Estrategias metodologicas fomento de la creatividad _SOLANG
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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL DISEÑO DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL CARLOS JOSÉ BELLO EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Titulo de Magíster Scientiarum en Ciencias de la Educación Mención Educación Inicial Autora: Licda. Solangel Ortega C.I: 12.363.833 Tutor: Msc. Arturo López C.I.V-8.791.911 Caracas, Marzo 2012 ÍNDICE DE CONTENIDO pp. DEDICATORIA ……………………………………………………. vi AGRADECIMIENTO ………………………………………………………. vii RESUMEN ……………………………………………………. x INTRODUCCIÓN ……………………………………………………. 13 CAPÍTULO I EL PROBLEMA………………………………………………………………..15 Planteamiento del Problema………………………………………………….. 15 Objetivos de la Investigación………………………………………………….. 19 Justificación de la Investigación………………………………………………. 20 Alcances y Limitaciones……………………………………………………….. 22 II MARCO TEÓRICO………………………………………………………….. 23 Antecedentes de la Investigación…………………………………………….. 23 Bases Teóricas…………………………………………………………………..26 Modelo del Desarrollo de Intelecto de Guilford……………………………... 26 Modelo de Creatividad de Edward de Bono……………………………….... 27 Modelo Humanista de Estimulación Creativa……………………………….. 30 Creatividad: Definición, Características de las personas creativa, barreras y activadores……………………………………………………………………….31 Integración de la creatividad en los programas educativos………………...34 Pensamiento Creativo y personalidad Creativa…………………………….. 36 Principios de la enseñanza creativa………………………………………….. 37 Conceptos de las estrategias metodológicas de la enseñanza- Aprendizaje……………………………………………….......................…….. 38 Las estrategias metodológicas en la educación…………………………….. 39 Los espacios de aprendizaje: definición y organización……………..…….. 42 Estrategias y recursos para el aprendizaje utilizables en los Espacios de aprendizaje………………………………………………..…………………….. 46 Bases Legales…………………………………………………...…………….. 47 Sistema de Variables………………………………………………………….. 49 III MARCO METODOLÓGICO……………………………………………….. 51 Tipo de Investigación………………………………………………….……….. 51 Población y Muestra………………………………………………………..….. 53 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………… 53 Validez de los Instrumentos…………………………………………………… 54 Confiabilidad de los Instrumentos…………………………………………….. 54 Técnicas de Análisis de Datos……………………………………………….. 55 IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS………………………………………. 56 V LA PROPUESTA…………………………………………………………… 64 VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………. 71 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………….. 73 ANEXOS………………………………………………………………………….76 A Cuestionario dirigido a los docentes………………………………..… 77 B Validez de los Instrumentos……………………………………..…….. 81 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL DISEÑO DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL CARLOS JOSÉ BELLO EN VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO Autora: Licda. Solangel Ortega CI. 12.363.833 Tutor: Msc. Arturo López Fecha: Marzo 2012 RESUMEN La presente investigación tiene como finalidad fundamental proponer un plan de estrategias metodológicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del centro de educación inicial Carlos José bello en valle de la pascua, estado Guárico. La investigación se enmarca en la modalidad de un proyecto factible, apoyada en un diseño de campo de carácter descriptivo, con una población de 26 docentes del referido centro educativo, como instrumento se utilizó la encuesta estructurada en 18 ítems de respuestas cerradas con las alternativas, siempre, algunas veces, nunca, cuya confiabilidad se llevó a cabo a través del juicio de expertos en las diferentes áreas del saber, el tratamiento de confiabilidad se proceso por medio de la formula Alpha de Cronbach obteniendo un resultado de 0,95, lo que indica que es altamente confiable. La información obtenida se proceso mediante la técnica de frecuencia y porcentaje simple, representada en cuadros y gráficas con sus respectivos análisis, lo que permitió llegar a las siguientes conclusiones: los docentes muy poco emplean las estrategias metodológicas que permitan estimular en los niños y niñas habilidades y destrezas para el desarrollo de la creatividad, lo que indica que estos se ubican en un nivel bajo de creatividad. Descriptores Claves: Educación Inicial. Plan, Estrategias Metodológicas, Creatividad, LISTA DE CUADROS CUADRO pp. 1. Comparación de los pensamientos Vertical y Lateral…………………… 28 2. Operacionalización de Variables…………………………………………... 50 3. Dimensión: Métodos (Docentes)…………………………………………... 56 4. Dimensión: Técnicas (Docente)……………………………………………. 58 5. Dimensión: Actividades (Docentes)……………………………………….. 59 6. Dimensión: Estrategias (Docente)…………………………………………. 61 LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO pp. 1. Dimensión: Métodos (Docentes)………………...…………………………..57 2. Dimensión: Técnicas (Docente)……………………………………………. 58 3. Dimensión: Actividades (Docentes)……………………………………….. 60 4. Dimensión: Estrategias (Docente)…………………………………………. 61 INTRODUCCIÓN La creatividad se la considera como la capacidad que posee un individuo para solucionar problemas en determinados momentos en los cuales se hace necesario pensar con agilidad, eficacia y oportunidad; puede decirse que la creatividad es una forma de comportamiento, donde la persona asume una actitud mental positiva frente a todos los acontecimientos de la vida; esa actitud mental positiva es lo que permite que al hombre se proyecte con mejores posibilidades de éxito en un contexto determinado. Así, el educador de Educación Inicial debe poner en práctica los conocimientos adquiridos durante su formación académica y los derivados de la experiencia, así como tener características personales que permitan desarrollar apropiadamente el proceso educativo, mediante situaciones de aprendizaje donde prevalezca la creatividad del maestro. En este sentido, debe señalarse, que el desarrollo del pensamiento creador en el niño y la niña no es tarea exclusiva de los padres, es una que debe ser compartida con los maestros y la comunidad. Pero a veces, se presentan ciertas dificultades en el cumplimientos de estas tares, ya que el campo de la creatividad es relativa nuevo y aún cuando día a día cobra mayor importancia falta por conocer en esta área. Asimismo, todo docente debe propiciar espacios, momentos y actividades que respondan a los intereses de los estudiantes, haciendo que sus aptitudes den respuestas claras a sus diversos interrogantes, llegando a ser gestores de sus propios aprendizajes. Por lo tanto, desde el aula se tiene el gran reto de gestar un ambiente cálido y creativo que se caracterice por el estímulo, la participación, el juego, la tolerancia ante el error, fomentar la iniciativa, tener buen humor, generar situaciones desafiantes y arriesgadas, disposición para el cambio, reconocimiento del aporte innovador por pequeño que éste sea, dejar a un lado el autoritarismo y fortalecer el afecto como algo meramente indispensable para obtener una mejor disposición para crear. Por consiguiente, se considera que es objetivo primordial en esta investigación es proponer estrategias metodológicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello en Valle de la Pascua, estado Guárico. En lo que se refiere a la estructura del trabajo, éste se presenta en cinco capítulos: En el capítulo I, se plantea el problema, se formulan los objetivos y la justificación del proyecto. En el capítulo II, se presentan los antecedentes, las bases teóricas y legales que sustentan el estudio y el sistema de variables. En el Capitulo III, se describe la metodología, la cual comprende el tipo de investigación, la población y la muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez y confiabilidad y las técnicas de análisis de datos. En el capitulo IV, se realiza el análisis e interpretación de los datos recopilados en el trabajo de campo. En el Capitulo V, se presenta la propuesta de un plan de estrategias metodológicas para el fomento de la creatividad en los niños y niñas de Educación Inicial. En el Capitulo VI, se exponen las conclusiones y recomendaciones de la investigación. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La creatividad es un factor integrante en el desarrollo de una sociedad en la que deben utilizarse todos los recursos humanos y tecnológicos necesarios para tal fin, de allí que, una de las palabras mágicas en la educación de hoy es “creatividad”, una persona informada con preparación para utilizar la información es una persona creativa, capaz de solucionar problemas, por lo tanto, es necesario desarrollar el potencial creador de cada individuo. En tal sentido, se señala que la educación es un proceso de conocimiento y creación, un espacio para el desarrollo permanente de la expresión de todos los involucrados en ella; es también un medio de mejoramiento, asistencia y protección de el niño y la niña que se tienen hoy, quienes serán los adultos de un mundo que cambia vertiginosamente. Por consiguiente, la Educación Inicial, por ser el primer nivel educativo, ha sido considerado por diversos autores como un periodo esencial en la formación de individuos capaces de tomar decisiones acertadas, solucionar problemas, crear y demostrar flexibilidad. No obstante, para contar con personas con esas características, señala Hwlock citado por la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR, 2006), “se requiere de su formación por el camino de la creatividad” (p.54). Plantea, este autor, que aunque la creatividad es innata se debe desarrollar, porque de lo contrario el niño y la niña se acostumbran a seguir patrones establecidos por los adultos, lo que les impedirá tomar decisiones acertadas en el futuro. Por otra parte, señala Infante (2006) que “si la creatividad encuentra posibilidades de desarrollo en cualquier área de la educación, es indiscutible que en lo artístico fluya con mejor espontaneidad, por lo tanto, es imprescindible proporcionarle a los niños y niñas actividades y recursos que promuevan el proceso de representación simbólica” (p.6). Es oportuno destacar que, todas las acciones realizadas en el preescolar exigen el uso de materiales y recursos que les permitan al niño y a la niña vivir experiencias múltiples, mediante las cuales van alcanzando el conocimiento preciso del medio que les rodea, así como desarrollar su capacidad creadora al actuar sobre las cosas y tomar conocimiento de sus posibilidades en relación con ellas. Es de hacer notar que, el desarrollo del pensamiento creativo en el niño y la niña no es tarea exclusiva de los padres, es una función que debe ser compartida con los maestros y la comunidad; pero a veces, se presentan ciertas dificultades en el cumplimiento de esta tarea, ya que el campo de la creatividad es relativamente nuevo y aún cuando día a día cobra mayor importancia, es mucho lo que todavía falta por conocer. Un aspecto importante a considerar, es que el desarrollo social de los niños y niñas puede apreciarse fácilmente en sus esfuerzos creadores, los dibujos y las pinturas reflejan el grado de identificación que éstos tienen con sus propias experiencias y con las de otros, a medida que los niños crecen, su arte va reflejando el progresivo conocimiento que adquieren del medio social donde viven. Por ello, es necesario tener presente que la capacidad individual del niño y la niña no puede desarrollarse a menor que aprendan a asumir su responsabilidad por las cosas que hacen, a enfrentar sus propias acciones y, por este camino a identificarse con otros, por lo tanto, las actividades creadoras proveen un excelente medio para dar este paso tan relevante. De allí pues, el docente debe emplear estrategias metodológicas que permitan a los niños y niñas investigar, ya que así contribuye a que desarrollen un pensamiento crítico, descubran ideas nuevas, analicen los materiales así como el medio para lograr una dependencia de pensamiento y acción. Es por ello, que el docente que desea fomentar la creatividad, debe poseer la experiencia de vivir la significación del proceso que lo transforma a él, cambiando así su actitud para transformar la realidad. En líneas con la investigación, Flores (2007) refiere que las estrategias metodológicas son instrumentos que permiten al docente incentivar a los niños y niñas a ejecutar diversas actividades en los espacios de aprendizaje con la finalidad de desarrollarse integralmente” (p.16). Considerando el