Lengua castellana y literatura 1

LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA 1
Materia
común
GUÍA DIDÁCTICA
DAVID FERNÁNDEZ, JOSEP HUERTO,
LOLA RODRÍGUEZ Y ENCARNA CAÑETE
9
788498 045628
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 1
12/9/08 12:01:40
Teléfono de atención al profesorado: 902 90 36 46
www.castellnoudigital.com
Dirección editorial: Dolors Rius
Coordinación editorial: C. Sabater
Edición: D. Seguí
Corrección lingüística: C. Sabater
Diseño de cubierta: BUM, Blasi, Urgell, Morales, S.L.
Diseño gráfico interior: M. Partegás
Maquetación: C. Madern
Primera edición: septiembre de 2008
ISBN: 978-84-9804-562-8
Depósito legal: xxxxxxx
Impresión: xxxxxxx
© David Fernández, Josep Huerto, Lola Rodríguez y Encarna Cañete, 2008, por los textos
© Hermes Editora General, S. A. - Castellnou Edicions
Castellnou Edicions
Pau Claris, 184
08037 Barcelona
www.castellnouedicions.com
Prohibida la reproducción o la transmisión total o parcial de este libro bajo ningún concepto ni por ningún medio, electrónico
ni mecánico (fotocopia, grabación o cualquier tipo de almacenamiento de información o sistema de reproducción),
sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial.
Hermes Editora General, S. A. ha realizado una cuidadosa selección de las páginas web, pero no se puede hacer responsable de ninguna reclamación derivada de la visualización o de los contenidos de las páginas web que no son de
su propiedad.
Este libro ha sido impreso en papel procedente de una gestión forestal sostenible, y es fruto de un proceso
productivo eficiente y responsable con el medio ambiente.
Papel ecológico y 100 % reciclable
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 2
12/9/08 12:01:46
Índice
PROYECTO
1. PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3. LOS MATERIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIÓN DE MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
PROGRAMACIÓN DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
n
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
n
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
n
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
n
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
n
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
n
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
n
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
n
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
n
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
n
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
n
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
n
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
n
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
n
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
n
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
n
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
n
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
n
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 3
3
12/9/08 12:01:48
OTROS RECURSOS
n
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
n
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
n
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
n
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
n
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
n
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
n
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
n
4
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 4
12/9/08 12:01:49
GUÍA DIDÁCTICA
PROYECTO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 5
12/9/08 12:01:49
1. PRESENTACIÓN
Desde el punto de vista didáctico, el libro de 1º de bachillerato de Lengua castellana y literatura se
puede dividir en tres partes, cada una de las cuales comprende tres unidades de las nueve en total
de que consta el libro. Esta distribución puede hacerse coincidir con la tradicional división del curso
escolar en tres trimestres.
Cada unidad sigue una estructura idéntica: exposición teórica y selección de textos literarios de la
época estudiada: competencia estética y literaria; un texto de variada tipología (argumentativo,
expositivo, periodístico…) para leer y comentar: competencia comunicativa; un proyecto de investigación para desarrollar la competencia en la búsqueda y tratamiento de la información.
En esta guía didáctica se ofrecen diversos elementos para elaborar el proyecto curricular de centro
(objetivos y contenidos, temporización, orientaciones didácticas y criterios para la evaluación…), así
como para programar cada una de las unidades.
La última parte de esta guía corresponde al solucionario, con el que hemos pretendido no tanto
imponer unas determinadas respuestas como ayudar al profesor, sabedores, por propia experiencia,
de que el ahorro de tiempo que supone la consulta rápida de un solucionario de estas características
redunda en beneficio de otras necesidades docentes.
Esperamos y deseamos que la guía constituya un instrumento útil para todo el profesorado, cuyas
sugerencias y observaciones (que siempre serán bienvenidas) agradecemos de antemano.
LOS AUTORES
6
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 6
12/9/08 12:01:49
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Este proyecto de Lengua castellana y literatura para el primer curso de bachillerato se fundamenta
en las prescripciones contenidas en la normativa del Departament d’Ensenyament.
Características generales de la etapa
El bachillerato es la continuación de la escolarización obligatoria y el comienzo estructurado de la formación científica. Por lo tanto, ha de tener como finalidad la consolidación de los aprendizajes básicos
y necesarios para la vida social, y también la de preparar al alumnado para la búqueda y tratamiento
de la información propios de la enseñanza superior, garantizando siempre la necesaria coherencia y
equilibrio de la formación humanística.
Para consolidar los aprendizajes básicos, las materias de lengua y literatura han de centrarse especialmente en los aspectos relacionados con la cultura humanística de la formación del alumnado y en el
desarrollo de las aptitudes comunicativas que favorezcan las capacidades de análisis, síntesis y crítica
a la hora de acceder y elaborar la información que se genera en nuestra sociedad, particularmente en
lo que se refiere al uso de los medios de comunicación y de las TIC; lo mismo cabe decir en lo que
respecta a la diversidad y pluralidad de nuestra sociedad.
En cuanto a la iniciación en la investigación, es necesaria una eficaz articulación de las propuestas de
enseñanza de los recursos lingüísticos desde las materias lingüísticas y no lingüísticas, a fin de que
este desarrollo sea lo más armónico y completo posible. Al terminar el bachillerato, el alumnado debe
haberse convertido en un buen receptor y emisor capaz de participar en interacciones comunicativas.
Es neecsario, pues, que domine los diferentes tipos de discursos, y de manera especial los discursos
académicos que le permitan interactuar y construir el conocimiento neecsario en el ámbito social,
científico, técnico, cultural y literario.
Los objetivos de aprendizaje lingüístico y comunicativo no son exclusivos del trabajo académico de
las materias lingüísticas sino que han de ser compartidos por todas las materias y ámbitos de la enseñanza-aprendizaje del bachillerato.
La enseñanza de las lenguas ha de hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas
que le dén significado. Esto supone que el contenido específico es la literatura (oral y escrita) y las
construcciones lingüísticas y audiovisuales propias de los diferentes medios de comunicación y todo
aquello que pueda relacionarse con la función estética de la lengua.
El estudio de la literatura es un objetivo central de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas; a partir
del análisis, la reflexión, la interpretación y la imitación de las creaciones literarias será posible mostrar
las verdaderas capacidades de la lengua.
El conocimiento y el estudio de las obras más relevantes de la tradición literaria será un factor de enriquecimiento que únicamente el profesorado de la materia puede propiciar. A partir de este contexto
es preciso favorecer el análisis y explicación de los hechos literarios, situándolos en su contexto social,
histórico y cultural. De esta manera será posible proceder a la crítica que supone la interpretación y
toma de posiciones, que habrá de ser potenciada por las actividades de imitación. Estas actividades
concluirán con la redacción de análisis, comentarios, explicaciones y críticas de textos literarios.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 7
7
12/9/08 12:01:50
En nuestro mundo, el aprendizaje lingüístico no puede olvidar el papel determinante de los medios
de comunicación y las tecnologías de la información y de la comunicación. Por este motivo, se han de
facilitar las herramientas necesarias para comprender e interpretar críticamente sus productos, la publicidad por ejemplo, con una especial atención a las que sean específicas de la lengua y los lenguajes
audiovisuales. De este modo se estará contribuyendo a construir también la capacidad para producir
y comunicar mensajes susceptibles de ser transmitidos a través de diferentes medios y tecnologías
(competencia mediática y digital).
Competencias específicas del ámbito de lenguas
Una de las prioridades de todo el proceso de aprendizaje de las materias lingüísticas es la de conseguir dotar al alumnado de la competencia comunicativa. El desarrollo de esta competencia
supone el diferente dominio de la lengua, tanto oralmente como por escrito, en diferentes soportes
y con el complemento de los lenguajes audiovisuales. Por su naturaleza, se ha de convertir en una
herramienta básica para aprender a aprender y ha de posibilitar la interacción eficaz con el entorno. El
trabajo de la lengua en contextos variados y con diferentes finalidades determinaran el cumplimiento
de este objetivo.
Asimismo, las materias lingüisticas tienen una responsabilidad plena en el desarrollo de la competencia estética y literaria, especialmente si tenemos en cuenta que la literatura es la máxima expresión
de las posibilidades de una lengua y una herramienta imprescindible para el análisis, el conocimiento
y la reflexión sobre la experiencia humana. Por otro lado, avala las posibilidades expresivas y creativas
de la lengua y favorece el desarrollo de la propia competencia comunicativa. Y además, se encuentra
en la base de construcciones artísticas en otros formatos expresivos, como el cine, la canción, etc.
La competencia plurilingüe e intercultural completa los planteamientos monolingües presentes
en muchas de las propuestas lingüísticas. En el ámbito de la enseñanza de las lenguas constituye un
núcleo articulador del aprendizaje, puesto que plantea el estudio de la diversidad y de la variación
lingüística como eje para desarrollar el pensamiento propio y la propia identidad, así como para profundizar en la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad de nuestro entorno.
Las materias lingüísticas participan también, como el resto de las materias de aprendizaje, en el
compromiso de dotar al alumnado de la competencia en la búsqueda y el tratamiento de la
información. Los aspectos propios del ámbito se centran en la investigación y reflexión sobre las
características de la lengua y los diferentes lenguajes, y sobre los múltiples aspectos de la reflexión
literaria. Sin duda será necesaria una labor importante de coordinación con el resto del equipo docente para consensuar estrategias e itinerarios que faciliten los métodos de búsqueda e investigación, la
sistematización de la información, la utilización de las diferentes fuentes y la planificación y elaboración del producto final.
8
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 8
12/9/08 12:01:50
Estructura de los contenidos
Los contenidos de la materia de lengua y literatura se centran, en el primer curso, en la dimensión
estética y literaria.
Estos contenidos se basan en los tres ejes siguientes: el hábito de la lectura y el desarrollo de la competencia de lector literario, aspecto fundamental y centro de las actividades de reflexión y aprendizaje
de la literatura, la lengua y los lenguajes audiovisuales; los tópicos, los movimientos y los géneros
literarios; la expresión personal como herramienta para la interiorización y comprensión más profunda
de los textos leídos y analizados.
La dimensión de la búsqueda y tratamiento de la información, presente también en este
primer curso, se puede considerar como una parte de la dimensión comunicativa orientada hacia la
iniciación en el campo de la investigación, que es uno de los objetivos de los estudios superiores.
Conexión con otras materias
Todas las materias se han de plantear el trabajo coordinado de la competencia comunicativa y de la
búsqueda y tratamiento de la información.
Como ejemplos de esta necesaria coordinación, pueden citarse los siguientes:
n
Uso de las estrategias necesarias para pedir la palabra o intervenir en el momento en una interacción, así como para defender los puntos de vista personales con respeto a los demás.
n
Lectura y trabajo sistemático de textos de tipología diversa.
n
Observación atenta de los discursos de toda clase, identificación del registro lingüístico y del género o tipología, y análisis de esos discursos a fin de captar plenamente el contenido y adoptar una
posición crítica en su interpretación.
Asimismo, el trabajo sobre las manifestaciones artística de la literatura universal o sobre el cine permite explorar temas, obras y autores a través de otra lengua y presenta oportunidades para abordar el
valor de las diferentes lenguas y culturas.
La evaluación
La evaluación forma parte integrada del proceso enseñanza-aprendizaje. Su finalidad principal consiste
en adecuar este proceso al progreso real del alumno, así como tomar las decisiones pertinentes para
adaptar el diseño y desarrollo de la programación establecida a las necesidades y logros detectados
en cada individuo. En la etapa que nos ocupa, la evaluación debe atender de modo global a todos los
ámbitos del desarrollo de la persona, no tan solo a los puramente cognitivos.
La finalidad de la evaluación es pues conocer datos sobre el aprendizaje del alumno para poder
ayudarle. Desde esta perspectiva, la evaluación cumple una función formativa y orientadora que
debe presidir todo el proceso, garantizando así la calidad de la enseñanza. Evaluar es, además, una
operación compleja que debe cubrir tres momentos decisivos: recoger información, valorarla y tomar
decisiones a partir de ello.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 9
9
12/9/08 12:01:51
Para que cualquier enseñanza sea efectiva es necesario que parta de los conocimientos previos del
alumnado. Por otro lado, responder al carácter continuo de la evaluación implica la necesidad de ir
adecuando el plan previsto a las necesidades particulares que se van detectando a nivel individual.
Esto puede concretarse en la observación sistemática a través de pautas o guiones de observación, registros u otros documentos que el propio profesor adoptará según sus necesidades y las características
de los objetivos que se quieran evaluar, pues el profesor-evaluador goza de autonomía en el diseño
de situaciones de evaluación, en el empleo de estrategias, en la diversificación de los instrumentos…
Estos últimos deberán además ser modificados de manera que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos del currículo. Al final del proceso resultará necesario comprobar lo que el
alumno ha aprendido, para saber así también lo que está en condiciones de seguir aprendiendo.
Compartir objetivos con el alumnado y conseguir un clima de mutuo respeto, de colaboración, compromiso… son condiciones indispensables para que la actuación docente pueda desarrollar su función evaluadora en este sentido. En el bachillerato, igual que en la ESO, es preciso favorecer la
participación del propio alumno en la evaluación: el alumno debe participar activamente mediante
la autoevaluación en el proceso. Con esta misma finalidad debe fomentarse la coevaluación, que se
convierte además en un instrumento privilegiado para estimular el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo en equipo, aspectos fundamentales de esta etapa.
La evaluación, como elemento integrante de un proceso interactivo, no implica de modo exclusivo al
alumno/a, sino también al propio sistema escolar y a los agentes educativos que en él intervienen.
Por último, creemos importante señalar el aspecto cualitativo y explicativo del proceso evaluador, cuyo
interés no está en señalar el grado de éxito o fracaso de los alumnos, sino que se centra en ayudar a
entender y valorar el proceso seguido por cada participante, respondiendo así al carácter valorativo e
investigador del actual concepto de evaluación.
Por otro lado, las disciplinas de lengua y literatura en el bachillerato deben asociarse en un mismo
proceso de enseñanza-aprendizaje para poder ser tratadas con mayor profundidad y potenciar el enriquecimiento del currículo de la materia, que aportará elementos para el conocimiento, la reflexión
y producción del discurso lingüístico del alumno, a la vez que le dotará de recursos para afrontar su
madurez como persona y su comprensión del mundo.
Atendiendo a las características de esta nueva etapa, se debe ayudar al alumno a:
n
Conocer y elaborar diferentes tipos de textos. La apertura del adolescente a ámbitos cada
vez más amplios exige un currículo que le ayude a conocer e interpretar la variedad de textos con
los que va a encontrarse, teniendo un peso especial los de carácter científico (expositivos, argumentativos, etc.) y literarios, con los que el alumno consolidará sus conocimientos atendiendo al
carácter propedéutico y terminal de la etapa. El acercamiento reflexivo y crítico al discurso propio
de los medios de comunicación contribuirá también de modo especial al desarrollo del criterio
personal de los alumnos, que podrán en su vida adulta enfrentarse de modo autónomo a estos
medios y acceder a nuevas fuentes de información.
n
Formalizar su discurso literario con calidad lingüística. La competencia comunicativa del
alumnado debe acceder al dominio de la actividad verbal, para lo cual es ahora importante conjugar
las aportaciones de las dos disciplinas, Lengua y Literatura, pues si bien la primera ha sido hasta el
momento la máxima responsable del desarrollo de esta capacidad, el conocimiento de la Literatura
dotará de indudable calidad a su discurso, tanto en su forma como en la génesis de ideas.
10
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 10
12/9/08 12:01:51
n
Adquirir nuevos conocimientos y capacidad de reflexión. La posibilidad de enfrentarse a
la variedad de discursos ayudará al alumnado a ampliar sus conocimientos, desde aquellos más
especializados, propios de las diferentes disciplinas, hasta otros más generales que le servirán para
su apertura al mundo. Los intereses de los alumnos se irán ampliando progresivamente a medida
que su capacidad reflexiva y crítica les permita acceder y buscar nuevas experiencias, soluciones…,
desde los contextos e intereses más inmediatos hasta la motivación por culturas y vivencias ajenas
que podrán ser ahora analizadas y asimiladas gracias al desarrollo de estas capacidades.
n
Incrementar su experiencia lectora y capacidad creativa. La competencia comunicativa del
alumno y el desarrollo de su espíritu analítico, así como su necesidad de conocer e interpretar todo
cuanto le rodea, posibilita en este momento consolidar su hábito lector, que puede encontrar en
la literatura una fuente de placer, para lo cual será importante saber orientarle en sus elecciones
y poner en sus manos aquellas obras que respondan a sus intereses. Cuanto más lee y conoce
el alumno, su capacidad de comprensión y su sensibilidad perceptiva aumentan a la vez que se
estimula su creatividad, que debe ser atendida desde el aula creando situaciones que potencien
su desarrollo.
Como criterios generales de evaluación para el primer curso se proponen los siguientes:
1. Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y vivenciales de obras escritas o audiovisuales de reconocida valía literaria o estética, en tanto que
establecen una clara relación entre la ficción y la realidad humana, y como expresión del contexto
histórico y social al que pertenecen.
2. Identificar los diferentes géneros literarios y sus características, los grandes temas de la literatura,
los principales recursos literarios, tanto en nuestra cultura como en otras manifestaciones culturales universales, como el cine.
3. Elaborar textos escritos con finalidad estética a partir del análisis, imitación o inspiración en modelos
de los escritores que han sido objeto de análisis, aportando elementos de la propia creatividad y de la
visión personal y colectiva de la realidad, amoldándose a las características de los distintos géneros.
4. Conversar de manera razonada empleando las estrategias necesarias para superar las dificultades
que pueden surgir en las situaciones comunicativas propias de las tareas académicas, haciendo
uso de los elementos verbales y no verbales adecuados a cada situación.
5. Realizar trabajos de temas literarios, respetando las normas de un trabajo académico.
6. Planificar la búsqueda y selección de las informaciones con las valoraciones críticas de las fuentes
consultadas; elaborar y organizar la información obtenida a fin de que sea susceptible de análisis
y discusión y favorezca la adquisición de nuevos conocimientos.
7. Leer adecuadamente a lo largo del curso las obras programadas de literatura castellana, valorando
el enriquecimiento personal que esa lectura haya aportado.
8. Cooperar con los compañeros y compañeras en la realización de tareas académicas, demostrando
capacidad de organizarse y responsabilzarse, de compartir la información y de evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 11
11
12/9/08 12:01:52
9. Aplicar sistemáticamente los conocimientos lingüísticos, pragmáticos y discursivos (adecuación,
coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de textos orales, escritos y audiovisuales
propios, de manera que se promueva la consecución de la autonomía y el rigor en la corrección y
autoevaluación de las propias competencias comunicativas.
Temporización
Se propone dedicar 9 horas para cada unidad didáctica.
12
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 12
12/9/08 12:01:52
3. LOS MATERIALES
3.1 Libro del alumno
Los contenidos de la materia se han distribuido en 9 unidades didácticas.
El libro del alumno incluye un CD de recursos digitales.
Índice de contenidos del CD del alumno
Recursos digitales
para el alumno
Materia
común
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA 1
Esquemas de las unidades
Unidades digitales
Ortografía, gramática y sintaxis
Más recursos, en www.castellnoudigital.com
3.2 Recursos para el profesorado
La guía didáctica es un conjunto de materiales concebidos
para facilitar la planificación que cada docente hace de la
materia. Contiene las programaciones, las orientaciones didácticas y el solucionario de las actividades propuestas en
el libro del alumno.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 13
13
12/9/08 12:01:53
Proyecto
Incluye una presentación, los principios didácticos y los materiales.
Programaciones
En la programación de materia se incluye el currículum oficial. En las programaciones de aula se relacionan los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y las competencias.
Solucionario
Se recopilan las soluciones de todas las actividades del libro del alumno.
Egd\gVbVX^dcZh
eVgVZaegd[Zhdg
Materia
común
B;D=K797IJ;BB7D7
OB?J;H7JKH7'
Programaciones de
materia y aula
Guía didáctica
Esquemas
de las unidades
<j^VY^Y{Xi^XV
ngZXjghdhY^\^iVaZh
eVgVZaegd[Zhdg
Materia
común
B;D=K797IJ;BB7D7
OB?J;H7JKH7'
Unidades digitales
Ortografía, gramática
y sintaxis
14
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 14
12/9/08 12:01:58
GUÍA DIDÁCTICA
PROGRAMACIONES
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 15
12/9/08 12:02:04
Programación de materia
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
El bachillerato es la continuación de la escolarización obligatoria y el inicio estructurado de la formación científica. Por lo tanto, tendrá como finalidad la consolidación de los aprendizajes básicos que
necesita cualquier ciudadano o ciudadana para llegar a ser participante crítico en la vida social, y también tiene que preparar al alumnado para la búsqueda y el tratamiento de la información propios de la
enseñanza superior, garantizando la necesaria coherencia y equilibrio de la formación humanística.
En coherencia con los currículos de educación primaria y educación secundaria obligatoria, en bachillerato también es necesario articular y coordinar las enseñanzas de las diferentes lenguas que se
enseñan en el centro. Por eso, el esquema del currículo es lo mismo. Muchos de los elementos están
estrechamente relacionados y ponen de manifiesto que el objetivo central del enseñanza-aprendizaje
de todas las lenguas es el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural.
Para la consolidación de los aprendizajes básicos realizados durante la educación obligatoria, las materias
lingüísticas, de lengua y literatura, tienen que centrarse principalmente en los aspectos de la cultura humanística de la formación del alumnado y en el desarrollo de las capacidades comunicativas favorecedoras de
las capacidades de análisis, síntesis y crítica para el acceso y elaboración de la información que se genera
en nuestra sociedad, que se produce sobre todo en el uso de los medios de comunicación y las TIC; así
como de la potenciación de las actitudes positivas ante la diversidad y pluralidad de nuestra sociedad.
Con respecto a la iniciación en la búsqueda, hace falta una eficaz articulación de las propuestas de enseñanza de los recursos lingüísticos desde las materias lingüísticas y las no lingüísticas, para que este desarrollo sea lo más armónico y eficaz posible. Hace falta que, al acabar bachillerato, el alumnado llegue
a ser un buen receptor y emisor que participe en interacciones comunicativas. Por lo tanto, es necesario
que domine los diferentes tipos de discurso pero, de manera especial, los discursos académicos que
le permitan interactuar y construir el conocimiento necesario en los ámbitos social, científico, técnico,
cultural y literario. Se trata de potenciar este dominio en las lenguas del país, pero también en una o dos
lenguas extranjeras, con un enfoque claramente funcional en los ámbitos curriculares no lingüísticos.
Los objetivos de aprendizaje lingüístico y comunicativo no son exclusivos del trabajo académico
de las materias lingüísticas, sino que tienen que ser compartidos por todas las materias y ámbitos de
enseñanza y aprendizaje de bachillerato.
La enseñanza de las lenguas tiene que hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas que lo llenen de significado. ESO supone que, en las actividades de enseñanza y aprendizaje de
las diferentes materias hay que considerar como elemento central los contenidos propios de cada una
de ellas. En el caso de las materias lingüísticas, el contenido específico es la literatura (oral y escrita)
y las construcciones lingüísticas y audiovisuales propias de los diferentes medios de comunicación y
todo aquello que se puede relacionar con la función estética de la lengua.
El estudio de la literatura es un objetivo central de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas; a partir
de la lectura, el análisis, la reflexión, la interpretación y el uso de los textos literarios será posible mostrar las verdaderas capacidades del instrumento lingüístico. El contacto y el estudio de las obras más
relevantes de la tradición literaria de nuestros ámbitos lingüísticos será un motivo de enriquecimiento
que solo el profesorado de la materia puede propiciar. A partir de este contexto es necesario favore-
16
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 16
12/9/08 12:02:04
Programación de materia
cer el análisis y explicación de los hechos literarios, situados en su contexto social, histórico y cultural,
para poder proceder a la crítica que supone la interpretación y toma de posiciones. Las actividades se
basarán sobre todo en la lectura y la comprensión de textos, que hará posible la redacción de análisis,
comentarios, explicaciones y críticas. Asimismo, como tarea complementaria, se pueden tener en
cuenta también los ejercicios de versionado e imitación.
Actualmente, el aprendizaje lingüístico no puede olvidar el papel que juegan los medios y las tecnologías de la información y de la comunicación. Es necesario facilitar las herramientas necesarias
para comprender e interpretar críticamente sus productos, como son la publicidad y los diferentes
programas o géneros, con una atención especial a las especificidades de las lenguas y los lenguajes
audiovisuales con que se construyen sus producciones. Esto contribuye a construir también la capacidad para convertirse en productor y comunicador de mensajes susceptibles de ser vehiculados a
través de diferentes medios y tecnologías (competencia mediática y digital).
Uno de los ejes fundamentales en las materias lingüísticas (como ya se ha visto en los otros niveles
educativos) es la competencia plurilingüe e intercultural, que tiene que estar en la base de todos los
procesos de enseñanza-aprendizaje de las lenguas y la literatura, las propuestas del Marco Europeo
Común de Referencia tienen que ser el sustrato sobre el que debe construirse la enseñanza y aprendizaje de las lenguas.
El aprendizaje de lenguas extranjeras, y más en un contexto de bilingüismo, contribuye decisivamente
en la educación lingüística integral del alumnado de bachillerato, tal y como se describe en esta introducción, y aporta una perspectiva privilegiada para abordar la reflexión sobre el binomio lengua-comunicación desde la distancia en la lengua objeto de estudio, en el que se sitúa el hablante-aprendiz.
Desde esta situación distanciada, el hablante-aprendiz se encuentra en posición para abordar, por
ejemplo, las relaciones entre lengua y cultura, emprender la reflexión sobre similitudes y diferencias
de tipo pragmático o cultural entre lenguas, tomar conciencia sobre las diferentes interpretaciones
que desde otras sociedades se hacen de los mismos hechos, o de las diferentes formas que lenguas
y que las culturas tienen de configuran las reglas de funcionamiento del sistema lingüístico, ya sean
reglas gramaticales, fonológicas, pragmáticas o discursivas. La lectura de textos en lengua extranjera se
conforma, también, como entorno privilegiado para la toma de conciencia sobre estrategias de lectura
y sobre formas diferentes de abordar textos diferentes.
El currículo de lenguas extranjeras participa de los mismos objetivos globales y fundamentos metodológicos integradores que el currículo de lengua y literatura (catalana y castellana). Sin embargo, la
limitación en cantidad e intensidad de contacto con la lengua meta circunscrita en unas pocas horas a
la semana obliga a una gradación del conjunto de competencias meta planteadas y a priorizar ámbitos de competencias sobre otros. El objetivo ideal a alcanzar no es el de un hablante que se acerque
al hablante nativo, sino el de un usuario eficaz de la lengua meta en actividades de comunicación
real. Así, la eficacia en la comunicación de los significados deseados por los hablantes-aprendices se
prioriza sobre su corrección formal.
Las actividades de interacción y producción oral se priorizan sobre la producción escrita, y la comprensión funcional y crítica de textos auténticos es más relevante para las necesidades de los usuarios que
la lectura unívoca centrada en la descodificación literal de palabras, oraciones y párrafos expresamente
construidos para exhibir determinados aspectos formales de la lengua meta.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 17
17
12/9/08 12:02:05
Programación de materia
El Consejo de Europa recomienda que los países miembros de la Unión Europea faciliten a sus ciudadanos y ciudadanas formación lingüística funcionalmente operativa también en una segunda lengua
extranjera. En las aulas de segundas lenguas extranjeras, la gradación de metas es todavía más urgente. Parece conveniente que desde la segunda lengua extranjera se haga un esfuerzo por aprovechar
todos los conocimientos y capacidades transferibles que los aprendices han adquirido o que están en
proceso de adquisición en las otras lenguas de las cuales poseen un nivel más avanzado.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁMBITO DE LENGUAS
Una de las prioridades de todo el proceso de aprendizaje y, muy especialmente, de las materias lingüísticas es la de conseguir dotar al alumnado de competencia comunicativa.
El desarrollo de esta competencia supone el diferente dominio de lenguas, tanto oralmente como por
escrito, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales. Por su naturaleza,
tiene que convertirse en una herramienta importante para aprender a aprender y tiene que posibilitar
la interacción eficaz con el entorno. El trabajo con una buena variedad de contextos y finalidades determinarán la consecución de este objetivo.
Esta competencia se desarrolla en todas las materias y, por lo tanto, pide la coordinación del profesorado del centro para favorecerla. Además, hay que tener muy en cuenta la importancia de la mediación
e interacción oral como herramientas para el resto de los aprendizajes. El Marco Europeo Común de
Referencia de las lenguas es un instrumento válido que contribuye a definir de forma operativa las
diferentes subcompetencias y los diferentes niveles de consecución de la competencia comunicativa.
Las materias lingüísticas tienen una responsabilidad plena en el desarrollo de la competencia estética y literaria, si tenemos en cuenta que la literatura es la máxima expresión de las posibilidades
de una lengua y una herramienta inmejorable para el análisis, el conocimiento y la reflexión sobre la
experiencia humana. Asimismo, avala las posibilidades expresivas y creativas de las lenguas y favorece
el desarrollo de la propia competencia comunicativa. Además, es la base de construcciones artísticas
en otros formatos expresivos, como el cine, las canciones, etc.
La competencia plurilingüe e intercultural completa los planteamientos monolingües presentes
en muchas de las propuestas «lingüísticas». En el ámbito de la enseñanza de las lenguas se convierte
en un núcleo articulador de sus aprendizajes, ya que plantea el estudio de la diversidad y de la variación lingüística como un eje para desarrollar el pensamiento propio y la propia identidad, y para profundizar en la representación, la interpretación y comprensión de la realidad que nos rodea. En este
punto habrá que tener en cuenta las propuestas del Marco Europeo Común de Referencia, sustrato
sobre el que construir la enseñanza y aprendizaje de las lenguas.
Las materias lingüísticas participan también, como el resto de materias de aprendizaje, en el compromiso de dotar al alumnado de la competencia en la búsqueda y el tratamiento de la información. Los aspectos propios del ámbito se centran en la búsqueda y reflexión sobre la entidad
de la lengua y los lenguajes, y los múltiples aspectos de la reflexión literaria. Sin duda será necesaria
una tarea importante de coordinación con el resto del equipo docente para consensuar estrategias e
itinerarios que faciliten los métodos de búsqueda, la sistematización de la información, el uso de las
diferentes fuentes y la planificación y elaboración del producto final.
18
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 18
12/9/08 12:02:05
Programación de materia
CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO DE LENGUAS A LAS COMPETENCIAS GENERALES
DE BACHILLERATO
El ámbito de lenguas contribuye de manera directa al desarrollo de las competencias generales
comunicativa, de búsqueda y tratamiento de la información. Asimismo, contribuye también en el
desarrollo de las competencias digital, personal e interpersonal y en el conocimiento e interacción
con el mundo, ya que en el ámbito de lenguas hay que considerar el uso de las tecnologías, herramienta imprescindible en cualquiera de los campos de estudio, profesionales o del trabajo; el papel
que se juega la dimensión plurilingüe e intercultural en el desarrollo de la competencia personal e
interpersonal, y el papel de la dimensión estética y literaria como constructora de representaciones de
la realidad: la metáfora y la creatividad son herramientas necesarias, en general, para poder interpretar
adecuadamente el mundo y actuar razonadamente.
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de las materias lingüísticas se presentan en cuatro apartados: dimensión comunicativa; dimensión estética y literaria; dimensión plurilingüe e intercultural y dimensión de búsqueda y
tratamiento de la información.
Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura
Los contenidos de la materia de lengua y literatura (catalana y castellana), en el primer curso, se centran en la dimensión estética y literaria. Esta dimensión es uno de los apartados propios y fundamentales de la materia y, teniendo en cuenta la diversidad de soportes en los que se pueden presentar
las obras, tiene que ser el origen y motor de muchas de las actividades de la materia. Los contenidos
tienen como eje el hábito de la lectura y el desarrollo de la competencia de lector literario (aspecto
fundamental y eje para las actividades de reflexión y aprendizaje de la lengua y la literatura); los tópicos, los movimientos y los géneros literarios; y la expresión personal.
En el segundo curso, los contenidos se centran en la dimensión comunicativa y la dimensión plurilingüe e intercultural. La dimensión comunicativa plantea los ejes para el uso comunicativo de la lengua
y de los lenguajes (elementos compartidos con el resto de materias) con los recursos necesarios
para la participación en interacciones y la comprensión y producción de discursos orales, escritos y
audiovisuales. La reflexión metalingüística necesaria para el control, comprensión y corrección de las
producciones aparece aquí como claro referente de la funcionalidad que deberán tener estos conocimientos, superando una visión puramente gramatical del aprendizaje de una lengua.
La dimensión plurilingüe e intercultural, que es necesario trabajar coordinadamente con los contenidos de la lengua extranjera, toma como punto de partida la reflexión metalingüística que favorece
las transferencias de aprendizajes necesarias para el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural. Los contenidos se centran en los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para
afrontar la pluralidad de nuestra sociedad.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 19
19
12/9/08 12:02:06
Programación de materia
La dimensión de la búsqueda y tratamiento de la información, presente en los dos cursos, se puede
considerar como una parte de la dimensión comunicativa orientada a la iniciación en el campo de la
investigación, que es uno de los objetivos centrales de los estudios superiores.
Para desarrollar los contenidos hará falta la coordinación entre el profesorado de las dos materias
de lengua y literatura. Cada centro tendrá que diseñar un proyecto propio de manera que se eviten
repeticiones y se favorezcan relaciones significativas.
Lenguas extranjeras
Los contenidos de las lenguas extranjeras se presentan repartidos en dos cursos. Su organización no
se presenta en listados desvinculados entre sí, sino más bien como un conjunto de contenidos que
se abordan preferiblemente en primero o en segundo y que se retoman de manera cíclica en un
proceso de aumento progresivo de la complejidad de la actuación del aprendiz.
Los contenidos de la materia de lengua extranjera comparte con los de catalán y castellano la estructuración en cuatro dimensiones con la condición de que, en el caso de la lengua extranjera, el trabajo
se organizará principalmente a partir de la dimensión comunicativa.
Los contenidos de primero y segundo presentan pequeñas variaciones, y debe entenderse que la
progresión de primer a segundo curso viene marcada principalmente por priorizar en primero de bachillerato de los contenidos integrados en el ámbito de la comunicación oral; las mejoras progresivas
en fluidez, complejidad, cohesión, coherencia, adecuación y corrección formal de los enunciados
producidos o descodificados por el aprendiz; la progresiva capacidad de abordar temas más alejados
de la propia experiencia personal, los cuales pueden ser presentados de forma más abstracta, y de
abordar tareas de más alta demanda cognitiva; y la ligera disminución de los apoyos para la comprensión y expresión de mensajes durante la realización de las tareas.
En cualquier caso, se tiene que entender que todos los contenidos propios de primero de bachillerato son, por todas estas razones, contenidos propios también de segundo, y que el hecho de que
determinados contenidos estén situados preferiblemente en segundo no implica que en primer curso
no se puedan llevar a cabo actividades introductorias que preparen al estudiante para el trabajo más
sistematizado en segundo curso.
CONEXIÓN CON OTRAS MATERIAS
Desde la perspectiva de la construcción de los conocimientos propios de cada materia, todas las materias
se tienen que plantear el trabajo coordinado de la competencia comunicativa. Por este motivo, todos los
contenidos de esta dimensión se tienen que interpretar en la clave de cada una de las materias.
Si se toma como referencia el aprendizaje de lenguas extranjeras, su dominio facilita el acceso y la
transmisión de conocimientos en los diferentes ámbitos de conocimiento académico, a la vez que
estos conocimientos pueden tomar nuevas perspectivas al ser abordados como temas de discusión
en las clases de lengua extranjera. Así, pues, todos estos aspectos se deben atender de una manera
especial cuando se utilice como lengua vehicular de las materias no lingüísticas alguna otra lengua
que no sea el catalán.
20
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 20
12/9/08 12:02:06
Programación de materia
Lo mismo que se ha dicho con respecto a la dimensión comunicativa es necesario aplicarlo a la
dimensión de búsqueda y tratamiento de la información. Entre todo el profesorado es necesario
consensuar los contenidos pensando, sobre todo, en la realización del trabajo de búsqueda.
