2003)
Curbelo (2003)
Burget (2003)
Álzate (2003)
Moreno & Sastre
Fuente: Los autores
CONCEPTO
Supone que el conflicto aparece cada vez que ocurren
actividades incompatibles, se trata de dos quehaceres que
chocan, es un problema de conductas en lo fundamental.
Colocan el acento en la percepción, a partir de allí se desarrollan
divergencias de intereses o creencias que hacen que las
aspiraciones corrientes de la partes no puedan ser alcanzadas
simultáneamente.
Afirma que las diferencias de objetivos o de percepciones surgen
cuando se defienden metas, valores o propósitos que son
incompatibles o excluyentes entre sí.
El conflicto como una incompatibilidad de conductas, cogniciones
y/o afectos entre individuos o grupos.
El conflicto es una incompatibilidad entre dos partes, es una
interacción en la que prima el antagonismo.
La no satisfacción de las necesidades básicas o los deseos
puede derivar hacia actitudes de rebelión, de revolución, de
preparación para el dominio.
El comportamiento agresivo se manifiesta en un concepto de
cooperación. Esta ha jugado un papel particularmente importante
en lo que respecta a la supervivencia de la especie. (manifiesto
de Sevilla 1989)
Cuando la diferencia se hace desigualdad surge el conflicto.
El conflicto es inevitable y que el enfoque de transformación es
consistente y coherente con la misión básica de la escuela de
ayudar a desarrollar ciudadanos sanos, responsables y afectivos.
Los conflictos interpersonales van siempre acompañados de una
gran carga emocional que, en ocasiones, constituye la causa
principal del conflicto.
El conflicto es individual y colectivo, que surge por diferentes manifestaciones y
expresiones del ser humano, desde que nace hasta que muere, por eso toda
nuestra vida y todo lo que se relacione con ella esta permeada por el conflicto. Por
tanto los conflictos forman parte de nosotros, nunca se acaban solo se
transforman, así encontramos que el conflicto perjudica el trabajo en equipo.
También por diferentes razones socio - culturales aparecen conflictos, originados
en factores como: incompatibilidad de conductas, desigualdad social, corrupción,
diferencia de edades, falta de comunicación, insatisfacción de necesidades
básicas, diferencia de ideologías entre otras. Vinyamata al referirse al conflicto
ideológico manifiesta:
Conviene dejar claro que por conflictos ideológicos entiendo aquellos
conflictos que hacen referencia a las ideas, a los valores, a las
conceptualizaciones, al cúmulo de informaciones y percepciones
34
que contribuyen a dotarnos de un pensamiento determinado,
incluyendo los que provienen de la formulación de interés de poder, y
de los provenientes de la inspiración religiosa y del discernimiento
filosófico. (Vinyamata. 1999, p.43).
Por lo tanto la diversidad de pensamientos y toma de decisiones nos llevan a
situaciones de incompatibilidades de intereses individuales y colectivos que
afectan de alguna manera las relaciones que se manifiestan a diario, en el
contexto escolar.
El padre de la conflictología, a nivel mundial, afirma que “La
conflictología es la ciencia del conflicto, la compilación de
conocimientos y habilidades sobre los conflictos y sobre las
posibilidades con que la humanidad puede contar para intentar
preverlos, reducirlos e incluso encontrarles solución”. (Vinyamata,
2004, p.170).
Los conflictos también pueden llegar a soluciones pacíficas, cuando se propicia
buenos canales de comunicación entre las partes, el diálogo promueve una buena
relación, de ahí que la conflictología es una rama de estudio donde se
especializan para tal fin. En otro apartado lo define como:
Ciencia pluridisciplinaria y transversal a todas las profesiones, es el
compendio de conocimientos racionales intuitivos acerca de los
conflictos y crisis y las teorías inspiradas en éstos, aportados lo largo
de su historia por la humanidad. Una característica importante
consiste en el esfuerzo que la conflictología desarrolla en el
momento de conciliar conocimientos disciplinarios dispares y
centrarlos en el análisis del conflicto desde una concepción global e
integradora. (Vinyamata, 2004, p. 171)
Es así que la conflictología es una ciencia que se debe estudiar
como cualquier carrera, el solo hecho para llegar a ser un
conflictólogo puede llevar un tiempo entre 2 0 3 años de estudio,
donde lo que se pretenden es preparar a la persona en la
comprensión de los conflictos y el análisis de métodos y técnicas de
la misma. En conclusión para efectos de esta investigación se toma
como concepto de conflicto escolar, lo expresado por El “conflicto”,
es un concepto complejo cuando se intenta definir desde la
perspectiva del consenso -cada corriente o autor lo sitúa en sus
propios
parámetros-Para sentar las bases conceptuales debe
identificarse con “incompatibilidades ercibidas entre los roles, metas,
intenciones, intereses, etc. de uno o más individuos y/o grupos, por
lo que empezaría cuando una parte detecta o percibe que la otra le
afecta, o afectará, de forma negativa”. Evidentemente existe la
35
posibilidad real de que algunas situaciones conflictivas se cursen con
agresividad desmedida cuando fallan los instrumentos con los que
se gestiona (Pareja, 2007. p.4).
4.3.4 Clases de Conflictos.
 El Conflicto y Aula de Clase. Los conflictos escolares se han convertido en
problema de interés para la sociedad, especialmente para las instituciones
educativas donde a diario suceden conflictos entre (docentes-alumnos,
alumnos-alumnos-directivos-institución), pero no es la escuela la culpable,
depende del contexto donde se encuentre y los diferentes factores sociales que
acarrean esta problemática, así miso el profesor y psicopedagogo Vaello,
(2003) menciona: Lo que ocurre en la clase no se puede explicar sin tener en
cuenta lo que sucede a su alrededor. El centro educativo, como contexto
inmediato, determina en alto grado las dinámicas que se producen en el aula,
pero a su vez está inmerso en contextos más amplios que determinan el tipo de
conductas que ocurren en él mismo. (La ciudad, los amigos, los medios de
comunicación, etc.). (p. 87).
Esta problemática hace muchos años se ha venido estudiando con gran interés,
es una situación central de investigadores del tema y tienen numerosos programas
de intervención sobre él en los centros educativos.
Según el estudio sobre Representaciones Sociales de la Violencia Escolar entre
pares, en Estudiantes de tres Instituciones Educativas Públicas, de Bogotá, Chía y
Sopó, Cundinamarca. Romero, (2012), menciona:
En relación a este último el estudio concluyó que en más de 100
países los niños y niñas enfrentan castigos físicos con objetos
contundentes, solo el 2% de la población infantil en el mundo está
totalmente protegida en la ley, contra los castigos corporales en los
diversos contextos; en los países de Europa Oriental, el 35% de los
escolares reporta haber sido víctima de acoso escolar, entre el 20 y
el 65% de escolares reporta haber sido víctima de acoso escolar
físico o verbal en los últimos 30 días en países en desarrollo
(Góngora & Pérez, 2007. p. 5).
Al igual en el mismo estudio Romero, (2006), nos indica: El 56% de los
estudiantes ha sido víctima de hurto en su colegio. El 38% de la población escolar
manifestó haber sido objeto de maltrato emocional por parte de compañeros o
profesores. El 13% manifestó haber sido objeto de acoso sexual verbal y 10%
acoso sexual físico. El 33% de los estudiantes admitieron consumir alcohol de
manera regular. 109.475 estudiantes han sido víctimas de agresiones de algún
36
tipo, por parte de sus compañeros. 9.653 estudiantes evaden algunos lugares del
colegio, por miedo a algún tipo de ataque. (p. 6).
Observamos que estos estudios reflejan que la mayoría de conflictos suceden por
agresiones verbales y físicas; presentes en castigos, objetos, acoso sexual, hurto,
maltrato emocional y consumo de licor, las cuales perjudican el rendimiento
académico y la convivencia pacífica ente pares y miembro de la comunidad
educativa.
Estas conductas se presentan especialmente en los entornos escolares de las
zonas más deprimidas en estos sectores es más notoria, los jóvenes no se
vinculan y por ende quedan aislados del sistema viviendo en condiciones
deplorables, lo cual permite vincularse con mayor facilidad a actores fuera de la
ley, como grupos armados, pandillas entre otros.
 El Conflicto y Deserción. La mayoría de los casos presentados por abandono
del sistema escolar, se debe a una combinación de factores de tipo social,
como: la pobreza, la falta de oportunidades, la desigualdad económica, los
conflictos armados, la corrupción, la desprotección a la población menos
favorecida, etc. También por factores de tipo familiar (concepto de familia,
valores y principios, etc.) y de tipo Escolar (conflictos con la institución, con los
docentes y con los alumnos). En la tesis sobre el Aprendizaje Cooperativo y la
Deserción Escolar en la Licenciatura en Contaduría y Administración del Centro
de Estudios Superiores CTM. Chumba, (2009) afirma: El problema de la
deserción…afecta a las instituciones educativas, al gobierno y a la sociedad en
el sentido del incumplimiento de las metas establecidas como la cobertura, la
calidad y equidad de la educación ya que implica pérdidas financieras y de
capital humano provocando el lento desarrollo económico del país. (p.10).
Igualmente, Chumba, (2009) citando a Tinto, (1975), basado en los estudios de
Spady, (1970) considera que “la deserción es un proceso longitudinal que
comprende múltiples interacciones socio psicológicas entre el estudiante y el
ambiente institucional”. (p.10), de modo que la escuela lo lleva a interactuar, sin
embargo las normas, la cultura influyen en el progreso del estudiante; la falta de
interacción, el no cumplimiento de sus metas, los continuos llamados de atención,
la violencia, los conflictos, la apatía a las clases, los problemas de conducta, la
situación económica, el bajo rendimiento académico, entre otros. En este apartado
queremos enfatizar que las conductas disciplinarias presentadas en el aula de
clase y fuera de ella, en algunos casos se convierten en actos conflictivos los
cuales generan deserción.

Los conflictos interpersonales. Las relaciones entre la comunidad educativa se
afectan debido a la incompatibilidad entre personas con distintas opiniones,
según Domínguez y García, (2003) “Entre las personas: emociones fuertes,
37
falsas percepciones o estereotipos, escasa o falsa comunicación, conductas
negativas repetitivas” de modo que estas conductas afecta las relaciones
interpersonales está en continuo choque con las personas que lo rodean, se
crean falsos hechos los cuales acarrean conflictos imaginarios con el único fin
de crear desorden, son capaces de ocasionar conflictos innecesarios entre las
personas que lo rodean o en aquellos donde se ven directamente afectados,
prima el antagonismo, el poder, el sometimiento. (p. 4).
Por lo tanto el cambio de paradigma modifica sus proyectos, el deseo de poder lo
lleva a cambiar su metodología, para enfrentar las nuevas conductas a seguir en
su proceder, de la misma las manera las actitudes se vuelven hostiles, crean
temor que pueden convertirse en personas agresivas y violentas.
Esta clase de conflictos son muy comunes en el aula, la incompatibilidad de
géneros y demás hechos que suceden alrededor de la escuela tornan las
relaciones agresivas en algunos casos Según Armadans, (2007).
Las interacciones personales que llevan a cabo las personas mayores conllevan
problemas de comunicación provocados por diferentes puntos de vista y
problemas de convivencia que ocurren por aquellas situaciones de convivencia
intergeneracional (en un mismo espacio conviven distintas generaciones: usuarios
de los centros, trabajadores, familiares). (p.19)
De manera que los conflictos interpersonales no solo perjudican el entorno
educativo, si no que afectan a toda la población y su entorno. Desde la escuela
estas conductas se van construyendo y forman un desequilibrio emocional la cual
afecta las buenas relaciones entre pares, conocidos, familiares y el entorno que lo
rodea, generando, bloqueo, bajo rendimiento, ineptitud, etc. Igualmente, las
relaciones entre (alumno-alumno) se ve afectadas según Trianes y García, (2002)
por no tener “conocimiento de emociones…el control emocional. También
fenómenos como el rechazo social
y la ruptura de amistad acarrean
consecuencias emocionales relevantes” Estos aspectos hacen que los estudiantes
no manejen una conducta emocional adecuada la cual provoca aislamiento y
rechazo entre otras. (p. 177).
 El Conflicto alumno – alumno. Las relaciones personales, la falta de diálogo, la
intolerancia, entre otras viene ocasionando choques continuos y repetitivos en
el aula y fuera de ella, produciendo diferentes confrontaciones entre pares
como son las agresiones físicas y verbales. Este problema que genera conflicto
entre estudiantes está sumido en el aula de clase. Según Fernández, (1999).
En la última década…los abusos entre compañeros han tomado la categoría de
tipo de hecho conflictivo al que dar atención. Las agresiones entre escolares
son parte del currículum oculto. No es un fenómeno nuevo, ni podemos
manifestar que va más o menos en aumento, simplemente podemos decir que
somos conscientes de que existe y por primera vez empieza a haber estudios
38
que nos indican la frecuencia, el número de alumnos involucrados, lugares, etc.
(p.5).
Por consiguiente el conflicto entre estudiantes que era considerado como leve, ha
ido evolucionando llegando a ser conflictivo e involucra a toda la comunidad
estudiantil, Fernández, (1999) considera: “La persistencia de estos hechos no es
privativa de ciertos grupos sociales, sino que ocurre en todo grupo social. Es decir,
en todo centro escolar existe en mayor o menor grado. Dependiendo del contexto
social y de la edad de los muchachos tomará unas formas u otras, será más
intenso o menos, abarcará a más o menos individuos.” (p.6)
De modo que la impermeabilidad a este fenómeno es común en toda institución, la
cual puede llegar a tener un nivel de conflictividad, obedeciendo a factores que
rodeen la comunidad y su problemática reflejada a través de su historia.
 El Conflicto docente-alumno. Estos comportamientos tienden a presentarse por
cualquier inconveniente, donde las partes tienen diferentes puntos de vista en
situaciones que se presentan en el ámbito escolar. En el estudio sobre
Asimetría Comunicativa: Fuente Generadora de Conflictos Interpersonales
Entre Docentes y Estudiantes. Menciona:
Ovalles y Macuare, (2009) señalan la existencia de… escasos
vínculos entre profesores y alumnos, las humillaciones públicas por
parte de los profesores, la inasistencia de los profesores y las
inadecuadas medidas disciplinarias implementadas por los mismos,
así como las estructuras arquitectónicas, la ubicación del plantel
educativo y el hacinamiento, entre las principales vivencias diarias
que se producen en el ambiente escolar (Arellano & Tinedo, 2011, p.
124-150).
Estas conductas son inconvenientes y afectan de forma directa el clima escolar
que debe permanecer en el aula, se menosprecia el estudiante impidiendo su libre
desarrollo a la vez, también se presenta bajo rendimiento académico y se maltrata
la imagen de él frente a sus compañeros de curso, ocasionando en algunos casos
daños irreparables en la parte psíquica y de relaciones con las personas que lo
rodean.
 El Conflicto alumno-docente: A lo contrario de la conducta anterior, donde el
conflicto se presenta es por las relaciones del educador frente al educando.
Gómez, et. al (2006) menciona: “Además de no tener interés por el aprendizaje,
es crítico con el profesorado, desobedece, desconfía de su valía y competencia
profesional, busca llamar la atención e interrumpe constantemente la clase. La
falta de motivación por el estudio y la falta de respeto a la autoridad y de
confianza en el profesor/a”. (p. 58).
39
En estos casos el aula de clase no presta el servicio por la cual fue creada, los
actos de indisciplina y mal comportamiento hacen que no haya integración y
participación por los estudiantes en las jornadas pedagógicas, la autoridad es
representada por el estudiante se pierde el respeto por el docente, las normas se
infringen de manera continua y repetitiva en fin se pierde la identidad con la
institución educativa.
Los estudiantes quieren ejercer el poder, infringiendo los compromisos que se
adquieren por anticipado al ingresar a la Institución, quieren manipular el sistema
fomentando el caos y el enfrentamiento personal con los docentes interna y
externamente.
 El Conflicto y familia. Según García, en la guía elaborada El Instituto
Complutense de Mediación y Gestión de conflictos menciona que:
La relación entre padres e hijos comienza en el mismo momento de la concepción.
Durante el embarazo, tanto la madre como el padre comienzan a construir la
relación con su pequeño con importantes dosis de amor y cuidados, preparando el
escenario perfecto para la llegada de su bebé. (p. 49).
A los escolares, la unión familiar es de gran importancia, a medida
que crecen necesitan amor, comprensión y mayor cuidado. Las
emociones deben ser guiadas y controladas con cautela ya que el
ambiente donde se desarrollan guiarán su vivir diario ya que en el
desarrollo de la personalidad, le otorga nuevos proyectos que lo
formen en su vivir diario, donde el apoyo de sus padres es
fundamental, de esta forma no se genere conflicto, ya que en
algunos casos los padres intentan manipular y dejar sin criterio
propio a sus hijos siendo incompatibles, perdiendo la comunicación.
(García, (s.f.) p. 50-55-62).
Por consiguiente La familia es fundamental en la formación del estudiante, desde
allí viene las primeras enseñanzas y el ejemplo que debemos tener en toda parte
donde nos encontremos, la comunicación la podemos ubicar como una
herramienta, que sabiéndola aplicar a los niños nos va ayudar a complementar las
actividades escolares en especial las académicas. Es por eso que la educación
que recibimos en nuestro hogar es de gran importancia y nos sirve de modelo en
nuestro vivir diario y comportamiento social.
De modo que el ambiente educativo, la familia y la sociedad en general deben
velar por la protección y el seguimiento continuo a los individuos en busca de una
sociedad sin conflictos exabruptos.
40
 El Conflicto y medios de comunicación. Debido al gran auge de los medios de
comunicación, los problemas de conflictos escolares han surgido más fácil a la
luz pública, anteriormente estos sucesos ocurrían y nadie se daba cuenta de la
importancia que tienen, hoy en día vemos que la juventud está fuera de control
y las agresiones, peleas, maltratos psicológicos etc., son difíciles de manejar en
nuestras instituciones y día a día toman más fuerza.
Los medios de comunicación ayudan a masificar la violencia con la cantidad de
mensajes, películas, videos y todo lo relacionado a este medio y a otros, que de
una u otra manera están contribuyendo a que el estudiante de forma irresponsable
y sin ser racional actué y cree una mente conflictiva, aquí los padre de familia
juegan un papel importante en la orientación y asesoría permanente sobre los
contenidos de estos programas televisivos.
Al respecto Osorio (2002), menciona son profusas las afirmaciones que señalan
que la gestión de los medios y la comunicación van delineando contornos
culturales diferentes de acuerdo con su propio desarrollo, o con las condiciones de
uso que se les dé, o con la presencia de vacíos que deban llenar
espontáneamente.(p. 23)
Por lo tanto la influencia que tienen los medios de comunicación en el contexto y
principalmente en el educativo, condicionan las ideas que presentan, las cuales
van creando representaciones erróneas y confusas en el estudiante.
4.4 MARCO LEGAL
4.4.1 Fundamentación Legal. La disciplina, el conflicto y la violencia en las
instituciones educativas son las categorías conceptuales que fundamentan este
proyecto, se encuentran inmersas en el del círculo de la educación y se evidencia
la existencia de una estrecha relación entre ellas. Desde ese punto de vista, en
todas las instituciones educativas se presentan situaciones de violencia y
conflictos escolares de diferentes tipos que interrumpen el proceso de enseñanza
aprendizaje y se convierten en actos de indisciplina. Así mismo, una situación de
conflicto, cuando no es manejada adecuadamente o simplemente se ignora,
puede derivar en actos de violencia. A consecuencia de lo anterior, estas
categorías tienen que ver con la convivencia escolar y con la posibilidad que
tienen los alumnos de adaptarse, o no, al esquema normativo que adopta la
institución para la coexistencia, tolerancia, entendimiento y demás conceptos
relacionados con los derechos humanos, la paz y la democracia y en
consecuencia la formación de ciudadanos útiles para la sociedad.
El marco legal de referencia para esta investigación se fundamenta en la
Constitución Política de Colombia, en la que se encuentra contemplado el derecho
fundamental a la educación. La sociedad, mediante sus voceros en la Asamblea
41
Nacional Constituyente de 1.991, promulgó una nueva Carta Magna, en la que la
sociedad tuvo la responsabilidad de exigir al Estado que garantizara la prestación
de este servicio, enmarcado en los principios de universalidad, accesibilidad,
permanencia, calidad y gratuidad.
La educación moldea el tipo de sociedad, el tipo de persona y los valores dentro
de los que una comunidad desea vivir, por tanto la educación nos interesa a todos,
es decir, es de interés público, porque es el eje fundamental para la formación de
ciudadanos útiles para sociedad.
En la Constitución Política de Colombia, la educación se aborda bajo tres
aspectos: como derecho de los ciudadanos, como servicio público y como política
pública. Al revisar el Articulo 67, encontramos: “La educación es un derecho de la
persona y un servicio público con función social”. Es decir se abre el espacio para
señalar los deberes y derechos tanto del individuo como del Estado, que ayuden
a crear una educación útil para las personas y la Nación y le da a ella la doble
naturaleza de actuar como derecho y servicio público. De lo anterior se desprende
la necesidad de convertir la educación en Política Pública, dada su importancia
para el Estado, la sociedad y el individuo, al no depender de los cambios en la
política y ser un proyecto del Estado para realizarlo y ser evaluado a mediano y
largo plazo.
El derecho a la educación es un derecho fundamental, es inherente a la persona
humana, es individual. A su vez el núcleo esencial de un derecho fundamental es
aquella parte de su contenido que hace que este derecho sea ese y no otro. La
Corte Constitucional lo define, así:
“El núcleo esencial de los derechos fundamentales ha sido entendido como el
reducto medular invulnerable que no puede ser puesto en peligro por autoridad o
particular alguno… el ámbito necesario e irreductible de conducta que el derecho
protege, con independencia de las modalidades que asuma el derecho o de las
formas en que se manifieste. (Corte Constitucional Sentencia T-799/98)”.
En otra sentencia se complementa esta definición: “El núcleo esencial del derecho
fundamental es el mínimum de la dignidad racional, sin cuyo reconocimiento el
hombre no puede vivir o desarrollarse como ser humano”. (Corte Constitucional
Sentencia No. T-336/95).
El derecho a la educación, se encuentra limitado en su ejercicio, a través de
regulaciones con el objetivo de dar cumplimiento a la Constitución y en beneficio
de la sociedad y del servicio al Estado, respetando su núcleo esencial. Por lo
expuesto anteriormente, el derecho a la educación, se ha conformado por cuatro
elementos básicos esenciales: disponibilidad, acceso, calidad y permanencia.
42
El derecho a la disponibilidad del sistema educativo. El Estado debe cubrir la
necesidad del servicio de educación, posee la responsabilidad de hacer factible la
demanda de cupos educativos, o sea que la educación debe ser asequible. Al
cumplir con esta condición se garantiza cubrimiento en cuanto a: número de
instituciones, cantidad de cupos educativos, mejoramiento de infraestructura y
número de profesores. También abarca el permitir la participación regulada del
sector privado en la educación.
El derecho de acceso al sistema educativo. Refiere al derecho que posee la
población en edad escolar a acceder a la educación pública sin costos, con
gratuidad. Se amplió por sentencia de la Corte Constitucional hasta los 18 años
(Sentencia T-323 del 14 de julio de 1.994). Este derecho comprende accesibilidad
material y económica.
El derecho a la educación de calidad. Consiste en conseguir que los procesos y
los resultados educativos se logren tanto con eficacia como con eficiencia. Es
decir superar los fines y los objetivos plasmados en la Constitución Política para
tal fin, sin tener en cuenta extracción económica, social y cultural del educando,
para producir conocimiento.
El derecho a la permanencia consiste en el derecho que tiene el estudiante
matriculado a permanecer en el sistema educativo. Si su desempeño académico
es adecuado y si cumple con las normas y lineamientos establecidos en el Manual
de Convivencia, que debe poseer cada institución educativa para este fin,
respetando los derechos humanos, la paz y la democracia. Este derecho pone de
manifiesto el derecho-deber que adquiere todo estudiante al ingresar al sistema
educativo y obliga al Estado a acondicionar el sistema a las necesidades de los
educandos y garantizar su permanencia.
El estudiante es la razón de ser del proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto
el Estado debe proveer las condiciones para que este permanezca en el sistema
educativo y no se debe proponer patrones estéticos excluyentes que vayan en
contraposición de los derechos consagrados en la Constitución. (Sentencia de la
Corte Constitucional SU-641 del 5 de noviembre de 1.998).
Una vez identificado el núcleo fundamental de la educación como la capacidad de
formarse intelectual y culturalmente en concordancia con los objetivos y fines de la
sociedad y comprendiendo, que solo puede realizarse por medio de los derechos
que lo conforman, sin intervención de los vaivenes de la política, ahora se
establecerá la relación de estos con la investigación objeto de este proyecto.
De acuerdo al artículo 67 de la Constitución, la educación como derecho
fundamental y como servicio público tiene una función social y a su vez es el
instrumento para formar ciudadanos en el respeto a los derechos humanos, la paz
y la democracia; entonces las tres categorías conceptuales del proyecto de
43
investigación: la disciplina, la violencia y el conflicto escolar, guardan relación
directa con este objetivo. El respeto a los derechos humanos, la convivencia en
paz y la obediencia a los preceptos democráticos están implícitos en el Manual de
Convivencia de toda institución educativa.
El Manual de Convivencia Escolar es el conjunto de principios, deberes y
derechos que rigen una institución educativa, el Ministerio de Educación Nacional
establece que en este documento deben definirse los derechos y los deberes de
los estudiantes y los factores de permanencia de estos en la misma. La
permanencia es un derecho esencial del núcleo de la educación y por tanto se
relaciona con los objetivos y la pregunta principal del proyecto de investigación.
Al interior de las instituciones educativas es necesario establecer normas de
convivencia y procedimientos, que permitan alcanzar la visión y los objetivos
institucionales con la participación integral de todos los estamentos de la
institución educativa, por tal motivo se debe establecer el Reglamento o Manual de
Convivencia.
La Ley 115 de 1994 “Ley General de Educación”, en su artículo 73 establece el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el fin de lograr la formación integral del
educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un
Proyecto Educativo Institucional, dentro del cual se establece el Manual de
Convivencia, el cual está regulado en el artículo 87 de esta Ley. “Los
establecimientos educativos tendrán un Reglamento o Manual de Convivencia, en
el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o
tutores y los educandos al firmar la matrícula correspondiente en representación
de sus hijos, estarán aceptando el mismo”.
El Decreto 1860 de 1994 “Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de
1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”, en el artículo 17
establece que en el Reglamento o Manual de Convivencia, es de obligatoria
adopción y parte integrante del Proyecto Educativo Institucional, y en él se regula
la definición de las sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos, incluyendo el
debido proceso y el derecho a la defensa.
Los establecimientos educativos se rigen internamente por principios y reglas de
convivencia, las cuales se consignan en los denominados manuales de
convivencia o reglamentos internos, instrumentos que sirven para regular la
convivencia armónica de los distintos estamentos que conforman la comunidad
educativa, y que como tales han de expedirse y hacerse conocer por parte de
quienes integran cada uno de ellos, a quienes obliga, siempre que no sean
contrarios a preceptos constitucionales o legales. En esos instrumentos se
consagran los derechos y deberes de los estudiantes, quienes como sujetos
activos del proceso educativo tienen la prerrogativa de reclamar los primeros y la
44
obligación de cumplir y acatar los segundos. (Sentencia Honorable Corte
Constitucional T-348/96, sobre el reglamento educativo).
La Corte estima pertinente observar que si bien la educación es un derecho
fundamental y el estudiante debe tener la posibilidad de permanecer vinculado al
plantel hasta la culminación de sus estudios, de allí no puede colegirse que el
centro docente esté obligado a mantener indefinidamente entre sus discípulos a
quien de manera constante y reiterada desconoce las directrices disciplinarias y
quebranta el orden impuesto por el reglamento educativo, ya que semejantes
conductas, además de constituir incumplimiento de los deberes ya resaltados
como inherentes a la relación que el estudiante establece con la institución en que
se forma, representan abuso del derecho en cuanto causan perjuicio a la
comunidad educativa e impiden al colegio alcanzar los fines que le son propios."
(Sentencia T-519 de 1992, Corte Constitucional).
El Alto Tribunal expresa que el derecho-deber admite, ante el incumplimiento por
parte del alumno de sus obligaciones, la imposición de sanciones previamente
establecidas, mediando el debido proceso, las cuales pueden incluso llegar a la
cancelación del cupo, siempre que no impliquen la negación del núcleo esencial
del derecho fundamental a la educación, ni se constituyan en penas de carácter
imprescriptible, pues violarían lo establecido en el artículo 28 de la Constitución.
En sentencia T-024 de 1996, la Corte aseguró que el derecho a la educación, en
cuanto a su carácter, implica una doble condición de derecho-deber; un
incumplimiento, debe forzosamente dar lugar a una sanción, pero enmarcada
dentro de límites razonables.
En el desarrollo de la Ley 1098 del 8 de noviembre 2.006 “Por el cual se expide el
Código de la Infancia y la Adolescencia”, el cual se encuentra dirigido a los niños
y las niñas menores de 18 años de edad, a quienes se les reconoce como sujetos
titulares de derechos por parte de la Convención de los Derechos del Niño, de los
tratados internacionales de derechos humanos ratificados por Colombia, de la
Constitución Política y de las Leyes, sin discriminación alguna y bajo los principios
universales de dignidad, igualdad, equidad, justicia social, solidaridad, prevalencia
de sus derechos, interés superior y participación en los asuntos de su interés.
El Estado se obliga entre varios aspectos a garantizar el acceso a la educación de
calidad, asegurar la permanencia en el sistema educativo y cumplir con el ciclo
completo de formación, garantizar la dignidad y los derechos humanos en
el ambiente escolar y promocionar el buen trato. Las instituciones educativas se
obligan a facilitar el acceso al sistema educativo y garantizar la permanencia,
respetar los miembros de la comunidad educativa, evitar la discriminación por
razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica, etc., entre otras.
45
Siguiendo este análisis normativo encontramos que de acuerdo al incremento de
las denuncias respecto a matoneo, intimidación escolar o bullying en nuestro país,
durante el año 2011 y 2012, se empieza a prender las alarmas en las instituciones
educativas como en los hogares sobre esta problemática, además se le ha dado
un espacio importante en los medios de comunicación y la opinión pública,
logrando que el gobierno tomara la decisión de crear una Ley para controlar estas
situaciones. Es así como el Congreso de la republica estableció la Ley 1620 del
15 de marzo del 2.013 “Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia
escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar”.
El acoso escolar, matoneo o bullying fue definido, como: La conducta negativa,
intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación,
ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación
a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios
electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o
varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que
se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También se
puede presentar por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de
estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. (Ley
1620 del 15 de marzo de 2013).
El ciberbullying o ciberacoso escolar es definido por la Ley como la forma de
intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes
sociales virtuales, telefonía móvil y videojuegos online) para ejercer maltrato
psicológico y continuado. Esta conducta, que según el gobierno ha desbordado a
las instituciones educativas, siendo ahora responsabilidad directa del Estado y
será el instrumento para prevenir y mitigar los casos de violencia escolar.
