Formas Culturales contemporáneas Introducción:

Formas Culturales contemporáneas
“Un análisis docente sobre sus prácticas, en la escuela de hoy”
Introducción:
En el transcurso de los últimos tres años, la Federación de Educadores
Bonaerenses mediante la práctica y política de la acción gremial, expresada en
las voluntades de gestión y decisión política, ha impulsado estudios para la
comprensión de los actores sociales
contextualizado en
propios del campo educativo
el escenario complejo que la escuela presenta
actualmente.
El diseño del trabajo, estuvo basado en la indagación de los propios
actores, y permitió generar un espacio donde se puedan abrir canales de
movilización, discusión y debates. Así como también, brindó la posibilidad por
parte de los docentes de percibirse como sujetos sociales con intereses,
reconociendo su grado de intervención y la posibilidad de transformar su praxis
como agentes educativos comprometidos.
Enmarcado en esta línea de acción gremial, el objetivo de este trabajo
es explorar las formas culturales contemporáneas, analizando las
prácticas y representaciones de los docentes de las escuelas de la
Provincia de Buenos Aires. Las formas culturales contemporáneas, como
toda forma cultural, no son una esencia en si mismas, un núcleo estable que
persiste a lo largo del tiempo más allá de otros cambios, sino que son una
construcción histórica.
Pensar las prácticas de sujetos docentes en el marco de las
transformaciones históricas del sistema educativo, es ya una compleja tarea de
reflexión. Y más aún, si lo pensamos en referencia a las transformaciones que
generaron formas culturales contemporáneas, donde se trastocan las
representaciones del sujeto; donde se complejiza la representación del tiempo
y el espacio; donde las propias prácticas se van articulando y desarticulando
entre lo que se tiene de común con los demás y lo que queda excluido.
Decidimos abordar la cuestión de la las formas culturales contemporáneas a
partir del sentido que los actores le asignan, intentando acceder a la
subjetividad de estos actores, sus miradas y sus prácticas, sabiendo que éste
es uno de los abordajes posibles.
Por lo tanto, se nos presentó el problema de cómo poder captar la
tensión entre lo social y lo personal en una investigación empírica como
método de investigación en este trabajo. En tal sentido, aplicamos el
instrumental analítico desarrollado por Claude Dubar (1991) y que es tomado
por Freytes Frey. Dubar plantea el análisis de la articulación entre un proceso
de atribución de identidad por parte de las instituciones y agentes sociales en
interacción con el sujeto y un proceso de incorporación de identidad por parte
de los propios individuos.
El interés por este recorte de objeto de estudio en particular se remite
a los datos arrojados a partir de un estudio de campo realizado por la
Federación de Educadores Bonaerenses durante los años 2007 y
2008,
acerca de la conformación de la identidad del profesionalismo docente y la
comprensión de las nuevas infancias y juventudes, como parte de las tareas
del Departamento de Investigación perteneciente al área de Formación,
Capacitación e Investigación de FEB.
En este trabajo presuponemos el desarrollo de premisas, con el
objetivo de que sea un punto de partida y un hilo conductor en su elaboración.
Creemos, en este sentido, que la escuela como institución, influye en la
formación de los sujetos que de ella forman parte, tanto docentes como
alumnos, como así también en aquellos que quedan fuera de la misma, en
tanto su posición social queda marcada por esta exclusión. En segundo término
sostenemos que los discursos y prácticas escolares atraviesan la construcción
de la subjetividad de los actores sociales que en ella intervienen, en tanto
equipos docentes y alumnos, conforman procesos pedagógicos que tienen
carácter constitutivo y no meramente mediador.
Para la obtención de los datos que serán el insumo de análisis,
desarrollamos un plan de actividades marcadas por una línea metodológica de
carácter inductivo exploratorio,
sustentado en un marco terminológico y
teórico. Establecimos como modelo de intervención metodológica un diseño
cuantitativo - cualitativo, mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas
semi-estructuradas.