La coordinación, y tanto como se pueda la integración, de todas las materias lingüísticas es lo primero
que hay que realizar de forma global para conseguir un buen dominio de las lenguas. Como dice el
Marco Europeo Común de Referencia, los humanos tenemos una competencia subyacente común,
la competencia plurilingüe e intercultural, cuyo desarrollo pide una coherente coordinación de todo
el profesorado.
Hay un primer nivel de coordinación, básico e imprescindible, que consistiría en la información de
lo que se hace en cada una de ellas. El ideal será la articulación de los objetivos y contenidos. En
este campo hay muchos elementos que se pueden compartir, evitando las repeticiones inútiles. Por
ejemplo en estos contenidos: uso de las estrategias necesarias para tomar la palabra o intervenir en
el momento adecuado y colaborando para que la interacción tenga éxito; y para defender los puntos
de vista personales con precisión y respeto hacia las otras personas. Lectura y trabajo sistemático de
textos de tipología diversa, con interpretación guiada de las ideas complejas y posicionamiento crítico
ante el texto literario, de los medios de comunicación u otros. Observación atenta de discursos de
todo tipo, identificación del registro lingüístico y del género o tipología, si es preciso, y análisis pragmático de los discursos para una captación rigurosa del contenido, con el fin de adoptar una posición
crítica en su interpretación.
En otro ámbito, las materias lingüísticas tienen en común con el ámbito de ciencias sociales la aproximación a la actualidad política, económica, social, cultural a través de la lectura de la prensa –impresa
o en formato digital– y el visionado de noticiarios. Estas actividades favorecen el debate sobre las
causas y consecuencias de los acontecimientos de nuestro entorno, con lo cual se ofrece un terreno
de reflexión totalmente compartido con las materias de filosofía y ciudadanía, historia de la filosofía
e historia. Con estas materias habrá que establecer una coordinación eficaz que evite repeticiones y
que favorezca las necesarias transferencias de recursos, principalmente de conocimientos y de procedimientos.
Asimismo, el trabajo sobre las manifestaciones artísticas de la literatura universal o sobre el cine permiten explorar temas, obras y autores a través de una lengua extranjera y presenta oportunidades para
abordar el valor de las diferentes lenguas y culturas.
CONSIDERACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL CURRÍCULUM
El aprendizaje de lenguas no es el resultado de la acumulación de conocimientos superpuestos,
presentados de forma lineal sino que es necesario asegurarse de que se reanuden en cada curso los
diferentes contenidos de manera cíclica. Por eso es importante la elaboración de un proyecto propio
de cada centro educativo que precise los contenidos de manera que se eviten repeticiones y se favorezcan relaciones significativas, evitando que cada uno de los contenidos sea tratado aisladamente
de los otros.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 21
21
12/9/08 12:02:07
Programación de materia
Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura
Para el desarrollo del currículum es muy necesaria la coordinación de todo el profesorado. Se trata
de favorecer el enfoque comunicativo y la búsqueda y el tratamiento de la información en relación
con todos los contenidos de las materias. El hecho de que todas las lenguas tengan una misma estructura de currículo y que el catalán y el castellano tomen, además, los mismos contenidos, tendría
que facilitar el acuerdo. Por eso, la planificación coordinada entre todo el profesorado de lenguas y
entre este profesorado y el de las otras materias es esencial para garantizar una mejora sustancial en
la educación lingüística integral del alumnado de bachillerato.
La lengua se aprende mediante el uso en situaciones que inciten al empleo de recursos variados. Por
eso, hay que plantear unidades de enseñanza-aprendizaje-comunicación que favorezcan las interacciones para aprender, la reflexión sobre la elaboración de los discursos y el trabajo en colaboración
con el fin de comunicar los conocimientos elaborados o alcanzados.
Un elemento complementario favorecedor del aprendizaje de lenguas es la toma de conciencia
sobre la relación entre los significados y las formas lingüísticas que vehiculan estos significados. El
trabajo de sensibilización sobre formas gramaticales, marcadores discursivos, efectos pragmáticos
de los enunciados, de la sintaxis de la imagen, etc., es necesario realizarlo a partir de las actividades de
comunicación en situaciones reales o simuladas, que se desarrollan en la clase de lengua.
Según esto, las secuencias de contenidos no se tienen que hacer a partir de la lógica de las teorías lingüísticas, literarias o de los lenguajes audiovisuales, sino a partir de unidades comunicativas, para hacer
posible la construcción de la propia conciencia de los mecanismos de funcionamiento de las lenguas y
los lenguajes de los diferentes sistemas de comunicación que la vehiculan en nuestra sociedad.
El estudio de la literatura tiene que partir del contacto directo con las obras, lo cual hace necesario
disponer de material que ayude a contextualizar y a interpretar de acuerdo con las coordenadas del
momento de la creación. El núcleo del trabajo de cada materia (catalán y castellano) será la lectura
de obras completas o antologías de diferentes géneros. A partir de estas lecturas y el análisis y contexto básico para el reconocimiento de sus características, se elaborarán trabajos que podrán ser en
diferentes soportes y formatos, con lo cual se favorecerá la adquisición de las herramientas básicas
para la realización del trabajo de investigación de bachillerato.
La lectura de obras de literatura, de la prensa, la audición de canciones y recitales de poesía, la asistencia a obras teatrales y cine, el visionado de audiovisuales o de otros, tiene que permitir establecer
relaciones entre textos, ideas y situaciones sociales e históricas, como herramienta para la construcción de la propia identidad al integrarse en la cultura abierta, viva, actual y diversa de nuestra sociedad.
Por lo tanto, habrá que guardar el equilibrio que contemple las obras de reconocida valía que hagan
presentes diferentes tópicos, movimientos y generaciones literarias y que rastree las manifestaciones
populares y más próximas al alumnado para buscar los elementos que pueden motivarlos.
Los objetivos fundamentales del trabajo sobre los textos serán el estudio de los mecanismos característicos del lenguaje literario, la transmisión de valores, la potencia expresiva, así como el acercamiento
a la realidad actual y a la experiencia propia, con el fin de establecer un diálogo que haga convertirse
en bien vivo el legado clásico. Con esta finalidad, entre otros, parece adecuado tanto el trabajo de
recreación y de transformación en otros géneros y formatos, como la comparación, análisis y crítica
de las diferentes versiones existentes de las obras que son objeto de estudio.
22
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 22
12/9/08 12:02:07
Programación de materia
Dado que el elemento que estructura las actividades docentes es el conjunto de contenidos relacionados centralmente con la literatura y también con los medios de comunicación es necesario asegurar que en las diferentes lenguas y cursos se tengan en cuenta las diferentes perspectivas del estudio
de cada uno de estos contenidos: los diferentes géneros / formatos, los tópicos, los movimientos
literarios…
La materia se desarrolla en dos cursos, pero al hacerlo en las dos lenguas, hay que articular los contenidos de manera que no se repitan innecesariamente, sino que se establezcan relaciones significativas entre los aprendizajes.
Lenguas extranjeras
Las lenguas extranjeras se aprenden principalmente mediante el uso. El aprendizaje de lenguas sigue
un proceso no lineal donde el usuario-aprendiz construye, pone a examen, verifica y reconstruye hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua meta. Durante todo el proceso, el aprendiz, en su intento
de codificar en lengua meta sus propios significados, crea enunciados que se desvían de la norma.
El paso por fases de creación de enunciados agramaticales es un paso necesario en el proceso de
aprendizaje, y los errores producidos por los usuarios-aprendices en las actividades comunicativas se
tienen que entender como estadios indispensables en el proceso de adquisición y, al mismo tiempo,
como elementos que aportan al profesorado pistas sobre el trabajo metalingüístico que de un modo
más o menos consciente lleva a cabo al aprendiz-usuario.
La interacción entre aprendiz y experto o entre aprendices es al mismo tiempo objetivo y medio
esencial para el aprendizaje de lenguas, por lo cual el hecho de garantizar el uso normalizado de la
lengua meta como lengua vehicular del aula es un principio metodológico irrenunciable en bachillerato. La elección de temas de conversación y debate para el aula de lengua extranjera tiene que evitar
los habituales tópicos escogidos para dar ejemplos de estructuras gramaticales predeterminadas y de
asuntos inicialmente interesantes que quedan desvirtuados por la utilización de textos no auténticos,
y tiene que optar por abordar temas que interpelen a la juventud de manera que este se implique en
las conversaciones o debates.
El acercamiento al éxito comunicativo tiene que guiar de forma determinante la selección de objetivos, contenidos y actividades en las aulas de lenguas extranjeras. Con respecto a la segunda lengua
extranjera se tiene que asegurar al menos la capacidad del aprendiz para funcionar como un usuario
básico de esta lengua. En el caso de la primera lengua extranjera la meta tiene que ser el hablante
en vías de ser un usuario independiente, que puede comprender las ideas principales de una información clara sobre temas relativos al trabajo, a la escuela, al ocio, etc.; hacer frente a la mayor parte
de situaciones lingüísticas que pueden aparecer cuando se visitan otros países o se reciben visitantes;
producir un discurso sencillo y coherente sobre temas que son familiares o de interés personal; y
describir hechos y experiencias, sueños, esperanzas y ambiciones, y dar razones y explicaciones de
las opiniones y proyectos de manera breve.
El uso de temas procedentes de las materias de lenguas y literatura como objeto de discusión en el
aula de lengua extranjera es pertinente y enriquecedor, y da pie a abordar de forma abierta contenidos
enmarcados en las dimensiones plurilingüe y pluricultural, y estética y literaria de la materia de lengua
extranjera. Al mismo tiempo este proceso contribuye de manera decisiva al desarrollo de la capacidad
de reflexión metalingüística y metadiscursiva del aprendiz, lo cual repercute favorablemente en la
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 23
23
12/9/08 12:02:07
Programación de materia
mejora de sus habilidades lingüísticas y comunicativas en las otras lenguas que utiliza habitualmente
o/y que está en proceso de aprender.
De forma parecida a lo que se hace en catalán y castellano, hay que aplicar estrategias de promoción
de lectura extensiva en el aula de lengua extranjera (biblioteca de aula, book-crossing, etc.) con obras
–adaptadas o no– interesantes para los lectores y lectoras a los cuales van dirigidas para que fomenten la lectura por placer y mejoren los hábitos lectores. Además, las actividades de lectura guiada de
fragmentos de obras literarias y la lectura de algunas obras completas cuidadosamente seleccionadas
contribuyen al desarrollo de la competencia literaria y estética.
La finalidad comunicativa de las tareas propuestas tiene que ser comprendida y compartida por los
aprendices, único camino para que las actividades se lleven a cabo con alguna garantía de éxito. La
inclusión de temas de conversación o debate en el aula relacionados con autores o personajes literarios puede ayudar a mejorar la cultura literaria e histórica de los aprendices.
Las diferentes posibilidades de acceso a la lengua extranjera (actividades extracurriculares, viajes, etc.)
de los estudiantes de una misma aula de bachillerato hace necesaria la previsión de ajustes para
atender la diversidad en el aula.
Evaluación del ámbito de lenguas
Al plantear la evaluación sumativa y certificativa, el criterio básico tiene que ser la capacidad comunicativa,
de una manera más concreta la que es necesaria para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Los datos sobre el progreso de los estudiantes obtenidos a través de tareas de evaluación formal
–exámenes u otros formatos– se tendrán que complementar con actividades de evaluación semiformal o informal, como la observación sistematizada de la actuación de los estudiantes durante las
actividades de aprendizaje, la valoración de dosieres de trabajo o de otros.
Para que las tareas de evaluación formal cumplan la función de aclarar las prioridades de la materia, es
esencial que incluya, además de los escritos, tareas de evaluación de las competencias orales productivas.
Para objetivar el grado de consecución en cada ámbito de comunicación, oral, escrita y audiovisual,
se pueden utilizar diferentes instrumentos de observación como los listados de control, las escalas o
las parrillas de observación. El Portfolio Europeo de Lenguas ofrece un conjunto de descriptores de
competencias de inestimable valor para el aprendiz y el profesorado.
Las actividades de evaluación formativa o formadora son esenciales para que el profesorado pueda
ajustar progresivamente su acción docente a las necesidades de los estudiantes y para que el alumnado se convierta en agente de su progreso. Las actividades de auto y coevaluación, además, son esenciales para el desarrollo de la autonomía del aprendiz que le tiene que permitir fijarse metas realistas
de aprendizaje, y planificar y ejecutar las acciones convenientes y necesarias para conseguirlas.
Las actividades de autoevaluación y coevaluación son especialmente provechosas si se presentan
asociadas al sistema de evaluación sumativa. Por esta razón, se recomienda que los estudiantes
aprendan a utilizar las escalas de descriptores que el profesorado utiliza en la evaluación sumativa, si
es necesario, mediante versiones simplificadas.
24
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 24
12/9/08 12:02:08
Programación de materia
LENGUA CATALANA Y LITERATURA, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivos
Las materias de lengua catalana y literatura y de lengua castellana y literatura de bachillerato tienen
como finalidad el desarrollo de las capacidades siguientes:
1. Valorar las lenguas como medios de comunicación y para la cohesión social, como herramientas
de aprendizaje, y como instrumentos de acceso al ocio y al placer estético.
2. Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar de manera crítica los textos literarios, con el fin de entenderlos y de interpretarlos según los diferentes contextos históricos y sociales.
3. Potenciar la capacidad de imaginación y de abstracción, para descubrir la literatura como vía de
representación e interpretación del mundo y de la vida, que comporta un enriquecimiento personal
directamente relacionado con la capacidad para disfrutar del placer estético.
4. Expresar oralmente, por escrito y con el uso de otros medios complementarios la reflexión que
genera la lectura y el análisis de los textos literarios.
5. Participar de manera activa, reflexiva y crítica en interacciones comunicativas de diferente manera
que son necesarias para la realización de las tareas, la construcción de conocimientos o la participación en la vida social.
6. Comprender discursos orales y escritos propios de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente de los ámbitos académicos y de los medios de comunicación.
7. Ser capaces de hacer un uso correcto de la lengua en diferentes situaciones y con diferentes finalidades, especialmente en el ámbito académico. Tomar conciencia de la propia manera de expresarse
para mejorar la eficacia comunicativa.
8. Hacer del conocimiento gramatical una herramienta eficaz para profundizar en la comprensión,
análisis y comentario de textos y, en general, en la mejora del uso de la lengua.
9. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con
autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.
10. Conocer y valorar la riqueza de la realidad plurilingüe y pluricultural del mundo actual y más concretamente de Cataluña y de España.
11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que comportan juicios de valor y prejuicios.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 25
25
12/9/08 12:02:08
Programación de materia
CONTENIDOS
Primer curso
Dimensión estética y literaria
Participación en conversaciones sobre textos literarios
n
Gestión fluida y espontánea de las interacciones orales en la realización de comentarios literarios
y para la construcción del conocimiento.
n
Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en cada momento a los otros participantes en la
interacción y para colaborar eficazmente.
n
Uso de las estrategias necesarias para tomar la palabra o intervenir en el momento adecuado y
colaborando para que la interacción tenga éxito; y para defender los puntos de vista personales
sobre literatura con precisión y respeto hacia las otras personas.
n
Participación en conversaciones sobre literatura con flexibilidad y eficacia, matizando las opiniones
propias y respondiendo adecuadamente en situaciones de humor, doble sentido, formales o de
cariz coloquial.
Comprensión de discursos literarios
n
Lectura, análisis y comprensión crítica de textos literarios, con el fin de interpretar la expresión de
diferentes contextos históricos y sociales, con el fin de que ayuden al enriquecimiento personal y
al descubrimiento del placer estético.
n
Lectura en voz alta y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas
épocas, géneros y movimientos, de manera que se reconozcan las formas literarias características,
se tome conciencia de ciertos temas y de la evolución de la manera de tratarlos.
n
Comentario interpretativo de textos literarios relevantes de nuestra historia, relacionándolos con
las corrientes estéticas y literarias en los cuales se inscriben y para hacer la comparación con otras
obras de la literatura universal.
n
Consolidación de la autonomía lectora y valoración de la literatura para el conocimiento de otros
mundos, tiempo y culturas.
n
Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
n
Comprensión, análisis y caracterización de los recursos propios del mundo de la ficción (especialmente de la literaria) en la sociedad actual.
Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales
n
Elaboración de un discurso crítico argumentado a partir de la lectura de los textos literarios, con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.
n
Elaboración de textos con voluntad literaria a partir del análisis y la imitación técnica de modelos
de los escritores y escritoras que han sido objeto de análisis.
26
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 26
12/9/08 12:02:09
Programación de materia
n
Planificación de la estructura del discurso en relación con los géneros tradicionales: prosa, poesía
y teatro.
n
Composición escrita y audiovisual de breves secuencias de teatro, canción, guión cinematográfico,
cómico, publicitado…, con especial atención al lenguaje literario.
Conocimiento de los textos clásicos de la literatura
n
Conocimiento de la tradición literaria (oral y escrita) a partir del contacto directo con el texto y con
la ayuda complementaria de otros medios.
n
Identificación de la simbología, de los estereotipos y de los tópicos del imaginario colectivo en
textos literarios, y con la ayuda de recursos audiovisuales (canciones, películas…).
n
Identificación y contextualización de manifestaciones literarias diversas en la estructura de los diferentes géneros literarios, tal como aparecen en los contextos históricos y culturales: narrativos,
poéticos, teatrales o de otros.
n
Reconocimiento de las convenciones, interpretaciones y adaptaciones de obras representativas de
nuestra historia literaria en el teatro, el cine y en otras manifestaciones estéticas.
n
Identificación de las formas retóricas que constituyen los recursos más habituales del lenguaje
literario.
n
Reflexión sobre los grandes temas de la literatura, relacionándolos con obras de géneros diversos
y focalizándolo, básicamente, en autores y autoras contemporáneos.
n
Conocimiento de las convenciones, interpretaciones y adaptaciones de obras representativas de la
historia literaria en el teatro, el cine y en otras manifestaciones estéticas.
LITERATURA CATALANA
n
Las formas y los temas narrativos a lo largo de la historia: de la prosa de Ramon Llull en la novela
caballeresca: Tirant lo Blanc y Curial e Güelfa. Literatura popular: las leyendas. El desarrollo de la
novela realista y naturalista: Narcís Oller. Los nuevos modelos narrativos en el siglo XX: narrativa modernista (Víctor Català), narrativa de posguerra y contemporánea (Mercè Rodoreda, Pere Calders,
Manuel de Pedrolo).
n
Poesía: formas y temas. De la poesía trovadoresca a la poesía del siglo XV: Ausiàs March. La poesía
popular: el cancionero. La Renaixença: poesía romántica (Jacint Verdaguer). La poesía del siglo XX:
poesía modernista (Joan Maragall, l’Escola Mallorquina), novecentista (Josep Carner), vanguardista (Joan Salvat-Papasseit), la poesía de tradición simbolista (Carles Riba, J.V. Foix), la poesía
de posguerra (Salvador Espriu, Pere Quart), la poesía contemporánea (Miquel Martí i Pol, Gabriel
Ferrater).
n
Teatro: formas y temas. De los orígenes del teatro al teatro del siglo XIX: la Renaixença (Àngel Guimerà). El teatro del siglo XX: teatro modernista (Santiago Rusiñol, Joan Puig i Ferreter), el teatro de
Josep M. de Sagarra; teatro de posguerra (Joan Oliver), teatro contemporáneo (Joan Brossa).
n
El ensayo y las memorias a lo largo del siglo XX (Josep Pla y Joan Fuster).
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 27
27
12/9/08 12:02:09
Programación de materia
LITERATURA CASTELLANA
n
Las formas y los temas narrativos a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato en la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista
y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista en los nuevos modelos narrativos en
el siglo XX. La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
n
La poesía: formas y temas. De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y
temas de la poesía del Renacimiento y el barroco (Garcilaso, Lope de Vega, Quevedo, Góngora).
Las innovaciones de la lírica romántica. De las innovaciones de la lírica romántica y el simbolismo
a las vanguardias (Bécquer, Machado, Lorca…). Tendencias de la lírica en la segunda mitad del
siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.
n
El teatro: formas y temas. De los orígenes del teatro en la Edad Media en el teatro moderno. Lope
de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro
posterior. Del teatro romántico a la tradición y renovación en el teatro del siglo XX.
n
El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo
a lo largo del siglo XX.
Dimensión de búsqueda y tratamiento de la información
n
Ideación, planificación y ejecución individual o en grupo de proyectos de investigación en literatura,
en cuya realización sea necesaria la captación, selección: procesamiento e interpretación de datos
y la comunicación oral, escrita y/o audiovisual de los resultados.
n
Identificación y localización de la información contrastando el rigor y la credibilidad.
n
Elaboración de contenidos interpretando la vinculación entre información diversa y ampliando el
conocimiento.
n
Elaboración del producto final con la forma y contenido adecuados.
n
Comunicación pertinente del producto final y de las conclusiones, a partir del conocimiento de los
canales de difusión.
n
Uso de las herramientas TIC para la elaboración y la comunicación del conocimiento.
n
Conciencia de la dimensión ética del manejo y uso de la información (conocer la forma adecuada
de respetar los derechos de autoría, de citar adecuadamente las fuentes consultadas siguiendo
alguna norma aceptada, de uso ético de la información obtenida).
Contenidos comunes con otras materias
n
Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
Criterios de evaluación
1. Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y vitales
de obras escritas o audiovisuales de reconocida valía literaria o estética, en la medida en que establecen una clara relación entre la ficción, el artificio y la realidad humana y como expresión del contexto
histórico y social al cual pertenecen.
28
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 28
12/9/08 12:02:10
Programación de materia
2. Identificar los diversos géneros literarios y sus características, y también los grandes temas de la
literatura, los iconos del imaginario colectivo y los recursos literarios en las obras de la literatura, tanto
en nuestra cultura como en otras manifestaciones culturales universales.
3. Elaborar textos escritos con finalidad estética, a partir del análisis, imitación o inspiración en modelos de los escritores y escritoras que han sido objeto de análisis, aportando elementos de la propia
creatividad y de la visión personal y colectiva de la realidad, utilizando los géneros que son pertinentes
en cada creación y planificando el discurso adaptándolo a las características.
4. Conversar de manera razonada usando las estrategias necesarias para superar con colaboración
las dificultades que pueden surgir en las situaciones comunicativas propias de las tareas académicas,
haciendo uso de los elementos verbales y no verbales adecuados a cada situación.
5. Realizar trabajos sobre temas literarios, teniendo en cuenta los componentes de un trabajo académico y cuidando la comunicación de los resultados, nuevos conocimientos o el producto final de
forma oral, escrita o audiovisual de manera que respete la formalidad propia de estos trabajos.
6. Planificar la captación y la selección de las informaciones con las valoraciones críticas de las fuentes
utilizadas; elaborar y organizar la información obtenida con el fin de que sea susceptible de análisis y
discusión, y favorezca la construcción de nuevos conocimientos.
7. Leer significativamente durante el curso las obras programadas de literatura catalana y castellana,
valorando la capacidad de comprensión y de interpretación, así como el enriquecimiento personal
aportado.
8. Cooperar con los compañeros y compañeras en la realización de tareas de aprendizaje, demostrando capacidad para organizarse, responsabilizarse, compartir la información y evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo.
9. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de textos
orales, escritos y audiovisuales propios, de manera que se promueva la consecución de la autonomía
y el rigor en la corrección y autoevaluación de las propias competencias comunicativas.
Segundo curso
Dimensión comunicativa
Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales
n
Gestión fluida y espontánea de las interacciones orales escritas y audiovisuales para la realización
de las tareas académicas y para la construcción del conocimiento.
n
Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en cada momento a los otros participantes en la
interacción y para colaborar eficazmente con ellos y ellas, sea cual sea el dominio que tengan de
la lengua.
n
Uso de las estrategias necesarias para tomar la palabra o intervenir en el momento adecuado y colaborando para lograr la interacción; y para defender los puntos de vista personales con precisión
y respeto hacia las otras personas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 29
29
12/9/08 12:02:10
Programación de materia
n
Participación en conversaciones y discusiones con flexibilidad y eficacia, matizando las propias opiniones y respondiendo adecuadamente en situaciones de humor, doble oído, formales o de cariz
coloquial.
Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales
n
Observación atenta de la variedad de discursos, identificación del registro lingüístico y del género
o tipología, si es necesario, y análisis pragmático de los discursos para una captación rigurosa del
contenido, con el fin de adoptar una posición crítica en su interpretación.
n
Lectura y trabajo sistemático de diversos discursos, con interpretación guiada de las ideas complejas y posicionamiento crítico ante el texto literario, los medios de comunicación u otros.
n
Identificación y contextualización de manifestaciones mediáticas diversas, con especial atención en
la estructura de los géneros literarios y periodísticos.
n
Interpretación crítica de textos literarios, de los medios de comunicación y de la vida académica
donde se desarrollen mensajes con referencias socioculturales complejas.
n
Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las bibliotecas virtuales.
Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales
n
Búsqueda y elaboración de conceptos o ideas útiles para la organización y para el desarrollo general del discurso, y posicionamiento o comentario crítico sobre la información elaborada.
n
Conocimiento y uso de las técnicas de manejo de las ideas para la elaboración de discursos, aplicando los conocimientos adquiridos también en otras materias: toma de apuntes, lluvia de ideas,
orden en esquemas y mapas conceptuales, etc.
n
Planificación de la estructura del discurso en relación con los géneros dentro de cada registro,
fundamentalmente en los de los medios de comunicación.
n
Organización del discurso en función del uso de recursos verbales y no verbales (audiovisuales)
de apoyo, atendiendo al nivel de interacción con otros hablantes (dialéctica, corrección, aseveración).
n
Conocimiento y uso de las técnicas de comunicación audiovisual, relacionando los elementos verbales y no verbales con la expresión y la presentación de las ideas, experiencias o sentimientos.·
n
Elaboración de mensajes orales, escritos y audiovisuales a partir de las estructuras de cada una de
las tipologías textuales o audiovisuales concretas.
n
Aplicación de la reflexión metalingüística y metacognitiva (adecuación, coherencia, cohesión y
corrección) como base de regulación en la elaboración de las producciones propias y en su presentación final.
Conocimientos para la mejora de la comprensión y expresión
n
30
Análisis y reconocimiento de las exigencias de los diferentes tipos de texto que posibiliten la interiorización de las diversas reglas de funcionamiento y su uso consciente.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 30
12/9/08 12:02:10
Programación de materia
n
Aplicación reflexiva de las características lingüísticas según las diferentes necesidades discursivas:
persuasión, explicación, mandato, expresión de la opinión propia, narración, descripción objetiva
de hechos o situaciones…
n
Uso de conectores, tanto para hacer frente a las necesidades anafóricas para conseguir la cohesión
textual, como de los marcadores de las relaciones entre los diferentes segmentos significativos
(adverbios, locuciones, conjunciones, preposiciones, etc.).
n
Análisis de las relaciones significativas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos
y su adecuación al contexto, con una atención especial a los contextos académicos y sociales.
n
Reconocimiento de los diferentes niveles de uso de la lengua y de las necesarias convenciones
que cada utilización comporta.
n
Uso de las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas en la realización de los textos propios.·
n
Reconocimiento y uso de los recursos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión de los discursos y
las aportaciones de los otros en el propio (citaciones, referencias…).
n
Reconocimiento y uso de la correlación entre la imagen, el sonido, el gesto y la palabra en los
productos comunicativos orales y audiovisuales.
n
Capacidad de utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para la autoevaluación y corrección de las producciones propias.
Dimensión de búsqueda y tratamiento de la información
n
Elaboración de textos en cuya realización sea necesaria la captación, selección: procesamiento e
interpretación de datos y la comunicación oral, escrita y/o audiovisual de los resultados.
n
Identificación y localización de la información contrastando el rigor y la credibilidad.
n
Elaboración de contenidos interpretando la vinculación entre varias informaciones y ampliando el
conocimiento.
n
Elaboración del producto final con la forma y el contenido adecuados.·
n
Comunicación pertinente del producto final y de las conclusiones, a partir del conocimiento de los
canales de difusión.
n
Uso de las herramientas TIC para la elaboración y la comunicación del conocimiento.
n
Conciencia de la dimensión ética del manejo y uso de la información (conocer la forma adecuada
de respetar los derechos de autoría, de citar adecuadamente las fuentes consultadas siguiendo
alguna norma aceptada, de uso ético de la información obtenida…).
Dimensión plurilingüe e intercultural
Conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
n
Estrategias para el análisis de los recursos verbales y no verbales de las lenguas que se utilizan en
la construcción de la comunicación o discurso oral, escrito o audiovisual.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 31
31
12/9/08 12:02:11
Programación de materia
n
Conocimiento de los rasgos comunes y diferenciales de las lenguas, en especial de su organización en sistemas interconectados: el sonido (y los sistemas de escritura), las palabras (creación y
derivación, construcción de significados, los préstamos, las palabras internacionales…), la manera
de organizarlas y las oraciones (orden de las palabras, tiempos verbales, componentes de las oraciones…), y los discursos (conexiones entre ideas o los diferentes tipos de texto).
n
Reflexión sobre los usos sociales de la lengua. La lengua y el poder: sexismo, violencia y discriminación sociocultural en los usos lingüísticos.
Conocimiento de las lenguas
n
Reconocimiento y valoración de la situación de las lenguas en el mundo. Familias de lenguas y su
evolución (nacimiento, vida y muerte) y las políticas que alcanzan estas situaciones.
n
Conocimiento de la situación lingüística en Europa, España y Cataluña: las familias de lenguas;
lenguas europeas y las de la emigración; las variedades dentro de una lengua; territorios donde se
hablan las lenguas europeas.
Comunicación en situaciones multilingües
n
Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo. Uso de las estrategias necesarias para resolver estas dificultades y otras que se pueden producir en situaciones de interacción multilingüe o pluricultural,
aceptando las peculiaridades de las otras lenguas o culturas presentes.
n
Identificación y adaptación a las características de las diferentes culturas presentes en situaciones
multilingües; gestión de la alternancia de lenguas (o de las variedades de una misma lengua)
presentes en estas situaciones y de las rutinas conversacionales según las necesidades de comunicación, de manera que se facilite la cooperación para llevar a buen puerto la interacción.
n
Dominio de la competencia comunicativa en más de una lengua para realizar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas en situaciones multilingües: cotidianas en los medios de
comunicación, en la calle o en el uso de las TIC, en especial para la realización de tareas académicas.
n
Uso del conocimiento de las lenguas románicas como bagaje que facilita el acceso a otras lenguas
de la misma familia, especialmente en la comprensión de textos escritos.
Actitudes y lengua
n
Conciencia de pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural donde el catalán es vehículo de cohesión social y para la construcción de la identidad y de la cultura. Al mismo tiempo
sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada uno mantiene
con las lenguas y culturas.
n
Valoración crítica y rechazo de los prejuicios relativos a las lenguas: lenguas fáciles y difíciles; lenguas primitivas y lenguas de cultura; lenguas sin gramática; lenguas aptas para la ciencia; lenguas
superiores e inferiores; lenguas ricas y matizadas, y lenguas pobres.
32
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 32
12/9/08 12:02:11
Programación de materia
n
Valoración positiva y respeto hacia las personas que hablan otras lenguas o variedad lingüística con
interés por conocer y apreciar la cultura, historia, geografía, folclore, literatura y costumbres de los
lugares de origen del alumnado recién llegado a las aulas.
n
Reconocimiento y actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación,
rechazo o negación de otro, y voluntad de superar los prejuicios. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.·
n
Conciencia de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de la
riqueza que comporta la aceptación de la variedad lingüística y cultural.
Contenidos comunes con otras materias
n
Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.
Criterios de evaluación
1. Comentar el contenido de textos orales, escritos o audiovisuales con el fin de cotejarlos con los propios conocimientos o con información obtenida en otras fuentes, y ser capaz de adoptar una posición
crítica, bien argumentada y constructora de la opinión personal.
2. Realizar exposiciones orales donde se desarrollen temas de un ámbito curricular, social, cultural o
literario, después de haber realizado un proceso de documentación, de organización de ideas y de
planificación de la estructura del discurso, y adecuar las técnicas de soporte audiovisual a la dinámica
de la exposición y a las especificidades de los destinatarios y destinatarias.
3. Elaborar mensajes escritos con finalidades diversas, adaptando la estructura de cada uno de los textos al tipo de discurso que más se adecue con las necesidades comunicativas, valorando la reflexión
y la aplicación de los criterios de adecuación, coherencia, cohesión y corrección en el producto final.
4. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección como base de regulación en la elaboración de textos orales, escritos y audiovisuales propios, de manera que se promueva la consecución
de la autonomía y el rigor en la corrección y autoevaluación de las propias habilidades comunicativas.
5. Realizar textos sobre temas literarios o relacionados con temáticas de actualidad social o cultural
de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los componentes de un trabajo académico y
cuidando la comunicación de los resultados, nuevos conocimientos o el producto final de forma oral,
escrita o audiovisual de manera que respete la formalidad propia de estos trabajos.
6. Leer significativamente durante el curso las obras programadas de las literaturas catalana y castellana, valorando el enriquecimiento personal aportado.
7. Planificar la captación y la selección de la información con las valoraciones críticas de las fuentes
utilizadas; elaborar y organizar la información obtenida a fin de que sea susceptible de análisis y discusión, y favorezca la construcción de nuevos conocimientos.
8. Cooperar con los compañeros y las compañeras en la realización de tareas de aprendizaje demostrando capacidad de organizarse, responsabilizarse, compartir la información y evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 33
33
12/9/08 12:02:12
Programación de materia
9. Analizar y valorar críticamente el uso de la lengua como transmisora de pensamiento objetivo y
subjetivo y, en este sentido, sujeto a las normas sociales y de convivencia, al derecho de las personas,
a las relaciones de igualdad y de trato interpersonal, eludiendo los prejuicios asociados a determinados usos lingüísticos que representan exclusión, rechazo o negación de otros.
10. Conocer y valorar la riqueza lingüística que representa la realidad social de Cataluña y de España
y ser capaz de establecer relaciones semánticas, léxicas y estructurales entre las propias lenguas de
uso y las otras lenguas de la comunidad lingüística internacional.
LENGUAS EXTRANJERAS
Objetivos
La materia de lenguas extranjeras de bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades
siguientes:
1. Valorar las lenguas extranjeras como medios para comunicar, como herramientas de aprendizaje,
tanto para acceder a otros conocimientos e información, como para transformarlos o crear nuevos y
como instrumento que abre posibilidades de acceso al ocio y al placer estético.
2. Participar en conversaciones cara a cara, telefónicas o electrónicas con hablantes nativos y no nativos sobre temas relativos al entorno en el que se mueve el aprendiz, como los estudios, el ocio, el día
a día o los temas de actualidad, y hacer frente a la mayor parte de situaciones lingüísticas que pueden
aparecer en el momento que la lengua objeto de aprendizaje se convierte en la principal lengua de
comunicación (viajes, intercambios…).
3. Producir un discurso eficaz, sencillo y coherente sobre temas que son familiares o de interés personal y describir hechos y experiencias, sueños, esperanzas y ambiciones, y aportar razones y explicaciones de las opiniones y proyectos de manera breve y comprensible.
4. Comprender las ideas principales de información oral y escrita clara sobre temas relativos al entorno en el que se mueve el aprendiz: los estudios, el ocio, el día a día, y de temas de actualidad.
5. Comprender globalmente y disfrutar de obras completas originales relevantes para los aprendices,
como cuentos o novelas breves, películas, documentales, cómicos, canciones, producciones digitales,
etc., utilizando, si es necesario, diferentes tipos de apoyo (diccionarios, glosarios, subtítulos …).
6. Desarrollar una actitud de reflexión sobre la lengua en la comunicación con la finalidad de mejorar
las producciones propias y comprender las de los otros, mostrando una capacidad de razonamiento
propia y espíritu crítico.
7. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje, de las estrategias para aprender y de los
recursos al alcance, y desarrollar un grado de autonomía suficiente que al final de la escolaridad
permita proseguir el aprendizaje de las lenguas extranjeras enseñadas en el centro, e iniciarse en el
aprendizaje de otras lenguas.
34
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 34
12/9/08 12:02:12
Programación de materia
8. Valorar críticamente diferentes expresiones culturales y artísticas ligadas a la realidad lingüística y
social de las comunidades que hablan la lengua extranjera, para conseguir una mejor comprensión de
culturas distintas a la propia, y una mejor comunicación con sus hablantes, comprendiendo al mismo
tiempo el valor relativo de las convenciones socioculturales.
9. Conocer y valorar la riqueza de la realidad multilingüe y pluricultural del mundo actual. Tomar
conciencia de las variedades de uso de la lengua meta como lengua primera, segunda o lengua de
comunicación internacional en diferentes zonas geográficas del mundo, y en diferentes ámbitos de
uso: comercio, ciencia, ocio, relaciones personales, etc.
10. Aceptar como parte ineludible del aprendizaje la ansiedad producida cuando se encuentran tropiezos en la comunicación en lengua extranjera. Desarrollar estrategias para superar la inseguridad de
uno mismo o misma, y sensibilidad hacia las dificultades de los hablantes alóctonos cuando hablan
la propia lengua.
Primer curso
Dimensión comunicativa
Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales
n
Uso de manera habitual de la lengua extranjera como lengua vehicular en clase.
n
Participación activa en conversaciones reales cara a cara y a través de medios electrónicos, que
aborden varias situaciones y temas relevantes para el aprendiz.
n
Ajuste de la manera de intervenir en la conversación teniendo en cuenta el grado de familiaridad
con el interlocutor y el grado de formalidad del contexto.
n
Tomar y ceder el turno de palabra de manera apropiada.
n
Comprobación de la comprensión cuando se encuentran dificultades en la conversación, y demanda y ofrecimiento de aclaraciones.
n
Participación activa en discusiones o debates orales sobre temas familiares y relevantes para el
aprendiz, o en foros digitales, escuchando o leyendo atentamente, expresando de manera breve
la propia opinión.
n
Correspondencia informal simple con finalidades diversas, tanto en soporte papel como por vía
electrónica, respetando las convenciones de cada género y mostrando niveles de corrección formal suficiente para la eficacia del mensaje.
Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales
n
Alto grado de comprensión del discurso propio del aula tanto oral como por escrito: instrucciones
para ejecutar las tareas de clase, organización del trabajo, explicaciones del profesorado y de los
compañeros y compañeras.
n
Comprensión básica de la función y la intención discursiva principal de diferentes documentos
orales y escritos.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 35
35
12/9/08 12:02:13
Programación de materia
n
Comprensión de los elementos centrales de narraciones, explicaciones y conversaciones auténticas registradas en audio o vídeo con duración, complejidad cognitiva, lingüística y discursiva limitadas, en condiciones determinadas: situaciones de la vida cotidiana, en variedades estándar de la
lengua, con unas condiciones de audibilidad y inteligibilidad favorables.
n
Identificación de las ideas principales y extracción de información específica principal de variedad
de tipo de textos orales y escritos sobre temáticas de actualidad, de interés general y de divulgación de diferentes campos del saber que provienen de medios no especializados.
n
Inferencias a partir del contexto lingüístico, paralingüístico y no lingüístico, en textos orales y escritos.
n
Iniciación a la interpretación de titulares de prensa sobre noticias de interés para el aprendiz.
n
Lectura extensiva de novelas graduadas y de obras con valor literario accesibles, completas o adaptadas.
Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales
n
Narración oral o escrita simple y eficiente de episodios biográficos, anécdotas personales y relatos
históricos o de ficción muy breves.
n
Descripción oral o escrita de personas, objetos y lugares con una finalidad comunicativa.
n
Explicaciones sencillas en torno a un tema interesante previamente preparado, que explica razonadamente las opciones personales, con el soporte de elementos visuales y/o de un breve esquema.
n
Argumentación básica de las ideas propias en debates o discusiones en el aula.
n
Exposición oral de trabajos personales o de grupo, elaborados con anterioridad, donde se establecen relaciones de causa y efecto.
n
Recitación o dramatización de textos propios o ajenos en actuaciones en vivo preparadas con anterioridad, o registradas en audio o vídeo.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
n
Reflexión a partir de actividades de comunicación sobre algunas reglas básicas de funcionamiento
del sistema gramatical (fonología, morfosintaxis, semántica) y sobre normas pragmáticas y discursivas básicas, mediante procesos de inducción o deducción.
n
Interrelación e integración de los conocimientos sobre la lengua y la comunicación adquiridos en
diferentes contextos de aprendizaje formal y no formal (clases de lenguas primeras y extranjeras,
clases de otras materias, vida escolar y privada).
n
Uso eficiente de los conocimientos sobre lengua y comunicación adquiridos en diversos contextos
formales y no formales para mejorar la comprensión y expresión en lengua extranjera.
n
Toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje de la lengua, la utilidad de las estrategias desarrolladas en la comprensión y producción de mensajes.
36
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 36
12/9/08 12:02:13
Programación de materia
n
Autoevaluación de las propias fortalezas, dificultades en el aprendizaje y competencias en lengua
extranjera alcanzadas. Identificación de los progresos y de áreas de mejora prioritarias.
n
Toma de conciencia sobre la influencia de los aspectos emocionales sobre el aprendizaje de la lengua extranjera, y desarrollo de estrategias para superar la inseguridad propia del hablante alóctono.
Dimensión de búsqueda y tratamiento de la información
n
Interpretación de información presentada de manera gráfica, por ejemplo en tablas, diagramas o
esquemas, similares a los utilizados en la vida cotidiana.
n
Utilización eficaz de material de consulta tanto para encontrar informaciones (enciclopedias, revistas, libros de divulgación, páginas web) como para mejorar sus capacidades de comprensión y
expresión (diccionarios y gramáticas).
n
Discriminación crítica de la fiabilidad de las fuentes de información consultadas.
n
Colaboración para resolver en equipo tareas de tipo cognoscitivo o social, como por ejemplo, resolver un problema de lógica o decidir la organización ideal de un grupo social, y autoevaluación
de la capacidad para trabajar en equipo.
n
Elaboración, individual o en grupo, de trabajos de tipo académicos sobre un área cultural o científica de interés para el alumnado: historia, literatura, música, ciencia, tecnología etc., respetando
las características formales de un trabajo académico, después de haber buscado documentación
sobre el tema.
n
Redacción y puesta en común oralmente de informes breves y sencillos explicando el proceso que
se ha llevado a cabo para realizar una actividad determinada, como un pequeño experimento, y
presentar públicamente los resultados.
n
Planificación y ejecución, individual o en grupo, de pequeñas búsquedas o fragmentos de búsquedas que impliquen la recogida, procesamiento e interpretación de datos, y la presentación oral de
resultados.
n
Uso de las herramientas TIC/TAC para la elaboración y la comunicación del conocimiento.
n
Respeto por los derechos de autoría y citación de fuentes según alguno de los estándares aceptados por la comunidad académica.
Dimensión plurilingüe e intercultural
n
Valoración de la riqueza de la realidad multilingüe y pluricultural del mundo actual y reflexión sobre
el efecto que el uso de lenguas internacionales puede tener en la preservación de la diversidad
lingüística.
n
Toma de conciencia sobre las variedades de la lengua meta en las zonas geográficas donde se
habla como lengua primera o segunda; del uso que se hace como lengua de comunicación internacional; y de la no correspondencia unívoca entre la lengua meta y las diferentes culturas que
utilizan esta lengua como vehículo de expresión.
n
Sensibilidad hacia las dificultades de los hablantes alóctonos cuando hablan la propia lengua.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 37
37
12/9/08 12:02:13
Programación de materia
Dimensión estética y literaria
n
Lectura con comprensión suficiente, facilitada por el uso de glosarios o de otros elementos de soporte, de fragmentos literarios cuidadosamente seleccionados por su interés para los aprendices,
su valor literario o histórico y su complejidad lingüística.
n
Lectura con comprensión suficiente de alguna obra completa original, con valor literario, adecuada
y accesible (novela corta, cuento, etc.).
n
Reacción personal ante una obra de valor estético (literaria, cinematográfica, cómic) expresada
oralmente o por escrito, utilizando como apoyo anotaciones, esquemas, etc.
Criterios de evaluación
1. Comprender sin mucha dificultad las explicaciones, instrucciones e indicaciones detalladas del profesor/a y las que aparecen en el material de trabajo escolar.
2. Comprender las ideas principales y los detalles esenciales de conversaciones, debates, narraciones
o explicaciones donde participan nativos o/y no nativos, tanto si asiste en directo como si está registrada, siempre que se hable con claridad y en variedades estándar de la lengua.
3. Comprender el sentido general de obras audiovisuales auténticas en versión original con subtítulos.
4. Iniciar y mantener conversaciones informales sencillas con hablantes de la misma edad sobre temas de interés común.
5. Identificar las dificultades en el flujo comunicativo dentro de la conversación y desplegar recursos
(reformulaciones, demandas de repetición, etc.) para reparar los problemas detectados.
6. Tomar la palabra y cederla de manera apropiada en conversaciones y debates.
7. Participar en conversaciones y debates de clase para intercambiar ideas y opiniones, y llegar a
acuerdos argumentando brevemente la propia opinión.
8. Explicar con relativa fluidez los propios intereses, experiencias personales, planes e ilusiones.
9. Explicar historias, rasgos biográficos y anécdotas –personales o no–, y describir personas, objetos
y lugares.
10. Hacer breves presentaciones orales públicas previamente preparadas sobre un tema de interés
(actualidad, contenido académico, pequeña investigación etc.) utilizando estrategias para captar y
mantener la atención de la audiencia.
11. Explicar brevemente el proceso o el resultado de un trabajo propio o de grupo, con el apoyo de
breves anotaciones.
12. Leer con velocidad y comprensión suficiente lecturas graduadas o novelas adaptadas de nivel
medio.
13. Comprender detalladamente textos de tipología diversa y dificultad controlada y realizar tareas
relacionadas con la lectura.
38
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 38
12/9/08 12:02:14
Programación de materia
14. Comprender el sentido global de noticias auténticas sobre temas relevantes para el aprendiz,
aparecidas en prensa tradicional o electrónica utilizando las informaciones que aportan los elementos
textuales e icónicos de la noticia: titular, entradillas, fotos, infograma, sección del diario, etc.
15. Dada una finalidad determinada, encontrar información relevante, evaluar la fiabilidad de la fuente
y citarla de manera adecuada.
16. Redactar un texto de uno o dos párrafos breves sobre un tema próximo a los intereses de los
estudiantes donde se explique de manera ordenada y coherente un hecho, idea, opinión, etc. con
corrección formal (ortográfica y morfosintáctica) básica.
17. Cooperar con los compañeros en la realización de tareas de aprendizaje demostrando capacidad
de organizarse, responsabilizarse, compartir la información y evaluar el funcionamiento del equipo de
trabajo.
18. Utilizar los conocimientos adquiridos en el aula de lengua extranjera y en otros contextos formales
y no formales para mejorar la actuación en lengua meta.
Segundo curso
Forman parte del segundo curso todos los contenidos abordados en primer curso, con niveles ligeramente superiores de fluidez, complejidad, corrección, cohesión, coherencia y adecuación, a los cuales
se tienen que añadir los siguientes:
Dimensión comunicativa
Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales
n
Participación en conversaciones simuladas que introduzcan en el aula una variedad de situaciones
comunicativas que el aprendiz puede encontrar en el presente o en un futuro próximo, como simulaciones de entrevista de selección, conversaciones telefónicas, presentación de reclamaciones,
demandas de servicios o de información, etc.
n
Participación activa en discusiones o debates orales o en foros digitales, sobre temas de alguna
complejidad preparados con antelación escuchando o leyendo atentamente, expresando acuerdo
o desacuerdo y argumentando brevemente las opiniones propias, respetando las convenciones
del género.
n
Impartición de instrucciones de manera que el interlocutor pueda realizar una acción de manera
adecuada en contextos de manera cognitiva más exigentes, como aprender a usar una herramienta determinada, etc. adaptando la manera de hablar en su grado de comprensión.
n
Correspondencia informal y con un cierto grado de formalidad, con finalidades diversas (pedir
información, pedir disculpas, formular una queja, etc.), tanto en soporte papel como por vía electrónica, respetando las convenciones de cada género y mostrando niveles de corrección formal
superiores.
Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales
n
Comprensión crítica de la función y la intención discursiva principal de diferentes documentos
orales y escritos.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 39
39
12/9/08 12:02:14
Programación de materia
n
Identificación de las ideas principales y extracción de información específica principal de variedad
de tipo de textos orales y escritos de mayor complejidad lingüística y discursiva sobre temáticas
de interés general y de divulgación de diferentes campos del saber que provienen de medios no
especializados.
Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales
n
En presentaciones orales, uso de recursos verbales y no verbales (gestuales, audiovisuales) con el
fin de captar y mantener la atención de la audiencia, y de facilitar la comprensión del mensaje.
n
Uso eficiente del conocimiento adquirido también en otras materias sobre las técnicas de manejo
de las ideas para la elaboración de discursos: lluvia de ideas, organización de anotaciones en esquemas y mapas conceptuales, etc.
n
Organización de ideas y planificación de la estructura del discurso en párrafos ordenados según la
función que cada uno cumple en el conjunto del texto.
n
Redacción de textos persuasivos como un ensayo, artículo o discurso, recurriendo a la argumentación y la contra argumentación.
n
Redacción de ensayos de tipo académico en torno a un tema de interés en el que se expresen
razonadamente las opciones personales, siguiendo un esquema o textos previos como soporte.
n
Composición básica de textos de géneros específicos que serán útiles durante la vida laboral y/o
universitaria, por ejemplo un currículo o una carta de autopresentación con organización de la
información, corrección formal y presentación adecuadas.
n
Familiarización con los principales géneros electrónicos (correo, chat, mensajería, SMS, foro, blog,
etc.) y con sus reglas específicas de composición y cortesía.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
n
Toma de conciencia de las diferencias entre el valor literal y el valor pragmático de los enunciados,
y sensibilización sobre algunos aspectos diferenciales en las maneras de ejecutar diferentes actos
de habla entre la lengua propia y la lengua meta (pedir favores, cumplidos, acuerdo y desacuerdo,
quejas, dar órdenes, etc.).
n
Identificación de los rasgos básicos que caracterizan un determinado contexto comunicativo (relación entre emisor y receptor, finalidad discursiva, grado de formalidad y familiaridad, etc.) y de
recursos elementales para adecuar el tipo de discurso generado.
n
Diversificación básica de recursos lingüísticos para la expresión de los significados queridos: uso
de algunos sinónimos, algunas formas alternativas básicas de codificar las relaciones lógicas entre
ideas, breve selección de frases hechas o modismos, etc.
n
Toma de conciencia sobre las principales dificultades en la producción de enunciados y textos, e
ideación de formas autónomas de trabajo que faciliten la monitorización y la autoedición de las
propias producciones con el fin de conseguir productos de más calidad.
n
Toma de conciencia sobre diferencias básicas (léxicas, fonológicas o de otros) entre las principales
variedades geográficas estándar de la lengua meta y reconocimiento de la legitimidad de todas ellas.
40
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 40
12/9/08 12:02:15
Programación de materia
Dimensión de búsqueda y tratamiento de la información
n
Explicación de procesos históricos, tecnológicos o científicos estudiados, a partir de anotaciones,
diagramas u otro tipo de recursos.
n
Planificación y ejecución, individual o en grupo, de pequeñas búsquedas o fragmentos (por ejemplo, un fragmento del trabajo de investigación oficial de bachillerato) que impliquen la formulación
de hipótesis, recogida, procesamiento e interpretación de datos, y la presentación de resultados
oralmente o por escrito, en lengua extranjera, de una manera clara y precisa.
Dimensión plurilingüe e intercultural
n
Toma de conciencia sobre las manifestaciones culturales por todo el mundo y de las prácticas
sociales diferenciadas que se vehiculan por medio de la lengua objeto de estudio.
n
Reflexión sobre los usos sociales de la lengua y sobre las relaciones entre lengua y poder.
Dimensión estética y literaria
n
Redacción de reseñas críticas sencillas sobre una obra literaria o una película, siguiendo un esquema u otras reseñas críticas como apoyo.
Criterios de evaluación
Todos los criterios de evaluación explicitados en primer curso, con niveles ligeramente superiores
en fluidez, complejidad, corrección, cohesión, coherencia y adecuación, a los cuales se tienen
que añadir los siguientes:
1. Comprender críticamente las principales ideas de los noticiarios de radio y televisión, y en
artículos de prensa sobre temas relevantes para los estudiantes aparecidos en medios de repercusión internacional.
2. Comprender el sentido general y las ideas principales de cómics, historias, y otros tipos de
obras auténticas de extensión limitada.
3. Participar activamente en discusiones o debates orales o en foros digitales, sobre temas de
alguna complejidad preparados con antelación escuchando o leyendo atentamente, expresando
acuerdo o desacuerdo y argumentando brevemente las propias opiniones respetando las convenciones del género.
4. Redactar textos de tipología variada (narrativo, explicativo, aumentativo, epistolar, normativo,
dialogado, reseña crítica, etc.) de entre 100 y 200 palabras de extensión sobre temas próximos
a los intereses de los estudiantes, temas de actualidad, interés general o académico, donde
se explique de manera ordenada y coherente un conjunto de informaciones, hechos, ideas u
opiniones, con corrección formal (ortográfica y morfosintáctica) básica, teniendo en cuenta los
elementos esenciales del contexto comunicativo real o simulado.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 41
41
12/9/08 12:02:15
Programación de aula
UNIDAD 1
OBJETIVOS
n
Valorar la literatura como acto de comunicación lingüística.
n
Conocer y valorar las principales características de la comunicación literaria.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a diferentes géneros.
n
Identificar las principales características formales de los textos narrativos, poéticos y teatrales.
n
Distinguir las características propias del género cinematográfico.
n
Elaborar el comentario interpretativo de un texto argumentativo.
n
Realizar un breve trabajo monográfico de investigación siguiendo unas pautas.
n
Expresar oralmente y por escrito, de manera coherente y organizada, las ideas sugeridas por
la lectura de los textos.
n
Utilizar las TIC para la elaboración y la comunicación de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
La comunicación literaria.
n
n
Características generales.
Los tópicos literarios.
Los géneros literarios.
El género narrativo.
n
Elementos de la narración.
El género literario.
n
Subgéneros líricos.
El género teatral.
n
n
n
n
Tragedia.
Comedia.
Drama.
Otras formas teatrales.
Los géneros didáctico-ensayísticos.
n
n
n
42
Textos didácticos.
Textos históricos.
Textos persuasivos.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 42
12/9/08 12:02:16
Programación de aula
El género cinematográfico.
n
n
n
n
Introducción.
El guión.
El rodaje.
Géneros e influencias.
COMPETENCIAS
n
Competencia comunicativa, en virtud de la cual se domina el uso de la lengua, tanto de forma
oral como por escrito, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
n
Competencia estética y literaria como herramienta para la expresión más creativa de la lengua
y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
n
Competencia estética y literaria específicamente en el formato cinematográfico.
n
Competencia plurilingüe e intercultural en tanto que se plantean conexiones y comparaciones
con las expresiones literarias coetáneas de otros contextos culturales de la literatura universal.
n
Competencia en la búsqueda y en el tratamiento de la información centrada en aspectos
propios del ámbito de la producción literaria y artística, especialmente en las estrategias metodológicas del trabajo por proyectos y la cooperación entre iguales a la hora de sistematizar la
búsqueda de la información al final de la unidad didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y vivenciales de obras de reconocida valía literaria en su correspondiente género, siguiendo unas
pautas de análisis y reflexión previamente estudiadas.
n
Identificar los diversos géneros literarios y sus características, y también los grandes temas de
la literatura, los iconos del imaginario colectivo y los recursos literarios.
n
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de los textos orales y escritos propios, tanto en la resolución de los cuestionarios como
en la elaboración de los comentarios críticos.
n
Realizar al final de la unidad un trabajo de forma cooperativa sobre los temas literarios, teniendo en cuenta la planificación, la captación y la selección de las informaciones con las
valoraciones críticas de las fuentes empleadas y cuidando la comunicación del producto final
de forma oral, escrita y audiovisual.
TEMPORIZACIÓN
Nueve horas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 43
43
12/9/08 12:02:16
Programación de aula
UNIDAD 2
OBJETIVOS
n
Valorar la literatura como acto de comunicación lingüística.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la épica medieval, la
novela picaresca y el Quijote.
n
Expresar oralmente y por escrito, de forma coherente y organizada, las vivencias, análisis y
explicaciones que han tenido como base las lecturas de los textos literarios.
n
Elaborar un comentario interpretativo de un texto narrativo siguiendo las pautas de un modelo
preestablecido.
n
Realizar un breve trabajo monográfico de investigación siguiendo unas pautas.
n
Expresar oralmente y por escrito, de manera coherente y organizada, las ideas sugeridas por
la lectura de los textos.
n
Utilizar las TIC para la elaboración y la comunicación de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
La épica medieval.
n
n
Época histórica.
La poesía épica.
El mester de clerecía.
n
n
Gonzalo de Berceo.
Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.
La prosa medieval.
n
n
n
n
Orígenes de la prosa.
Alfonso X, el Sabio.
Don Juan Manuel.
La prosa de los siglos XIV y XV. Los libros de caballerías.
La novela en el siglo XVI.
n
Nuevos géneros novelescos.
Cervantes y el Quijote.
n
44
Miguel de Cervantes.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 44
12/9/08 12:02:17
Programación de aula
COMPETENCIAS
n
Competencia comunicativa, lo que supone el dominio del uso de la lengua, tanto oral como
escrita, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
n
Competencia estética y literaria, en tanto que herramienta para la expresión más creativa de la
lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
n
Competencia plurilingüe e intercultural, en tanto que se plantean conexiones y comparaciones
con las expresiones literarias coetáneas de otros contextos culturales de la literatura universal.
n
Competencia en la búsqueda y en el trato de la información centrada en aspectos propios del
ámbito de la producción literaria y artística. Especialmente en las estrategias metodológicas
del trabajo por proyectos y la cooperación entre iguales a la hora de sistematizar la búsqueda
de la información al final de la unidad didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y
vivenciales de obras de reconocida valía literaria especialmente por lo que a la producción de
textos se refiere.
n
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de los textos orales y escritos propios, tanto en la resolución de los cuestionarios como
en la elaboración de los comentarios críticos.
n
Leer sistemáticamente las obras o fragmentos de las obras propuestas en la unidad, valorando
el enriquecimiento personal aportado.
n
Realizar al final de la unidad un trabajo de forma cooperativa sobre los temas literarios, teniendo en cuenta la planificación, la captación y la selección de las informaciones con las
valoraciones críticas de las fuentes empleadas y cuidando la comunicación del producto final
de forma oral, escrita y audiovisual.
TEMPORIZACIÓN
Nueve horas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 45
45
12/9/08 12:02:17
Programación de aula
UNIDAD 3
OBJETIVOS
n
Valorar la literatura como acto de comunicación lingüística.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la prosa romántica.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la novela realista.
n
Expresar oralmente y por escrito, de forma coherente y organizada, las vivencias, análisis y
explicaciones que han tenido como base las lecturas de los textos literarios.
n
Elaborar un comentario interpretativo de un texto argumentativo siguiendo las pautas de un
modelo preestablecido.
n
Realizar un breve trabajo monográfico de investigación siguiendo unas pautas.
n
Expresar oralmente y por escrito, de manera coherente y organizada, las ideas sugeridas por
la lectura de los textos.
n
Utilizar las TIC para la elaboración y la comunicación de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
La prosa en el romanticismo.
n
n
Contexto histórico, social y cultural.
La prosa romántica.
La novela realista y naturalista.
n
n
n
n
Contexto histórico, social y cultural.
La novela, expresión literaria del realismo.
El naturalismo.
La novela realista en España.
La novela en el siglo XX.
n
n
La novela a comienzos del siglo XX.
La novela en la generación del 98.
COMPETENCIAS
46
n
Competencia comunicativa, lo que supone el dominio del uso de la lengua, tanto oral como
escrita, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
n
Competencia estética y literaria, en tanto que herramienta para la expresión más creativa de
la lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
Especialmente en la producción en prosa del siglo XIX y principios de XX.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 46
12/9/08 12:02:17
Programación de aula
n
Competencia plurilingüe e intercultural en tanto que se plantean conexiones y comparaciones
con las expresiones literarias coetáneas de otros contextos culturales de la literatura universal.
n
Competencia en la búsqueda y en el trato de la información centrada en aspectos propios del
ámbito de la producción literaria y artística. Especialmente en las estrategias metodológicas del
trabajo por proyectos y la cooperación entre iguales a la hora de sistematizar la búsqueda de
la información al final de la unidad didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y
vivenciales de obras de reconocida valía literaria especialmente por lo que a la producción de
textos se refiere.
n
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de los textos orales y escritos propios, tanto en la resolución de los cuestionarios como
en la elaboración de los comentarios críticos.
n
Leer sistemáticamente las obras o fragmentos de las obras propuestas en la unidad, valorando
el enriquecimiento personal aportado.
n
Realizar al final de la unidad un trabajo de forma cooperativa sobre los temas literarios, teniendo en cuenta la planificación, la captación y la selección de las informaciones con las
valoraciones críticas de las fuentes empleadas y cuidando la comunicación del producto final
de forma oral, escrita y audiovisual.
TEMPORIZACIÓN
Nueve horas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 47
47
12/9/08 12:02:18
Programación de aula
UNIDAD 4
OBJETIVOS
n
Valorar la literatura como acto de comunicación lingüística.
n
Leer, analizar, explicar y valorar textos literarios de la novela española contemporánea.
n
Leer, analizar, explicar y valorar textos de la narrativa hispanoamericana contemporánea.
n
Expresar oralmente y por escrito, de forma coherente y organizada, las vivencias, análisis y
explicaciones que han tenido como base las lecturas de los textos literarios.
n
Elaborar el comentario interpretativo de un texto narrativo siguiendo las pautas de un modelo
preestablecido.
n
Realizar un breve trabajo monográfico de investigación siguiendo unas pautas.
n
Expresar coherente y organizadamente las ideas sugeridas de la lectura de los textos.
n
Utilizar las TIC para la elaboración y la comunicación de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
La novela contemporánea.
n
n
n
n
La renovación de las técnicas narrativas.
La novela española a partir de 1939. Contexto histórico y cultural.
La novela a partir de la década de 1960.
Los últimos novelistas: desde los años 80 a la actualidad.
La narrativa hispanoamericana contemporánea.
n
n
n
La novela regionalista.
La superación del realismo. El realismo mágico o lo real maravilloso.
La nueva narrativa.
COMPETENCIAS
48
n
Competencia comunicativa, lo que supone el dominio del uso de la lengua, tanto oral como
escrita, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
n
Competencia estética y literaria, en tanto que herramienta para la expresión más creativa de la
lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
n
Competencia plurilingüe e intercultural en tanto que se plantean conexiones y comparaciones
con las expresiones literarias coetáneas de otros contextos culturales de la literatura universal.
n
Competencia en la búsqueda y en el trato de la información centrada en aspectos propios del
ámbito de la producción literaria y artística. Especialmente en las estrategias metodológicas
del trabajo por proyectos y la cooperación entre iguales a la hora de sistematizar la búsqueda
de la información al final de la unidad didáctica.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 48
12/9/08 12:02:18
Programación de aula
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y
vivenciales de obras de reconocida valía literaria especialmente por lo que a la producción de
textos se refiere.
n
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de los textos orales y escritos propios, tanto en la resolución de los cuestionarios como
en la elaboración de los comentarios críticos.
n
Leer sistemáticamente las obras o fragmentos de las obras propuestas en la unidad, valorando
el enriquecimiento personal aportado.
n
Realizar al final de la unidad un trabajo de forma cooperativa sobre los temas literarios, teniendo en cuenta la planificación, la captación y la selección de las informaciones con las
valoraciones críticas de las fuentes empleadas y cuidando la comunicación del producto final
de forma oral, escrita y audiovisual.
TEMPORIZACIÓN
Nueve horas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 49
49
12/9/08 12:02:19
Programación de aula
UNIDAD 5
OBJETIVOS
n
Valorar la literatura como acto de comunicación lingüística.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la lírica medieval,
tanto popular como culta.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la lírica renacentista
y barroca de los siglos XVI y XVII.
n
Expresar oralmente y por escrito, de forma coherente y organizada, las vivencias, análisis y
explicaciones que han tenido como base las lecturas de los textos literarios.
n
Elaborar un comentario interpretativo de dos textos poéticos siguiendo las pautas de un modelo preestablecido.
n
Realizar un breve trabajo monográfico de investigación siguiendo unas pautas.
n
Expresar oralmente y por escrito, de manera coherente y organizada, las ideas sugeridas por
la lectura de los textos.
n
Utilizar las TIC para la elaboración y la comunicación de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
La poesía lírica en la edad media.
n
n
n
La lírica popular. Orígenes de la lírica.
La lírica culta en el siglo XV. Jorge Manrique.
El Romancero.
La lírica renacentista del siglo XVI: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de
la Cruz.
n
n
n
El Renacimiento.
Temas de la lírica renacentista.
La lírica castellana en el Renacimiento.
La lírica barroca del siglo XVII: Góngora, Quevedo y Lope de Vega.
n
El Barroco.
COMPETENCIAS
50
n
Competencia comunicativa, lo que supone el dominio del uso de la lengua, tanto oral como
escrita, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
n
Competencia estética y literaria, en tanto que herramienta para la expresión más creativa de
la lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
Especialmente en la producción poética desde la Edad Media hasta el siglo XVII.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 50
12/9/08 12:02:19
Programación de aula
n
Competencia plurilingüe e intercultural en tanto que se plantean conexiones y comparaciones
con las expresiones literarias coetáneas de otros contextos culturales de la literatura universal.
n
Competencia en la búsqueda y en el trato de la información centrada en aspectos propios del
ámbito de la producción literaria y artística. Especialmente en las estrategias metodológicas
del trabajo por proyectos y la cooperación entre iguales a la hora de sistematizar la búsqueda
de la información al final de la unidad didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y
vivenciales de obras de reconocida valía literaria especialmente por lo que a la producción de
textos se refiere.
n
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de los textos orales y escritos propios, tanto en la resolución de los cuestionarios como
en la elaboración de los comentarios críticos.
n
Leer sistemáticamente las obras o fragmentos de las obras propuestas en la unidad, valorando
el enriquecimiento personal aportado.
n
Realizar al final de la unidad un trabajo de forma cooperativa sobre los temas literarios, teniendo en cuenta la planificación, la captación y la selección de las informaciones con las
valoraciones críticas de las fuentes empleadas y cuidando la comunicación del producto final
de forma oral, escrita y audiovisual.
TEMPORIZACIÓN
Nueve horas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 51
51
12/9/08 12:02:19
Programación de aula
UNIDAD 6
OBJETIVOS
n
Valorar la literatura como acto de comunicación lingüística.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la poesía romántica.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes a la poesía de Antonio
Machado y Juan Ramón Jiménez.
n
Expresar oralmente y por escrito, de forma coherente y organizada, las vivencias, análisis y
explicaciones que han tenido como base las lecturas de los textos literarios.
n
Elaborar el comentario de un texto de divulgación científica.
n
Realizar un breve trabajo monográfico de investigación siguiendo unas pautas.
n
Expresar oralmente y por escrito, de manera coherente y organizada, las ideas sugeridas por
la lectura de los textos.
n
Utilizar las TIC para la elaboración y la comunicación de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
La poesía en el romanticismo.
n
n
n
Temas de la poesía romántica.
José Espronceda.
Los poetas postrománticos:
− Bécquer y Rosalía de Castro.
La poesía del siglo XX.
n
n
n
n
Ideas estéticas y corrientes literarias en el paso del siglo XIX al siglo XX.
El modernismo.
Antonio Machado.
Juan Ramón Jiménez.
COMPETENCIAS
52
n
Competencia comunicativa, lo que supone el dominio del uso de la lengua, tanto oral como
escrita, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
n
Competencia estética y literaria, en tanto que herramienta para la expresión más creativa de
la lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
Especialmente en la producción poética desde el Romanticismo hasta la poesía del siglo XX.
n
Competencia plurilingüe e intercultural en tanto que se plantean conexiones y comparaciones
con las expresiones literarias coetáneas de otros contextos culturales de la literatura universal.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 52
12/9/08 12:02:20
Programación de aula
n
Competencia en la búsqueda y en el trato de la información centrada en aspectos propios del
ámbito de la producción literaria y artística. Especialmente en las estrategias metodológicas
del trabajo por proyectos y la cooperación entre iguales a la hora de sistematizar la búsqueda
de la información al final de la unidad didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y
vivenciales de obras de reconocida valía literaria especialmente por lo que a la producción de
textos se refiere.
n
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de los textos orales y escritos propios, tanto en la resolución de los cuestionarios como
en la elaboración de los comentarios críticos.
n
Leer sistemáticamente las obras o fragmentos de las obras propuestas en la unidad, valorando
el enriquecimiento personal aportado.
n
Realizar al final de la unidad un trabajo de forma cooperativa sobre los temas literarios, teniendo en cuenta la planificación, la captación y la selección de las informaciones con las
valoraciones críticas de las fuentes empleadas y cuidando la comunicación del producto final
de forma oral, escrita y audiovisual.
TEMPORIZACIÓN
Nueve horas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 53
53
12/9/08 12:02:20
Programación de aula
UNIDAD 7
OBJETIVOS
n
Valorar la literatura como acto de comunicación lingüística.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes la poesía del siglo XX.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios de la poesía hispanoamericana.
n
Expresar oralmente y por escrito, de forma coherente y organizada, las vivencias, análisis y
explicaciones que han tenido como base las lecturas de los textos literarios.
n
Elaborar el comentario de un texto perteneciente a un blog.
n
Realizar un breve trabajo monográfico de investigación siguiendo unas pautas.
n
Expresar coherente y organizadamente las ideas sugeridas de la lectura de los textos.
n
Utilizar las TIC para la elaboración y la comunicación de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
Los vanguardismos.
n
n
n
n
n
n
El futurismo.
El cubismo.
El expresionismo.
El dadaísmo.
El surrealismo.
Un vanguardista español: Ramón Gómez de la Serna.
La generación del 27.
n
n
n
n
Pedro Salinas.
Federico García Lorca.
Rafael Alberti.
Luis Cernuda.
Miguel Hernández.
La poesía en los años cuarenta.
La poesía social.
La poesía desde los años sesenta.
La poesía hispanoamericana.
n
n
n
n
n
54
Rubén Darío y el modernismo.
El posmodernismo.
La poesía de vanguardia.
Movimientos posvanguardistas.
La poesía en los últimos años.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 54
12/9/08 12:02:21
Programación de aula
COMPETENCIAS
n
Competencia comunicativa, lo que supone el dominio del uso de la lengua, tanto oral como
escrita, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
n
Competencia estética y literaria, en tanto que herramienta para la expresión más creativa de
la lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
Especialmente en la producción poética de los vanguardismos, la generación del 27, la poesía
de los años cuarenta y sesenta, la poesía social e hispanoamericana.
n
Competencia plurilingüe e intercultural en tanto que se plantean conexiones y comparaciones
con las expresiones literarias coetáneas de otros contextos culturales de la literatura universal.
n
Competencia en la búsqueda y en el trato de la información centrada en aspectos propios del
ámbito de la producción literaria y artística. Especialmente en las estrategias metodológicas
del trabajo por proyectos y la cooperación entre iguales a la hora de sistematizar la búsqueda
de la información al final de la unidad didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y
vivenciales de obras de reconocida valía literaria especialmente por lo que a la producción de
textos se refiere.
n
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de los textos orales y escritos propios, tanto en la resolución de los cuestionarios como
en la elaboración de los comentarios críticos.
n
Leer sistemáticamente las obras o fragmentos de las obras propuestas en la unidad, valorando
el enriquecimiento personal aportado.
n
Realizar al final de la unidad un trabajo de forma cooperativa sobre los temas literarios, teniendo en cuenta la planificación, la captación y la selección de las informaciones con las
valoraciones críticas de las fuentes empleadas y cuidando la comunicación del producto final
de forma oral, escrita y audiovisual.
