Leer - Asociación Educar

Monografía
Curso de Capacitación Docente
en Neurociencias
Alumno: Enrique Roberto Fernández
www.asociacioneducar.com
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PRINCIPIOS DE NUEROSICOEDUCACION APLICADOS EN LA CAPACITACION
NO FORMAL DE ADULTOS.
Formar es mucho más que “dar un curso”. Capacitar a
un adulto, en un plano no formal, es totalmente
distinto que ser un educador de niños dentro de la
formalidad de un plan de estudios académico (como
educación no formal me refiero a toda actividad
educativa, organizada y sistemática, realizada fuera
del marco del ámbito oficial, para facilitar determinadas
clases de aprendizaje a grupos particulares de la
población, no siendo escolar).
Existen aspectos característicos de la forma de
aprender de la persona adulta, que deben ser tenidos en cuenta, a la hora de tratar de
capacitarlos en algún tema específico.
Los niños y los jóvenes tienden a ser dependientes y es normal que se les aconseje y
oriente, siguiendo un plan de estudio formal y establecido por la comunidad. El adulto
se considera a sí mismo cómo una persona autónoma y responsable de sus actos.
Este auto-concepto de sí mismo, exige de los demás, respeto y comprensión de su
capacidad y competencia para dirigir su propia vida. Por lo tanto, no admitirá que se le
trate como si fuera un niño, que se cuestione su capacidad de decisión, se le diga
constantemente lo que tiene o no tiene que hacer, o se le mande callar. Existe una rica
tradición de educación a los adultos alrededor del mundo. La historia de este esfuerzo
educativo difiere de un lugar a otro aunque inevitablemente refleja una variedad de
ramificaciones. Dentro de estas ramificaciones encontramos entrenamientos
vocacionales o en el trabajo, a nivel técnico, de crecimiento y enriquecimiento personal,
que promuevan la movilización social, el grado de alfabetismo, y el desarrollo de su
carrera.
Hoy en día es importante trabajar en la superación de modelos tradicionales
educativos donde los alumnos son meros receptores depositarios de los saberes y
pasar a modelos más interactivos donde los alumnos se conviertan en receptores
activos e interactivos con otros estudiantes y con otros medios, diferentes a los
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tradicionales utilizados en su formación. Y
significativamente la NEUROSICOEDUCACION.
es
aquí
donde
puede
entrar
Los principios de la neurosicoeducación nos dan herramientas riquísimas para poder
capacitar a este “alumno especial”. En este trabajo pretendo comentar algunas de ellas
y proponer su puesta en práctica para poder armar planes no formales de capacitación
para adultos, en distintos temas, donde se pueda incorporar todos los conceptos del
neurosicoentrenamiento y de neurosicoeducación.
El alumno adulto. Algunas características.
Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje. Algunos encuentran más fácil
aprender en contextos importantes o de pequeños grupos, otros prefieren un
aprendizaje individualizado, algunos otros haciendo cosas y experimentando, mientras
que otros requieren asesoría y elementos académicos.
Se supone que los adultos están conscientes de sus necesidades educativas, que son
lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios para
educarse y en qué forma, que están adecuadamente experimentados a través de la
vida y el trabajo lo cual les permite ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y
aprender.
Se asume que los adultos tienen tiempo limitado, y que tienen que balancear las
demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente se puede asumir que
éstos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir,
aunque no puedan controlar su entorno a su gusto. En otras palabras, los adultos no
son listas vacías, sobre las cuales una persona pueda escribir.
El adulto puede reflexionar y valorar por sí mismo sus
capacidades y sus necesidades. Para ello, deberemos
utilizar técnicas que potencien su capacidad de análisis
y no imponerlas nosotros sin su participación activa. La
persona adulta pude participar en el diseño de su
formación y en su auto- evaluación.
Todo ser humano aprende las conductas que son
recompensadas o aquellas que reportan consecuencias
agradables.
Las actividades que se realizan intencionalmente se
aprenden mejor que las actividades “no intencionales”
El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una información,
adecuándolos a su propia estructura mental; en esta organización el contexto es el
elemento que da a la información gran parte de su significado.
Algunos elementos a tener en cuenta en la enseñanza del adulto siguiendo el marco de
la neurosicoeducación, son:
Educar a cada individuo: si consideramos al alumno como una unidad: cuerpo, cerebro,
mente, inmerso en un medio ambiente (UCCM MA), podemos decir que cada una de
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estas unidades es única. Posee una exclusiva combinación genética, tiempos de
maduración propios, experiencias de vida, memoria, talentos, fortalezas, debilidades,…
es por eso que merece recibir una educación que respete y comprenda las
individualidades y que le permitan desarrollarse al máximo. Existen muchas maneras
de ser inteligentes y muchas de ellas no son tenidas en cuenta en la educación formal.