planteamiento del autor, se infiere que para poder identificar y cultivar la creatividad, es necesario que el docente utilice estrategias metodológicas en el trabajo diario con los niños y niñas, pues esto los incentiva a investigar, explorar, combinar, descubrir y crear cosas nuevas, además de adquirir aprendizajes novedosos y significativos. La creatividad resulta hoy por hoy, no sólo interesante, sino necesaria, ya que por su naturaleza los conocimientos perduran más y la asimilación de los problemas se incorpora a la personalidad de los alumnos y alumnas en lo que respecta a las cualidades de su carácter, sus valores y normas de vida propia de esta época. Es evidente que, el niño y la niña que de desenvuelve en un ambiente donde se les permite el desarrollo o florecimiento de su creatividad, tendrán mayores oportunidades de desarrollar un aprendizaje significativo, además de sus capacidades cognoscitivas, logrando resolver obstáculos o problemas en su aprendizaje. Para ello, es necesario que el docente utilice estrategias metodológicas novedosas como variedad de materiales, actividades, espacios gratificantes y llenos de afecto, seguridad y armonía. Sin lugar a dudas, el docente debe ser capaz de brindar a los niños y niñas apoyo para que éstos logren expresarse por medio de actividades creadoras, proporcionándoles experiencias personales formadoras, centradas en los intereses de los educandos, logrando así que éstos se expresen con alegría, espontaneidad y libertad desplegando su imaginación mediante estímulos adecuados, experimentando el gozo de estar viviendo albo nuevo. Por consiguiente, una educación en la que el desarrollo de la creatividad tenga un lugar definido, tendrá efectos sociales positivos debido al tipo de formación de los individuos que habían de desempeñarse en la sociedad; un niño o niña que haya tenido la oportunidad de expresar y desarrollar su creatividad durante la edad preescolar, estará más dispuesto a utilizar tanto sus habilidades convergentes como divergentes, en la solución eficaz de problemas personales y profesionales que se le presenten en el transcurso de su vida. Su personalidad funcionará más coherente e integralmente, ya que, estará más capacitado para expresar lo afectivo racionalmente, y lo racional mas efectivamente. Por lo tanto, los individuos que se inician desde niños en actividades creativas llegarán a desarrollar una mayor capacidad de riesgo; ellos han aprendido a expresar su propia opinión, su forma de ver y sentir, sin tener que experimentar temor al juicio evaluativo de otro, del adulto o del maestro. En tal sentido, se señala que en observaciones realizadas en el Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, estado Guárico, se evidenció que los docentes se mantienen apegados a los viejos modelos, respecto a lo que es enseñar y aprender, enfatizando sólo las funciones propias del hemisferio izquierdo del cerebro, descuidando el derecho y por ende todas las funciones ligadas a la creatividad, así mismo, se constató que la mayoría de las actividades realizadas por los niños y niñas presentaban esquemas pre-establecidos y el uso excesivo de patrones que limitan su actividad creadora. Por otra parte, los docentes no se preocupan por utilizar estrategias metodológicas para fomentar la creatividad de sus alumnas; considerando estos planteamientos, se formulan las siguientes interrogantes: − ¿Cuál es el nivel de creatividad de los docentes del C.E.I. Carlos José Bello? − ¿Cuáles son las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del C.E.I. Carlos José Bello? − ¿Existe disposición por parte de los docentes para el fomento de la creatividad de los niños y niñas en el C.E.l. Carlos José Bella? − ¿Existe la necesidad de un plan de estrategias metodológicas para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del C.E.l. Carlos José Bello? Objetivos de la Investigación Objetivo General Diseñar un Plan de estrategias metodológicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello en Valle de la Pascua, estado Guárico. Objetivos Específicos − Diagnosticar el nivel de creatividad que poseen los docentes del C.E.I. Carlos José Bello de Valle de la Pascua, Estado Guárico. − Determinar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del C.E.I. Carlos José Bello. − Establecer la disposición de los docentes para el fomento de la creatividad de los niños y niñas en el C.E.l. Carlos José Bello. − Diseñar un plan de estrategias metodológicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del C.E.I. Carlos José Bello. Justificación de la Investigación La razón de ser de la presente investigación es proponer estrategias metodológicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, estado Guárico. Su importancia está referida al hecho de que la misma pretende contribuir a mejorar la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje que se imparte en los Centros de Educación Inicial, por cuanto en la medida que el docente utilice estrategias metodológicas para el fomento de la creatividad de los niños y niñas, éstos se incorporan con entusiasmo al trabajo en los diferentes espacios, logrando así su pleno desarrollo integral. En tal sentido, Hernández (2006) señala que “el desarrollo de la creatividad representa para el sistema educativo un reto y a la vez un problema que tiene que enfrentar, disponiendo de programas que contemplen actividades creativas, que desarrollen las potencialidades del niño y la niña para relacionarse con el mundo que les rodea” (p.15). Sin lugar a dudas, es el docente quien proporciona mayormente esa formación al facilitar en los niños y niñas una atmósfera segura, positiva y agradable, valorando y respetando la individualidad de cada uno de sus alumnos y alumnas a través de la apreciación de los diferentes procesos y trabajos que éstos realicen- Así mismo, proporcionando los recursos para el aprendizaje que deben estar inmersos en el ambiente que rodea a los educandos, utilizando estrategias metodológicas, logrando, de esta forma despertar su creatividad e imaginación. En lo que respecta a la relevancia social de la investigación, se señala que la misma beneficiará a los docentes tanto del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello, como a los que laboran en otras instituciones de este nivel educativo al proporcionarles estrategias metodológicas que les permitan fomentar la creatividad de los niños y niñas. Sus resultados permitirán la elaboración de recomendaciones que serán de gran interés para todos los involucrados en el proceso educativo, igualmente, se pretende incorporar a las madres, padres, representantes o responsables y a la comunidad en general. Por otra parte, la investigación tendrá implicaciones prácticas pues ayudará al docente en la realización de actividades en las cuales podrá utilizar estrategias metodológicas para el fomento de la creatividad de sus alumnos, atendiendo de manera individualizada las ideas, conjeturas y soluciones que se derivan de éstos en todo momento a tiempo que los estimula y los reta a mantenerse siempre en un clima creador. De igual forma, el estudio posee un valor teórico, pues se sustenta en el Modelo del desarrollo del Intelecto de Guilford y en el modelo de creatividad de Edgar de Bono, la información que se obtenga con el desarrollo de estas teorías, servirá para aportar ideas a otras investigación que siguen esta misma línea, igualmente; será un valioso aporte para la biblioteca de esta casa de estudios. Asimismo, se señala que la investigación tiene una excelente utilidad metodológica ya que ofrece información a otros estudios en relación al diseño utilizado y a la elaboración de nuevos instrumentos de recolección de datos. Alcances y Limitaciones Alcances La presente investigación tiene como propósito diseñar estrategias metodológicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bellos de Valle de la Pascua, estado Guárico, debido a que observar, crear, explorar, combinar, descubrir, inventar e innovar son requisitos indispensables para el pleno desarrollo integral de los educandos. Los resultados serán relativos a la muestra y los mismos pueden servir de base para orientar a todos los docentes de Educación Inicial, con la perspectiva de llegar a servir de modelo a futuras investigaciones. Limitaciones La principal limitación pudiera ser la disposición de los docentes para suministrar la información que se requiera para el desarrollo óptimo de la investigación. CAPITULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Entre las investigaciones relacionadas con este estudio, se consideraron: Rivas y Manrique (2006) desarrollaron una investigación titulada “Las estrategias metodológicas utilizadas por el docente en la estimulación de la expresión oral de los alumnos de Educación Preescolar”, la investigación tuvo como objetivo general analizar las estrategias metodológicas utilizadas por el docente en la estimulación de la expresión oral de los alumnos de Educación Preescolar. La investigación se desarrolló bajo una investigación de campo con carácter descriptivo; donde se utilizó una muestra de 6 docentes y 120 niños y niñas, a quienes se les aplicó un cuestionario de 15 ítems y una lista de cotejo de 15 proposiciones respectivamente. Los autores antes mencionados luego del análisis de los resultados, llegaron a la conclusión que las nociones relacionadas con la lengua es recomendable emplear láminas ilustrativas, y diversos objetos y materiales, que enseñen al niño a utilizar eficientemente el lenguaje oral. En este sentido, estas conclusiones son válidas para cualquier aula de preescolar donde se lleve a cabo un proceso técnico y científico del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero cabe destacar que en el Centro de Educación Inicial donde se lleva a cabo esta investigación, no cuenta con ninguno de los recursos técnicos mencionado por los investigadores. Fernández (2007), en su trabajo de investigación titulado “Actividades didácticas desarrolladas por los docentes para estimular el trabajo de los niños y niñas en los espacios de juego-trabajo en el nivel de Educación herramientas para enfrentar las exigencias de la sociedad moderna. De esta manera, los docentes de Educación Inicial deben crear las condiciones y utilizar diversos medios para facilitar en el educando el desarrollo de la creatividad, basada en la estimulación de la originalidad, la innovación, la flexibilidad y las diferentes formas de pensamiento, razón por la cual, surgió en la investigadora, la inquietud de desarrollar este estudio. En este orden de ideas, Flores y Otros (2007), desarrollaron un trabajo de grado titulado “La creatividad del docente y el uso de las estrategias para la enseñanza de los alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa Francisco Lazo Martl de Valle de la Pascua, Estado Guárico”, cuyo objetivo general fue determinar la creatividad del docente y el uso de las estrategias para la enseñanza de los alumnos de tercer grado de la Unidad Educativa Francisco Lazo Martí de Valle de la Pascua, Estado Guárico, el cual se apoyó en una investigación de campo, de tipo descriptivo-analítico. Como técnica de recolección de datos, se empleó la encuesta y la observación directa, administradas a cinco docentes. Los resultados del diagnóstico se tomaron como referencia para concluir que los docentes utilizan estrategias metodológicas rutinarias que no permiten a los alumnos desarrollar habilidades y destrezas, lo cual demuestra que son pocos creativos, propician el aprendizaje memorístico y son repetitivos cuando facilitan las clases. En este sentido, esta investigación se relaciona con el estudio, debido a que los docentes de Educación Inicial en reiteradas ocasiones no emplean variedad de estrategias didácticas en la enseñanza de la creatividad de los niños y niñas. García y Otros (2008), efectuaron un trabajo titulado Aplicación de un plan de acción para incentivar la creatividad del docente a fin de estimular la creatividad en los alumno de la Primera Etapa de la Unidad Educativa Mariano Montilla de Valle de la Pascua, Estado Guárico”, donde el objetivo general fue aplicar un plan de acción para incentivar la creatividad del docente a fin de estimular la creatividad en los alumno de la Primera Etapa de la Unidad Educativa Mañana Montilla de Valle de la Pascua, Estado Guárico; la cual se enmarcó dentro de un proyecto factible, basada en una investigación acción-participante, con basamento en una revisión bibliográfica, la