Guión para observar La participación en el aula

GUIÓN PARA OBSERVAR LA PARTICIPACIÓN EN EL AULA (Fuente:Rocío
Anguita Martinez y Cáceres Arraz,Juan José(1998) "la democracia formal: participación y
currículum en el aula". Cap XI en Juan Bautista Martinez Rodriguez (1998) (Coord): Evaluar la
participación en los centros educativos. Madrid: Escuela Española. Pp:291-338.)
1. El Marco de la participación:
Definimos así al contexto general del aula: las formas de organizar el tiempo, la
secuencia de actividades y tareas, y las normas que regulan la vida del aula según
cada profesor/a y asignatura.
1.1. La Organización Social del aula:
En la vida del aula se organizan una serie de tareas y escenarios que
configuran la dinámica del aula y las formas de participación de los alumnos.
Algunos componentes básicos son:
Dimensión:
Descripción:
1. Los "Sitios" y
colocación de las mesas:
Grado en que el profesor decide por sí mismo
la ubicación de las mesas y la periodicidad y
rotación para ocupar los pupitres.
Grado en que se hacen explícitos los criterios
por los que se decide esa organización del
espacio y la ocupación de pupitres.
2. Tareas sociales y
colectivas.
Grado en que el reparto periódioco (semanal,
quincenal) de tareas que ayudan al
mantenimiento y órden del aula se gestiona de
forma unipersonal (por el profesor
exclusivamente).
Grado en que el seguimiento de la realizacion
de estas tareas se realiza exclusivamente por
el profesor/a.
3. La Movilidad del
alumnado: las entradas y
salidas de clase.
4. Las Normas de
convivencia como:
-esperar a los profesores
sentados y en silencio.
-Respetar siempre el turno
de palabra alzando la
mano.
Grado en que las condiciones de movilidad
por el aula son impuestas por el profesor/a.
-Respetar a los demás,
trabajando sin molestar y
Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y
aula. 4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.
Dimensión:
(Continuación).
Descripción:
-No correr ni gritar por los Grado en que las normas de conducta y
pasillos.
castigos son impuestas por el profesor (sin
someterlas a negociación con los alumnos).
Y los castigos como:
-Ponerse en un rincón del
aula.
-copiar o salir de clase, etc.
5.Culturas de género entre
el alumnado.
Grado en que existe entre los niños una
percepción de que las niñas son mejor
consideradas por el profesor/a, teniendo más
oportunidades de participar en clase, de
montar jaleo sin que las regañen, o de sacar
mejores notas,etc.,
1.2. Las Tareas o actividades dentro de cada asignatura.
Uno de lo elementos fundamentales a la hora de analizar la participación en un
aula es la organización de las tareas (actividades) en la misma. Existen
diferentes tareas que a veces coinciden con las diferentes asignaturas y a veces
no.
Dimensión:
Descripción:
1.2.1. Estructura cerrada o Grado en que en cada asignatura concreta se
abierta del curriculum
presentan
las
tareas
o
actividades
según asignaturas.
("experiencias
de
aprendizaje")
más
estructuradas y cerradas, con menos
variabilidad en su realización y menores
posibilidades de intervención por parte del
alumnado.
MATEMÁTICAS:..........................................
LENGUA:........................................................
CONOCIMIENTO DEL MEDIO:...............
PLÁSTICA Y ED. ARTÍSTICA:................
Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y
aula.4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.
Dimensión:
1.2.2.Percepción del
Conocimiento a transmitir
por cada asignatura.
(continuación)
Descripción:
Grado en que el conocimiento a transmitir
por cada asignatura es percibido por los
alumnos como cerrado y cierto (buscando
siempre la respuesta correcta) o como abierto
y con un grado mayor de incertidumbre (se
admiten varias respuestas a la misma tarea).
MATEMÁTICAS:..........................................
LENGUA:........................................................
CONOCIMIENTO DEL MEDIO:...............
PLÁSTICA Y ED. ARTÍSTICA:.................
1.2.3. La evaluación y los
exámenes.
Grado en que el profesor/a decide
unilateralmente los indicadores (producciones
a evaluar) y los criterios de evaluación.
Grado en que los alumnos conocen esas
decisiones (se les comunica de forma clara).
2. La regulación de la participación del alumnado dentro del aula. Estrategias
que utiliza el/la profesor/a para controlar la participación de los alumnos en
clase.
Dimensión:
Descripción:
2.1. Primera Estrategia:
El alumno debe levantar la Grado
en
que
los
alumnos
perciben
mano
cuando
decida claramente que el control de la participación
intervenir y esperar el en el aula depende del profesor/a
permiso del profesor/a para
hacerlo.
2.2. Segunda Estrategia:
Preguntar dudas.
Grado en que los alumnos se sienten más o
menos coaccionados a la hora de preguntar
sus dudas (vg: El profesor/a les "regaña" por
no haber entendido; o el profesor/a se siente
Incómodo/a
cuando
se
le
pregunta
interrumpiendo la explicación)
Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y
aula. 4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.
Dimensión:
2.3. Tercera estrategia:
utilizar
estrategias de
orden
coercitivo.
Vg:
parar la actividad y
mantenerse callado/a hasta
que el alumnado hace
silencio y entonces hacer un
comentario en voz alta de
que había excesivo ruido o
de que así no se puede
trabajar. O llamar al orden
a algún niño o niña y
remitirlo a que se quede al
final de la mañana o de la
tarde para hablar con
el/ella.
