dificultades del aprendizaje del lenguaje escrito

DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE ESCRITO:
LECTURA
TRES DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE EN LA LECTURA
• En el retraso lector general, el niño
manifiesta problemas de comprensión (en
textos orales y escritos) y decodifica
erróneamente las palabras.
• En la dislexia el niño puede comprender un
texto oral, aunque no decodifica
correctamente un texto escrito con los
mismos contenidos.
• En la hiperlexia, el niño puede manifestar
dificultades en la comprensión, aunque
decodifica correctamente las palabras.
DISLEXIA
Es un trastorno específico de la lectura (DSMIV) que se caracteriza por el deterioro de la
capacidad para reconocer palabras, la lectura
lenta e insegura y la escasa comprensión.
Entre un 10 y un 15% de los niños la padecen.
Se da con mayor frecuencia en varones que en
niñas (2 o 3:1).
Con frecuencia, se encuentra acompañada de
otras alteraciones en la expresión escrita, el
cálculo o algún otro tipo de trastorno de la
comunicación. Muchos autores entienden
que es un síndrome.
Entre el 30 y 35% de los niños con dislexia
suelen presentar también un cuadro de
T.D.A.H.
CAUSAS
• El origen exacto de los trastornos lectores
sigue siendo objeto de controversia.
• No hay duda que existen claros indicios que
señalan a causas neurobiológicas. Se suele
definir la dislexia como un trastorno
neuropsicológico complejo.
• También se plantean hipótesis causales que
enfatizan los aspectos perceptivos y
psicolingüísticos.
• Sí está más clara la influencia del factor
hereditario. Algunos estudios sitúan en un
40% el porcentaje de hermanos de niños
disléxicos que presentan el mismo problema,
siendo de un 30-40% en el caso de los padres.
ASPECTOS ASOCIADOS A LA
DISLEXIA
(pueden presentarse o no)
Lateralidad:
• zurdos manuales o de mirada
• individuos con lateralidad cruzada
Psicomotricidad:
•
•
•
•
torpeza parcial manual o generalizada
tono muscular escaso o excesivo
falta de ritmo
dificultad en mantener el equilibrio tanto estático
como dinámico
• conocimiento deficiente del esquema corporal
DIFICULTAD EN EL MANEJO DEL ESPACIO GRÁFICO
Percepción:
• percepción auditiva
CONFUSIONES DE SONIDOS
• percepción visual: dificultad en el aprendizaje de
las nociones de derecha-izquierda, arriba-abajo,
delante-detrás, en relación a sí mismos.
CONFUSIONES DE LETRAS
CAMBIOS EN LA UBICACIÓN DE LAS LETRAS EN LA
PALABRA
Lenguaje:
• dislalias
• bajo nivel de vocabulario
• oralidad: uso de conceptos contrarios (abrircerrar, etc.)
• fallas en la correspondencia fonema-grafema
POSIBLES INDICADORES DE
DISLEXIA
Educación Inicial:
• alteraciones del lenguaje (dislalias, etc.)
• alteraciones perceptivas: dificultad para la
distinción de sonidos, colores, formas, tamaños,
esquema corporal, nociones espaciales, etc.
• torpeza motriz generalizada
• poca habilidad para ejercicios manipulativos
Educación Común:
• lectura lenta
• lectura mecánica, sin ritmo ni entonación
(adecuado al nivel de desarrollo del niño)
• frecuentes saltos de línea
• distracción fácil
• lectura vacilante
•
•
•
•
•
escritura como en las disgrafías
escritura en espejo
disortografía
factor verbal comprensivo-expresivo bajo
dificultad para identificar, memorizar y
reproducir letras, sílabas, números.
Esta dificultad se observa especialmente en las
letras que tienen formas semejantes pero que se
diferencian por su posición espacial respecto a un
eje de simetría (antitrópicas): “p-b”, “p-q”, “u-n”.
