En este apartado voy a describir una experiencia realizada

En este apartado voy a describir una experiencia realizada, parcialmente a lo largo de este curso, y que
tendrá su final (espero) en el primer trimestre del próximo.
La hemos desarrollado en la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, en concreto, en
dos grupos de ciencias.
Desde que trabajo la asignatura, casi todos los años a excepción del primero, he introducido un
apartado dedicado a la preparación de blogs del alumnado, en el que cada uno de ellos deben de
publicar los diferentes trabajos realizados a lo largo del curso, con la idea de que su trabajo esté
accesible al mayor número posible de personas. Desde hace dos cursos, a la dinámica habitual de
temas, he añadido la realización a lo largo de todo el curso de un trabajo de investigación. En este
trabajo intento dejar el mayor espacio posible de decisión al alumnado acerca de la temática y el
formato. Esta última premisa se ha cumplido más en este curso que en el pasado. En el curso anterior ,
el formato final era la realización de un poster de formato similar a los utilizados en las comunicaciones
científicas de un congreso. Este curso, la idea es algo más ambiciosa. Visto que el curso anterior los
trabajos resultantes eran buenos y podían resultar interesantes como elementos de divulgación
científica, se planteó este trabajo de investigación como una actuación de comunicación de la ciencia
del alumnado del IES (de los grupos de CMC en concreto) sobre su entorno social.
Cada grupo de alumnos debía escoger un tema relacionado, en principio, con los contenidos de la
asignatura. Si no era así, grupo y profesorado discutían la conveniencia del tema o su enfoque y se
llegaba a un acuerdo.
Una vez escogido el tema, se realizaba una investigación bibliográfica con la finalidad de obtener la
información necesaria (de fuentes fiables), que permitiera al alumnado determinar qué aspectos o
contenidos deberían ser conocidos por toda la población. Esto exigía de ellos una comprensión
general del tema y una reflexión individual y como grupo que les permitiera determinar qué aspectos
eran fundamentales y por qué.
Una vez determinado el listado de contenidos básicos, debían asegurarse de que ese listado era
correcto. Y para ello debían buscar a un "experto" en el tema que validase su propuesta. A partir de
redes sociales y webs de departamentos de universidad, cada grupo buscó y contacto con un experto
que pudiera ayudarles en esta tarea. Es de destacar que en la mayoría de los casos, la respuesta de las
personas consultadas fue favorable y la comunicación fue fluida y amistosa. Esta experiencia de (buena)
comunicación con investigadores es muy motivadora para el alumnado.
Una vez validado el listado de items o modificado en base a las indicaciones del experto, el alumnado
elaboró una encuesta en la que transformó los items del apartado anterior en preguntas. Dicha
encuesta se pasó a personas de diferentes grupos de edades (aquí el espectro y tamaño de población
entrevistada variaba en función de los intereses del grupo y de su grado de implicación con la tarea)
Para la realización de esta tarea se utilizaron métodos tradicionales (encuesta y/o entrevista
"presenciales") junto con herramientas web (formularios de google drive incluidos en los blogs del
alumnado y posteriormente distribuidos a través de redes sociales) que facilitaban alcanzar un mayor
número de personas en menos tiempo, al igual que hacían más sencillo la obtención de los datos.
Su análisis ofrece una información importante, qué sabe y qué no sabe el entorno social del centro (o el
propio centro) acerca del tema investigado. Y esta información orienta el siguiente paso.
El alumnado ya estaba en condiciones de elaborar un producto con el que comunicar el tema de
Ciencia que había escogido al inicio. Ya podía incidir en aquellos aspectos menos conocidos y pasar por
encima de aquellos que no era necesario trabajar. Desgraciadamente, una de las conclusiones a la que
llegaron la mayoría de los grupos es que el conocimiento científico de la población, en general, es
bastante bajo (o al menos respecto a los temas que ellos estaban trabajando) y pocas cuestiones
carecían de importancia.
El producto que el alumnado elabora para comunicar la información que desea se conozca en su
entorno social, no tiene un formato establecido. De esta manera se promueve que trabajen en
aquellos formatos que les sean más conocidos o en los que deseen trabajar, a la vez que deja margen
para su creatividad. Lo que sí es necesario es que sea un producto elaborado con heramientas web que
faciliten su difusión.
El alumnado optó principalmente por la creación de páginas web y vídeos, obviando otros medios como
podcast o infografias.
La necesidad del formato digital se deriva de la última parte del proyecto, parte que queda por
completar (todo se ralentiza cuando hay que tratar con administraciones) y que se espera poder
realizar a lo largo del primer trimestre del próximo curso.
¿Cómo se pretende transmitir este conocimiento al entorno social del centro? ¿Cómo van a realizar los
alumnos esa divulgación de su trabajo?
A través de paneles de pequeño tamaño en los que se incluiran preguntas y códigos qr (códigos que
apuntan a los trabajos publicados en el blog de los alumnos o en otras plataformas)
Cada uno de los trabajos se fragmentarán en tres o cuatro preguntas cada una de las cuales se
contesta con el producto elaborado por ellos.
Estos paneles se dispondrań en espacios públicos del municipio, especialmente aquellos de más fácil
acceso, a saber, calles, mercados, instalaciones deportivas, centros educativos,..... de manera que
cualquier persona que se mueva por estos espacios pueda entrar en contacto con las preguntas y, a
través de un smartphone y usando la wifi municipal, pueda acceder a las respuestas preparadas por el
alumnado. De esta manera perseguimos sacar el trabajo del aula al exterior, pretendemos tener un
impacto educativo sobre nuestro entorno social y buscamos mover la curiosidad de las personas hacia
la ciencia y su importancia en la vida diaria de todos nosotros. Lateralmente, puede que consigamos
contribuir al uso educativo de las tecnologías móviles.
Si queréis ver algunos de los trabajos finales realizados por el alumnado los tenéis a continuación:
Microbioma (vídeo) https://www.youtube.com/watch?v=dr4R-fUkh3E
SIDA y VIH (web) https://sites.google.com/site/sidayvihcmc/
Investigación con animales (web) http://clarascmc.wix.com/investiganimalescmc
Medicina del futuro (web/vídeo) http://lamedicinadelfuturo.wix.com/cmc9
Pseudociencias (web) http://pseudociencias.tk/
Hay un problema evidente implícito a este diseño. Deja atrás a quien no disponga de un smartphone o
no sepa cómo utilizarlo. Este es uno de los puntos principales a solucionar en futuros trabajos que se
realicen con este enfoque.
La evaluación de esta actividad se realiza a lo largo de todo el proceso, con una valoración del trabajo
realizado por parte del profesor y una valoración del producto final, aunque no es una evaluación
suficiente. Este curso no ha podido realizarse por falta de tiempo (se nos hechó el final de curso
encima) pero en futuras ocasiones se considera prioritaria la autoevaluación por parte del grupo y la
coevaluación con ellos tanto sobre el proceso como sobre el producto final. Finalizado el proyecto
sería interesante valorar el impacto que pudiera tener sobre los conocimientos científicos del entorno
social, pero esto será algo a desarrollar con más detalle.