aplicación de cuestionarios, el registro de una observación participante y la elaboración de diarios de campo. Los resultados obtenidos del trabajo de campo, permitieron concluir que en el contexto educacional, el incentivo y el estímulo de la creatividad requieren de una profunda transformación personal del docente, basada en la toma de conciencia, la fijación de metas y la participación de proyectos asumidos para desarrollar la creatividad, lo cual es fundamental para elevar la calidad de la educación. De este modo, el docente de Educación Inicial es el actor fundamental y responsable de impulsar en la Educación, cualquier acción o proyecto que se refieran al estimulo de la creatividad de los educandos, lo cual, a su vez, debe hacerse mediante la facilitación eficiente, la orientación oportuna y la utilización de materiales y recursos para el aprendizaje en diversa índole. Los trabajos presentados anteriormente revelan que existe la necesidad de estimular y desarrollar la creatividad en los docentes y elevar la calidad de la educación. Igualmente, se apreció que para lograr los cambios propuestos para la Educación Inicial, es necesaria la participación activa de los docentes, de su actualización, capacitación, de la puesta en práctica de procesos innovadores, originales, expuestos creativamente a través de estrategias y recursos apropiados. Bases Teóricas Modelo del Desarrollo del Intelecto de Guilford El modelo de la estructura del intelecto de Guilford ha servido de guía y orientación a la mayoría de las teorías que existen sobre la creatividad, dentro del marco del procesamiento de la información. Así, Guilford citado por Vivas (2007), utiliza el enfoque del procesamiento de la información para explicar las funciones y productos del cerebro humano y define la inteligencia corno “una colección de habilidades o funciones mentales para procesar información, que es el producto de la actividad del cerebro en su proceso de construcción y uso de la información” (p.32). El procesamiento de la información depende de las habilidades y destrezas que posea el individuo para generar respuestas apropiadas a planteamientos o situaciones que se presenten en la vida. En tal sentido, la inteligencia del individuo es crucial para procesar eficientemente la información. El modelo se representa mediante un cubo tridimensional de 120 celdas, que involucra operaciones, productos intelectuales y contenidos. Las operaciones intelectuales actúan sobre contenidos específicos, generando productos determinados. El referido modelo permite suponer que cada una de las celdas representa una clase específica de habilidades o función mental cuyas características pueden establecerse en términos de los tres componentes a los que dicha aptitud o habilidad pertenece. En este orden de ideas, el citado modelo, según Vivas (2007), presenta tres componentes. El primero de ellos está conformado por las operaciones intelectuales y se estructura en cinco categorías: (a) Cognición: permite conocer y estructurar información codificada, (b) Memoria: almacena o retiene información, (c) Producción divergente: la cual se asocie con aptitudes de pensamiento creativo tales como fluidez de pensamiento, originalidad y elaboración, (d) Producción convergente: supone la creación de información a partir de la información dada y almacenada en la memoria, y (e) Evaluación: la cual permite emitir juicios de valor en relación con la adecuación de la información. El segundo componente lo constituye el contenido o tipo de material involucrado y se divide en cuatro categorías: (a) Información figurativa: que comprende lo figural visual y lo figural auditivo; (b) Información simbólica: que se presenta en forma de signos y materiales cuyos elementos no tienen significado por sí mismos, (c) Información semántica: que aparece en forma de significados verbales o ideales y (d) Información conductual; la cual se define como datos no verbales. En tal sentido, Vivas (2007), señala que el tercer componente se refiere a la aplicación de determinadas operaciones a un contenido. Este proceso genera los productos de información clasificados en seis categorías: (a) unidades: que son pequeñas cantidades de información consideradas como productos; (b) Clases: las cuales representan conjuntos reconocidos de objetos o de ¡temes de información, agrupados según propiedades comunes; (c) Relaciones: que se definen como vínculos entre dos cosas o unidades de información; (d) Sistemas: que son conjuntos, estructuras u organizaciones de partes interdependientes o en interacción; (e) Transformaciones: que son cambios, redefiniciones o modificaciones del producto de información y (f Implicaciones: que comprende lo que se espera y predice de una determinada información. Modelo de Creatividad de Edward de Bono El enfoque De Bono (2008), plantea dos formas de concebir las funciones del cerebro humano (el pensamiento vertical y el lateral). El referido autor describe las funciones cerebrales como un mecanismo de registro que corresponde a una función pasiva del procesamiento de información y como un sistema que permite que los datos pasados actúen recíprocamente con la información del presente, de manera autoorganizada, auto-selectiva y automaximizante. El modelo mencionado, también analiza dos operaciones importantes del proceso del pensamiento: el pensamiento vertical y el lateral, cuyo funcionamiento son completamente distintos; sin embargo se complementan entre sí y son necesarios en sus respectivos ámbitos. En atención al autor citado anteriormente, se presenta a continuación un cuadro comparativo de los dos tipos de pensamiento. Cuadro 1 Comparación de los Pensamientos Vertical y Lateral PENSAMIENTO VERTICAL PENSAMIENTO LATERAL - Es selectivo, ya que selecciona un − Es creativo, ya que sigue todos los camino excluyendo otras vías. caminos. − Funciona rígidamente, con una − Atraviesa una gama lógica de alternativas “sí” o “no”. posibilidades (“SÍ” y “no”) - Se mueve con dirección definida. - Ocurre en forma lineal (ordenado) - Se mueve dirección. para crear de una - Se basa en la secuencia de las - Ocurre en forma lateral (flexible). ideas. - Permite efectuar saltos. - Excluye lo que no relacionado con un tema. parece - Explora incluso lo que parece ajeno a un tema. - Es un proceso finito. - Es un proceso probabilístico. - La lógica controla la mente. - La lógica está al servicio de la mente - Es analítico. - Es provocativo. − La información se usa con su valor - La información se usa como un intrínseco. medio. Fuente: De Bono (2008). Los planteamientos anteriormente señalados por el autor en referencia, asocia la creatividad con el pensamiento lateral, el cual usa información predictiva, se fundamenta en lo que ocurre, considera variadas posibilidades, es flexible, explora diferentes aspectos de un tema y utiliza la lógica como un medio. Así, el pensamiento lateral, según de Bono (2008), es una actitud y un hábito de la mente, el cual se puede desarrollar mediante la práctica deliberada y consciente de una serie de herramientas que estimulan la generación de nuevos patrones de pensamiento, una vez que se han reestructurado los ya existentes. Al respecto, López y Recio (2007), sostienen que la práctica del pensamiento latera requiere de un ambiente y condiciones propicias, entre las que se pueden mencionar: una actitud de apertura (positiva) hacia este tipo de pensamiento, aplicación y transferencia a diversas situaciones y contextos, mediante la concientización del proceso que se cumpla. En este orden de ideas, los autores antes citados afirman “… el pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio” (p. 11). De esta manera, se plantea una asociación entre la creatividad y el pensamiento lateral, que implica que el individuo debe dirigir sus ideas y utilizar sus criterios en distintas direcciones, para buscar soluciones a problemas planteados y dar lugar a cambios significativos en las actividades que realiza. Los modelos presentados brindan diferentes perspectivas que explican la creatividad. El enfoque de Guilford enfatiza, en la relación de la inteligencia con la creatividad. Sin embargo, Guilford le da mayor importancia a las aptitudes que son características de los individuos creadores; mientras que los otros modelos consideran los elementos como un todo y las necesidades humanas. Modelo Humanista de Estimulación Creativa El Modelo de Estimulación Creativa con base humanista, considera que la tendencia del hombre a la autorrealización es la mayor fuente de creatividad. En este orden de ideas, Maslow citado por Martínez (2007), establece una distinción entre creatividad primaria, secundaria e integrada: La primera es característica de las personas que se autorrealizan, y todos los seres humanos la experimentan en algunos momentos. La creatividad secundaria corresponde a la mayor parte de la producción existente en el mundo; se incluyen en ella experimentos científicos, obras literarias y plásticas, arquitectónicas y cualquier producto comercial. La creatividad integrada exige un talento especial y una gran capacidad de trabajo y estudio, exige un perfeccionamiento constante atendiendo a las críticas internas y externas,... (p.14l). Atendiendo a lo anterior, Maslow ha centrado su atención en la creatividad primaria, en las personas que se autorrealizan, ya que las personas mantienen una relación con el mundo que se caracterizada por (a) una percepción abierta, que se aleja de caracterizaciones o conceptualizaciones establecidas de antemano; (b) una expresividad espontánea, carente de inhibición; (c)una gran atracción por lo desconocido, por profundizar y meditar sobre las cosas, rehuyendo de posturas cómodas; (d) como consecuencia de esta integración, se produce una autoaceptación, tales personas tienen resueltos conflictos fundamentales y muestran mayor seguridad y confianza en las propias actividades. De este modo, Maslow presenta la creatividad como la capacidad que tiene el individuo para percibir, sin prejuicio y libremente, que se manifiesta a través de una expresividad espontánea en cualquier situación, lo cual le produce niveles apropiados de autoaceptación. Por otra parte, Rogers propone un enfoque claramente diferenciado del de Maslow. Para Rogers citado por Martínez (2007), la creación debe hacerse patente en algún producto externo y visible, lo que permitirá a los demás apreciar su originalidad. Los productos creativos deben ser novedosos y surgen de un proceso de interacción entre la persona, los materiales, acontecimientos, demás individuos o circunstancias. Igualmente, Rogers considerando las consecuencias sociales del producto creativo, clasifica la creatividad como constructiva o destructiva o socialmente negativa. Así, el autor en referencia concibe que el fenómeno de la creatividad es algo necesario y natural que deriva de las necesidades sociales. Además, el enfoque humanista define la educación como una actividad creativa, donde los alumnos deben “aprender a aprender”, y con ello adaptarse a las condiciones cambiantes del medio social, lo cual implica que la educación ha de plantearse de forma mucho más abierta de lo que se hace tradicionalmente. En resumen, el modelo humanista de estimulación creativa plantea que el individuo debe expresar lo que lleva dentro y potenciar toda práctica encaminada a la autorrealización. Creatividad: Definición, Características de las Personas Creativas, Barreras y Activadores En la actualidad no existe un concepto único del término creatividad. Al respecto, López y Recio (2007), plantean que la creatividad se puede ver desde tres puntos de vista: como una característica de la personalidad, como un proceso creativo o como el resultado de un proceso. Los autores mencionados señalan que la creatividad: Es un estilo que tiene la mente para procesar la información manifestándose mediante la producción y generación de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad; dicho estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo (p.29). De este modo, esta definición plantea la creatividad de tres maneras: como característica de la personalidad ya que la considera como un estilo de la mente; como un proceso creativo porque se afirma que hay producción y generación de ideas y situaciones y como el resultado de un proceso, por cuanto el individuo creador pretende transformar o influenciar el medio donde se desenvuelve. De allí que en el docente de educación básica se deba estimular la creatividad, para