sobre los promedios de aprendizajes en la asignatura de

sobre los promedios de aprendizajes en la asignatura de matemática que muestran los centros
educativos que ellas dirigen, ninguna de las dos conoce estos promedios.
El ambiente psico-social que se da entre los diferentes actores del proceso enseñanza-aprendizaje
(estudiantes, docentes, padres y madres de familia) muestra que en los centros educativos con altos
puntajes en matemática se percibe por parte de la dirección un ambiente agradable y favorable,
mientras que en los centros escolares con bajos puntajes, la percepción del ambiente por parte de
la dirección en uno de los centros visitados es malo, aunque en el otro centro es agradable.
Cuando se preguntó a la dirección sobre las características del clima escolar, tanto los centros que
presentaron altos puntajes como los centros que muestran porcentajes bajos en los aprendizajes de
matemática expresan en su mayoría que es de carácter democrático, las otras características
mencionadas fueron abiertas y flexibles.
En cuanto a la forma de tomar decisiones o gestión escolar, se observan resultados muy parecidos
tanto en los centros escolares con altos puntajes en matemática como en aquellos que presentan
bajos puntajes, siendo en todos los casos una toma de decisión consultiva por parte de la dirección
o los maestros. Muy parecido es al momento de tomar decisiones pero en una relación centro
educativo-comunidad, donde se observa que en ambos casos todos los actores del proceso
enseñanza-aprendizaje son consultados o tienen la posibilidad de proponer para tomar finalmente
una decisión conjunta.
Los resultados cualitativos presentados en la tabla No. 23 concernientes a la categoría estilo de
aprendizaje muestra que existe una diferenciación entre aquellos centros escolares con altos
puntajes en matemática y aquellos con bajos puntajes. Para los centros escolares con buenos
resultados en la sub categoría fisiológica-ambiental expresan que las condiciones de la escuela para
el desarrollo de las clases es bueno, mientras que los centros escolares con malos resultados en la
misma sub categoría expresan no tener las condiciones ideales para el buen desarrollo de las clases.
Así mismo, en la sub categoría de los contenidos de matemática, se observa que los profesores de
los centros escolares con buenos resultados desarrollan los contenidos que están en los programas
de estudio, mientras que los docentes de los centros escolares con malos resultados hay
contenidos pendientes y se desconocen las áreas o contenidos que hacen falta.
En la categoría de Evaluación las condiciones son comunes tanto en las escuelas con altos
puntajes como en aquellas con puntajes bajos, los directores de los centros escolares expresan que
en las evaluaciones externas realizadas por el MINED los resultados de los alumnos son bajos,
esto no es cierto en aquellos centros escolares que tienen buenos resultados y demuestra el
desconocimiento por parte de la dirección en el manejo de esta información. Sin embargo, las
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