Para los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los derechos
humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, esta Ley dictamina crear
una 'Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar', que define los
procesos y protocolos a seguir por parte de las entidades e instituciones que
conforman el sistema nacional de Convivencia Escolar. La 'Ruta de atención' inicia
con la identificación de situaciones que afectan la convivencia por acoso o
violencia escolar. Tendrán que ser remitidos al Comité Escolar de Convivencia,
para su documentación, análisis y atención a partir de la aplicación del Manual.
Finalmente dentro del análisis del marco teórico, encontramos como instrumento
fundamental para la toma de decisiones y aplicación de las normas descritas
cuando se presenten casos que generen problemas de disciplina, violencia y
conflicto escolar, o que infrinjan el Manual de Convivencia, deben quedar
consignados en la “Ficha Observador del Alumno”.
46
El Observador del alumno fue establecido por la Resolución Nacional 2624 de
1951, donde se consignan observaciones relacionadas con las diferentes
competencias del estudiante como las ciudadanas, cognitivas, emocionales,
afectivas, axiológicas, entre otras. Hacen referencia también al comportamiento
general, esfuerzo personal, autodisciplina, rendimiento escolar, aptitudes
especiales, utilización del tiempo libre, entre otros aspectos. Se debe tener
especial cuidado con el lenguaje al momento de registrar la información,
procurando no condenar o juzgar y respetar siempre la oportunidad de defensa del
estudiante para las situaciones especiales en que el Manual de Convivencia sea
vulnerado.
En conclusión el Observador del Alumno es el instrumento legal que tienen las
instituciones educativas, para poner en práctica el derecho esencial de la
educación en cuanto a la permanencia del estudiante en la institución. A su vez los
problemas generados por la disciplina, la violencia y el conflicto escolar que están
reglamentadas en el Manual de Convivencia, son consignadas también en el
Observador del Alumno y esas anotaciones son determinantes para establecer
los tipos de faltas que se vulneran.
47
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de paradigma mixto cualitativo y cuantitativo con
enfoque hermenéutico, que pretende explorar las características que determinan
la disciplina, el conflicto y la violencia escolar, a través del análisis documental.
También toma características del enfoque etnográfico, el cual consiste en conocer
el comportamiento del individuo, se preocupa por entender los pensamientos e
ideas que se representan en el contexto que vive Borbolla, (2010), para el caso
de la investigación se tomó la institución educativa, específicamente el aula de
clase. Por lo tanto el análisis de la indagación se puede llevar a cabo entendiendo
y comprendiendo la información que vamos obteniendo de los textos investigados
(Observador del Alumno, Manual de Convivencia y Actas de Comité de
Convivencia y Conciliación), aplicación de entrevistas (Alumnos y Docentes) y por
medio de la triangulación hermenéutica (Matriz de Datos), se realizó el análisis de
la información.
La triangulación hermenéutica es una “acción de reunión y cruce
dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio
surgida en una investigación por medio de los instrumentos
correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de
resultados de la investigación”. (Cisterna, 2005, p.68).
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
5.2.1 Población. La población objeto de estudio son los estudiantes de los grados
6º y 7º de la Institución Educativa Técnica San José del municipio de Fresno
(Tolima), de acuerdo al reporte del SIMAT ( Sistema Integrado de Matricula) para
el año 2.012, se encontraban matriculados 221 estudiantes, distribuidos de la
siguiente manera: grados 6º-1=31, 6º-2=33, 6º-3=33, 6º-4=35, 7º-1= 29, 7º-2=29 y
7º3=31.
5.2.2 Muestra: La muestra seleccionada fue de 90 estudiantes de los grados 6º y
7º, se escogieron aleatoriamente entre 12 y 13 observadores del alumno de cada
salón, equivalente al 40,7 % de la población.
5.3 DESCRIPCIÓN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
5.3.1 Análisis Documental. Los documentos fuentes utilizados son de naturaleza
institucional formal, este análisis se realizó en cinco etapas; primera: inventario de
documentos existentes, segunda: clasificación de los documentos, tercera:
selección de documentos, cuarta: lectura a profundidad de los documentos y
quinto: sistematización de la información.
48
5.3.2 Manual de Convivencia Escolar. Es el conjunto de principios, deberes y
derechos que rigen la institución educativa, nos indica el comportamiento que
debe seguir la Institución en busca de la convivencia pacífica. La Ley General de
Educación establece en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), la obligatoriedad
de reglamentarlo, en él se define los lineamientos y obligaciones de los
estudiantes, padres o tutores, también se regulan las sanciones y faltas
dependiendo el caso y se definen los derechos y deberes de los estudiantes, los
factores de permanencia en la institución y el debido proceso.
Para el análisis de este documento se tuvo en cuenta el capítulo III titulado
Comportamiento Social, en este se definen las faltas que ameritan anotaciones en
el Observador del Alumno. En el Manual se encuentran dos denominaciones de
faltas, que los autores clasificaron por Tipificación y por Gravedad, a continuación
se describe cada una de ellas.
 Faltas por Tipificación de Comportamiento General. Según el Manual de
Convivencia se define como: “Una falta es el incumplimiento de los deberes y la
violación de los derechos que pone en peligro mi integridad y la de los demás
miembros de la comunidad educativa”. Se encuentran designadas en el Artículo
8 del numeral 8,1 al 8,12.
 Faltas por Tipificación de la disciplina. Según el Manual de Convivencia se
definen como: “Se determina cuando los comportamientos observables en el
ordinario actuar hacen referencia al no cumplimiento de algunos de los deberes
y compromisos”. Se encuentran designadas en el Artículo 9 del numeral 9,1 al
9,12.
 Faltas por Tipificación Académicas. Según el Manual de Convivencia se
definen como: “Son aquellas que afectan el buen desempeño en el proceso de
enseñanza – aprendizaje”. Se encuentran designadas en el Artículo 10 del
numeral 10,1 al 10, 10.
 Faltas por Gravedad Leves. Según el Manual de Convivencia se definen como:
“Aquellas que cometo por un ligero impulso emocional como respuesta a un
estímulo exterior sin perjuicio moral y físico para los demás y por tal razón
ameritan diálogo, llamado de atención escrita en el Observador, compromiso
con el padre de familia y acción formativa”. Se encuentran designadas en el
Artículo 11 del numeral 11,1 al 11,25.
 Faltas por Gravedad Graves. Según el Manual de Convivencia se definen
como: “Son aquellas que realizo dentro y fuera de la Institución Educativa
causando perjuicio material, físico, ético y moral y con las cuales pongo en
peligro mi propia integridad y la de los demás miembros de la comunidad
educativa entorpeciendo los principios filosóficos establecidos en el Proyecto
49
Educativo Institucional. Dan lugar a que se inicie el debido proceso, previo
estudio e investigación por parte de las directivas de la Institución Educativa”.
Se encuentran designadas en el Artículo 12 del numeral 12,1 al 12,33.
 Faltas por Gravedad Gravísimas. Según el Manual de Convivencia se definen
como: “Aquellas que van en contra de la moral, las buenas costumbres, las
normas de convivencia social y las leyes vigentes dan lugar a la aplicación de
acciones formativas y remisión a la autoridad competente.”. Se encuentran
designadas en el Artículo 13 del numeral 13,1 al 13,14.
Una vez clasificadas las faltas por Tipificación y por Gravedad, se procedió a
consignarlas en la matriz de datos para el análisis de la información.
5.3.3 El Observador del Alumno. Fue establecido por la Resolución Nacional 2624
de 1951. Es un documento de información personal del alumno donde se registran
anotaciones relacionadas con las diferentes competencias del estudiante como:
ciudadanas, cognitivas, emocionales, afectivas, axiológicas etc. También se utiliza
para describir el comportamiento general,
esfuerzo personal, disciplina y
rendimiento académico entre otras. El docente realiza anotaciones para registrar
las faltas cometidas, según el Manual de Convivencia por el alumno y así mismo el
estudiante realiza los descargos y compromisos, tanto el docente como alumno
firman la anotación.
Para dar respuesta a las preguntas de la investigación se tomó como fuente
principal 90 Observadores de Alumnos de los grados sextos y séptimos,
correspondientes al periodo de junio de 2.011 a junio de 2.012. Las anotaciones
consignadas por los docentes en el Observador del Alumno, se trascribieron a la
matriz de datos para su respectivo análisis.
5.3.4 Comité de Convivencia y Conciliación. Según el Manual de Convivencia su
función primordial es: Potencializar en el alumno su capacidad autocrítica,
reflexiva y comprometerlo con el cambio conductual y actitudinal ante las
diferentes situaciones de conflicto dentro y fuera de la Institución Educativa. Será
la primera instancia que se encargará de velar por la aplicación correcta de las
normas disciplinarias en los casos y situaciones que el Manual de Convivencia
contemple; de acuerdo con el análisis de la situación presentada esta tomará la
decisión disciplinaria para determinar la acción formativa o correctiva y
comunicarla al niño, niña, adolescente y padre de familia quienes deberán estar
presentes durante el debido proceso.
Como evidencia de las decisiones del Comité de Convivencia y Conciliación, se
registra la información en las Actas y Registros elaborados para este fin. Para el
análisis de la información se contó con dos actas y sus respectivos registros,
correspondientes al periodo junio de 2.011 a junio de 2.012.
50
5.3.5 Matriz de Datos. Es una base de datos creada por los autores de la
investigación, en una hoja electrónica con el fin de registrar y cruzar la
información y realizar análisis estadístico. La matriz está conformada por los
siguientes campos:
•
Identificación del alumno: están identificados por los números del 1 al 90
•
Grado escolar al que pertenece
•
Fecha de las anotaciones del Observador del Alumno.
•
Anotaciones del Observador del Alumno
•
Categorías según el marco teórico (disciplina, violencia y conflicto escolar)
•
Subcategorías según el marco teórico.
•
Clasificación de la faltas según el Manual de convivencia: por tipificación y por
gravedad.
La Matríz permite recoger en un solo formato las 282 anotaciones, consignadas en
el Observador del Alumno y clasificarlas de acuerdo a las categorías del Marco
Teórico (La disciplina, la violencia y el conflicto escolar) y las faltas (Por
tipificación y gravedad) del Manual de Convivencia. A su vez da la posibilidad de
triangular la información del Observador del Alumno al Marco Teórico, del
Observador del Alumno al Manual de Convivencia y del Manual de Convivencia al
Marco Teórico.
5.3.6 Entrevistas. La entrevista es una técnica utilizada para obtener información
sobre el punto de vista y la experiencia que tienen los entrevistados, para la
investigación se realizaron entrevistas de tipo semiestructuradas. Procedimiento
utilizado para la recolección de información en los estudios de enfoque cualitativo,
flexible y genera diferentes posturas en los entrevistados, facilita conocer
diferentes opiniones y entrelazar información. Se realizaron con una guía de
preguntas a estudiantes y docentes directores de grupo, se recogieron sus puntos
de vista sobre la percepción a cerca de la disciplina, la violencia y el conflicto
escolar, de los actos violentos escolares que ocurren dentro y fuera de clase. Para
esta investigación se realizaron 2 entrevistas a estudiantes conflictivos y 2 a
docentes directores de grupo de los grados 6º y 7º.
5.3.7 Triangulación de los datos. Esta técnica nos ayuda a tener mayor validez en
la investigación visto desde diferentes enfoques. “La interpretación de la
información constituye en sí misma el “momento hermenéutico” propiamente tal, y
por ello es la instancia desde la cual se construye conocimiento nuevo en esta
51
opción paradigmática”. (Cisterna, 2005, p. 70). Este método de la investigación
social beneficia el análisis de los resultados finales también busca la comprensión
de la realidad, es así como favorece el acceso a cualquier tipo de información,
permite al autor y lector conocerse y relacionarse, también beneficia a la
investigación cualitativa ya que el objetivo primordial es comprender fenómenos
sociales.
En cuanto las clases de triangulación encontramos: metodológicas, de datos,
teóricos, múltiples y de investigadores. Es sobre esta última la cual nos basamos
para el estudio ya que aplica la indagación en el trabajo investigado, se registran
datos los cuales son observados e interpretados en el análisis de resultados.
5.4 ETAPAS DEL DISEÑO METODOLÓGICO.
El proyecto de investigación se desarrolló en las siguientes etapas:
5.4.1 Recolección de la información. Se recolectó la información teniendo en
cuenta las fuentes primarias como: observación directa, entrevistas
semiestructuradas y las fuentes secundarias como: Observador del estudiante,
Registro y Actas de Conciliación del Comité de Convivencia.
5.4.2 Transcripción de la información. La información de los observadores,
entrevistas, registros y actas se transcribió para ser analizada.
5.4.3 Elaboración Matriz de datos. De acuerdo al esquema de la matriz de datos
se registró la información en los diferentes campos.
52
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se presentarán los datos obtenidos utilizando el siguiente
procedimiento:
• Se analizó la información basada en la matriz de datos: En primer lugar se
partió de las categorías del marco teórico como la disciplina, la violencia y el
conflicto escolar y las subcategorías de cada una de ellas, contrastadas con las
anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno.
• Después se clasificaron las anotaciones realizadas por los docentes en el
Observador del Alumno con respecto a las faltas por tipificación (faltas de
comportamiento, faltas de disciplina y faltas académicas) y por gravedad (faltas
leves, faltas graves y faltas gravísimas) de acuerdo a los conceptos estipulados
en el Manual de Convivencia de la Institución.
• Se tomaron las faltas según el capítulo III del Manual de Convivencia de la
Institución (por tipificación y gravedad) y se clasificaron de acuerdo a la
disciplina, la violencia y el conflicto escolar. En cada uno de los casos se
presentarán los datos, tablas y gráficos estadísticos como resultado de los
diferentes análisis.
• Finalmente se realizó el análisis del Manual de Convivencia respecto a las
categorías disciplina, violencia y conflicto escolar.
• Se analizaron los resultados de las entrevistas realizadas a los alumnos
seleccionados, de acuerdo con los conceptos expuestos en el marco teórico de
la investigación.
• Se analizaron los resultados de las entrevistas realizadas a los directores de
grupo de los grados 6º y 7º, de acuerdo con los conceptos expuestos en el
marco teórico de la investigación.
• Se analizaron las Actas y Registro del Comité de Convivencia y Conciliación de
la Institución Educativa, de acuerdo con los conceptos expuestos en el marco
teórico de la investigación.
53
Figura 2. Mapa Conceptual de la investigación para el Análisis de la Información.
MARCO
TEÓRICO
(Autores)
OBSERVADOR ALUMNO
ANOTACIONES
Docentes
MANUAL
CONVIVENCI
A (Institución)
A
FALTAS
CATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS
DISCIPLINA
VIOLENCIA
CONFLICTO
TIPIFICACIÓN
GRAVEDAD
Disrupción
Instruccional
Alumno –
Alumno
Alumno –
Alumno
ART. 8 FALTAS
COMP.GRAL
ART. 11 FALTAS
LEVES
Disrupción
Comp. Social
Alumno –
Docente
Alumno –
Docente
ART. 9 FALTAS
DISCIPLINA
ART.12 FALTAS
GRAVES
Contra
institución
Deserción
ART.10 FALTAS
ACADÉMICAS
ART.13 FALTAS
GRAVÍSIMAS
Bullying
Interpersonal
Ciberbullying
ENTREVISTAS
COMITÉ DE CONVIVENCIA Y
CONCILIACIÓN
ALUMNOS Y DIRECTORES DE GRUPOS
Actas y Registros
Fuente: Los autores
6.1 ANÁLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO
DISCIPLINA, LA VIOLENCIA, EL CONFLICTO ESCOLAR
RESPECTO
A
LA
En este primer apartado se analizaron los resultados obtenidos, teniendo en
cuenta las categorías conceptuales establecidas en el marco teórico: la disciplina,
la violencia y el conflicto escolar, con respecto a las anotaciones realizadas por los
docentes en el Observador del Alumno. Esta clasificación fue realizada por los
54
autores, de acuerdo a las faltas consignadas en el Observador del Alumno y
asignando a cada una de ellas a la categoría correspondiente.
En la Tabla 2 y Figura 1 Clasificación de las Anotaciones en el Observador por
Categorías, se hallaron que del total de las anotaciones 282, encontradas en el
Observador del Alumno, el 76,6 % corresponden a la categoría disciplina, el
15,6% son atribuidas a la categoría violencia escolar y 7,8% pertenecen a la
categoría conflicto escolar.
Tabla 2. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Categorías
CATEGORÍAS
CANTIDAD
PORCENTAJE
ANOTACIONES
DISCIPLINA
216
76,6%
VIOLENCIA
44
15,6 %
CONFLICTO
TOTAL
Fuente: Los autores
22
7,8%
282
100%
Figura 3. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Categorías
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
80%
70%
76,6%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
15,6%
7,8%
DISCIPLINA
VIOLENCIA
CONFLICTO
Fuente: Los autores
De acuerdo a los datos arrojados en la Figura 3, vemos que el 76,6 %
corresponden a faltas por disciplina, este indicador nos da la directriz que
coinciden con los estudios realizados sobre disciplina a nivel mundial, como lo
afirma un estudio liderado por Gotzens (2.010) “Estudio Comparativo de la
Gravedad Atribuida a las Conductas Disruptivas en el Aula”. En él se concluye que
la preocupación por la disciplina, de todos los autores de la comunidad educativa
55
es grande, ya que según esta investigación más del 50% del tiempo en las aulas
de clase, se ocupa solucionando problemas de disciplina por disrupciones.
Por el contrario los datos sobre violencia escolar 15,6% no corresponden a la
tendencia presentada en el mundo y Latinoamérica como lo afirma Chaux (2011)
“La violencia en el contexto escolar es un problema serio en toda América Latina.
Varios estudios han demostrado prevalencias altas en países como Argentina,
Colombia, Chile y Méjico” (p. 79). Sin embargo este porcentaje no significa que no
sea importante, y el impacto al interior de la comunidad educativa.
En cuanto al conflicto escolar se observó un porcentaje bajo con apenas el 7,8 %.
En el libro “Aprender del conflicto. Conflictología y Educación” liderado por Eduard
Vinyamata de la Universidad Oberta de Cataluña (2.003), los diferentes autores
coinciden en señalar que el conflicto es un proceso natural de la sociedad y un
fenómeno necesario para la vida humana, por lo tanto en el ámbito escolar existe
y está en aumento; en consecuencia es necesario estudiarlo e intervenir para
minimizar su impacto.
Los resultados demostraron que en los grados sexto y séptimo, existen más casos
de indisciplina, o más interrupciones del proceso de enseñanza aprendizaje, que
episodios de violencia y conflicto escolar.
6.1.1 Análisis del Observador del alumno respecto a la disciplina. Como ya se
evidenció, la disciplina se ha convertido en el comportamiento disruptivo más
fuerte que afecta la convivencia escolar en los grados sexto y séptimo de la
Institución Educativa Técnica San José.
Como se observa en la Tabla 3 y Figura 2, de las 216 anotaciones en el
Observador del Alumno correspondientes a esta categoría; 183 (84,7%) son
atribuibles a disrupciones de tipo instruccional; Gotzens (2006), define este tipo
de disrupción como la que ocurre en el aula de clase e interrumpe el proceso de
enseñanza aprendizaje, porque la convivencia máxima entre profesores y alumnos
se da en este recinto mientras se está llevando a cabo este proceso.
En cuanto a disrupciones de Comportamiento Social, corresponden a 33
anotaciones (15,3%); Gotzens (2006), al referirse a este tipo de disrupción la
define como las conductas que tienen origen en el exterior del aula y repercuten
en el clima escolar y la disciplina en general. Esto quiere decir, que la indisciplina
en la institución, se presenta con más frecuencia en el aula de clase,
interrumpiendo el proceso de enseñanza – aprendizaje, que en problemas de
disciplina que tienen que ver con acontecimientos fuera de ella.
56
Tabla 3. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Disciplina
CATEGORÍAS
NUMERO
ANOTACIONE
S
% SOBRE
CATEGORÍA
S
% TOTAL
ANOTACIONE
S
183
84,7%
64,9%
33
15,3%
11,7%
216
100%
76,6%
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL
DISRUPCIÓN COMPORTAMIENTO SOCIAL
TOTAL DISCIPLINA
Fuente: Los autores
Figura 4. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Disciplina
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
84,7%
15,3%
DISRUPCION
INSTRUCCIONAL
DISRUPCION
COMPORTAMIENTO
SOCIAL
Fuente: Los autores
La indisciplina generada por el mal comportamiento de los estudiantes dentro y
fuera del aula, es la mayor causante de los problemas a que el docente y los
alumnos se enfrentan, cada vez que interactúan en el centro educativo. Son
diversas las causas que se pueden analizar del comportamiento de los alumnos,
sin embargo observemos algunos casos registrados por los docentes en el
Observador del Alumno:
Las siguientes anotaciones corresponden a un alumno de grado 7-3, de género
masculino, con edad aproximada de trece años. Registró en el periodo analizado
cinco anotaciones, todas con respecto a faltas de disciplina, algunas son:
Mantiene un constante saboteo a la clase de Biología, resulta hablando palabras
fuera de contexto como hoy que se refirió con el término “cagando” cuando se
estaba explicando el movimiento de los animales terrestres.
57
Nunca participa en clase, pero generalmente asume actitudes de indisciplina y
saboteo en la clase. Para colmo de males, su rendimiento académico en ciencias
naturales deja mucho que desear.
El estudiante se queda fuera de clase de laboratorio de sistemas, faltando al
Manual de Convivencia en su artículo 11 numeral 11.2, 11.3, 11.4, 11.16,
formando un desorden en la puerta del salón que no permitía dictar la clase,
motivo por el cual es conducido a Coordinación y se le hace llamado de atención y
citación al acudiente. El acudiente del alumno recibe la citación enviada. “El
alumno perdió el año escolar, por tal motivo no fue promovido al grado octavo”.
El alumno presentaba una conducta reiterativa de indisciplina, expresándose con
palabras groseras, interrumpiendo el desarrollo normal de la clase, aunado a un
bajo rendimiento académico que se evidenció con la pérdida del año escolar.
Un caso representativo de disrupción instruccional o sea aquella que ocurre dentro
del aula de clase, registrado por el docente en el Observador, es el de la alumna
del grado 7-3, con edad aproximada de 12 años:
Son muchas las ocasiones en que se le ha llamado la atención verbalmente a la
alumna, por ser permanente la perturbación del desarrollo normal de la clase de
ciencias naturales, manifiesta absoluta irresponsabilidad académica, múltiples
alegatos, disculpas para evadir el trabajo de clase, realiza críticas negativas para
todo tipo de actividad, no se está en su puesto. La mayoría de estudiantes
manifiestan incomodidad con ella porque su comportamiento es de constante
perturbación. Su rendimiento académico en ciencias naturales es pésimo.
El comportamiento de esta alumna refleja un total desinterés por la clase, además
interrumpe constantemente y perturba a sus compañeros, lo que hace que el
docente no pueda cumplir con sus compromisos pedagógicos y didácticos.
Un caso representativo de disrupción de comportamiento social o sea aquella que
ocurre fuera del aula de clase, registrado por el docente en el Observador, es el
presentado por un alumno del grado 6-3, con edad aproximada de 12 años:
El estudiante abre el portón principal cuando faltaban 10 minutos para las doce del
día, invitando al personal que se encontraba en el patio en clase de Educación
Física, para que se fueran para las casas. Muchos estudiantes salieron para las
casas sin autorización del docente, provocando así evasión masiva de clase, se
considerada como falta grave.
La falta presentada por el alumno tiene ocurrencia fuera del aula de clase; estos
espacios de desplazamientos a otras aulas por motivos académicos o en los
espacios de descanso, por lo general crean una serie de actos de indisciplina que
dificultan el control por parte del docente.
58
Estos actos de indisciplina reflejaron que hay una propensión generalizada en
contradecir las normas disciplinarias de la institución, afectando notablemente el
desarrollo normal de las actividades de aprendizaje y de la imposibilidad de
algunos alumnos para seguir la dinámica normal de las clases, convirtiéndose así
en una situación de carácter especial ya que el docente como autoridad en el
aula puede convertirse en parte del problema o por lo contrario puede ser parte
importante de la solución. Así mismo asumir la responsabilidad de lograr equilibrar
el clima en el aula, es uno de los retos del día a día del profesor.
6.1.2 Análisis del Observador del alumno respecto a la violencia escolar. Esta
categoría representa el 15,6 % del total de anotaciones realizadas por los
docentes en el Observador del Alumno, aparentemente esta situación no es muy
significativa frente al total de las anotaciones, sin embargo es importante analizar
qué impacto pueda tener al interior y exterior de la institución.
Para el análisis de la violencia escolar se tomaron las subcategorías: alumno –
alumno, alumno– docente, violencia contra la institución, violencia-bullying y
violencia-ciberbullying; los rangos porcentuales de cada una de estas
subcategorías, pueden observarse en la Tabla 4 y Figura 3 Clasificación de las
Anotaciones en el Observador del Alumno por Violencia Escolar.
Tabla 4. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Violencia Escolar.
VIOLENCIA ESCOLAR
No.
ANOTACIONE
S
%
CATEGORÍA
S
% TOTAL
ANOTACIONE
S
ALUMNO – ALUMNO
30
68,18%
10,6%
ALUMNO –DOCENTE
10
22,73%
3,5%
CONTRA INSTITUCIÓN
1
2,27%
0,4%
BULLYING
2
4,55%
0,7%
CIBERBULLYING
1
2,27%
0,4%
TOTAL VIOLENCIA
Fuente: Los autores
44
100%
15,6%
59
Figura 5. Clasificación
Escolar.
de las Anotaciones en el Observador por
Violencia
70%
60%
P
O
C
E
N
T
A
J
E
50%
40%
68,10%
30%
20%
22,70%
10%
0%
4,55%
ALUM NO ALUM NO
ALUM NO DOCENTE
BULLYING
2,27%
CONTRA
INSTITUCION
2,27%
CIBERBULLYING
Fuente: Los autores
En el contexto del número total de anotaciones de violencia escolar se pueden
desagregar porcentualmente por las siguientes subcategorías:
•
Violencia alumno - alumno: Representan el 68,2 % (30 anotaciones) del total
por categoría y el 10,6 % del total de anotaciones.
A continuación se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en
el Observador del Alumno, respecto a las agresiones físicas entre alumnos:
Del grado 6-1: “El joven quema en el brazo y en el pantalón al compañero del
grado 8-1, lo agrede verbalmente e insulta de manera vulgar a la coordinadora y
se evade del colegio”.
Del grado 7-3: “Recién iniciada la clase de Biología, emprende a manotazos contra
el compañero por discusiones personales”.
Del grado 7-2 “Varios estudiantes dan queja al docente de Biología contra un
compañero por agresiones con objetos”.
Del grado 6-2 “Coge bruscamente del cuello a los compañeros y le da un golpe
fuerte en el pecho a otro compañero”.
Del grado 6-2 “El joven en el pasillo después de descanso se puso a empujar a
los compañeros, lo cual ocasionó que uno de ellos empujara un cuadro y este se
quebró”.
60
Del grado 6-1 “El señor Padre de Familia se acercó hoy a las 3:20 pm a
Coordinación para presentar queja formal que el alumno… golpeó a su hijo a la
salida del colegio; le reventó la boca y le golpeó el ojo, llegó a la casa chorreando
sangre, con la boca hinchada y el ojo morado.
El mal trato entre compañeros o las agresiones físicas son las causantes de
graves afectaciones en el clima del aula, la conducta agresiva puede estar
relacionada con variables, posiblemente de carácter familiar o social. De acuerdo
a los casos expuestos se nota los comportamientos violentos de los alumnos que
en su mayoría son manotazos y empujones, sin embargo estas situaciones se
pueden salir de control de los docentes, que son vulnerables por no lograr
controlar estas situaciones que propician ambientes más violentos. Como la queja
presentada por el padre de familia, describiendo las lesiones físicas que le fueron
ocasionadas a su hijo a la salida del colegio.
A continuación, se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en
el Observador del Alumno, respecto a agresiones físicas y verbales entre alumnos:
Del grado 6-1 “Testimonio de la docente, la joven tiró de los cabellos a dos niñas y
dijo palabras groseras (Falta al Manual de convivencia Art. 12)”.
Del grado 7-3 “Trata de “lambón” al compañero… por motivos ajenos a su
condición de estudiante, le da puños y lo jala de la camisa, para ella es normal el
irrespeto hacia sus compañeros”.
Del grado 7-3 “En el momento en que los estudiantes inician un homenaje a los
docentes en su día, el estudiante …invitó a algunos de sus compañeros para ir al
salón de 6-4 a mirar los bolsos de algunos de sus compañeros, solo un niño lo
acompañó quién se dedicó a mirar desde el portón del salón, mientras él miraba
los bolsos de …a las que les tiro los útiles al piso, cuando los dueños de los
bolsos llegaron al salón encontraron todo en el piso y faltaban $1000,oo de una
niña…amenaza a compañeros diciéndoles que ellos pasarían por su casa y en la
calle se veían”.
Observamos, que las agresiones físicas y verbales son igualmente preocupantes,
contienen un valor agregado y es el uso de un lenguaje inapropiado, representado
frecuentemente en amenazas contra la integridad física. Los docentes como
agentes mediadores generalmente registran la falta o la comunican al
Coordinador, sin embargo muchos de estos actos que tienen su inicio en la
institución, terminan en actos violentos en espacios fuera de la institución, lo cual
dificulta su control.
•
La Violencia alumno – docente: Alcanza el 22,73 % (10 anotaciones) del total
por categoría y el 3,5 % del total de anotaciones. Esta clase de violencia se
define como la que ejerce el alumno contra el docente, está representada
61
poragresiones físicas, verbales y disrupciones continuas y premeditadas con la
finalidad de afectarlo sicológicamente.
A continuación, se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes en
el Observador del Alumno, respecto a violencia del alumno al docente:
Del grado 7-1. “No copia en clase, se les explicó y se le dictó la actividad de
práctica y no quiso realizarla, se la pasa de pie gritando asomado a la ventana,
luego se acercó a quejarse y a gritar: “coma mierda” asegurando que yo no lo
atendía, ni le ponía cuidado: ¡cómo quiere que copie, si estoy atrasado! Después
se retiró del escritorio dándole punta pie a los puestos, tiro al piso 3 de ellos, luego
gritó “malparida vida”, como quiere que copie si estoy atrasado”.
Del grado 7-3 “La alumna me irrespeta con muecas y gestos faciales porque le
ordene realizar la actividad propuesta”.
Del grado 6-1 “En clase de tecnología, actúa muy agresiva y contesta
violentamente, se dirige en malos términos a la profesora, no trabaja en clase”.
Del grado 6-1 “El estudiante se acerca al escritorio del docente y mientras se le
estaba explicando un tema de inglés a una estudiante, el alumno… arranca la hoja
de control de asistencia diaria, la arruga convirtiéndola en una bola y la
desaparece con sus compañeros de recocha; algunos estudiantes afirman que lo
vieron botarla por la ventana hacia la calle. El estudiante, la arrancó de la carpeta
estando argollada, debido a unas observaciones que tenían allí estudiantes de
este grado, incumpliendo con lo estipulado en el pacto de convivencia”.
Esta clase de violencia contra el docente afecta en forma negativa, no solo el
proceso de enseñanza – aprendizaje, sino el estado sicológico del docente. En los
casos expuestos las agresiones son de tipo verbal y contra los elementos del aula
o del docente, no se encontró casos de agresiones físicas. Sin embargo, los
estudiantes cuando pasan el límite del respeto hacia el profesor, en este
momento, es cuando éste debe mostrar su liderazgo para controlar la situación, de
lo contrario la debilidad expuesta ante los alumnos, es el comienzo de la pérdida
de autoridad para el manejo de la clase.
