1 IDENTIFICACIÓN DE LA DISLEXIA ANTES DE COMENZAR LA

IDENTIFICACIÓN DE LA DISLEXIA
ANTES DE COMENZAR LA ESCUELA PRIMARIA
Transcripción de los videos presentados
por la doctora Jenny Thomson y el Dr. Vincent Goetry
durante el curso online
“Como apoyar a niños con dificultades para leer y escribir” a través de Coursera
https://www.coursera.org/learn/dyslexia-difficulties/
* Los participantes de este curso NO DEBEN DIAGNOSTICAR NI CONFIRMAR que
un niño tiene dislexia ni otra condición de su aprendizaje.
Debido a que la dislexia es una condición neurológica, como lo indica su definición, existe
desde el nacimiento. Obviamente, no se puede hablar sobre la dislexia antes de que el
niño haya comenzado a aprender a leer, a deletrear y a escribir. Pero, sin embargo, se
puede observar factores de riesgo de dislexia antes que el niño llegue a esa etapa.
Beve Hornsby, un pionero de la identificación temprana de la dislexia brinda esta lista de
los factores de riesgo antes de que comience la escolarización formal.
Estos factores de riesgo nunca deben considerarse en forma aislada. Hay tres
palabras claves que se deben recordar: para ponerse en alerta:
a) la combinación de varios factores de riesgo
b) la recurrencia de errores a pesar de las correcciones
c) la persistencia en el tiempo
1) Factores de riesgo en la familia; hay que tener en cuenta que los padres de nuestros
alumnos o sus abuelos seguramente no han sido diagnosticados como disléxicos, porque
en ese momento la dislexia no era tan conocida como lo es hoy en día. Por lo tanto, no
dude en preguntar a los padres, '¿Cuál es tu relación con la lectura y la escritura? ¿Está
leyendo por placer? ¿Tiene dificultades para escribir? ¿Tuvo dificultades para aprender a
leer y escribir?
2) Otro factor es ser ambidiestro o tener dificultad para establecer la preferencia del
uso de una mano sobre otra.
3) Otro factor es la confusión persistente entre la izquierda y la derecha en relación
consigo mismo y con el medio ambiente. Estas nociones simplemente no tienen sentido
para el niño.
4) La incapacidad de apreciar rimas en canciones de cuna y canciones; el niño no se da
cuenta de algunas palabras que normalmente están al final de la frase riman con la
siguiente o la anterior.
5) La dificultad para seguir un ritmo y para reproducirlo.
6) la presencia de dificultad para aprender canciones o poemas de memoria - el niño
recuerda la idea, pero no puede repetir las palabras exactas.
7) Dificultad para nombrar objetos familiares. Este es el fenómeno de la” palabra en la
punta de la lengua”. Esto no es un problema de vocabulario sino que es la dificultad para
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acceder al nombre correspondiente, incluso de los objetos familiares en la memoria
fonológica a largo plazo.
8) Otro factor de riesgo es la dificultad para seguir una secuencia de instrucciones
que se dan simultáneamente.
Y si se piensa en ello, los profesores con frecuencia dan las consignas de esa forma; por
ejemplo cuando dicen “Por favor, abran su bolso, tomen su libro, abran en la página 67 y
hagan el ejercicio número 6”. Esto es muy complicado porque, por lo general, los alumnos
disléxicos tienen dificultades con la memoria a corto plazo y al escuchar la última frase
ya se han olvidado de la primera frase. Así, parecen completamente perdidos, y no saben
qué hacer.
Obviamente, un truco para evitar esta confusión es la de dar las instrucciones por
separado. Por ejemplo, un docente puede decir: ‘Por favor, abran la bolsa'; esperar hasta
que todos los alumnos hayan abierto la bolsa. Luego decir: "Tomen sus libros”, etc.
9) La dificultad al nombrar algunas palabras: el niño confunde los sonidos de la palabra
y les produce en el orden equivocado. Por ejemplo, puede decir “disonaurio” en vez de
“dinosaurio”
10) Presenta una importante falta de organización y frecuente pérdida de objetos
personales.
11) Muestra gran dificultad con las nociones de tiempo y el espacio. . La noción de
tiempo no tiene mucho sentido para el niño disléxico que muestra dificultades con
conceptos como antes y después, ayer y mañana, la semana pasada, la semana que
viene, a veces incluso confunde “por la mañana” y “por la tarde”. Al niño también se le
dificulta la estimación del tiempo que pasa, especialmente durante las evaluaciones
escolares. También pueden ser desorientarse al tener que seguir un itinerario.
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