TEMPORIZACIÓN
Nueve horas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 55
55
12/9/08 12:02:21
Programación de aula
UNIDAD 8
OBJETIVOS
n
Valorar la literatura como acto de comunicación lingüística.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes al teatro medieval,
particularmente a La Celestina.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes al teatro del siglo XVII.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes al teatro de los siglos
XVIII y XIX.
n
Expresar oralmente y por escrito, de forma coherente y organizada, las vivencias, análisis y
explicaciones que han tenido como base las lecturas de los textos literarios.
n
Elaborar el comentario de una entrevista periodística.
n
Realizar un breve trabajo monográfico de investigación siguiendo unas pautas.
n
Expresar oralmente y por escrito, de manera coherente y organizada, las ideas sugeridas por
la lectura de los textos.
n
Utilizar las TIC para la elaboración y la comunicación de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
El teatro en la Edad Media.
n
La celestina.
El teatro en el siglo XVI.
El teatro en el siglo XVII.
n
n
n
n
La renovación del teatro en el XVII. La «comedia nueva».
El teatro de Lope de Vega.
Tirso de Molina.
Calderón de la Barca.
El teatro en el siglo XVIII.
El teatro romántico del siglo XIX.
COMPETENCIAS
56
n
Competencia comunicativa, lo que supone el dominio del uso de la lengua, tanto oral como
escrita, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
n
Competencia estética y literaria, en tanto que herramienta para la expresión más creativa de
la lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
Especialmente en la producción dramática desde la edad media hasta el siglo XIX.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 56
12/9/08 12:02:21
Programación de aula
n
Competencia plurilingüe e intercultural en tanto que se plantean conexiones y comparaciones
con las expresiones literarias coetáneas de otros contextos culturales de la literatura universal.
n
Competencia en la búsqueda y en el trato de la información centrada en aspectos propios del
ámbito de la producción literaria y artística. Especialmente en las estrategias metodológicas
del trabajo por proyectos y la cooperación entre iguales a la hora de sistematizar la búsqueda
de la información al final de la unidad didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y
vivenciales de obras de reconocida valía literaria especialmente por lo que a la producción de
textos se refiere.
n
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de los textos orales y escritos propios, tanto en la resolución de los cuestionarios como
en la elaboración de los comentarios críticos.
n
Leer sistemáticamente las obras o fragmentos de las obras propuestas en la unidad, valorando
el enriquecimiento personal aportado.
n
Realizar al final de la unidad un trabajo de forma cooperativa sobre los temas literarios, teniendo en cuenta la planificación, la captación y la selección de las informaciones con las
valoraciones críticas de las fuentes empleadas y cuidando la comunicación del producto final
de forma oral, escrita y audiovisual.
TEMPORIZACIÓN
Nueve horas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 57
57
12/9/08 12:02:22
Programación de aula
UNIDAD 9
OBJETIVOS
n
Valorar la literatura como acto de comunicación lingüística.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes al teatro del siglo XX.
n
Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar textos literarios pertenecientes al ensayo de los tres
últimos siglos.
n
Expresar oralmente y por escrito, de forma coherente y organizada, las vivencias, análisis y
explicaciones que han tenido como base las lecturas de los textos literarios.
n
Elaborar el comentario de un texto expositivo-argumentativo.
n
Realizar un breve trabajo monográfico de investigación siguiendo unas pautas.
n
Expresar oralmente y por escrito, de manera coherente y organizada, las ideas sugeridas por
la lectura de los textos.
n
Utilizar las TIC para la elaboración y la comunicación de los conocimientos adquiridos.
CONTENIDOS
El teatro contemporáneo.
n
n
n
El teatro a finales del siglo XIX.
Grandes corrientes del teatro a principios del siglo XX.
El teatro en la segunda mitad del siglo XX.
El ensayo desde el siglo XVIII hasta el siglo XX.
n
n
n
n
n
El ensayo en los siglos XVIII y XIX.
La generación del 98: Unamuno, Azorín y antonio Machado.
Eugenio d’Ors y Ortega y Gasset.
La generación del 27: Pedro Salinas.
El ensayo a partir de 1940.
COMPETENCIAS
58
n
Competencia comunicativa, lo que supone el dominio del uso de la lengua, tanto oral como
escrita, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales.
n
Competencia estética y literaria, en tanto que herramienta para la expresión más creativa de
la lengua y para el conocimiento de la propia experiencia y de la identidad cultural colectiva.
Especialmente en la producción dramática de finales del XIX hasta la segunda mitad del XX, así
como de la producción ensayística desde el siglo XVIII hasta el XX.
n
Competencia plurilingüe e intercultural en tanto que se plantean conexiones y comparaciones
con las expresiones literarias coetáneas de otros contextos culturales de la literatura universal.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 58
12/9/08 12:02:22
Programación de aula
n
Competencia en la búsqueda y en el trato de la información centrada en aspectos propios del
ámbito de la producción literaria y artística. Especialmente en las estrategias metodológicas
del trabajo por proyectos y la cooperación entre iguales a la hora de sistematizar la búsqueda
de la información al final de la unidad didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
n
Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y
vivenciales de obras de reconocida valía literaria especialmente por lo que a la producción de
textos se refiere.
n
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de los textos orales y escritos propios, tanto en la resolución de los cuestionarios como
en la elaboración de los comentarios críticos.
n
Leer sistemáticamente las obras o fragmentos de las obras propuestas en la unidad, valorando
el enriquecimiento personal aportado.
n
Realizar al final de la unidad un trabajo de forma cooperativa sobre los temas literarios, teniendo en cuenta la planificación, la captación y la selección de las informaciones con las
valoraciones críticas de las fuentes empleadas y cuidando la comunicación del producto final
de forma oral, escrita y audiovisual.
TEMPORIZACIÓN
Nueve horas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 59
59
12/9/08 12:02:23
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 60
12/9/08 12:02:23
GUÍA DIDÁCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 61
12/9/08 12:02:23
Orientaciones
Unidad 1
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
El estudio de la literatura ha de partir del contacto directo con las obras, lo cual hace necesario
disponer del material que ayude a la contextualización y a la interpretación de acuerdo con las
coordenadas del momento de la creación
El párrafo anterior, entresacado textualmente de las disposiciones sobre el desarrollo del currículum
del ámbito de lenguas del Departament d’Ensenyament, resume perfectamente los métodos y
objetivos didácticos que nos hemos propuesto.
El contacto directo con las obras explica la abundancia y variedad de textos que hemos seleccionado. Esa abundancia y variedad busca también estimular en el alumnado la afición por la lectura,
objetivo siempre irrenunciable. El material necesario para ayudar a contextualizar e interpretar las
obras lo encontrará el alumnado en las explicaciones teóricas que acompañan a los textos.
Tanto los textos como la información teórica sobre movimientos, autores y obras se presentan
siguiendo el orden cronológico de su aparición a lo largo de la historia, y agrupándolos por géneros.
Por esta razón, y después de una primera unidad de introducción a la comunicación literaria, se
aborda el estudio del género narrativo, desde la épica medieval en verso hasta la novela contemporánea. A continuación, se hace lo propio con el género poético, desde la primitiva lírica medieval
hasta los poetas de nuestro tiempo. El mismo proceso se repite con el género teatral y el ensayístico.
Este planteamiento dos ventajas esenciales: por un lado, permite un recorrido histórico más claro
de la evolución de cada género; por otro, ayuda, por la reiteración de las grandes épocas, a fijar en
el alumnado el eje cronológico y el contexto social, cultural e histórico en que han surgido y se han
desarrollado los diferentes movimientos y autores.
A pesar de los conocimientos previos que el alumnado debe de tener sobre la literatura en general,
su estudio se ha de situar en un nivel introductorio, que englobe el texto, el contexto histórico y
cultural y el movimiento literario o la tendencia estética.
Por lo que respecta a la figura del autor, conviene transmitir al alumnado (y únicamente en el caso
de los autores más representativos) los principales hechos de las respectivas biografías cuando
ayuden a comprender mejor su obra. Más provechoso y conveniente es, en cambio, detenerse un
poco más en la consideración de sus planteamientos estéticos y en su concepción de la literatura,
pues sin duda esto facilitará la comprensión cabal del contenido y el estilo de sus obras.
Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, han de ser el núcleo aglutinador de todas
las informaciones. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos
y experiencias literarias que el alumno haya adquirido anteriormente.
No concebimos otra manera de acercar la literatura a los alumnos de esta edad que no sea la lectura y el comentario de los textos más significativos de cada movimiento literario y cada autor. Para
el comentario de los textos, proponemos en la primera unidad un método fácil y completo de cada
uno de los géneros: narrativo, poético, teatral y ensayístico.
62
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 62
12/9/08 12:02:23
Orientaciones
Unidad 1
El profesorado puede seleccionar después, en cada unidad, qué textos propone para aplicar en
ellos ese método propuesto. (A tal fin, y como complemento, ponemos a su disposición, al final
del libro, una selección de textos literarios, relacionados cada uno de ellos con la correspondiente
unidad didáctica.)
Dado que el comentario de textos puede convertirse –por experiencia lo sabemos- en un esquema
rígido que el alumno se vea forzado a rellenar, acompañamos cada texto de una serie de actividades que tienen como objetivo resaltar las características más destacadas del propio texto o del
movimiento en que se inscribe.
En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el conjunto
de la obra a la que pertenecen, con el conjunto de la obra del autor, con su estilo y concepción
literaria, con los rasgos estéticos del movimiento o la época en que se produce y, también, con los
rasgos originales que aporta a ese movimiento o esa época.
La lectura -de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc.- constituirá, por consiguiente, el eje
vertebrador de la mayor parte de las sesiones.
Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar también la expresión oral,
a partir de diversas técnicas: lectura, exposición o dramatización, individual o por grupos, de textos
o de obras; debates sobre algún tema sugerido por los textos leídos; recitación de poemas, etc.
El profesor ha de hacer ver a los alumnos que la literatura es un fenómeno vivo. A tal fin, la selección de artículos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones teatrales,
de exposiciones podrían servir perfectamente para crear un vínculo entre lo que se hace en clase y
la realidad que nos rodea. De ahí que sería también aconsejable el uso de materiales audiovisuales:
musicación de poemas, obras de teatro, películas, etc. Lo anterior obligaría a trazar una línea de
recursos auditivos (audición de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales (grabación de una sesión de lectura, proyección de películas u obras de teatro, asistencia a exposiciones,
etc.).
Es de todo punto necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender más
cosas a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarles en todo momento para
que puedan, por un lado, completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y
por otro, proporcionarles las bases necesarias para que puedan efectuar por su cuenta consultas
bibliográficas en bibliotecas u otras fuentes de información.
También es importante que el alumno perciba la evolución cronológica de los diferentes movimientos literarios, así como las causas históricas, sociales y culturales que explican su origen.
La primera unidad comienza con una introducción al estudio de la comunicación y la obra literaria
(además de los géneros, los tópicos y el estudio pormenorizado del texto narrativo), muy útil para
el posterior comentario de textos literarios.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 63
63
12/9/08 12:02:24
Orientaciones
Unidad 1
Para la evaluación
Conviene, al comienzo del curso, que el profesorado establezca con los alumnos los puntos siguientes: objetivos que se han de alcanzar, contenidos principales, actividades de aprendizaje que
serán objeto de evaluación, resultado de las pruebas y ejercicios parciales y su influencia en la
calificación final. Sin duda, esta puesta en común ayudará a implicar al alumnado en el trabajo que
se ha de realizar y asegurará los resultados.
Sería también muy provechosa la realización de una evaluación inicial, que servirá al profesorado,
por un lado, para determinar los conocimientos literarios, en especial de cara al comentario de textos (géneros literarios, técnicas narrativas, recursos expresivos, métrica, etc.). El profesorado tendrá
que sistematizar los resultados obtenidos a fin de detectar errores y orientar su trabajo en clase,
adaptando el nivel o efectuando los cambios necesarios. Todo lo cual puede realizarse a lo largo de
la primera unidad, que se ocupa precisamente de la introducción al estudio de la obra literaria.
Una manera de comprobar este conocimiento puede ser el cotejo de diferentes textos de una
misma época para que el alumno deduzca las características comunes a todos ellos. Por otra parte,
la comparación entre textos de distintas épocas servirá para que el alumno descubra las diferencias
entre los diversos movimientos literarios.
En cuanto a la caracterización de cada uno de los géneros literarios, será imprescindible que el
alumno se fije en los aspectos formales de los textos y sepa extraer sus propias conclusiones a
partir de la lectura y análisis de los mismos.
El comentario de textos es un buen instrumento para que el alumno analice los recursos del plano de
la expresión y del plano del contenido que organizan los diferentes textos literarios. No conviene perder de vista que el fin último de un estudio literario es el texto y los elementos que lo caracterizan.
La producción de textos con intención literaria pertenecientes a distintos géneros servirá para que el
alumno ponga en práctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de esos géneros. Se
valorará especialmente la sensibilidad del alumno ante el hecho literario y su capacidad para comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crítica y razonada.
En lo que se refiere a los contenidos, el alumnado ha de ser capaz de:
a) Leer y comprender textos literarios diversos e identificarlos como tales a partir del reconocimiento de las características de los diferentes géneros literarios.
b) Realizar el esquema métrico de un poema (medida, rima y estrofa) y reconocer en un texto los
recursos literarios más importantes: metáfora, personificación, etc.
c) Contextualizar históricamente autores y obras.
d) Relacionar los autores y obras estudiados con el marco cultural y estético.
e) Reconocer y analizar los temas propuestos por los diferentes autores y obras.
f) Analizar textos literarios explicando su organización o estructura, los recursos estilísticos y técnicos más significativos y, en su caso, el papel que desempeñan los personajes, además de
determinar el tema o temas.
g) Caracterizar los periodos más importantes de la historia de la literatura e indicar su conexión con
las ideas estéticas y culturales del momento.
64
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 64
12/9/08 12:02:24
Orientaciones
Unidad 1
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
En esta primera unidad proponemos una serie de actividades basadas en un artículo de opinión.
Buscamos desarrollar la competencia comunicativa del alumno, tanto pasiva como activa, a través
del análisis de un modelo textual dotado de subjetividad. El texto analizado trata sobre las razones
que llevan a un autor a escribir. Un texto de estas características permite reflexionar sobre la argumentación como modalidad expresiva, pero también favorece la discusión sobre los motivos de la
creación literaria. Una de las actividades propuestas, incluso, consiste en debatir oralmente sobre
este tema. Los alumnos y alumnas deben ser capaces de participar en el debate con flexibilidad,
criterio y eficacia. Tienen que saber matizar sus opiniones y utilizar el registro adecuado a la situación.
En relación a las actividades escritas, debemos valorar la autonomía lectora y de análisis de nuestros alumnos y alumnas. En la vertiente creativa, conviene juzgar el trabajo del alumnado desde
el punto de vista de las propiedades textuales básicas de la adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
Además de un comentario de texto con actividades referentes al contenido y a la forma, cada unidad del manual incluye una propuesta de trabajo investigador. Todas las propuestas tienen que ver
con el hecho literario, y están relacionadas con el desarrollo de la llamada competencia digital y de
tratamiento de la información. En esta unidad proponemos un estudio sobre las adaptaciones cinematográficas de novelas de Galdós y de Clarín. En la propuesta no solo incidimos en la búsqueda y
análisis de la información, también incidimos en el uso de las herramientas TIC para la presentación
y difusión de la tarea realizada.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 65
65
12/9/08 12:02:25
Solucionario
Unidad 1
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
La comunicación literaria
1. a) Porque la mayor parte del tiempo que dedicamos a comunicarnos con los demás o con
nosotros mismos la ocupamos en contar lo que nos ha sucedido, lo que hemos soñado,
lo que hemos imaginado o lo que hemos escuchado. También en recordar lo que nos ha
ocurrido en el pasado.
b) Contar los hechos que uno ha vivido, pero añadiéndole a la experiencia real lo que inventamos o imaginamos. Al recrear, volvemos a vivir de nuevo los hechos.
c) Al narrar, podemos dar rienda suelta a nuestra imaginación, sí, pero también podemos sustituir la realidad prosaica de la existencia cotidiana por un mundo en el que haya sitio para
nuestros ideales de verdad y plenitud.
d) Sí, a la transmisión oral, en las últimas líneas del texto.
e) Simbad es uno de los personajes más conocidos del libro de narraciones árabe de la época
medieval Las mil y una noches. En Simbad se ejemplifica la posibilidad de que a todos
nos puede suceder algún día algo que merezca la pena ser contado, y que cualquiera de
nosotros se puede convertir, por los azares de la vida, en protagonista y narrador de sucesos
y aventuras.
f) Marcel Proust (1871-1922) fue uno de los principales renovadores de la novela europea
del siglo con su En busca del tiempo perdido, que trata precisamente de la recuperación de
las vivencias del pasado a través de la memoria. Ramón Mª del Valle-Inclán (1866-1936)
fue un importante escritor español del siglo XX, que cultivó todos los géneros, especialmente
la novela y el teatro.
2. a) Los seres humanos, descontentos con su vida, tratan de encontrar en las ficciones aquella
más completa con la que sueñan.
b) Mienten porque pretenden hacer pasar por reales unas vidas que son fruto de la ficción.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
Comentario de un texto argumentativo
Por qué escribir
1. El autor expone sus motivos para dedicarse a la escritura. Nos da a entender que el escribir no
responde a una motivación racional, sino a una necesidad vital.
2. Nietzsche: filósofo alemán (1844-1900); Borges: escritor argentino (1899-1986); Cabrera
Infante: escritor cubano (1929-2005); John Wayne: actor estadounidense (1907-1977).
3. Respuesta abierta.
4. solemnidad: naturalidad; pertinente: apropiada; enorgullece: avergüenza; embota: relaja; penitencia: premio; decente: corrupta.
66
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 66
12/9/08 12:02:25
Solucionario
Unidad 1
5. El texto consiste en una concatenación de argumentos, que desembocan en una confesión: A
veces (Dios me perdone) he llegado incluso a escribir para hacerles creer a quienes me leen
que no quiero que me pregunten nunca más por qué escribo. Si entendemos esta frase final
como una tesis derivada de todo lo anterior, podemos considerar que el texto presenta una argumentación inductiva. No obstante, podríamos decir que el artículo responde a un esquema
de argumentación paralela, en que argumentos de igual jerarquía se suceden unos a otros.
6. El fragmento que transcribimos a continuación constituye un buen ejemplo del uso de la
primera y segunda persona: Escribo para que me lea mi madre, que es la única que me
leía cuando no me leía nadie y la única que me leerá cuando ya nadie me lea (¡un abrazo,
mamá!). […] Escribo para que me lea usted (¡sí, usted, el de la tercera fila, no se esconda!).
La subjetividad del texto justifica el uso de las primeras y segundas personas.
7. Transcribimos las definiciones que da el diccionario de la RAE de ironía:
ironía. (Del lat. ironı̄a, y este del gr. erwnea).
1. f. Burla fina y disimulada.
2. f. Tono burlón con que se dice.
3. f. Figura retórica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice.
Como ejemplo de enunciado irónico se puede utilizar el siguiente: Escribo porque me encanta
que me pregunten por qué escribo.
Sobre todo, si tenemos en cuenta que, al final del artículo, el autor afirma: A veces (Dios me
perdone) he llegado incluso a escribir para hacerles creer a quienes me leen que no quiero
que me pregunten nunca más por qué escribo.
8. Repetición de una palabra o grupo de palabras al comienzo de diversas frases: Escribo…
9. Citamos solo unos ejemplos significativos:
Retruécano o inversión de los términos de una proposición: Escribo porque absolutamente
nada tiene ningún sentido y sin embargo mientras escribo absolutamente todo parece tener
un sentido absoluto.
Antítesis o contraste: Escribo porque escribir no sirve absolutamente para nada y sin embargo
mientras escribo tengo la absoluta seguridad de que sirve absolutamente para todo.
Comparación: la mayoría, me temo, mintiendo como perros.
Hipérbole o exageración: No hay ni un solo escritor en el mundo al que no le hayan hecho
cien veces esta pregunta.
Derivación: No escribo, por cierto, para que me quieran más: las personas que me quieren
me querrían igual si no escribiera, y las personas que no me quieren no me querrían ni aunque dejase de escribir.
10. Escribo para que me lea mi madre, que es la única que me leía cuando no me leía nadie y
la única que me leerá cuando ya nadie me lea (¡un abrazo, mamá!). Escribo para que me
lean dos tipos que están muertos y dos o tres que todavía están vivos.
n me es un pronombre personal y en este fragmento funciona en todos los casos como
complemento directo.
n los que subrayados son pronombres relativos, y funcionan como sujetos de las proposiciones adjetivas que introducen.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 67
67
12/9/08 12:02:25
Solucionario
Unidad 1
n
n
nadie es un pronombre indefinido con función de sujeto en las dos ocasiones en que aparece.
dos y tres son pronombres numerales con función de sujeto.
11. Corrección a criterio del profesorado.
Recomendamos incidir en la presencia de la subjetividad y en la aportación de datos empíricos
como sustento de las opiniones vertidas en cada texto.
12. Respuesta abierta.
13. Actividad participativa. Corrección a criterio del profesorado.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Corrección a criterio del profesorado.
Las actividades del proyecto de investigación o bien son de repuesta abierta, o bien se resuelven
consultando los recursos y páginas web que aparecen citados.
68
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 68
12/9/08 12:02:26
Orientaciones
Unidad 2
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
La épica medieval. La novela en los siglos XVI y XVII. El Quijote
Remitimos a las expuestas en la unidad 1, así como al Guión para el comentario de textos literarios
(pág. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto narrativo (págs. 21 y 22).
El objetivo principal es que el alumnado perciba la evolución del género narrativo, desde la Edad
Media hasta el siglo XVII: narración en verso de la épica y de los poetas del mester de clerecía, prosa
histórica y didáctica, novela de caballerías, novela picaresca y otros subgéneros novelescos, la obra
de Cervantes…
Llamamos especialmente la atención sobre las actividades creativas basadas en la imitación de los
modelos de textos que se han leído y comentado, como el retrato caricaturesco (El Buscón, de
Quevedo).
Recomendamos vivamente la lectura del texto que aparece a continuación en esta guía, como un
recurso didáctico más, en Textos para la lectura y el comentario, en el que un narrador de
nuestros días, Andrés Trapiello, recrea la muerte de don Quijote.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
El taller de guión
En esta unidad continuamos con la reflexión sobre la creación literaria a través de un fragmento
textual que trata sobre la labor del guionista cinematográfico. Nuestros alumnos y alumnas ya han
tenido su primer contacto con el guión cinematográfico a través de la propuesta de investigación de
la primera unidad, por lo tanto, pueden acceder a los contenidos del texto con cierto conocimiento
de causa. Aprovechamos el comentario textual para proponer una serie de actividades relacionadas
con otros aspectos destacados de la realización de una película.
En este punto, quizá sería interesante dedicar una sesión de clase a ver alguna selección de escenas de El cochecito o de cualquiera de las películas de Rafael Azcona a la que se pueda tener
acceso, para dar pie a comentar aspectos relacionados con la narración cinematográfica.
En la segunda parte del proyecto de investigación de esta unidad, dedicado al Cantar de Mio Cid,
también remitimos a las versiones cinematográficas de la obra, para consolidar los conocimientos
adquiridos sobre el tema.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 69
69
12/9/08 12:02:26
Solucionario
Unidad 2
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
Cantar de Mio Cid
1. a) En las puertas abiertas y sin candados; en las perchas (donde se ponían las aves de cetrería
o la ropa colgada) vacías, sin pieles y sin mantos, sin halcones ni azores (aves de cetrería).
b) De tristeza (y también de una cierta resignación).
c) Habitantes de la ciudad de Burgos, es decir, burgaleses y burgalesas.
d) Lamentan que una persona de tantas cualidades, el Cid (vasallo del rey), tenga un señor (el
rey que no reúna las mismas condiciones (por lo tanto, los burgaleses están a favor del Cid).
e) Efectivamente, es una métrica irregular, de tiradas de versos sin medida fija, divididos en
dos hemistiquios y con una misma rima asonante (ao, oo).
2. a) Verso 4 (sabed) y verso 31 (Veríais allí…).
b) Los guerreros del Cid se aprestaron a defender a su señor rodeando el escaño donde dormía; los infantes de Carrión, en cambio, huyeron, llenos de miedo, a esconderse.
c) aún estaban pálidos, descoloridos por culpa del miedo que habían pasado.
d) Que no se burlaran de sus yernos, los infantes de Carrión.
e) Dado que el objetivo es ensalzar al héroe, el anónimo autor del Cantar se ha excedido tal
vez en la escena.
Gonzalo de Berceo
1. El propio poeta se presenta como protagonista de una escena que transcurre en un prado. Allí,
haciendo un alto en la romería, se detiene a escuchar el canto de las aves y a recrearse en la
contemplación de la naturaleza primaveral.
2. Tumbado a la sombra de los árboles me olvidé de todas las preocupaciones.
3. Se trata de la cuaderna vía, estrofa de cuatro versos alejandrinos con la misma rima consonante.
4. a) La ç (además de la doble ss sorda).
b) La terminación en –t de omnipotent, consiment, etc.
c) Por este orden: omne, cobdiçiaduero, consiment, verament, nomnado, aveniment.
Libro de Buen Amor
1. a) Respuesta abierta.
b) Para llevar una existencia tranquila y sin inquietudes, lo más importante es ser libre.
c) Como en el mester de clerecía, se trata de la cuaderna vía.
d) Valoración a criterio del profesor/a.
El conde Lucanor
1. a) Que unos vecinos más poderosos que él se han confabulado para perjudicarle.
b) El ejemplo parte de una consulta inicial del conde Lucanor a su ayo Patronio, aparece a continuación la aplicación de la enseñanza que se desprende de dicho cuento y termina con la
intervención del autor, don Juan Manuel, que condensa la enseñanza en forma de moraleja.
c) Es el ejemplo XXXII, De lo que aconteció a un rey con los burladores que hicieron el paño.
70
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 70
12/9/08 12:02:27
Solucionario
Unidad 2
Lazarillo de Tormes
1. Tratado primero
a) Que le conviene estar atento y alerta, pues no tiene a nadie y ha de ingeniárselas para salir
adelante él solo. Es una reflexión amarga que se hace a sí mismo, provocada por la dolorosa
broma del ciego, y por eso calla; también, porque en el fondo de su corazón esté tal vez ya
tramando algún desquite, que llevará acabo al final de este primer tratado.
b) Avisos y consejos para mejor afrontar «la carrera de vivir».
c) «siendo ciego me alumbró»: la paradoja radica en el hecho de que sea precisamente un
ciego el que le abra los ojos a Lázaro, el que le adiestre en los primeros pasos de la vida.
d) Respuesta abierta.
e) «Lo que te enfermó te sana y da salud»: el vino, causa del percance sufrido por Lázaro, es
el remedio empleado por el ciego para curarle.
f) Engañándole y haciéndole saltar contra un poste de piedra.
2. Tratado tercero
a) Lázaro ha entrado al servicio de un hidalgo. Cuando llega a su casa, descubre que está
vacía. El escudero le pide que le explique su historia y Lázaro empieza a sospechar que en
esa casa tampoco comerá. Efectivamente, el escudero inventa varias justificaciones para no
comer. Sin embargo, cuando Lázaro saca unos mendrugos que llevaba con él, no duda en
coger el más grande y comérselo. Pasan la noche sin cenar y por la mañana el escudero
se dispone a ir a misa, dejando a Lázaro al cuidado de la casa y reflexionando acerca del
absurdo concepto de la honra, que obliga a personajes como el hidalgo a aparentar lo que
no es cierto y a pasar hambre. Por eso, al ver sus estado actual, llega a pensar que el ciego
y el clérigo eran mejores amos que el escudero.
b) Primero argumenta que ya ha almorzado y que no vuelve a comer hasta la noche; luego, al
ver el pan de Lázaro, aparenta interés por saber si es bueno para que le invite a probarlo.
c), d) En la sociedad de la época, era motivo de honra y orgullo (por parte sobre todo de los
llamados cristianos viejos) poder alardear de que no había en la familia ni había habido
nunca lazo alguno de parentesco con judíos o musulmanes. La honra, por otra parte, impedía a la baja nobleza (hidalgos, escuderos…) desempeñar trabajos manuales, a costa
incluso, como le ocurre al escudero, de vivir en la miseria. El concepto de la honra obliga
también al hidalgo a cuidar detalles externos (la capa, la jarra…), descuidando lo más
importante: no tiene qué comer ni vino para la jarra, por ejemplo. Es una actitud muy superficial que no sólo hace sufrir al personaje, sino que además le impide hacer nada para
salir de esa situación, puesto que trabajar se consideraba una deshonra. Importan más las
apariencias y la imagen y opinión que se formen los demás que adoptar una actitud práctica
que consista en buscar soluciones.
e) Lázaro se lamenta de su mala suerte («…estuve a poco de caer de mi estado, no tanto de
hambre como por conoscer de todo la fortuna serme adversa.»), pero se conmueve de la
miserable situación en que se encuentra el escudero y disimula: le da la razón en sus reflexiones acerca de las ventajas de no comer, le dice que no se preocupe por él («…bien sé
pasar una noche y aún más, si es menester, sin comer») y comparte con él los mendrugos
de pan que lleva consigo. Por encima de todo, lo que siente por él es compasión.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 71
71
12/9/08 12:02:27
Solucionario
Unidad 2
f) Son manifiestas las más importantes: narración autobiográfica; condición humilde del protagonista, cuyo único objetivo es sobrevivir y no pasar hambre; desarraigo social, que obliga
al protagonista a ir de un sitio a otro y a servir a diferentes amos; realismo…
El Buscón
1. a) Sí, puesto que, después de describir su figura en general, comienza por la cabeza y se sigue
un orden descendente: ojos, nariz, barbas, boca, gaznate, brazos, manos, piernas…
b) «los ojos avecindados en el cogote, que parecía que miraba por cuévanos; tan hundidos
y oscuros, que era buen sitio el suyo para tienda de mercaderes»; «las barbas, descoloridas
de miedo de la boca vecina, que, de pura hambre, parecía que amenazaba a comérselas»;
«el gaznate, largo como de avestruz, con una nuez tan salida, que parecía se iba a buscar de
comer, forzada de la necesidad»; «las manos, como un manojo de sarmientos cada una»;
«Mirado de medio abajo, parecía tenedor o compás».
c) Su tacañería y avaricia.
d) «Él era un clérigo cerbatana»; la descripción de los ojos; la comparción del cuerpo del dómine con un tenedor o compás; la descripción de la sotana; «cada zapato podía ser tumba
de un filisteo». Y, sobre todo, la frase final: «…y dormía siempre de lado, por no gastar las
sábanas».
e) Valoración a criterio del profesor/a.
Don Quijote
Parte I. Cap. I
1. a) «Frisaba la edad de nuestro hidalgo en los cincuenta años; era de complexión recia, seco de
carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza…»; su principal afición era la
lectura de libros de caballerías, por culpa de la cual no solo olvidó el ejercicio de la caza y la
administración de su hacienda sino que llegó a perder el juicio. Era considerado un hidalgo
porque pertenecía al escalón más bajo de la antigua nobleza castellana; no ejercía ningún
oficio, pero poseía tierras y hacienda.
b) A no saber distinguir realidad y fantasía, a confundir la ficción novelesca de los libros de
caballerías con la realidad.
c) Los dos pasajes, atribuidos a Feliciano de Silva, figuran entre comillas en el texto: «La razón
de la sinrazón…»; «…los altos cielos que de vuestra divinidad…». La intención de Cervantes
es burlarse del estilo enfático, grandilocuente y engolado.
d) Las más significativas aparecen en el párrafo quinto del texto reproducido: «…así para el aumento de su honra como para el servicio de su república […] y irse por todo el mundo con
sus armas a buscar las aventuras […] deshaciendo todo género de agravio, y poniéndose
en ocasiones y peligros donde, acabándolos, cobrase eterno nombre y fama.»
e) Respuesta abierta.
72
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 72
12/9/08 12:02:27
Solucionario
Unidad 2
2. Cap. XVIII
a) Los lances característicos de las novelas de caballerías; en este caso, y desde la perspectiva
caballeresca de don Quijote, una batalla entre dos ejércitos. Naturalmente, el episodio le
sirve a Cervantes para parodiar una vez más las novelas de caballerías.
b) El episodio retrata perfectamente a los dos personajes: la locura de don Quijote le hace ver
la realidad tal como él la imagina, es decir, a través del tamiz de las novelas de caballerías,
mientras que Sancho, aunque predispuesto en un principio a creer a su amo, enseguida se
percata de la auténtica naturaleza de aquellos supuestos ejércitos.
c) Sí, al de los molinos de viento (I Parte, cap. VIII) y al de la aventura de los leones (Parte II,
cap. XVII)
3. Parte II, cap. LXXIV
a) Don Quijote reconoce su locura y confiesa a Sancho el error en que vivió creyendo en la
existencia de los caballeros andantes.
b) Sancho, para consolarle y darle ánimos, le propone volver juntos al campo a vivir como pastores, como habían pensado hacerlo al regresar derrotados de Barcelona. Sancho, además,
con extrema delicadeza, intenta reconfortar a su amo sugiriéndole la posibilidad de ver a
Dulcinea desencantada, a la vez que achaca las derrotas sufridas a su torpeza de escudero.
c) Valoración a criterio del profesor/a.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
El taller de guión
1. El autor utiliza un tono didáctico. El texto contiene consejos que están dirigidos a aspirantes a
guionistas.
2. Un buen guionista debe tener perspicacia para saber desechar, y humildad para comprender
que, aunque la historia sea suya, cuando pase a la pantalla, será del director.
3. El director decide cómo plasmar la historia en imágenes.
4. El productor debe saber administrar adecuadamente el capital disponible para obtener los
mejores resultados. Ha de hacer su trabajo con imaginación, iniciativa y creatividad.
5. Director de fotografía: se encarga de seleccionar el tipo de luz que debe tener cada escena.
Operador de cámara: técnico que trabaja manipulando la cámara durante la filmación.
Ingeniero de sonido: trabaja para que los ruidos, la música y el texto que deben decir los actores se ajusten al guión.
Decorador y attrezzista: ambos se ocupan de los decorados y de los objetos que deben aparecer en las escenas.
Encargado de casting: su tarea es gestionar el proceso de selección de actores.
Anotador/a: esta persona debe estar pendiente de los pormenores de cada toma para que no
se produzcan desajustes entre tomas que en la película aparecerán de manera consecutiva,
pero que no fueron filmadas seguidas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 73
73
12/9/08 12:02:28
Solucionario
Unidad 2
6. Párrafo 1: Primera cualidad del guionista: perspicacia para saber desechar.
Párrafo 2: Segunda cualidad del guionista: humildad para saber que su trabajo se subordina
al del director.
Párrafo 3: El productor: no solo debe controlar económicamente el trabajo del director, sino
que debe demostrar imaginación, iniciativa y creatividad.
7. disyuntiva: elección, opción; amanuense: escribiente; plata: dinero; craso error: error importante; se notaba por dondequiera: se notaba en todo; iniciativa: decisión, seguridad, empuje.
8.
n
n
n
n
n
n
n
n
n
Hay que aprender a desechar (perífrasis modal de obligación).
mucho cuidado con andar guardando (perífrasis aspectual durativa).
el guionista está solo y él solito tiene que escoger (perífrasis modal de obligación).
Yo nunca he visto en la pantalla un solo fotograma que pueda llamar (perífrasis modal
de posibilidad) mío.
No sé cuántos guiones llevo hechos (perífrasis aspectual terminativa).
Iba a ver la película y, en efecto, los encuadres eran totalmente distintos.