que pueda ofrecer nuevas alternativas en la forma de enseñar, con lo cual se logrará también desarrollar un alumno creativo, al mismo tiempo que aprende. Al respecto, López y Recio (2007), señalan que las características de una persona creativa representan rasgos distintos, entre los cuales se encuentran: actitud de apertura, buena imaginación, habilidad para jugar con ideas, disposición para tomar riesgos, tolerancia por la ambigüedad, autoimagen positiva, auto-suficiencia, confianza en sí mismo, originalidad, fluidez, flexibilidad, habilidad para generalizar, alto nivel de curiosidad y uso de su conocimiento existente como base de nuevas ideas, entre otras. Las personas creativas manifiestan este estilo de pensamiento a través de las acciones que realiza. Así, el pensamiento creativo se observa en la originalidad, en la atención a los propósitos y a los resultados, fluidez en la forma de procesar la información objetiva o subjetivamente, flexibilidad y demostración de alta autoestima. Cabe destacar que Sefchovich y Waisburd (2007), afirman que existen cuatro niveles básicos de creatividad: - Fluidez: es la capacidad que tiene el individuo para generar ideas y se puede verificar a través del número de respuestas diferentes que pueda aportar ante un problema o situación. - Flexibilidad: es la capacidad de adoptar tácticas o estrategias para lograr una meta, aceptar ideas provenientes de otras personas y cambiar enfoques. - Originalidad: es la generación de soluciones únicas y novedosas ante problemas o considerable. situaciones que requieran un grado de novedad - Elaboración: se refiere a qué tan acabado y rico en detalles es el producto de la idea creativa, en cuanto a concreción y número de detalles incluidos en la respuesta. Igualmente, Lageman (2007) sostiene que existen algunos signos claves que evidencian la creatividad en las personas, entre ellas: − La curiosidad: la cual se manifiesta a través de la formulación de preguntas de manera persistente y deliberada, lo que demuestra que el individuo no está satisfecho con explicaciones superficiales y trata de profundizar en el tema. − Sensibilidad ante los problemas: es la capacidad para visualizar con rapidez las lagunas en la información, las excepciones a las reglas y las contradicciones en lo que oye o lee. − Redefinición: es la capacidad para ver significados ocultos en manifestaciones que los demás dan por sentado. También implica descubrir nuevos usos para objetos familiares y visualizar conexiones nuevas entre objetos que parecen no guardar ninguna relación con otros. − Conciencia de si mismo: se manifiesta a través de la orientación y manejo de si mismo, lo cual tiene como eje central la conciencia de ser alguien en particular. − Capacidad de Percepción: es la aptitud que tiene un individuo para acceder con facilidad a esferas de la mente que las personas poco creativas solo visualizan en sueños. Las cualidades descritas anteriormente, al igual que los niveles de creatividad, son importantes para el desempeño de las personas, especialmente para los docentes que deben manejar cúmulos de información relativas a los contenidos que debe facilitar, la forma de desarrollar las clases y de tratar a los alumnos, lo cual exige al maestro manejar ideas innovadoras, mostrar fluidez de pensamiento y flexibilidad para adoptar diferentes actitudes ante los problemas del aula y afrontar con éxito los retos involucrados en el quehacer educativo. Sin embargo, el educador, así como toda persona, puede verse limitado en su creatividad por barreras internas y externas. Al respecto, López y Recio (2007) definen las barreas internas como aquellos aspectos o situaciones que el individuo se auto-impone, y las clasifican en mentales y emocionales. Las barreas mentales, según los autores mencionados, “son aquellas que impiden a una persona captar la esencia del problema”. Como ejemplos de barreas mentales se pueden señalar: cerrarse a un solo aspecto del problema (visión parcial), bloquear la atención a lo que rodea al problema (centrarse en los límites), tener dificultad de un problema, no cuestionar lo conocido, aferrarse a una idea, auto-imponerse límites inexistentes y polarizar el pensamiento al asumir posturas radicales. En cuanto a las barreras emocionales, son aquellas que están asociadas a la actitud, el carácter y la autoestima del individuo y se manifiesta a través de la inseguridad, la falta de motivación, baja autoestima, conformismo y el temor al ridículo. De esta manera, las barreras internas que puede presentar un individuo dependen de su forma de ver las situaciones que se le presentan, de sus aptitudes, de su crecimiento como persona y de su formación académica, lo cual propicia el desarrollo de la creatividad. Por otra parte, las barreras externas son consecuencia de las condiciones que (rodean al individuo; en este caso el docente debe atender las características del medio, el tamaño del grupo, falta de recursos para el aprendizaje y de materiales, entre otros, para poder superar tales barreras. Integración de la Creatividad en los Programas Educativos Un programa educativo que conjugue los niveles y componentes de la creatividad, no puede ser rígido, conformista, rutinario y conservador. Deberá favorecer la autoevaluación, la confianza en si mismo y la capacidad de seleccionar los elementos, conceptos y libertad de expresión, permitiendo el funcionamiento pleno de la persona como expresa Carl Rogers. Los contenidos estarán sujetos a la edad de los participantes a su experiencia, pero a su vez serán libres y abiertos. En cualquier nivel educativo se puede establecer un régimen de compromiso dentro del cual el alumno se sienta responsable de su propia actuación y adquiera confianza en sí mismo. El docente facilitador y guía para que no se pierdan esfuerzos, deberá ser creativo en su propia labor; reforzar, ayudar cuando se le solicita, aprobar y aceptar, creador de un clima adecuado tanto cultural como afectivo. Al planificar la inclusión de la creatividad en los programas educativos como ente direccional basado en la teoría de Taylor (1963) y adaptándolos a los niveles de conocimientos y expectativas se sugiere el siguiente modelo: - La creatividad expresiva, motivando la espontaneidad y dirigiendo los impulsos libres, expresados en dibujos, expresiones corporales y música, en los primeros niveles. - La creatividad productiva, respetando la libertad, encausándola hacia técnicas prácticas, en la solución de problemas; descubriendo en el alumno posibilidades o aptitudes. - La creatividad inventiva, propiciando un clima variado con una amplia gama de elementos que permiten la exploración, descubriendo nuevos y uso de materiales. - La creatividad innovadora, modificadora de (os conceptos, descubriendo sus extensiones y aplicaciones a nuevos problemas. - La creatividad emergente, implica el surgimiento de ideas nuevas y originales, es imprescindible la absoluta libertad para explorar, a su vez un gran talento y un elevado nivel de conocimiento. La participación del docente se limita a colaborar sin interferir ni intervenir. Pensamiento Creativo y Personalidad Creativa Durante mucho tiempo hubo tendencia a confundir e incluso a identificar pensamiento creativo con inteligencia; Calzadilla (2007), cita varios autores que han investigado este tema y se está claro que son factores diferentes e independientes, entre ellos a Cox y Marquis (1958), Getzels y Jackson (1962), Sonpascual (1982), los cuales concluyen que el papel de la inteligencia, por su condición de censura y critica, restringe la libertad de crear. Los autores coinciden en señalar algunas características del pensamiento creativo; éstas son: Originalidad: Se define como la capacidad para producir ideas desconocidas para el autor de la idea. Fluidez: Es la capacidad para generar ideas diferentes respecto al tópico fijado. Reelaborado: Capacidad para producir nuevos usos para ideas, hechos o actividades existentes. Asimilación de Ideas: Se considera como la capacidad de transferir y/o desarrollar planteamientos específicos a partir de otras ideas o planteamientos propios o ajenos. Otros términos comunes o implícitos son: autonomía y autodirección. Estos términos se asumen como indicadores para la cual se definen a continuación: Autonomía: disposición personal para la actividad propuesta, sin considerar condiciones diferentes a las de su propia decisión. Autodirección: es la capacidad personal para regular su actividad orientándola hacia donde la considera adecuada. El conjunto de definiciones dan origen a una condición común del pensamiento creativo como fuente primera del hecho creativo, se asume que el pensamiento creativo es la fase inspiracional del continuo creativo la cual permite producir, redefinir y transferir una idea para la realización de las potencialidades de la persona. Desde varios puntos de vista se afirma que todos los seres son creativos. Logan (1980), (o complementa diciendo que en forma diferente y en distintos grados, como puede haber personas de tipo pasional, tranquila, idealista, neurótica, conservadora, social o introvertida. Por otra parte Rodríguez (1987) citado por Calzadilla (2007), expone la variedad de personalidades que recorre una amplia gama, va desde un Van Gogh todo fuego, hasta un Ghanhdi, remanso de paz. Pero, indudablemente existe un común denominador en las personas de eminente creatividad, tanto en lo cognoscitivo, lo afectivo y las volitivas, se integran en una expresión comportamental a través de la cual pueden ser captados para su estudio. Principios de la Enseñanza Creativa Rodríguez (2007), señala como principios de la enseñanza creativa los siguientes: 1. La enseñanza creativa es de naturaleza flexible: las diferencias individuales exigen de la enseñanza un máximo de flexibilidad, la cual puede ser lograda si el docente utiliza en sus procedimientos la consulta y el pensamiento critico desarrollado. 2. Se caracteriza por los métodos de enseñanza indirecta: es el propio niño el que debe deducir, sugerir, preguntar, escoger entre diversas alternativas e integrar, de modo que sus capacidades asociativas sean estimuladas y su pensamiento crítico desarrollado. 3. Es imaginativa: tal imaginación debe ser ejecutada por el docente a través de la asociación de anteriores experiencias con nuevos hechos de aprendizajes que permitan la integración de la enseñanza y el esfuerzo de los conceptos. 4. Fomenta el uso de materiales e ideas: el docente debe tener un amplio conocimiento de los materiales que permitan el juego de ideas, y de los diferentes sistemas para modificar el medio de enseñanza. 5. La enseñanza creativa favorece la relación: la enseñanza creativa debe tener como base la interacción entre el docente, el alumno, el tema en cuestión y una actividad de aprendizaje, así como la utilización de estrategias y recursos para el aprendizaje, para estimular la creatividad. Conceptos y Definición de las Estrategias Metodológicas de la Enseñanza Aprendizaje Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontánea de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Según Nisbet Schuckermith (2007) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (2007) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad. Este de su responsabilidad compartir con los niños y niñas que atienden, así como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. Educadoras y educadores organizar propósitos, estrategias y actividades aporta sus saberes, experiencia, concepciones y emociones que sola que determinar su acción en el nivel inicial y que constituyen su intervención educativa intencionada. Parten de los intereses de los niños y niñas, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integrar los elementos del medio que favorecen la experimentación, la invención y la libre expresión. En esta tarea diferenciadora los niños y niñas reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por firma de libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias específicas en el proceso educativo. Los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos conquistarlo en un proceso de Interrelación con los demás. Las Estrategias Metodológicas en la Educación Aprender es el proceso de atribución de significados, es construir una representación mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboración, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la base para lograr aprendizajes significativos. Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la educación y éste es un proceso activo y permanentemente que parte del sujeto, relacionado con sus experiencias previas, sus pasado histórico, su contexto socio-cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no es posible aceptar que el aprendizaje es un fenómeno externo, sino sobre todo un proceso interno donde el mismo alumno de un modo activo y a partir de sus interacciones facilita su autoconstrucción de aprendizajes significativos. El docente debe propiciar las siguientes acciones: Crear un ambiente de confianza y alegría. Si el educando se siente coaccionado, menospreciado o no es tomado en cuenta por su profesor, no pondrá interés en lo que éste le proponga hacer, aún cuando la actividad pueda parecer maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, así como un clima de familiaridad y acogida entre los mismo niños, es requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los niños. Cualquier actividad puede resultar interesante a los educandos si se les propone hacer cosas semejantes a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y comunitaria. La experiencia cotidiana con relación al trabajo suyo, de sus padres o de sus vecinos, a las tareas domésticas. Actividades que le dan la oportunidad, no de hacer cosas de la misma manera de siempre, sino de aprender distintas formas de hacerlas, sobre la base de lo ya conocido por ellos, es una necesidad en las nuevas prácticas educativas. Proponerles problemas. Los niños deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, encontrar la respuesta a un problema que reta su imaginación y sus propias habilidades. Esta es una condición básica para que pueda participar con verdadero entusiasmo, no con pasiva resignación, con desgano de proponer cualquier actividad a los niños bajo la forma de preguntas interesantes para resolver los problemas, cuya solución debe buscarse entre todos. Posibilitar aprendizajes útiles. Cuando la actividad propicia aprendizajes que los educandos puedan usar en su vida diaria perciben la utilidad de la escuela. No se trata de sacrificar ningún aprendizaje fundamental en favor de criterios utilitaristas e inmediatistas. Por lo contrario, se trata de que estos aprendizajes, considerados esenciales, se pueden alcanzar en el proceso de adquirir competencias que habiliten a los niños para resolver problemas concretos de la vida diaria. Hacerles trabajar en grupos. Los niños, como todo ser humano son esencialmente sociales. Ninguna actividad que desarrollen de modo puramente individual pueda motivarlo de manera consistente. Lo significativo para ellos, es interactuar con sus compañeros. Naturalmente, si el docente no alienta un clima de integración y confianza entre ellos, quizá a muchos no les provoque relacionarse entre sí. Pero, eso ocurrirá por deficiencia nuestra, no porque así sean los niños. Es por ello, que se recomienda combinar permanentemente el trabajo individualizado, con el trabajo en pares, el grupo pequeño y grupo grande. Estimulados a trabajar con autonomía. Los participantes pueden perder el interés en una actividad que al principio les resultó altamente significativa solo porque no los dejamos aduar con libertad. Si buscamos corregirlos a cada instante, dirigir su trabajo, censurar sus errores, adelantarles las respuestas y proporcionarles “modelos correctos”, para que imiten y reproduzca; los niños no participarán con gusto. Hay que estimularlos a pensar por sí mismos, a resolver sus dificultades, a construir sus propias hipótesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar su propia respuesta, aunque se equivoquen. De allí que el papel del docente no es el de proporcionarles todo enteramente al participante, sino que el problematizar el aprendizaje haciéndolo interesante. Los Espacios de Aprendizaje: Definición y Organización La organización de la jornada diaria o rutina diaria en una institución que desarrolla un modelo educativo centrado en el niño, debe atender prioritariamente las necesidades e intereses del mismo y en consecuencia propiciará su desarrollo en armonía con los otros seres que conforman su ambiente. Esta organización de la jornada o rutina debe ser planificada muy flexiblemente, de manera tal que permita atender situaciones inesperadas e intereses repentinos de los niños a fin de que no se convierta en un elemento más de control, rígido e inflexible por parte del adulto. Según Márquez (2007), cuando se conoce al niño, su desarrollo evolutivo, necesidades e intereses y se organiza la jornada o rutina sobre esta base, el niño sabe la manera cómo están distribuidos los diferentes períodos de trabajo y esto lo ayuda a predecir y anticipar; asimismo, conoce cuales son las expectativas de los adultos que lo orientan y pueden organizarse socialmente con sus pares. En síntesis, se puede decir que la organización y distribución del tiempo que se realiza en las instituciones preescolares, te proporciona al niño la lectura que él necesita y se reduce la angustia que sufre cuando desconoce el orden de los eventos que ocurren en el Centro Preescolar. Cuando el niño sabe lo que viene primero y lo que va después, puede desarrollar una actividad y prepararse para la que continúa; realiza las actividades con mayor entusiasmo y se siente más libre y seguro para escoger entre las opciones que se ofrecen a lo largo de la jornada. De esta manera, son múltiples y variadas las situaciones que se presentan en el transcurso de un día de trabajo en el aula, lo cual plantea al docente dentro de su rol de facilitador del aprendizaje del niño, establecer cuáles son las prioridades que debe atender en el momento que se producen, teniendo especial cuidado cuando ocurren situaciones en las cuales corre peligro la integridad física o moral del niño y en todo momento, aún en el caso de que no pueda atender a un niño inmediatamente, éste debe percibir claramente que él es importante para su maestro y así esperará que le atienda posteriormente. Es importante que la jornada de trabajo se realice en un ambiente afectivo y cálido que proporcione seguridad al niño, para lo cual se deben diseñar y prever dentro del horario, actividades de inicio, de desarrollo y de despedida, alegres y activas que dejen en él, el deseo de regresar a la institución. Cuando el equipo docente se aboca a la planificación de la jornada o rutina diaria de la institución, debe tomar en consideración los siguientes criterios: - Los períodos de la jornada deben ser constantes, para que lo niños sepan que se espera de ellos y puedan predecir. - El horario debe ser flexible. - Debe existir cierto balance o equilibrio entre: (a) las actividades con mucho gasto de energía (actividades físicas) y los períodos de descanso y relajación; (b) las actividades iniciadas y escogidas por el niño y las escogidas por el adulto; (c) las actividades que se realizan dentro y fuera del aula; (d) las actividades en pequeños grupos, individuales y con todo el grupo. - Mantener la secuencia del período de planificación, periodo de trabajo y período de intercambio y recuento. - Oportunidad para variar las interacciones: niño, niño-material, niñoadulto. - Proporcionar tiempos para aprender en una variedad de ambientes: áreas del aula, espacio exterior dentro y fuera de la institución (medio natural y social). - Oportunidad para diferentes tipos de agrupación: espontánea, estructurada por el adulto, grupos grandes con todos los niños, grupos pequeños. - Atender la realidad actual y específica de la localidad donde está ubicada la institución en relación al aspecto como el clima, recursos humanos, así como la estructura física, acción comunitaria, entre otros. Igualmente, según el Currículo de Educación Inicial (2005), en la etapa preescolar se redesarrollan diversas actividades organizadas en penados, lo cual permite al niño y a la niña pronosticar acontecimientos al ordenar su tiempo ofreciendo así seguridad y confianza, son los siguientes: Recibimiento de los niños y las niñas, planificación del niño y la niña, trabajo libre en los diferentes espacios, orden y limpieza, intercambio y recuento, trabajo en pequeños grupos, actividades colectivas, despedida de los niños y niñas. La jornada se desarrolla en un ambiente de aprendizaje propicio para cubrir las necesidades e intereses del niño y la niña donde se pretende facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes a través de un proceso de mediación. Estos ambientes de aprendizaje pueden ser distribuidos en espacios como los que se mencionan: Armar y construir, Experimentar y descubrir, Expresar y crear, Representar e Imitar, Satisfacer las necesidades vitales y Espacio exterior. Por supuesto, el criterio central que integra nuestra planificación temporal de la relación con el niño, es que el amor es eje básico, la coordenada en la organización y dinámica de ese tiempo. Por lo tanto destinar tiempo para el amor es un imperativo para que el maestro y niño puedan ser fieles a su condición humana y estén en capacidad de verterse hacia cada quien y hacia los demás. Toda actividad, entonces, estará en la dirección de sentir y realizar al ser humano en el amor a través de la acción educativa con el niño. Según Márquez (2007), el establecimiento de la rutina diaria tiene tres metas principales: la primera ofrece una secuencia de planeación, ejecución y revisión que brinda a los niños un proceso para ayudarlos a explorar, diseñar y llevar a cabo proyectos y tomar decisiones sobre su aprendizaje. La segunda da oportunidad para muchos tipos de interacción en grupos grandes y pequeños, entre el niño y el adulto, entre niño y niño y entre los adultos del equipo de trabajo y propicia las ocasiones en que las actividades las indican los niños y otras en que las indica el adulto. Tercero, proporciona tiempo en una variedad de ambiente: dentro, fuera, en excursiones o paseos, en diversas áreas de trabajo. Cuando la rutina se aplica correctamente, ofrece una estructura multifacético a través de la cual los niños y los adultos pueden estar activos y ser creativos. Organización del Espacio La organización del aula es fundamental para propiciar un ambiente agradable en Educación Inicial. En este sentido, según Márquez (2007), se debe considerar: - El grado de actividad de los niños. - La manera de hacer sus escogencias. - La interacción niño-niña, material, niño-adulto - Las relaciones de los niños con otras personas distintas a sus compañeros de clases. - Los diferentes tipos de agrupaciones. - Las transiciones entre las diferentes áreas de trabajo. - El grado, la facilidad o no, con que ellos elaboran sus planes. También es importante considerar los criterios para la organización del aula, entre ellos se encuentran: organización de los espacios de aprendizaje, distribución del espacio, delimitación de los espacios de aprendizaje, identificación de los espacios de aprendizaje, espacio y número de niños en cada espacio y materiales de aprendizaje. Los espacios de aprendizaje representan las zonas dentro del aula, donde se propicia el desarrollo socio-emocional, moral, lenguaje, cognitivo, psicomotriz y físico. Los docentes deben propiciar, a través de la orientación oportuna, el desarrollo integral de los niños, mediante estrategias apropiadas y ajustadas a las características, intereses y necesidades de los educandos. Estrategias y Recursos para el Aprendizaje utilizables en los Espacios de Aprendizaje El docente de preescolar debe utilizar estrategias propias del aula abierta para desarrollar las áreas de trabajo. Tales estrategias deben adecuarse a las características de los niños de 3 a 6 años, así como a los intereses y necesidades de éstos, atendiendo a los objetivos propuestos en el Currículo de Educación Inicial (2005). En este sentido, el docente de preescolar debe propiciar el desarrollo de la autonomía de los educandos para la selección de las áreas de trabajo, de acuerdo con la atención que demuestren los niños hacia las áreas seleccionadas. El docente sirve de mediador y orientador en el desarrollo de las habilidades y destrezas que requieren afianzar los niños. De acuerdo con Vargas (2007), el docente de educación inicial puede utilizar las siguientes estrategias: - Permitir al niño seleccionar las áreas de trabajo de su preferencia. - Guiar al niño, dentro de las áreas de trabajo, para que desarrollen sus psicofunciones. - Facilitar diferentes materiales y recursos para el aprendizaje, para que los niños ejerciten todas sus habilidades y destrezas. - Establecer