." "La sabiduría es la habilidad de ver con mucha anticipación las

."
"LA SABIDURÍA ES LA
HABILIDAD DE VER CON
MUCHA ANTICIPACIÓN LAS
CONSECUENCIAS DE LAS
ACCIONES ACTUALES
Russel Ackoff
Tania Mazzuca Sobcczuk
Curso de Formación en Metodología AICLE
07-05-2013
OBJETIVOS DEL CURSO
REFLEXIONAR ACERCA DE LA EFECTIVIDAD DE LA DOCENCIA A IMPARTIR O
IMPARTIDA



1-Analizar las puntos fuertes y débiles de la asignatura en la modalidad de
grupo a impartir
2-Definir y analizar la efectividad de las actividades a realizar.
3- DETECTAR LOS ASPECTOS QUE SE PODRIAN POTENCIAR CON EL
APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUA EXTRANJERA
DISEÑAR MATERIAL DIDACTICO PROACTIVO PARA SU APLICACIÓN EN LA
ASIGNATURA


1-Analizar las modalidades sensoriales de intercambio de información
2-DISEÑAR MATERIAL DIDACTICO QUE AYUDE A MEJORAR EL ESCENARIO DE
LA DOCENCIA
INDICE DEL CURSO
1
Planificación proactiva y filosofía subyacente
(Elemento: docente)
2
Análisis de las actividades a realizar en segunda
lengua y puntos que refuerza AICLE
(Elementos: asignatura- idioma)
3
Análisis de los tipos de información que ofrecemos a
través de nuestro material didáctico
(Elemento: comunicación)
4
El ejemplo del laboratorio de Química 2 en el Grado de
Ingeniería Agronómica
ELEMENTOS:
FILOSOFIA
DOCENTE
?
aprendizaje
?
?
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (ACKOFF)
1- Planificación activa: Condiciones estables. Planifica de
acuerdo al presente. Busca estabilidad y supervivencia.
2- Planificación inactiva: proyecta el pasado hacia el futuro
(entornos
poco
cambiantes)
3- Planificación reactiva: se reacciona ante el cambio para
poder actuar contra los problemas. Se prefiere corregir para
volver
al
estado
anterior
4- Planificación interactiva o proactiva: no solo trata de
anticiparse al futuro sino que trata de generar un cambio,
creando condiciones más favorables en ese futuro.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (ACKOFF)
1- Planificación activa: Condiciones
estables. Planifica de acuerdo al
presente. Busca estabilidad y
supervivencia.
2- Planificación inactiva: proyecta el
pasado hacia el futuro (entornos poco
cambiantes)
3- Planificación reactiva: se reacciona
ante el cambio para poder actuar contra
los problemas. Se prefiere corregir para
volver al estado anterior
4- Planificación interactiva o proactiva:
no solo trata de anticiparse al futuro
sino que trata de generar un cambio,
creando condiciones más favorables en
ese futuro.
PLANIFICACION ACTIVA O INACTIVA:
NO SE CORRESPONDE CON
ASIGNATURAS QUE INTRODUCEN UN
CAMBIO TAN GRANDE COMO EL
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS EN UN
SEGUNDO IDIOMA
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (ACKOFF)
1- Planificación activa: Condiciones
estables. Planifica de acuerdo al
presente. Busca estabilidad y
supervivencia.
2- Planificación inactiva: proyecta el
pasado hacia el futuro (entornos poco
cambiantes)
3- Planificación reactiva: se reacciona
ante el cambio para poder actuar contra
los problemas. Se prefiere corregir para
volver al estado anterior
4- Planificación interactiva o proactiva:
no solo trata de anticiparse al futuro
sino que trata de generar un cambio,
creando condiciones más favorables en
ese futuro.
1- Planificación REACTIVA:
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA (ACKOFF)
El profesorado planifica sus clases sin
saber cómo serán recibidas por el
alumnado
El alumnado se expresa
Se introducen las modificaciones necesarias
PLANIFICACION PROACTIVA
ACTITUD
PROACTIVIDAD:
DISEÑA EL FUTURO QUE
QUIERES QUE SUCEDA
ASUME LA
RESPONSABILIDAD DE
TUS CONDUCTAS
DISEÑA EL FUTURO QUE QUIERAS QUE OCURRA
ESTUDIANTES QUE ESTUDIEN
ESTUDIANTES QUE SEPAN REALIZAR LA PRACTICA
ESTUDIANTES QUE PUEDAN HABLAR DE CIENCIA
ESTUDIANTES QUE PUEDAN RELACIONAR LOS CONCEPTOS CON LAS
DEMOSTRACIONES
• ESTUDIANTES QUE SE PUEDAN COMUNICAR EN INGLES
• ESTUDIANTES CREATIVOS, RESPONSABLES Y CRITICOS
•
•
•
•
• PROFESORA QUE TENGA TIEMPO PARA COMENTAR LOS ASUNTOS
IMPORTANTES CON SU ALUMNADO
• PROFESORA QUE HABLE INGLES CON CORRECCION
• PROFESORA QUE ALIENTE AL ALUMNADO A ESTUDIAR
• ESPACIO DE COLABORACION
• ESPACIO DE REFLEXION
REFLEXIÓN: qué futuro quieres que ocurra en tu asignatura
ELEMENTOS:
FILOSOFIA
DOCENTE
ASIGNATURA
aprendizaje
?
?
ANALISIS:


1- Comenta brevemente en qué tipo de actividades de tu asignatura
utilizarías el segundo idioma
2- Explica por qué se realizan normalmente estas actividades en tu
asignatura (objetivos, lo que espera que aprenda el alumnado y cómo )
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS

PARA QUE
 Emplear
técnicas específicas de laboratorio
 Poner de manifiesto cómo se relacionan los
objetos, los fenómenos y los conceptos científicos
(relacionar la teoría y la práctica)
 Motivar al estudiantado
 Despertar el interés del alumnado
Estudiantes responsables, críticos y creativos
Pero… ¿son efectivas?
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
Millard, 1999
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
Efectividad a nivel 1
Realización
de tareas
(alumnado)
Diseño de
tareas
(profesorado)
• Redacción meticulosa de las tareas a realizar
(estilo receta de cocina)
• Demostración cuidadosa de las técnicas a
emplear (más difícil cuando se trata de grupos
numerosos)
• Supervisión activa durante las prácticas
• Tiempo suficiente
La efectividad a nivel 1 suele alcanzarse
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
Efectividad a nivel 2
Metas
alcanzadas
(alumnado)
Metas
planificadas
(profesorado)
• Explicar el tratamiento de datos
• Hacer mención explícita de las ideas que se
pretende relacionar.
• Preguntar continuamente para promover la
relación de ideas.
La efectividad a nivel 2 puede alcanzarse si el
profesorado puede contar con el tiempo y la
atención necesarios para esto.
ACTIVIDAD:
¿Qué nivel de efectividad
parece haberse alcanzado?
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS


Puesta en práctica de un sencillo ejemplo de trabajo
de laboratorio, siguiendo el guión que se ofrece
Este ejemplo no es una práctica que se realice
propiamente en la asignatura, es sólo a título
ilustrativo
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS

Indica qué metas se han cumplido:
 Emplear
técnicas específicas de laboratorio
 Poner de manifiesto cómo se relacionan los
objetos, los fenómenos y los conceptos científicos
(relacionar la teoría y la práctica)
 Motivar al estudiantado
 Despertar el interés del alumnado
Estudiantes responsables, críticos y creativos
LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN CIENCIAS
Aplicando las
transformaciones basadas
en explicaciones del
profesorado
Poner de manifiesto cómo se
relacionan los objetos, los
fenómenos y los conceptos
científicos (relacionar la
teoría y la práctica)
(ejemplo)
Indagando los fenómenos y
poniéndolos a prueba
(ver vídeo)
Debatiendo acerca de las
transformaciones aplicadas
(indagación)
Comenta por pares con qué actividades fomentaremos tener estudiantes más
responsables, críticos y creativos
Tiempo que consume cada forma de análisis de los resultados
REFLEXION