Significado personal: la llave de la memoria. Nuestro cerebro presta atención a lo que
considera relevante para la vida diaria y a lo que le es conocido. Por lo tanto el
capacitador debe conocer a sus alumnos y tratar de descubrir y ayudarlos a que
descubran el sentido de lo que aprenden. Esto es algo muy personal y se basa en
experiencias anteriores y en la etapa que en ese momento está viviendo la persona.
¿Cómo se puede lograr esto?, asociando la nueva información a conocimientos
anteriores y relacionándolos con la vida personal; dándole significado la información
llega mucho más fácil a convertirse en una memoria a largo plazo.
Contexto: Como ya dijimos, los adultos escogen el lugar donde desean llevar a cabo
las actividades educativas. Principalmente, prefieren lugares que se orienten hacia sus
necesidades, y donde tengan una asociación positiva (se sientan a gusto y
placenteramente, lejos de sentir sensación de peligro). Siguiendo el principio de
Neurosicoeducación, relacionado con el Contexto de aprendizaje, sabemos que el
cerebro necesita de un clima óptimo para recibir información, por lo tanto es muy
importante que el lugar físico donde se desarrolle la enseñanza o el aprendizaje, este
ordenado, limpio, con elementos agradables y conocidos, lejos de situaciones que
produzcan distracción, desatención o estrés. Dentro de este contexto el capacitador o
docente también forma parte del mismo, y lo ideal es que los alumnos lo vean como un
aliado que los dirige y contribuye para lograr su objetivo de aprender; debe generar la
sensación de “persona amiga” y seguridad (en estas circunstancias el cerebro liberara
dos hormonas, oxitocina y serotonina respectivamente, las que producirán agradables
sensaciones).
Deberemos cuidar con esmero el entorno físico y material en el que va a desarrollarse
la formación de la persona adulta, ya que nuestro interés debe estar en crear un "buen
ambiente", que facilite la interacción y el trabajo mutuo. Debemos considerar, que éste
entorno no siempre tiene porqué responder a las estructuras espaciales y físicas
tradicionales de un aula. El aula para el
adulto no tienen por qué tener una
distribución convencional, podrían los
alumnos, sentarse formando grupos o de
manera circular y cambiar según las
circunstancias lo requieran.
Conocer
los
niveles
y
estados
emocionales del grupo: las emociones
son muy importantes e influyen en
fomentar o desanimar el aprendizaje,
según sean positivas o negativas, por lo
tanto el educador debe lograr niveles
óptimos y parejos para que mejore el
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aprendizaje del grupo. Aplicar ejercicios, juegos , cantar, ver un video, pueden ayudar
a reconocer los estados emocionales de los integrantes de la clase y también hacer el
ajuste y el cambio necesario para lograr un bienestar general y alcanzar niveles
óptimos para el buen aprender. Podríamos decir como se dice comúnmente, “ponerle
buena onda”.
Captar la atención focalizada: para aprender un cerebro debe poner su atención en lo
que se le presenta, por lo tanto la primera parte de una clase charla es fundamental.
Debe poseer ingredientes que activen la atención cerebral y despierten la curiosidad.
Para ello se pude incorporar sorpresas, novedades, variar los estímulos sensoriales,
cambios visuales en los colores, formas, movimientos, tamaños, etc. El secreto es
lograr que la información en la cual se quiere que el alumno se focalice llame la
atención y despierte el interés.
Captar la atención selectiva y sostenida: relacionado con lo anterior, a las sorpresas y
novedades que activan la atención y curiosidad se le debe sumar una propuesta
motivadora, para que la UCCM ponga a trabajar la parte cognitiva-ejecutiva del
cerebro (corteza cingular anterior y LPF o Lóbulos prefrontales) y despierte la atención
selectiva y sostenida y la memoria de trabajo focalizándose, en lo que se quiere
aprender y recordar. Estos pasos contribuyen a generar más interés y curiosidad para
que los LPF mantengan el esfuerzo que deben hacer en el proceso de aprendizaje
cognitivo- ejecutivo.
Puesta en práctica: los estímulos atractivos unidos a actividades que tengan que ver
con poner en acción lo aprendido, contribuyen a elevar los niveles de energía y a
aumentar la capacidad de memorizar lo aprendido, por lo tato cuando una clase
comienza a decaer, nada mejor que pasar a la parte práctica o a la acción.
Esta característica nos obliga a plantear una
metodología que supere la llamada "clase
magistral", o los apuntes tradicionales, para
concentrarnos en métodos que faciliten más el
aprendizaje en grupo, la discusión, el razonamiento
y que permitan el enriquecimiento de todos
basándose más en la experiencia de los
participantes. Estudio de casos, Role- Playing,
proyectos, trabajos en equipo...en general, métodos
que les permitan reflexionar y aprender de sus
propias experiencias en un ambiente adecuado y que los motive a seguir
capacitándose. Es una estadística que un porcentaje elevado de adultos que
comienzan un curso, abandonen antes de terminarlo.