•
Violencia – bullying: El porcentaje con respecto a las categorías es 4.6% (dos
anotaciones) y el 0,7% del total de anotaciones. Esta clase de violencia se
define en la ley 1620 del 15 de marzo del 2.013 como:
“El Matoneo o bullying es una conducta negativa, intencional metódica y
sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación,
coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier
forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un
niño, niña o adolecente por parte de un estudiante o varios de sus pares, con
62
quienes tienen una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado”.
A continuación, se relacionan las anotaciones realizadas por los docentes en el
Observador del Alumno, respecto a la violencia – bullying:
Del grado 7-3: “El alumno… se queja de que la compañera… con la alumna… le
lanzaron pelotas de papel y resultaron pegándole a él en la cabeza, también se
queja que permanentemente se burlan de él y lo remedan y lo agreden
constantemente”.
Del grado 7-3 “El alumno… se queja ante el profesor de Biología que ella le pegó
bruscamente un golpe fuerte en la espalda, siempre lo intimida con dañarle los
cuadernos o quitarle sus útiles, siempre vive dándole manotazos y patadas en el
pasillo y durante el descanso”.
De acuerdo a las anotaciones o registros realizados por los docentes en el
Observador del Alumno, este tipo de violencia llamada bullying o “matoneo
escolar” no es muy frecuente, solamente se reportaron dos casos. Contrariamente
lo que publican y denuncian a diario los medios de comunicación, sin embargo
estas conductas agresivas que se expresan a través de la intimidación en forma
reiterativa con el fin de hacer daño a un compañero(a), han encendido los niveles
de alerta, tanto en el gobierno nacional como al interior de las instituciones.
Posiblemente con la implementación de la nueva ley 1620, estos casos
referenciados tendrán un proceso especial.
•
Violencia – ciberbullying: El porcentaje con respecto a la categoría es del
2,27% (una anotación) y 0,4 % del total de anotaciones. Según la ley 1620 del
15 de marzo del 2.013, la define como “Forma de intimidación con uso
deliberado con tecnologías de información (internet, redes sociales virtuales,
telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato sicológico y
continuado”.
A continuación se relaciona la anotación realizada por el docente en el Observador
del Alumno, respecto a la violencia – Ciberbullying:
Del grado 6-1 “Se acerca una madre de familia acusando al estudiante… de
intimidar a su hija por Facebook, amenazándola y diciéndole que la va a boletiar y
no sabe qué cosas más, se pone en conocimiento a la psico-orientadora”.
Al igual que la violencia bullying, el ciberbullying presenta una incidencia muy baja
con respecto a las subcategorías analizadas, ya que solo se identificó un caso; la
intervención oportuna de la madre de familia en denunciar este hecho, permitió
tomar una acción correctiva por parte de la institución educativa. Aunque
aparentemente, no es representativa, si es muy importante, ya que cada día el uso
63
de las nuevas tecnologías están al alcance de toda la población, y en especial a
los jóvenes, que acceden fácilmente a las aplicaciones actuales que facilitan las
prácticas de intimidación o de acoso sicológico a sus víctimas.
6.1.3 Análisis del Observador del alumno respecto al Conflicto Escolar. Esta
categoría representa el 7,8% del total de las anotaciones, o sea 22 de 282
anotaciones registradas por los docentes en el Observador del Alumno. Su
incidencia es la menos representativa de este análisis, pero guarda una estrecha
relación con los eventos disruptivos de disciplina y violencia escolar, ya que en
ocasiones la línea que las separa es imperceptible.
Para realizar el análisis del conflicto escolar se toman las subcategorías conflicto
alumno – docente, conflicto alumno – alumno, conflicto y deserción, conflicto
interpersonal; los rangos porcentuales de cada una de estas subcategorías,
pueden observarse en la Tabla 5 y Figura 4 Clasificación de las Anotaciones en el
Observador del Alumno por Conflicto Escolar.
Tabla 5. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Conflicto Escolar
CONFLICTO ESCOLAR
No.
%
% TOTAL
ANOTACIONES CATEGORÍAS ANOTACIONES
ALUMNO – ALUMNO
6
27,3%
2,1%
ALUMNO –DOCENTE
7
31,8%
2,5%
CONFLICTO Y DESERCIÓN
5
22,7%
1,8%
CONFLICTO INTERPERSONAL
4
18,2%
1,4%
22
100%
7,8%
TOTAL CONFLICTO
Fuente: Los autores
64
Figura 6. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Conflicto Escolar
35%
30%
P
O
25%
R
C
20%
E
N
15%
T
A
10%
J
E
31,8%
27,3%
22,7%
18,2%
5%
0%
A LUM NO DOCENTE
A LUM NO A LUM NO
DESERCION
INTERP ERSONA L
Fuente: Los autores
En el contexto del número total de anotaciones de conflicto escolar se pueden
desagregar porcentualmente por las siguientes subcategorías:
•
Conflicto alumno – docente: Representa el 31,8% (7 anotaciones) del total de
la categoría y el 2,5% del total de anotaciones. A continuación se relacionan
algunas anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno,
respecto a conflicto alumno - docente:
Del grado 6-2 “Forma bolas de papel de hojas de cuaderno y se las tira a varios
compañeros a la cara o donde pueda pegarles con estas, se agarra a mano con
sus compañeros, permanece recorriendo el salón, molestando a los otros
compañeros. No realiza actividades pedagógicas programadas para la clase, le
llamo la atención de forma verbal y se me encara, desafiándome y diciendo una
cantidad de frases, entre ellas “usted me la tiene montada, póngase gafas, solo ve
lo que yo hago, y si me esconden el cuaderno usted no hace nada, y déjeme soy
yo”. El alumno… es contestón y no obedece con facilidad, trabaja cinco o diez
minutos y quiere que se le den notas altas por las dos horas de clase sin terminar
actividades”.
Del grado 7-1 “La estudiante me reclama, que no grite cuando le llamo la atención
a unos estudiantes, que en repetidas ocasiones están en la ventana. Mal su
actitud porque está infringiendo en mi labor como profesional”.
Del grado 7-2 “Tira la hoja sobre la mesa del profesor y se enoja, enfurecido dice
que no va hacer nada porque no está de acuerdo con la clase”.
65
El conflicto es un factor que se encuentra inmerso en las relaciones cotidianas
entre los alumnos y docentes, el reto es encontrar el equilibrio para superar las
diferencias de pensamientos entre ellos, para los casos expuestos el conflicto no
es superado y por lo contrario termina en agresión verbal al docente.
- Conflicto alumno – alumno: Representa el 27,3 % (6 anotaciones) del total de la
categoría y el 2,1 % del total de anotaciones. A continuación se relacionan algunas
anotaciones realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, respecto a
conflicto alumno - alumno:
Del grado 7-3 “Recién empezó la clase el alumno discutió con su compañera lo
que originó unos manotazos de su compañera sobre él. Antes de suceder esto, les
había pedido el favor de respetarse”.
Del grado 7-2 “Su rendimiento académico y disciplinario ha desmejorado mucho,
siempre se ve relacionada con los problemas del alumno… permanecen en
constante conflicto”.
El conflicto entre alumnos tal como se observa en las anotaciones, se encuentra
relacionado con percepciones incompatibles, que generan un enfrentamiento
provocado por diferencias de intereses.
•
Conflicto y deserción: Se encontró que el 22,7 % (5 anotaciones) del total de la
categoría y el 1,8 % del total de anotaciones, corresponde a esta subcategoría.
A continuación se relacionan algunas anotaciones realizadas por los docentes
en el Observador del Alumno, respecto a conflicto y deserción:
Del grado 7-1“Agrede físicamente a sus compañeros en horas de recreo, dando
calvaceras, promueve el desorden en clase, interfiriendo en su normal desarrollo,
charlando o haciendo actividades diferentes. A partir de la entrega de boletines del
primer periodo, el estudiante dejó de asistir a la institución, por lo cual se
considera desertor”.
Del grado 7-2 “La madre de familia se acerca al Colegio, donde se le informa lo
sucedido; ante esta situación, la mamá del estudiante la señora… decide, cancelar
la matrícula, que porque acá en el colegio todos los profesores le tienen pereza a
su hijo”.
El conflicto que genera deserción, es enfocado en las anotaciones del Observador,
como un hecho presentado por desinterés en el aprendizaje por parte del alumno
o del padre de familia, quienes no logran encontrar las causas del conflicto,
generalmente el padre de familia prefiere retirar el alumno de la institución.
•
Conflicto interpersonal: Con un escaso 18,2 % (4 anotaciones) del total de la
categoría y un 1,4 % del total de anotaciones. A continuación se relaciona una
66
anotación realizada por el docente en el Observador del Alumno, respecto a
conflicto interpersonal:
Del grado 6-1 cuya anotación por parte del docente dice lo siguiente: “La actitud
del alumno es de grosería, desgano e indiferencia frente al trabajo bien elaborado,
no obedece, se dedica a echar la madre a un compañero y no quiere aprender
autodisciplina, respeto y auto control, su amor al estudio es bajo “.
De acuerdo a esta anotación, se nota la falta de autoestima por parte del
alumno, el desinterés es notorio por el proceso enseñanza – aprendizaje.
6.2 ANÁLISIS DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO RESPECTO AL MANUAL DE
CONVIVENCIA.
Para el análisis de las anotaciones realizadas por los docentes, respecto al
Manual de Convivencia, se tomaron como referencia el Capítulo III
Comportamiento Social, separamos las faltas por tipificación que son las
contempladas en los Artículos 8, 9 y 10 y las faltas por gravedad que son la
contempladas en los Artículos 11, 12 y 13 del mismo Manual. El objetivo de este
análisis es establecer la relación que existe entre las anotaciones realizadas por
los docentes en el Observador del Alumno y la normatividad establecida por la
institución en el Manual de Convivencia.
Como resultado, la matriz de datos arrojó que se registraron 581 faltas según su
tipificación y 657 de acuerdo a su gravedad. Se observa que aumentó el número
de faltas de 1.238 registradas, con respecto al número de anotaciones 282; esto
es debido a que una anotación puede corresponder la transgresión de varias
faltas. A continuación se desarrolla este análisis:
6.2.1 Análisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por tipificación. De
acuerdo al Manual de Convivencia estas faltas se describen así: el Artículo 8.
Faltas de Comportamiento General: “Una falta es el incumplimiento de los deberes
y la violación de los derechos, que pone en peligro mi integridad y la de loa demás
miembros de la Comunidad Educativa”. El Artículo 9. Falas de Disciplina: “Se
determinan cuando los comportamientos observables en el ordinario actuar, hacen
referencia al no cumplimiento de algunos de los deberes y compromisos” y el
Artículo 10. Faltas Académicas: “Son aquellas que afectan el buen desempeño en
el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Una vez identificadas en cada grupo se
obtuvo los datos como se muestran en la Tabla 6 y Figura 5, Clasificación de las
Anotaciones en el Observador por Faltas por Tipificación.
En el contexto del número total de anotaciones por tipificación, se pueden
desagregar porcentualmente por cada una:
67
Tabla 6. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas por
Tipificación.
FALTAS POR TIPIFICACIÓN
COMPORTAMIENTO GENERAL (ARTICULO 8)
216
37,2%
DISCIPLINA (ARTICULO 9)
170
29,3%
ACADÉMICAS (ARTICULO 10)
195
33,6%
TOTAL TIPIFICACIÓN
581
100%
Fuete: Autores
Figura 7. Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas por
Tipificación.
40%
35%
P
O 30%
R
25%
C
E
20%
N
T
15%
A
J
10%
E
37,2%
29,3%
33,6%
5%
0%
NUMERAL 8
NUMERAL 9
NUMERAL 10
Fuente: Los autores
•
Faltas por Comportamiento General. Las faltas de comportamiento general
están consignadas en el Manual de Convivencia, en el capítulo III, bajo el
Artículo No. 8, comprenden del numeral 8,1 al 8,12, que corresponden al
37,2% del total de faltas por tipificación.
Como se observa en la Tabla 7 y Figura 6, la que más se repite es la falta 8.1
“Indisciplina permanente que impida el desarrollo normal de las clases o
actividades de formación”, equivalente al 60,6%, seguida de la falta No. 8.2
“Irrespetar de palabra o de hecho a cualquier miembro de la Institución
Educativa”, con el 25,9% de peso porcentual sobre este tipo de faltas, las
demás poseen poco peso porcentual sobre las faltas de comportamiento
general.
68
Tabla 7. Faltas de Comportamiento General
NUMERAL
FALTA
CANTIDAD
%
INCIDENCIA
8,1
Indisciplina permanente que impida el desarrollo normal
de las clases o actividades de formación.
Irrespetar de palabra o de hecho a cualquier miembro de
la Institución Educativa.
131
60,6%
56
25,9%
Participación en actos colectivos de desorden e incultura.
Causar daños a los muebles y demás elementos de la
Institución como también de estudiantes y docentes.
10
4,6%
9
4,2%
Realizar fraude, cualquier tipo de engaño o suplantación.
Falsificar firmas en cualquier documento o alterar
conceptos y valoraciones.
Indiferencia e irrespeto en los actos cívicos, religiosos, y
culturales.
Presentarse a la Institución Educativa bajo el efecto de
bebidas alcohólicas o sustancias psicoactivas.
4
1,9%
3
1,4%
3
1,4%
0
0,0%
Traer licor a la Institución Educativa.
Escribir letreros en muebles y enseres de la Institución
Educativa.
Introducir libros folletos u otros medios de divulgación
pornografía
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
Manifestaciones excesivas de afecto en público.
0
0,0%
216
100%
8,2
8,10
8,3
8,4
8,5
8,11
8,6
8,7
8,8
8,9
8,12
TOTAL
Fuente: Los autores
Figura 8. Faltas de Comportamiento General
70%
60,6%
60%
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
50%
40%
25,9%
30%
20%
4,6%
10%
4,2%
1,9%
1,4%
0%
8,1
8,2
8.7 8.10 8.11 8.3
Fuente: Los autores
69
1,4%
0,0% 0,0% 0,0%
8.8 8.12 8.4
8.5
0,0%
8.6
0,0%
8.9
Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 8,1 y que se
encuentra registrado en la matriz de datos es:
Del grado 7-3 “La alumna es de un comportamiento insoportable, manotea, grita,
realiza patrullaje dentro del salón, se le llama la atención y no obedece, se para
del puesto apenas el profesor se dedica a explicar, hace movimientos bruscos con
el cuerpo, con las piernas, con el pelo, etc., fomenta un desorden muy crítico
dentro del salón de clases, el docente le ha pedido que se retire del salón porque
no deja trabajar y tampoco obedece, le pedí el favor que se presente en la
coordinación a la hora de salida y no lo quiso hacer, fui hasta el patio de descanso
y la invité de nuevo a la coordinación por más de tres veces y tampoco obedeció,
hace lo que quiere, irrespeta al docente, irrespeta su trabajo y por consiguiente el
orden normal de la clase”.
Se observa que el comportamiento de la alumna se tipifica en el numeral 8.1 que
implica indisciplina permanente que impide el desarrollo normal de las clases.
•
Faltas de Disciplina. Las faltas de disciplina se describen en el Manual de
Convivencia, en el capítulo III, están agrupadas bajo el artículo 9, del numeral
9.1 a 9.12, que corresponden 29,3 % del total faltas por tipificación.
Como se observa en la Tabla 8 y Figura 7, la que más se repite es la 9.8
“Perturbar el desarrollo normal de la actividad pedagógica (clase), con charlas
constantes palabras ofensivas, uso de artefactos no solicitados y voleo de
cualquier implemento”, con un 34,1 %, seguido del numeral 9.1 “Incumplir
cualquier responsabilidad adquirida que afecte el desarrollo normal de una
actividad curricular”, con un 25,9 % y el numeral 9.11, con el 23,5 % del total de
disciplina. Los demás numerales poseen una pequeña participación del total por
disciplina.
Tabla 8. Faltas de Disciplina
NUMERAL
9,8
9,1
9,11
9,8
FALTA
Perturbar el desarrollo normal de la actividad
pedagógica (clase), con charlas constantes palabras
ofensivas, uso de artefactos no solicitados y voleo de
cualquier implemento.
Incumplir cualquier responsabilidad adquirida que
afecte el desarrollo normal de una actividad curricular.
Interrumpir las explicaciones del docente, que no
tenga que ver con el normal desarrollo de la clase.
Empujar físicamente, o utilizar expresiones de falta de
cortesía con los compañeros al acudir a la tienda
escolar.
70
CANTIDAD
%
INCIDENCIA
58
34,1%
44
25,9%
40
23,5%
10
5,9%
NUMERAL
FALTA
CANTIDAD
%
INCIDENCIA
8
4,7%
6
3,5%
2
1,2%
1
0,6%
1
0,6%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
170
100,0%
Salir a los pasillos o a otro salón en cambios de clase ,
sin la autorización correspondiente del docente y/o
coordinador
Llegar tarde a iniciar la jornada de enseñanza –
aprendizaje o a cualquier otra actividad.
No cumplir con el aseo, el buen orden, o el
mantenimiento ecológico del aula de clase.
Usar el uniforme en horas y en sitios diferentes a la
jornada escolar.
Hacer uso del teléfono celular, MP3, MP4 u otro
sistema de audio interrumpiendo de esta manera el
normal desarrollo de la clase.
No traer firmada por los padres o acudientes las
evaluaciones o notas que el docente haya solicitado.
Traer incompleto el uniforme de diario o de educación
física.
Circular a escondidas en el salón de clase o en la
Institución Educativa material pornográfico, boletas
escritas con agravios e insultos que atenten contra la
dignidad de cualquier miembro de la comunidad
educativa.
9,4
9,2
9,5
9,9
9,10
9,6
9,7
9,12
SUB TOTAL
Fuente: Los autores
Figura 9. Faltas de Disciplina
34,1%
35%
25,9%
30%
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
23,5%
25%
20%
15%
10%
5,9%
0,0%
5%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0%
9,8
9,1
9,11
9,3
9,4
9,2
Fuente: Los autores
71
9,5
9,9
9,1
9,6
9,7
9,12
Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 9,8 y que se
encuentra registrado en la matriz de datos, es:
Del grado 7-3 “Interrumpe el normal desarrollo de la clase lanzando objetos a los
compañeros en clase de biología“.
Esta anotación que hace el docente sobre el alumno, es notoriamente una falta de
disciplina, pero además de interrumpir la clase, lanza objetos que pueden ser
peligrosos para sus compañeros.
•
Faltas Académicas: Las faltas académicas están ubicadas en el Manual de
Convivencia en el capítulo III, bajo el artículo No. 10, repartidas en diez
numerales del 10,1 a 10,10. Las anotaciones realizadas en el Observador del
Alumno se clasificaron como 195 faltas académicas, que corresponden a
33,6% del total faltas por tipificación.
Como se observa en la Tabla 9 y Figura 8, la que más se repite es la 10.9 ”La
indiferencia parcial o total en el desarrollo de la actividad académica clase”, con
25,1 % sobre el total por faltas académicas, seguido del numeral 10.1 “Inasistencia
a clases o abandono de las mismas sin justa causa estando en la institución
Educativa, que corresponden al 23.1 % del total por faltas académicas, el numeral
10.3,que corresponden al 20.5 % y el numeral 10.8 con 14.4 %. Los demás
numerales poseen una pequeña participación del total de faltas académicas.
Tabla 9. Faltas Académicas
NUMERAL
10,9
10,1
10,3
10,8
10,10
10,7
10,6
10,2
FALTA
CANTIDAD
La indiferencia parcial o total en el desarrollo de la
actividad académica (clase).
Inasistencia a clases o abandono de las mismas sin
justa causa estando en la institución Educativa.
Presentar bajo rendimiento académico en áreas y/o
asignaturas en varios periodos.
No presentar las actividades y trabajos programados
por las diferentes áreas en el tiempo especificado.
La pérdida de áreas en forma continúa por la
irresponsabilidad en la no obtención de los logros
propuestos por los docentes.
Incumplir a los compromisos académicos firmados por
los estudiantes y padres de familia.
No presentarse a los procesos de evaluación y
promoción, en las fechas y horas estipuladas por la
Comisión de Evaluación y Promoción a través de la
Coordinación Académica.
Fraude o suplantación en evaluaciones o trabajos
académicos.
72
%
INCIDENCIA
49
25,1%
45
23,1%
40
20,5%
28
14,4%
12
6,2%
9
4,6%
6
3,1%
4
2,1%
NUMERAL
10,4
10,5
FALTA
CANTIDAD
Presentar las pruebas de valoración sin dar respuestas
a ninguna de las preguntas formuladas.
No traer los implementos necesarios para el desarrollo
optimo de su aprendizaje.
TOTAL
Fuente: Los autores
%
INCIDENCIA
2
1,0%
0
195
0,0%
100%
Figura 10. Faltas Académicas
30%
25%
P
O
R 20%
C
E
15%
N
T
A 10%
J
E
5%
25,1%
23,1%
20,5%
14,4%
6,2%
4,6%
3,1%
2,1%
1,0%
0%
10.9
10.1
10.3
10.8
10.1
10.7
10.6
10.2
10.4
0,0%
10.5
Fuente: Los autores
Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 10,9 y que se
encuentra registrado en la matriz de datos, es:
Del grado 7-1 cuya anotación por parte del docente dice lo siguiente: “Es
indiferente al desarrollo de las actividades en el área de sociales, no trabaja en
clase, promueve el desorden“.
Esta anotación que hace el docente sobre el alumno, es notoriamente una falta
académica, porqué además de interrumpir la clase, tiene una indiferencia en el
desarrollo de la actividad académica.
6.2.2 Análisis del Observador del Alumno respecto a las faltas por Gravedad. De
acuerdo al Manual de Convivencia estas faltas se describen así: el Articulo11.
Faltas leves: “Aquellas que cometo por un ligero impulso emocional, como
respuesta a un estímulo exterior sin perjuicio moral y físico para los demás y por
tal razón ameritan diálogo, llamado de atención escrita en el Observador,
compromiso con el padre de familia y acción formativa”. El Artículo 12. Faltas
graves: “Aquellas que realizo dentro y fuera de la Institución Educativa, causando
perjuicio material físico ético moral…previo estudio e investigación por parte de las
73
directivas”. y el Artículo 13. Faltas gravísimas: “Aquellas que van en contra de la
moral, las buenas costumbres…y remisión a la autoridad pertinente”. Una vez
identificadas en cada grupo se obtuvo los datos como se muestran en la Tabla 10
y Figura 9, Clasificación de las Anotaciones en el Observador por Faltas por
Tipificación.
En el contexto del número total de anotaciones por gravedad, se pueden
desagregar porcentualmente por cada una:
Tabla 10. Faltas por Gravedad
FALTAS POR GRAVEDAD
LEVES (ARTICULO 11)
GRAVES (ARTICULO 12
GRAVÍSIMAS (ARTICULO 13)
TOTAL GRAVEDAD
Fuente: Los autores
249
376
32
37,9%
57,2%
4,9%
657
100%
Figura 11. Faltas por Gravedad
60%
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
50%
40%
57,2%
30%
20%
37,9%
10%
0%
4,9%
ARTICULO 11
ARTICULO 12
ARTICULO 13
Fuente: Los autores
•
Faltas por gravedad leve: Están ubicadas en el Manual de Convivencia en el
artículo 11, del numeral 11,1 a 11,25. La matriz de datos arrojó un número
total de 249 faltas leves, que corresponden al 37,9 % del total de faltas por
gravedad. Como se observa en la tabla 11 y Gráfico 10, la de mayor incidencia
es la falta 11,4 “Interferir en el normal desarrollo de las clases: charlando,
jugando o haciendo actividades diferentes que no estén relacionadas con el
desarrollo de las clases”, con un 39,0% del total de faltas leves. Seguida de la
74
falta No. 11,25 “Incumplimiento a las responsabilidades asignadas”, con un
20,9 % de peso porcentual sobre este tipo de faltas, las demás poseen poca
relevancia sobre las faltas leves.
Tabla 11. Faltas Leves
NUMERAL
FALTA
CANTIDAD
11,25
Interferir
en el normal desarrollo de las clases:
charlando, jugando o haciendo actividades diferentes
que no estén relacionadas con el desarrollo de las
clases.
Incumplimiento a las responsabilidades asignadas.
11,21
Inasistencia no justificada.
11,4
11,2
11,14
11,3
11,23
11,1
11,13
11,22
11,6
11,15
11,20
Entrar y salir del aula de clase sin la autorización del
profesor o la profesora.
Incumplimiento con las actividades de aseo cuando le
correspondan, a nivel de grado y a nivel general.
Permanecer en el patio o en los corredores en horas de
clase.
Portar el uniforme incompleto y/o desordenado.
Llegar tarde en el inicio de la jornada escolar.
No traer los elementos y/o implementos solicitados por
el docente del área y/o asignatura para el desarrollo de
la clase.
Comportamiento inadecuado en la biblioteca, sala de
sistemas, sala de audiovisuales, aula máxima,
laboratorios y demás dependencias de la Institución
Educativa.
Incumplimiento en el correcto uso del uniforme de
diario y de educación física.
Usar el celular sin autorización y en horas no
permitidas.
Expresarse con silbatinas, rechiflas, apodos dentro y
fuera de la institución.
%
INCIDENCIA
97
39,0%
52
20,9%
17
6,8%
14
5,6%
11
4,4%
9
3,6%
8
3,2%
7
2,8%
5
2,0%
5
2,0%
4
1,6%
4
1,6%
4
1,6%
3
1,2%
3
1,2%
2
0,8%
11,19
Llegar tarde al aula de clase después del descanso y
de otra actividad.
Utilizar dentro del aula de clase elementos o materiales
que no sean autorizados.
Dejar en desorden el salón de clase u otras
dependencias en donde se desarrollan actividades
pedagógicas.
Mal comportamiento en la tienda escolar.
2
0,8%
11,5
Consumir alimentos durante la clase o en formación.
1
0,4%
11,7
Descuido en la presentación personal.
Arrojar basuras en cualquier dependencia de la
Institución.
Esconder los útiles de los compañeros
1
0,4%
0
0,0%
0
0,0%
11,16
11,18
11,8
11,9
11,10
75
FALTA
CANTIDAD
0
11,12
No atender el timbre o campana oportunamente.
Permanecer a la hora del descanso o durante las
jornadas culturales y deportivas en las aulas de clase.
%
INCIDENCIA
0,0%
0
0,0%
11,17
El uso de accesorios como gorras y otros accesorios
ajenos al uniforme.
0
0,0%
11,24
Falta de aseo personal.
0
0,0%
249
100%
NUMERAL
11,11
SUB TOTAL
Fuente: Los autores
Figura 12. Faltas Leves
45%
40%
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
39,0%
35%
30%
25%
20,9%
20%
15%
10%
6,8%
5,6%
5%
4,4%
3,6%
3,2%
2,8%
2,0%
2,0%
1,6%
1,6%
1,6%
1,2%
11.23
11.1
11.13
11.22
11.6
11.15
11.2
11.16
0%
11.4
11.25
11.21
11.2
11.14
11.3
Fuente: Los autores
Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 11,4 y que se
encuentra registrado en la matriz de datos, es el presentado por:
Del grado 6-1: “Promueve el desorden en clase, interfiriendo en su normal
desarrollo, charlando o haciendo actividades diferentes“.
•
Faltas Graves. Las faltas graves se describen en el Manual de Convivencia, en
el capítulo III, están reunidas bajo el artículo 12 y corresponden a 33
numerales, del 12,1 a 12,33. Las anotaciones realizadas en el Observador del
Alumno se clasificaron como 376 faltas graves, que corresponden a 57,2 % del
total faltas por gravedad.
Como se observa en la Tabla 12 y Figura 11, la que más se repite es la 12,4
“Irrespeto verbal o físico a compañeros o a cualquier otro miembro de la
comunidad educativa”, con un 15,2 % sobre el total de faltas graves, seguido
76
del numeral 12,5 “Desacato a las disposiciones de los directivos docentes y
docentes, ya sea que la falta se cometa a nivel individual o grupal”, que
corresponden al 10.6 % del total de este tipo de faltas. Los demás numerales
poseen una pequeña participación del total por faltas graves.
Tabla 12. Faltas Graves
NUMERAL
12,4
12,5
12,14
12,33
12,15
12,21
12,1
12,27
12,31
12,2
12,7
12,8
12,25
12,6
12,32
FALTA
Irrespeto verbal o físico a compañeros o a cualquier
otro miembro de la comunidad educativa.
Desacato a las disposiciones de los directivos
docentes y docentes, ya sea que la falta se cometa a
nivel individual o grupal.
Agresión física, verbal, amenazas o coacciones a
compañeros, profesores, funcionarios o demás
personal que labore en la institución Educativa
Agresión verbal o física a cualquier persona de la
comunidad educativa dentro o fuera de la Institución
Educativa.
Comportamiento no acorde al perfil del estudiante
dentro o fuera de la Institución Educativa que afecte
el buen nombre de esta.
Bajo rendimiento académico durante varios periodos.
La reincidencia en faltas leves por más de dos
veces.
Vocabulario Soez y despectivo
Impedir el normal desarrollo de una clase o actividad
cultural, deportiva o recreativa profiriendo palabras
soeces, gritos, silbidos, risas extravagantes,
lanzando objetos, utilizando detonantes, gases y
otros o asumiendo comportamientos irrespetuosos u
ofensivos contra los profesores y estudiantes.
Promover y participar en peleas dentro y fuera de la
Institución Educativa, colocando en riesgo la
integridad física de los demás,
Evasión constante de las clases y permanencia en
sitios no permitidos.
Ausencia injustificada de la Institución Educativa en
el horario normal de trabajo.
Inducir prácticas denigrantes, deshonrosas y/o
abusivas que atenten contra la integridad física y
moral.
Hurto comprobado de cualquier pertenencia de un
miembro de la comunidad.
Dañar a propósito implementos de la Institución
Educativa como cerraduras, materas, plantas, libros,
pupitres, instalaciones sanitarias, y eléctricas,
vidrios, muros y en general cualquier bien de la
Institución Educativa.
77
CANTIDAD
FALTAS
%
INCIDENCIA
57
15,2%
40
10,6%
38
10,1%
36
9,6%
34
32
9,0%
8,5%
27
16
7,2%
4,3%
16
4,3%
13
3,5%
10
2,7%
9
2,4%
6
1,6%
5
1,3%
5
1,3%
NUMERAL
FALTA
Daño a implementos de la institución, objetos de
estudio y material de trabajo, por los cuales el
12,9
alumno y/o alumna, o sus padres y/o acudientes
deberán responder pagando el daño ocasionado.
Adulteración, falsificación, sustracción, destrucción
12,13
de documentos de la Institución Educativa.
Evadir la asistencia a clase sin conocimiento de los
12,17
padres y de la Institución Educativa
Fraude o suplantación en evaluaciones o trabajos
12,19
académicos debidamente comprobados por
el
docente.
No presentarse a las actividades de superación
12,26
programadas por la comisión de evaluación y
promoción durante el año escolar
No asistir sin previa justificación a los actos
12,23
programados por la Institución Educativa.
Porte de armas dentro o fuera de la institución, que
12,12
atenten contra la integridad física de algún miembro
de la comunidad.
Entrar portando el uniforme de la Institución
Educativa a salas de juegos Electrónicos o sitios
12,16
que presenten espectáculos que atenten contra la
integridad moral o la salud física y mental.