1- Comenta brevemente en qué tipo de actividades de tu asignatura utilizarías el
segundo idioma
2- Explica por qué se realizan normalmente estas actividades en tu asignatura
(objetivos, lo que espera que aprenda el alumnado y cómo )
3-¿Reconoces algún problema en el tipo de actividades que realizas o
alguna dificultad especial en la comprensión de los conceptos?
4- Realiza una búsqueda bibliográfica en los recursos de información de la
biblioteca acerca de las dificultades que consignas en el punto 3, el tipo de
actividades o los conceptos que enseñas.
ELEMENTOS:
FILOSOFIA
DOCENTE
ASIGNATURA
aprendizaje
Segunda
lengua
?
PLAN DE FOMENTO DEL PLURILINGÜISMO

Principales finalidades de la política lingüística:










Convivir con los demás
Cooperar
Construir e implantar proyectos comunes
Tomar responsabilidades
Aceptar las diferencias
Resolver de manera no violenta los conflictos
Asumir responsabilidades
Participar en la toma de decisiones
Utilizar mecanismos de protección de los derechos de hombres y mujeres
Promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística
Se logrará a través de utilizar las materias que ofrecen materiales y
documentos valiosos para desarrollar las competencias lingüísticas
relacionadas con la argumentación, la discusión, la negociación, o el
tratamiento crítico de la expresión escrita y oral.
IDEAS PRINCIPALES AICLE
• CUANDO EXISTE APRENDIZAJE EN UN IDIOMA Y SU
CONTENIDO SE COMENTA LUEGO EN UN SEGUNDO
IDIOMA EL SUJETO APRENDE MEJOR
• LA SEGUNDA LENGUA ES DE APRENDIZAJE, VEHICULAR,
PARALELA A LA PRIMERA LENGUA
• LA SEGUNDA LENGUA JAMAS INVALIDA A LA PRIMERA
• METODO NATURAL DE BAÑO DE LENGUA, BASADO EN LA
COMUNICACIÓN, LA INTERACCION Y EN LA PRIORIZACION
DEL CODIGO ORAL
AICLE

VENTAJAS COGNITIVAS DEL BILINGUISMO



A través de la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico y
comunicativo de la lengua no materna el alumnado va creando
un instrumento que facilita y regula el aprendizaje de esa lengua
y, por contraste, mejora también el uso de la lengua materna
El proceso de abstracción y conceptualización que supone el
aprendizaje de una lengua extranjera sume al alumnado en un
estado de alerta intelectual que redundará en un mejor
aprendizaje ya no sólo de la lengua sino también de la asignatura
La percepción de similitudes y diferencias entre ambas lenguas
obligan al alumnado a establecer comparaciones y desarrollan
capacidades metalingüísticas que le ayudan a ser más creativo, y
un mejor lector y traductor y desarrollar su flexibilidad y
capacidad de análisis
Comenta brevemente si te interesa o corresponde trabajar alguna de estas mejoras
en tu alumnado y por qué.
AICLE

VENTAJAS CULTURALES DEL BILINGUISMO
Al entrar en contacto con otras realidades se
despierta el interés por comprender otras culturas y
tratar de encontrar soluciones globales solidarias y
cooperativas a los problemas internacionales
 Se fomenta la libertad, la tolerancia y el respeto al
pluralismo
 Se prepara una futura ciudadanía europea plural y
moderna, libre de prejuicios y estereotipos