Estimular los sentidos: captamos el mundo exterior a través de los sentidos, estos
trabajan en equipo influyéndose unos con otros (vista, oído, gusto, olfato), por eso si
estimulamos más de uno al mismo tiempo el proceso de aprendizaje será mejor. El
olfato es el sentido que mejor recupera los recuerdos, esto es así por que no lleva el
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mismo camino que los otros para llegar al cerebro, este va directamente a sistema
límbico, la pate emocional; usar olores que estimulen buenos recuerdos es una buena
estrategia. La vista es el sentido más dominante, por eso el aprendizaje se ve mucho
más favorecido por las imágenes que por el lenguaje oral y escrito.
El modo menos efectivo para aprender es solo escuchando una clase o leyendo sobre
el tema, la forma más efectiva es poniendo en práctica lo aprendido y enseñándoselo a
otros. Cuando podemos explicar a otras personas, significa que la información se
integró e internalizo en nuestro cerebro.
Aprendizaje emocional: este es otro aspecto de la neurosicoeducación, muy importante
a tener en cuenta por el formador. El aprendizaje emocional es rápido, no exige
repetición y es difícil de olvidar. Las emociones juegan un papel fundamental en el
aprendizaje, el estado emocional de un alumno determina la capacidad de este para
recibir o no la información, para comprenderla y para almacenarla. Las emociones
facilitan o limitan la capacidad de aprender, una positiva relación entre maestro y
alumno y compañeros entre sí, genera un clima excelente para el aprendizaje
cognitivo-ejecutivo, tanto en el plano intelectual como emocional. Es así como
desarrollar actividades que integren el respeto y valor por los otros, fomentar la
confianza y el desarrollo de competencias emocionales, son tareas importantísimas
que debe implementar quien esté a cargo de la clase.
Estos puntos son muy
necesarios de trabajar y tener en cuenta, para lograr que el curso este asociado al
placer y produzca en la UCCM de los alumnos deseos de concurrir y aprender.
Aprendizaje social: somos seres preparados para vivir en grupos, esto es así por que
nos ayuda y nos da garantía de supervivencia. Como ya mencione, pero sin estar de
más repetirlo, trabajar un clima de respeto y armonía en el aula es fundamental.
Formar grupos que se retroalimenten y enseñar con el ejemplo son propuestas que
permiten un óptimo aprendizaje social, donde nuestras neuronas trabajando en espejo,
tienen como ventaja que: no es necesario pasar por la experiencia, para aprender algo,
si podemos servimos de la de los otros.
Otros aspectos a tener en cuenta:
 Fomentar el buen descanso
 Fomentar la buena alimentación
 Fomentar la actividad física
 Trabajar para evitar situaciones de estrés
 Estimular la risa y la felicidad en el aula y en la vida.
El rol del formador de adultos
Como hemos podido observar a lo largo de las
reflexiones anteriores, el papel o "rol" del formador
de adultos, tiene unas peculiaridades que
intentaremos resumir a continuación.
Desde un punto de vista metodológico, debe estar
adecuadamente preparado en técnicas y modos de
intervención ajustados a las necesidades del adulto:
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Enseñanza participativa, trabajo en equipo, estudio de casos, técnicas creativas...
Desde un punto de vista personal, asumir su función de mediador o facilitador del
aprendizaje, y un convencimiento claro de su papel de "aprender junto a", potenciando
una adecuada relación con y entre los alumnos, buscando de forma constante
respuestas de comprensión y asimilación, lo que le exige
un "talante pedagógico" abierto y receptivo, y en constante
disposición de escucha y auto- evaluación.
Parte de su trabajo puede resumirse en:
1. Dirigir la atención de los alumnos
2. Motivar
3. Mantener el interés
4. Promover un ida y vuelta constante
5. Permitir que el alumno aprenda a su propio ritmo
6. Evitar en lo posible la frustración y el fracaso.
7. Desarrollar actitudes positivas en el alumno.
8. Trabajar en pos de ser y generar mejores personas
El formador de adultos NEUROSICOEDUCADO no es simplemente un “transmisor de
conocimientos”; es necesario considerarlo como un “mediador” en el aprendizaje, un
coordinador ya que su función fundamental es ayudar a que el alumno adquiera las
destrezas y conocimientos que necesite y al mismo tiempo trabajar en pos de un nuevo
ser humano que conozca su mundo interior, exterior y que actúe sobre ambos con
eficacia.
Cada capacitador debe comprender las individualidades y ayudar de esta forma a llevar
a cada alumno o unidad (UCCM), a lograr su máxima expresión. Esto no solo
contribuirá a la vida de sus alumnos sino que otorga a quien lo realiza una importante
recompensa cerebral y un sentido de trascendencia. Ser transcendentes es lo que
deberíamos buscar como capacitador. Capacitar da trascendencia.
Nada mejor que la frase de la Nse Marita Castro, que me atrevo a tomar prestada como
corolario final:
“El docente es un artista que puede esculpir en un cerebro una de las obras más
grandes e importantes de la humanidad, un gran ser humano”
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