Si uno quiere ser guionista y seguir siendo guionista (perífrasis aspectual durativa), tiene que aceptar (perífrasis modal de obligación) eso.
todo director debería ser (perífrasis modal de obligación) capaz de escribir un guión.
había obligado al director a someterse a un presupuesto rígido.
9. Sujeto: «La primera reacción que uno tiene». Función sintáctica de uno: sujeto de la subordinada de relativo «que uno tiene».
10. Respuesta abierta.
11. Corrección a criterio del profesorado.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Corrección a criterio del profesorado.
Las actividades del proyecto de investigación o bien son de repuesta abierta, o bien se resuelven
consultando los recursos y páginas web que aparecen citados.
74
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 74
12/9/08 12:02:28
Orientaciones
Unidad 3
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
La prosa en el romanticismo. La novela realista-naturalista. La novela del siglo XX
Remitimos a lo expuesto en la unidad 1, así como al Guión para el comentario de textos literarios
(pág. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto narrativo (págs. 21 y 22).
Continuando con la visión cronológica del género narrativo, el alumnado percibirá los cambios que
se han ido operando a lo largo de los siglos, cambios que responden en buena parte a un contexto
histórico, social y cultural determinado (caso, por ejemplo, de la prosa romántica, la novela realistanaturalista y la novela en el paso del XIX al XX). La explicación de este contexto en que se enmarcan
las obras literarias puede hacerse en colaboración con el departamento de ciencias sociales.
Es importante la realización de las actividades de creación literaria sugeridas por la lectura y el
comentario de textos: artículo de crítica de costumbres imitando a Larra; narración de misterio,
siguiendo el ejemplo de Bécquer; descripción de una ciudad, como colofón del comentario de La
Regenta; imitación del estilo de frases cortas de Azorín…
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
El texto expositivo
El texto expositivo es objeto del comentario textual propuesto en esta unidad. Las actividades,
especialmente las dos primeras, tienen como objetivo comprobar de manera práctica cómo se
manifiesta la propiedad textual de la coherencia en un texto explicativo.
Las actividades 6, 7 y 8 destacan aspectos formales propios del lenguaje expositivo. El ejercicio de
creación combina el desarrollo de la competencia comunicativa escrita con la práctica de la competencia digital y de tratamiento de la información. La realización de esta actividad cumpliendo las
propiedades básicas de coherencia, cohesión, corrección y adecuación puede constituir un buen
criterio para evaluar la competencia de nuestros alumnos y alumnas en la comprensión y producción de textos de naturaleza expositiva.
El tema del texto objeto de comentario (las lenguas del mundo) anticipa contenidos que tendrán
un desarrollo más destacado en segundo curso.
El proyecto de investigación de la unidad profundiza en el estudio de la lengua y la literatura en el
entorno Wiki.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 75
75
12/9/08 12:02:29
Solucionario
Unidad 3
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
El casarse pronto y mal
1. a) La educación tradicional (la que había recibido la madre) y la «nueva» educación, producto
de las nuevas ideas «del siglo» importadas de Francia. Larra no toma partido por una u otra;
lo que hace es criticar la educación superficial, basada unas veces en la imposición o la rutina
(la tradicional) y otras en la postiza cursilería del que sigue las modas sin saber por qué.
b) La educación recibida por la madre: religiosa, de costumbres tradicionales e invariablemente fijas basadas en la rutina, en el respeto a la autoridad paterna (que vela por que las hijas
no caigan en el peligro que supone la lectura de novelas y otros libros prohibidos…), en la
discreción y la celosa observancia de los convencionalismos sociales. La educación del hijo:
es la negación de la recibida por su madre, libre, sin trabas ni normas, con la religión y la
autoridad paterna convertidas en ingratos vestigios de un pasado ignorante y fanático…
c) Básicamente, que las ideas en que descansa esa educación no han sido razonadas ni
comprendidas ni asumidas, pues la tradicional es fruto de la imposición y la supuestamente
«nueva» responde únicamente a los dictados de la moda.
«Aquella buena o mala educación no estribaba en mi hermana en principios ciertos, sino en
la rutina y en la opresión doméstica de aquellos terribles padres del siglo pasado…»
«Excusado es decir que adoptó mi hermana las ideas del siglo, pero como esta segunda
educación tenía tan malos cimientos como la primera…»
d) «¿Qué motivo habrá, efectivamente, que nos persuada que debemos en esta corta vida
pasarlo mal, pudiendo pasarlo mejor?»
La frase entre paréntesis del final del segundo párrafo: «salvo algunos secretos…»
«…salió despreocupado, puesto que la despreocupación es la primera preocupación de
este siglo».
«…y Augusto regresó a España con mi hermana, toda aturdida de ver lo brutos que estamos
por acá todavía los que no hemos tenido como ella la dicha de emigrar, y trayéndonos entre
otras cosas noticias ciertas de cómo no había Dios, porque eso se sabe en Francia de muy
buena tinta.»
e) La negación del refrán implica la no aceptación de las normas y costumbres tradicionales.
f) Actividad de creación.
El Monte de las Ánimas
1. a), b) «La cascada voz de las viejas que hablaban de brujas y de trasgos, y el zumbido del aire
que hacía crujir los vidrios de las ojivas, y el triste y monótono doblar de las campanas.»
«…saltaba y crujía la leña, arrojando chispas de mil colores»; «el rumor de un caballo que
se alejaba al galope.» Deben destacarse especialmente los párrafos sexto («Primero unas
y luego las otras…»), octavo («Y cerrando los ojos…») y noveno («El aire azotaba los vidrios…») del capítulo III.
c) A partir del sonido de las campanas y el rumor del viento, del crujido de alguna puerta, de
los ruidos de la noche (el murmullo de la fuente, ladridos, etc.). La banda azul no está en
su habitación, es una imaginación suya.
d), e), f) Ejercicios de respuesta abierta.
76
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 76
12/9/08 12:02:29
Solucionario
Unidad 3
La sociedad presente como materia novelable
1. El alumno ha de ser capaz de ver en el texto la mayor parte de las características de la novela
realista, que consiste en «estudiar la vida misma»: «imagen de la vida», «reproducir los caracteres humanos… todo lo espiritual y lo físico… y el lenguaje… y las viviendas… y la vestidura…»
Debe remarcarse también el ideal de objetividad («perfecto fiel de balanza entre la exactitud y
la belleza de la reproducción»).
Pepita Jiménez
2. Al hablar de su obra, Pepita Jiménez, Valera destaca, como características de la literatura realista, «el carácter de autenticidad», la «escrupulosa exactitud» y el apego a la verdad. Subraya
a continuación que la historia que se dispone a contar no tiene nada de fingido, y enumera a
continuación los excesos efectistas en que fácilmente hubiera caído si hubiese adornado la
historia «con lances y episodios sacados de su fantasía». En la enumeración detallada de esos
excesos fantásticos es claramente perceptible la crítica burlona de la literatura romántica: los
protagonistas sorprendidos en el campo por una pavorosa tempestad se hubieran visto obligados a refugiarse en algún antiguo castillo habitado por espectros, o hubieran caído en poder
de alguna partida de bandoleros, o hubieran naufragado en una isla desierta tras un viaje por
mar. Frente a tales fantasías, Pepita y don Luis, los protagonistas de la novela, se verán a solas
en una cita preparada al efecto por Antoñona a la que ellos acuden espontáneamente y no
«arrastrados por la fatalidad».
Misericordia
1. a) Para tratar de que el lector «vea» el mundo desde la perspectiva angustiada de la pobre
Benina, Galdós describe lo que pasa ante los ojos de su protagonista, obsesionada por el
duro que necesita: «Unos llevaban un duro, otros iban a buscarlo…» (desde la séptima línea
del quinto párrafo hasta el final del mismo).
b) «sacarlo debajo de las piedras», «¡Pues no!» (es una afirmación), «estaremos tan ricamente»,
«la gran vida que nos vamos a dar», «le tengo ley a los trabajillos que paso», «no está en mi
mano darme otra», etc.
c) No le será difícil al alumno captar la simpatía que el personaje le inspira a Galdós.
d) En las palabras de doña Paca cuando habla con Benina puede observarse esa mentalidad
preocupada sólo por el «qué dirán», por la dignidad, por las apariencias, que vive miserablemente de puertas adentro pero que ha de aparentar un supuesto decoro de puertas afuera,
una mentalidad que, salvando las distancias temporales, recuerda bastante a la del hidalgo
del Lazarillo.
e) Benina utiliza un lenguaje directo, coloquial y sin remilgos; el habla de su ama es, como su
mentalidad, más afectada: «Pasan años aguardando el remedio, y no hay ilusión que no se
me convierta en desengaño. Me canso de sufrir, me canso también de esperar. Mi esperanza es traidora…» La misma contraposición se da en el campo de las ideas: franqueza de
Benina y afectación de doña Paca.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 77
77
12/9/08 12:02:29
Solucionario
Unidad 3
Fortunata y Jacinta
2. Respuesta abierta. El primer texto describe el estado de ánimo de los personajes, particularmente de Jacinta; el segundo, en cambio, es una buena muestra de «pintura de ambiente».
La Regenta
1. Especialmente, la primera frase («La heroica ciudad dormía la siesta»), la que hace alusión a la
acumulación de migajas de basura y todo el último párrafo.
2. En la primera frase se contrasta el heroísmo de una ciudad con la siesta que duerme ahora. En
la última el contraste se establece entre un pasado de «muy noble y leal ciudad, corte en lejano
siglo» y un presente de «digestión del cocido y la olla podrida», con una sutil alusión irónica al
descanso que procura a la ciudad el «monótono y familiar zumbido de la campana del coro».
3. Son evidentes las enumeraciones a partir de la tercera frase («En las calles no había más ruido…») hasta el final del primer párrafo.
4. Con la siesta se hace hincapié deliberadamente en el estado de sopor y rutina en que vive la
ciudad, en contraste con el esplendor del pasado. La alusión al sonido de la campana está cargada de intención crítica respecto de la excesiva (y poco beneficiosa, según el autor) influencia
de la Iglesia en la vida de la ciudad.
5. Ejercicio de libre creación.
Cómo se hace una novela
1. a) Porque su vida es triste y gris, porque quiere escapar de sí mismo y de su existencia, porque
ansía, a través de las novelas, ser otro y vivir otras experiencias.
b) Porque anuncian algo que va a ocurrir en el futuro, como si se tratase de una profecía, un
vaticinio. Desconcertado al leer esas palabras, está a punto de desfallecer y, confuso, se
aleja hacia su casa.
c) Respuesta abierta.
El árbol de la ciencia
1. a) En el primero: se mantiene como un espectador distante, al margen de lo que está sucediendo a su alrededor, se muestra formal, serio, exigente y crítico con la situación y con
el profesor. En el segundo: se aísla y se encierra en sí mismo, solitario, triste, furioso con el
padre, rebelde, agresivo, reflexivo (constantemente se está cuestionando acerca del futuro).
Tiene ideas políticas revolucionarias.
b) El padre le parece egoísta y falso, lo que le enfurece y acentúa su agresividad, sobre todo
en las discusiones. La tiranía del padre y su malestar en la familia (también con su hermano Alejandro) explican que se aísle y se mantenga al margen. La temprana muerte de su
madre, una mujer buena y resignada, es la causa principal de su soledad y su tristeza.
78
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 78
12/9/08 12:02:30
Solucionario
Unidad 3
c) La situación de la enseñanza está descrita con ironía, y el protagonista la resume con el
calificativo de «ridícula». Todo son anomalías al comienzo de curso, los alumnos llegan a la
universidad con unas ilusiones que se verán frustradas. La mayoría son unos alborotadores
a los que sólo interesa el espectáculo. Los profesores son «teatrales» y se sienten halagados
con los aplausos que les dedican, a pesar de que no se deban a la genialidad de sus clases,
que aún no han empezado.
La espera
1. a) Principalmente, con frases cortas, un léxico muy cuidado y una atención exquisita a los
detalles.
b) Doña Inés está en un cuarto esperando algo. En el texto se describe cómo es esa espera: la
protagonista se sienta, se levanta, mira por la ventana, está atenta a ver quién entra o sale
y al más mínimo ruido. La sensación de intranquilidad de doña Inés, sin expresarla directamente, se refleja en la observación de sus movimientos.
c) Los fragmentos en primera persona del plural buscan la identificación del lector con la situación descrita y el estado de ánimo de la protagonista, una situación y un estado de ánimo
que, por generales y conocidos, resultan familiares.
d) Ejercicio creativo.
Sonata de otoño
1. a) El texto contiene numerosos elementos modernistas: un jardín y un palacio señoriales y
melancólicos, la evocación del pasado, las alusiones a realidades bellas y delicadas (flores,
mañanas otoñales, la fuente rodeada de cipreses,…), en las descripciones se emplea léxico
referido a diferentes sentidos (vista, olfato, oído), se presta atención a las sensaciones que
produce la contemplación del jardín (melancólica en otoño), abundan los cultismos y las
figuras retóricas (comparaciones, metáforas, repeticiones, personificaciones…).
b) Predomina la descripción. La abundancia de adjetivos (a menudo epítetos) reduce el ritmo
de la narración.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
Lenguas en peligro de extinción
1. La pervivencia de las lenguas. El primer párrafo actúa como introducción y de él se deduce el
tema del artículo.
2. Corrección a criterio del profesorado. Al analizar el esquema visual, conviene comprobar que
quedan claros los dos puntos de vista sobre el problema al que se refiere el texto. Ver la respuesta a las actividades 3 y 5.
3. El cambio lingüístico es un proceso natural por el que una lengua se diversifica en variantes diacrónicas. La sustitución tiene que ver con la desaparición traumática y artificial de una lengua.
4. Respuesta abierta.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 79
79
12/9/08 12:02:30
Solucionario
Unidad 3
5. Junyent aboga por un multilingüismo sin menospreciar ninguna lengua. Moreno, por un cambio de mentalidad total [en la valoración de las lenguas] para evitar que tantas lenguas dejen
de existir.
6. Diversidad ambiental: riqueza natural basada en la variedad de especies animales y vegetales,
y de climas y paisajes; tendencia a la homogeneidad: tendencia a la uniformidad o igualdad;
genocidio: crimen de proporciones desmesuradas; prejuicio: juicio negativo sin fundamento.
7. Presente de indicativo. Utilizado para la presentación de hechos permanentes, habituales o
incluso atemporales.
8. Adjetivación especificativa con carácter denotativo (chino mandarín, proceso natural, lenguas
románicas…). Predomina la oración compuesta, con nexos que destacan la conexión lógica
entre los enunciados.
9. Respuesta abierta.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Corrección a criterio del profesorado.
Las actividades del proyecto de investigación o bien son de repuesta abierta, o bien se resuelven
consultando los recursos y páginas web que aparecen citados.
80
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 80
12/9/08 12:02:31
Orientaciones
Unidad 4
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
La novela contemporánea. La novela en España desde 1939 hasta nuestros
días. La narrativa hispanoamericana contemporánea
Remitimos a lo expuesto en la unidad 1, así como al Guión para el comentario de textos literarios
(pág. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto narrativo (págs. 21 y 22).
Las explicaciones teóricas han de servir, como siempre, para contextualizar los textos que se proponen para el comentario. En el caso de la novela contemporánea, se ha de hacer hincapié en la
renovación formal y temática: nuevas formas de contar una historia, innovaciones en las técnicas
narrativas, superación de la novela realista…
Sería interesante la lectura de algún fragmento de las obras más significativas de la renovación
narrativa del siglo XX: En busca del tiempo perdido, Ulises, La metamorfosis…
Igual que en todas las unidades, las actividades que acompañan a los textos tienen como objeto la
interpretación y el comentario de los aspectos más relevantes de los mismos, y, en algunos casos,
la elaboración de creaciones literarias a imitación de los autores leídos.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
La conversación
En el comentario de texto de la unidad 4 presentamos la recreación de una interacción oral espontánea (aunque a partir de un texto periodístico de opinión que adopta la forma de relato dialogado).
El artículo de Almudena Grandes nos permite reconocer la estructura formal de las conversaciones
y plantear juicios de intención de los interlocutores a partir de la identificación de los constituyentes
directores, o enunciados más informativos, de cada intervención.
Completamos la reflexión sobre la conversación con la propuesta de redacción de la actividad 11.
Asimismo, el tema que desarrolla el texto puede servir para suscitar un debate sobre la indefensión
del ciudadano-consumidor ante las grandes corporaciones gestoras de servicios.
El proyecto de investigación de esta unidad desarrolla uno de los puntos abordados en el tema:
la obra de García Márquez (págs. 123 a 126). Hemos escogido estudiar monográficamente La
increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada, ya que esta obra contiene muchos de los elementos que han hecho famoso al autor colombiano, y que están también
presentes en su obra fundamental Cien años de soledad.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 81
81
12/9/08 12:02:31
Solucionario
Unidad 4
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
Nada
1. a) El olor especial, las luces siempre tristes, la ausencia de vida («una masa de casas dormidas,
de establecimientos cerrados, de faroles como centinelas borrachos de soledad»).
b) La oscuridad, el desorden, la decadencia…
c) Actividad creativa.
La colmena
1. a) No. El segundo capítulo debería ir intercalado en el primero, porque es lo que ocurre cuando el camarero expulsa a Martín Marco, en la calle, antes de que el camarero vuelva al café
y doña Rosa lo interrogue.
b) No es objetivo, sino que es un narrador omnisciente que conoce perfectamente a los personajes.
c) Se describe a los personajes con pocos detalles explicados por el narrador, pero sobre todo
mediante el lenguaje y su forma de actuar (por ejemplo, el lector sabe que el camarero
es compasivo porque perdona a Martín Marco). El autor deja entrever sus simpatías o antipatías, y especialmente mediante las comparaciones: de doña Rosa destaca los aspectos
negativos y grotescos (voz como «el chasquido de un timbre», «donde apuntan los cañotes
de la barba», crueldad en el trato con los pobres,…); en cambio, de Martín Marco se da
una imagen de debilidad: «Trata de sonreír con dulzura, parece un niño abandonado», «Es
un hombrecillo desmedrado, paliducho, enclenque, con lentes de pobre alambre sobre la
mirada. Lleva la americana raída y el pantalón desflecado.» Es un hombre instruido, pero
pobre.
d) De la sociedad, se reflejan la miseria, la prostitución, el hambre, las humillaciones que sufren los pobres, la crueldad, el egoísmo y la insolidaridad de los ricos (doña Rosa), el poco
valor que tienen la cultura o la educación, que a Martín Marco no le sirven para salir de su
situación.
e) Sacarle los cuartos, ¿por qué regla de tres…?, ¡lo que faltaba para el duro!, un hilo de voz,
cría cuervos y te sacarán los ojos, corriente y moliente.
El camino
2. a) Daniel, a sus once años, tiene que dejar el pueblo en el que ha nacido para ir a la ciudad
a estudiar bachillerato. Él no entiende muy bien las razones, pero acata la decisión de su
padre. Las reflexiones de Daniel tienen lugar la noche antes de su partida.
b) Porque él cree que ya sabe todo lo que un hombre debe saber: sabe leer y escribir, conoce
las cuatro reglas, distingue las diferentes clases de pájaros…
c) Actividad creativa.
Tiempo de silencio
1. a) Porque salta de un tema a otro sin seguir un orden lógico, relacionándolos libremente.
Está escrito en primera persona y reproduce los pensamientos y sentimientos del protagonista.
82
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 82
12/9/08 12:02:31
Solucionario
Unidad 4
b) El silencio y la desesperación. «…el tiempo en que las cosas hacen poco ruido», «la radiación
alfa que es (en sí) silenciosa», «Es un tiempo de silencio», «Por aquí abajo nos arrastramos
y nos vamos yendo hacia el sitio donde tenemos que ponernos silenciosamente a esperar
silenciosamente que los años vayan pasando y que silenciosamente nos vayamos hacia
donde se van todas las florecillas del mundo. Pero no me siento suficientemente desesperado…», «¿Y por qué no estoy desesperado? (…) ¿Por qué desesperarse si uno sigue amojamándose silenciosamente…?», «…al no estar desesperado, qué fácil será acostumbrarse si
uno no está desesperado», «Estarás así un tiempo esperando en silencio, sin hablar mal de
nadie. Todo consiste en estar callado.», «Estoy desesperado de no estar desesperado».
c) El texto comienza hablando de cosas que hacen poco ruido, algunas armas. Por contraste, el tren en el que viaja el protagonista es muy ruidoso y se mueve. El ritmo del tren se
asocia con el de las tribus primitivas. Por contraste con la actividad de esas sociedades, la
del protagonista es una sociedad pasiva, demasiado pasiva incluso para desesperarse. El
protagonista habla de cuáles serán sus ocupaciones en el lugar al que se dirige: en su futuro
habrá poca actividad: ajedrez, diagnósticos cómodos en su consulta y, si queda tiempo, la
caza. Reflexiona acerca de todo esto mientras cruza el páramo en tren, motivo con el que
termina el texto.
d) La mojama es una tira de carne de atún salada y seca. La frase sugiere la precariedad de la
existencia, la pobreza de unas vidas que se van consumiendo poco a poco a la espera de
la muerte.
e) En las primeras líneas: «Es un tiempo de silencio». El título hace referencia a la frustración y
a la resignación que se relatan en la novela, escrita en una época en la que no se podían
denunciar abiertamente ciertas situaciones debido a la falta de libertades. Se critica una realidad social y, al mismo tiempo, se denuncia que no sea posible rebelarse ante esa realidad,
sino sólo padecerla en silencio.
f) Actividad creativa.
Cinco horas con Mario
2. a) Carmen es más rígida que Mario, opina que hay que ser duro con los niños desde pequeños, porque si no, después es demasiado tarde para corregirles. Defiende posturas tradicionales y reaccionarias: las mujeres que estudian son marimachos, basta con que aprendan
modales. Opina que los profesores de la época son demasiado exigentes. Tampoco cree
que los pobres deban estudiar. Mario, en cambio, era más indulgente con los niños, se preocupaba por los suspensos de su hija y organizaba campañas para que los pobres pudieran
acceder a la cultura.
b) Carmen es clasista: cree que ser pobre es algo terrible y que los pobres no deben relacionarse con los demás. Para Carmen, el trabajo es una deshonra, sólo los pobres deben trabajar y
no cree en la movilidad social. En sus convicciones religiosas es muy ortodoxa. No está muy
conforme con el Concilio Vaticano II y opina que hay que meditar constantemente acerca de
la muerte. Es bastante puritana y está orgullosa de España porque considera que es el único
país que mantiene los valores espirituales y principios tradicionales. Por eso desprecia a los
extranjeros. También es convencional en su forma de entender el papel del hombre y el de
la mujer en la sociedad: la mujer no debe estudiar, sino dedicarse a la casa, a la familia y
a la vida social. Es una mujer dogmática y está en contra de la libertad de pensamiento.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 83
83
12/9/08 12:02:32
Solucionario
Unidad 4
c) Sí: para Mario fue una tragedia, y para Carmen, una cruzada.
d) Uso del vocativo (Mario, tú), sufijos expresivos (franchute, extranjerote, periodicucho), repeticiones («conversaciones serias, lo que se dice conversaciones serias,…», «estamos buenos
(…), estaríamos arreglados», «saber pisar, saber mirar y saber sonreír»), interrogaciones retóricas, imprecisión en la comunicación por los deícticos (lo de…, eso) y las palabras baúl (cosas), incorrecciones (laísmo), dudas e incorrecciones («y estuvo un año en Francia, en Dublín
creo, no me hagas caso»), apelativos cariñosos (querido, hijo, cariño), imita la voz de otros
personajes («pues tú con tus blanduras, déjale, la vida ya le enseñará lo que es sufrir,…»),
onomatopeyas («a ver a qué ton», «hubieras hecho fu»), conjunción «que» al principio de las
oraciones («Que te pones a ver…», «que son seis añitos…», «que de estudios, nada»), expresiones coloquiales (traer sin cuidado, tres cuartos de lo mismo, siempre la misma copla,
hacer ascos, ver venir de lejos, dar ciento y raya, una de cal y otra de arena,…).
e) Actividad creativa.
Juegos de la edad tardía
1. a) Anáfora: «que…, que…, que…, que…». Metáfora: vida=río, amor=fuego, labios=pétalos.
Paradoja: «músicas calladas». Sinestesia: «colores dulces». Toda la oración es una enumeración asindética.
b) «Pero cuando el amor convirtió la línea del tiempo en un círculo de espera, y a los días les
sobraban horas, a las horas minutos y a las semanas días, y giraba en él como en un tiovivo,…». Hay una metáfora: tiempo=círculo en el que el protagonista se encontrará atrapado
hasta que no vea a Alicia. Ese círculo se compara con un tiovivo. Todo el tiempo le sobra si
no está con ella, porque sólo necesita el tiempo para estar con ella, todo lo demás no cuenta.
Esta idea se expresa hiperbólicamente, desglosando el tiempo en días, horas y semanas.
c) El banco del parque donde solía sentarse, el suelo que pisaba, el aire en el que flotaban su
voz, su cabello y su aroma, el mostrador donde apoyaba sus manos, las novelas en las que
había posado sus ojos y sus dedos.
d), e) Respuesta libre.
El jinete polaco
2. a) El protagonista teme las vacaciones de Navidad porque no verá a Marina, pero no tendrá
que ir a clase, sino que ayudará en el trabajo a sus padres, y eso le hace sentirse adulto y a
gusto. // El protagonista explica cómo se aislaba de la familia y de una vida preestablecida
de la que quería huir. Se recluía en su habitación, donde creaba un mundo propio con sus
libros, su música, sus cigarros…
b) Durante las vacaciones, el protagonista trabajaba ayudando a sus padres; a diferencia de sus
compañeros, no entiende los estudios como una preparación para desempeñar un trabajo.
No tiene las mismas aspiraciones que los demás (bicicletas, vacaciones, carrera universitaria),
sino que aspira a superarse y a formarse como persona adulta. Eso significa la frase citada.
c) Desde el principio hasta «…te cunde más que coger aceituna».
d) Le gustaba tanto leer (palabras) y escuchar música (voces) que a esas dos actividades
dedicaba todo el tiempo libre de sus días.
e) Oraciones largas que imprimen un tono reflexivo de evocación nostálgica y melancólica.
Respuesta libre.
84
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 84
12/9/08 12:02:32
Solucionario
Unidad 4
Corazón tan blanco
3. a) Se trata de un narrador en primera persona, un narrador reflexivo que, a la par que va explicando hechos y vivencias personales, formula consideraciones y observaciones generales
de distinto orden.
b) El narrador protagonista contempla dormida a la mujer con la que va a casarse, seguramente, al día siguiente. Sus reflexiones a partir de este hecho versan sobre diferentes aspectos:
lo irremediable del devenir de la existencia, la lógica implacable del tiempo, las consecuencias y repercusiones de nuestros actos…
La casa de Asterión
1. a) Cuando se menciona el nombre del personaje-narrador: Asterión. La historia del Laberinto
y el Minotauro, protagonizada por Teseo y Ariadna.
b) Uno es Asterión y el otro es un narrador externo omnisciente.
c), d) El mito de Teseo. Valoración a criterio del profesor/a.
e) Recreación literaria de un mito clásico (relato entre lo fantástico y lo intelectual), el tema del
destino del ser humano, el tema del infinito (simbolizado en el laberinto)…
La señorita Cora
1. a) Madre: Desde el principio hasta «…que por las dudas le dejen otra a mano.»; hijo: desde
«Pero sí, claro que me abriga…» hasta «Al rato vino mamá y…»; madre: desde «…qué alegría verlo tan bien…» hasta «…que lo iban a operar al otro día.»; hijo: desde «Como si fuera
el fin del mundo,…» hasta «…cuando me trajo el almuerzo.»; enfermera (Cora): desde «El
nene ya no está…» hasta «…acostumbrarse a esas cosas.»; hijo: desde «Y para peor me
mira en los ojos…» hasta «…y también pinzas y tubos de goma,…»; Cora: desde «…el pobre debía estar empezando a asustarse…» hasta el final del texto.
b) A partir de lo que dicen o hacen y a partir de lo que de ellos piensan los demás. Las perspectivas se complementan y en ocasiones se contradicen; por ejemplo, las opiniones de la
madre y el hijo acerca de la enfermera.
c) Respuesta abierta.
d) piyama, frazada, «tenés» (tienes), haberse recibido de enfermera (haber obtenido el título
de enfermera), Andate tranquila (vete tranquila), garifo (rozagante, vistoso, bien compuesto
y adornado), «sabés» (sabes), nomás (solamente).
Un señor muy viejo con unas alas enormes
2. a) La invasión de cangrejos, el hombre con alas, la vecina que «lo sabía casi todo sobre la
vida y la muerte», las creencias acerca de los ángeles, las opiniones disparatadas acerca
del futuro del hombre alado: alcalde del mundo, general que ganaría todas las guerras,
semental…, el acróbata que voló por encima de la muchedumbre, las alas de «murciélago
sideral», el personaje que no podía dormir «porque le atormentaba el ruido de las estrellas»,
el desorden «que hacía temblar la tierra».
b) Valoración a criterio del profesor/a.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 85
85
12/9/08 12:02:32
Solucionario
Unidad 4
Los cachorros
3. a) La orginalidad del punto de vista narrativo radica en la alternancia del narrador omnisciente
en tercera persona del plural, que cuenta los hechos desde fuera, con el narrador en primera persona del plural, que cuenta los hechos desde dentro.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
La conversación
Atención al cliente
1. Anotamos la definición que ofrece el diccionario de la RAE:
1. adj. Perteneciente o relativo a Franz Kafka o a su obra. Las novelas kafkianas
2. adj. Característico de este escritor checo o de su obra. Visión kafkiana del mundo
3. adj. Dicho de una situación: Absurda, angustiosa.
2, 3. Respuesta abierta.
4. Son cuatro conversaciones: con el departamento de asistencia al cliente (comercial), servicio
técnico, asistencia técnica avanzada, y otra vez asistencia al cliente (comercial).
Las conversaciones comienzan con un saludo formal y una petición de identificación; continúan
con la exposición del problema por parte de María; y con la derivación a un nuevo departamento de asistencia al cliente, lo que da lugar a una conversación de similares características.
5. Son formas verbales de cortesía. Ejemplo:
—Buenos días. Verá, es que…
—Buenos días. ¿Podría decirme cuál es su nombre para poder dirigirme a usted?
6. Función fática o de contacto. Se mantiene ocupado el canal durante las pausas obligadas.
7. —No, señor. Porque también he hablado con el servicio técnico del ordenador, y me han
dicho que ellos venden equipos, no periféricos, y que el equipo está impecable,
así que…
8. Las palabras: ordenador, sistema operativo, módem, Internet, tarjeta, equipo, periférico y web, incluyen en su definición de diccionario acepciones relativas a la informática.
La palabra descargar no aparece en el DRAE con ninguna acepción que remita a la informática.
La palabra driver no tiene registro.
La palabra incompatible aparece en el diccionario de la RAE, y aunque no se cita la incompatibilidad entre elementos informáticos, la definición general es válida.
9. a) ese sistema operativo que acaba de aparecer:
b) Su amiga debería sustituirlo por un USB:
c) mi vecina no tiene Internet, y lo está abonando:
d) Tendría usted que contactar con Microsoft:
e) voy a cancelar el contrato:
86
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 86
12/9/08 12:02:33
Solucionario
Unidad 4
10. —Es absolutamente posible, créame. De hecho, el mensaje de rechazo que aparece en la
pantalla es el mismo. (Confirmación)
—Pues mire, llamo en nombre de una vecina (Introducción)
—Pues la línea está perfectamente, María. (Refutación)
—Pues si me da usted la dirección… (Conexión lógica con una afirmación anterior del interlocutor)
—Pues ya me contará, porque el módem se lo han vendido ustedes. (Introduce una expresión de contrariedad)
—Bueno, el caso es que ha contratado con ustedes un módem para conectarse a Internet a
través de una línea de móvil, y el ordenador lo rechaza (Introducción)
—Bueno, María, definitivamente debe dirigirse al fabricante del ordenador. (Conclusión)
11. Respuesta abierta.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Corrección a criterio del profesorado.
Las actividades del proyecto de investigación o bien son de repuesta abierta, o bien se resuelven
consultando los recursos y páginas web que aparecen citados.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 87
87
12/9/08 12:02:33
Orientaciones
Unidad 5
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
La poesía lírica en la Edad Media. La poesía lírica en los siglos XVI y XVII
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1, así como al Guión para el comentario de textos literarios (pág. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto
poético (pág. 23).
El objetivo de la unidad es ofrecer una visión panorámica de la historia de la poesía lírica, desde la
Edad Media hasta el siglo XVII. El conocimiento del contexto histórico, social y cultural permitirá conocer las razones de los cambios formales y temáticos que ha ido experimentado la lírica a lo largo
de estos siglos. Es imprescindible que el alumnado asimile esa relación entre las manifestaciones
literarias y el contexto en que se producen.
En las actividades propuestas como comentario de los poemas seleccionados se han procurado
destacar los aspectos más relevantes, tanto formales como temáticos.
Recomendamos el comentario comparativo del soneto XXIII de Garcilaso (pág. 146) y el CLXVI de
Góngora (pág. 154). Los dos tratan el mismo tema, pero desde diferente mentalidad: el primero
desde la renacentista y el segundo desde la barroca.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
Instrucciones y consejos
Nos ocupamos en las págs. 158 y 159 de los textos de naturaleza directiva, a partir del comentario
de un texto procedente de una obra de psicología divulgativa. Los alumnos y alumnas de bachillerato deben estar en condiciones de leer, analizar y comprender textos de naturaleza diversa, y
también han de ser capaces de elaborar textos pertenecientes a un modelo dado. Esta segunda
habilidad es la que persigue la actividad 11 de la pág. 159.
El proyecto de investigación de la unidad consiste en un estudio pormenorizado de la Égloga I de
Garcilaso, puesta en relación con el conjunto de su obra y con la estética renacentista. Como en
otras ocasiones, combinamos la recomendación de fuentes tradicionales (como el indispensable
La trayectoria poética de Garcilaso, de Rafael Lapesa) con la cita de fuentes digitales, para desarrollar en nuestros alumnos y alumnas la competencia para aprender a aprender, y la digital y de
tratamiento de la información.
88
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 88
12/9/08 12:02:34
Solucionario
Unidad 5
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
Una cantiga de amigo gallego-portuguesa
1. Está formada por tres estrofas paralelísticas y su tema es el sentimiento de tristeza y melancolía de una mujer que pregunta a las olas del mar por su amado ausente. El tema, el lamento
amoroso de una mujer que llora a su amado ausente, es similar al de las jarchas.
Lírica tradicional castellana
2. a) En la primera, la enamorada se pregunta, angustiada, por la tardanza del amado; en la segunda, el amado le pide a la luna que alumbre toda la noche a su linda enamorada.
b) La brevedad, las reiteraciones paralelísticas, la métrica (villancico) y el tema: los sentimientos sencillos y elementales (el amor, la tristeza por la ausencia de la amada o del amado).
c) En el primer poema, los versos son octosílabos y alternan la rima consonante (v. 4, 7 y 8;
5 y 6) y asonante (2-3, 9-10). En el segundo poema, los versos son de seis, siete y ocho
sílabas (esta irregularidad es propia de la lírica anónima popular), el estribillo se repite, con
una ligera variante, al final, y la rima es muy elemental: en consonante o asonante (y además la misma palabra: v v. 1-3-7, 2-5-8, 4-6).
Tres morillas…
3. Con la recogida de las aceitunas. El estribillo, que aparece en los v v. 3, 8, 13 y 18 es «Axa y
Fátima y Marién».