Comenta brevemente si te interesa o corresponde trabajar estas ventajas en tu
alumnado y por qué.
ANALISIS DE PUNTOS COMUNES
LAB
Saber proceder
Relacionar conceptos,
procedimientos, etc…
Hablar de ciencias
AICLE
Comprender instrucciones en
inglés utilizando vocabulario
específico
Hacer uso del vocabulario
común
Hacer uso del vocabulario
científico
BUSCA PUNTOS EN COMUN ENTRE LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
A DESARROLLAR EN TU ASIGNATURA Y LA METODOLOGIA AICLE
ELEMENTOS:
FILOSOFIA
DOCENTE
ASIGNATURA
aprendizaje
Segunda
lengua
Comuni
cación
COMUNICACION
¿Qué necesita el alumnado que le comuniques para poder aprender mejor?
¿Qué necesitan comunicar ellos y ellas a ti o entre sí?
¿Qué estilos sensoriales o modales de entrada y salida de información son
realmente apoyados por el material que tú diseñas?
¿Qué refuerzos necesitarás para reforzar los demás estilos de intercambio
de información?
A-Realizamos el test de Vark y definimos nuestras propias preferencias
modales para el intercambio de información
B- Lectura de estilos de aprendizaje (cómo trabajamos la información)
(Material gentilmente compartido por el Prof. Tony Morrison, de los cursos
impartidos en la unviersidad de Massey, Nueva Zelanda)
C-Descanso
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
1- PREPARACION DEL MATERIAL EXPLICATIVO EN INGLES PARA LOGRAR
EFECTIVIDAD A NIVEL 1
1 Grabar
•Aprendimos vocabulario, a armar
mejor las frases y revisamos el
material
•Cuidado: corre el riesgo de divertirse
mientras trabaja
2 Montar
•Aprendimos a utilizar programas de
edición de vídeos (Adobe Premier Pro)
•Cuidado: crea adicción
3 Armar
•Subtitulado y correcciones
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
2- DECISION ACERCA DE LA FORMA DE UTILIZAR EL MATERIAL
Asegura
efectividad
a nivel 1
Vídeos ilustrativos
y guión explícito
Vídeos
demostrativos y
lineamientos guía
El guión por sí mismo
lo explica todo
El guión es sólo una
guía acerca de cómo
organizar la práctica,
lo que debe saberse
antes de ir, etc…
Consulta el vídeo
sólo si así lo desea
El vídeo auxilia con
las técnicas a aplicar
El guión se puede
imprimir y llevar en
mano
El guión es armado
por el estudiantado a
partir de la
información
recopilada
Depende del
trabajo previo
del
estudiantado
Vemos ejemplos (archivo de práctica de cromatografía, P2 WEBCT 2012, P3 WEBCT 2013)
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
2- DECISION ACERCA DE LA MODALIDAD DE TRABAJO DEL ESTUDIANTADO
La efectividad a nivel 1 depende del trabajo previo del estudiantado
Trabajo en equipos
cooperativos
Profesora:
supervisora
Principal
Prepara la práctica
Responsable de la efectividad a
niveles 1 y 2 de su grupo
Supervisa que los
directores de prácticas se
responsabilicen de su
grupo
Safety and
cleaning
Worker
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
3- CREACION DE ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
a-(DURANTE LA PRACTICA)
Should I use the
problem solution or
the standard in this
step?
P
Don´t know… can
you explain me the
reason why you
would choose one or
the other?
T
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
3- CREACION DE ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
a-(DURANTE LA PRACTICA)
My principal ask me
to use this solution…
is it right?
W
Don´t know… let’s
ask him why
T
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
3- CREACION DE ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
a-(DURANTE LA PRACTICA)
b- (DESPUES DE LA PRACTICA)
c- (DESPUES DEL SEMINARIO)
Se eliminan dos prácticas para crear dos seminarios de
intercambio de información y confección de informe
En los seminarios los directores de cada práctica (uno por grupo) llevan
una versión borrador del guión basada en los vídeos de explicación del
tratamiento de datos (ver ejemplo)
Los principales se explican lo realizado y por qué, , el tratamiento de
datos, comparan formas de organizar los datos y resultados obtenidos y
utilidad de la práctica
Cada grupo se reúne por su cuenta para que cada
director explique su prácticas
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
4- CREACION DE ESPACIOS PARA LA COMUNICACIÓN ESCRITA
a-(ANTES DE LA PRACTICA)
b- (DURANTE Y DESPUES DEL SEMINARIO)
Antes: elaboración del guión resumido
Se solicita una evaluación grupal en inglés del funcionamiento
del grupo
Se ofrece una rúbrica de evaluación de informes y se
pide la entrega de informes (en grupo)
MATERIAL DIDACTICO DE QUIMICA 2
ENCUENTRE LOS PROBLEMAS ESCONDIDOS
ENCUENTRE LOS PROBLEMAS ESCONDIDOS
Trabajo de reflexión:
• Respuestas a las preguntas que han ido apareciendo en la presentación de
modo de justificar nuestro posicionamiento didáctico
• Propuesta de diseño de mejora de material didáctico para una actividad
concreta de la asignatura (que esté en concordancia con la reflexión
anterior).
Enviar a mi dirección de correo electrónico que figura a pie de diapositiva
MUCHAS GRACIAS
[email protected]