normas y reglas en el aula acerca del comportamiento moral y social del niño. - Afianzar valores y actitudes, mediante la comunicación y la ejemplificación. Asimismo, es conveniente que en cada una de las áreas de trabajo los niños dispongan de suficientes materiales para ejercitar las distintas potencialidades que le servirán de base para posteriores aprendizajes. Entre los recursos se encuentran: papel de diferentes tamaños y colores, tijeras, plastilina, agua y arena, juguetes, tacos, rompecabezas, figuras geométricas, letras, números, cuentos infantiles e historias infantiles, entre otros. Bases Legales Este trabajo tiene su fundamentación legal en los artículos 102 y 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), en la Ley Orgánica de Educación (2009) específicamente en el artículo 14 y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1999), en el artículo 53. En tal sentido, el artículo 102 de la mencionada Constitución establece: La educación es un derecho humano y un deber fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio, de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento; con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal... (p.60). Se define así la educación como un derecho que debe tener todo venezolano y un deber social del Estado, y por tanto, es gratuita y obligatoria en los niveles y modalidades que establece la ley. Igualmente, la educación se considera como un instrumento que permite al individuo adquirir conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos y tiene como finalidad fundamental propiciar el desarrollo del potencial creativo de cada persona, particularmente de los educandos y también de los docentes. En este orden de ideas, el artículo 103 establece: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificada. (p.60). Las instituciones educativas, especialmente los Centros de Educación Inicial, deben brindar un servicio educativo de calidad y que atienda los intereses y necesidades, así como propiciar el desarrollo de las potencialidades creativas de los alumnos. Se señala, además que la educación debe ser permanente, lo cual implica que los docentes deben estar en constante capacitación y actualización de sus conocimientos para poder responder a los cambios que se generan en el ámbito mundial y nacional. Asimismo, la Ley Orgánica de Educación (2009), establece en el artículo 14, lo siguiente: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción socia! del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional,… Así, es evidente que la educación debe brindar protección y orientación a los educandos, de tal manera que puedan adquirir nociones, habilidades y destrezas, para la formación de nuevos republicanos y republicanas. Igualmente, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998), en el artículo 53, establece que “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derechos a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia (p.39). El mencionado artículo plantea que todo niño y adolescente tiene derecho a una educación gratuita. Sistema de Variables De acuerdo con Sampieri, Collado y Baptista (2003) el sistema de variables “es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse (p.143), Por otra parte, de acuerdo con Arias (2006), las variables Independiente “son las causas que generan y explican los cambios en la variable dependiente; mientras que las variables dependientes son aquellas que se modifican por acción de la variable dependiente (p.59). A continuación se presentan las variables del estudio; Variable Independiente Estrategias Metodológicas Variable Dependiente Fomento de la Creatividad en los niños y niñas En cuanto a la operacionalización de variables, Arias (2006), señala que “es el proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores” (p.63). A continuación se presenta el cuadro de la operacionalización de variables. Cuadro 2 Operacionalización de Variables Objetivo General: Proponer Estrategias Metodológicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello en Valle de la Pascua, Estado Guárico ÍTEMS DEFINICIÓN DEFINICIÓN VARIABLES CONCEPTUAL De acuerdo con el Currículo de Educación Inicial (2005) “son las Variable Independiente: actividades didácticas que se desarrollan en las instituciones Estrategias con metodológicas educativas objetivos definidos para lograr un fin” (p.41) Ponce (2005), expresa que “es propiciar la Variable observación, Dependiente: combinación y creación de cosas Fomento de la nuevas con diversos Creatividad materiales encontrados en el medio ambiente” (p.205) Fuente: Ortega (2011) OPERACIONAL Son los medios que se utilizan para lograr un objetivo o actividad propuesta Facilitar diversos materiales para ser combinados, propiciando el desarrollo de nuevas actividades que estimulen en el individuo su capacidad creadora. DIMENSIONES Métodos Técnicas Actividades Estrategias INDICADORES − Actividades didácticas − Recursos y materiales − Comunicación − Intereses y necesidades − Talleres − Orientaciones − Organización del ambiente − Planificación − Experiencias de aprendizaje − Materiales − Habilidades − Comunicación − Participación INST. A 1-2-3 INST. B 4-5 6 7 8 9 10-11-12 13 14 15 16 17 18 1-2-3-4 5-6-7 8-9-10 11 12 13 14-15 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capitulo se describe la metodología que se siguió en el estudio, la cual comprende el diseño de la investigación, la población y la muestra, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validez y confiabilidad y las técnicas de análisis. Diseño de la Investigación En esta investigación se empleó la modalidad proyecto factible, fundamentada en un diseño de campo, con carácter descriptivo. En atención a lo referido por Barrios (2007), un proyecto factible: … consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades (p.7). En este sentido, debido a que se elaboró una guía de estrategias metodológicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello en Valle de la Pascua, estado Guárico, esta investigación se ajusta a las características de la modalidad proyecto factible. De este modo, con la referida guía de estrategias se espera contribuir a solucionar la problemática anteriormente planteada y ayudar a los docentes a que desarrollen su creatividad. Así mismo, la investigación de campo, de acuerdo con Acevedo y Rivas (2008), constituye: Un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basados en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación. Los datos recolectados de esta forma se denominan primarios, por el hecho de ser originales, de primera mano, producto de la investigación de desarrollo (p.39). De esta manera, se cumplió un proceso sistemático y racional de recolección de datos en las aulas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, Estado Guárico, lo cual permitió recopilar información de primera mano. Por otra parte, Hernández, Fernández y Baptista (2007), señalan que los estudios descriptivos “... buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar (p.60). Las variables estratégicas metodológicas y fomento de la creatividad en los niños y niñas, se midieron en una sola oportunidad (estudio transversal) lo cual permitió especificar las propiedades o características más importantes de la forma como fomentan la creatividad los docentes en los niños y niñas de Educación Inicial. El procedimiento que se siguió para realizar la investigación tuvo los siguientes pasos: - Revisión bibliográfica y recopilación de la información. - Visitas al Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, Estado Guárico. - Elaboración de los Instrumentos. - Determinación de la validez y confiabilidad de los instrumentos. - Aplicación de los instrumentos a la población en estudio. - Tabulación de los datos; elaboración de cuadros estadísticos y gráficos de barra; análisis e interpretación de los datos. - Formulación de las conclusiones y recomendaciones. - Elaboración de la propuesta. - Aplicación de la Propuesta. Población y Muestra Para Ferrer (2006) una población “es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones”; mientras que la muestra es “una parte, grupo de unidades de una población o universo que son elegidas por poseer las mismas características que dicha población” (p.87). En tal sentido, la población de este estudio estuvo conformada por 26 docentes del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello de Valle de la Pascua, estado Guárico. Ahora bien, en cuanto a la muestra se refiere; como la población es pequeña y esta concentrada en una sola institución, no fue necesario seleccionar una muestra, por lo cual se trabajó con el total de la población. Técnicas e instrumentos de recolección de Datos De acuerdo con Arias (2006), las técnicas de recolección de datos es el procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p.67); mientras que el instrumento de recolección de datos “es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel p digital) que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información” (p.69). En este orden de ideas, como técnicas de recolección de datos se emplearon en esta investigación, la encuesta. La encuesta según Cerda (2007), “es una técnica que permite la recolección sistemática de datos en una población o en una muestra de ésta, mediante el uso de entrevistas personales y otros instrumentos para obtener datos (p. 277). La misma se aplicó mediante un cuestionario de 18 Ítems, dirigido a los docentes; en el cual se solicitó información acerca de las estrategias metodológicas y las actividades que emplean éstos en la enseñanza de la creatividad en preescolar. Validez de los Instrumentos En esta investigación se determinó la validez de contenido de los instrumentos, que según Hernández, Fernández y Baptista (2007), “se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide” (p.243). En este sentido, la validez de contenido de los Instrumentos se determinó mediante el juicio de expertos. Así, se pidió la colaboración de dos Licenciados en Educación mención Preescolar y un Especialista en Metodología de la investigación. Las recomendaciones u observaciones se vaciaron en una matriz de verificación y se consideraron para mejorar o corregir los instrumentos. Confiabilidad de los instrumentos La confiabilidad de un instrumento de medición, según Weiers (2006) representa “...la exención de error no sistemático (aleatorio), y un instrumento de medición es confiable “cuando aporta resultados consistentes y repetibles” (p. 160). Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se realizó un estudio piloto con un grupo de 10 docentes de una institución con características similares a las de la muestra en estudio. Los datos que se recopilaron con esta actividad se utilizaron en la formula de Cronbach, que según Hernández, Fernández y Baptista (2007), es de fácil aplicación y se ajusta a las características de la variable nominales u ordinales, tal como las que se medirán en este estudio. Técnicas de Análisis de Datos De acuerdo con Arias (2006), las técnicas de análisis de datos son “las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación...” así como se “definirán las técnicas lógicas (inducción, deducción, análisis-síntesis), o estadística descriptiva o inferenciales, que serán empleadas para descifrar lo que revelan los datos recolectados” (p.111). En este orden de ideas, los datos se analizaron porcentualmente (técnicas de estadística descriptiva), atendiendo a los indicadores y a los objetivos específicos del estudio. Así mismo, los datos se tabularon manualmente, se elaboraron cuadros estadísticos en función de los ítems, las alternativas de respuesta, las frecuencias y porcentajes; se establecieron en promedio los resultados favorables y desfavorables y se diseñaron diagramas circulares para ilustrar el comportamiento de los aspectos medidos. CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS La información que a continuación se presenta, registra los datos obtenidos en la aplicación de los instrumentos, según las variables en estudio. Cabe destacar que el producto final del análisis de los resultados, se Interpretó sobre la base de los objetivos propuestos y a los planteamientos teóricos expresados en el marco referencial. De igual manera, las frecuencias se establecieron con los criterios “Siempre, Algunas Veces y Nunca” como alternativa de respuesta. Así mismo, han sido elaborados cuadros estadísticos que contienen las frecuencias y porcentajes, igualmente la información se organizó por indicadores, según los objetivos específicos del estudio. A continuación se presenta el análisis del cuestionario aplicado a los docentes: Cuadro 3 Dimensión: Métodos PROPOSICIÓN Usted como docente: 1. ¿Permite a los niños y niñas planificar las actividades que desean realizar? 