4. Respuesta abierta: la melancolía, la tristeza, el desengaño…
5. Básicamente, la brevedad, la reiteración formal (estribillo, paralelismo) y temática (el lamento
amoroso, sobre todo), la sencillez expresiva, el protagonismo de la mujer, la autoría anónima,
la métrica elemental…
Coplas
1. a) En que la vida pasa muy deprisa y la muerte llega sin que nos demos cuenta.
b) Que ha de pasar tan fugazmente como vemos que hace el presente.
c) La vida, identificada con los ríos; y la muerte, con el mar.
d) Igual que los ríos, sea cual sea su caudal, son todos iguales al desembocar en el mar, así
también las personas, sean más ricas o menos ricas, son iguales ante la muerte.
e) A los artesanos (trabajadores manuales) y a los ricos.
f) Es el típico de la copla de pie quebrado: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c, 8d, 8e, 4f, 8d, 8e, 4f.
g) La evocación de personas y hechos del pasado, que pese a brillar cuando vivieron, han
pasado al olvido (tópico del Ubi sunt?).
h) Qué fue de ellos, qué ha ocurrido con ellos…
i) Porque simbolizan y representan lo más bello y apetecido de la vida.
j) Cuatro. En las cuatro, más que preguntar, se constata la fugacidad de las glorias terrenas (las
damas más bellas, el amor, la música…) y el olvido que las aguarda como fatal destino.
k) En la parte en la que recuerda y elogia a su padre, el maestre don Rodrigo Manrique, a
quien van dirigidos esos elogios.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 89
89
12/9/08 12:02:34
Solucionario
Unidad 5
l) La anáfora.
m) Manrique destaca lo compasivo y bondadoso que era su padre con los oprimidos, y, en
cambio, lo inflexible y feroz que era frente a los jactanciosos y los malvados.
n) Porque recuerdan con dolor y tristeza la muerte de un ser querido.
Romance de doña Alda
1. a) Hablan doña Alda y dos de sus doncellas.
b) Llamar la atención de los oyentes durante la recitación en público del romance.
c) No, pues es una interpretación halagüeña y feliz.
d) Por dentro, teñidas, rojas (tintas) de sangre, y por fuera, escritas con la misma sangre.
e) Como es norma en el romancero y la literatura de tradición oral, las repeticiones y paralelismos son muy abundantes: v v. 5-8, 11-14, 39-40…
f) Valoración a criterio del profesor/a. (Sobrino del rey Carlomagno, Roldán es el héroe de la
épica medieval francesa, murió en la batalla de Roncesvalles, en la que sus tropas, según
se cuenta la Canción de Roldán, sostuvieron una cruenta batalla contra los musulmanes.)
Romance del conde Niño
2. a) A pesar del trágico final, el amor sobrevivió a la muerte.
b) Es tan dulce que las aves del cielo, los caminantes y navegantes se paran a escucharlo,
fascinados por su belleza.
c) No, pero tal vez se deba a la diferencia de rango: ella es hija de reyes, y él un conde.
d) El conde, tal como la reina había amenazado, se intuye que ha sido asesinado; la protagonista, cumpliendo también su amenaza, es de suponer que se ha suicidado por amor.
e) De la joven nació un rosal blanco, que creció como abrazándose al espino albar brotado
del conde; las ramas de los dos arbustos aparecen personificadas (las ramitas se abrazan
y suspiran). Al ser cortados, del rosal nació una garza y del espino un gavilán, que vuelan
juntos por el cielo, simbolizando así el triunfo definitivo del amor sobre la muerte.
f) Como todos los romances: 8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a…
Romance del prisionero
3. a) Un prisionero encerrado en una oscura prisión.
b) En los primeros nueve versos se describe el esplendor de la primavera, que contrasta con
la tristeza y oscuridad de la prisión.
c) El avecilla era la única referencia externa del prisionero, su única comunicación con el mundo exterior, pues gracias a su canto sabía cuándo era de día o de noche.
Égloga I
1. Sí: el desengaño amoroso lo personifica Salicio, y el dolor ante la muerte de Elisa, Nemoroso.
2. El poeta no entiende por qué la amada no quiere ser señora de su alma, de la que no ha salido
ni un momento.
3. Una naturaleza idealizada y primaveral (aguas cristalinas, verdes prados, pájaros cantando…:
tópico del locus amoenus), plenamente renacentista. Su función es la de servir de marco embellecedor y poético para los lamentos amorosos y los refinados diálogos de los pastores.
90
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 90
12/9/08 12:02:35
Solucionario
Unidad 5
4. De evocación nostálgica de un tiempo feliz, de tristeza y desesperanzado dolor. El poeta, en el
último verso, se ve a sí mismo como un ciego sin la lumbre o la luz de la amada en la cárcel
oscura de este mundo, que sin ella no tiene sentido.
5. Que se apresure el día de su muerte para, en el cielo, volver a gozar de la compañía de Elisa.
Soneto XIII
6. La transformación se describe en los dos cuartetos: los brazos se convierten en ramos, los
cabellos en hojas, los miembros del cuerpo se cubren de corteza y los pies se hunden en la
tierra como raíces.
7. Apolo, el causante de la transformación, regaba con sus lágrimas el laurel en que se había
convertido su amada y, de este modo, le hacía crecer.
Soneto XXIII
8. La invitación a gozar de la juventud y de la vida (tópico del Carpe diem). El tema se halla claramente formulado en los v v. 9-10. Recoge el vitalismo renacentista, la valoración de esta vida
y del ser humano…
9. En el primer cuarteto, el rostro juvenil, blanco y sonrosado, de la amada, así como su mirada
ardiente y honesta, reflejo de un corazón también ardiente y honesto; en el segundo cuarteto,
el cabello, rubio como el oro, que cae, movido por el viento, sobre el cuello blanco y enhiesto
de la amada.
Primavera = juventud; nieve = canas o cabello blanco; cumbre = cabeza.
10. anáfora: En tanto que (v v. 1, 5). Los ejemplos de hipérbaton son numerosos, pero destacan
especialmente en el segundo cuarteto, que, ordenado, quedaría así: En tanto que el cabello,
que se escogió en la vena del oro, el viento mueve, esparce y desordena por el hermoso
cuello blanco, enhiesto (prosificándolo aún más sería: En tanto que el viento mueve, esparce
y desordena por el hermoso […] el cabello, que se escogió en la vena del oro).
A la salida de la cárcel
1. En los dos primeros versos menciona a la envidia y la mentira como causantes de su encierro
en prisión. En los siguientes, describe y elogia la vida que le gustaría llevar: retirado del mundo,
le bastarían una pobre mesa y casa para vivir feliz.
Oda a la vida retirada
2. Respuesta abierta.
3. La «escondida senda» es el camino oculto de la verdad, de la vida interior, de la paz con uno
mismo, de la espiritualidad.
4. A imitación del famoso poema Beatus ille de Horacio, en la oda de Fray Luis se hace un encendido elogio de la vida retirada de la persona que se refugia en su casa de campo (tópico
del locus amoenus) huyendo de la vida bulliciosa y agitada de la ciudad. La vida en el campo,
sencilla, procura la paz y la tranquilidad al hombre; la vida en el mundo, sujeta a mil vaivenes,
es causa de desasosiego e infelicidad.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 91
91
12/9/08 12:02:35
Solucionario
Unidad 5
5. La lira, estrofa de cinco versos que combina heptasílabos y endecasílabos de rima consonante:
7a-11B-7a-7b-11B.
6. Los juegos de antítesis son particularmente relevantes en las estrofas primera (descansada
vida/mundanal ruido), tercera (los dos primeros versos frente a los tres restantes), cuarta (el
mismo esquema que en la tercera), sexta (la «pobrecilla mesa de amable paz bien abastada»
frente a «la vajilla de fino oro labrada») y la séptima (contraste antitético del quinto verso frente
a los cuatro anteriores).
7. Fray Luis desea una vida pura, alegre, libre (v. 7), alejada de intrigas, de halagos, de lujos, de
ruido, de envidias (tópico del beatus ille.)
Cántico espiritual
1. La primera parte, que comprendería las cinco primeras estrofas, corresponde a la vía purgativa,
cuando el alma se despoja de sus ataduras y sale en busca de Dios. La segunda parte (estrofas sexta y séptima) corresponden a la vía iluminativa: el alma ya se ha liberado de lo que
la inquieta y se prepara para la unión con Dios. La tercera parte (dos últimas estrofas) corresponde a la vía unitiva: el alma ha encontrado a Dios y está preparada para que se produzca la
unión.
2. En los versos 2 (me dejaste con gemido) 4 (habiéndome herido), 10 (adolezco, peno y
muero), de forma metafórica en los v v. 13-15.
3. Es una figura retórica que consiste en una sucesión de palabras o frases que van creciendo o
decreciendo en significado o fuerza expresiva. La del v. 10 es una gradación creciente.
4. El estilo nominal está presente entre los v v. 26 y 34, en los que todos son sustantivos y adjetivos y
no aparece ningún verbo hasta el v. 35. Se consigue así destacar ideas y aspectos esenciales, con
los que el poeta sugiere unas sensaciones que no puede expresar de forma lógica y racional.
5. La paradoja: «la música callada», «la soledad sonora».
Romance de Góngora
1. La acción transcurre en el mar Mediterráneo, frente a las playas de Marbella. El prisionero, un
cristiano que está condenado a remar en una galera turca, le pide al mar que le traiga noticias
de su esposa y que le diga si es cierto que llora por él, tal como le dice en sus cartas. El lógico
silencio del mar es interpretado por el prisionero, en su desesperación, como un signo de que
su esposa ha muerto durante su cautiverio; él mismo se encarga, sin embargo, de desechar
esta primera impresión amparándose en el consuelo de que, pese a los diez años de ausencia,
aún está vivo.
2. El final es cortado, es decir, no se nos da el desenlace: cuando la galera turca descubre a lo
lejos seis barcos cristianos, el jefe de los remeros ordena a los remeros que remen con todas
sus fuerzas (¿escapará la galera turca?). Este final cortado o en suspense es característico de
todo el romancero.
3. Un forzado de Dragut se quejaba en la playa de Marbella al son ronco del remo y de la cadena.
92
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 92
12/9/08 12:02:36
Solucionario
Unidad 5
Soneto CLXVI
4. Se trata de una descripción tópica: el cabello se corresponde con el oro, la frente con el lirio,
los labios con el clavel, el cuello con el cristal.
5. Las partes descritas se enumeran desordenadamente(es decir, no en el orden en que aparecen
en los cuartetos) en el v. 9. La correlación entre las partes del cuerpo de la amada y los elementos de la naturaleza se establece (en el mismo orden de los cuartetos) en el v. 11.
6. En los dos tercetos, pero de manera especial (y recargando el pesimismo y la angustia por el
paso del tiempo, rasgos típicos de la mentalidad barroca) en los dos últimos versos.
Sería interesante comparar el soneto de Góngora con el XXIII de Garcilaso, ya comentado en
esta misma unidad. Los cuartetos empiezan con un adverbio de tiempo («mientras») en el caso
de Góngora y una locución adverbial de tiempo («en tanto que») en el soneto de Garcilaso. En
el de Garcilaso se repite anafóricamente dos veces y en el de Góngora cuatro. En ambos casos,
en los cuartetos se produce una descripción tópica de la amada. Destacan el cabello rubio, el
cuello blanco y enhiesto. Góngora menciona la blanca frente y los rojos labios y Garcilaso el
color rosáceo de la pies del rostro y el mirar ardiente y honesto. En los dos poemas, el imperativo aparece al inicio del primer terceto: «goza», en el caso de Góngora y «coged» en el caso
de Garcilaso. El primero se dirige a la amada de forma más directa, mientras que Garcilaso la
trata de «vos». En los tercetos se describen los efectos del paso del tiempo. En ambos sonetos
el tema es el Carpe diem, si bien en el de Garcilaso hay un tono más optimista, de invitación
a disfrutar de los placeres, y en el de Góngora se hace manifiesta una cierta angustia por los
efectos destructivos del paso del tiempo, lo que imprime urgencia a esa invitación a gozar. El
soneto de Góngora está construido de forma más complicada: menciona unos elementos que
recopilará posteriormente, en el primer terceto. La amada se relaciona con elementos de la
naturaleza, pero las comparaciones son más extremas y las hipérboles y los colores son más
intensos. De la amada sólo se destacan aspectos físicos, mientras que Garcilaso habla también
de su mirada (rasgo petrarquista). El léxico del soneto de Góngora es suntuoso: oro bruñido,
luciente cristal…, y emplea cultismos: lilio, menosprecio, troncada… Abundan los recursos
estilísticos: metáforas, hipérbatos, epítetos, gradación, enumeraciones, paralelismos, hipérboles,
personificaciones… El soneto de Garcilaso es menos recargado y las imágenes transmiten más
serenidad: la mirada serena la tempestad, la hermosa cubre se cubrirá de nieve, en contraste
con la aniquilación total que pone de manifiesto el v.14 del soneto de Góngora…
7. Es una gradación, que expresa el contenido (los efectos del paso del tiempo) en orden descendente. (Sería interesante también hacer ver al alumnado la disposición de los acentos en
los versos pares, y el efecto musical que esa disposición procura.)
Miré los muros de la patria mía…
1. Los muros de la patria (en realidad, las murallas de Madrid, primer cuarteto), el campo (segundo cuarteto), la casa (v v. 9-10), el báculo (v. 11), la espada (v. 12). Todos los elementos descritos se presentan, según el característico pesimismo barroco, como símbolos de la decadencia y
de los efectos devastadores del paso del tiempo. Algunos estudiosos han interpretado el soneto
como una referencia a la decadencia política y económica de la España del siglo XVII.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 93
93
12/9/08 12:02:36
Solucionario
Unidad 5
2. La descripción, en orden descendente (de mayor a menor: la patria, el campo, la casa, el báculo, la espada), y la conclusión final en los dos últimos versos: todo le recuerda a la muerte.
3. El tema del paso del tiempo y de la muerte, concentrado en los dos versos finales.
Desmayarse, atreverse, estar furioso…
1. Desmayarse/atreverse; estar furioso y áspero/sentirse tierno y generoso; esquivo, desanimado/ alentado; mortal y difunto/vivo; leal/traidor; cobarde/animoso; mostrarse alegre/triste,
humilde/altivo, valiente/fugitivo, satisfecho/ofendido; beber veneno por licor suave; olvidar el
provecho, amar el daño. El autor justifica en el último verso las ideas expuestas basándose en
su propia experiencia.
2. Efectivamente, el tema es el mismo: la naturaleza del amor, que provoca estados de ánimo contradictorios. Como Lope, Fernado de Rojas recurre a las paradojas para explicar esa ambivalencia.
Soneto de repente
3. La composición de un soneto, cuya estructura se va explicando a medida que se compone;
esto es, la composición de un soneto sobre el soneto mismo.
4. Porque el autor va construyendo el soneto al tiempo que lo compone.
5. Actividad creativa. Valoración a criterio del profesor/a.
6. a) letrilla de Góngora, en la que una joven expresa su dolor porque su amado se va a la guerra;
b) versos de La Dorotea, de Lope de Vega, en que se ensalza la soledad;
c) versos de Lope de Vega: en ellos, y mediante la metáfora de la barquilla, habla de su desamparo existencial;
d) terceto de un famoso soneto metafísico de Quevedo («¡Ah de la vida!… ¿Nadie me responde?»), cuyo tema es la brevedad de la vida;
e) primeros versos de la letrilla satírica de Quevedo Poderoso caballero es don Dinero, en la
que se critican los poderes del dinero.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
Instrucciones y consejos
Sobre todo, no se ría (sea patético)
1. El texto pretende demostrar que hay que afrontar la vida con sentido del humor, y no tomarse
las cosas demasiado a pecho para evitar el estrés negativo.
2.
n
n
n
94
El sentido del humor es un regalo de la naturaleza que constituye un atributo superior,
netamente humano.
El sentido del humor disminuye la vulnerabilidad emocional al relativizar la importancia de
las cosas.
Opone humor a patetismo.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 94
12/9/08 12:02:36
Solucionario
Unidad 5
n
n
n
n
3.
n
n
n
Hace siglos que los buenos filósofos –los malos son demasiado serios– saben que
la alegría y el buen humor son consecuencia de la libertad y la originalidad, nunca de la
esclavitud, de la sobrecarga ni de la monotonía.
La falta de alegría no solo es algo patético: es una seria patología.
El sentido del humor sirve precisamente para relativizar los compromisos abrumadores o
excesivamente alarmantes.
Las personas con una personalidad típica de infarto de miocardio se lo toman todo «muy
a pecho», como si les fuera la vida en ello y, lamentablemente, al final acaba siendo así
en bastantes casos.
El humor es un tipo de percepción de la realidad que nos permite experimentar distensión
e incluso jocosidad cuando nos hemos de enfrentar a una adversidad o situación estresante, permitiendo desdramatizarla y ejercer un mayor control sobre ella.
La palabra humor proviene del latín «humor», que significa líquido o fluido.
El diccionario define el buen humor como la cualidad consistente en descubrir o mostrar
lo que hay de cómico o ridículo en las cosas o en las personas con o sin malevolencia.
Y también como el estado de ánimo del que está satisfecho y dispuesto a encontrar las
cosas bien, la cualidad de la persona bromista o burlona y la alegría o regocijo en una
reunión de personas.
4. El estrés es la respuesta fisiológica y psicológica del individuo para adaptarse a los cambios en
su entorno. Una de las consecuencias negativas del estrés es la tensión acumulada en el individuo. Como consecuencia positiva, podemos destacar que el estrés bien entendido permite
encarar los retos con la tensión suficiente. En definitiva, hay que saber controlar el estrés y no
dejarse vencer por él.
5. Reafirma la tesis del texto que hemos expuesto en la respuesta a la actividad 1.
6. Se trata de una rama de la literatura psicológica que pretende aconsejar a las personas sobre
cómo comportarse para llevar una vida más agradable, equilibrada y relajada. El autor del
libro es doctor en Psicología; por lo tanto, podríamos decir que el fragmento pertenece a un libro
de autoayuda.
7. Los textos directivos tienen como objetivo principal dirigir, guiar, aconsejar u ordenar. Son
textos directivos las leyes, los reglamentos, las guías turísticas, pero también todo tipo de instrucciones y hasta los consejos. Las instrucciones constituyen un grupo muy importante dentro
de los textos directivos.
La estructura básica de las instrucciones, normalmente, responde al esquema objetivo-acción; por ejemplo: montar un mueble modular (objetivo)-proceso de montaje (acción).
Para desarrollar este esquema, los textos suelen incluir elementos icónicos (dibujos o croquis),
descripción de los componentes y la forma del objeto, instrucciones de operación en riguroso
orden lógico o cronológico y, si son necesarias, advertencias. Pero las instrucciones no tienen
por qué limitarse a la manipulación, el uso o el montaje de objetos. Algunos textos de este
tipo ofrecen pautas de comportamiento para vivir mejor o para realizar acciones cotidianas de
manera más eficaz.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 95
95
12/9/08 12:02:37
Solucionario
Unidad 5
En el fragmento que nos ocupa, el autor recomienda qué hacer para dominar el estrés
(objetivo). Su propuesta es afrontar la vida con sentido del humor (acción). La licencia
que se permite el psicólogo Salvador García en este caso es plantear el objetivo en negativo
(Cómo vivir francamente estresado; no se ría, sea patético), pero esto no es más que un procedimiento para despertar el interés del lector sobre su argumentación.
Normalmente, en los textos instructivos, el lenguaje empleado es denotativo, y el estilo es adecuado al tipo de público al que se dirige la información. La sintaxis es simple y el vocabulario, por
regla general, especializado, lo que implica que se usen tecnicismos (ver, por ejemplo, el uso etimológico que se hace de humor, patetismo y alegría). Las formas verbales que predominan son
las que se suelen emplear para la función conativa: imperativos, futuros, subjuntivos y perífrasis
de obligación. También es de destacar el uso de la segunda persona, para apelar directamente al
receptor: Sobre todo, no se ría, sea patético (si quiere vivir francamente estresado).
Los consejos son instrucciones que afectan al comportamiento o a la manera de actuar.
8. atributo superior: cualidad que nos diferencia; percepción de la realidad: comprensión del
entorno; experimentar distensión: afrontar algo de manera relajada; desdramatizar: afrontar
algo de manera relajada; compromisos abrumadores: retos a los que debemos enfrentarnos;
desde una razonable distancia: desde una perspectiva más relajada.
9. reír: (Del lat. ridēre).
carcajada: onomatopeya.
jocosidad: (Del lat. iocōsus).
10. que: un regalo de la naturaleza; la/ella: una adversidad o situación estresante; estos: sus
compromisos.
11. Respuesta abierta.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Corrección a criterio del profesorado.
Las actividades del proyecto de investigación o bien son de repuesta abierta, o bien se resuelven
consultando los recursos y páginas web que aparecen citados.
Para el contenido y la estructura de la Égloga I, recomendamos el enlace al comentario de la misma que aparece en esta página electrónica: http://cvc.cervantes.es/actcult/garcilaso/versos/eglogaprimera01.htm
Las estancias de la égloga están compuestas por versos de 11 y 7 sílabas, que riman en consonante de acuerdo con este esquema: ABCBACcddEEFeF.
Los nombres de los pastores remiten a la naturaleza: el sauce llorón (Salicio) y el bosque sombrío
(Nemoroso). Los nombres de Galatea y Elisa remiten a la tradición literaria. De este modo se pretende destacar la naturalidad de los pastores frente al carácter más artificioso de las damas.
La copla II y el soneto XXXVIII recuerdan a Salicio abandonado por su dama. El soneto XXV conecta
con la historia de Nemoroso.
96
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 96
12/9/08 12:02:37
Orientaciones
Unidad 6
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
La poesía en el romanticismo. La poesía del siglo XX
Remitimos a lo expuesto en la unidad 1, así como al Guión para el comentario de textos literarios
(pág. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto poético (pág. 23).
La contextualización de los textos en la época histórica y el movimiento literario en que se crean es,
como siempre, una de las prioridades a la hora de plantear y llevar a cabo el comentario. El alumnado ha de ser capaz de rastrear en el poema los elementos característicos de la tendencia estética
al que pertenece. Esos elementos pueden ser formales o temáticos. El trabajo del profesorado se
orientará en buena parte a que el alumnado progrese en esa destreza: la de leer un poema y ser
capaz de adscribirlo a un determinado movimiento literario.
El romanticismo, por sus peculiares características –en especial las temáticas, que suelen conectar
con la sensibilidad del estudiante-, se presta a desarrollar en el alumnado esta capacidad.
No debe descuidarse tampoco la lectura expresiva en voz alta, con la debida entonación y ritmo,
de los poemas que aparecen en el libro.
En la creación de los poemas intervienen múltiples factores. En numerosas ocasiones, por ejemplo,
un poema es fruto de unas circunstancias biográficas concretas, sin el conocimiento de las cuales
resultaría difícil desentrañar el sentido completo. Este es el caso de algunos de Antonio Machado,
especialmente A un olmo seco, y de Juan Ramón Jiménez, los dos poetas del siglo XX tratados en
esta unidad. La explicación de esas circunstancias biográficas como germen del poema abrirán al
alumnado otra vía para acceder a la comprensión de los textos.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
Textos de divulgación científica
En esta unidad proponemos un primer acercamiento al lenguaje científico, que será abordado de
manera más detallada en segundo curso al estudiar los lenguajes específicos. En cualquier caso,
aquí nos interesa aprovechar un texto de ciencia divulgativa, consistente en sentencias breves,
emparentadas con las máximas y aforismos de la literatura didáctica tradicional, para profundizar
en la reflexión sobre la propiedad textual de la adecuación (ver, por ejemplo, las actividades 4, 5,
6 y 7 de la pág. 185).
El proyecto de investigación sobre Soledades, galerías y otros poemas, de Antonio Machado, es, en
su planteamiento e intención, similar al estudio sobre Garcilaso planteado en la unidad anterior.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 97
97
12/9/08 12:02:38
Solucionario
Unidad 6
DIMENCIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
El mendigo
1. Estribillo (1ª, 5ª y 9ª estrofas): cuarteta endecasílaba con rima asonante en los pares. La segunda estrofa (que se repite en la 6ª) es una sextina de versos octosílabos (excepto el segundo,
tetrasílabo), con rima abcaac. La tercera estrofa (que se repite en la 7ª) está formada por
versos tetrasílabos, con rima consonante unos y asonante otros (y algunos sin rima). La cuarta
estrofa (repetida en la 8ª) es una cuarteta irregular en que dos versos octosílabos van seguidos
de dos endecasílabos, con rima asonante el segundo y el cuarto.
2. La libertad.
3. La protesta contra las normas sociales, la libertad, el personaje desengañado, rebelde y marginado, ciertas alusiones a la naturaleza como metáfora del alma del protagonista (el furor del
ábrego, el torrente asolador, el viento que brama, el furioso turbión…).
4. Respuesta abierta. (En cuanto a la métrica, la principal novedad de la Canción del pirata es el
uso de la octavilla italiana.)
Canto a Teresa
5. Es una octava real de versos endecasílabos y rima ABABABCC.
6. Los días felices, de amor y dicha, de un tiempo irremediablemente pasado.
7. El tópico del paso del tiempo (tempus fugit).
8. El poeta, al contemplar la tumba donde yace su amada Teresa (la funesta losa en la que, convertida en polvo, reposa su belleza), siente un gran pesar al recordar lo que sintió por ella.
9. Corrección a criterio del profesor/a. Hipérboles: v. 8, 10, 22, 25-28; hipérbatos: v. 5, 7, 8, 12,
21, 28, 33, 36, 38, 39, 42-44; metáforas: v. 20, 26-27…; interrogaciones retóricas: v v. 1-4,
9-16; abundancia de adjetivos, léxico seleccionado…
Bécquer
1. Bécquer contrapone una poesía sencilla, natural, nacida del alma y expresión del sentimiento
personal (que es su ideal de poesía) frente a otra más retórica y sonora, fruto del arte pero no
salida del alma (que él desdeña).
Rima IV
2. La anáfora («Mientras…») y el verso final a manera de estribillo («habrá poesía»).
3. Que la poesía existe porque existen cosas bellas, al margen de que haya o no poetas que
sepan cantar esas cosas bellas.
4. El misterio; los sentimientos personales.
5. Respuesta abierta.
98
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 98
12/9/08 12:02:38
Solucionario
Unidad 6
Rimas XVII, XXXVIII, XLVI
6. En la XVII, la exultación vital como consecuencia del triunfo del amor; las otras dos tratan sobre
el desengaño amoroso, en la XXXVIII formulado de forma general y en la XLVI con un claro tono
personal y autobiográfico.
7. XVII: los tres primeros versos son endecasílabos y el cuarto pentasílabo; rima asonante en 2º y
4º; XXXVIII: los tres primeros versos son endecasílabos y el cuarto, heptasílabo; rima asonante
en 2º y 4º; XLVI: dos estrofas de versos endecasílabos, con rima asonante en 2º y 4º en cada
una de las dos.
Las tres están construidas sobre evidentes paralelismos; tal vez los más claros sean los que
aparecen en los dos primeros versos de la XXXVIII y en los dos últimos de la XLVI.
8. Respuesta abierta.
Rima LIII
9. Hipérbatos: v v. 1-2, 3-4, 5-6, 9-10, 17-18, 19-20. (Las oscuras golondrinas volverán a colgar
sus nidos en tu balcón, y otra vez llamarán a sus cristales jugando con el ala. Pero aquellas que
refrenaban el vuelo al contemplar tu hermosura y mi dicha…).
10. El sentido general de la oposición es este: la naturaleza (las golondrinas, las flores) proseguirá
impasible sus ciclos y el amor seguirá existiendo, pero ni una ni el otro serán los mismos.
11. El juego de paralelismos y antítesis es evidente en la LIII: Volverán… pero…; la 3ª y 5ª estrofa
son casi un calco de la 1ª: verbo + suj (det. + adj. + sust) + Sprep. + CD + infinitivo precedido
de preposición que forma perífrasis con el verbo inicial… La estructura de la 2ª estrofa, a su
vez, se repite en la 4ª y 6ª.
En la LXVI ocurre lo mismo: pregunta inicial en las dos estrofas (con dos verbos antitéticos:
venir/ir) seguida de oración exhortativa con el verbo en imperativo al final (hipérbaton) y dos
adjetivos en forma de superlativo absoluto; dos versos que forman una frase descriptiva en
estilo nominal; cuatro últimos versos que abundan en los detalles del origen («¿De dónde
vengo?») y el destino final («¿Adónde voy?»).
12. Las preguntas sobre el origen y el destino del hombre. Las respuestas que da el poeta son
sintomáticas de su estado de ánimo y, en general, del sentimiento romántico: pesimismo,
desengaño, amargura, desesperación casi.
13, 14. Respuesta abierta.
Rosalía de Castro
1. Efectivamente, el mar cambiante y agitado refleja el estado de ánimo de la autora. Rosalía
siente que las olas parecen abandonarla en la playa de la misma manera que la fortuna le ha
dado la espalda en la vida.
2. «nevada espuma» y «alas húmedas».
3. Rosalía siente que las olas parecen abandonarla en la playa de la misma manera que la fortuna
le ha dado la espalda en la vida.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 99
99
12/9/08 12:02:38
Solucionario
Unidad 6
4. A los que, por contraposición con los fracasados, los tristes y los que viven abrumados por los
recuerdos del pasado, han visto realizar sus sueños y han sido capaces de olvidar y sobreponerse a la adversidad.
5. Valoración a criterio del profesor/a.
A. Machado XXXIII
1. La respuesta, metafórica, es negativa y pesimista: el amor se ha marchitado, como los juncos
«lánguidos y amarillos / que hay en el cauce seco»; el amor se ha agostado, como «la amapola
que calcinó el verano»; el amor es apenas un reflejo pasajero, sin calor, como el del sol yerto
que brilla en invierno sobre una fuente helada.
2. Las tres imágenes, los juncos amarillos en un cauce seco, la amapola agostada en verano, el
tibio sol de invierno brillando sobre una fuente helada, sugieren la ausencia, la falta de vida, en
este caso referida al amor.
3. La mayoría comparten rasgos negativos: juncos lánguidos y amarillos, cauce seco, amapola
marchita, negro crespón, sol yerto y humilde, brilla y tiembla roto, fuente helada.
LIX
4. Una fontana, una colmena, un ardiente sol, Dios.
5. La renovación de la vida, algo gozoso y dulce, el olvido de la amargura y de las tristezas, una
esperanza. En concreto, la fontana simboliza la vida que nace; la colmena, la vida activa y laboriosa (por contraste con el hastío, el tedio vital); el sol, la luz que da vida y alumbra; Dios, la
plenitud.
CXV: A un olmo seco
6. El poeta contempla, sorprendido, un olmo viejo y seco al que, al llegar la primavera, le han
brotado unas hojas verdes. Describe a continuación el olmo, sin apenas vida ya, y condenado
a ser derribado por el hacha del leñador o a ser arrancado por el torbellino. El poeta constata
en los últimos versos la gracia de su rama verdecida y asocia ese extraño reverdecer con su
estado anímico.
7. La primera son los cuatro primeros versos, la segunda va del v. 5 al v. 14 y la última parte, del
v.15 hasta el final.
8. Viejo, hendido, podrido, centenario, amarillento, blanquecina, carcomido, polvoriento. Todos
se relacionan con la idea de vejez y muerte.
9. Imagina un futuro negativo: te derribe, te convierta, ardas, te descuaje, tronche, te empuje.
Todos los verbos se refieren a la destrucción del árbol.
10. El poeta espera que su mujer, gravemente enferma, se cure, igual que el árbol se está recuperando. El adverbio está en el v. 29: «también». La rama verde significa para Machado la
esperanza, la vida. Espera el milagro de la recuperación de Leonor.
11. Se encuentra triste, desolado, envejecido,…
100
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 100
12/9/08 12:02:39
Solucionario
Unidad 6
CXXXVI: Proverbios y cantares
12. XXIX: El paso del tiempo convierte la vida en un conjunto de recuerdos. Cada persona se va
forjando su destino mientras va viviendo. L: Critica la situación de atraso cultural en la que se
halla España. LIII: Advertencia premonitoria de la división fratricida de las dos Españas (trágicamente cumplida en 1936). La dificultad del progreso en una España anclada en el pasado
e inactiva. LXVIII: El valor de las cosas no se mide por el precio; CLXI: Todo es relativo, y nadie
tiene la verdad; las cosas son lo que son al margen de nuestro punto de vista.
13. A la España tradicional y conservadora, de ideas anticuadas, la del pasado, y a la España apática
e inactiva, hija de esa España del pasado, que es la del presente. Presagia la guerra civil.
Hacia tierra baja. La muerte del niño herido
14. En el primero se evoca una noche de verano en la playa de Sanlúcar y una canción de amor.
El segundo describe una escena de la guerra civil del 36. Es de noche y un niño tiene fiebre
muy alta. Su madre le hace compañía y lo cuida. El asunto del poema es la agonía del niño,
con alusiones a la guerra civil (los bombardeos: el ruido del avión).
15. El niño está delirando por la fiebre y presiente su muerte. También podría verse como una
alusión a los bombardeos de los aviones, que despertaban el pánico en la población durante
la guerra (¿el niño está herido a consecuencia de alguna bomba?).
16. La reiteración del adjetivo «fría» alude a la muerte. Los verbos «repiquetea» y «moscardonea»
se refieren a la llegada de la muerte. Los cristales repiquetean por el ruido de los aviones invisibles que traen el peligro.
J. R. Jiménez. Paisaje dulce…
1. En el crepúsculo, y sugiere la melancolía. Como en todos los poemas de Juan Ramón de esta
época, la temática es subjetiva, los sentimientos del poeta, y emplea la naturaleza como pretexto para la proyección de un determinado estado de ánimo.
2. Dulce, triste, brumosas, antiguo, lleno, vagas, viejas, velado, lánguido, gris, secos, parda,
muerta, blancos, dormida, rosa, triste. Comparten todos la nostalgia, la languidez. Sí, sugieren
el estado de ánimo taciturno, melancólico del poeta.
3. Cuarteta arromanzada o asonantada: versos octosílabos con rima asonante en los pares.
Canción de otoño
4. El poeta se formula la pregunta existencial acerca del destino del hombre y del mundo.
Un pájaro de otoño solloza bajo el tilo…
5. El pájaro, las rosas, el cielo, las nubes, el sol.
6. En los poemas de Arias tristes se emplea la métrica sencilla tradicional, propia de la primera
etapa, mientras que en este poema los versos son alejandrinos, habituales en el modernismo,
y la rima consonante. En este poema se expresa un sentimiento de plenitud en consonancia con la naturaleza, el colorido es brillante; en los poemas anteriores la naturaleza era más
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 101
101
12/9/08 12:02:39
Solucionario
Unidad 6
melancólica y sombría (crepúsculo, noche), y el colorido y los sentimientos se caracterizaban
por la vaguedad. Al tratarse de un poema perteneciente a la influencia modernista, abundan
las referencias cromáticas (azul), a elementos relacionados con el lujo (sortijas, oro), a los
sentidos (oído, olfato, vista,…), y proliferan los recursos estilísticos: personificaciones, anáfora,
polisíndeton, enumeraciones, metáfora, exclamaciones, etc.
7. Al tratarse de un poema perteneciente a la etapa intelectual, inaugurada precisamente con
este libro, Diario de un poeta recién casado, se expresan las ideas sugeridas por la contemplación del mar: la soledad, la inmensidad, el eterno movimiento incesante, la plenitud (pues
se basta a sí mismo)…
8. El tema del segundo poema (¡Ésta es mi vida…) es la búsqueda de la belleza suprema,
que, simbólicamente, reside en lo más elevado y en la naturaleza. Esta búsqueda es la libertad del poeta y lo que llena su vida. Los dos poemas se incluyen en la llamada «poesía
intelectual» porque pretenden la expresión de ideas y contienen, por ello, un alto grado de
abstracción.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
Textos de divulgación científica
Pensamientos sobre la incertidumbre
1. Destaca la importancia del lenguaje en el desarrollo intelectual del individuo, y de la cultura
como información transmitida de generación en generación.
2. Tiempo: fugacidad. Vida: interacción con el entorno. Conocimiento: comprensión del entorno.
Ciencia: conocimiento que tiende a ser lo más objetivo, inteligible y dialéctico posible.
3. Anotamos los enlaces correspondientes de la enciclopedia digital Wikipedia:
Michel de Montaigne (1533-1592) fue un filósofo, escritor, humanista, moralista y político
francés del Renacimiento, autor de los Ensayos, y creador del género literario conocido en la
época moderna como ensayo.