Errores específicos en la escritura:
•
•
•
•
•
omisiones (Por ej: peloa)
agregados (peloota)
alteraciones secuenciales (petola)
confusión de grafías antitrópicas (belota)
confusión entre grafías de realización
fonémica próxima (peloda)
PERFILES DISLÉXICOS
Se distinguen dos perfiles disléxicos:
• a polo perceptivo visual (disgestáltico)
• a polo perceptivo verbal (disfonético)
DIAGNÓSTICO
• En equipo multidisciplinario se estudia la
situación familiar del niño (anamnesis), la
historia clínica, se realizan entrevistas y
observaciones.
• También se aplican pruebas específicas:
TEDE o PEDE, PROLEC-R, TALE, etc.
PRONÓSTICO
El pronóstico está condicionado por:
•
•
•
•
las posibilidades intelectuales del niño
la gravedad del trastorno
el adecuado diagnóstico
la temprana intervención psicopedagógica
Como se trata de un trastorno crónico, las
dificultades estarán siempre presentes, aunque con
diferentes consecuencias:
• En la etapa escolar es cuando se producirán los
mayores conflictos, que se agravan por las
consecuencias sociales, ya que el niño no puede
seguir el ritmo de sus compañeros.
• En la etapa adulta generalmente persiste la
dificultad en la fluidez y en la comprensión lectora.
TRATAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICO
• En términos generales, el tratamiento se dirige a
corregir las alteraciones perceptivo-motrices,
verbales, de lectura y escritura, trabajando con
preferencia las áreas más afectadas.
• Si existen asociados problemas de pronunciación
o emocionales, será preciso contar además con
tratamientos fonoaudiológicos, psicológicos, etc.
PAUTAS PARA EL APOYO EN
EL AULA
Los niños disléxicos, tienen su propio ritmo de
aprendizaje y parten con clara desventaja
respecto a los niños que no tienen estos
problemas. Es importante no ridicularizar al niño
ni hacerle sentir culpable.
El niño debe saber que el docente conoce su
trastorno y que lo podrá ayudar en sus
aprendizajes.
Es importante que el docente le brinde al niño
toda la ayuda posible:
• Efectuar las evaluaciones oralmente, siempre que
sea posible.
• Valorar ante todo su esfuerzo e interés más que sus
resultados respecto al nivel del resto de la clase.
• Proporcionarle un entorno físico adecuado, con
pocos elementos distractores (ventanas, etc.).
• Dotarle de ayudas para corrección de textos
(XO) y/o calculadoras para problemas de
cálculo si le pueden ayudar.
• Brindarle más tiempo que sus compañeros para
efectuar el mismo trabajo.
Se sugiere evitar agobiar al niño con exceso de
trabajo. Recordemos que el niño disléxico
tiene, generalmente, dificultades de atención:
• Procurar graduar el tiempo de trabajo y ser
flexible según las necesidades del niño.
• Reforzarlo adecuadamente y desdramatizar las
situaciones.
• No hacerle repetir trabajos por haberlos hecho
mal, salvo situaciones excepcionales.
• Buscar ejercicios lúdicos (XO, letras de goma,
etc.) y que le puedan asegurar, al menos de
inicio, algún éxito.
• Guiar a la familia para que el niño reciba
atención individualizada por parte de
profesionales especializados.
BIBLIOGRAFÍA
• CONDEMARÍN, M.; BLOMQUIST, M. (1970) La dislexia.
Manual de lectura correctiva. Santiago de Chile, Universitaria.
• MENDILAHARSU, C. (1981) Estudios europsicológicos.
Montevideo, Delta.
WEBGRAFÍA
GARIBALDI, G.: Dificultades de aprendizaje
Disponible en:
ipes.anep.edu.uy/documentos/2011/PIU/.../garibaldi.pdf
[Consulta: junio de 2012]
PSICODIAGNOSIS.ES: Trastornos del habla y lenguaje.
Disponible en:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambit
oescolar/trastornos-del-habla-y-lenguaje/index.php
[ Consulta: junio de 2012 ]
IMÁGENES
Fuente: www.educarchile/cl. Derechos de uso permitidos (R.E.L.P.E)
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