2. ¿Estimula a los niños para realizar actividades didácticas? 3. ¿Propicia la realización de actividades con material de provecho? 4. ¿Los recursos y materiales existentes en los espacios son variados? 5. ¿Los recursos y materiales pueden ser combinados por los niños y niñas durante la realización de actividades en los espacios? Promedio (%) Fuente: Ortega (2011). SIEMPRE ALGUNAS VECES F % F % 0 0 20 0 0 0 NUNCA F % 75 6 25 20 75 6 25 0 20 75 6 25 13 50 13 50 0 0 13 50 13 50 0 0 20 65 15 15% 20% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 65% Gráfico 1. Dimensión: Métodos Los resultados arrojados por el cuadro 3 y gráfico 1; evidencian que el 75% de los docentes consultados expusieron que algunas veces permite a los niños y niñas planificar las actividades que desean realizar, estimula a los niños para realizar actividades didácticas y propicia la realización de actividades con material de provecho; mientras que el 25% nunca. Asimismo, el 50% señaló en relación con los ítem 4 y 5, que algunas veces los recursos y materiales existentes en los espacios son variados y pueden ser combinados por los niños y niñas durante la realización de actividades en los espacios; sin embargo el otro 50% respondió que siempre son variados y combinados por los niños y niñas. En atención a lo expuesto se infiere, que el docente utiliza en algunas oportunidades métodos que incentivan a los niños y niñas a planificar sus actividades utilizando material de provecho y combinando los recursos y materiales existentes en los espacios, por lo tanto, es necesario que utilice más variedad de estrategias para lograr que la totalidad de los infantes participen en las actividades. Cuadro 4 Dimensión: Técnicas ALGUNAS VECES SIEMPRE PROPOSICIÓN NUNCA F % F % F % 0 0 20 75 6 25 7. ¿La organización del ambiente está acorde con los intereses y necesidades de los niños y niñas? 0 0 20 75 6 25 8. ¿Ha realizado talleres acerca del desarrollo de la creatividad en el niño y la niña en edad preescolar? 0 0 6 25 20 75 9. ¿Pone en práctica las orientaciones recibidas después de realizar el taller? 0 0 6 25 20 75 Usted como docente: 6. ¿Se comunica con los niños y niñas para saber su punto de vista acerca de la planificación de las actividades? Promedio (%) 0 50 50 Fuente: Ortega (2011). 0% SIEMPRE 50% 50% ALGUNAS VECES NUNCA Gráfico 2. Dimensión: técnicas Según las observaciones registradas en el cuadro 4 y gráfico 2, el 75% de los docentes expresaron que algunas veces se comunica con los niños y niñas para saber su punto de vista acerca de la planificación de las actividades y la organización del ambiente está acorde con los intereses y necesidades de los niños y niñas; mientras que el 25% dijo que nunca lo hace. Por otra parte, el 75% de la muestra consultada expuso que algunas veces ha realizado talleres acerca del desarrollo de la creatividad en el niño y la niña en edad preescolar y pone en práctica las orientaciones recibidas después de realizar el taller; mientras que el 25% opino que nunca la realizado talleres y que por lo tanto no puede poner en prácticas las orientaciones que se dan en los talleres. El análisis de los resultados reveló que es importante que el docente conozca la opinión de los niños y niñas acerca de las actividades planificadas, además de considerar sus intereses y necesidades para organizar el ambiente de trabajo. De igual forma, se evidencia que los docentes se interesan por realizar talleres acerca del desarrollo de la creatividad, ya que nunca los han hecho y manifiestan que esto es vital para orientar a los niños y niñas en relación a este interesante aspecto. Cuadro 5 Dimensión: Actividades SIEMPRE PROPOSICIÓN ALGUNAS VECES NUNCA F F % F % 0 0 20 75 6 25 11. ¿Permite a los niños y niñas colaborar en la organización de los espacios de aprendizaje? 6 25 20 75 0 0 12. ¿La ambientación del espacio expresar y crear, permite a los niños y niñas desarrollar su creatividad? 6 25 20 75 0 0 13. ¿Las actividades que planifica para el espacio expresar y crear están acordes con los objetivos del 13 50 Currículo de Educación Inicial? 13 50 0 0 14. ¿Organiza paseos relacionados con las actividades que los niños y niñas realizan en los 13 50 espacios de aprendizaje? 13 50 0 0 Usted como docente: 10. ¿Los niños se sienten a gusto dentro del aula? Promedio (%) Fuente: Ortega (2011). 30 65 % 5 5% 30% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 65% Gráfico 3. Dimensión: Actividades Analizando lo expuesto en el cuadro y gráfico anterior; en relación con silos niños y niñas se sienten a gusto dentro del aula, el 75% de los docente indicó que algunas veces; mientras que el 25 dijo que nunca. Por otra parte, de acuerdo con los ítem 11 y 12; el 75% de los docentes encuestados opinaron que algunas veces permite a los niños y niñas colaborar en la organización de los espacios de aprendizaje y la ambientación del espacio expresar y crear, permite a los niños y niñas desarrollar su creatividad; mientras que el 25% de docente manifestó que nunca lo hace. Igualmente, el 50% de las maestras expusieron que las actividades planificadas para el espacio expresar y crear están acordes con los objetivos del Currículo de Educación Inicial y que organiza paseos relacionados con las actividades que los niños y niñas realizan en los espacios de aprendizaje; mientras que otro 50% destacé que algunas veces planifica las actividades y organiza paseos. De acuerdo con la interpretación de las respuestas aportadas por los docentes, se deduce que la ambientación del espacio expresar y crear la mayoría de las veces es agradable para los niños y niñas y se sienten a gusto cuando trabajan en él; ya la docente les permite colaborar en la organización. Asimismo, los educandos después de realizar paseos, algunas veces plasman esas actividades en sus dibujos y producciones. Cuadro 6 Dimensión: Estrategias SIEMPRE PROPOSICIÓN ALGUNAS VECES NUNCA F % F % F % 6 25 20 75 0 0 16. ¿Pide a los niños y niñas que describan lo que están haciendo? 6 25 20 75 0 0 17. ¿Realiza preguntas divergentes a los niños que tienen varias respuestas? 6 25 20 75 0 0 18. ¿Le da a los niños y niñas la oportunidad de participar en la solución de sus conflictos? 6 25 20 75 0 0 Usted como docente: 15. ¿Permite a los niños y niñas observar y manipular el material, antes de decir lo que van hacer? Promedio (%) 25 75 0 Fuente: Ortega (2011). 0% 25% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 75% Gráfico 4. Dimensión: Estrategias De acuerdo con los datos aportados por el cuadro 6 y gráfico 4; el 75% de los docentes encuestados señalaron que algunas veces permite a los niños y niñas observar y manipular el material, antes de decir lo que van hacer, pide a los niños y niñas que describan lo que están haciendo, realiza preguntas divergentes que tienen varias respuestas y le da a los niños y niñas la oportunidad de participar en la solución de sus conflictos; mientras que el 25% siempre lo hace. En este orden de ideas, se evidencia que éstos resultados demuestran que es importante permitir a los niños y niñas observar y manipular el material para que decidan lo que quieren realizar y que materiales van a utilizar, además es necesario hacerles preguntas divergentes que los inviten a descubrir que hicieron y como, para ejercitar así su creatividad. Del análisis expuesto se infiere que el docente debe utilizar estrategias innovadoras y evitar en lo posible actividades donde el material sea programa, hay que dejar que el niño y la niña produzcan, que inventen e imaginen cosas nuevas; en este sentido, hay que orientar al educando, pero respetando sus deseos y su creatividad. CAPITULO V LA PROPUESTA Presentación El nivel de Educación Inicial, constituye el primer eslabón del sistema educativo en donde se sientan las bases para juntos aprendizajes escolares y la adecuada preparación del niño y la niña para enfrentarse al mundo que le rodea. En este nivel cumple un rol importante el docente, debido a que es la persona encargada de ejecutarse a una población heterogénea que le exige tomar decisiones en función del desarrollo individual de cada niño con el fin de proporcionarse a actitudes y recursos necesarios para su pleno desarrollo integral, utilizando necesarios para su pleno desarrollo integral, utilizando para ellas estrategias metodológicas adecuadas. De allí que la Educación Inicial necesita que los docentes implementen el uso de estrategias y técnicas que estimulen la capacidad creadora de los niños y niñas, como parte de un desarrollo integral; contribuyendo de este modo en la formación de individuos aptos para actuar dentro de una sociedad dinámica y en búsqueda de un constante progreso cuyo potencial generador es la creatividad. En tal sentido, se entiende que la creatividad es la base del progreso de un país y está determinada por la capacidad creadora de los individuos que lo conforman. Visto de esta forma, este plan pretende concienciar a los docentes del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello” sobre las estrategias metodológicas empleadas para fomentar el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas; el mismo se aplicará a través de charlas, talleres, plenarias, discusión socializada y círculos de estudio. Fundamentación El diseño del plan de estrategias metodológicas dirigido a los docentes para fomentar la creatividad en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Carlos José Bello” de Valle de la Pascua, Estado Guárico, tiene su fundamentación en la normativa vigente, tales como la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (2009), el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2009). En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Artículo 80, al igual que la Ley Orgánica del Poder Popular apara la Educación (2009) en su artículo 17, establece que: la Educación Inicial constituye la fase previa al nivel de Educación Básica, con el cual debe integrarse y que tiene por finalidad asistir y proteger al niño en su crecimiento y desarrollo, y lo orientará en las experiencias socio-educativas propias de su edad, siendo el proceso creativo una de las vías que conlleva a la consecución de tal fin, contribuyendo al desarrollo cultural, intelectual y social del educando. El Reglamento del Ejercicio de la profesión Docente (2009), señala que: El docente debe cumplir funciones de proveedor, facilitador, orientador y guía en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas, organizando un ambiente de acuerdo a los intereses y necesidades del educando, promoviendo en ellos el desarrollo de la creatividad. En virtud de lo anteriormente planteado, la propuesta del plan se justifica por cuanto hace énfasis en la función que debe cumplir el docente al actuar como promotor de experiencias educativas a través de los cuales se estimule el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas. Por otra parte, la ley orgánica de protección al niño y el adolescente (2009) ene. Artículo 55 establece que todo niño tiene derecho a ser educado por maestros capacitados con vocación de servicio y que cumpla sus funciones con responsabilidad y amor por los niños. La formación integral del niño depende de su relación con el medio, pues a través de él logra las experiencias diarias que nutren su personalidad. Es por ello, que la formación integral del educando se apoya en un proceso socializador como lo es la educación, a través de la cual se debe capacitar al individuo para el desarrollo de una vida exitosa, que le permita satisfacer sus necesidades e intereses, jugando en esto un papel importante el desarrollo de la creatividad debido a que se guía al individuo desde la más temprana edad a solucionar problemas, redefinir situaciones, demostrar flexibilidad y aceptación de si mismo. Para cumplir con tal requerimiento se necesita de docentes capacitados que contribuyan a desarrollar la creatividad. Objetivos de la Propuesta Objetivo General Promover en los docentes el uso de estrategias metodológicas para el fomento de la creatividad en los niños y niñas de Educación Inicial. Objetivos Específicos - Concienciar a los docentes sobre la necesidad de fomentar el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas. - Proporcionar información a los docentes sobre los aportes actuales para el desarrollo de la creatividad. - Orientar a los docentes en la elaboración de proyectos como metodología para el aprendizaje significativo. - Promover en los docentes la aplicación de técnicas y estrategias que fomenten el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas. - Identificar las actividades que fomentan el desarrollo de la capacidad creadora y el uso de recursos apropiados. Plan de Estrategias Metodológicas Objetivo General: Promover en los docentes el uso de estrategias Metodológicas para el fomento de la Creatividad en los niños y niñas de Educación Inicial. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Charla sobre la creatividad (conceptualización e Concienciar a los importancia) docentes sobre la necesidad de Taller sobre la creatividad y sus fomentar el implicaciones en la educación desarrollo de la inicial. creatividad en los Dinámica grupal niños y niñas. Discusión socializada sobre el tema desarrollado. Proporcionar información a los docentes sobre los aportes actuales para el desarrollo de la creatividad. RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO Humanos Docentes Orientador Especialista Investigadora Materiales Laminario Video Material Impreso Trípticos A través de las 2 horas opiniones emitidas por los docentes Humanos Docentes Taller sobre los aportes de la Especialista neurociencia Investigadora Plenaria sobre las conclusiones Materiales Material impreso Laminario Folletos A través de las 2 horas opiniones emitidas por los docentes Charla sobre el Cerebro Triuno A través de participación la 6 horas A través de los aportes de los docentes A través de las 6 horas conclusiones emitidas por los docentes OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS Conformar equipos de trabajo Humanos Orientar a los para establecer criterios en la Docentes docentes en elaboración proyectos de aprendizaje Investigadora como Estudiar las teorías sobre el Materiales metodología el la elaboración de proyectos de Especialista para aprendizaje significativo aprendizaje Discusión significativo. Promover en docentes aplicación técnicas estrategias fomenten desarrollo de creatividad en niños y niñas. los la de y que el la los socializada Láminas sobre Pizarra EVALUACIÓN A través de TIEMPO la 8 horas disposición docente A través de criterios dados. A través de las aportes emitidos aspectos relacionados con la marcador por los docentes. planificación y aplicación de Trípticos A través de lãs proyectos. intervenciones Charlas sobre las técnicas y estrategias creativas Taller para elaborar estrategias que facilitan una actitud creativa Discusión socializadora sobre las estrategias creativas que se pueden implementar en el desarrollo de las actividades Humanos Docentes Especialista Investigadora Materiales Material impreso Revistas Textos Hojas blancas Lápiz Pizarra Marcadores A través de las 2 horas opiniones emitidas por los docentes A través del trabajo 8 horas realizado A través de las intervenciones OBJETIVOS ESPECÍFICOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Conformar equipos de trabajo Identificar las Formular actividades estrategias Humanos que Docentes que faciliten el proceso creador en Especialista fomentan el los niños y niñas. desarrollo de capacidad RECURSOS la Discusión Investigadora socializada intercambiar para Materiales experiencias Material Impreso EVALUACIÓN A través de TIEMPO la 8 horas disposición docente A través de los aportes de los docentes creadora y el uso sobre las actividades creativas Lápiz A través de las de experiencias recursos y los recursos que deben ser Borrador apropiados. utilizados para fomentar la Marcadores creatividad en los niños y niñas Textos sugeridos Pizarra expuestas por los docentes CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones A la luz de los resultados obtenidos, luego de realizado el trabajo de campo se tiene que: - Los docentes han recibido pocos talleres de capacitación relacionados con las estrategias metodológicas utilizadas para fomentar el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas, repercutiendo esto en el potencial creativo de los mismos. - De igual forma se constató que los docentes escasamente utilizan métodos y estrategias que estimulen a desarrollar la creatividad en los niños y niñas, así como a realizar actividades didácticas durante el desarrollo de las clases diarias. - Por otra parte se detectó la carencia de estrategias metodológicas por parte de los docentes dirigidas al fomento de la creatividad en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial, lo que estimularía despertar su imaginación y desarrollar así su capacidad para crear e inventar. - Por tal razón, se puede apreciar que los factores relacionados con el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas del C.E.I. Carlos José Bello de Valle de la Pascua, Estado Guárico, escasamente son tomadas en cuenta por el docente, lo cual trae como consecuencia que se les dificulte la toma de decisiones para expresar libremente sus ideas, aspectos de suma importancia para su óptimo desarrollo integral. Sin embargo, los docentes están en total disposición de poner en práctica el plan de estrategias metodológicas que propone la investigadora. Recomendaciones Al finalizar esta investigación se sugieren las siguientes recomendaciones: - A las instituciones que forman especialistas en educación inicial, para que contemplen dentro del currículo; talleres que propendan al desarrollo de la creatividad de los egresados, en pro de un ejercicio de la profesión. - Los docentes deben buscar la forma de ser más creativos, dándole la oportunidad a los niños y niñas de investigar, descubrir, crear, desarrollando su imaginación como forma de expresarse libremente. - Los docentes deben fomentar la creatividad en los niños y niñas, debido a que es n las primeras etapas de la vida cuando hay que dar el moldeamiento necesario para que el cerebro desarrolle su potencial creador. - Incentivar a los docentes del C.E.I. “Carlos José Bello” a la puesta en práctica del plan de estrategias metodológicas para el fomento de la creatividad de los niños y niñas. - Al personal directivo y promotores pedagógicos de la institución para que estimulen a los docentes a propiciar actividades que permitan desarrollar la creatividad de los niños y niñas. - Una vez puesto en práctica el plan de estrategias metodológicas para el fomento de la creatividad, se sugiere su evaluación a fin de afianzar los aciertos y corregir las debilidades encontradas. 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ANEXOS ANEXO A CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL CARLOS JOSÉ BELLO DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO Respetado Docente: Solicito su valiosa colaboración, la cual consiste en responder un grupo de proposiciones, con carácter cerrado, lo cual permitirá desarrollar el trabajo de grado que tiene como titulo: DISEÑO DE UN PLAN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL CARLOS JOSÉ BELLO EN VALLE DE LA PASCUA. ESTADO GUÁRICO Se debe destacar que la información aportada por usted sólo será utilizada para los fines de la investigación; por tanto no requiere que se identifique. Gracias por su Colaboración. INSTRUCCIONES - Lea atentamente cada una de las proposiciones que se le presentan y respóndelas en su totalidad. - Marque con una X, la alternativa de respuesta que corresponda con la realidad. - Si tienes alguna duda con respecto a cualquier aspecto de este cuestionario, por favor consulta con la investigadora. PARTE I: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ITEMES 1. ¿Permite a los niños y niñas planificar las actividades que desean realizar? 2. ¿Estimula a los niños para realizar actividades didácticas? 3. ¿Propicia la realización de actividades con material de provecho? 4. ¿Los recursos y materiales existentes en los espacios son variados? 5. ¿Los recursos y materiales pueden ser combinados por los niños y niñas durante la realización de actividades en los espacios? 6. ¿Se comunica con los niños y niñas para saber su punto de vista acerca de la planificación de las actividades? 7. ¿La organización del ambiente está acorde con los intereses y necesidades de los niños y niñas? 8. ¿Ha realizado talleres acerca del desarrollo de la creatividad en el niño y la niña en edad preescolar? 9. ¿Pone en práctica las orientaciones recibidas después de realizar el taller? SIEMPRE ALGUNAS NUNCA VECES PARTE II: ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS ITEMES 10 ¿Los niños se sienten a gusto dentro del aula? 11. ¿Permite a los niños y niñas colaborar en la organización de los espadas de aprendizaje? 12. ¿La ambientación del espacio de expresar y crear, permite a los niños y niñas desarrollar su creatividad? 13. ¿Las actividades que planifica para el espacio expresar y crear están acordes con los objetivos del Currículo de Educación Inicial? 14. ¿Organiza paseos relacionados con las actividades que los niños y niñas realizan en los espacios de aprendizaje? 15. ¿Permite a los niños y niñas observar y manipular el material, antes de decir lo que van hacer? 16. ¿Pide a los niños y niñas que describan lo que están haciendo? 17.¿Realiza preguntas divergentes a los niños que tienen varias respuestas 18. ¿Le da a los niños y niñas la oportunidad de participar en la solución de sus conflictos? SIEMPRE ALGUNAS NUNCA VECES ANEXO B VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS CERTIFICACIÓN DE VALIDEZ Yo, ___________________________, Cédula de Identidad N° __________ por medio de la presente certifico que evalué la versión preliminar del Instrumento elaborado por la ciudadana: SolangeI Ortega, con la finalidad de que sea utilizado para recolección de información en el Trabajo Especial de Grado titulado “Diseño de un Plan de Estrategias metodológicas dirigidas al docente para el fomento de la creatividad en los niños y niñas del Centro de Educación Inicial Carlos José Bello en Valle de la Pascua, estado Guárico”, como requisito parcial para optar al título de Magíster en Educación Inicial Convenio Universidad Latinoamericana y del Caribe — Universidad Nacional Abierta. En consecuencia, manifiesto que una vez ajustada las observaciones realizadas, el instrumento es considerado válido y puede ser aplicado de forma definitiva y con fines de investigación. Nombres y Apellidos:____________________________________________ Titulo:________________________________________________________ Especialidad:__________________________________________________ Cargo y nivel que desempeña:____________________________________ Institución:_____________________________________________________ ____________ Especialista TABLA DE VALIDACIÓN INSTRUCCIONES 1. Lea en el instrumento cada ítem que está relacionado con el Indicador. 2. Marque con una equis (X) en el espacio que corresponde según la escala presentada a continuación. 3. Si desea hacer alguna sugerencia para cada ítem, utilice el espacio correspondiente a observaciones. ítem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Dejar Modificar Eliminar Incluir otra pregunta Observaciones Confiabilidad del Instrumento para Docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ∑ X Si2 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 0 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 0 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 0 4 3 5 5 5 4 3 5 5 5 4 44 4.4 0.46 5 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 26 2.6 0.24 6 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 24 2.4 0.24 7 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 23 2.3 0.21 8 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 24 2.4 0.24 9 1 3 3 3 2 2 3 3 2 2 24 2.4 0.44 10 1 5 3 3 2 2 3 3 2 2 26 2.6 1.04 11 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 25 2.5 0.25 12 3 3 4 5 2 2 3 3 2 2 29 2.9 0.89 13 3 4 4 4 3 2 3 3 2 2 30 3 0.6 14 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 0 15 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5 0 16 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 49 4.9 0.09 17 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 47 4.7 0.41 18 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 47 4.7 0.41 TOTAL 61 77 76 75 60 65 74 75 67 65 695 69,5 S I Si 2 = 523 = 52,3 10 k ∑ Si 2 ) = 18 (1 − 5,1 ) − (1 − k −1 Si 2 17 52,3 ℑ = 1,05(1 − 0,09) ℑ= ℑ = 1,05 x0,91 ℑ = 0,95 ∑ Si 2 = 5,1
