Las etapas del desarrollo cognoscitivo

Las etapas del
desarrollo
cognoscitivo
La perspectiva piagetiana
EPISTEMOLOG
STEMOLOGÍ
STEMOLOGÍA GENÉ
GENÉTICA
Teoría explicativa de la construcción del
conocimiento, desde un punto de vista
evolutivo.
PSICOLOGÍA GENÉTICA
Es una teoría centrada en el estudio del desarrollo
de las funciones mentales con objeto de
comprender dichas funciones en su estado más
acabado.
PIAGET analiza las leyes y etapas que rigen el
desarrollo intelectual del sujeto epistémico o
universal.
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Desarrollo psí
psíquico
Se trata de una
construcción
continua.
Aspectos
complementarios:
Estructuras variables
Ejemplo: construcción de
(formas/ estados
un edificio.
sucesivos de
Progresivo
equilibrio);
equilibrarse, paso
perpetuo de un estado Funcionamiento
constante, comunes a
menos equilibrado a un
todas las edades.
estado superior de
La acción es
equilibrio.
desencadenada por el
interés.
INTELIGENCIA
Todo organismo busca adaptarse al medio en que
vive.
La INTELIGENCIA es una forma particular de
actividad biológica que deriva del proceso de adaptación
y que está emparentada con otras actividades biológicas
de significado igualmente adaptativo.
La INTELIGENCIA supone distintos niveles de
funcionamiento que se encadenan unos con otros, dando
lugar a niveles intelectuales de complejidad creciente, a
lo largo de la evolución de la especie y del individuo.
Distingue entre dos niveles fundamentales de
inteligencia:
La SENSORIOMOTRIZ y
La CONCEPTUAL O REPRESENTATIVA,
Cada uno de los cuales tiene a su vez, distintos
niveles de desarrollo.
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Etapas/ estadios:
períodos de
desarrollo
El desarrollo intelectual es un proceso continuo que
arbitrariamente se describe como una secuencia de
estadios que se suceden unos a otros.
Los estadios son cortes en la evolución genética.
Propiedades
Existe una constancia de sucesión. La noción de volumen es
posterior a la noción de peso.
Tiene una estructura de conjunto.
Tienen carácter integrativo. Las estructuras construidas en un
periodo determinado se convierten en parte integrante de las
estructuras de período siguiente.
En cada estadio hay un nivel de preparación y un nivel de
completamiento.
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I) Estadio sensoriomotor:
INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ
Orientada a la resolución de problemas
prácticos y manipulativos (inteligencia
práctica)
Los actos de la inteligencia
sensoriomotriz consisten en
coordinar entre sí, percepciones
sucesivas de objetos concretos de
la realidad y movimientos reales
relacionados con esos objetos.
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I) Estadio sensoriomotriz
(0-2 años)
REFLEJOS Y EJERCICIOS (0 – 1 mes):
consolidación del ejercicio funcional de los reflejos.
REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS
(1-4 meses)
Primarias: porque se centran en el cuerpo del niño,
antes que en los objetos externos.
Circulares, porque se repiten continuamente.
Constitución de los primeros hábitos que dependen
directamente de una actividad del sujeto.
I) Estadio sensoriomotriz
(0-2 años)
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4- 8
meses)
Coordinación entre la visión y la prensión
Ej.: el bebé atrapa un cordón que cuelga sobre la
cuna, sacudiendo los sonajeros o móviles que se han
puesto.
Repetición de estas acciones varias veces. Búsqueda
del cordón cuando siente nuevos sonidos.
Incorporación de nuevos objetos a los esquemas
existentes. Con cada nuevo objeto se prueban todos
los esquemas
Esquemas: organización de las acciones, tal como se
transfieren o se generalizan con motivo de la repetición
de una acción determinada en circunstancias iguales o
similares.
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I) Estadio sensoriomotriz
(0-2 años)
COORDINACIÓN DE LOS ESQUEMAS
SECUNDARIOS (8 – 12 meses)
Búsqueda de objetos desaparecidos, sin
tener en cuenta algunos desplazamientos
visibles.
Ej.: Jacqueline (11 m 21 d.) recupera un patito de plástico
escondido a su derecha y luego a la izquierda, pero
aunque lo mira caer, si no consigue ver su posición final,
lo busca de nuevo donde estaba escondido anteriormente,
a la izquierda.
I) Estadio sensoriomotriz
(0-2 años)
REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
(12 – 18 meses)
Búsqueda de medios nuevos por diferenciación
de esquemas conocidos.