Tratamiento con apodos y/o palabras soeces a
12,22
terceras personas en forma persistente.
Negarse a firmar un llamado de atención. No
12,3
entregar la citación al padre de familia, o firmar por
los padres o acudientes.
12,24
Asumir actitudes o conductas de acoso sexual.
Ausentarse de los actos culturales, deportivos o
12,28
religiosos sin la respectiva autorización.
Presentarse a la institución en estado de embriaguez
12,11
o bajo los efectos de sustancias alucinógenas.
Calumnia o propagación de murmuraciones que
12,18
perjudiquen el buen nombre y honra de terceras
personas.
SUB TOTAL
Fuente: Los autores
78
CANTIDAD
FALTAS
%
INCIDENCIA
4
1,1%
4
1,1%
4
1,1%
4
1,1%
4
1,1%
3
0,8%
2
0,5%
2
0,5%
2
0,5%
1
1
0,3%
0,3%
1
0,3%
0
0,0%
0
376
0,0%
100%
Figura 13. Faltas Graves
16%
15,2%
14%
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
12%
10,6%
10%
10,1%
9,6%
9,0%
8,5%
7,2%
8%
6%
4,3%
4,3%
4%
3,5%
2,7%
2,4%
12.7
12.8
2%
0%
12.4
12.5
12.14
12.33
12.15
12.21
12.1
12.27
12.31
12.2
Fuente: Los autores
Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 12,4 y que se
encuentra registrado en la matriz de datos, es el presentado por el alumno:
Del grado 6-2 “La estudiante asume una actitud de irrespeto frente al docente al
hacerle un llamado de atención oral, se le pidió que en lugar de estar hablando y
haciendo actividades diferentes a la clase, hiciera lo que se estaba trabajando.
Cuando se le pidió a una de sus compañeras que se saliera del salón, la alumna
me dijo que si la compañera salía, ella también se saldría. Hago la aclaración que
en ningún momento se le pidió que se saliera del salón”.
•
Faltas Gravísimas. Las faltas gravísimas están ubicadas en el Manual de
Convivencia en el capítulo III, se reparten en 13 numerales bajo el artículo 13,
del 13,1 a 13,13. Las anotaciones realizadas en el Observador del Alumno se
clasificaron como 32 faltas gravísimas, que corresponden a 4,9 % del total
faltas por gravedad.
Como se observa en la tabla 13 y Figura 12, la que más se repite es la 13,1
“Reincidencia en las faltas graves por más de dos veces”, que corresponde al 90,6
% sobre el total por faltas gravísimas, seguido del numeral 13,4 “Porte de armas y
material explosivo dentro o fuera de la Institución Educativa, que atenten contra la
integridad física”, que corresponden al 6,3 %. Los demás numerales no aparecen
con registro.
Un caso representativo de las faltas clasificadas en el numeral 13,1 y que se
encuentra registrado en la matriz de datos, es el presentado por el alumno:
79
Del grado 6-1 “El estudiante se agarró con su compañero. Incumple el Manual de
Convivencia en sus Arts. 12:12-12:2-12:4-12:5-12:14-12:15. Consideradas como
faltas graves; además de ser reincidente en las faltas, motivo por el cual queda
suspendido de sus labores académicas con las consecuencias que esto amerita“.
Tabla 13. Faltas Gravísimas
NUMERAL
13,1
13,4
13,8
13,2
13,3
13,5
13,6
13,7
13,9
13,1
13,11
13,12
13,13
FALTA
CANTIDAD
Reincidencia en las faltas graves por más de dos
veces
Porte de armas y material explosivo dentro o fuera de
la Institución Educativa, que atenten contra
la
integridad física.
Inducir prácticas denigrantes, deshonrosas y/o
abusivas que atenten contra la integridad física y
moral.
Porte, distribución o consumo de drogas, bebidas
alcohólicas o sustancias psicoactivas, dentro y fuera
de la Institución Educativa
Presentarse a la Institución Educativa en estado de
embriaguez o bajo los efectos de sustancias
alucinógenas.
Adulteración, falsificación, sustracción, destrucción de
documentos de la Institución Educativa
Intento de soborno o extorsión comprobada a
cualquier miembro de la comunidad educativa.
Asumir actitudes o conductas de acoso sexual.
Injuria, ofensa, ultraje o insulto contra las directivas,
docentes, administrativos y personas especialmente
invitadas al establecimiento.
Agresiones de hecho a las directivas, docentes,
administrativos y personal especialmente invitado a la
Institución Educativa
Uso de mascara, disfraz, pañuelo o cualquier otro
medio para en cubrir la faz u ocultar la identidad en
alguna manifestación o mitin.
La no aprobación de estudios durante dos años
consecutivos.
Todas las conductas tipificadas como delitos por las
leyes de la Republica.
Fuente: Los autores
TOTAL
29
90,6%
2
6,3%
1
3,1%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0
0,0%
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
32
80
%
INCIDENCIA
100,0%
Figura 14. Faltas Gravísimas
Fuente: Los autores
6.3 ANÁLISIS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA RESPECTO
CATEGORÍAS DISCIPLINA, VIOLENCIA Y CONFLICTO ESCOLAR.
A
LAS
En esta parte de la investigación, se detallaron las anotaciones registradas por los
docentes en el Observador del Alumno, de acuerdo a dos aspectos: en primer
lugar las faltas se clasificarán en cada una de las categorías y subcategorías de
disciplina, violencia y conflicto escolar; en segundo lugar estas se ubicarán
respecto a cada ítem del Manual de Convivencia, como se observa en la tabla 14
y Figura 13. Clasificación de las Anotaciones respecto al Manual de Convivencia.
81
Tabla 14. Clasificación de las Anotaciones respecto al Manual de Convivencia
CATEGORÍAS
SUBCATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN INSTRUCCIONAL
DISRUPCIÓN COMPORTAMIENTO SOCIAL
VIOLENCIA
ALUMNO – ALUMNO
ALUMNO –DOCENTE
CONTRA INSTITUCIÓN
BULLYING
CIBERBULLYING
ALUMNO – ALUMNO
ALUMNO –DOCENTE
CONFLICTO Y DESERCIÓN
INTERPERSONAL
Fuente: Los autores
MANUAL DE CONVIVENCIA
COMP//M DISCIPLI ACADÉMI
GRAVE
TO
NA
CO
LEVES
S
ART. 8
ART. 9
ART. 10
ART. 11 ART. 12
GRAVÍSI
MAS
ART. 13
TOTALES
TOTAL % SUB
CATEG CATEGO
.
RÍA
%
TOTAL
FALTA
S
135
14
149
116
18
134
168
15
183
150
42
192
169
26
195
11
3
14
749
118
867
86,4%
13,6%
100%
60,5%
9,5%
70%
26
14
1
2
0
43
3
13
2
6
24
216
21
8
0
3
0
32
0
4
0
0
4
170
2
5
0
0
0
7
0
4
1
0
5
195
16
11
1
0
0
28
10
9
3
7
29
249
103
40
4
6
1
154
7
4
6
10
27
376
6
7
0
0
0
13
1
0
3
1
5
32
174
85
6
11
1
277
21
34
15
24
94
1238
62,8%
30,%
2,2%
4,0%
0,4%
100%
22,3%
36,2
16,0%
25,5%
100%
14,1%
6,9%
0,5%
0,9%
0,1%
22,4%
1,7%
2,7%
1,2%
1,9%
7,6%
100%
De acuerdo a esta tabulación, la subcategoría disciplina de disrupción
instruccional es la de mayor peso en el número total de faltas con 749 sobre 1.238
y peso porcentual del 60,5%, seguida de violencia alumno – alumno con 174 faltas
y peso porcentual de 14,1%, en tercer lugar está la subcategoría disciplina
disrupción de comportamiento social con 118 faltas y peso porcentual de 9,5%.
Las subcategorías con menor incidencia sobre el total de faltas en su orden son:
Violencia escolar ciberbullying, violencia contra la institución y violencia bullying; el
número de faltas y peso porcentual es 1, 6 y 11 con 0,1%, 0,5% y 0,9%,
respectivamente.
De acuerdo a la tabla 15 y Figura 14. Clasificación de las Anotaciones respecto a
las subcategorías de disciplina, violencia y conflicto escolar. Las anotaciones de
los docentes realizadas a partir de lo que ellos observan en clase, vistas desde las
subcategorías, que la disrupción instruccional es la más representativa con un
60,5%, seguidamente y muy distante la violencia alumno – alumno con un 14,1%,
el resto presentan una baja incidencia.
Tabla 15. Clasificación de las Anotaciones respecto a las subcategorías de
disciplina, violencia y conflicto escolar
No.
1
2
SUBCATEGORÍA
DISCIPLINA
INSTRUCCIONAL
:
DISRUPCIÓN
No. TOTAL
FALTAS
PORCENTAJE
749
60,5%
174
14,1%
118
9,5%
3
VIOLENCIA : ALUMNO – ALUMNO
DISCIPLINA
:
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENTO SOCIAL
4
VIOLENCIA: ALUMNO –DOCENTE
85
6,9%
5
CONFLICTO :ALUMNO –DOCENTE
34
2,7%
6
CONFLICTO :INTERPERSONAL
24
1,9%
7
CONFLICTO : ALUMNO – ALUMNO
21
1,7%
8
CONFLICTO : DESERCIÓN
15
1,2%
9
VIOLENCIA : BULLYING
11
0,9%
10
VIOLENCIA: CONTRA INSTITUCIÓN
6
0,5%
11
VIOLENCIA : CIBERBULLYING
1
0,1%
1.238
100%
Fuente: Los autores
TOTAL
Figura 15. Clasificación de las Anotaciones respecto a las subcategorías de la
disciplina, la violencia y el conflicto escolar.
Fuente: Los autores
Estos resultados muestran que las anotaciones realizadas por los docentes en el
Observador del Alumno, mantienen la propensión presentada a través de las
diferentes formas de análisis y es el alto porcentaje de faltas de disciplina,
específicamente en el orden de disrupción instruccional, o sea aquella que
interrumpe directamente el proceso enseñanza – aprendizaje dentro del aula de
clase.
6.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS
ALUMNOS SELECCIONADOS.
Para abordar, este estudio se analizó las entrevistas realizadas a los estudiantes
escogidos, que corresponden a los grados sextos y séptimos de la Institución
Educativa Técnica “San José” de Fresno. Como estrategia para obtener la
información se empleó la entrevista semiestructurada, dirigida a los estudiantes
que en el periodo analizado incurrieron en varias faltas y qué además fueron
remitidos al Comité de Convivencia y Conciliación de la institución.
En este escenario, se desarrolló el mismo cuestionario a los estudiantes, con el
fin de establecer la relación de los objetivos planteados en esta investigación,
respecto a las categorías conceptualizadas en el marco teórico, como son: La
disciplina, la violencia y el conflicto escolar.
Los nombres de los alumnos entrevistados no se señalan para proteger la
identidad de los participantes, por tratarse de menores de edad. Las entrevistas de
los estudiantes se trabajaron conjuntamente ya que las preguntas y respuestas
tienen similitudes, como se muestra a continuación:
84
Entrevista 1. El estudiante 1 del grado 7-3, tiene residencia en el área urbana del
municipio de Fresno, vive con sus padres y una hermana; su edad es de 13 años.
Cuenta, que fue expulsado de un Colegio por su mal comportamiento, y
posteriormente ingresó a partir del grado segundo a la Institución Educativa
Técnica “San José” gracias a la intervención de algunos docentes de la institución
que conocían la familia.
Entrevista 2. El estudiante 2 del grado 7-4, tiene residencia en el área urbana del
municipio de Fresno, vive con sus padres y 3 hermanos, su edad es de 12 años,
ingresó a la institución motivado por los buenos comentarios acerca de la misma.
En referencia a la pregunta ¿Cómo es el trato con sus compañeros?, el
estudiante 1 contestó:
“Con los compañeros me siento mal, hay un compañero que toda la vida me ha
fastidiado, me molesta, el año pasado entré con carta condicional y casi me echan
del colegio, porque peleaba mucho con él”. También porque recocho mucho en el
salón, copio muy rápido y me agarro a jugar y ha recochar con mis amigos”.
En cuanto al estudiante 2, contestó:
“El trato es pesado, porque soy grosero y peleo mucho y a veces me paro del
puesto, reviso a ver si viene la profesora, me voy para donde un compañero que le
decimos el costeño y…hablamos”.
La relación con los compañeros en el contexto escolar muestra que hay una
incapacidad de relación personal y respeto con sus pares, la indisciplina es una
constante que se presenta dentro y fuera del aula, perjudicando el rendimiento
académico y adicionalmente se presenta un caso de violencia bullying.
En cuanto a la disrupción de comportamiento social, es notoria ya que la mala
conducta tiene su origen en el exterior del aula y de la escuela, se refiere a los
comportamientos de tipo social las cuales, tienen consecuencias sobre el clima
escolar y la disciplina en general.
Al preguntar sobre ¿Cómo es su comportamiento y el trato en casa? el estudiante
1 contestó:
“Yo me comporto regular porque si hay mucha pelea con mi hermana,… me ha
tenido un cierto odio, si me entiende, con mi hermana hemos tenido feos
encuentros, a veces físicamente”. Al igual menciona “Con mis padres no hay
conflictos, se presentan es con mi hermana, cuando peleo… entonces, me pegan
o a veces me castigan, con quitarme el Xbox, el computador, las salidas, si me
entiende”.
85
El estudiante 2 contestó:
“Con mis padres hay conflictos, se presentan porque soy grosero y altanero”.
En estos casos el trato con los padres del primer estudiante es bueno sin
embargo, permanece en constante conflicto con su hermana, además su conducta
es tan agresiva que provocan castigos. En el segundo caso, el comportamiento y
vocabulario inadecuado mantiene en constante conflicto con sus padres. La falta
de comunicación y la conducta inadecuada del entorno familiar, entre otros
aspectos, influyen directamente sobre el desempeño y el rol del alumno en la
escuela, en este caso la conducta indisciplinada y conflictiva es una constante de
comportamiento.
Al preguntar: ¿Cómo es su comportamiento en las horas de descanso?, los
estudiantes contestaron:
El estudiante 1, contestó:
“Hay mucha pelea y mucho desorden, los profesores tienen que controlar más a
los muchachos”.
El estudiante 2, contestó:
“Los chicos tienen una recocha pesada, se ve mucha indisciplina en los
descansos, “juegan” cuca patada y los estudiantes se pegan en toda parte duro”.
El espacio dedicado al descanso entre las clases o lo que popularmente se llama
recreo, se ha convertido en algunos casos, en momentos críticos de indisciplina y
el espacio donde frecuentemente se presentan los conflictos y actos de violencia
escolar.
Al preguntar ¿Conoce algún caso de agresión con arma blanca y consumo de
drogas?, uno de los estudiantes contestó:
“En cuanto a las armas, pues ese mismo chino, el carga navaja y los amenaza; en
cuanto a las drogas he visto y oído pero con los estudiantes de grado once del
año pasado, este año no”
En cuanto a las armas, se evidencia que en la institución existen sin ningún
control. En cuanto a la droga, también es evidente que existe consumo de drogas
en los alumnos más grandes, sin que la institución haya detectado estos casos.
Al preguntar ¿Ha tenido agresiones físicas con un compañero fuera de la
institución?, los estudiantes contestaron:
El estudiante 1 contestó:
86
“Sí a un compañero, él me decía que yo era una loca y nos fuimos para los
tanques y ahí nos golpeamos y lo jodí en un brazo, en otro caso tuve un conflicto
con un muchacho…le di contra el mundo, lo revente todo, le partí un diente ahí
quedo chillando el chino, allá nos encontramos, fue una buena gallada. En otra
ocasión estuve de pelea, con un muchacho que era el más peleador del pueblo,
no agarramos con un garrote y con una chapa de una correa, luego llegó la
policía y se lo llevó para el calabozo.
El estudiante 2 contestó:
“A un compañero casi lo fracturo, lo tiré de la concha (sitio central de la plaza de
un gran altura) se fue para atrás y se aporreo feo, le salió un poco de sangre”.
Estas conductas, están catalogadas como violentas por presentar agresiones
entre compañeros de estudio. Los casos de violencia social fuera de la Institución
se presentan por intolerancia entre estudiantes, los cuales no miden las
consecuencias y terminan con agresiones físicas y verbales, generalmente se
encuentran en el grupo, quienes patrocinan estos enfrentamientos callejeros.
En el transcurso de la entrevista el estudiante 1, comentó, que ha tenido
problemas con sus superiores, debido la indisciplina, las relaciones personales se
han visto afectadas, manifestó haber gritado a la coordinadora y a los docentes,
no acata las órdenes y le gusta llevar la contraria a sus superiores.
Posteriormente el estudiante 2, menciona que en el colegio anterior tenía muchos
problemas y afirmó:
“Me habían suspendido por una semana, recochábamos mucho en el salón,
tirábamos papeles a los profesores y no respetábamos a nadie”.
En cuanto al conflicto entre alumno-docente, los estudiantes no tienen ningún
interés por aprender, mantiene constantes discordias con los docentes, no hay
confianza mutua al igual las relaciones interpersonales son deficientes, promueven
la indisciplina constante en el aula de clase.
Seguidamente, el alumno comentó que él había sido víctima de un caso de abuso
de autoridad por parte de un docente y el cual no había informado a ningún
superior:
“El profesor F…llegó muy bravo con todo mundo, entonces yo…me devolví para el
salón a sacar unas cosas…comenzó a grítame, entonces llegue por allá y le tire la
puerta y casi le machuco los dedos, porque él me estaba gritando y me alcanzó a
pegar un coscorrón…él cada rato me pegaba entonces yo le dije, usted no tiene
por qué pegarme”.
87
En este caso en particular se analiza que hubo agresión verbal y física por parte
del docente, vulnerado lo estipulado en el Manual de Convivencia y las buenas
relaciones que debe existir en la Institución. Por otra parte se evidenció que el
abuso de autoridad por parte del docente no fue informada por parte del alumno y
que al igual debe ser sancionado de acuerdo al Manual de Convivencia.
Al preguntar ¿Cómo es su disciplina en clase?, los alumnos respondieron:
El estudiante 1, contestó:
“Malita porque yo de por sí, he sido un poco peleón, pelaba mucho con mis
compañeros, los he golpeado en la cara y en los pies".
El estudiante 2, contestó:
“A diario con mis compañeros en clase utilizamos palabras groseras y no
golpeamos en clase por cualquier cosa”.
Se observó en este caso, que en las respuestas de los alumnos, predominan las
acciones violentas físicas o verbales, y no hay claridad entre ellos cuando es una
falta de indisciplina y cuando pasa a hacer una falta de violencia.
En cuanto a la violencia escolar matoneo o bullying, a la pregunta: ¿Cree que se
presenta bullying en el aula de clase? Un estudiante contestó:
“Sí, porque hay unos niños que a veces cogen a los más pequeñitos…les quitan
las cosas y no se las entregan y a veces les tienen que dar pata y todo eso”.
Apoyándonos en esta respuesta nos damos cuenta que el estudiante conoce los
casos que se presentan dentro del aula, las formas de agresiones y también
cuando perjudican de manera constante a los compañeros de clase, situaciones
que no son comunicadas a los docentes o directivos docentes.
6.5 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS
DIRECTORES DE GRUPO DE LOS GRADOS 6º Y 7º.
En esta segunda parte de las entrevistas, se escogieron a dos docentes
directores de los grados sextos y séptimos, de la Institución Educativa Técnica
“San José” de Fresno. Se utilizó la estrategia de la entrevista semiestructurada,
para obtener la información de acuerdo a las percepciones y vivencias que
afrontan a diario con los estudiantes en la institución educativa.
En este escenario, se desarrolló el mismo cuestionario a los docentes, con el fin
de establecer la relación de los objetivos planteados en esta investigación,
88
respecto a las categorías conceptualizadas en el marco teórico, como son: La
disciplina, la violencia y el conflicto escolar.
Los nombres de los docentes entrevistados no se señalan para proteger la
identidad de los participantes. Las entrevistas se trabajaron conjuntamente ya que
las preguntas y respuestas tienen similitudes, como se muestra a continuación:
Entrevista 1. El docente 1 se desempeñaba como el director del grado 7-2, el
curso poseía 40 estudiantes, lleva vinculado aproximadamente 3 años con la
Institución Educativa “San José”, se desempeña en el área de filosofía y religión.
Entrevista 2. El docente 2 se desempeñaba como el director del grado 6-4, el
curso poseía 42 estudiantes, lleva vinculado con la institución aproximadamente
12 años, se desempeña en el área de Educación Física.
De acuerdo a los conflictos y a la violencia escolar entre alumnos, en los últimos
años los problemas entre compañeros de clase, se han vuelto conflictivos, los
cuales han estado siempre en nuestras aulas, en este análisis el docente 1
mencionó:
“En ese curso se presentaban conflictos relacionados con agresividad, de algunos
niños que tenían problemas en el salón”.
El docente 2, mencionó al respecto:
“El año pasado tuve varios conflictos referente al acoso escolar, muchas
dificultades entre ellos, se colocaban muchos apodos, las niñas se peleaban
entre ellas porque estaban enamoradas de un compañero, incluso agarrones
fuertes entre ellas, malas palabras”.
Los dos casos muestran situaciones de conflicto y violencia entre pares, como
agresiones físicas y verbales, donde se golpean en las partes del cuerpo y se
lanzan insultos y palabra soeces, problemas que atentan contra la sana
convivencia y las buenas relaciones que deben existir entre compañeros para el
buen funcionamiento de la institución, en especial el clima escolar que debe existir
en el aula de clase.
Estas conductas se presentan según el docente 1, porque:
“A los niños les hace falta tolerancia, son individuos que ante cualquier estimulo,
se sienten vulnerados en sus derechos, reaccionan de cualquier manera, y la
forma más fácil, es la agresividad; estas conductas se reflejan en la casa, en la
calle, porque es lo que han visto, entonces tienden a imitar eso dentro del salón de
clases.
89
De acuerdo a las respuestas de los docentes existe una percepción importante de
eventos que se presentan en la institución educativa, respecto a violencia escolar,
contrariamente a lo encontrado en las anotaciones realizadas en el Observador
del Alumno, donde la frecuencia de estos eventos es muy baja.
En diálogo con los docentes al preguntarles sobre ¿Cuál es el procedimiento que
se siguen a los eventos presentados por indisciplina, por conflictos y por violencia
escolar, cuando ocurren dentro y fuera de la institución?
El docente 1, contestó:
“En primera medida dialogan sobre la situación presentada, en segunda medida
se llama al padre de familia”
El docente 2, contestó:
“Se utiliza estrategias en el aula antes de iniciar un proceso disciplinario y nos
explica en qué consiste: utiliza unos puntos positivos y negativos, que consisten
básicamente que al final de cada mes, los muchachos conservan diez puntos
positivos que yo les regalo y les doy una nota de cinco, eso se llama autocontrol
disciplinario, el grupo que más puntos conserve, va a tener un cinco al final del
mes.
En estos casos los docentes se preocupan por el bienestar del estudiante, antes
de iniciar algún proceso se trata de concertar o utilizar métodos para manejo de
problemas que ocurren en la parte interna y externa de la Institución. Las
estrategias utilizadas por los docentes también permiten tener un control sobre la
disciplina del aula, ya que los alumnos se sienten motivados a mantener orden en
la clase y así obtener buenas calificaciones.
Al referirnos a los alumnos expulsados por presentar agresividad el docente 1
afirma: que hay casos de estudiantes sancionados de 1 a 5 días según el
problema y se aplica la sanción teniendo en cuenta el Manual de Convivencia,
pero no tiene conocimiento de haber retirado algún alumno definitivamente de la
Institución.
Contrariamente el docente 2 contestó:
Sí, lamentablemente hemos tenido que decirle algunos muchachos que no
pueden continuar porque su comportamiento disciplinario, incluso el académico no
da para que estén en la institución y también hay casos de muchachos que son
consumidores de sustancias psicoactivas, si se dejan nos pueden contaminar a los
demás, entonces es mejor sacar la papa podrida antes que contamine el resto de
los compañeros.
90
La violencia presente en los estudiantes es percibida en forma diferente por los
docentes, algunos la tipifican como eventos de indisciplina que interrumpen el
proceso enseñanza – aprendizaje y le restan importancia, otros han sido
observadores directos de estas actuaciones y así quedan registradas en las
anotaciones en el Observador del Alumno, como un evento de violencia.
Solamente cuando es muy repetitivo el comportamiento inadecuado del alumno se
realiza un proceso de sanción que puede ir hasta la expulsión de la institución
educativa.
En el caso del porte de armas blancas los docentes coinciden que los estudiantes
las han ingresado, pero en ningún caso han ocasionado daño a otro compañero,
sin embargo algunos las utilizan como medio de intimidación.
El porte de cualquier tipo de armas es un riesgo, aún cuando quienes la llevan son
menores de edad. De acuerdo al Manual de Convivencia el porte de armas, se
encuentra tipificada como una falta gravísima, sin embargo la intimidación que se
ejercen con estas armas en busca de poder en el grupo es menos relevante,
puesto que no está descrita en el Manual.
Seguidamente, al preguntar sobre la influencia de grupos armados al margen de la
ley en los estudiantes, los docentes consideran que los grupos armados han
generado comportamientos de agresividad, de poder y de intimidación. El
docente 2 afirmó que:
Estos comportamientos, se ven reflejados en la actitud de los estudiantes que
aparentemente son hijos de paramilitares, y que su conducta es agresiva,
posiblemente infundada en la casa.
A pesar que esta zona fue influenciada por la presencia de los paramilitares, y que
los docentes las relacionan con algunas actitudes agresivas de algunos alumnos,
no existen suficientes datos para corroborar que esta situación sea así.
Al preguntar a los docentes sobre la influencia de los programas de televisión
sobre los estudiantes, el docente 1 contestó:
La televisión es el mejor maestro de los estudiantes, lastimosamente, no es
tomado bien, y lo que enseñan la mayor parte es negativo, en cualquier canal de
televisión hay programas violentos, ya sea películas, dibujos animados, series,
novelas, todo eso lo va asimilando el niño y va actuando de esa manera, entonces
sí, los medios de comunicación son los que más influyen en el comportamiento de
los jóvenes.
91
El docente 2, contestó:
Los niños y los jóvenes son como grabadoras nos sorprenden, en todo momento,
están aprendiendo en todo momento, si hay una actitud negativa que la puedan
apreciar en los medios de comunicación ellos intentaran imitarla, ya sea por
molestar a otros o bien sea por vengarse de otra persona, que los haya molestado
o fastidiado, pero todos los días tenemos influencia negativa de los medios de
comunicación, lamentablemente es mas la influencia negativa que positiva.
En definitiva, los medios de comunicación afectan el comportamiento de los
estudiantes, en algunos casos en forma positiva, cuando se hace adecuadamente
y negativamente cuando se convierten en una influencia directa por sus
contenidos no acordes con los valores morales y éticos. Los docentes perciben
comportamientos negativos en los alumnos que han sido influenciados por los
medios de comunicación.
En cuanto a la pregunta ¿Los acudientes o padres de familia se preocupan por las
situaciones de los educandos? Los docentes consideran que hay padres que se
preocupan por el estudio de sus hijos y otros que nunca aparecen.
El docente 1 contestó:
A cinco estudiantes, nunca les conocí el padre de familia… y eran los niños más
agresivos, con más bajo rendimiento académico, con problemas en la casa y
este año, lo veo reflejado en que esos niños están en la calle haciendo cualquier
otra cosa menos estudiar.
El docente 2 contestó:
“Nos hemos convertido en guarderías, aquí los docentes parecemos niñeras de
muchos de los muchachos y estamos recibiendo mucha problemática de las
familias y que deberían por lógica ser resueltas en la familia, por lo tanto los
padres de familia no están ejerciendo la responsabilidad que les corresponde”.
Respecto al debido proceso de la Institución Educativa Técnica San “José” el
docente 1, contestó:
El debido proceso para el estudiante acá en la institución es, primero el llamado de
atención verbal, luego se le hacen las recomendaciones, si el estudiante persiste
en la actitud de no cambio se le hace una observación en el Observador, si
continua en esa actitud, se lleva a coordinación, se le hace una observación y se
llama al padre de familia, y se trabaja con el estudiante, el director de grado y el
padre de familia; los tres junto con la coordinadora de disciplina, si el niño
continua en esa actitud de agresividad, se envía el niño al Comité de Conciliación,
pero primero se informará a la psicóloga de la institución para que ella vaya
92
tomando los datos del niño y el comportamiento en la parte psicológica, y después
de dos llamados de atención se sanciona por 1 día, si es reiterativo lo sancionan
por 2 días, y luego por cinco días. Después de las sanciones, si el niño no cambia
y no atiende las observaciones de la psicóloga, entonces se lleva el niño al
Consejo Directivo para que estos definan si lo expulsan de la institución.
El docente 2, contestó:
Cuando un muchacho comete una falta, si no es muy grave se le hace una
amonestación verbal, si es una falta más grave sigue el conducto regular. Se hace
la anotación en el Observador del alumno, se habla con la coordinadora, se llama
a los acudientes, se hace un compromiso con ellos, si el muchacho reincide
nuevamente se le hace un llamado a los padres y si comete una tercera falta o un
tercer llamado de atención, ya es probable que al muchacho se le ponga matricula
condicional y si falla nuevamente una cuarta vez, siendo reincidente y si hace caso
omiso de las advertencias y de las amonestaciones que se le han hecho, pues en
ese caso se opta por entregarle a la familia ese muchacho.
El debido proceso y el derecho a la defensa es un aspecto de gran importancia,
cuando el alumno infringe las normas de la institución educativa, inmediatamente
se hace la anotación en el Observador del alumno. De acuerdo a la comisión y
repetición de las faltas siempre se debe aplicar el procedimiento establecido en el
Manual de Convivencia. Sin embargo es notorio que los docentes y la institución
realizan un procedimiento para corregir al estudiante, pero también es evidente
que tanto la descripción de los docentes y lo estipulado en el Manual de
Convivencia no son concordantes. Al revisar el Manual de Convivencia, en el
Artículo IV “El Debido Proceso Disciplinario y Académico” no se logró identificar
claramente el proceso.
6.6 ANÁLISIS DE LAS ACTAS Y REGISTROS DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA
Y CONCILIACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
El Comité de Convivencia es la instancia que fomenta la armonía y la convivencia,
promueve actividades para fortalecer el crecimiento en valores de los integrantes
de la Comunidad Educativa, evalúa y media los conflictos que se presenten dentro
de la Institución, lleva a cabo el seguimiento del cumplimiento de las disposiciones
establecidas en el Manual de Convivencia, forma parte del Gobierno Escolar de la
Institución Educativa.
Las Actas y Registros del Comité de Convivencia son los documentos donde se
registra lo que acontece en el Comité, para este análisis se tomó información de
alumnos que por su comportamiento y anotaciones en el Observador del Alumno,
sus casos fueron tratados por el Comité, de la siguiente manera:
93
Caso 1. En reunión del Comité de Convivencia y
siguiente caso:
Conciliación se expone el
•
Antecedentes: Mal trato verbal a una estudiante del grado 6-1, por parte de tres
compañeros de clase.
•
Situación evidenciada: La madre de la alumna presenta queja formal ante la
coordinación y rectoría, demostrando preocupación por la seguridad e
integridad física de su hija, solicita correctivos pertinentes.