Francis Bacon (1561 –1626), conocido también por barón de Verulam, vizconde de San
Albano, canciller de Inglaterra y célebre filósofo. Se propuso ante todo reorganizar el método
de estudio científico. Percibió que el razonamiento deductivo destacaba entonces a expensas
del inductivo y creyó que, eliminando toda noción preconcebida del mundo, se podía y debía
estudiar al hombre y su entorno mediante observaciones detalladas y controladas, realizando
generalizaciones cautelosas. Para ello, el estudio que el hombre de ciencia hace de los particulares debe realizarse mediante observaciones que deben validarse. Los científicos deben de
ser ante todo escépticos y no aceptar explicaciones que no se puedan probar por la observación y la experiencia sensible (empirismo).
4. Respuesta abierta.
5. Estilo conciso. Frase breve. Uso de la analogía y la ejemplificación. Estilo didáctico.
102
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 102
12/9/08 12:02:40
Solucionario
Unidad 6
6, 7. La palabra divulgación está compuesta por los formantes latinos di, con idea de separación,
y vulgare: extender entre el vulgo. Se usa el término divulgación para referirse a los actos
comunicativos tendentes a popularizar conocimientos. La sociedad actual requiere buenos
profesionales en todas las ramas de la actividad laboral. Este hecho contribuye a favorecer
aprendizajes muy especializados. No obstante, el deseo de conocer disciplinas diferentes a la
propia, es común en la mayoría de personas.
Medios de divulgación: libros, secciones de revistas, material videográfico e informático, programas radiofónicos o de televisión, etc. Hay divulgación siempre que se adapta un tema a los
conocimientos de un receptor medio ideal, y se utiliza un estilo ameno en la exposición.
8. Ambos coinciden en la concisión del modelo textual, en la intencionalidad didáctica y en el
tono humorístico (más destacado en las greguerías).
9. Se trata de una metáfora continuada.
10. Las máximas suelen contener contrastes (¡Qué fácil es ver un árbol caído y qué difícil verlo
caer!); a veces, paradojas (El tiempo siempre acaba pasando…, es solo cuestión de tiempo);
metáforas o símiles sorprendentes (Todo procede de algún lugar y se dirige a otro, como bien
ilustra un plato de espaguetis con salsa de tomate); y juegos de palabras (El conocimiento es
el remedio contra el miedo a no conocer).
11. Respuesta abierta.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Corrección a criterio del profesorado. Las actividades del proyecto de investigación o bien son de
respuesta abierta, o bien se resuelven consultando los recursos y páginas web que aparecen citados.
Notas sobre la métrica de los poemas propuestos:
• VII (El limonero lánguido suspende…) silva romance
• XIII (Hacia un ocaso radiante…) silva en versos de 16 sílabas y octosílabos
• XXII (Sobre la tierra amarga…) silva romance
• XXXII (Las ascuas de un crepúsculo morado) silva romance
• XXXIV (Me dijo un alba de la primavera…) silva romance
• XXXVII (¡Oh, dime, noche amiga, amada vieja…) silva romance
• XLII (La vida hoy tiene ritmo…) silva romance
• XLIV (El casco roído y verdoso…) composición sin rima, pero de ritmo dactílico (ó o o)
• XLVI (La tarde caía…) romancillo
• LX (¿Mi corazón se ha dormido?…) romance
• LXI (Leyendo un claro día…) romancillo
• LXXVII (Es una tarde cenicienta y mustia…) las dos primeras estrofas son serventesios, y las demás forman una silva romance
• LXXVIII (¿Y ha de morir contigo el mundo mago…) silva romance
• LXXXVII (Galerías del alma… ¡El alma niña!…) silva romance
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 103
103
12/9/08 12:02:40
Orientaciones
Unidad 7
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
La poesía contemporánea. La poesía hispanoamericana
Remitimos a lo expuesto en la unidad 1 y en las dos unidades anteriores, dedicadas también a
la poesía, así como al Guión para el comentario de textos literarios (pág. 20 del libro de texto),
particularmente al Comentario de un texto poético (pág. 23).
Concluimos en esta unidad el recorrido por el género poético. Si hay un rasgo común a buena
parte de la lírica del siglo XX es la ruptura con la tradición y la apertura a nuevos rumbos, en formas
y contenidos. Esta es la idea central que debe presidir la explicación teórica de la unidad.
Conviene advertir también que, junto a esta tendencia de renovación, convive otra, afanada en
conservar y renovar la poesía de perfil clásico, como se ve claramente, en los poetas del 27.
Es importante advertir al alumnado de la imposibilidad de «entender» o «explicar» por completo el significado de muchos de los poemas modernos, concebidos más para «sugerir» que para «decir». Ejemplo claro de esta imposibilidad son los poemas surrealistas y las imágenes en que se sustentan.
De las últimas generaciones de poetas hemos procurado seleccionar textos representativos de las
principales tendencias, desde la poesía existencial y social de posguerra hasta nuestros días. Lo
importante es que el alumnado tenga una visión general de las diversas corrientes de esta etapa y
realice un acercamiento a los poetas actuales. En la selección de esos poemas ha primado siempre,
sobre otros criterios, la temática cercana a la formación y sensibilidad del alumnado.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
El blog
Los blogs o ciberdiarios son una de las manifestaciones más habituales de la llamada web 2.0, o
espacio virtual y cibernético de intercambio y comunicación entre internautas. El comentario de
esta unidad se refiere, precisamente, a un blog personal, el del periodista Juan Soto, que aparece
en el directorio de blogs del diario Sur. Nos interesan especialmente las relaciones entre la prensa
tradicional y el fenómeno de los diarios personales en Internet, y su incidencia social. En este sentido, el comentario de esta unidad se complementa con la entrevista a la experta en blogs Rebecca
Blood, que hemos reproducido en la unidad 8 (pág. 238). Para seguir el hilo temático, recomendamos realizar ambos comentarios de manera consecutiva, o sin dejar pasar demasiadas sesiones de
clase entre uno y otro. Además, el texto de la unidad 8 sirve para repasar los contenidos relativos
al modelo textual de la entrevista, que el alumnado ha estudiado ya en la ESO.
El proyecto de investigación de la unidad 7 está dedicado al estudio del ambiente cultural de la
generación del 27. Con la ayuda del profesorado de Ciencias Sociales, este proyecto puede constituir un buen recurso para el desarrollo de las competencias social y ciudadana, y cultural y artística,
además de las habituales en nuestro ámbito.
104
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 104
12/9/08 12:02:41
Solucionario
Unidad 7
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
1. Respuesta abierta.
Ayer te besé en los labios…
1. El poeta ha besado en los labios a la amada. La brevedad del beso se expresa mediante una
paradoja (v v. 3-5). Del v. 1 al v. 5, se describe el beso, el momento del beso. Del v. 6 al v. 11,
se expresa el efecto del beso en la percepción del tiempo del poeta. Desde el v. 12 hasta el
final del poema, el poeta habla del presente, en el que recuerda el beso.
2. En la imagen de estos dos versos se acumulan una serie de estrategias. En primer lugar, se
produce una comparación no explícita entre la duración del beso y la duración del relámpago.
En la correlación comparativa, el lector espera que a «tan corto» le siga el término «menos»; la
aparición en su lugar del inesperado «más» produce, por tanto, una ruptura de expectativas. De
esta manera, podríamos hablar, por un lado, de «falsa» paradoja, y por otro, de hipérbole: se
expresa de forma exagerada la breve duración del beso.
3. «Hoy» no tiene los labios de la amada y besa el recuerdo, la imagen de los labios de la amada
y del beso que le dio.
Canción de jinete
1. Un jinete se dirige hacia Córdoba montado en su jaca y presiente que morirá antes de llegar a
la ciudad. El final queda en suspenso porque no se asiste a la muerte del jinete.
2. Que conoce su destino, sabe que va a morir. v v. 13-14. Tema del destino trágico.
3. Jaca: «negra», connotación de muerte, y «valerosa», porque a pesar de que el jinete va a morir,
continúa su marcha. Luna: «grande», adjetivo que intensifica el sentido del símbolo de la luna:
la muerte; «roja», sugiere la sangre. La muerte es primero insinuada (v. 6), luego la muerte se
fija en el jinete (v. 9) y finalmente la muerte le espera, es presagiada (v. 13).
(Nótense, por otro lado, como recursos de la poesía popular, las repeticiones –estribillo–, las
anáforas, las exclamaciones, la personificación de la muerte, la sencillez formal de la composición: versos de arte menor, rima asonante, escasez de recursos, lenguaje sencillo y depurado).
Los ángeles muertos
1, 2. Los ángeles muertos son los que hay que buscar. Imágenes: v v. 2-3: sugieren lugares sórdidos,
abandonados y marginales; v v. 11-12: sugiere algo perdido o desechado; v v. 16-17: sugieren algo
que se está vaciando o consumiendo, algo hueco; v v. 23-24: sugiere una situación límite, la idea de
extravío y de peligro. Todas sugieren elementos negativos, algo destruido, vacío, olvidado, frío…
3. Se sentiría desanimado, triste, desorientado, vencido.
4. Repeticiones (anáforas, paralelismos) y la alternancia de verso corto y verso largo.
Te quiero
1. Valoración a criterio del profesor/a.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 105
105
12/9/08 12:02:41
Solucionario
Unidad 7
El niño yuntero
1. La presentación del niño ocupa las seis primeras estrofas: es un niño que nace ya predestinado al trabajo y el sufrimiento, a llevar una vida de fatigas, con el alma prematuramente
vieja y encallecida, sin infancia… Los sentimientos del poeta están expresados en las estrofas
siguientes: dolor por la suerte del niño, rabia, solidaridad, protesta y deseo de contribuir a que
no haya nunca más niños yunteros.
2. 1: carne de trabajo y esclavitud; 11: un alma parda y grisácea, es decir, triste; 15-16: arando la
tierra con la yunta de bueyes; 27: su vida triste, monótona y gris como la ceniza.
Porque todo es igual…
1. Mediante la enumeración de una serie de actos cotidianos, se trata de expresar la monotonía
vital y el vacío existencial, temas estos tan característicos de la poesía desarraigada de los años
40.
2. A base de repeticiones de estructuras morfosintácticas (anáforas).
Fe de vida
3. Paso del tiempo: el invierno, y la naturaleza muerta luchando por renacer. Presencia de la
muerte: versos 4 y 11-12. Lo inevitable del olvido: versos 8-9.
4. Una alegría «que está caída a mis pies», contaminada por la muerte y asediada por el desorden.
A la inmensa mayoría
1. Desde el título ya anuncia que pretende llegar a todos los hombres, «a la inmensa mayoría», al
hombre de «la calle» (v. 3), reivindica en nombre de todos «la paz»(v v. 18-19).
2. Hasta entonces Blas de Otero había escrito una poesía existencial, más centrada en su sufrimiento personal y en los propios sentimientos. Ahora el poeta antepone las preocupaciones
sociales a las personales, opina que debe pensar en los demás, y rompe con la etapa anterior,
la de Ancia.
3. v.13: aviones; v.15: barcos de guerra.
Libertad
4. Sí. v. 1: «Cruz y raya», v. 3: «punto en boca», v v. 5-6: «podrás decir palabras permitidas: / invierno, luz, hispanidad, sombrero, v. 23: «Pero no pienses «libertad», no digas,/ no escribas «libertad»…», v. 29: «no escondas «libertad» bajo tu almohada».
5. v. 7: Si se te cae la lengua de vergüenza, v v. 35-37: matando el sueño de los justos… Neologismo: v. 32: «sonambulando».
6. v v. 7-9: ironiza sobre el silencio impuesto: es tan poco lo que se puede decir, que los hombres
se podrían confundir con los mendigos mudos que piden por la calle, y hasta podrían obtener
algún beneficio de esta situación represiva que se está denunciando. v v. 10-16: ironiza sobre
106
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 106
12/9/08 12:02:41
Solucionario
Unidad 7
las ventajas de respetar las normas y prohibiciones impuestas: una vida convencional en la
que los días se reduzcan a duras jornadas de trabajo. v v.17-22: ironiza sobre las diversiones
permitidas, insulsas y nada divertidas. En los últimos versos la ironía reside en la hipérbole: la
libertad está tan prohibida que es incluso peligroso soñar con ella.
7. Respuesta abierta.
Palabras para Julia
1. v v. 1-3; v v. 4-6; 13-15; 22-24; 25-27; 31-33; 37-39.
2. Tercetos de versos eneasílabos y de rima libre.
3. Dos, principalmente: el tema de la experiencia personal y el tono cívico y moral.
Nacimiento al amor
4. El poema describe una experiencia amorosa y recrea el paisaje en que tuvo lugar. El título del
poema sugiere que esa experiencia amorosa fue la primera del yo poético.
Aunque la rima es libre, los versos son alejandrinos. Los recursos literarios son abundantes:
paralelismos: v v. 14, 16 y 17; metáforas: v v. 1, 12; adjetivación abundante y sensorial: yerba
oscura, troncos mudos, sofoco dulce, mejilla cálida, copas densas, luna roja…
«Blues» del amo
5. v v. 1-3-5-9; 4-7-8; 11-13-14-15-16; 17-20.
6. Valoración a criterio del profsor/a.
La nieve está en mi corazón…
7. La nieve es metáfora de la memoria que perdura y se asocia con el recuerdo y el tiempo perdido de la infancia.
Primer día de vacaciones
8. En el v. 27. En el sueño, el yo poética se ahoga y se encuentra con la muerte (esa «mujer
mayor, de cansada belleza»), que le dice que no ha venido a buscarle. Este hecho se relaciona
con la noticia del periódico de los dos últimos versos.
9. En dos: el sueño (v v. 1-26) y la descripción de los momentos posteriores a ese sueño (v v.
27-40).
Yo soy aquel…
1. Como una etapa optimista, llena de ilusiones infinitas, en la que sólo prestaba atención a lo
bello, llena de vaguedades y sueños, de irrealidades, influido por el romántico Victor Hugo y
por el simbolista Paul Verlaine, ambos franceses. Era una poesía «antigua» y «moderna», «audaz,
cosmopolita»; con ello se alude a la evasión de la realidad del presente, bien hacia el pasado
(siglo XVIII), bien hacia lugares y épocas lejanas o exóticas. En el v. 2 se alude a Azul y a Prosas
profanas.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 107
107
12/9/08 12:02:42
Solucionario
Unidad 7
2. Léxico referido a las aves: ruiseñor, alondra, tórtolas, y a la vegetación: jardín, rosas; alusiones
al refinamiento: góndolas, lagos; referencias sensoriales: luz, liras; términos relacionados con la
vaguedad y la indefinición presentes en su poesía anterior: sueño, vagos, ilusiones, infinita.
Lo fatal
3. Tema: angustia por la incertidumbre constante en la que debe vivir el hombre acerca de su
origen y de su destino. Influencias románticas: preocupación por los sentimientos humanos,
sentimientos desgarrados vividos trágicamente, tema de la muerte. Influencia de la filosofía
existencial: incertidumbre de la vida, el hombre es un ser desorientado, en el poema se plantean las preguntas existenciales en los dos últimos versos.
4. Para imprimir intensidad en aquello que se está diciendo y, a su vez, transmitir al lector el espanto y la angustia de los que se habla.
5. El v.10 se refiere a la vida: la «carne», es decir, la vida, está activa y «tienta» con racimos «frescos» (adjetivo con connotación de vida). El v.11 se refiere a la muerte: la «tumba», que se
asocia con la idea de muerte, «aguarda» (verbo que indica una acción pasiva) con unos ramos
que son «fúnebres» porque se relacionan con la muerte.
Millonarios
1. Por contraste con los lujos, el poder, el dinero de «aquel pobre señor millonario y obeso», los
dos amantes del poema son felices (tesoro del que no puede «comprarnos ni un grano»)
porque son «flexibles, jóvenes y están llenos de amor».
2. Además de la fuerte carga emotiva (poesía enraizada en la experiencia), hay un cierto contenido «social».
Considerando en frío, imparcialmente…
1. El hombre se muestra en su cotidianidad, como un ser triste, desvalido. Expresiones coloquiales: «en frío», «dar en la cabeza», imprecisiones: «como queriendo llorar», repeticiones y
anáforas, exclamación final. Cotidianidad: se mezclan acciones muy diversas, referencias al trabajo,…: tose, se peina, el trabajo, el jefe, subornidado, canta, almuerza, se abotona, retrete,…
2. El lenguaje jurídico-administrativo (de una sentencia judicial, por ejemplo).
3. Tono tierno y sosegado. Se consigue con el uso de los gerundios, con las repeticiones y las
anáforas.
4. Actitud solidaria, el poeta se compadece por el destino del hombre, por la rutina y el sufrimiento cotidianos. No está escrito «imparcialmente», como se observa, sobre todo, en los últimos
versos: el poeta está «emocionado».
Arte poética
1. Vida = río, rostros = agua, paso del tiempo = paso del río, vida = sueño, muerte = sueño. Son
metáforas de una larga tradición: Jorge Manrique, Calderón de la Barca…, con las que Borges
juega y que plasma en paradojas, antítesis, comparaciones…
108
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 108
12/9/08 12:02:42
Solucionario
Unidad 7
2. La poesía es reflexión y conocimiento acerca de la vida, la muerte y el tiempo (Mirar…, saber…, sentir…, ver…). El ritmo y los símbolos constituyen el poema (v.12), que mitiga los
efectos del paso del tiempo porque es «inmortal».
3. El arte debe revelar las realidades auténticas y profundas. Es «pobre», «humilde», sencillo, porque lo importante no son los «prodigios», sino las realidades fundamentales y esenciales. Es
«inconstante» porque se presta a varias interpretaciones y a varias realizaciones.
4. Heráclito: filósofo griego de finales del siglo VI a. de C. Defendía que todo cambia constantemente, todo fluye y todo es devenir. Para exponer esta teoría, empleó la imagen de un río: nadie se baña dos veces en el mismo río (porque el agua corre). Se cita porque Borges compara
el arte con el río, eterno, pero cambiante, puesto que, aunque la composición sea la misma,
la interpretación es abierta y varía con el tiempo.
Ulises: héroe griego, rey legendario de Ítaca. Después de participar en la guerra de Troya, quiso
volver a Ítaca, pero vagó durante diez años por el Mediterráneo. Finalmente, regresó a Ítaca, después de mil aventuras que se relatan en La Odisea, para matar a los que pretendían la mano de
su esposa Penélope y su sucesión. Se alude a esta historia para destacar que el arte es eterno,
como Ítaca, y que lo eterno es lo sencillo y humilde, no lo superfluo, los «prodigios».
Oda al día feliz
1. Una oda es una composición poética de tono por lo general elevado y en la que se alaba a
alguien o algo, en este caso el día feliz.
2. «soy más innumerable que el pasto en las praderas»: las experiencias de la vida son infinitas,
y son incontables los momentos de felicidad; «siento la piel como un árbol rugoso y el agua
abajo…»: el poeta se siente lleno de vida, como un árbol en plena madurez regado por el
agua; «el mar como un anillo en mi cintura»: el mar, símbolo de la inmensidad y la plenitud,
rodea su cintura; «el aire canta como una guitarra»: todo lo que le rodea es motivo de canto y
felicidad; «…y es como si tocara la piel azul del cielo y su frescura»: se ensalza la felicidad que
proporciona una caricia mediante una comparación hiperbólica.
3. Valoración a criterio del profesor/a.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
El blog
Trasteando en la red
1. Abro este rincón con la única intención de analizar y compartir con los bloggeros todas
las noticias curiosas o llamativas relacionadas con Internet y con el mundo de las nuevas
tecnologías en general. Desde este pequeño hueco del ciberespacio me gustaría llamar la
atención sobre las numerosas posibilidades que ofrece la red en un mundo global como el
actual.
Aparece al principio, como una declaración de principios.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 109
109
12/9/08 12:02:42
Solucionario
Unidad 7
2.
Y cómo no, todo eso será posible gracias a la ayuda de todos los que os decidáis a visitar
este blog
n Vamos, como hemos hecho todos.
n Original, ¿no?
n ¿Alguien se atreve a contratarlo?
Todas estas referencias al lector tienen que ver con el estilo cercano (casi coloquial) de algunos blogs, y por tratarse de textos con voluntad interactiva.
n
3, 4, 5. Respuesta abierta.
6.
7.
formas
léxicas
significado
descripción formal y origen etimológico
red
Internet
bloggeros
gente aficionada a leer o derivado del término inglés blog (ciberdiario)
escribir blogs
ciberespacio
ámbito artificial creado
derivado de «espacio», con el prefijo «ciber-», relativo
por medios informáticos. a la informática
currar
trabajar
palabra del registro coloquial, procedente del caló
currar; que a su vez deriva del sánscrito krnoti, hacer
frikis
aficionados extremos a
algo
forma coloquial derivada del inglés freak (raro)
página web
la palabra web procede del mismo término inglés,
documento situado en
que significa red o malla
una red informática, al
que se accede mediante
enlaces de hipertexto.
ONG
organización humanitaria siglas de Organización No Gubernamental
lares
lugares
n
n
anglicismo, calco lingüístico, traducción de net
es un cultismo procedente del latín lar (hogar)
Sujeto: desde la iniciativa empresarial más interesante hasta la anécdota más curiosa; V:
tendrán cabida; CCT: A partir de ahora; CCL: en estas líneas
Sujeto: La idea de este loco; V: vino; CCL: a la cabeza; CI: le; CCT: después de terminar sus
estudios de Administración de Negocios en 2005
8. Ver respuesta a la actividad 2.
9. Narcisismo: Excesiva complacencia en la consideración de las propias facultades u obras. Deriva del personaje mitológico Narciso.
10. Evaluación a criterio del profesorado.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Corrección a criterio del profesorado.
Las actividades del proyecto de investigación o bien son de repuesta abierta, o bien se resuelven
consultando los recursos y páginas web que aparecen citados.
110
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 110
12/9/08 12:02:43
Solucionario
Unidad 7
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
El teatro desde la Edad Media hasta el siglo XIX
Remitimos a lo expuesto en la unidad 1, así como al Guión para el comentario de textos literarios
(pág. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto teatral (págs. 24 y 25).
Nos ocupamos, en esta unidad y en la siguiente, de la historia del teatro. Dado que las explicaciones teóricas sobre el marco histórico y cultural ya se han expuesto al hablar de la narrativa y la
poesía, el profesorado remitirá a ellas o bien las resumirá someramente.
Los fragmentos propuestos de La Celestina permiten seguir el argumento de la obra y conocer el
tono y el lenguaje de la misma. El texto de Fuente Ovejuna pertenece al momento de más interés
de la obra. El de La vida es sueño plantea ya el conflicto de Segismundo. El fragmento de El sí de
las niñas hace referencia al nudo temático de la obra, y el de Don Juan Tenorio sirve perfectamente
para que el alumnado adquiera una visión general de la obra y del personaje protagonista.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
Las orientaciones referentes al comentario de texto de esta unidad (págs. 238 y 239) ya han sido
expuestas en el apartado correspondiente de la unidad anterior, a causa de la complementariedad
temática de los textos en que se basan ambos comentarios.
En cualquier caso, el alumnado debe ser capaz de definir el modelo textual que conocemos como
blog, y debe poder describir el contenido y la intención de algunos blogs que le resulten especialmente interesantes (ver actividad 5, de la pág. 215, en la unidad anterior).
Las actividades 7, 8 y 9 de esta unidad (pág. 239) están dedicadas específicamente al modelo
textual de la entrevista.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
El proyecto de investigación de esta unidad es el primero de los dos que tienen que ver con el
teatro. Hemos querido dedicar los comentarios teatrales a sendos clásicos del teatro español; uno
del Siglo de Oro, Lope; y el otro, un clásico contemporáneo, Buero Vallejo. En las actividades propuestas para el teatro de Lope, destacamos las implicaciones ideológicas y morales de su obra.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 111
111
12/9/08 12:02:44
Orientaciones
Unidad 8
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
La Celestina
Acto I
1. Atribuye a Dios la belleza de Melibea, se declara indigno de gozarla e, hiperbólicamente, afirma
que ni los santos en el cielo gozan tanto como él y que su felicidad al amarla es mayor que la
bienaventuranza celestial.
2. No solo en la primera, sino también en la segunda y tercera, es visible una cierta coquetería,
pues Melibea muestra interés por las palabras y los halagos de Calisto e, incluso, en la tercera
intervención, le incita a perseverar en su actitud prometiéndole «aun más igual galardón».
3. Literario, ampuloso e hiperbólico (como muestra, el comienzo de su segunda intervención:
«En dar poder a natura…»), que bordea una cierta ridícula afectación en la exclamación «¡Oh
bienaventuradas orejas mías…!»
Acto XII
4. Respuesta abierta. La escena corresponde al momento en que Sempronio y Pármeno van a
casa de Celestina a cobrar su parte del dinero. Sin embargo, la Celestina no quiere compartir
las ganancias y, después de intentar engatusarlos sin conseguirlo, Sempronio la mata.
5. Porque Celestina se niega a darles la parte de los regalos de Calisto, tal como habían acordado.
6. Les dice que su enojo no se debe tanto a su negativa a darles lo que le piden, sino a que temen que han de estar toda su vida atados a Elicia y Areúsa, sus amantes; por eso les promete
que les dará «otras diez más».
7. La alusión a «la desdichada de tu madre», con la que compartió «casos» y experiencias.
8. Mediante el tópico de humildad y falsa modestia: ella es una mujer y una vieja que simplemente hace su trabajo, tan digno como cualquier otro, es mucho más débil que ellos… Pretende despertar la compasión de Pármeno y Sempronio para que le den la razón.
9. Respuesta abierta.
10. El diálogo es ágil, directo, con rápidas réplicas y rasgos coloquiales: exclamaciones, interrogaciones, refranes, repeticiones, interjecciones, gritos… Destacan refranes y frases sentenciosas:
«De lo poco, poco; de lo mucho, nada», «A perro viejo no cuz cuz», «Las sucias moscas nunca
pican sino los bueyes magros y flacos», «El duro adversario entibia las iras y las sañas».
Acto XXI
11. La fortuna es variable, en el mundo terrenal todo es sufrimiento y los placeres sólo lo son en
apariencia. El amor apasionado y carnal conduce a la destrucción. Sobresale la ambigüedad del
mensaje: ¿hay un arrepentimiento final y un miedo a la condena eterna por haberse entregado
a las pasiones o un lamento por el destino trágico del hombre en general?
112
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 112
12/9/08 12:02:44
Solucionario
Unidad 8
12. Se trata del tópico medieval de la variabilidad y volubilidad de la fortuna, que puede a su antojo
mudar la vida humana y convertir en dolor y llanto lo que era dicha y tranquilidad.
13. La visión medieval del mundo y la vida como algo transitorio y doloroso, «un valle de lágrimas».
14. Pleberio transmite una imagen pesimista y negativa del mundo y de la vida, como corresponde
a su estado. Esta visión de Pleberio es un reflejo en líneas generales de la mentalidad medieval. Las imágenes más destacadas, en las que abundan las antítesis, paradojas y metáforas
para subrayar la apariencia engañosa de las cosas y la vanidad del mundo terreno, en el que
todo es dolor y sufrimiento, aparecen en el segundo párrafo: «un laberinto de errores…, laguna
llena de cieno…, prado lleno de serpientes…, huerto florido y sin fruto…, río de lágrimas…,
trabajo sin provecho…, dulce ponzoña, vana esperanza, falsa alegría, verdadero dolor». Hay
más ejemplos de antítesis en el tercer párrafo: «Sana dejas la ropa; lastimas el corazón. Haces
que feo amen y hermoso les parezca.»; «Dulce nombre te dieron; amargos hechos haces»;
«Alegra tu sonido; entristece tu trato». Otros ejemplos de metáfora: «Corremos por los prados
de tus viciosos vicios»; «por medio de tus brasas pasé».
Interrogaciones retóricas: En el primer párrafo: «¿Para quién edifiqué torres; para quién adquirí
honras; para quién planté árboles; para quién fabriqué navíos?»; «¿Adónde hallará abrigo mi
desconsolada vejez?»… En el tercer párrafo: «¿Cómo me soltaste, para me dar la paga de la
huida en mi vejez?; ¿En qué pararon tus sirvientes y sus ministros?». El cuarto párrafo acaba
con una serie de seis interrogaciones retóricas.
Hipérboles: «¡Oh duro corazón de padre! ¿cómo no te quiebras de dolor…?»; «Oh, amor, amor,
que no pensé que tenías fuerza ni poder de matar a tus sujetos!»; «Ni sé si hieres con hierro,
ni si quemas con fuego».
Fuente Ovejuna
1. Efectivamente, se alude a la tiranía del Comendador, a su intento de deshonrarla y al propósito
de colgar a Frondoso. Laurencia achaca a su padre y a los demás hombres que siendo parientes y hombres nobles, toleren los atropellos e injusticias del Comendador, como que viole a
sus mujeres o que condene a todos los hombres sin juzgarlos, que no reaccionen ni protesten.
Algunos de los calificativos e insultos: piedras, bronces, jaspes, liebres cobardes, bárbaros, no
españoles, gallinas, hilanderas, amujerados, cobardes, medio hombres…
2, 3. Mis cabellos, ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes, de la sangre y las señales? ¿Vosotros
sois hombres nobles? ¿Vosotros, padres y deudos? ¿Vosotros, que no se os rompen…? La
abundancia de interrogaciones retóricas (así llamadas porque son preguntas profundas que
simplemente sirven de excusa para realizar una reflexión; no esperan respuesta, porque no
la tienen o porque ya se conoce) y exclamaciones se explica por la vehemencia de la intervención de Laurencia y la intención de su discurso: mover a los hombres a la acción. Como
consecuencia de sus palabras, los hombres se sienten avergonzados y se deciden a rebelarse
y poner remedio a esa situación de injusticia que están viviendo.
4. Del propósito del Comendador de colgar a Frondoso.
5. Como es sabido, el padre es el encargado de vengar las ofensas a las mujeres de la familia
hasta que se casan. Entonces es el marido quien debe hacerlo. El honor de una familia reside
en las mujeres y está relacionado con la castidad.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 113
113
12/9/08 12:02:44
Solucionario
Unidad 8
6. Es una mujer brava, rebelde, valiente. No es propia de su tiempo, porque toma la iniciativa,
habla claro y se enfrenta a los hombres diciéndoles lo que piensa. Ejemplos: defiende su derecho a entrar en el consejo de hombres, reniega del padre, está dispuesta a coger las armas
y vengar ella misma las ofensas, insulta directamente a los hombres del pueblo…
7. El niño, Pascuala y Mengo, para conmover al espectador e imprimir carga emotiva a la escena,
puesto que su extrema debilidad contrasta con la atrocidad de la tortura. Así tiene más mérito
su resistencia a confesar. El espectador acaba solidarizándose con estos personajes, que son
los más débiles, a la vez que se resaltan las iniquidades del Comendador.
La vida es sueño
1. Respuesta abierta y valoración a criterio del profesor/a.
2. Con soberbia, rigor y crueldad.
El sí de las niñas
1. Valoración a criterio del profesor/a. Incluimos el resumen siguiente, por si el profesorado estima conveniente ponerlo a disposición del alumado:
La Ilustración es un movimiento reformista que se difundió desde Francia por toda Europa a
lo largo del siglo XVIII. La Ilustración fue posible gracias al espíritu crítico que ya desde principios
de siglo empezó a poner en cuestión las normas y creencias (religiosas, políticas, filosóficas,
etc.) del llamado «antiguo régimen».
En la difusión del pensamiento ilustrado tuvo gran importancia la Encyclopédie (la Enciclopedia), dirigida por Diderot y D’Alambert y cuyos 37 volúmenes fueron editados en Francia entre
1751 y 1780. En la Enciclopedia se intentó resumir, basándose en principios racionalistas, todo
el saber humano.
Los rasgos fundamentales del pensamiento ilustrado son:
• Confianza en la razón como único medio de alcanzar el progreso. La diosa razón se erige
así en valor supremo y fuente de todo conocimiento, en detrimento de la fe. El siglo XVIII se
llama por eso el Siglo de las luces (las luces de la razón, que se convierte en principio rector
de la ciencia, la cultura, la política, etc.).
• La observación y la experiencia, y no el principio de autoridad, son la base de la ciencia.
• Tolerancia religiosa y en materia de pensamiento.
• Optimismo humanista que aspira, a través del progreso, a un mundo más justo y feliz.
• Abandono de los comportamientos religiosos tradicionales: el poder civil se separa del
eclesiástico; la virtud moral del hombre es independiente de sus creencias religiosas.
En lo político, las monarquías del siglo XVIII practican el despotismo ilustrado: «Todo para el
pueblo, pero sin el pueblo». Los ilustrados apoyan el poder absoluto de los reyes como medio
para poner en práctica «desde arriba» las reformas sociales. El objetivo de estas reformas era
educar al pueblo y mejorar sus condiciones de vida.
El pensamiento político ilustrado y reformista tiene sus máximos exponentes en Montesquieu, que elabora la teoría de la separación de los poderes del Estado (legislativo, ejecutivo
y judicial), Voltaire, que lleva a cabo una importante labor de crítica social, religiosa y política, y
Rousseau, que sienta en parte las bases de la democracia moderna.
114
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 114
12/9/08 12:02:45
Solucionario
Unidad 8
El pensamiento reformista de la Ilustración culmina con dos hechos históricos fundamentales:
• La independencia de los Estados Unidos de América, que, partiendo de ideas liberales y democráticas, establece por vez primera una constitución que respeta los derechos privados
de los ciudadanos (Declaración de los Derechos del Hombre, 1776).
• La Revolución Francesa (1789), que representa la llegada de la burguesía al poder y marca
el futuro del republicanismo democrático en Europa.
2, 3. Don Diego, que es comprensivo y razonable, intenta dialogar para descubrir la verdad (se opone, en este sentido, a la actitud de la madre de doña Francisca, que simplemente impone su
voluntad, y que defiende el disimulo y la mentira por encima de la sinceridad). Lo que critica
don Diego es que se enseñe a disimular los sentimientos, a ocultar las pasiones y la verdad,
a mentir, a ser hipócrita. Rechaza el sometimiento a la voluntad del educador (en este caso
la madre), sin cuestionarla, la obediencia ciega y la resignación. Defiende la honestidad, la
sinceridad, la libertad para elegir y tomar las propias decisiones de acuerdo con los deseos, el
temperamento o la edad de cada uno. El abuso de autoridad por parte de los padres constituye,
según él, una auténtica opresión para la juventud. Don Diego (como el propio Moratín) sostiene
que la enseñanza ha de basarse en la verdad, la libertad y la sinceridad; no se pueden imponer
normas en el ámbito de los sentimientos, y el abuso de autoridad resulta contraproducente. De
esta manera, don Diego representa las nuevas ideas de la Ilustración, mientras que doña Irene,
la madre de Paquita (doña Francisca) representa la tradición y la intransigencia.
4. Don Diego espera diálogo, confianza, comunicación, ser compañero y amigo y ayudar a su
pareja a resolver los problemas. Doña Francisca ya no espera nada, puesto que no se va a
casar con el hombre que quiere, sino que cede a los deseos de su madre, que espera de este
matrimonio adquirir una buena posición social y económica.
5. A la costumbre extendida de que las jóvenes («niñas»), por la educación recibida y por las
convenciones sociales, se prestaban (decían «sí») a casarse con un hombre al que no conocían
ni querían, y a menudo mayor que ellas, por imposición familiar o para conseguir una buena
situación en la sociedad.
Don Juan Tenorio
1. Prácticamente en toda la escena, particularmente cuando Brígida le asegura que don Juan
enfermará si ella no abre el libro.
2. De la ingenuidad inicial pasa al desconcierto posterior y a la curiosidad y ansiedad final.
3. Primero la adula, exaltando su belleza y sus cualidades espirituales mediante un lenguaje poético
cargado de alusiones metafóricas. A continuación se muestra dispuesto a erigirse en su salvador,
humillándose ante ella y mostrándose como un enamorado que sufre por su ausencia.
4. En cuanto a su papel de intermediaria, recuerda a la Trotaconventos del Arcipreste de Hita y a
Celestina.