El niño busca activamente nuevos resultados.
Reitera pero también varía, las acciones que
condujeron al nuevo resultado.
Ej.: Atrae hacia sí el objeto que le interesa,
tirando de la cinta a la que está unido.
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I) Estadio sensoriomotriz
(0-2 años)
INVENCIÓN DE NUEVOS MEDIOS POR
COMBINACIONES MENTALES (18 – 24 meses)
El niño se hace capaz de encontrar nuevos
medios, no sólo por tanteos exteriores o
materiales, sino por combinaciones interiorizadas,
que desembocan en una comprensión repentina
(insight)
Ej.: Ante una caja de fósforos entreabierta, trata
de abrir la caja con distintos tanteos. Luego abre y
cierra lentamente la boca. Sujeta la caja con la
mano e introduce su dedito por la hendidura y
consigue abrir la caja
FUNCIÓN SIMBÓLICA O SEMIÓTICA
Consiste en poder representar algo (un significado
cualquiera: objeto, acontecimiento, etc.) por medio de un
significante diferenciado: lenguaje, imagen mental, gesto
simbólico, etc.
IMITACIÓN DIFERIDA: se inicia en ausencia del
modelo.
JUEGO SIMBÓLICO O JUEGO DE FICCIÓN
Dibujo o imagen gráfica: no aparece antes de los 2 – 2
½ años
Imagen mental: aparece como imitación interiorizada
Evocación verbal de acontecimientos no actuales
Al finalizar el período sensoriomotor, el niño ha adquirido
la capacidad suficiente en el dominio de la imitación
generalizada, para que se haga posible la imitación
diferida.
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II) Perí
Período de preparació
preparación y de
organizació
organización de las operaciones
concretas
Implica una superación de la
inteligencia sensoriomotriz.
Puede manejar representaciones que reflejan
en el nivel mental, a los objetos y a las
acciones.
Esas representaciones son al comienzo
rudimentarias (Preconceptos)
Los símbolos que el niño maneja cuando
adquiere el lenguaje tienen al principio un
contenido distinto del que habrán de adquirir
posteriormente.
a) Estadio preoperatorio (2-7
años)
Se caracteriza por el progresivo desarrollo de los
procesos de simbolización.
Características: egocentrismo, falta de
reversibilidad, pensamiento basado en
experiencias perceptivas (intuitivo).
Entre 2 -3 ½ / 4 años: aparición de la función
simbólica y comienzo de la interiorización de los
esquemas de acción en representaciones.
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a) Estadio preoperatorio (27 años)
Ente los 4 – 5 ½ años: organizaciones
representativas fundadas sobre
configuraciones estáticas o sobre una
asimilación a la acción propia.
Egocentrismo: no puede considerar
otro punto de vista, no puede salir de
sí mismo.
a) Estadio preoperatorio (2-7
años)
Egocentrismo: dificultad de
considerar otros puntos de vista.
La centración se refiere al anclaje del
niño en un solo punto de vista de los
varios posibles o en la toma en
consideración de un solo rasgo
(habitualmente el más llamativo para
él) de los varios que posee el objeto.
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a) Estadio preoperatorio (2-7
años)
Entre los 5 ½ a 7/ 8 años: predominio del
pensamiento intuitivo: dan razones de sus creencias
y acciones. Inicio de las comparaciones mentales.
El pensamiento se encuentra dominado por las
percepciones inmediatas, con un centramiento en lo
perceptivo.
Artificialismo: las acciones emanan de su deseo o
voluntad.
No se capta la relación de causa-efecto.
B) Estadio de las operaciones
concretas (7-11 años)
Aparición de la lógica y la reversibilidad mientras se
trate de problemas u objetos concretos.
Superación del egocentrismo.
Operación: acción interiorizada, reversible y
coordinada en una estructura. Ej.: sumar mentalmente
8 más 7. El producto (15) puede ser sometido a la
operación inversa (reversibilidad) de manera que de
15 se puede restar 8 ó 7; la acción de sumar, por
tanto, sólo es posible por la existencia de la acción de
restar. Ambas acciones están coordinadas entre sí y
en consecuencia pertenecen a una misma estructura.
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III) ESTADIO DE LAS
OPERACIONES FORMALES
Aparición de la lógica formal.
No sólo se reflexiona sobre objetos concretos
sino sobre proposiciones que contienen dichos
objetos.
El pensamiento se vuelve hipotético-deductivo.
Capaz de realizar un análisis exhaustivo de las
distintas posibilidades de resolución de un
problema.
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