•
Registro 1: Se cita al estudiante “A”, quién comentó que él pelea con ella, pero
que jamás la ha amenazado, dice que no sabe por qué pelea con ella.
•
Registro 2: Se cita al estudiante “B”, quién comentó que él se la lleva bien con
la compañera, que ni le habla, porque ella mantiene diciendo cosas a la mamá
de él, porque la llama “chorizo”; en la calle no se encuentra con ella y en clase
no se le acerca, ni le habla, ni nada.
•
Registro 3: Se cita al estudiante “C”, quién comentó que nunca ha tomado
tema con ella, el trato con ella es normal, que en la calle ni se la encuentra.
Conclusión del Comité: Se solicita presencia de los padres de familia o
acudientes de los tres alumnos para dar a conocer la queja presentada y tomar
correctivos pertinentes. Debido a la situación conflictiva de los estudiantes se debe
continuar con el proceso de orientación por parte de la psicóloga, para mejorar las
relaciones con sus compañeros de estudio y también familiares.
Compromisos de los estudiantes: Se comprometen a no volver a molestarla o
incomodarla.
Acta No.001 del Comité de Convivencia y Conciliación:
•
Objetivo: Informar a los padres de familia sobre la situación que se presenta
con sus hijos, tanto dentro y fuera de la institución en la solución de conflictos.
•
Decisiones: Se catalogan como faltas graves y por tal motivo los estudiantes
quedan sancionados. Se solicitan a los padres de familia prestar mayor
atención y comportamiento con sus hijos.
Para este caso presentado en la institución, se observó que los alumnos
implicados en el caso de agresión verbal continuada contra una compañera,
fueron denunciados por la madre de la niña víctima y no por los docentes, lo que
muestra que estos eventos de violencia o de conflictos son más frecuentes de lo
que se ha registrado en el Observador del Alumno. La violencia alumno – alumno
es indiscutiblemente visible para este caso, con el agravante que podría
convertirse en una situación de matoneo o bullying.
94
Caso 2. En reunión del Comité de Convivencia y
siguiente caso:
Conciliación se expone el
•
Antecedentes: se hace lectura de los casos y la situación académica y disciplinaria
de estos estudiantes, quienes a la fecha han incumplido con el Manual de
Convivencia y se han agotado el debido proceso.
•
Situación evidenciada: Se cita al comité a tres estudiantes del grado 6-1. Los
estudiantes son remitidos al comité de convivencia por presentar anotaciones en
el Observador del Alumno las cuales se tornaron repetitivas y continuas, se les
informó a los padres de familia y a los estudiantes
•
En presencia de todos los integrantes del Comité de Convivencia y Conciliación,
se les informó a los padres de familia y a los estudiantes el objetivo de la reunión,
se hace lectura de los casos y la situación académica y disciplinaria de estos
estudiantes, quienes a la fecha han incumplido con el Manual de Convivencia y se
han agotado el debido proceso.
Conclusión del Comité: El Consejo Académico en reunión previa reporta los
estudiantes mencionados por acumulación de faltas al Comité de Convivencia y
conciliación, para decidir la permanencia de los estudiantes en la Institución. En
estos casos las conclusiones del Comité de Convivencia fueron:
A los estudiantes, se les debe dar la última oportunidad, cualquier incumplimiento
al Manual de Convivencia y a los acuerdos y compromisos adquiridos
anteriormente serán reportados al Consejo Directivo para cancelación de la
matrícula y pérdida del cupo para el año siguiente. Segundo: Realizar trabajo con
la sicóloga orientadora y tercero: Compromiso por escrito de cambio de actitud y
cumplimiento de sus deberes y del Manual de Convivencia.
Para este caso se observó que los alumnos citados al Comité, presentan una
conducta reiterativa de indisciplina o disrupciones, asociado a su bajo rendimiento
académico, que interrumpen el proceso enseñanza – aprendizaje. El trabajo con la
sicóloga orientadora es fundamental para logar un perfil de los estudiantes y poder
hacer seguimiento y evaluación.
95
7. CONCLUSIONES
Una vez realizado el Marco Teórico y elaborado el análisis de resultados y
posteriores consideraciones, se concluye en primer lugar, que de las categorías la
disciplina, la violencia y el conflicto escolar, la que más influye y caracteriza el
clima de aula, en los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa Técnica
San José del Municipio de Fresno es la disciplina, a consecuencia de
transgresiones a las faltas estipuladas en el Manual de Convivencia. De los
noventa estudiantes tomados como muestra, analizados los Observadores del
Alumno, se encontró que en promedio cada uno de ellos tiene 3,1 anotaciones y
cada anotación corresponde a una o varias faltas.
En cuanto a la Disciplina Escolar, del total de faltas registradas el 76,6 %
pertenecen a transgresiones a la disciplina, lo que concuerda con lo que afirma
Gotzens (2.010), relacionado con que más del 50% del tiempo dentro del aula se
ocupa atendiendo problemas de disciplina y se corrobora con anotaciones
realizadas en el
Observador del Alumno, por docentes sobre incidentes
relacionados con la disciplina.
Los resultados generales de la investigación, según la muestra y al extrapolarlos a
la totalidad de los estudiantes del plantel, muestran el problema de la disciplina
como el principal factor que caracteriza el clima de escolar en la institución. En
este sentido se refuerza la conclusión general, los eventos de indisciplina por ser
los de mayor ocurrencia, se constituyen en la más grande fuente generadora de
actos de violencia y en menor medida de conflictos.
A nivel general la comunidad educativa, influenciada por los medios de
comunicación, demuestra gran preocupación, porque la disciplina es uno de los
pilares de la problemática educativa actual. Los docentes la perciben como el
principal obstáculo a superar en el cumplimiento de su labor, la institución por
medio del Manual de Convivencia y la normatividad intenta controlarla, sin
embargo estos esfuerzos parecen no obtener resultados.
De los valores cuantitativos obtenidos de la Matriz de Datos se concluye, que en
cuanto a las subcategorías de disciplina de disrupción instruccional y de
comportamiento social, los datos son determinantes: de 216 anotaciones en el
Observador del Alumno, el 64,9% tienen que ver con disrupción de tipo
instruccional y el 11,7% corresponden a disrupción de comportamiento social.
En conclusión para la categoría de la disciplina, respecto a las anotaciones
realizadas por los docentes en el Observador del Alumno, tomando como base
conceptual la teoría de Gotzens, sobre la disciplina vista como disrupción y
definiendo disrupción como: la interrupción, rompimiento o retardo del proceso de
enseñanza – aprendizaje, ya sea dentro o fuera del aula, a causa de los
96
comportamientos inapropiados o en contra de la normatividad de la institución por
parte de los estudiantes. Se puede afirmar que son predominantes los problemas
de disrupción instruccional, es decir dentro del aula de clase, en comparación con
los comportamientos de disrupción de comportamiento social relacionados con
acontecimientos ocurridos por fuera del aula o de la institución.
En cuanto al elevado número de disrupciones de tipo instruccional que afectan la
disciplina, se encuentra el origen de estas, a través de aspectos conceptuales de
los diferentes autores abordados durante el desarrollo del proyecto. La
desmotivación por parte de los alumnos que genera infracciones a la disciplina, es
uno de los aspectos encontrados como causa de las disrupciones de tipo
instruccional, en este sentido, la manera como el docente prepara su clase, las
maneras en que atrae al estudiante, su liderazgo, su carisma, la utilización de
nuevas tecnologías, la didáctica, la pedagogía etc., son una muestra de cómo los
docentes pueden aportar para la disminución de eventos que interrumpan el
desarrollo normal de la clase y del proceso de enseñanza aprendizaje.
El Observador del Alumno es la fuente de información que se tomo como base,
para el análisis del comportamiento del estudiante en el aula y es una de las
tantas maneras como los investigadores pueden abordar este tema.
Esta investigación encontró que la mayoría de anotaciones realizadas por los
docentes en el Observador del Alumno, no registran qué tipo de falta cometió el
alumno y en casi la totalidad de ellas, lo descrito no es equivalente a lo normado
en el Manual de Convivencia. La normatividad de la institución expresada en el
Manual de Convivencia, debe ser el producto del acuerdo de la voluntad de toda la
comunidad educativa, para su eficaz funcionamiento.
Se evidencia el desconocimiento por parte de los docentes del Capítulo III,
Comportamiento Social, del Manual de Convivencia, tampoco se encontraron
descargos por parte de los alumnos, ni cumplimiento del debido proceso. Estas
falencias pueden tener su origen en factores como: desgaste del docente al
momento de interrumpir la clase para realizar una anotación, falta de conocimiento
del procedimiento para realizar anotaciones en el Observador, desconocimiento
del Manual de Convivencia, falta de formación jurídica de los docentes para la
utilización del Manual de Convivencia y el Observador del Alumno, o tal vez las
faltas consignadas en el Manual no corresponden con lo que efectivamente ocurre
en el salón de clase, también puede ocurrir que los alumnos no conocen el Manual
de Convivencia ni el debido proceso etc.,.
De los hallazgos de la investigación que evidencian las anotaciones del
Observador del alumno, se puede concluir que el tipo de disciplina utilizado en la
institución es correctivo, es decir, se recurre a la aplicación del Manual de
Convivencia como “remedio”, cuando ocurren problemas de comportamiento
dentro del aula. La disciplina en términos de Gotzen (2.006), es un instrumento
97
para alcanzar el objetivo educativo, la disciplina, aunque exige inmediatez, debe
ser planificada con el propósito de lograr el buen funcionamiento del aula; en este
sentido se convierte en disciplina preventiva.
El Manual de Convivencia de la Institución es similar, por no decir igual, a la
generalidad de Observadores de las Instituciones Educativas Públicas del
Departamento y del país; debido a que fue elaborado como un requisito
establecido en el Proyecto Educativo Institucional, en el año 1.995. A su vez, la
Ley General de Educación reglamentó que tanto el PEI como el Manual de
Convivencia deben revisarse y ajustarse anualmente, según las necesidades y
prioridades de la comunidad educativa de cada institución.
Se observó que el Manual de Convivencia de la Institución presenta todavía fallas
de fondo, como las encontradas para el manejo del debido proceso y la
descripción y tipificación de las faltas, que en gran porcentaje no corresponden a
la realidad observada en el aula de clase. También se encontró el uso del Manual
de Convivencia y el Observador del Alumno como un instrumento de control y
dominación al estilo de Foucault, lo que pretende la Institución y los docentes es
utilizarlos como un sistema de normas y sanciones y un conjunto de instrumentos,
técnicas y procedimientos para ejercer la disciplina como un tipo de poder, lo
anterior se puede percibir por la manera como la Institución y los docentes no
involucran a los estudiantes y la comunidad educativa en la autoevaluación y
mejora de PEI, el Manual de Convivencia y el Observador del Alumno.
El gran número de anotaciones al interior del aula de clase, representa una
pérdida de autoridad por parte del docente hacia el grupo de alumnos que orienta
y una ruptura del proceso de enseñanza aprendizaje y el clima de aula. Esta
pérdida de autoridad es el reflejo de la ausencia de valores en los hogares, donde
los padres tienen poca autoridad y control sobre sus hijos, por tanto los alumnos
llegan a la escuela sin la figura de autoridad y respeto hacia los mayores y
docentes, los ven de igual a igual y porque se sienten respaldados por la excesiva
protección del estado hacia los menores. A su vez, la ausencia de autoridad puede
ser causada, por la falta de preparación de los docentes para el control y manejo
de la clase, que unido a lo dicho antes, se refleja en el gran número de
anotaciones por actuaciones comunes y de poca importancia o que esconden
hechos más graves que el docente no registra por inseguridad.
El adecuado manejo de la disciplina de disrupción instruccional es el reflejo de un
buen clima de aula, donde los alumnos y docentes, en continua interrelación se
sienten cómodos; el docente está obligado a manejar la disciplina en el aula de
clase, durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Si no se crea este clima
educativo, una consecuencia es la indisciplina generalizada, como ocurre en los
grados 6º y 7º de la Institución Educativa Técnica San José de Fresno, donde el
76,6% de los casos reportados de anotaciones en el Observador del Alumno
corresponden a faltas de disciplina, que pueden ser una manifestación de un clima
98
de aula inadecuado y la inconformidad de los alumnos frente a la forma como se
lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En cuanto a la Violencia Escolar, al comparar los resultados arrojados por la
matriz de datos sobre la violencia y la disciplina escolar, se concluye que los
casos registrados como violentos, son en proporción una tercera parte de las
situaciones que se clasificaron como disciplina; el 15,6% corresponde situaciones
donde se involucra algún hecho de violencia escolar. Sin embargo, en las
entrevistas realizadas a alumnos y docentes y las actas del Comité de
Convivencia y Conciliación, se concluye que los actos violentos son más comunes
de lo que evidencia las anotaciones del Manual de Convivencia. De otro lado los
investigadores corroboran el impacto de la violencia escolar, en aumento, sobre
las instituciones educativas, la mayoría de estudios e investigaciones advierten
sobre el creciente fenómeno, en concordancia con lo anterior, se puede afirmar
que la violencia implícita en las anotaciones del Observador del Alumno es
preocupante y en el contexto de la institución educativa es parte de la cultura.
De las anotaciones del Observador del Alumno, se puede concluir que los
docentes tienen una baja percepción de los actos violentos, esta situación tiene su
origen, en que los profesores le dan más importancia a los acontecimientos que
tienen que ver directamente, con el proceso de enseñanza – aprendizaje y no
tienen clara la diferencia entre acciones de disciplina y actos violentos. También
como ya se ha indicado antes, existe una línea muy delgada entre los hechos de
disciplina, violencia y conflicto escolar como lo señala, Palomino y Dagua (2009),
p. 218:
Tal como lo menciona Garnica Moreno y sus colaboradores (2005), es importante
hacer una diferencia entre los actos de violencia y los actos de indisciplina. Los
actos de violencia surgen a partir de los procesos subjetivos, de las interrelaciones
personales, que se nutren de las representaciones y significaciones imaginarias de
cada sujeto psíquico desencadenadas en el contexto escolar; y los actos de
indisciplina aunque se refieren al sujeto y a sus relaciones intersubjetivas, estas se
fundan en las relaciones pedagógicas dadas en el aula o en la institución.
En algunos casos en las anotaciones se presentan situaciones donde coexisten
hechos de disciplina, de violencia y de conflicto escolar, sin que ninguno
prevalezca sobre el otro y se evidencia la dificultad que tiene el docente de
clasificar la falta, ya que el Manual de Convivencia tampoco hace diferencia entre
estas tres situaciones y no todas las acciones de los alumnos están consignadas
en el Capítulo III, Comportamiento Social, del Manual de Convivencia.
La violencia escolar es percibida por los alumnos de forma diferente a como los
docentes, directivos y comunidad en general la entienden; es concluyente, al
escuchar a los alumnos en las entrevistas, la familiaridad y naturalidad con que se
expresan sobre los episodios de violencia, tácitamente el ambiente violento está
inmerso en las palabras y el lenguaje que utilizan.
99
Para el docente, tal como se concluye en esta investigación y se mencionó antes,
es más importante que el proceso de enseñanza – aprendizaje no se interrumpa,
por tanto su atención está puesta sobre los actos de disrupción instruccional. Por
otro lado los estudiantes poseen otra concepción acerca de la violencia y los
actos agresivos, para ellos la violencia es lo cotidiano, empieza con los juegos y
los roles de poder y de dominio y no se dan cuenta, cuando pasan la frontera entre
el juego, la agresión y la violencia. Los empujones, los codazos, los golpes con la
mano en la cabeza, los puntapiés, el lenguaje agresivo y vulgar etc., son parte de
su manera de interactuar, de su día a día, de su cotidianeidad, son una manera de
identificarse con el grupo. El docente no identifica claramente un acto del otro, no
descifra el código de interacción de los jóvenes.
Los docentes reciben toda la responsabilidad por parte de la comunidad educativa
y la sociedad en general, de los problemas de convivencia que se presentan en
las instituciones educativas. Está problemática es una responsabilidad de todos: la
familia, las instituciones educativas y la sociedad en general. Sin embargo esta
investigación concluye que los docentes de la institución, de acuerdo a lo
registrado en el Observador del Alumno, minimizan los actos de violencia que
ocurren, los consideran cotidianos, los ocultan por no saberlos manejar, nos les
dan la importancia que necesitan y ven las causas de ellos, fuera del aula de clase
y de la institución.
La investigación encontró, que de las formas de violencia escolar, la más
representativa es la que se ocurre de alumno a alumno, sin embargo representa
tan solo el 10,6% de las anotaciones, un muy bajo porcentaje que no representa la
situación mundial, latinoamericana y nacional al respecto. Esta cifra respalda la
conclusión general sobre la violencia escolar: para los docentes es más relevante
mantener la disciplina dentro del aula y en este objetivo concentran toda su
atención, que ocuparse de reducir las manifestaciones de violencia, han aprendido
a vivir con ella y a ignorarla. Se limitan a realizar la anotación de los casos más
críticos en el Observador del Alumno y en otros casos llevarlo a Coordinación y
Comité de Convivencia y Conciliación, en donde tampoco existe una directriz clara
para la solución y mitigación de los mismos.
Revisando las anotaciones de los docentes en el Observador del Alumno, se pudo
encontrar una relación de causalidad entre las disrupciones de tipo instruccional,
que son la mayoría y algunas de las anotaciones de violencia alumno – alumno, es
decir, podemos concluir que existe una relación directa entre los comportamientos
de disrupción instruccional y la aparición de brotes de la violencia alumno –
alumno en el aula de clase.
Los estudios a nivel mundial, sobre violencia escolar, en general, no arrojan cifras
elevadas de la violencia del alumno ejercida hacia el docente, para este estudio
representa el 3,5 % del total de anotaciones, este dato se vuelve relevante, si se
analiza que de 90 alumnos de la muestra el 11 %, está involucrado, con algún tipo
100
de agresión hacia los profesores. Se debe tener en cuenta que el 100 % de estas
anotaciones corresponden a violencia indirecta, en concordancia con las
investigaciones realizadas en diferentes países, donde se observa que la violencia
que ejercen los alumnos sobre el docente es en su mayoría es indirecta de tipo
sicológico.
El bullying y ciberbullying tienen poco peso dentro de los hallazgos de la matriz de
datos, no obstante es una preocupación mundial y va en constante crecimiento,
tanto que el Gobierno Nacional de Colombia, creó en la Ley 1620 del 15 de marzo
del 2013, respecto a la Convivencia Escolar y el Matoneo. En un gran número de
anotaciones, se encontró que el uso de apodos es constante y común entre los
alumnos, no se halló evidencia de la realización de seguimiento a estos casos,
puesto que podrían corresponder o convertirse en casos matoneo escolar o
bullying.
En cuanto al ciberbullying, se debe tener en cuenta que los municipios e
instituciones educativas, cada vez tienen más acceso y cobertura a la tecnología
informática, que podría contribuir al aumento de estos casos.
Para la
investigación, aunque no es representativa esta clase de violencia, sí es
preocupante, la manera como la Institución aborda el seguimiento y solución de
los casos presentados.
 El conflicto escolar, es el que presenta menos incidencia en los resultados
arrojados por la matriz de datos, representa el 7,8 % del total de las
anotaciones, de 282, tan solo 22 corresponden a conflicto. En el panorama
general, la disciplina es tres veces mayor que la violencia y a su vez el conflicto
representa una tercera parte de la violencia escolar. Con lo que se puede
concluir que una de estas tres situaciones, o las tres, caracterizan el conflicto
escolar en la institución: primera, el conflicto escolar se presenta escasamente
en la institución; segunda, el conflicto escolar tiende a ser minimizado o
ignorado por la institución; tercero, como ya se ha señalado, este se confunde
con situaciones de disciplina o violencia escolar.
De acuerdo a lo anterior, se concluye que en la institución educativa estas tres
posibilidades están presentes, sin embargo la que tiene mayor incidencia en los
resultados hallados, es la dificultad que tienen los docentes (Incluso los estudiosos
del tema), de diferenciar los hechos de disciplina y violencia, frente a los de
conflicto escolar.
 El debido proceso reglamentado en el Manual de Convivencia en el Capítulo IV
titulado: “El Debido Proceso Disciplinario y Académico - Faltas y Solución de
Conflictos”, contiene las pautas para resolver problemas individuales y
colectivos de la comunidad educativa. En la primera parte se toma el diálogo
como base para solucionar asuntos disciplinarios y académicos y se fija un
procedimiento y unos conductos regulares. Después se describe el debido
101
proceso para faltas leves, graves y gravísimas. También existe en el parágrafo
No. 2, un recorrido para el debido proceso, que no está bien determinado, si es
general o es específico para la sanción: matricula en observación o
seguimiento. Al revisar el contenido de este capítulo se concluye que existen
tres formas diferentes de debido proceso, para solucionar asuntos académicos
y/o disciplinarios; las tres están desarticuladas y no son mutuamente
excluyentes, por lo que el procedimiento para lograr el debido proceso no está
claro en el Manual. Aunado a lo anterior ninguna de las tres maneras se lleva a
la práctica, ya que se evidenció en las anotaciones del Observador del Alumno,
que lo normado en el Manual, no se aplicó o no quedo registrado. Al revisar las
Actas del Comité Convivencia y Conciliación, se concluye que no se está
llevando el debido proceso para llegar a esta instancia, se está utilizando para
apagar incendios y resolver problemas mediáticos, la mayoría de casos graves
registrados en las anotaciones del Observador del Alumno, no se resolvieron
utilizando este instrumento.
Finalmente, en general se concluye que las características de la disciplina, la
violencia y el conflicto del ambiente escolar en los grados 6º y 7º de la Institución
Educativa Técnica San José del Municipio de Fresno-Tolima, son:
•
El ambiente escolar en estos grados se caracteriza por un alto índice de faltas
a la disciplina, sobre todo por hechos dentro del aula de clase que interrumpen
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
•
Existe una baja percepción de los acontecimientos que caracterizan la
violencia escolar y se confunden con situaciones de disciplina y conflicto
escolar, sobre todo en la relación alumno – alumno y alumno - docente.
•
Se percibe una tendencia a ignorar o minimizar las características del conflicto
o confundirlas con las de disciplina y violencia escolar, en particular cuando se
caracteriza conflicto alumno – alumno y alumno – docente.
•
Los Observadores del Alumno, Manual de Convivencia y Actas de Comité de
Convivencia y Conciliación, que son instrumentos para regular la convivencia al
interior de la institución, son mal diligenciados o utilizados y en el caso del
Manual de Convivencia se evidencian fallas de fondo y desconocimiento por
parte de la comunidad educativa del contenido del mismo. Igualmente el
Comité de Convivencia y Conciliación no funciona dentro de los parámetros en
los cuales fue creado y a través de la investigación demostró ser inoperante y
poco práctico. La participación en los problemas de convivencia escolar del Psi
-orientador no se evidenció. Es de aclarar que el cargo de Psico-orientador o
Docente Orientador, fue ocupado desde los primeros meses del año 2012, por
lo tanto la investigación no pudo verificar su desempeño.
102
•
Los investigadores consideran, que los instrumentos de recolección de
información para este proyecto, mencionados en el punto anterior, son
importantes cuando se quiere recolectar información sobre convivencia escolar
en una institución educativa, de primera mano, sin las restricciones y vicios que
otros instrumentos puedan tener. Sin embargo la caracterización de la
convivencia escolar para este estudio, sería más cercana a la realidad, si ellos
no enfrentaran las falencias ya mencionadas.
•
Durante el análisis de la información a través de las anotaciones, Manual de
Convivencia y Conciliación y entrevistas, se detectó fallas de fondo y de forma
en la implementación del debido proceso, para alumnos de la Institución
Educativa; esta situación es preocupante, toda vez, que afecta el derecho que
toda persona tiene a la defensa y al núcleo esencial de la educación en cuanto
a la permanencia.
103
8. RECOMENDACIONES
Para finalizar esta investigación se deja algunas recomendaciones para la
institución y para futuras investigaciones sobre este tema:
•
Sobre el Manual de Convivencia de la Institución; pero teniendo en cuenta que
estas sugerencias en determinado momento se pueden generalizar, para la
mayoría de instituciones educativas públicas del país: se centra las
sugerencias en el Capítulo III, Comportamiento Social. En este capítulo se
dividen en dos las faltas: unas son de comportamiento social, de disciplina y
académicas y las otras son leves, graves y gravísimas. Sin que exista una
distinción y relación clara entre ellas, puesto que las faltas que se utilizan para
aplicar correctivos son las leves, graves y gravísimas, como está estipulado en
el Capítulo IV del Manual de Convivencia, en la parte que se describe el debido
proceso. Por esta razón cada falta de comportamiento social, de disciplina o
académica debería corresponder por su impacto a una leve, grave o gravísima.
Se sugiere a la institución realizar una clasificación exhaustiva de las diferentes
faltas que un alumno pueda llegar a trasgredir, así no se verá un listado
interminable de faltas inconexas unas con otras. De esta manera los docentes
al realizar la anotación en el Observador del Alumno, identificarán con facilidad
la falta cometida.
•
El debido proceso esta detallado en el capítulo IV, del Manual de Convivencia.
Para las faltas de comportamiento general es diálogo, concertación y
conciliación. Para las faltas de carácter académico y disciplinario el conducto
regular comienza con el docente hasta llegar al Consejo Directivo. Sin embargo
en las anotaciones y Actas de Comité de Convivencia y Conciliación no se
evidencia los pasos que debe cumplir el debido proceso. El Manual tampoco es
claro en las evidencias que se deben dejar en cada etapa.
•
El debido proceso para faltas leves contempla entre otras cosas, que cuando
se cometa la tercera falta leve se debe registrar en el Observador del Alumno,
se cita al padre o acudiente, acta de compromiso y remisión al psi orientador.
Lo anterior no se evidencia ni en el Observador del Alumno, ni en ningún otro
documento o acta.
•
En el numeral 12.1 del Capítulo III “Comportamiento Social” del Manual de
Convivencia, estipula que es falta grave la reincidencia en faltas leves por más
de dos veces, lo cual no está acorde con lo estipulado en el Capítulo IV “El
debido proceso disciplinario y académico” donde para una falta grave se cita al
acudiente o padre por parte de Coordinación, se escuchan descargos y se
suspende por dos días por la Coordinación general, se realiza acta de
compromiso, se registra en el Observador del Alumno y se remite a psi
orientador. Cuál de los dos procedimientos se utilizaría? Tampoco se encontró
104
en el Observador ninguna anotación al respecto, ni evidencia de la actuación
del psi orientador. Algo similar ocurre entre las faltas graves y gravísimas. De
igual manera quien cometa seis faltas leves automáticamente está incurriendo
en dos faltas graves y lo mismo sucede entre las faltas graves y gravísimas. En
conclusión como sugerencia la Institución debe revisar y ajustar los Capítulos
III y IV del Manual de Convivencia, para garantizar el debido proceso, el
derecho a la defensa y el derecho a la permanencia de los alumnos en ella.
•
En cuanto a las anotaciones de las faltas en el Observador del Alumno, esta
investigación encontró, que en este documento los docentes realizan las
anotaciones en el momento en que se incurre la falta, pero por la premura o
falta de conocimiento, no se adecúa con las diferentes faltas que estipula el
Manual de Convivencia, tampoco se encontró registros o anotaciones por
actuaciones positivas o distinciones del alumno, no se encontró descargos, tan
solo la firma de aceptación de la anotación por parte del alumno. Se sugiere
tanto a los docentes, como a la Institución revisar, como se debe usar este
anecdotario de cada uno de los alumnos, sí se utilizará de manera adecuada,
se convertiría en el mejor instrumento de diagnóstico, evaluación y control,
para el mejoramiento de la convivencia escolar.
•
Esta investigación sugiere para futuros estudios, abordar el análisis del
Observador del Alumno y Manual de Convivencia, como instrumentos para la
recolección de información sobre convivencia escolar en el aula; por lo que en
ellos encontramos datos puros sin los inconvenientes y subjetividades de otros
instrumentos que son creados para este fin. Por lo anterior, se recomienda
iniciar investigaciones tendientes a optimizar el adecuado uso del Observador
del Alumno por parte de los docentes y la correcta elaboración y actualización
del Manual de Convivencia por parte de la dirección de las instituciones
educativas. Estas investigaciones contribuirán a que las instituciones evalúen
mejor su clima de aula, el debido proceso, el derecho a la defensa y que los
estudios basados en ellos caractericen de forma objetiva la disciplina, la
violencia y el conflicto escolar.
105
REFERENCIAS
Álvarez, D. et al (2010). La formación de los futuros docentes frente a la violencia
escolar. Revista de Psicodidáctica. Universidad del País Vasco/Euskal Herriko
Unibertsitatea España.
Antunez, S. et al. (2007). Disciplina y Convivencia en la Institución Escolar.
Barcelona.
Editorial
Grao.
Recuperado
de:
http://books.google.com.co/books?hl=en&lr=&id=P_mq2garRdgC&oi=fnd&pg=P
A7&dq=la+disciplina+escolar.+propuesta+de+trabajo+en+el+marco+global+del
+centro.+watkins&ots=O3DP4Kp5cQ&sig=suF6M9T82dg60hj0Io_Ss7ku_8I#v=
onepage&q=la%20disciplina%20escolar.%20propuesta%20de%20trabajo%20e
n%20el%20marco%20global%20del%20centro.%20watkins&f=true
Arellano, N. & Tinedo, Y. (2011). Asimetría Comunicativa. Fuente Generadora de
Conflictos Interpersonales Entre Docentes y Estudiantes. Revista Científica
Ciencias Humanas.
Armadans, I. (s.f.). Proyecto de Investigación y Desarrollo: Medimayor. La
Mediación como Instrumento de Gestión de Conflictos en el Ámbito de las
personas mayores Autónomas y Dependientes. Universidades: Barcelona,
Ramón Llull y país vasco.
Borbolla, et al. (2010). Investigación Etnografica. Métodos de Investigación
Educativa
en
Ed.
Especial.
Recuperado
de:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentacione
s/Curso_10/I_Etnografica_Trabajo.pdf
Camargo, M. (1996). Violencia Escolar y Violencia Social. Quinto Congreso
Nacional de Prevención y Atención del Maltrato Infantil. Santafé de Bogotá
Casamayor G, et al. (2007). Como dar Respuesta a los conflictos. La Disciplina en
la Enseñanza Secundaria: Barcelona: Editorial Grao. Recuperado de:
http://books.google.com.co/books?hl=en&lr=&id=eTdTLzaGAEC&oi=fnd&pg=PA5&dq=disciplina+en+el+aula&ots=uULI1nnDq8&sig
=ZotXLqdBup82tg2v0H1BXZPsUIQ
Cava, M. et al. (2010). Violencia escolar entre adolescentes y sus implicaciones en
el ajuste psicosocial: un estudio longitudinal. Revista-psicodidactica
Departamento de Psicología Social. Facultad de Psicología. Universidad de
Valencia.
106
Cerezo, F. (2001). Variables de personalidad asociadas a la dinámica bullying en
niños y niñas de 10 a 15 años. Revista Anales de Psicología. Universidad de
Murcia. España.
Comité Internacional de la Cruz Roja. (2011). Taller, los niños afectados por los
conflictos armados y otras situaciones de violencia, Ginebra –Suiza, 14 -16
marzo. Recuperado de:www.icrc.org/spa/assets/files/publications/p4082.pdf
Cisterna, F. (2005). Categorización y Triangulación como Procesos de Validación
del Conocimiento en Investigación Cualitativa. Departamento de Ciencias de la
Educación, Facultad de Educación y Humanidades. Universidad del Bío-Bío,
Chillán.