5. Entre las versiones literarias (aparte de la obra de Tirso de Molina), podrían citarse: Don Juan,
de Molière; Don Juan, poema de Byron; Don Juan de Mañara, de los hermanos Machado…
Entre las versiones operísticas, Don Juan, de Mozart.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 115
115
12/9/08 12:02:45
Solucionario
Unidad 8
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
La entrevista
Ya casi somos 60 millones de bloggers
1, 2. El resumen debe contener esta secuencia de contenidos: definición de weblog, relación del
personaje con los blogs, fuerza social de los blogs, blogs y periodismo, futuro del fenómeno.
3, 4. Además de la interactividad, los blogs se caracterizan por ser más subjetivos que la prensa
tradicional. En el blog, más que la noticia, interesa el punto de vista, el comentario. Están más
cerca de los géneros periodísticos de opinión, que de los textos periodísticos de carácter informativo.
5. Blogosfera, blogsfera, blogalaxia o blogósfera es el término bajo el cual se agrupa la
totalidad de weblogs y se deriva de la palabra inglesa blogosphere. Debido a que los blogs
o las bitácoras están conectadas por medio de enlaces, comentarios, históricos y referencias
han creado y definido su propia cultura. Por lo tanto, la blogosfera como palabra y concepto es
inherente a los weblogs.
Mientras que los blogs por sí mismos son sólo un formato en la web, la interconexión de estos
es un fenómeno social: al verlos como un todo se pueden determinar claramente tendencias,
gustos, popularidad de sitios, objetos, productos, música, películas, libros, como si fuera un
ente colectivo.
(Tomado de la enciclopedia digital interactiva Wikipedia)
6. Actualizar es poner al día los contenidos de un blog.
7. Las preguntas o exclamaciones siguientes están suscitadas claramente por respuestas anteriores: ¿Aún lo mantiene?, ¿Qué cuenta ahí?, ¡Qué barbaridad!, 60 millones de blogs, ¿son poder
político?, Al periodismo le pasa a veces lo mismo…
8, 9. Corrección a criterio del profesorado.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Corrección a criterio del profesorado.
Las actividades del proyecto de investigación o bien son de repuesta abierta, o bien se resuelven
consultando los recursos y páginas web que aparecen citados.
116
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 116
12/9/08 12:02:46
Solucionario
Unidad 8
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
El teatro contemporáneo. El ensayo desde el siglo XVIII hasta el siglo XX
Remitimos a lo expuesto en la unidad 1, así como al Guión para el comentario de textos literarios
(pág. 20 del libro de texto), particularmente al Comentario de un texto teatral (págs. 24 y 25) y al
Comentario de un texto ensayístico (págs. 26 y 27).
Tanto para la historia del teatro contemporáneo como para la del ensayo, dado que las explicaciones teóricas sobre el marco histórico y cultural ya se han expuesto al hablar de la narrativa y la
poesía, el profesorado remitirá a ellas o bien las resumirá someramente.
El primer fragmento que hemos seleccionado de Luces de bohemia servirá para ilustrar la práctica
del esperpento, cuyas bases teóricas expone Max Estrella en el segundo texto propuesto para el
comentario.
El fragmento de La casa de Bernarda Alba ilustra perfectamente el ambiente de opresión y sumisión que se respira en la casa.
El texto de Tres sombreros de copa concentra las peculiaridades del teatro de Mihura, entroncado
con el teatro del absurdo (de eso trata precisamente la actividad propuesta, que obligará al alumnado a consultar fuentes de información), y lo mismo cabe decir del fragmento de Historia de una
escalera.
Sería muy interesante que el alumnado pudiese asistir a alguna representación de una obra teatral
contemporánea.
En cuanto a la selección de textos ensayísticos, se ha procurado, ante todo, que fuesen de interés,
por el tema, con la formación, las preocupaciones y la sensibilidad del estudiante.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
El lenguaje periodístico
El lenguaje periodístico es el protagonista del último de los comentarios de texto. Dado que nuestros
alumnos y alumnas deben ser capaces de identificar la intencionalidad de los mensajes procedentes de los medios de comunicación, hemos pensado que un texto como el que proponemos para
su comentario sería útil para desarrollar esa función crítica en la interpretación de los mensajes.
Podría resultar interesante debatir en tutoría sobre el alcance del lenguaje políticamente correcto
(ver actividades 1, 2, 3 y 4 de la pág. 267), no solo en prensa, sino en muchos otros ámbitos de
la vida social.
El proyecto de investigación de la unidad es el segundo dedicado al teatro. En esta ocasión, no
tanto al componente ideológico (como sucedía con el teatro de Lope), sino más bien centrado en
la parte formal escénica (especialmente la actividad 2 de la pág. 269).
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 117
117
12/9/08 12:02:46
Orientaciones
Unidad 9
Luces de bohemia
1. Empieza calificando la librería de «cueva» (metáfora degradante). Emplea verbos en sentido
figurado: los libros «hacen escombro», unos cromos «empapelan» los vidrios… Destaca aspectos negativos exagerándolos: los libros amontonados, la decoración son carteles (que llama
despectivamente «cromos» y califica de «espeluznantes», haciendo referencia al mal gusto y al
contenido de estas novelas) de una novela de folletín, mencionada como «novelón», con un
sufijo aumentativo que aporta un matiz irónico. El nombre del librero ya resulta significativo. Es
animalizado («abichado»), cosificado («fantoche») y asociado con una «serpiente», animal con
connotaciones negativas. Se mencionan de él los rasgos más grotescos: «giboso», «la cara de
tocino rancio». También don Latino es animalizado: «Don Latino interviene con ese matiz del
perro cobarde que da su ladrido entre las piernas del dueño».
2. No, todo forma parte de un acuerdo entre el librero y don Latino para engañar a Max. La prueba de todo ello es la seña que intercambia Zaratustra con don Latino cuando el primero entra
en la trastienda.
3. Hace referencia a que todo resulta grotesco y parece deforme, nada es como debería ser. Ya
no hay héroes respetables y con valores dignos de admiración, sino seres mediocres y mezquinos.
4. La miseria económica y moral que se vive en la España de la época sólo se puede mostrar
con una «estética deformada» en consonancia con la «deformación grotesca de la civilización
europea» que es España. Respuesta libre.
5. Porque la vida de Max, además de ser trágica, está rodeada de miserias, de personajes mezquinos, de situaciones grotescas y absurdas, como la del billete de lotería, que favorecen una
visión irónica o incluso sarcástica de la vida y de la situación.
6. «Como te has convertido en buey…», le dice Max a don Latino, quien, a su vez, emite un ladrido: «¡Miau!».
La casa de Bernarda Alba
1. Acaba de tener lugar el funeral por el segundo marido de Bernarda Alba y su criada y la Poncia
comentan la nueva situación. La Poncia está cansada de aguantar la tiranía y rigidez de Bernarda, pero la compadece por la vida que le espera, ya que tiene cinco hijas solteras, feas y sin
dinero, exceptuando a Angustias, la hija del primer matrimonio.
2. Bernarda es mandona, despótica, tirana con todos, fría, cruel, aseada, decente, alta, reservada
y distante con la gente (los mantiene a todos lejos de su casa). Pertenece a una clase social
media (criadas, camisas de hilo, puntillas bordadas), pero sólo la hija del primer matrimonio
(Angustias) tiene dinero.
3. Su destino es bien triste: de encierro, de reclusión, de silencio, guardando eterno luto bajo la
severa tutela de la madre. La amarga rebeldía de Magdalena contrasta con la resignada sumisión de Adela.
118
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 118
12/9/08 12:02:46
Solucionario
Unidad 9
Tres sombreros de copa
1. Respuesta abierta. El profesorado valorará especialmente la labor de búsqueda de información desarrollada por el alumnado. Como características fundamentales de la obra de Mihura
pueden citarse: el humor (mediante escenas disparatadas, tópicos cursis, exageraciones, situaciones que tienen lugar simultáneamente, un lenguaje engolado pero vacío de contenido,
la caracterización de los personajes), la ironía, la comicidad del lenguaje, de las acciones y de
los personajes (Dionisio es animalizado: «me hace cara de salamandra» y aparece ridículo con los
sombreros de copa…), el contenido crítico, en este caso contra la burguesía, sus convenciones
y su lenguaje, y contra el teatro que gustaba a dicha clase social y que recogía esas convenciones y ese lenguaje que se caricaturizan en la obra.
Historia de una escalera
1. La idea de que nada ha cambiado y que la historia se repite: ellos tampoco conseguirán
realizar sus sueños. Hay una mínima esperanza porque no se explica la historia de los hijos.
Predomina el enfoque existencial porque se ofrece una visión de la vida humana y del paso
del tiempo, negativa en esta ocasión: es muy difícil cambiar una situación.
El tema o idea central de la obra es la frustración social y existencial, la historia de un fracaso
debido a la incapacidad de los personajes para superar las dificultades que impiden el cumplimiento de sus ilusiones.
Jovellanos
1. La idea central es que puede compaginarse y combinarse el estudio de las ciencias y de las
letras. Las primeras serán siempre, según el autor, «el más digno objeto de vuestra educación»,
pues ellas solas «pueden ilustrar vuestro espíritu», poner término a «tantas absurdas opiniones»
y «disipar la tenebrosa atmósfera de errores». El estudio de las letras no es menos útil y necesario, pues «esclarecen el espíritu» y «hermosean y perfeccionan» el ámbito de las ciencias.
Azorín
1. El estilo es la manera peculiar de escribir, el conjunto de rasgos que caracterizan a un escritor.
2. Que el estilo es muy variado, y que cada escritor tiene el suyo, pues, en última instancia, el estilo no es otra cosa que «la reacción del escritor ante las cosas». En cuanto a los rasgos del estilo,
Azorín defiende por encima de todos el de la claridad.
3. Un autor es clásico si refleja la sensibilidad moderna. Un autor será considerado clásico por los
lectores actuales si su sensibilidad se ve reflejada en sus obras. Por eso, los autores clásicos
se están perpetuamente formando y transformando, pues se van adaptando a la perspectiva
de los lectores que, siglo tras siglo, los van leyendo. Y pone como ejemplo el Quijote, leído e
interpretado de muy diferentes maneras a lo largo de la historia.
4. Como ya se ha dicho, que un autor clásico –y por tanto, de una época histórica ya pasada– es
un reflejo de nuestra sensibilidad moderna.
5. Porque es la que más interpretaciones ha suscitado en los lectores de todos los tiempos.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 119
119
12/9/08 12:02:47
Solucionario
Unidad 9
Proverbios y consejos de Mairena
1. Es humilde, modesto, comprensivo, da libertad a sus alumnos para que piensen por sí mismos.
2. De desconfianza y de duda, porque nadie es perfecto ni está en posesión de la verdad absoluta.
La rebelión de las masas
1. Respuesta libre. El autor protesta porque, si es cierto que el joven está liberado de algunas
obligaciones por el simple hecho de ser joven, no está libre de todas las obligaciones, y, aunque es cierto que por el hecho de ser joven tiene ciertos derechos, no los tiene todos. Ortega
critica el extremo al que se ha llevado el concepto de lo que es la juventud, el que los jóvenes
crean que merecen todos los derechos porque son jóvenes, sin ganarse ninguno, y que están
exentos de todas las obligaciones y responsabilidades.
La última frase alude a que, a veces, el ser joven se esgrime como disculpa y pretexto para
justificar el no cumplimiento de las obligaciones o la dejación de responsabilidades.
Invitación al mal
1. Ironía: «en los cielos disfrutarán de especiales privilegios…»; uso de adverbios al final del texto:
«sería demasiado generoso, demasiado cordial». Implicación del autor: uso de interrogaciones
retóricas (2º párrafo), adjetivación seleccionada, empleo de la ironía, hipérboles («el más aborrecible», «mártires de la epistolografía», «a riesgo de sus vidas», «el más subversivo»), presencia
del pronombre personal de 1ª persona («yo proclamo…»). Apelación directa a los lectores:
«¿Porque ustedes son capaces de imaginarse…?». Cultismos: telégrafos, bárbara, subversivo,
avernos. Voces extranjeras: Wire, don’t write. Metáforas: paseo=desafío, pelotón de letras;
personificaciones: la vista cae vencida; antítesis: a ras de suelo o a la altura del piso veinte, minúsculas/gigantescas, viva/muera; enumeraciones: un cartel, rótulo o letrero/ nos amonestan,
nos mandan, nos ordenan…; sinonimia: mandan-ordenan, mandones-imperiosos; asíndeton:
faccioso, rebelde, satánico; polisíndeton: ¿Sin buenas almas…, sin otras almas…, sin esas
otras…?; metonimia: «almas» por personas; lítotes: sin arte y sin gracia; etc.
2, 3. Respuesta libre. Valoración a criterio del profesor/a.
El eclipse de la familia
1. La familia desempeña un papel importantísimo porque es un entorno educativo anterior a la
escuela y en el que el niño pasa más tiempo que en el colegio. Debe enseñar aptitudes fundamentales que preparen al niño para el aprendizaje escolar: hablar, asearse, obedecer, convivir
con personas diferentes, compartir, participar en juegos colectivos, respetar las normas, distinguir lo que está bien de lo que está mal…
La institución familiar está en crisis, lo que dificulta la tarea de la escuela, ya que si la familia no
socializa, la escuela no puede ocuparse de enseñar, y debe asumir esas tareas que la familia
descuida, tareas para las que no está preparada.
120
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 120
12/9/08 12:02:47
Solucionario
Unidad 9
Introducción
2. No podemos vivir sin sentir, los sentimientos, diversos y aun contradictorios, están en la esencia del ser humano.
3. La necesidad del sentimiento es tan intensa que incluso deseamos sentir aquellos que causan
dolor; no podemos soportar la vida sin sentimientos, aunque algunos de estos nos resulten
insoportables. La ausencia de sentimientos nos da pavor. El ejemplo más claro de todo ello es
el amor, tal como se ejemplifica en el texto.
4. Respuesta abierta.
TEXTOS PARA EL COMENTARIO
El lenguaje periodístico
Los eufemismos de la prensa
1. La pereza, la supuesta objetividad de trasladar al pie de la letra el lenguaje de los políticos, los
economistas, los sindicalistas, los terroristas –incluso- o los jueces y policías hace que los informadores (y, por extensión, todos) hayan asumido las expresiones que otros inventaron. Y ese
invento no fue motivado precisamente por la intención de comunicar lo más ajustadamente
posible la realidad, sino por todo lo contrario. (4º párrafo)
2. El lenguaje politicamente correcto es el lenguaje eufemístico. Este concepto nace en Estados
Unidos como mecanismo para evitar discriminaciones lingüísticas. Ejemplo: afroamericanos,
en lugar de negros.
Este lenguaje extiende el tabú más allá de las palabras que naturalmente lo son. Su excesivo
puntillismo hace caer muchas veces en el ridículo y sus excesos han sido criticados.
3. Eufemismo: modo de decir en el que se eluden o disimulan palabras tabúes o expresiones
malsonantes.
4. Conflicto armado: guerra; desgracias personales: muertes; violencia de género: crímenes machistas…
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 121
121
12/9/08 12:02:48
Solucionario
Unidad 9
5.
palabra
descripción formal y etimológica
sinónimo/s contextual/es
gratificante
-adjetivo;
-procedente del latín gratificatio.
satisfactorio
plumazo
-sustantivo;
-derivado de pluma (lat. pluma).
-golpe
-vez
manipulado
-adjetivo y participio pasado
de manipular;
-procede del latín manipulare.
-influido
-condicionado
-adulterado
subconsciente
-sustantivo;
-mente
-derivación fomada por sub + consciente -conciencia
(del lat. consciens)
6. Corrección a criterio del profesorado.
7. logra (suj: Quien); empieza (suj: Quien logra dar nombre a una idea); ha subido (suj: el IPC);
habrá que acometer (impersonal).
8. Respuesta abierta.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Corrección a criterio del profesorado.
Las actividades del proyecto de investigación o bien son de repuesta abierta, o bien se resuelven
consultando los recursos y páginas web que aparecen citados.
122
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 122
12/9/08 12:02:48
GUÍA DIDÁCTICA
OTROS RECURSOS
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 123
12/9/08 12:02:48
Unidad 2
TEXTOS PARA LA LECTURA Y EL COMENTARIO
Ofrecemos en este apartado algunos textos que el profesorado puede proponer a los alumnos para
practicar el comentario de texto.
El ama, que había ido a la cocina a preparar unos gazpachos, oyó aquel hondísimo suspiro, dejó las sartenes y corrió alarmada a donde estaban todos. Se abrazó a la sobrina y rompió en un penoso llanto.
Antonia quiso llorar, por no desentonar en ese trance, pero no lo logró y hubo de conformarse con
la tristeza, aunque envidió aquellas lágrimas del ama. El fleco de un pensamiento sombrío rozó fugaz
su frente: «¿Por qué el ama, que no es nada suyo, puede llorar, y yo, que soy de su misma sangre, no
tengo lágrimas? Debería llorar yo y no ella».
Los demás se pusieron de pie y no sabían si acudir a consolar a la sobrina o entrar en el aposento
donde yacía don Quijote.
Fue lo que hizo maese Nicolás, barbero, amigo de don Quijote desde hacía más de cuarenta años y
partidario de la lanceta. En ausencia del médico, hizo la suerte él, y ganó de un salto la delantera,
y entró y salió del mechinal en un punto. La gravedad de su rostro y las solemnes cabezadas con
que se acompañó, certificaron el desenlace.
El primero en darle pésame y besamanos a la sobrina fue el escribano señor Alonso de Mal. Se veía
a una legua que era escribano por la barba de cola de pato que lucía y la garnacha vieja, color algarroba. […]
Junto al señor De Mal se hallaba el bachiller Sansón Carrasco. Si el barbero era un amigo viejo de don
Quijote, el bachiller lo era reciente, de ayer como quien dice.
Así como Antonia pareció darse prisa en soltarse de los abrazos del señor Alonso de Mal, no mostró
ninguna acucia por salir de los del bachiller, que repetía la misma jaculatoria como si no se le ocurriese
otra:
—Consuélese vuesa merced, señora Antonia, que su tío ha pasado a mejor vida. […]
De los presentes, sin embargo, quien más acusó la mala nueva, no por esperada menos penosa, fue
Sancho Panza, el obediente escudero de don Quijote.
Se había pasado la noche apartado de todos, sin querer hablar con nadie, sentado en una sillita baja
de enea, al pie de la puerta, por si su amo lo llamaba o quería de él alguna cosa.
Tenía la cara desencajada y los ojos enrojecidos de haber llorado, los labios blancos y la garganta
seca.
Esa noche Sancho Panza pensó en lo extraño que resultaba todo en esta vida, porque de las noches
transcurridas con don Quijote en venta, castillo o al rasó, aquella había sido la única en la que él, a
quien tan bien le cogía el sueño, se la había pasado en blanco, en tanto que su señor, que las había
gastado todas, o la mayor parte de ellas, desvelado y mecido por las memorias de su amada Dulcinea,
dormía como un bendito para no volver a despertarse.
124
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 124
12/9/08 12:02:49
Después de consolar a la sobrina, el cura, el barbero, el escribano y el bachiller rodearon a Sancho
Panza, por entender que era el más afectado de todos, y quien más se resentía de aquella pérdida.
Se había arrinconado, volvía a llorar de una manera desconsolada y se limpiaba los mocos con la
manga del sayo, al tiempo que meneaba la cabeza, diciendo: «No somos nada, no somos nada». Y
le pareció que la muerte de su antiguo amo obligaba a quitarse la caperuza. Descubrió entonces una
medio calva blanca como la leche, que contrastaba con lo atezado del rostro. Sin su capuz, Sancho
parecía incluso otra persona, y costaba reconocerle.
Tras aquellos ceremoniosos y dolidos abrazos, pasaron todos al aposento donde reposaba muerto
don Quijote.
Andrés Trapiello, Al morir don Quijote
lanceta: instrumento que sirve para sangrar practicando una incisión en la vena
mechinal: habitación muy pequeña
garnacha: vestidura larga, con mangas y un sobrecuello grande que cae desde los hombros a las
espaldas
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 125
125
12/9/08 12:02:49
Unidad 3
En esta época, los chicos no iban tanto a la escuela como ahora, y Martín pasó mucho tiempo sin
sentarse en sus bancos. No sabía de ella más sino que era un sitio oscuro, con unos cartelones blancos en las paredes, lo cual no le animaba a entrar. Le alejaba también de aquel modesto centro de
enseñanza el ver que los chicos de la calle no le consideraban como uno de los suyos, a causa de
vivir fuera del pueblo y de andar siempre hecho un andrajoso.
Por este motivo les tenía algún odio; así que cuando algunos chiquillos de los caseríos de las afueras
entraban en la calle y comenzaban a pedradas con los ciudadanos, Martín era de los más encarnizados en el combate; capitaneaba las hordas bárbaras, las dirigía y hasta las dominaba.
Tenía entre los demás chicos el ascendiente de su valentía y de su temeridad. No había rincón del
pueblo que Martín no conociera.
Nadie se ocupaba de él, no compartía con los demás chicos la escuela y huroneaba por todas partes.
Mientras los niños de su edad aprendían a leer, él daba la vuelta a la muralla, sin que le asustasen las
piedras derrumbadas, ni las zarzas que cerraban el paso.
Sabía dónde había palomas torcaces, e intentaba coger sus nidos, fruta y moras y fresas silvestres.
A los ocho años, Martín gozaba de una mala fama digna ya de un hombre. Un día, al salir de la escuela, Carlos Ohando, el hijo de la familia rica que dejaba por limosna el caserío a la madre de Martín,
señalándole con el dedo, gritó:
—¡Ese! Ese es un ladrón.
—¡Yo! –exclamó Martín.
—Tú, sí. El otro día te vi que estabas robando peras en mi casa. Toda tu familia es de ladrones.
Martín, aunque respecto a él no podía negar la exactitud de la acusación, creyó que no debía permitir este ultraje dirigido a los Zalacaín, y, abalanzándose sobre el joven Ohando, le dio una bofetada
tremenda. Ohando contestó con un puñetazo; se agarraron los dos y cayeron al suelo; se dieron de
trompicones; pero Martín, más fuerte, tumbaba siempre al contrario. Un zapatero tuvo que intervenir
en la contienda, y a puntapiés y a empujones separó a los dos adversarios. Martín se separó triunfante, y el joven Ohando, magullado y maltrecho, se fue a su casa.
La madre de Martín, al saber el suceso, quiso obligar a su hijo a presentarse en casa de Ohando a
pedir perdón a Carlos; pero Martín afirmó que antes lo matarían. Ella tuvo que encargarse de dar toda
clase de excusas y explicaciones a la poderosa familia.
Desde entonces, la madre miraba a su hijo como a un réprobo.
—¡De dónde ha salido este chico así! –decía; y experimentaba al pensar en él un sentimiento confuso
de amor y de pena sólo comparable con el asombro y la desesperación de la gallina cuando empolla
huevos de pato y ve que sus hijos se zambullen en el agua sin miedo y van nadando valientemente.
Pío Baroja, Zalacaín el aventurero
ascendiente: prestigio, influencia, autoridad
torcaz: una clase de paloma
réprobo: condenado a las penas del infierno
126
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 126
12/9/08 12:02:49
Unidad 4
Aquel domingo Laura se despertó a las seis de la mañana. Su marido dormía pesadamente junto a
ella; de manera que se incorporó con cuidado y deslizó los pies hasta el suelo, donde le esperaban
unas zapatillas estratégicamente situadas. La casa estaba fría.
[…] Se colocó una bata gruesa y tras observar de forma rutinaria el sueño de su hija, llegó al salón,
desde donde contempló un amanecer urbano cuyas impresiones memorizó para trasladarlas a su
diario.
Hizo café y con la taza humeante entre las manos salió a la terraza, ofreciendo su melena y su perfil a
la ciudad dormida. El sol comenzaba a levantarse, como un globo, por detrás de los edificios cercanos
a Barajas. Miró los tejados, respiró y buscó la línea recta imaginaria que unía su casa a la de Julio.
Después entró en el salón y sacó el diario de su compartimiento secreto. Encendió un cigarrillo, apuró
la taza de café y comenzó a escribir:
«He buscado tu casa desde mi terraza. He volado en línea recta sobre los tejados y he llegado a la
ventana del salón de tu apartamento. El canario dormía.
«Todavía no te he nombrado en estas páginas. La prudencia y el temor me han impedido contar aquí
de qué manera extraña descubrí el viernes pasado la posibilidad de una existencia nueva. He comenzado a tejerte un jersey que nunca te regalaré, pero con el que podré imaginarte cuando lo saque del
armario. He madrugado mucho para estar sola, para estar contigo. Todo me irrita, excepto la soledad.
Ahora que todos duermen (ahora que todos tomen), yo, más que despierta, insomne, te contemplo.
Estoy perdiendo la prudencia. No debo escribir esto, no, no debo.
«En realidad he abierto el diario para anotar que la mezcla de amor y sexo dar semor y axo; la de
Príncipe de Vergara, Vércipe de Pringara; la de Juli mío, milio Juo; la de tumor maligno, mamor tuligno; la de tumor benigno, bemor tunigno; la de amor secreto, semor acreto. Atoria hismorosa, por su
parte, es el resultado de historia amorosa, así como sesión pacreta proviene de pasión secreta o alirio
demoroso de delirio amoroso.
«Si consiguiera escribir con alguna disciplina, creo que podría tejer y entretejer las palabras con la
misma habilidad con la que entremezclo la lana o el perlé. Ambas actividades exigen un tipo de concentración semejante y un deseo de indagación y búsqueda para las que me siento muy dotada. Por
ejemplo: Cados tollan en dordad ciumida yentras mo tienso en pi…»
En esto escuchó un movimiento al fondo del pasillo y escondió precipitadamente el diario. Los pasos
parecían dudar y detenerse junto a las habitaciones; de manera que tuvo tiempo de cerrar el buró,
coger la labor del canastillo de mimbre y sentarse en el sofá con aire ausente y natural.
Carlos asomó la cabeza por la puerta del salón.
—Estás aquí –dijo.
—No podía dormir –respondió Laura.
Juan José Millás, El desorden de tu nombre
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 127
127
12/9/08 12:02:50
Unidad 5
Amar el día, aborrecer el día,
llamar la noche y despreciarla luego,
temer el fuego y acercarse al fuego,
tener a un tiempo pena y alegría.
Estar juntos valor y cobardía,
el desprecio cruel y el blando ruego,
tener valiente entendimiento ciego,
atada la razón, libre osadía.
Buscar lugar en que aliviar los males
y no querer del mal hacer mudanza,
desear sin saber qué se desea.
Tener el gusto y el disgusto iguales,
y todo el bien librado en la esperanza,
si aquesto no es amor, no sé qué sea.
María de Zayas (1590-1669)
Osar, temer, amar, aborrecerse,
alegre con la gloria atormentarse;
de olvidar los trabajos olvidarse;
entre llamas arder, sin encenderse;
con soledad entre la gente verse,
y de la soledad acompañarse;
morir continuamente; no acabarse;
perderse, por hallar con qué perderse;
ser Fúcar de esperanzas sin ventura,
gastar todo el caudal en sufrimientos,
con cera conquistar la piedra dura,
son efectos de Amor en mis lamentos;
nadie le llama dios, que es gran locura:
que más son de verdugo sus tormentos.
Francisco de Quevedo
Fúcar: persona muy rica
128
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 128
12/9/08 12:02:50
Unidad 6
Yo voy soñando caminos
de la tarde. ¡Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!…
5
¿Adónde el camino irá?
Yo voy cantando, viajero
a lo largo del sendero…
-La tarde cayendo está-.
«En el corazón tenía
10 la espina de una pasión;
logré arrancármela un día:
ya no siento el corazón».
Y todo el campo un momento
se queda, mudo y sombrío,
15 meditando. Suena el viento
en los álamos del río.
La tarde más se oscurece;
y el camino que serpea
y débilmente blanquea,
20 se enturbia y desaparece.
Mi cantar vuelve a plañir:
«Aguda espina dorada,
quién te pudiera sentir
en el corazón clavada».
Antonio Machado,
Soledades, galerías y otros poemas
plañir: llorar
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 129
129
12/9/08 12:02:50
El viaje definitivo
…Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros
cantando;
y se quedará mi huerto, con su verde árbol,
y con su pozo blanco.
5
Todas las tardes, el cielo será azul y plácido;
y tocarán, como esta tarde están tocando,
las campanas del campanario.
Se morirán aquellos que me amaron;
y el pueblo se hará nuevo cada año;
10 y en el rincón aquel de mi huerto florido y encalado,
mi espíritu errará, nostáljico…
Y yo me iré; y estaré solo, sin hogar, sin árbol
verde, sin pozo blanco,
sin cielo azul y plácido…
15 Y se quedarán los pájaros cantando.
Juan Ramón Jiménez,
Poemas agrestes
130
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 130
12/9/08 12:02:51
Unidad 7
La aurora
La aurora de Nueva York tiene
cuatro columnas de cieno
y un huracán de negras palomas
que chapotean las aguas podridas.
5
La aurora de Nueva York gime
por las inmensas escaleras
buscando entre las aristas
nardos de angustia dibujada.
La aurora llega y nadie la recibe en su boca
10 porque allí no hay mañana ni esperanza posible.
A veces las monedas en enjambres furiosos
taladran y devoran abandonados niños.
Los primeros que salen comprenden con sus huesos
que no habrá paraíso ni amores deshojados;
15 saben que van al cieno de números y leyes,
a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.
La luz es sepultada por cadenas y ruidos
en impúdico reto de ciencia sin raíces.
Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes
20 como recién salidas de un naufragio de sangre.
Federico García Lorca,
Poeta en Nueva York
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 131
131
12/9/08 12:02:51
Cántico doloroso al cubo de la basura
Tu curva humilde, forma silenciosa,
le pone un triste anillo a la basura.
En ti se hizo redonda la ternura,
se hizo redonda, suave y dolorosa.
Cada cosa que encierras, cada cosa
tuvo esplendor, acaso hasta hermosura.
Aquí de una naranja se aventura
la herida piel que en el olvido posa.
Aquí de una manzana verde y fría
un resto llora zumo delicado
entre un polvo que nubla su agonía.
Oh, viejo cubo sucio y resignado,
desde tu corazón la pena envía
el llanto de lo humilde y lo olvidado.
Rafael Morales,
Canción sobre el asfalto
132
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 132
12/9/08 12:02:51
Unidad 8
[El fragmento siguiente pertenece al famoso monólogo de Segismundo en la última escena de la segunda jornada, cuando, al despertar, se encuentra de nuevo encerrado en la torre después de haber
vivido en el palacio como rey.]
SEGUNDA JORNADA. ESCENA XIX
SEGISMUNDO
Es verdad; pues reprimamos
esta fiera condición,
esta furia, esta ambición,
por si alguna vez soñamos;
y sí haremos, pues estamos
en mundo tan singular,
que el vivir sólo es soñar;
y la experiencia me enseña
que el hombre que vive sueña
lo que es hasta despertar.
Sueña el rey que es rey, y vive,
con este engaño mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso que recibe
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte
la muerte (¡desdicha fuerte!);
¡que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el reino de la muerte!
Sueña el rico en su riqueza
que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
sueña el que a medrar empieza,
sueña el que afana y pretende,
sueña el que agravia y ofende;
y en el mundo, en conclusión,
todos sueñan lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 133
133
12/9/08 12:02:51
Yo sueño que estoy aquí
destas prisiones cargado,
y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
¿Qué es la vida? Un frenesí.
¿Qué es la vida? Una ilusión,
una sombra, una ficción,
y el mayor bien es pequeño;
que toda la vida es sueño,
y los sueños, sueños son.
Pedro Calderón de la Barca,
La vida es sueño
sí haremos: seguro que soñaremos
en el viento escribe: el poder, la gloria, etc., de esta vida son pasajeros
medrar: mejorar una persona de posición social o económica
afana: trabaja mucho
prisiones: cadenas
134
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 134
12/9/08 12:02:52
Unidad 9
Amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín
(Aparece DON PERLIMPLÍN en la cama, con unos grandes cuernos dorados. BELISA, a su lado. Los cinco
balcones del foro están abiertos de par en par; por ellos entra la luz blanca de la madrugada.)
PERLIMPLÍN.- (Despertando.) Belisa, Belisa, ¡contesta!
BELISA.- (Fingiendo que despierta.) Perlimplinito, ¿qué quieres?
PERLIMPLÍN.- ¡Dime pronto!
BELISA.- ¿Qué te voy a decir? ¡Yo quedé dormida mucho antes que tú! (PERLIMPLÍN se echa de la cama.
Va vestido con casaca.)
PERLIMPLÍN.- ¿Por qué están los balcones abiertos?
BELISA.- Porque esta noche ha corrido el aire como nunca.
PERLIMPLÍN.- ¿Por qué tienen los balcones cinco escalas que llegan al suelo?
BELISA.- Porque así es la costumbre en el país de mi madre.
PERLIMPLÍN.- ¿Y de quién son aquellos cinco sombreros que veo debajo de los balcones?
BELISA.- (Saltando de la cama.) De los borrachitos que van y vienen, Perlimplinillo. ¡Amor! (PERLIMPLÍN
la mira, quedándose embobado.)
PERLIMPLÍN.- ¡Belisa! ¡Belisa! ¿Y por qué no? Todo lo explicas bien. Estoy conforme. ¿Por qué no ha de
ser así?
BELISA.- (Mimosa.) No soy mentirosilla.
PERLIMPLÍN.- ¡Y yo cada minuto te quiero más!
BELISA.- Así me gusta.
PERLIMPLÍN.- ¡Por primera vez en mi vida estoy contento! (Se acerca y la abraza. Pero en ese instante
se separa bruscamente de ella.) Belisa, ¿quién te ha besado? ¡No mientas, que lo sé!
BELISA.- (Recogiéndose el pelo y echándoselo por delante.) ¡Ya lo creo que lo sabes! ¡Qué maridito tan
bromista tengo! (En voz baja.) ¡Tú! ¡Tú me has besado!
PERLIMPLÍN.- ¡Sí! Yo te he besado… Pero… si te hubiera besado alguien más…, si te hubiera besado
alguien más… ¿Tú me quieres?
BELISA.- (Levantando un brazo desnudo.) Sí, Perlimplín chiquitito.
PERLIMPLÍN.- Entonces… ¡Qué me importa! (Se dirige a ella y la abraza.) ¿Eres Belisa?
BELISA.- (Mimosa y en voz baja.) ¡Sí! ¡Sí! ¡Sí! ¡Sí!
PERLIMPLÍN.- ¡Casi me pareces un sueño!
BELISA.- (Reaccionando.) Mira, Perlimplín, cierra los balcones, que antes de nada se levantará la gente.
PERLIMPLÍN.- ¿Para qué? Como los dos hemos dormido lo bastante, veremos el amanecer… ¿No te
gusta?
BELISA.- Sí, pero… (Se sienta en la cama.)
PERLIMPLÍN.- Nunca había visto la salida del sol… (Belisa, rendida, cae sobre las almohadas.) Es un
espectáculo que… parece mentira… ¡me conmueve! ¿A ti no te gusta? (Se dirige hacia el lecho.)
¿Belisa…, estás dormida?
BELISA.- (Entre sueños.) Sí.
(PERLIMPLÍN, de puntillas, la cubre con un manto rojo. Una luz intensa y dorada entra por los balcones.
Bandadas de pájaros de papel los cruzan entre el sonido de las campanas matinales. PERLIMPLÍN se
ha sentado al borde de la cama.)
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 135
135
12/9/08 12:02:52
PERLIMPLÍN.Amor, amor
que está herido.
Herido de amor huido;
herido,
muerto de amor.
Decid a todos que ha sido
el ruiseñor.
Bisturí de cuatro filos,
garganta rota y olvido.
Cógeme la mano, amor,
que vengo muy mal herido,
herido de amor huido,
¡herido!,
¡muerto de amor!
Federico García Lorca
136
Lengua castellana y literatura 1 BACHILLERATO
GD-L CAST LIT-BCH-CNOU.indd 136
12/9/08 12:02:53