2.4. La figura del delegado
/a de curso como espacio
más institucionalizado de
participación
de
los
alumnos.
(Continuación)
Descripción:
Grado o frecuencia con que el profesor/a
utiliza estrategias de orden coercitivo para
mantener el orden y el nivel de ruido en su
clase.
Grado en que la figura de Delegado/a de
curso está rellenada de contenido (funciones y
responsabilidades importantes).
Frecuencia con que los alumnos suelen
recurrir al Delegado para solucionar sus
problemas con el profesor/a.
Grado en que los alumnos tienen espacios
propios y tiempos para reunirse dentro del
centro.
3. Estrategias de negociación, resistencia y ámbitos de decisión sobre los que
pueden influir los alumnos.
Dimensión:
Descripción:
3.1. Los alumnos utilizan
a) Intervenciones individuales anónimas que
estrategias para negociar
hablan en nombre de todo el grupo.
de forma oculta o implícita
aquellas cuestiones que les Vg: El profesor/a ha explicado las condiciones
interesan.
de realización de una nueva tarea y un
alumno
interviene
solicitando
más
precisiones.
Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y
aula. 4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.
Dimensión:
(Continuación)
Descripción:
3.1. Los alumnos utilizan
b) Intervenciones individuales realizadas de
estrategias para negociar
forma reconocida (con cierto carácter
de forma oculta o implícita
oficial para los acuerdos del profesor/a y
aquellas cuestiones que les
grupo).
interesan. (Continuación).
Vg: Cuando un alumno interviene para
solicitar que las condiciones de una
determinada tarea (fechas, plazos, formatos
de trabajo, etc.) se generalicen a otras
asignaturas.
c) Actuar como grupo hablando y montando
barullo en distintas situaciones.
Vg: cuando el profesor/a se ausenta
momentáneamente de la clase, cuando el
alumnado no quiere que el profesor/a
explique algo, cuando se levantan varios a la
vez y se dirigen a la mesa del profesor/a a
consultarle algo.
d) Intervenir
grupalmente
cuando
el
profesor/a comete un error leyendo o
cuando la respuesta de un compañero/a es
exageradamente errónea.
Presencia y tipo de estrategias de negociación
aparecidas en la observación de tu grupo de
clase concreto:....................................................
3.2. Las decisiones sobre las El alumnado negocia de forma implícita:
que pueden influir los - la finalización de la tarea, las actividades a
alumnos (el poder real del
desarrollar en casa y en clase.
alumnado)
- La negociación de los tiempos de descanso
entre una asignatura y otra.
- La introducción de experiencias propias al
hilo de la explicación del profesor, etc.,
Ambitos de decisión sobre los que han podido
intervenir los alumnos de tu grupo-clase:.......
Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y
aula. 4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.
Dimensión:
(Continuación)
Descripción:
3.3. Resistencias y estrategias de no colaboración
a)Resistencias de grupo de forma pasiva:
-
-
Cuando no se quiere entrar a discutir un
tema que dan por perdido de antemano (la
decisión del profesor es firme).
Cuando no se quiere dar información a la
profesora sobre el contenido de lo que se
estaba hablando por bajo. Etc.,
b)Resistencias de forma visible:
Vg: comentarios individuales en voz alta
contrarios a lo que está diciendo o
proponiendo la profesora.
Vg: Hacer los ejercicios en el libro, en lugar
de utilizar el cuaderno individual (en contra
de la orden del profesor/a).
c)Resistencias manifiestas y frontales:
Vg: Cuando el profesor/a pone excesivos
deberes para casa sin explicar el motivo o el
sentido.
Tipo de resistencias y conductas de no
colaboración que has observado en tu grupo
de clase:..............................................................
Contenidos y decisiones que han sido objeto
de negociación explícita entre alumnos y
profesor/a:...........................................................
3.4. La participación
diferenciada de niños y
niñas.
a) Los niños con una cultura "tradicional
Masculina" se comportan así: suelen avisar
en voz alta cuando es la hora de recreo y los
que intervienen como voces anónimas para
intentar hacer los menos ejercicios posibles al
final de una tarea.
Tema 8. Relaciones, comunicación, procesos participativos, y clima de centro y
aula. 4.Los procesos de participación. 4.4. Niveles de participación en el aula.
Dimensión:
3.4. La participación
diferenciada de niños y
niñas. (Continuación).
(Continuación).
Descripción:
b) El Grupo de niñas con cultura tradicional
se comporta así: cumplen habitualmente
con todos los requisitos académicos
exigidos por la profesora, se suelen
mantener más tranquilas en clase y sus
espacios de participación se limitan a los
establecidos explícitamente (levantan la
mano cuando creen saber la respuesta,
esperan su turno para hablar sin montar
mucho follón); aunque no les gusta que les
pongan muchos deberes no suelen
explicitarlo en clase y no suelen hablar en
nombre del grupo.
c) El Grupo minoritario de niñas con una
cultura menos tradicional se comporta así:
es el grupo considerado de empollonas de
clase y tienen unos patrones de
participación más parecidos al grupo
dominante de chicos. Muchas veces
intervienen sin permiso de la profesora, se
qujan de los incumplimientos de los
horarios y los retrasos, hacen propuestas y
hablan en nombre del grupo.
Identifica mediante la observación de tu
grupo clase la presencia de estas conductas y
sus grupos respectivos de chicos y chicas:......
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