Colombia. Congreso de Colombia. Ley 30 de 1.986. Por la cual se adopta el
Estatuto Nacional de Estupefacientes y se dictan otras disposiciones. Bogotá
D.C.
Recuperado
de:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=2774
Colombia. Congreso de Colombia. Decreto reglamentario 3788. Por el cual se
reglamenta Ia Ley 30 de 1986 o Estatuto Nacional de Estupefacientes. Bogotá
D.C.
Recuperado
de:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=32793
Colombia. Asamblea Nacional Constituyente. (1.991). Constitución Política de
Colombia.
Bogotá
D.C.
Temis.
Recuperado
de:
http://pdba.georgetown.edu/Constitutions/Colombia/colombia91.pdf
Colombia. Congreso de la Republica. Ley 115. (1994) de Febrero 8. Por el Cual
se Expide La Ley general de Educación. Bogotá. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html
Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1994) de Agosto 05. El Decreto
1860. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994. Recuperado
de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
Colombia. Componente General Plan Básico de Ordenamiento Territorial (20082011). Alcaldía Municipal de Fresno. Tolima.
Colombia. Congreso de Colombia. Ley 1620 (2013). Por la cual se crea El sistema
nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia
escolar.
Bogotá
D.C.
recuperado
de:
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620
%20DEL%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf
107
Colombia. Honorable Corte Constitucional. (1.992). Sentencia. T-519/92. Bogotá
D.C. Recuperado de: http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/1992/T519-92.htm
Colombia. Honorable Corte Constitucional. (1.994). Sentencia Sobre El derecho de
acceso al sistema educativo. T-323 del 14 de julio de 1.994. Bogotá D.C.
Recuperado de: http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/1994/T-32394.htm
Colombia. Honorable Corte Constitucional. (1.995). Sentencia sobre el “núcleo
esencial del derecho fundamental es el mínimum de la dignidad racional, sin
cuyo reconocimiento el hombre no puede vivir o desarrollarse como ser
humano”.
No.
T-336/95).
Bogotá
D.C.
Recuperado
de:
http://www.usergioarboleda.edu.co/derecho_comercial/material/introduccion_der
echo_mercantil/corte_constitucional/Sentencia%20T336-95.pdf
Colombia. Honorable Corte Constitucional. (1.996). Sentencia Sobre el
Reglamento
Educativo.
T-348/96.
Bogotá
D.C.
Recuperado
de:
http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/1996/T-348-96.htm
Colombia. República de Colombia. Resolución Nacional 2624. (1951) de
noviembre 15. Por el cual fue establecido Observador del alumno. Bogotá D.C.
Colombia. Congreso de Colombia. Ley 1098. (2.006) de Noviembre 8. Por el cual
se expide el Código de Infancia y Adolescencia. Bogotá D.C. Diario Oficial No
46.446.
Recuperado
de:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=22106
Chaux, E. (2011). Múltiples Perspectivas
Sobre un Problema Complejo:
Comentario Sobre Cinco Investigaciones en Violencia Escolar. Revista Psykhe.
Chumba, R. (2009). El Aprendizaje Cooperativo y la Deserción Escolar en la
Licenciatura en Contaduría y Administración del Centro de Estudios Superiores
CTM. Mérida de Yucatán.
Domínguez. R. & García, S. (2003). Introducción a la Teoría del Conflicto en las
Organizaciones. Imprime Copy Red, S.A. Madrid. Imprime Copy Red, S.A.
Madrid.
Etxeberria, F. (2.001). Violencia Escolar. Revista de Educación. Universidad del
País Vasco.
Federación de Enseñanza de CC.OO. (2001). Convivencia Escolar: un Enfoque
Práctico. Madrid: Federación de Enseñanza de CC.OO
108
Fernández, I. (1999). Prevención de la violencia y Resolución de Conflictos. El
clima escolar como factor de calidad. Segunda Edición. Editorial Narcea S.A.
Madrid.
Fernández, I, Pericacho, F y Candelas, M. (2011). Reflexiones en torno al
concepto de violencia en las aulas. Revista Pulso. Universidad Complutense de
Madrid.
Fernández, R. (s.f:). La Violencia en los Colegios. Una Revisión BiblioFigura.
Consejería de Educación y Cultura. Región de Murcia. Recuperado de:
http://jornadasconvivenciamurcia.com/doc/la_violencia_en_los_colegios_revisio
n_bibliografica-rocio_lleo.pdf
García, L., Bolaños. I., Garrigos. S.,Gómez. F.,Requena. M., y Tejedor. M. Como
Resolver los Conflictos familiares. Edita, Dirección General de Familia,
Comunidad de Madrid.
Gairin, J. Armangol, C. & Silva, B. (2013). El Bullying Escolar. Consideraciones
Organizativas y Estrategias para la intervención. Revista Educación XXI.
Facultad de Educación Uned Barcelona.
Gómez, C. et al. (2006). Convivencia en los Centros Educativos. Módulo 4:
Convivencia Profesores y Alumnos Universidad de Zaragoza.
Gotzens C, et al. (2003) Percepciones de Profesores y alumnos de ESO Sobre
Disciplina en el Aula. Revista Psicothe A. Barcelona.
Gotzens, C. (2006). El Psicólogo y la Disciplina Escolar: Nuevos Retos y Viejos
Encuentros. Revista Papeles del Psicólogo. Vol. 27 (3), pp. 180-184.
Gotzens, C. et al. (2010) Estudio Comparativo de la Gravedad Atribuida a las
Conductas Disruptivas en el Aula. Revista Electronic Journal of Research in
Eduactional Psychology. Almeria España.
Muñoz. A. (2009). Aprender del Conflicto, Conflictología y Educación. Barcelona
(España). Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
Olweus, D. (2007). Acoso Escolar: Hechos y medidas de intervención. Ponencia
presentada en el encuentro Europeo por la convivencia. Madrid. Recuperado
de: http://www.educa.madrid.org/binary/20/dan_olweus.pdf.
Ortega, R & Del Rey, R. (2002). Violencia en la Escuela. III Congreso de la
Sociedad Española de Medicina del Adolescente- Cáceres – España.
109
Osorio, H. (2002). Medios de Comunicación y Conflicto Social. Chile. Recuperado
de: http:/ /www.monografias.com /trabajos-pdf4/medios-comunicacion-conflictosocial/medios-comunicacion-conflicto-social.pdf
Palomino, M. & Dagua, A. (2009). Los Problemas de Convivencia Escolar:
Percepciones Factores y Abordaje en el Aula. Revista de Investigaciones Unad.
Pareja, J. (2.007). Conflicto, Comunicación, Liderazgo Escolar. Revista de
curriculum y formación del Profesorado.
Postigo, S. et al. (2009). Diferencias conductuales según género en convivencia
escolar. Revista Psicothema Universidad de Valencia.
Rocha, C. (2008). Radio Escolar: Comunicación, Conflictos y Ciudadanías.
Bogotá. D.C. (Colombia). Editorial, Kimpres Ltda.
Rodríguez, A. & Delgado. G. (2010). Estudio de violencia escolar entre estudiantes
de escuelas básicas Venezolanas. Revista de investigación Universidad
pedagógica experimental
Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas,
Universidad Nacional Abierta.
Romera, E. del Rey, R. & Ortega, R. (2011). Factores asociados a la implicación
en bullying: Un estudio en Nicaragua. Revista Psychosocial Intervention.
Colegio oficial de psicólogos de Madrid. España.
Romero, D. (2012). Representaciones sociales de la violencia escolar entre pares,
en estudiantes de tres instituciones educativas públicas, de Bogotá, Chía y
Sopó, Cundinamarca. Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias
Humanas Maestría en Psicología Bogotá D.C.
Sastre, M. (2001). Problemas de Disciplina en el Aula: Factores Sociológicos y
sicológicos. Revista Comunicaciones al Congreso; Conflictos Escolares y
Convivencia en los Centros Educativos Mérida. Recuperado de:
www.doredin.mec.es/documentos/009200230013.pdf
Trianes, M. & García, A. (2002). Educación Socio Afectiva y prevención de
conflictos Interpersonales en los Centros Escolares. Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado.
Vaello, J. (2003). Resolución de Conflictos en el aula. Santillana Educación, S. L.
Torrelaguna, 60 - 28043 Madrid.
Valencia, F. (2.004). Conflicto y violencia escolar en Colombia. Lectura Breve de
algunos materiales escritos. Revista científica Guillermo de Ockham.
110
Vinyamata, E. (2004). Conflictos Armados y Conflictología: Una mirada a
Colombia.
Vinyamata, E. (1999). Manual de Prevención y Resolución de Conflictos
Conciliación, mediación y negociación. Barcelona (España). Editorial Ariel, S.A.
Vinyamata, E. et al. (2009). Aprender del Conflicto, Conflictología y Educación.
Barcelona (España). Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
Vinyamata, E. (s.f.). Introducción a la conflictología. Universitat Oberta de
Catalunya.
111
ANEXOS
112
Anexo A. Matriz de Datos de la Investigación.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAN JOSÉ
OBSERVADORES ALUMNOS
GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN DE DATOS
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
7-1
No presenta el cuaderno
de ética y por eso va
perdiendo el área.
Debe
mejorar
el
rendimiento académico
1.
2.
No
quiso
realizar
actividades
de
recuperación y muestra
6 indisciplina.
Cuadernos atrasados y
NO
realizo
las
actividades de ética,
Según testimonio de la
docente María Elena, la
joven tiro de los cabellos
a dos niñas y dijo
palabras groseras (Falta
al
manual
de
convivencia Art. 12)
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
0
0
10.8
FALTA LEVE 11.25
10.3 - 10.10
GRAVE 12.21
TIPO DE FALTA
SEGÚN GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.8
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3 - 10.10
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 10.9
8.1
0
10.9
GRAVE 12.26
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.8
0
0
10.8
LEVE 11.25
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
9.3
9.3
GRAVE 12.4
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Su
indisciplina
es
permanente, charla con
mucha
frecuencia
interrumpiendo la clase,
falta
más
responsabilidad en el
área de matemáticas,
incumple el Manual de
convivencia Art. 5-5112;125, 12.15, 12.31.
Art.5.1, 5.7, 5.9, 5.10,
5.6, 5.4, 5.64 8, 8.1, 8.4,
9.8, 9.11.
El estudiante no atiende
el llamado de atención
de la profesora de
Disciplina del porte del
uniforme;
en
el
desplazamiento del salir
a la sala de sistemas se
evade
de
clase,
interrumpe la clase de
educación física en la
cancha
del
colegio,
faltando al manual de
convivencia.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
DISCIPLINA
4.
La señorita llega tarde a
la institución y tiene el
compromiso
de
no
reincidir es esta falta.
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE FALTA
SEGÚN GRAVEDAD
0
0
0
GRAVE 12.5 - 12.35
8.1-9.8-9.11
8.1
9.8
0
LEVES 11.4 - 11.6 11.23 GRAVES
12.5 - 12.7
8.1 – 9.7 – 10.1
8.1
9.7
10.1
0
9.2
0
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
9.2
DISCIPLINA
7-1
114
LEVES 11.1
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO OBSERVACIONES
5.
7-1
La
estudiante
me
reclama que no grite
cuando le llamo la
atención
a
unos
estudiantes
que
en
repetidas
ocasiones
están en la ventana. Mal
su actitud porque está
infringiendo en mi labor
como profesional.
Se le hace entrega a la
señora
Luz
Miriam
Gutiérrez un celular
marca
Alcatel,
decomisado en la clase
de educación Física.
Próxima vez que el
celular
quede
decomisado
se
entregara el día de la
clausura.
No vino a clase el día de
ayer en la tarde a
cumplir una actividad
programada
por
la
institución.
En co evaluación en
ética se le reconoce a la
joven el respeto –
compañerismo.
Debe
mejorar el desempeño
académico – Nota 2.5.
Recuperación, presentar
cuaderno con todas las
actividades,
elaborar
trabajo escrito sobre
responsabilidad.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑANZA DISCIPLINA
APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
CONFLICTO
ALUMNO –
DOCENTE
8.2 – 9.11
8.2
9.11
0
LEVES 11.4
GRAVE 12.4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.10
0
9.10
0
LEVE 11.15
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
9.1
0
9.1
0
LEVE 11.25
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.8
0
0
10.8
FALTA LEVE
11.25
115
No
.
GRADO OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑANZA DISCIPLINA
APRENDIZAJE
Al solicitar el trabajo a la
joven
sobre
la
recuperación de ética,
responde que no la
tiene.
La
joven
tampoco
presentó el trabajo de
recuperación del área de
religión.
Es indiferente frente a
los
compromisos
académicos
y
disciplinarios,
debe
mejorar la actitud.
El alumno no atiende al
llamado de atención al
pedirle que se ubique en
el puesto y dice esa si
es mucha chambona y
se sale del aula de
clase...
El alumno después de
descanso no regresa al
aula
de
clase
de
sociales.
El estudiante cancela
matricula por cambio de
domicilio
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3 - 10.10
0
0
10.3 - 10.10
GRAVE 12.21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.8 - 10.9
8.1
9.8
10.9
LEVE 11.4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.3 - 10.1
8.1
9.3
10.1
LEVE 11.1 11.2 GRAVE
12.14 12.27
0
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
RETIRADO
10.1
116
GRADO OBSERVACIONES
9.
7-1
11.
7-1
Es irresponsable con las
labores académicas de
hecho perdió 4 área en
el segundo periodo.
Su
rendimiento
académico durante el
año
lectivo
fue
insuficiente razón por la
cual réprobo el año. 7
áreas perdidas no fueron
promovidas al siguiente
grado.
Tiene
grandes
posibilidades de mejorar
su
rendimiento
académico, perdió 4
materias en el segundo
periodo pero puede
recuperar.
Incumple con las labores
académicas asignadas,
cometiendo así falta
contra el manual de
convivencia
en
los
artículos 9.1, 10.7, 10.9
y 11.25.
Su
rendimiento
académico es muy bajo
debido
a
que
es
irresponsable con las
labores que se asignan,
incumpliendo así con los
compromisos adquiridos
al momento de firmar
matricula.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.8 - 10.9 10.10
0
0
10.8 - 10.9 -10.10
LEVE 11.25
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3 - 10.7 -10.8
- 10.9
0
0
10.3 - 10.7 -10.8
- 10.9
LEVE 11.25
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3- 10.8
0
0
10.3- 10.8
LEVE 11.14 11.25
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.11 - 10.3 - 10.7
- 1O.8 - 10.9 10.10
0
9.11
10.3 - 10.7 - 1O.8
- 10.9 - 10.10
LEVE 11.14 11.25 GRAVE 12.21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.11 - 10.3 - 10.7
- 10.8 10.9 10.10
0
9.11
10.3 - 10.7 - 10.8
10.9 - 10.10
LEVE 11.14 11.25
117
No
.
GRADO OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
La estudiante incumple
con el manual de
convivencia
en
sus
artículos 12.2, 12.4,
12.5,
12.15
consideradas
como
faltas graves motivo por
el
cual
queda
sancionada por el día de
hoy
con
las
consecuencias que esto
amerita.
Es demasiado triste para
el
docente
Orlando
Gualteros hacer esta
anotación escrita para
dejar constancia del
absoluto desinterés por
el área de ciencias, no
vale conversar con ella,
con la señora madre, en
ningún
momento
manifiesta querer hacer
algo.
La estudiante no atiende
el llamado del profesor y
hace
indisciplina
parándose del puesto a
charlar,
faltando
al
manual de convivencia a
su artículo 11.4
ENSEÑANZA DISCIPLINA
APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
VIOLENCIA
DISCIPLINA
ALUMNO ALUMNO Y
ALUMNO –
DOCENTE
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
8.1 - 8.2 - 8.10
8.1 - 8.2 - 8.10
0
0
GRAVES
12.2 - 12.4 12.5 - 12.15
CONFLICTO
ALUMNO PROFESOR Y
DESERCIÓN
8.1- 8.2 - 10.310.7
8.1- 8.2
o
10.3- 10.7
LEVE 11.4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 8.2
8.1 - 8.2
0
0
11.4
118
No
.
GRADO OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La tía se presento a la
citación para la entrega
del
boletín
y
fue
informada de la situación
académica.
RETIRADA
12.
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
Ingreso a la institución
7-1
Puede
mejorar
su
rendimiento académico
si pone
los cinco
sentidos al desarrollo de
las labores académicas
13.
7-1
Incumple con las labores
académicas asignada,
violando así el manual
de convivencia en los
artículos 9.1, 10.7, 10.9
y 11.25.
Incumple con
los
compromisos adquiridos,
no trabaja en clase ni en
la
casa,
además
presenta un alto nivel de
inasistencia razón por la
cual
presenta
un
rendimiento académico
muy bajo.
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.11 - 10.3 - 10.7
- 10.8 10.9 10.10
0
9.11
10.3 - 10.7 10.8 10.9 10.10
LEVE 11.14 11.25
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1 - 10.7 - 10.9
0
9.1
10.7 - 10.9
LEVE 11.25
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1 -9.2- -10.1 10.3
0
9.1 -9.2
10.1 - 10.3
LEVE 11.4 11.21 - 11.25
119
No
.
GRADO OBSERVACIONES
El
estudiante
es
descortés e indiferente a
las
sugerencias
y
recomendaciones dadas
por la coordinadora,
incumple el manual de
convivencia en sus Art.
12.5,
12.15,
considerados
como
faltas graves.
Su
rendimiento
académico durante el
año
lectivo
fue
insuficiente,
pues
reprobó 5 áreas, razón
por la cual no fue
promovida al siguiente
grado.
El
alumno
es
sorprendido
portando
una navaja la cual
manifiesta
habérsela
encontrado en la calle.
Se notifica a los padres
de la falta que cometió el
estudiante, se aplica el
correctivo estipulado con
suspensión de dos días.
El joven contesta el
celular en plena clase y
al llamarle la atención
utiliza un tono altanero
para contestar el mismo
y a todo pulmón dice
“Mami llámeme más
ratico” y para completar
groseramente me dice
“como usted si la
contesta”
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL CONVIVENCIA
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA SEGÚN
GRAVEDAD
GRAVE 12.5 1215
NO SE
ENCONTRÓ
8.1 - 8.2 - 9.1 9.4
- 9.8 -9-10 - 9-11
120
NO SE ENCONTRÓ
8.1 - 8.2
NO SE
ENCONTRÓ
9.1 9.4 - 9.8
-9-10 - 9-11
NO SE
ENCONTRÓ
LEVES 11.18
GRAVE 12.12 GRAVÍSIMA
13.4
0
LEVE 11.15 11.25 GRAVES
12.5 - 12.12
GRAVÍSIMA
13.4
No
.
GRADO OBSERVACIONES
El alumno promueve el
desorden en clase de
sociales, se cambia de
puesto, a pesar de
haberle hecho llamado
de
atención,
su
comportamiento
no
mejora.
No realiza actividades
de
recuperación
en
Biología,
mantiene
charlando y formando
indisciplina en la clase.
Se cita al padre de
familia.
El alumno se presenta a
clase de sociales sin
cuaderno para realizar
las actividades, además
prende el celular para
escuchar música. Se
decomisa el celular. Y
posteriormente
es
entregado al padre de
familia.
El alumno después del
descanso no regresa al
aula de clase, se queda
en el patio.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL CONVIVENCIA
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.8
8.1
9.8
0
LEVE 11.4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.8 - 10.8
8.1
9.8
10.8
LEVE 11.4
GRAVE 12.15
12.26
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.8 - 9-10
8.1
9.8
0
LEVE 11.4 11.14 - 11.15
GRAVE 12.15 -
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.4 - 10.1
0
9.4
10.1
LEVE 11.3
121
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
El alumno en clase de
educación
artística
usaba medias cortas
color rosado, al salir por
el observador para hacer
la anotación se cambio y
se puso las que debe
usar con el uniforme.
RETIRADO
15.
A pesar que el docente
le pidió que estudiara
para que al final de la
clase le respondiera
parte del cuestionario de
la
función
de
la
Nutrición, se dedico a
jugar
y
a
dibujas
muñecos en una hoja de
cuaderno.
Su
rendimiento no es el
6 mejor.
En co evaluación en
ética se le reconoce a la
joven
su
buen
desempeño, disciplina,
respeto,
debe
bajar
ruedo a la falda.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1 - 9.7 - 9.8
0
9.1 - 9.7 - 9.8
0
LEVES 11.4 11.6 -
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1 - 9.8 - 10.4 10.8 - 10.9
0
9.1 - 9.8
10.4 - 10.8 - 10.9
LEVE 11.4
11.25
122
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA SEGÚN
GRAVEDAD
COMPORTAMIENTO
16
7-1
17
7-1
El
estudiante
es
reportado
en
coordinación
y
se
compromete con los
padres de familia a
cumplir con las normas
establecidas
en
el
manual de convivencia.
Casi no trabaja, charla
demasiado con Duban y
Kevin, ha bajado el
rendimiento
y
el
compromiso.
Juega a las patadas en
clase
de
Biología.
Agresión física Art. 12
manual de convivencia.
Presento trabajo de
recuperación incompleto
a pesar de haberse
asignado las actividades
con
bastante
anticipación
Después de vacaciones
no regreso a clase.
Su inasistencia es muy
frecuente
y
esta
perjudica su rendimiento
académico.
RETIRADO
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.8 - 10.3
8.1
9.8
10.3
LEVE 11.4 12.5
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
8.1 - 8.2
8.1 - 8.2
0
0
GRAVE 12.2 12.4 - 12-14
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.8 - 10.8
8.1
9.8
10.8
LEVE 11.4
GRAVE 12.15
12.26
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN DE
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
10.1 - 10.3
0
0
0
LEVE 11.21 11.25
123
No
.
GRADO
18
7-1
OBSERVACIONES
En clase de Biología en
compañía
de
David
Florez roban y beben el
chocolate que el niño
Liliana Montoya trae
como
parte
del
desayuno.
El estudiante de manera
disimulada
aprovecha
que el docente Orlando
realiza
trabajo
académico para robarle
descaradamente
dos
marcadores de la mesa
del profesor.
Se presento el padre de
familia y se le informo
sobre el comportamiento
y
rendimiento
académico,
en este
momento se encuentra
involucrado
en
problemas que afectan
la
buena
moral
y
vivencia de las alumnas.
En repetidas ocasiones
se le pide el favor de
quedarse en su puesto,
pero no obedece. El
alumno promueve el
desorden
Presenta
muchos
problemas de disciplina
en el salón de clase. No
es promovido al grado 8.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9-3
8.1
9.3
0
LEVES 11.4
GRAVE 12.4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.2 -
8.2 -
0
0
GRAVES 12.6
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.11
8.1
9.11
0
LEVES 11.4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.11
8.1
9.11
0
LEVES 11.4
124
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Su inasistencia a clase
le perjudica para su nivel
académico,
falta
responsabilidad.
La alumna presento bajo
rendimiento académico
durante el año, no es
promovida al grado 8.
20
7-2
Debe preocuparse más
por su desempeño como
estudiante del colegio y
mejorar su rendimiento
académico.
El alumno utilizando un
refresco, ensucio el buzo
de
tres
de
sus
compañeras durante el
descanso.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1 - 10.1
0
9.1
10.1
LEVES 11.21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1 - 10.1 - 10.3
0
9.1
10.1 - 10.3
LEVE 11.21
GRAVE 12.21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1 - 10.3
0
9.1
10.3
LEVE 11.21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
8.1 - 9.3
8.1
9.3
0
LEVE 11.19 11.22
Su nivel académico fue
bueno
pero
puede
mejorar, si fuera más
responsable con sus
obligaciones.
Fue
promovida al grado 8.
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
DISCIPLINA
125
No
.
GRADO
22
7-2
OBSERVACIONES
Su
rendimiento
académico y disciplinario
ha desmejorado mucho,
siempre
se
ve
relacionada
con
los
problemas del alumno
Juan Andrés Beltrán…
permanecen
en
constante conflicto.
Su nivel académico
durante el año lectivo
fue aceptable le falta
dedicación
y
mejor
comportamiento social,
fue promovida al grado
8.
El bajo rendimiento y su
inasistencia a clase de
biología y química.
Se presento el padre de
familia y se le informo la
continua inasistencia al
colegio y su bajo
rendimiento académico,
en el primer periodo
perdió
8
áreas
demostrando así su falta
de
estudio
y
responsabilidad.
El alumno se queda por
fuera de la institución,
por lo tanto no asistió a
la clase de sociales para
presentar el trabajo de
recuperación.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA SEGÚN
GRAVEDAD
CONFLICTO
ALUMNO ALUMNO
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1 - 10.1- 10.3
0
9.1
10.1- 10.3
LEVE 11.21 12.8 GRAVE
12.21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1 - 10.1
0
9.1
10.1
LEVE 11.21 12.8 GRAVE
12.21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
10.1 10.6
0
0
10.1 10.6
LEVE 11.14 11.21 GRVA
12.8
126
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
24
7-2
Al revisar nuevamente el
cuaderno
de
ética,
continúa sin desarrollar
el taller 1-3.
Debe
mejorar
su
desempeño académico,
se le reconoce el porte
del uniforme...
Molesta al compañero
Duban en clase y no
acata la orden de
trabajar sin molestar.
Manifestó
un
comportamiento grosero
y repetitivo durante la
celebración de la santa
misa, no atendió varios
llamados de atención y
además hizo gestos
despectivos.
Casi siempre quiere
cantar,
hacer
ruido,
molestar y charlar. No
está cumpliendo con el
Manual de convivencia.
Tira la hoja sobre la
mesa del profesor y se
enoja, enfurecido dice
que no va hacer nada
porque no está de
acuerdo con la clase.
Es un joven agresivo,
contesta
en
forma
grotesca.
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
TIPO DE
FALTA SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1
0
9.1
0
GRAVE 12.21
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
8.1 - 9.8
8.1
9.8
0
LEVE 11.25
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
8.1 - 8.11
8.1 - 8.11
0
0
GRAVE 12.4
12.5 12.35
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
8.1 - 9.8
8.1
9.8
0
LEVE 11.25
CONFLICTO
ALUMNO –
DOCENTE
8.2 -
8.2
0
0
LEVE 11.25
VIOLENCIA
ALUMNO –
DOCENTE
8.2 9.8
8.2
9.8
0
LEVE 11.25
GRAVE 12.4
12.14
9.1
0
127
9.1
0
GRAVE 12.21
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Se hace llamado y
citación al acudiente
para
informar
del
comportamiento de su
hijo en la institución, en
especial en la sala de
cómputo,
donde
el
estudiante daña una silla
Rimax.
El estudiante no porta
debidamente
el
uniforme, no usa correa
y permanece con el
buso por fuera.
El estudiante mantiene
en clase de química un
saboteo permanente, no
deja hacer clase.
26
7-3
Interrumpe
el normal
desarrollo de la clase
lanzando objetos a los
compañeros en clase de
biología.
La estudiante no asiste a
clase por encontrarse en
tratamiento psicológico
en Bogotá.
La estudiante cancela
matricula por motivo de
cambio de domicilio,
hacia la ciudad de
Facatativa.
RETIRADO
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA SEGÚN
GRAVEDAD
VIOLENCIA
CONTRA LA
INSTITUCIÓN
8.3
8.3
0
0
LEVE 11.22
GRAVE 12.9
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
9.7
0
9.7
0
LEVE 11.6
11.21 12.16
11.23
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.8 - 9.11
8.1
9.8 - 9.11
0
LEVE 11.4
GRAVE 12.5
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 9.8
8.1
9.8
0
LEVE 11.4
128
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
El estudiante muestra
deficiencia en las áreas
de ingles y matemáticas.
El estudiante se queda
fuera de clase de
laboratorio de sistemas,
faltando al manual de
convivencia
en
su
artículo 11 numeral 11.2,
11.3,
11.4,
11.16,
formando un desorden
en la puerta del salón
que no permitía dictar la
clase, motivo por el cual
es
conducido
a
coordinación y se le
hace
llamado
de
atención y citación al
acudiente.
El estudiante no fue
promovido al grado 8, no
alcanzo
los
logros
propuestos en el área de
ciencias
naturales,
humanidades, ingles y
matemáticas.
28
7-3
El alumno presento un
desempeño bajo en las
áreas
de
ciencias
naturales y filosofía.
Presenta
bajo
rendimiento en ingles e
informática.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3 - 10.9
0
0
10.3 - 10.9
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
10.1
0
0
10.1
LEVES 11.2 11.3 11.4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.9
0
0
10.9
LEVE 11.25
GRAVE 12.21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3
0
0
10.3
LEVE 11.23
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3
0
0
10.3
LEVE 11.23
129
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO OBSERVACIONES
29
7-3
El alumno presento un
desempeño bajo en las
áreas
de
ciencias
naturales.
Se le pide el favor que
se siente en su puesto y
no obedece.
Recién iniciada la clase
de Biología, emprende a
manotazos contra el
estudiante
Libardo
Trujillo por discusiones
personales.
Muestra
bajo
rendimiento académico
en ciencias naturales,
religión, ingles debe
presentar procesos de
recuperación.
Lizeth
Viviana
me
irrespeta con muecas y
gestos faciales por que
le ordeno realizar la
actividad propuesta.
La
estudiante
fue
promovida al grado 8
con logros pendientes
en el área de ciencias
naturales y Religión.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3
0
0
10.3
LEVE 11.23
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 - 9.8
8.1
9.8
0
LEVE 11.4
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
8.2 - 9.3 - 9.8
8.2
9.3 - 9.8
0
GRAVE 12.2
- 12-4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3
0
0
10.3
VIOLENCIA
ALUMNO –
DOCENTE
8.2 - 9.3 - 9.8
8.2
9.3 - 9.8
0
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
GRAVE 12.2
- 12-4 12.5
GRAVE 12.21
130
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
31
32
7-3
33
7-3
La
estudiante
fue
promovida al grado 8
con logros pendientes
en ciencias naturales y
matemáticas.
La estudiante alcanza
todos los logros y fue
promovida al grado 8.
La señorita ingresa a la
institución
con
autorización,
con
el
compromiso
de
no
reincidir en los retardos.
Edgar Ivan no trabaja,
no copia el tema tratado
en clase de Biología.
Mantiene un constante
saboteo a la clase de
Biología,
resulta
hablando palabras fuera
de contexto como hoy
que se refirió con el
término
“cagando”
cuando
se
estaba
explicando
el
movimiento
de
los
animales
terrestres.
Nunca
participa
en
clase,
pero
generalmente
asume
actitudes de indisciplina
y saboteo en la clase.
Para colmo de males, su
rendimiento académico
en ciencias naturales
deja mucho que desear.
El acudiente del alumno
recibió la comunicación.
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
SIN FALLAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
10.1
0
0
10.1
LEVE 11,21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1
8.1
0
0
LEVE 11.4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1 -9-3- 9.8 9.11
8.1
9-3- 9.8
- 9.11
0
LEVE 11.2
GRAVE 12.4
12.5 12.15
12.27
131
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
El estudiante se queda
fuera de clase de
laboratorio de sistemas,
faltando al manual de
convivencia
en
su
artículo 11 numeral 11.2,
11.3,
11.4,
11.16,
formando un desorden
en la puerta del salón
que no permitía dictar la
clase, motivo por el cual
es
conducido
a
coordinación y se le
hace
llamado
de
atención y citación al
acudiente.
El estudiante NO fue
promovido al grado 8,
debe repetir el año.
35
7-3
36
37
La
estudiante
es
premiada por su buen
rendimiento.
La estudiante
fue
promovida al grado 8, su
comportamiento
es
bueno.
Cancelo matricula.
7-3
7-3
Cancelo matricula
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
8.1
9.4 - 9.11
0
LEVES 11.2 11-3 11.4 11.16
10.3
10.3
10.3
GRAVE 12.21
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
8.1 - 9.4 - 9.11
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3
SIN FALLAS
SIN FALLAS
RETIRADO
RETIRADO
132
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
El alumno fue promovido
al
grado
8,
debe
presentar procesos de
evaluación
y
recuperación en ingles.
39
7-3
40
41
42
7-3
7-3
7-3
43
Luz Yineth trata de
“sapo” a un compañero,
por denunciar a dos
compañeros, por lanzar
pelotas de papel.
La
estudiante
fue
promovida al grado 8.
El
estudiante
fue
promovido al grado 8
con logros pendientes
en el área de ingles.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3-
0
0
10.3-
12.21-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 9.8-
8.1- 8.2
9.8
0
11.4- 11.2012.4- 12.1412.15
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3-
0
0
10.3-
12.21-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.11- 9.11- 10.1-
8.11
9.11
10.1-
12.2- 11.2512.5- 12.1512.23- 12.28
El
estudiante
fue
promovido en las áreas
de ciencias naturales,
lengua
castellana,
ingles, matemáticas y
tecnología e informática.
Se
retira
de
las
prácticas de desfile sin
autorización alguna.
El alumno fue promovido
al grado 8.
La
alumna
fue
promovida al grado 8 en
todas las áreas.
7-3
133
No
.
GRADO
44
7-3
45
OBSERVACIONES
El estudiante no se
comporta en el salón de
clase y no atiende al
llamado de estar en el
puesto,
faltando
al
manual de convivencia
en su artículo 11 No.
11.4.
El estudiante no atiende
el pedido del docente de
Biología de estudiar y
sustentar
logros
pendientes, ni siquiera
abre el cuaderno, eso si,
mantiene una charla y
risa constante con sus
compañeros
más
cercanos, manifiesta que
esta clase es una
"mamera"
su
rendimiento en Biología
es bajo.
El alumno fue promovido
al grado 8 con logros
pendientes en el área de
matemáticas.
El alumno fue promovido
al grado 8 con logros
pendientes en el área de
matemáticas.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 9.8- 9.11
8.1
9.8- 9.11
0
11.4- 12.512.15- 12.31
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 9.1- 9.810.4- 10.8- 10.910.10
8.1- 8.2
9.1- 9.8
10.4- 10.8- 10.910.10
11.4- 11.1312.15- 12.21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3-
0
0
10.3-
12.21-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3-
0
0
10.3-
12.21-
7-3
134
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
46
7-3
47
7-3
OBSERVACIONES
El alumno interrumpe el
normal desarrollo de la
clase, lanzando objetos
a compañeros en hora
de clase de Biología.
El estudiante no atiende
el llamado de orden del
profesor
y
sigue
fomentando el desorden
en clase de tecnología,
faltando al manual de
convivencia
en
su
artículo 11 No. 11.4.
El alumno fue promovido
al grado 8 en todas las
áreas.
El estudiante no entra a
clases de laboratorio de
sistemas
por
encontrarse fuera del
salón al momento en
que el profesor entra al
salón.
Faltando
al
manual de convivencia
en
su
artículo 11
numeral 11.2, 11.3, 11.4.
En compañía de otros
compañeros
forman
desorden, impidiendo el
normal desarrollo de la
clase, motivo por el cual
es conducido a la
coordinación, donde se
hacen el llamado de
atención y citación de
acudiente.
El alumno fue promovido
al grado 8 en todas las
áreas.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 9.89.11
8.1- 8.2
9.8- 9.11
0
11.4- 12.412.14- 12.33
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 9.89.11
8.1- 8.2
9.8- 9.11
0
11.4- 12.412.14- 12.33
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.1
0
0
10.1
11.2- 11.311.4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 8.109.8- 9.11
8.1- 8.2- 8.10
9.8- 9.11
0
11.4- 12.412.5- 12.1512.31
135
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
49
7-3
La
estudiante
fue
promovida al grado 8 en
todas las áreas.
Son
muchas
las
ocasiones en que se le
ha llamado la atención
verbalmente a Karen
Alejandra
por
ser
permanente
la
perturbación
del
desarrollo normal de la
clase
de
ciencias
naturales,
manifiesta
absoluta
irresponsabilidad
académica,
múltiples
alegatos, disculpas para
evadir el trabajo de
clase, realiza críticas
negativas para todo tipo
de actividad, no se está
en
su
puesto. La
mayoría de estudiantes
manifiestan incomodidad
con ella porque su
comportamiento es de
constante perturbación.
Su
rendimiento
académico en ciencias
naturales es pésimo.
DISCIPLINA
VIOLENCIA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
ALUMNO ALUMNO
8.1- 8.2- 9.1- 9.89.11- 10.3- 10.810.9- 10.10
136
8.1- 8.2
DISCIPLINA
9.1- 9.8- 9.11
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
10.8- 10.9- 10.10
11.2- 11.411.13- 11.2512.5-12.712.14- 12.1512.21
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
Se le han hecho varias
llamados de atención
verbal pero no los acata,
es indisciplinada en
clase y cuando se le
llama
la
atención
contesta altaneramente.
No trabaja razón por la
cual su
rendimiento
académico es muy bajo.
Con mucha frecuencia
llega tarde al salón y
pide
constantemente
permiso para salirse, al
llamarla para que firme
la observación hace
caso omiso al mismo,
razón por la cual firman
tres testigos.
La estudiante no cumple
con el turno de aseo del
salón, faltando al manual
de convivencia.
La estudiante no atiende
el llamado de atención
de permanecer en el
puesto, fomentando la
indisciplina y desorden,
faltando al manual de
convivencia
en
su
artículo 11.4.
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 9.1- 9.29.8- 10.1- 10.810.9- 10.10-
8.1- 8.2
9.1- 9.2- 9.8
10.1- 10.8- 10.910.10-
11.1- 11.211.4- 11.1311.16- 11.2512.3- 12.512.7- 12.1512.31
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.1- 9.5
9.1- 9.5
9.1- 9.5
0
11.8- 11.14
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1-
8.1-
0
0
11.3-
137
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Sin pedir permiso se
para del puesto y
empieza
su
paseo
patrullaje por el salón.
No vale decirle que se
tenga la bondad de
manejar la disciplina.
Trata de lambón al
compañero Libardo por
motivos ajenos a su
condición de estudiante,
le da puños y lo jala de
la camisa, para ella es
normal el irrespeto hacia
sus compañeros.
Franklin se queja de que
Karen junto con María
Paula
Lizarralde
se
lanzaron pelotas de
papel y
resultaron
pegándole a él en la
cabeza, también se
queja que permanente
se burlan de él y lo
remedan y lo agraden
constantemente.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1-
8.1-
0
0
11.3-
VIOLENCIA
ALUMNO –
ALUMNO
8.2- 9.8-
8.2
9.8-
0
12.4- 12.1412.22- 12.27
VIOLENCIA
ENTRE ALUMNOS
BULLYING
8.1- 8.2- 9.8-
9.8-
9.8-
0
.12.4- 12.1412.33-
138
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Jhonny Alejandro se
queja ante el profesor de
Biología que ella le pego
bruscamente un golpe
fuerte en la espalda,
siempre lo intimida con
dañarle los cudernos o
quitarle
sus
útiles,
siempre vive dándole
manotazos y patadas en
el pasillo y en el
descanso.
La estudiante incumple
el
Manual
de
convivencia en sus Art.
11.7-11.23-,
consideradas
como
faltas leves y Art. 12.512.15-12.32
faltas
graves al NO portar el
uniforme
adecuadamente
trayendo
buzos
y
chaquetas
que
no
corresponden a este. Se
le
recomienda
al
estudiante, cumplir con
sus
deberes
como
estudiante, acatar las
órdenes dadas por sus
superiores, mejorar su
rendimiento académico y
cumplir
con
lo
establecido en el manual
de convivencia.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
VIOLENCIA
ENTRE ALUMNOS
BULLYING
8.1- 8.2- 9.8-
8.1- 8.2
9.8-
0
.12.4- 12.1412.33-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9.7- 10.8- 10.9
0
9.7
10.8- 10.9
11.7- 11.23121.5- 12.15
139
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
La alumna promueve el
desorden en clase de
sociales, insiste en pedir
permiso para ausentarse
del aula y no regresa
después de salir, según
los alumnos, la niña se
quedo hablando con
otros alumnos en el sitio
de portería. El profesor
Edgar la envió al aula
pero no regreso.
La alumna es de un
comportamiento
insoportable, manotea,
grita, realiza patrullaje
dentro del salón, se le
llama la atención y no
obedece, se para del
puesto
apenas
el
profesor se dedica a
explicar,
hace
movimientos
bruscos
con el cuerpo, con las
piernas, con el pelo,
etc...
Fomenta un
desorden muy crítico
dentro del salón de
clases, el docente le ha
pedido que se retire del
salón por qué no deja
trabajar
y
tampoco
obedece, le pedí el favor
que se presente en la
coordinación a la
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
11.2- 11.411.25- 12.512.7- 12.1512.31
11.4- 12.412.5- 12.1412.31- 12.33
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 9.1- 9.810.1- 10.6- 10.810.9-
8.1
9.1- 9.8
10.1- 10.6- 10.810.9-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 9.89.11-
8.1- 8.2
9.8- 9.11-
0
140
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
hora de salida y no lo
quiso hacer, fui hasta el
patio de descanso y la
invite de nuevo a la
coordinación por más de
tres veces y tampoco
obedeció, hace lo que
quiere,
irrespeta
al
docente
Orlando,
irrespeta su trabajo y por
consiguiente el orden
normal de la clase.
La estudiante incumple
en
el
manual
de
convivencia
en
los
artículos 12 y 13.1,
motivo por el cual queda
sancionada por el día 26
de septiembre con las
consecuencias que esto
conlleva, debe traer acta
de
compromiso
de
cambio de actitud y
cumplimiento del manual
de convivencia.
La joven a pesar de las
llamadas de atención
que se le han hecho
continua con indiferencia
total frente a las labores
académicas en clase de
matemáticas, pues no
cumple
con
las
responsabilidades.
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
8.1
DISCIPLINA
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 9.8
10.9
141
0
0
9.8
10.9
12.21
No
.
GRADO
51
52
53
7-3
7-3
7-3
OBSERVACIONES
La
estudiante
fue
promovida al grado 8
con logros pendientes
en las áreas de ciencias
naturales y matemáticas.
El alumno no fue
promovido al grado 8,
falto alcanzar logros en
ciencias
naturales,
ingles,
matemáticas,
tecnología e informática,
debe repetir el año.
Cancelo matricula.
El estudiante salto del 4
piso al 3 piso poniendo
en riesgo su integridad
física. Incumple con el
manual de convivencia
en sus Art. 12.15- 12.25.
Se solicita presencia del
padre de familia de
carácter urgente.
Recién empezó la clase
Libardo Trujillo discutió
con Lizeth lo que origino
unos manotazos de
Lizeth sobre Libardo.
Antes de suceder esto,
les había pedido el favor
de respetarse.
En el desarrollo de la
clase de Religión Andrés
Libardo hace gestos y se
coge
los
testículos
delante
de
sus
compañeros.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3-
0
0
10.3-
12.21-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3- 10.9- 10.10
0
0
10.3- 10.9- 10.10
12.21
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
8.1-
8.1-
0
0
12.15- 12.2513.8
CONFLICTO
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
8.1- 8.2- 8.109.11-
8.1
9.11-
0
11.4- 12.212.4- 12.1412.33
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 9.89.11- 10.9
8.1- 8.2
9.8- 9.11
10.9
11.4- 12.412.5- 12.1512.25- 12.31
142
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
El alumno fue promovido
al grado 8 con logros
pendientes.
55
56
La estudiante cancelo
matricula el día 6 de
septiembre de 2011
después
de
haber
dejado de asistir al
colegio durante el mes
de julio.
7-3
7-3
Lady Johana interrumpe
el normal desarrollo de
la
clase,
lanzando
objetos a compañeros
en clase de biología.
La estudiante no atiende
el llamado a la orden del
profesor en clase de
tecnología, faltando al
manual de convivencia
en su artículo 11,
numeral 11.4, no hace
tarea y no trabaja en
clase, faltando al manual
de
convivencia
Art.
11.14, 11.25 por tal
motivo sus dos notas de
Julio y agosto son uno.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
CATEGORIZACIÓN
MANUAL
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3-
10.3-
10.3-
10.3-
12.21-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 9.810.9
8.1- 8.2
9.8
10.9
11.4- 12.412.14- 12.31
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 9.1- 9.59.11- 10.8- 10.9
8.1
9.1- 9.5- 9.11
10.8- 10.9
11.4- 11.1411.25
DISCIPLINA
RETIRADO
143
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO OBSERVACIONES
La alumna fomenta la
indisciplina y jugando
bruscamente con otro
compañero,
lo
cual
fomenta el desorden,
cuando el docente le ha
pedido al grupo silencia
para
escuchar
las
sustentaciones que se
desarrollan en clase.
El
estudiante
fue
promovido al grado 8
con logros pendientes.
58
7-3
59
60
7-3
7-3
El
estudiante
no
presenta
actividades
académicas del área de
ciencias naturales pese
a que se le ha dado
tiempo de hacerlas, se
dedica a silbar y hacer
indisciplina y cambiar de
puesto sin pedir permiso
y altera el normal
desarrollo de la clase.
La señorita se retira de
las prácticas para el
desfile sin autorización
alguna.
La
estudiante
fue
promovida al grado 8
con logros pendientes
La
estudiante
fue
promovida al gradi8.
Comportamiento social
4.5
Perdió dos materias
naturales y tecnología.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
VIOLENCIA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
ALUMNO ALUMNO
8.1- 8.2- 8.109.8- 9.11- 10.9
8.1- 8.2- 8.10
9.8- 9.11
10.9
11.4- 12.412.4- 12.31
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3-
0
0
10.3-
12.21-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 9.1- 9.810.8- 10.9
8.1
9.1- 9.8
10.8- 10.9
11.4- 11.2512.31
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.11- 10.1
8.11
0
10.1
12.8- 12.23
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3-
0
0
10.3-
12.21-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3-
0
0
10.3-
12.21-
144
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
61
GRADO OBSERVACIONES
No obedece a tiempo,
no quiere trabajar bien,
se distrae y mantiene en
conflicto el compañero
6 Núñez
El estudiante no trae
cuaderno, ni elementos
para
trabajar,
esto
impide la buena marcha
de la clase.
El alumno no cumple
con
las
actividades
académicas propuestas
en el área, es indiferente
a
las
clase
de
matemáticas, no trae
cuaderno por lo tanto no
realiza
ninguna
actividad, se requiere la
presencia del padre de
familia.
Permanece mirando por
la ventana, no se
concentra, si obedece a
tiempo a ratos trabaja.
Coge bruscamente del
cuello a los compañeros
y le da un golpe fuerte
en el pecho a Brandon.
Supremamente
indisciplinado no acata
las órdenes verbales,
tira la almohadilla.
No trabaja en clase, no
obedece
y
quiere
siempre tomar del pelo
que le hable, no cumple
con el manual de
convivencia.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8-1.
8-1.
0
0
FALTA LEVE
11-4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10,8
0
0
10,8
FALTA LEVE
11,25
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10,8
0
0
10,8
FALTA LEVE
11,25 FALTA
GRAVE. 12.1
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
FALTA
GRAVE12,4
8,1-
8,1
145
8,1-
8,1
0
0
0
FALTA LEVE
11,4. FALTA
GRAVE 12.1
0
FALTA LEVE
11,4. FALTA
GRAVÍSIMA.
13.1
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO OBSERVACIONES
Yuliana Vanegas se
queja ante el docente
Orlando Gualteros en
clase de biología de que
Cristian Urrego Soto la
manipula con el cuerpo
haciéndole
gestos
sexuales de vulgaridad.
Casi
siempre
está
molestando, no sabe
hacer disciplina se une
con camilo a molestar,
no trabaja bien.
A
pesar de
tener
actividades
de
recuperación, Cristian se
dedica a jugar con
pedazos de papel, llega
tarde a clase después
del descanso, se pasea
por el salón, no copia el
tema que el docente
Orlando
Gualteros
explica, es decir, no
hace lo que debe hacer,
solo molestar, alterando
el orden y disciplina de
la clase de biología.
Está trabajando bien, se
interesa por hacer las
tareas y trabajos.
Obra de mala fe al
sustraer a una niña
compañera el cuaderno
de ciencias para que le
califique a nombre de él.
Falta
grave
según
manual de convivencia.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
MANUAL DE
CONVIVENCIA
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
COMPORTAMIENTO
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
FALTA
GRAVE
12,4.12.24
FALTA
GRAVÍSIMA
13-7.
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11,4. FALTA
GRAVE. 12.1
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9,1-9,8-
0
9,1-9,8-
0
FALTA
GRAVE.
12.26-FALTA
GRAVÍSIMA
13.1
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,4-8,5-10,2-
8,4-8,5
o
10,2
FALTA
GRAVE
12,13-12,19-
146
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO OBSERVACIONES
No acata el manual de
convivencia,
su
indisciplina
es
permanente, le moja el
cuaderno a Juan Manuel
Trujillo.
No desea aprovechar
sus habilidades, quiere
es
permanecer
interfiriendo el normal
desarrollo
de
los
trabajos en clase. No
está cumpliendo con el
deber.
No
obedece
los
llamados de atención
que se le hacen de
indisciplina
es
permanente fuera del
puesto en la puerta y
esto es repetitivo.
Cristian se da patadas
con Diego Fernando
Buriticá, agresión física
por juego, infringe el
manual de convivencia.
El alumno durante la
clase de matemáticas
cuando
no
quiere
trabajar se dedica a
jugar, no obedece los
llamados de atención
incumpliendo con el
manual de convivencia.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1
8.1
0
0
FALTA LEVE
11,4. FALTA
GRAVE 12.1
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
FALTA
GRAVE12, 4.
12-14. 12-33
8.1
147
8.1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
62
GRADO OBSERVACIONES
No obedece durante
este periodo, no ha
querido trabajar bien a
pesar
de
sus
6 habilidades.
En repetidas ocasiones
se le pide el favor de
estudiar
para
la
sustentación
de
Biología, no obedece, se
dedica a jugar, su
rendimiento en Biología
es muy bajo.
No trabaja bien en clase
de sistemas, charla y no
hace los trabajos en la
PC.
63
Edwin
Andrés
es
insoportable con su
indisciplina permanente.
Es muy metido en las
funciones del docente: lo
critica todo lo que
ordena, abre la puerta
sin permiso, mantiene
fuera de su puesto,
charla con todos y en
todos los instantes de
clase, no atiende al
docente, su rendimiento
académico es muy bajo.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1
8.1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1
8.1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1
8.1
0
0
FALTA LEVE.
11,4FALTA
GRAVE. 12.1
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1,- 9,1.-9,11
8,1
9,1.-9,11
0
FALTA LEVE.
11,4
6
148
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO OBSERVACIONES
El estudiante Edwin
Andrés
sabotea
la
jornada de evaluación
de Química, coge el
cuestionario, lo arruga,
lo colorea, lo matachea y
lo arroja a la basura; de
allí lo saqué para
guardar la evidencia. Le
decomisé un cuaderno
ajeno a química con el
cual se dedicó a colorear
un crucigrama. En todas
las
clases
Edwin
desarrolla actividades de
toda
clase
de
indisciplina: Critica al
docente, charla y no se
calla, cuando se le pide,
se para del puesto, le
charla al uno y al otro,
cuando el profesor habla
el mete la cucharada
etc. Lo del cuaderno
decomisado es porque
en
más
de
tres
ocasiones le pedí que lo
guardara, no lo hizo.
Durante la formación
genera
indisciplina,
colocándole apodo a su
compañero de escuadra.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
8,1.- 9,1,-9,11
8,1.
9,1,-9,11
0
FALTA LEVE.
11,4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
8,10-
8,10-
0
0
FALTA LEVE
11,22-FALTA
GRAVE. 12.1
149
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
64
OBSERVACIONES
Es
un
indisciplinado, no
el
manual
convivencia y no
trabajar
en
ordenada.
6
joven
acata
de
quiere
forma
Edwin Andrés no quiere
mejorar
ni
disciplinariamente
ni
académicamente,
no
respeta, no atiende, no
trabaja, no recupera las
evaluaciones
pendientes, desafía y
agrede
al
monitor
cuando este le pide que
haga orden. Al docente
Orlando Gualteros le
sabotea lo que dice o
explica, su desorden es
permanente,
su
rendimiento académico
es bajo, no mejora en
nada.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1
8.1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
DISCIPLINA
ALUMNO ALUMNO Y
ALUMNO –
DOCENTE
8,1.- 9,1,-9,11
8,1
9,1,-9,11
0
FALTA LEVE.
11,4
150
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
El estudiante se acerca
al escritorio del docente
y mientras se le estaba
explicando un tema de
inglés a una estudiante,
Edwin Andrés arranca la
hoja de control de
asistencia
diario,
la
arruga convirtiéndola en
una
bola
y
la
desaparece con sus
compañeros de recocha;
algunos
estudiantes
afirman que lo vieron
botarla por la ventana
hacia
la
calle.
El
estudiante la arrancó de
la
carpeta
estando
argollada, debido a unas
observaciones
que
tenían allí estudiantes de
este
grado,
incumpliendo con lo
estipulado en el pacto de
convivencia.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
MANUAL DE
CONVIVENCIA
8,1-8,3-8,10-9,89,11-
COMPORTAMIENTO
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
9,89,11-
8,1-8,3-8,10
0
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
FALTA LEVE
11.4-11.25FALTA
GRAVE 12.5-
8.1
8.1
CONFLICTO
DISCIPLINA
INTERPERSONAL
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1
8.1
151
0
0
FALTA LEVE.
11,4. FALTA
GRAVÍSIMA
13.1
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
La actitud del joven es
de grosería, desgano e
indiferencia frente al
trabajo bien elaborado,
no obedece, se dedica a
echar la madre a un
compañero y no quiere
aprender autodisciplina,
respeto y auto control,
su amor al estudio es
bajo.
El estudiante no asiste a
clase ciencias naturales
a presentar evaluación y
de manera indelicada e
irrespetuosa se entra al
salón de 6-3 en la hora
de inglés interrumpiendo
el desarrollo normal de
las clases incumpliendo
con el manual de
convivencia en su art. 13
N° 13 considerando
como falta gravísima, se
solicita presencia del
padre de familia. Debido
a esto, el estudiante
queda sancionado de
sus labores académicas
los días 24, 25 y 26 de
Abril
con
las
consecuencias que esto
traiga.
DISCIPLINA
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
8,1
8,1
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
152
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
0
0
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
FALTA LEVE
11,22-
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
67
68
6.
OBSERVACIONES
El alumno en clase de
sociales promueve el
desorden,
habla
permanentemente,
se
para del puesto, no
atiende al llamado de
atención.
Aunque participó un poco
en la clase de Biología,
fue sorprendido dos veces
tirándole
a
sus
compañeros pelotas de
papel. En la primera
ocasión le pedí el favor de
colaborar con la clase,
poco atendió este pedido
de parte del docente.
La estudiante no trae
carpeta ni implementos
necesarios
para
el
desarrollo de la clase de
educación
artística
y
muestra poco interés por
6 superarse en la materia.
La niña comete fraude en
la
evaluación
de
recuperación del tema “la
célula” es falta grave
según el manual de
convivencia Art. 12.
La estudiante no trabaja
en clase de química a
pesar del llamado de
atención, sigue charlando
y rayando el pupitre con el
lapicero. Su rendimiento
no es satisfactorio en el
área
de
Ciencias
Naturales.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,4-8,5-10,2-
8,4-8,5
0
10,2
FALTA
GRAVE
12,13-12,19-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
0
FALTA LEVE.
11,4 FALTA
GRAVE 12-9.
12-32
8,1
153
8,1
0
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
69
70
GRADO
OBSERVACIONES
Comete fraude en la
evaluación de química,
falta grave según el
6 manual de convivencia.
La estudiante llega tarde
al inicio de la jornada
escolar, incumple con el
manual de convivencia.
Considerada como falta
grave, se le recomienda
cumplir con sus deberes.
En
lo
que
ha
transcurrido del periodo
no ha sido posible que le
joven
presente
los
talleres 1, 2, 3, 4,
siempre responde “No lo
hice”; al solicitar su
cuaderno para escribir
allí las notas, encuentro
que está atrasado. Se le
recomienda realizar todo
antes de finalizar el
periodo y aprovechar el
tiempo de clase y
6 trabajar.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,4-8,5-10,2-
8,4-8,5
0
10,2-
FALTA
GRAVE
12,13-12,19-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9,2-
0
9,2-
0
FALTA LEVE
11.1-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9,1-10,3-10,8
0
9,1
10,3-10,8
FALTA LEVE
11.13- FALTA
GRAVE.
12.5-
154
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Es
uno
de
los
promotores permanente
de
desorden
e
indisciplina en el salón
de clases en Ciencias
Naturales, no atiende el
pedido del docente de
trabajar y mostrar un
buen comportamiento,
son
muchas
las
llamadas de atención, es
grosero,
rebelde,
agresivo y no hace nada
de trabajo académico.
Su
rendimiento
académico deja mucho
que desear, fastidia y
molesta
constantemente.
No deja dar clase de
química, alega, charla,
distrae,
no
pone
atención y remeda al
docente.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
CONFLICTO
CONFLICTO
INTERPERSONAL
INTERPERSONAL
MANUAL DE
CONVIVENCIA
8,1-9,1-9,8-9,1110,9
8,1-8,2-9,1-9,89,11-10,8-10,9-
155
COMPORTAMIENTO
8,1
8,1-8,2
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
9,1-9,89,11
9,1-9,89,11
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
10,9
FALTA LEVE.
11-4. 11,13FALTA
GRAVE.
12.4-12,512,15-12,2712,31-
10,8-10,9-
FALTA LEVE.
11-4. 11,25-.
FALTA
GRAVE. 124. 12,15-
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Forma bolas de papel de
hojas de cuaderno y se
las
tira
a
varios
compañeros a la cara o
donde pueda pegarles
con estas, se agarra a
mano
con
sus
compañeros, permanece
recorriendo el salón,
molestando a los otros
compañeros. No realiza
actividades pedagógicas
programadas para la
clase,
le
llamo la
atención de forma verbal
y
se
me
encara,
desafiándome y diciendo
una cantidad de frases,
entre ellas “usted me la
tiene montada, póngase
gafas, solo ve lo que yo
hago, y si me esconden
el cuaderno usted no
hace nada, y déjeme soy
yo”. El niño Víctor es
contestón y no obedece
con facilidad, trabaja
cinco o diez minutos y
quiere que se le den
notas altas por las dos
horas de clase sin
terminar actividades.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
CONFLICTO
ALUMNO –
DOCENTE
MANUAL DE
CONVIVENCIA
8,1-8,2-9,1-9,89,11-10,8-10,9-
156
COMPORTAMIENTO
8,1-8,2
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
9,1-9,89,11-
10,8-10,9-
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
FALTA LEVE.
11-4. 11,25-.
FALTA
GRAVE. 124. 12,15FALTA
GRAVÍSIMA
13.1
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
71
GRADO
OBSERVACIONES
Su rendimiento académico
es bajo debido a su
indisciplina
y
desobediencia, le falta
responsabilidad en su
aprendizaje;
con
su
actitud
y
acciones
interrumpe el desarrollo
armonioso de la clase.
El joven fomenta la
indisciplina, contesta en
forma agresiva, silva y se
comporta muy mal en
clase,
su rendimiento
académico es bajo, no
está aprovechando sus
habilidades intelectuales,
continúa su atrevimiento
tapándose los oídos.
El estudiante se agredió
físicamente
con
el
compañero
Cristian
Andrés,
incumple
el
manual de convivencia, se
considera falta grave,
motivo por el cual queda
sancionado
de
las
6 actividades
Académicas
con
las
consecuencias que esto
amerita por el día de hoy.
El estudiante incumple
con
el
manual
de
convivencia, falta grave, al
ingresar al colegio y
quedarse jugando en el
patio y no entrar a la clase
de matemáticas.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
MANUAL DE
CONVIVENCIA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
COMPORTAMIENTO
8,1
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
0
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
0
FALTA LEVE.
11,4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
8,1-8,2-9,1-9,89,11-10,9-
8,1-8,2
9,1-9,89,11
10,9-
FALTA LEVE.
11,4,11,811,20-FLATA
GRAVE 12.412,5-12,1412,15-12,3112,33-
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
8.10.
8.10.
0
0
FALTA
GRAVE 12.212,4-12,1412,33-
10,1-
FALTA
LEVE.11.111,3-FALTA
GRAVE
12.15-
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
9,2-10,1-
157
0
9,2
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO OBSERVACIONES
A
pesar de poseer
habilidades,
no las
aprovecha contesta en
forma agresiva y no
cumple con el deber, no
trabaja en clase, charla ya
no quiere mejorar su
cumplimiento.
Su
indisciplina
es
permanente pasa por el
lado de Luis Fernando
Cardona lo trata mal y
después le pega con el
cuaderno en la cabeza,
después
se
observa
tirando papeles a sus
compañero
Casi siempre está faltando
a clase llega tarde, es
muy grosero y contesta
mal,
maneja
un
vocabulario
de
baja
calidad a pesar de tener
habilidades
no
las
aprovecha.
El alumno falta con mucha
frecuencia a la Institución
y
cuando
viene
su
indisciplina
es
permanente, no realiza
actividades entra y extra
clase.
Es muy grosero y maltrata
verbalmente al joven Julio
León, utiliza vulgaridades.
El estudiante perdió 4
materias, no volvió a
clase.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
VIOLENCIA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
ALUMNO - ALUMNO
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL
CONFLICTO
INTERPERSONAL
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
8,1-8,2-9.1-10,9-
8,1-8,2
8,1-8,2-9,1-
8,2-9,2-
8,1-10,8-109-
8,1-8,2-9,1-9,810,1-10,3-10,6-
158
8,1-8,2
8,2
8,1
8,1-8,2
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
9.1
9,1-
9,2-
0
9,1-9,8
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
10,9-
FALTA LEVE.
11,25-FALTA
GRAVE. 12.412,33-
0
FALTA LEVE
11,4-FALTA
GRAVE. 12.112,4-12,512,15-12,2712,33-FALTA
GRAVÍSIMA.
13.1.
8,2-9,2-
FALTA LEVE
11.1.-11.25FALTA
GRAVE 12.112,4-12,33FALTA
GRAVÍSIMA.
13.1
10,8-109
FALTA LEVE
11.21-11.25.
FALTA
GRAVE. 12.1-
10,1-10,310,6
FALTA LEVE
11.411,25.FALTA
GRAVE. 12.112,8-12,1412,33-FALTA
GRAVÍSIMA
13.1-
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
No obedece, no atiende
las
observaciones,
quiere es charlar y no
acata el manual de
convivencia.
Se
le
hace
una
reconvención sobre su
actitud en clase, se
enfurece y le tira un
puntapié al pupitre en
forma violenta y en
forma descarada para
copiar en la prueba que
se les hizo.
El joven en el pasillo
después de descanso se
puso a empujar a los
compañeros lo cual
ocasionó que uno de
ellos
empujara
un
cuadro y este se quebró.
A la hora del descanso
el
joven
agredió
físicamente
a
su
compañero
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
MANUAL DE
CONVIVENCIA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
8,1
8,1-8,2-8,3-9,11-
8,3-9,3-9,4-
159
COMPORTAMIENTO
8,1
8,1-8,2-8,3
8,3
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
0
9,11-
9,3-9,4-
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
0
FALTA LEVE.
11,4 FALTA
GRAVE.
12.1-FALTA
GRAVÍSIMA
13.1
0
FALTA LEVE
11.1411,25.FALTA
GRAVE
12.1.12, 412,9.12, 1412,3212,33.FALTA
GRAVÍSIMA.
13.1-
9,3-9,4
FALTA
GRAVE.
12.2-12,412,33-
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
72
GRADO
OBSERVACIONES
Se
acercó
a
la
coordinación
el
acudiente, se le informa
de
la
situación
presentada por su hijo,
se considera como falta
gravísima, debe cumplir
sanción por un día en
coordinación, se informa
que a la próxima será
72 suspendido por 3 días.
Vota por la ventana el
control de asistencia de
diario y el registro de
unas
observaciones
disciplinarias, fomenta la
indisciplina en clase con
algunos compañeros.
Arrastra el pupitre, se
disgusta, no controla su
carácter
es
muy
agresivo, quiere como
acabar con todo.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
SUSPENSIÓN
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
8,1
FALTA LEVE.
11,4
160
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO OBSERVACIONES
No copia en clase, se les
explico y se les dicto la
actividad de práctica y
no quiso realizarla, se la
pasa de pie gritando
asomado a la ventana,
luego se acercó a
quejarse y a gritar:
COMA
MIERDA
asegurando que yo no lo
atendía ni le ponía
cuidado: como quiere
que copie si estoy
atrasado. Después se
retiró
del
escritorio
dándole punta pie a los
puestos, tiro al pso 3
puestos, luego grito
MALPARIDA
VIDA,
como quiere que copie si
estoy atrasado.
Se
acerca
a
la
coordinación
el
acudiente, se le informa
que el estudiante queda
suspendido por 5 días.
Se acerca una madre de
familia
acusando
al
estudiante de intimidara
su hija por Facebook,
amenazándola
y
diciéndole que la va a
boletar y no sabe qué
cosas más, se pone en
conocimiento
a
psicoorientadora.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
VIOLENCIA
MANUAL DE
CONVIVENCIA
ALUMNO 8,1-8,2-8,10-9,1ALUMNO ALUMNO
9,11-109– DOCENTE
SUSPENSIÓN
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
VIOLENCIA
CIBERBULLYING
COMPORTAMIENTO
8,1-8,2-8,10
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
9,1-9,11
FALTA LEVE.
11,20-11,411,25-FALTA
GRAE. 12.112,4-12,1412,22-12,33FATA
GRAVÍSIMA.
13.1
10.9
FALTA
GRAVE
12.14-
161
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
73
6
74
75
OBSERVACIONES
No
rinde
académicamente
en
Ciencias Naturales pero
fomenta la indisciplina y
el desorden en clase, no
estudia y por eso pierde
las
evaluaciones
y
recuperaciones,
se
dedica a jugar en clase.
En clase de tecnología,
actúa muy agresiva y
violentamente contesta,
se dirige mal a la
profesora, no trabaja en
clase.
Es
indisciplinado
permanentemente
dentro de aula es
repetitiva,
por
esta
situación el estudiante
queda suspendido por 1
6 día.
Durante las horas de
Educación física este
joven con otro subieron
al salón abusivamente le
hurto
del bolso
a
Hernando unos artículo
y los guardo en la
6 capilla.
Se cita al acudiente, se
informa
que
el
estudiante
queda
suspendido por 1 día,
con las consecuencias
que esto conlleva.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
VIOLENCIA
ALUMNO –
DOCENTE
8,1-8,2-8,10-9,19,11-109-
8,1-8,2-8,10
9,1-9,11
10.9
FALTA
GRAVE 12.412,512,1412,33-
DISCIPLINA
SUSPENSIÓN
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1-
8,1-
0
0
FALTA
GRAVE 12.1
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
SUSPENSIÓN
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
FALTA
GRAVE 12.6
162
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
76
77
6
OBSERVACIONES
Mantiene pendiente de
la
indisciplina
y
payasadas de algunos
de su compañeros para
reír y burlarse de sus
compañeros,
en
ocasiones desatiende la
clase
de
ciencias
naturales,
muy
desinteresado en su
6 rendimiento académico
El
niño
trata
con
palabras soeces a una
compañera de grado.
Observaciones:
el
estudiante
agrede
físicamente a Víctor
Hugo molina.
Se notifica al padre de
familia que de acuerdo
con el manual de
convivencia
es
sancionado por 2 días.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
DISCIPLINA
INTERPERSONAL
8,1
CONFLICTO
ALUMNO ALUMNO
8,1-8,2-9,1-9,810,1-10,3-10,6-
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
8.10.
SUSPENDIDO
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
163
COMPORTAMIENTO
8,1
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
0
0
8,1-8,2
9,1-9,8
10,1-10,310,6
8.10.
8.10.
8.10.
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
FALTA LEVE.
11,4
FALTA
GRAVE. 124.12,1412,27-12,33FALTA
GRAVE 12.212,4-12,1412,33-
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
en el momento en que los
estudiantes inician un
homenaje a los docentes
en su día, el estudiante
maicol…invitó a alguno de
sus compañeros para ir al
salón de 6-4 a mirar los
bolsos de algunos de sus
compañeros, solo un niño
lo acompaño quién se
dedicó a mirar desde el
portón del salón mientras
maicol miraba los bolsos
de Daniela y Daniela…a
las que les tiro los útiles al
piso, cuando los dueños
de los bolsos llegaron al
salón encontraron todo en
el piso y faltaban $1000=
de una niña…amenaza a
compañeros diciéndoles
que ellos pasarían por su
casa y en la calle se
veían.
El estudiante se remite al
comisario de familia para
orientación
profesional.
(se remite a la comisaría)
se retira del salón de
clase debido a que
mientras
hacía
la
oración…le pidió dulce a
un compañero…se negó a
darle y lo cogió a calbazos
dejándolo colorado los
oídos y haciéndolo llorar.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
VIOLENCIA
ALUMNO - ALUMNO
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
VIOLENCIA
ALUMNO - ALUMNO
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
FALTA
GRAVE 12.6
falta grave
12,4-12,1412,33-
164
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
78
OBSERVACIONES
Presenta
actitudes
altaneras
y
de
desobediencia.
6
El joven tira violentamente
el pupitre al piso, se le
solicita levantarlo y no
obedece, lo hace cuando
le dé la gana.
Reprobó el grado sexto.
El alumno propicia la
indisciplina
en
el
descanso escolar arroja
piedras a sus compañeros
y puede ocasionarles
alguna herida.
El
estudiante
es
indisciplinado permanece
su
agresividad
y
desobediencia es grande,
no cumple con sus tareas
y trabajos
El estudiante le cogió a su
compañera, y se lo
retorció
dejándoselo
colorado y haciéndola
llorar, se le llama la
atención y se torna
agresivo contestando de
mala forma “LA CHIMBA”
no deja dictar clase.
Se cita al acudiente la
falta
es
gravísima,
sancionado 3 dís.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISCIPLINA
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
8,1
8,1
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
0
0
FALTA LEVE.
11,4
8,1-8,2-8,3-9,11-
8,1-8,2-8,3-
9,11
0
FALTA LEVE
11,25-FALTA
GRAVE
12,4.12,512,1412,32.12,33-
REPROBÓ
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
VIOLENCIA
INTERPERSONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA
GRAVE 12.412,14-12,33-
8,1
8,1
0
0
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
SANCIÓN
165
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
No trabaja en clase quiere
hacer su voluntad, se
distrae, quiere parase y no
toma apuntes.
79
6
7
En
evaluación
de
matemáticas la estudiante
saca el celular, se le
solicita
entregarlo
contesta reclámelo en
coordinación de una forma
altanera y hace caso
omiso se retira del salón
golpeando fuertemente la
puerta y a la vez se evade
del plantel.
Se cita al acudiente ante
la falta gravísima de la
grosería con la profesora
y por evadirse del plantel,
quedo suspendida por 3
días
El
alumno
habla
constantemente en clase
no entiende llamados de
atención, la falta es
repetitiva.
No
escribe
ninguna
actividad, al finalizar la
clase se le pide el trabajo
y su respuesta es no traje
el cuaderno.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
VIOLENCIA
ALUMNO –
DOCENTE
MANUAL DE
CONVIVENCIA
8,1 .8,1 ,-8,2 9,8-
COMPORTAMIENTO
8,1 .8,1 ,-8,2
DISCIPLINA
9,8-
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
0
FALTA LEVE.
11,4 - 11,1511,18-FALTA
GRAVE 12.112,4-12,712,14-12,2712,33-FALTA
GRAVÍSIMA.
13.1
VIOLENCIA
ALUMNO –
DOCENTE
8,2-9,11-10,1-
8,2-9,11-10,1-
8,2-9,11-10,1-
8,2-9,11-10,1-
FALTA
GRAVE. 12,412,14-12,2712,33-FALTA
GRAÍSIMA.13.
10-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1-
8.1-
0
0
FALTA
GRAVE 12.1
0
FALTA
GRAVE 12.1.
FALTA
GRAVÍSIMA.1
3.1
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1-
166
8.1-
0
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Casi
siempre
está
llevando la contraria, no
obedece, se dedica a
jugar y hacer visita no
trabaja bien, ni tiene
interés por mejora
El estudiante incumple el
manual de convivencias,
es reiterativo, se le
considera falta gravísima
suspendido tres días y
con
matricula
en
observación.
Intentó
superar
las
actividades
pero
no
alcanzó, no fue promovido
al grado siguiente.
El alumno propicia la
indisciplina
en
el
descanso
escolar
arrojando piedras a sus
compañeros con su
actitud
puede
herir
físicamente
a
sus
compañeros.
El estudiante no deja
dictar
clase,
es
reiterativo.
Ante esta situación el
estudiante
queda
suspendido
de
sus
labores académicas por
2 días.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
0
FALTA
GRAVE 12.1.
FALTA
GRAVÍSIMA.1
3.1
0
FALTA
GRAVE 12.1.
FALTA
GRAVÍSIMA.1
3.1
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL
8.1-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE
11,20-11,2211,25-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
8.1-
8.1-
0
8.1-
0
REPROBÓ
SUSPENDIDO
167
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
80
GRADO
OBSERVACIONES
Se citó padre de familia
por
un
inconveniente
presentado
con Juan
David con otro estudiante
del grado 7-1 llamado
José Andrés quien lo
golpeó
en
la
cara
aparente
su
causa
justificada, el padre de
familia a la fecha no se ha
6 presentado.
El estudiante abre el
portón principal cuando
faltaban 10 minutos para
las doce del día, invitando
al
personal que
se
encontraba en el patio en
clase de Educación Física
con la profesora Elena
para que se fueran para
las
casas.
Muchos
estudiantes salieron para
las casas sin autorización
del docente, conocimiento
de
la
coordinadora,
provocando así evasión
masiva
de
clase
considerada como falta
grave.
El estudiante incumple
con
el
manual
de
convivencia en su Art. 5
N° 5:1-5:2 5:7 falta de
compromiso
del
estudiante Art. 7 N°7:13.
Se le solicita nuevamente
al estudiante traer el
padre
de
familia
o
acudiente.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
MANUAL DE
CONVIVENCIA
9,3-
COMPORTAMIENTO
0
DISCIPLINA
9,3-
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
0
FALTA LEVE
11,2512,412,1412,33-
FALTA
GRAVE 12,712,8-
168
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
El señor José Salazar se
acercó el día de hoy a
hablar con el señor
rector, donde queda
comprometido a pagar
los vidrios que su hijo
rompió cuando con un
balón de baloncesto
rompió dos vidrios de las
ventanas del salón de 64
por
encontrase
jugando dentro del salón
sin
presencia
del
docente.
El joven es agresivo,
grosero
y
altanero
cuando se va a dirigir a
uno, al tiempo que dice
cosas que acusan y
ofenden, olvidándose de
la posición que debe
adoptar cuando va a
hablar a un superior la
cual debe de ser de
absoluto respeto, pues
somos quienes estamos
en
el
trabajo
de
orientarlo en una buena
formación como ser
humano.
Ángela comete fraude
en la evaluación de
Química, es falta grave
según el manual de
convivencia.
81
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
MANUAL DE
CONVIVENCIA
8,1-8,3-9,1-
COMPORTAMIENTO
8,1-8,3
DISCIPLINA
9,1
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
0
FALTA
LEVE.11,412,9-12,1512,32-
VIOLENCIA
ALUMNO –
DOCENTE
8,2-9,11-10,1-
8,2
9,11
10,1
FALTA
GRAVE.
12,4-12,1412,27-12,33FALTA
GRAÍSIMA.13
.10-
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,4-8,5-10,2-
8,4-8,5
0
10,2-
FALTA
GRAVE
12,13-12,19-
6
169
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
82
83
6
OBSERVACIONES
El estudiante se sale de la
clase
de
Ciencia
Naturales sin ninguna
causa,
posteriormente
empieza a esconderse y
correr por el pasillo
cuando el profesor sale a
buscarlo.
La estudiante se agredió
físicamente en la calle con
otras
compañeras
fomentando peleas con el
uniforme puesto, dejando
el nombre del colegio muy
mal presentado, incumple
manual de convivencia
Art,
21
N°
12:2,
considerada como falta
grave, motivo por el cual
queda sancionada por el
día de hoy con las
consecuencias que esto
6 trae.
La estudiante asume una
actitud de irrespeto frente
al docente al hacerle un
llamado de atención oral,
se le pidió que en lugar de
estar hablando y haciendo
actividades diferentes a la
clase, hiciera lo que se
estaba trabajando, cuando
se le pidió a una de sus
compañeras que saliera
del salón, Sandra dijo que
si ella salía, ella también
se
salía.
Hago
la
aclaración que en ningún
momento se le pidió que
saliera del salón.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL
8,1-9,1-9,4-10,110,9-
DISCIPLINA
como Conflicto entre
alumnos y docentes
VIOLENCIA
ALUMNO - ALUMNO
8,10-
8,1-8,2-8,3-9,11-
170
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
8,1
9,1-9,4
10,1-10,9-
FALTA LEVE
11,2-
0
FALTA
GRAVE.12,212,25-12,2712,33-
8,10-
8,1-8,2-8,3
0
9,11-
0
FALTA LEVE
11,25-FALTA
GRAVE
12,4.12,512,1412,32.12,33-
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Durante todo el recreo,
la estudiante estuvo con
Leonardo
Andrés
Aguirre estudiante del
grado 9-1 en situación
amorosa, actitud que
debe manejarse desde
el respeto a sí misma y
hacia los demás que no
tienen que ser partícipes
de
los
momentos
efusivos de la pareja;
orientar a la niña y
pedirle recato en el
manejo de su vida.
A partir de vacaciones,
dejó de asistir a la
Institución
Sandra
Mayor
Betancourt.se
considera
como
desertora
84
Agrede físicamente a
sus compañeros en
horas de recreo, dando
6 calvaceras.
Promueve el desorden
en clase, interfiriendo en
su normal desarrollo,
charlando o haciendo
actividades diferentes.
A partir de la entrega de
boletines del primer
periodo, el estudiante
dejó de asistir a la
institución, por lo cual se
considera desertor.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
CONFLICTO
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DESERCIÓN
FALTA
LEVE.1121.FALTA
GRAVE 12.812,17-FALTA
GRAVÍSIMA.
13.1
FALTA LEVE
11,2512,412,1412,33-
CONFLICTO
DESERCIÓN
10,7-
0
0
10,7-
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
9,3-
0
9,3-
0
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8,1
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11,4
10,7-
FALTA
LEVE.1121.FALTA
GRAVE 12.812,17-FALTA
GRAVÍSIMA.
13.1
CONFLICTO
CONFLICTO Y
DESERCIÓN
10,7-
171
0
0
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
85
6
OBSERVACIONES
El estudiante incumple
con el manual de
convivencia en su Art.
12
N°
12:2-12:15,
consideradas
como
faltes
gravísimas
además
de
ser
reincidente
en
las
mismas.
Falta más compromiso
con la Institución, no
demuestra sentido de
pertenencia; al pedirle al
estudiante que firme un
compromiso de cambio
de
actitud
del
cumplimiento de sus
deberes ; en presencia
de su mamá la señora
Alba Mirian Ramírez, en
presencia del señor
rector
y
de
la
Coordinadora expresa
que
“NO
FIRMA
COMPROMISO
PORQUE
NO
SE
SIENTE CAPAZ DE
CAMBIAR
Y
DE
CUMPLIR CON LAS
NORMAS
ESTABLECIDAS EN EL
MANUAL
DE
CONVIVENCIA”.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
CONFLICTO
Instituciones
Educativas
MANUAL DE
CONVIVENCIA
8,1
8,1-9,1-
172
COMPORTAMIENTO
8,1
8,1-9,1-
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
0
8,1-9,1-
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
0
FALTA
GRAVE 12,1
8,1-9,1-
FALTA
LEVE11.25FALTA
GRAVE 12.312,5-12,15-
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
El estudiante queda
sancionado
de
sus
labores académicas por
tres días a partir del día
de hoy. Debe presentar
trabajo sobre el respeto
y
la
tolerancia,
socializarlo en clase de
Ética y valores, leer
manual de convivencia,
cumplir con sus deberes
como estudiante.
El estudiante evadió
clase
de
Ciencias
Naturales sin causa
justificada.
Se le informa a la señora
Alba Mirian Ramírez de
la
evasión
de
la
Institución del alumno el
pasado 23 de Febrero,
igualmente se le notifica
que debido al poco
interés del estudiante de
cumplir las normas y la
falta de asumir su
compromiso Art. 13 N°
13-1; se hace necesario
tomar acciones más
fuertes, por lo tanto el
joven debe cambiar su
actitud o de lo contrario
se le solicita a la señora
madre hacer respectiva
cancelación
de
la
matrícula.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
SANCIONADO
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
8,1
173
8,1
0
0
FALTA LEVE.
11.21-FALTA
GRAVE 12,112,17-
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Durante la clase de Ingles,
el estudiante se quitó la
camiseta en el salón para
colocarse la chaqueta de
una niña, al hacerle la
observación el joven dijo
que estaba mojado y de
forma
irrespetuosa
expresó que se salía del
salón, cabe resaltar que el
joven no llegó mojado de
la casa, esto pasó en
clase
de
Educación
Física.
El joven trata de quemar a
una compañera con una
mechera, al pedirle que la
entregue, se niega y
prefiere salirse del salón,
es llevado a coordinación,
le
responde
a
la
coordinadora de manera
altanera, gritándole.
El estudiante falta al
respeto a la profesora
Alba y a Luz Amparo
Yepes, contestando de un
mal modo, sale por el
pasillo
alegando,
levantando los hombros y
vociferando que él NO le
hace caso ni a la
coordinadora, baja las
escaleras todo ofuscado
gritándole a José el
portero, que le abra la
puerta que él se larga de
este colegio.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
VIOLENCIA
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
ALUMNO –
DOCENTE
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
MANUAL DE
CONVIVENCIA
8,1-8,2-9,1-9,89,11-
8,1-8,2-8,10-9,19,8-10,1-10,9-
8,2-10,9-
174
COMPORTAMIENTO
8,1-8,2
8,1-8,2-8
8,2
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
9,1-9,89,11
9,1-9,8
0
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
0
FALTA LEVE
11,4-11,25FALTA
GRAVE 12,112,27-
10,1-10,9-
FALTA
LEVE.11,211,4-FALTA
GRAVE 12.112,4-12,512,7-12,1512,21-12,27FALTA
GRAVÍSIMA
13.1
10,9
FALTA
GRAVE 12.112,4-12,512,15-12,27FALTA
GRAVÍSIMA
13.1
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
Incumple con el manual
de convivencia en su
Art. 12 N° 12:1-12:15
consideradas
todas
como faltas graves.
El estudiante a pesar de
haber recibido asesoría
de la Dr., Camila BarcoPsicóloga
de
la
Institución,
no
demuestra
ningún
cambio de actitud e
incumple el proceso de
acompañamiento
psicológico por voluntad
propia para lo cual se
lleva constancia por
parte de la psicóloga. Se
solicita presencia del
padre de familia.
El joven quema en el
brazo y en el pantalón al
compañero
Andrés
Felipe Giraldo Quintero
del grado 8-1, lo agrede
verbalmente e insulta de
manera vulgar a la
coordinadora y se evade
del colegio. Art. 13 N°
13:1.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
VIOLENCIA
MANUAL DE
CONVIVENCIA
ALUMNO 8,1-8,2-8,10-9,1ALUMNO ALUMNO
9,8-10,1-10,9– DOCENTE
175
COMPORTAMIENTO
8,1-8,2-8,1
DISCIPLINA
9,1-9,8
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
10,1-10,9-
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
FALTA
LEVE.11,211,4-FALTA
GRAVE 12.112,4-12,512,7-12,1512,21-12,27FALTA
GRAVÍSIMA
13.1
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
86
GRADO
OBSERVACIONES
El estudiante se agarró
con
su
compañero.
Incumple el manual de
convivencia en sus Arts.
12:12-12:2-12:4-12:512:14-12:15.
Consideradas como faltas
graves; además de ser
reincidente en las faltas,
motivo por el cual queda
suspendido
de
sus
labores académicas con
las consecuencias que
6 esto amerita.
En la tercera hora –
Biologíael
docente
Orlando Gualteros explicó
al grado 6-2 la evaluación
que se haría en la cuarta
hora, luego les ordenó
repasar en el cuaderno. El
estudiante
Claret
se
dedicó a molestar y
caminar en el salón. En
tres ocasiones le pedí que
se sentara a repasar en
su cuaderno, más tarde
pidió permiso para ir al
baño, le contesté que no
le daba permiso porque
sólo se había dedicado a
fomentar indisciplina, por
este motivo me trató con
palabras muy vulgares
recordándome a mi madre
“Gonorrea
hijueputa
malparido” el estudiante
Estiben Castaño escuchó
también el insulto. Se cita
padre de familia.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
VIOLENCIA
VIOLENCIA
ALUMNO - ALUMNO
Escolar del Alumno
Hacia el Docente
MANUAL DE
CONVIVENCIA
9,3-
8,2-9,11-10,1-
176
COMPORTAMIENTO
9,3-
8,2
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
9,3-
9,11
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
9,3-
FALTA LEVE
11,2512,412,1412,33-FALTA
GRAVE. 12.1
10,1
FALTA
GRAVE. 12,412,14-12,2712,33-FALTA
GRAÍSIMA.13.
10-
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
87
GRADO
OBSERVACIONES
El estudiante a cambio de
clase presenta conductas
no acordes con los
modales que debe tener
un alumno.
Se le hace un llamado al
padre para informarle
dicha conducta.
La madre de familia se
acerca al Colegio donde
se le informa lo sucedido;
ante esta situación, la
mamá del estudiante la
señora
Alba
Ligia
Bermudez decide cancelar
la matrícula que porque
acá en el colegio todos los
profesores
le
tienen
pereza a su hijo.
El pasado viernes hurtó
un celular en el grado 6—
4 razones por la cual se
hace citación a la mamá
para informarle, a lo cual
la mamá se compromete a
responder a la dueña del
6 celular por el mismo.
El estudiante queda con
matrícula de observación
Art. 20, debe presentar
trabajo escrito sobre la
honradez, la honestidad y
el respeto y socializarlo en
clase
y
compromiso
escrito de cambio de
actitud.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENT
O SOCIAL
CONFLICTO
DESERCIÓN
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
FALTA
GRAVE 12.6
MATRICULA EN
OBSERVACIÓN
177
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
88
GRADO
OBSERVACIONES
El estudiante interrumpe
constantemente
el
desarrollo de la clase
con su charla y su
recocha, al llamado de
atención no cambia su
6 actitud.
El joven se distrae y
charla demasiado en
clase y no trabaja con
esmero.
Molesta a la niña
Rosmery, y la golpea, la
escupe, la niña casi
siempre está silenciosa
y no molesta a nadie.
Su
indisciplina
es
permanente, incumple
con
las
actividades
programadas
por
el
docente, debe dedicar
más tiempo al estudio.
No obedece, se distrae y
quiere hacer su voluntad
con el joven Julián.
El estudiante trata de
“Hijueputa malparida” a
Juliana porque ésta le
pellizcó el brazo.
Un compañero se queja
con Jhon Kevin porque
le rayó el pupitre siendo
que estaba limpio y
lijado,
listo
para
entregar. Incumple el
manual de convivencia.
No fue promovido al
grado
siguiente
por
perder 4 materias.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 10.9
8.1
0
10.9
11.4-12.31
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 10.9
8.1
0
10.9
11.4-12.31
VIOLENCIA
ENTRE ALUMNOS
8.2-
8.2-
8.2-
8.2-
12.4- 12.1412.33
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 9.110.8
8.1- 8.2
9.1
10.8
11.4- 11.2512.5
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 8.2- 9.110.8
8.1- 8.2
9.1
10.8
11.4- 11.2512.5
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
8.2- 9.8-
8.2
9.8-
0
12.4- 12.1412.15- 12.2712.33
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.2- 8.3-
8.2- 8.3-
0
0
12.4- 12.912.32
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
10.3- 10.9- 10.10
0
0
10.3- 10.9- 10.10
12.21-
178
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO
OBSERVACIONES
El estudiante no atiende a
las recomendaciones de
hacer silencio en el aula,
no permite el buen
desarrollo
de
las
actividades en clase.
El estudiante hace caso
omiso a las observaciones
que se le hacen, continúa
haciendo
desorden
mientras abren la puerta
para ingresar al salón de
clase.
El estudiante en horas de
clase
de
Ciencias
Naturales se dedica a
realizar otras actividades
que no corresponden a las
indicadas por el profesor,
incumple con el manual
de
convivencia,
consideradas como faltas
graves. Se informa a la
madre de familia por parte
de
coordinación,
quedando de presentarse
el día de mañana.
El estudiante cancela
matrícula porque se va a
otro país.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 9.8- 91110.9
8.1- 9.8
9.8- 91110.9
0
11.4- 12.512.15
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 9.8- 91110.9
8.1
911-10.9
10.9
11.4- 12.512.15
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 9.8- 91110.9
8.1
9.8- 911
0
11.4- 12.512.15- 13.1
179
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
89
GRADO
OBSERVACIONES
El señor Alberto Rendón
se acercó hoy a las 3:20
pm a Coordinación para
presentar queja formal
que Sebastián Escobar
golpeó a su hijo Stiven
Rendón a la salida del
colegio; le reventó la
boca y le golpeó el ojo,
llegó
a
la
casa
chorreando sangre, con
la boca hinchada y el ojo
6 morado.
El estudiante incumple el
manual de convivencia
en sus Art. 21 N° 12:112.2-12.4-12.5-12.1412.15,
considerados
como faltas graves. El
estudiante es reincidente
en esta clase de faltas,
motivo por el cual se
atribuye
como
falta
gravísima
Art.
13
N°13.1.
Ante el incumplimiento
de sus deberes y la
gravedad de las lesiones
personales contra su
compañero,
el
estudiante
que
da
suspendido por 3 días
con las consecuencias
que esto amerita. Debe
presentarse al colegio
con la mamá cuando
regrese a clases.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
VIOLENCIA
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
DISCIPLINA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
12.1- 12.212.4- 12.512.14-12.1513.1
ALUMNO ALUMNO
CASO ANTERIOR
CASO ANTERIOR
180
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
GRADO OBSERVACIONES
El joven se evade de la
Institución Educativa sin
autorización
de
los
docentes,
faltando
al
manual de convivencia,
considerado como faltas
graves.
Se
cita
al
acudiente y es sancionado
y remitido a rectoría Art.
13 N° 13.1.
El estudiante queda con
matrícula en observación
y pérdida del cupo para el
año entrante. Art. 13
N°13.1-Art. 20.
El alumno es indiferente a
las
actividades
de
Sociales, se retira del aula
sin ninguna justificación y
luego llega comiendo
papas, no le acepté y se
quedó en el patio durante
el tiempo de la clase.
El
alumno
inicia
asomándose a la ventana,
Juan David le da un
calbazo, siguen cada uno
buscándose para más
calbazos,
luego
se
disgustaron
para
agredirse.
Al salir con el grupo al
frente de la Institución a
mirar el desfile de otra
Institución, y al regresar a
la clase de sociales, no
llegó.
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
10.1-
10.1-
ENSEÑAN
DISCIPL
ZA INA
APRENDIZ
AJE
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
CONFLICTO
CONFLICTO ENTRE
ALUMNOS Y
DOCENTES
8.1- 9.4- 10.110.9
8.1
9.4
10.1- 10.9
11.2- 11.311.4- 12.7-
VIOLENCIA
ENTRE ALUMNOS
8.2-
8.2-
0
0
12.4- 12.1412.33
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL
8.1- 9.4- 10.110.9
8.1
9.4
10.1- 10.9
11.2- 11.311.4- 12.7-
10.1-
10.1-
13.1
13.1
181
CATEGORIZACIÓN MANUAL CONVIVENCIA
No
.
90
GRADO
OBSERVACIONES
CATEGORIZACIÓN SUB CATEGORÍAS
MANUAL DE
CONVIVENCIA
COMPORTAMIENTO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DISCIPLINA
TIPO DE
FALTA
SEGÚN
GRAVEDAD
El estudiante después de
descanso no se presenta
al salón de clase, faltando
al manual de convivencia,
acto tomado como falta
grave;
caso
a
coordinación académica.
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
COMPORTAMIENTO
SOCIAL
8.1- 9.4- 10.110.9
8.1
9.4
10.1- 10.9
11.2- 11.311.4- 12.7-
El estudiante no atiende a
los llamados de atención,
permaneciendo
con
indiferencia, manipulando
el celular, es grosero en la
manera de responder. Art.
9 N° 10.
CONFLICTO
CONFLICTO ENTRE
ALUMNOS Y
DOCENTES
9.10- 8.1- 8.29.8- 10.9-
8.1- 8.2
9.8
10.9
11.4- 11.511.18- 12.512.31
VIOLENCIA
ALUMNO ALUMNO
8.3-
8.3-
0
0
12.4- 12.1412.33
DISCIPLINA
DISRUPCIÓN
INSTRUCCIONAL
8.1- 9.8- 9.1110.1- 10.3
8.1
9.8- 9.11
10.1- 10.3
12.4- 12.412.17-12.21
Sin
mediar
ninguna
relación
con
el
estudiante
Juan
Quinceno, me agrede el
maletín de mis textos a
patadas cuando me
disponía a salir de clase
del grado 6-2, por entre
el medio de varios
estudiantes que salían
de clase de 6-2 a
disfrutar del descanso,
Juan José me atropelló
mi maletín personal a
6 puntapiés.
Es un joven muy
grosero, no obedece,
últimamente
está
fallando y su rendimiento
es muy bajo.
182
Anexo B.
Entrevistas Alumnos
Entrevistas Docentes Directores de Grupo
184
Anexo C. Observador del Alumno
185
Anexo D. Acta de Comité de Convivencia y Conciliacion
186