Diversidad y Educación Inclusiva

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
DE LA EDUCACIÓN
GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Título:
Grado de Maestro en Educación Primaria
Facultad:
Ciencias Sociales y de la Educación
Departamento/Instituto:
Pedagogía y TIC
Módulo:
Formación básica
Denominación de la asignatura:
Diversidad y Educación Inclusiva
Código:
42083
Curso:
1º
Semestre:
1º/2º
Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa):
Obligatoria
Créditos ECTS:
6
Modalidad/es de enseñanza:
Presencial
Lengua vehicular:
Página web: www.ucjc.edu
Castellano
1
2. REQUISITOS PREVIOS
Esenciales:
Los propios de acceso al Grado
Aconsejables:
Los alumnos deben tener facilidad en el manejo de nuevas tecnologías y de bibliografía sobre la
materia.
3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS
Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.
Procesos y contextos educativos
Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum.
La mayor relación con otras asignaturas es la que mantiene con las correspondientes a la materia de la
que forma parte: Procesos y contextos educativos. Los objetivos, competencias y contenidos de las
asignaturas van encaminados a la consecución de un dominio global de la materia en su conjunto,
aportando cada una elementos específicos que la diferencian y la complementan con los del resto.
Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.
La asignatura aporta a la materia general de Procesos y contextos educativos el dominio de la realidad
en el sistema educativo actual, en lo que se refiere al planteamiento que debe asumir la educación para
atender a una población escolar muy diversa, en un contexto social democrático, que requiere, por lo
tanto, una mayor personalización en los planteamientos curriculares y organizativos. La diversidad
como reto educativo supone modificar esquemas tradicionales tanto en la propuesta de objetivos o
competencias, como en la selección de contenidos o, especialmente, en el diseño de estrategias
metodológicas y evaluativas. La consideración de las diferencias del alumnado exige la superación de
modelos educativos trasnochados, basados en la supuesta existencia de grupos homogéneos en el aula.
En consecuencia, la educación inclusiva se presenta como la más idónea para la sociedad democrática
actual, pues ofrece respuestas válidas para el conjunto de la población. La asignatura profundiza en las
características sociales de la actualidad, las diferencias que presentan los alumnos y el modo de abordar
el currículum y la organización para ofrecer respuestas adecuadas a la realidad descrita.
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4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
QUE DESARROLLA LA MATERIA
CGpr.1. Expresarse
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
RELACIONADOS CON
LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS
RCGp.r1. Conocer y dominar
ACpr.1.1. Realización de
oralmente y por escrito de
técnicas de expresión oral y
presentaciones orales
manera correcta y adecuada
escrita en lengua castellana.
orientadas a la exposición de
en lengua castellana.
RCGpr.5. Implementar
contenidos teórico-prácticos.
CGpr.5. Incorporar y utilizar
actividades que promuevan
ACpr.1.2. Elaboración de
las nuevas tecnologías en el
el uso de las tecnologías de la documentos escritos en
proceso de enseñanza-
información y la
formato texto o mapa
aprendizaje.
comunicación.
conceptual, que reflejen la
CGpr.6. Desarrollar
RCGp.6. Elaborar planes de
capacidad de expresión y de
habilidades propias de la
actuación docente adaptados
síntesis.
profesión docente, adaptadas
a las situaciones educativas
ACpr.5.1. Búsqueda y
a las nuevas situaciones
concretas y al contexto
selección crítica de recursos
educativas y cambios
social.
didácticos en internet.
sociales.
RCGpr.7. Demostrar
ACpr.6.1./ACpr.7.1.
CGpr.7. Ser capaz de
capacidad para poner en
Realización de trabajos
desarrollar la función
práctica los conocimientos
individuales orientados a
docente a través de la
adquiridos en las diferentes
demostrar la capacidad de
práctica continua.
materias.
organización docente del
CGpr.8. Utilizar la
RCGpr.8. Comprender las
aula de Educación Primaria
investigación para promover
características diferenciales
en función de los diferentes
la innovación educativa.
de metodologías activas
contextos y grupos de
CGpr.9. Asumir la formación
como los proyectos de
alumnos.
permanente como elemento
investigación, unidades de
ACpr.6.2./ACpr.7.2.
indispensable para el
indagación, etc.
Realización de trabajos
ejercicio de la profesión
RCGpr.9. Entender la
grupales que demuestren la
docente y la calidad
relevancia de la formación
capacidad estructuración de
educativa.
continua entre los
la actividad docente a través
CGpr.10. Considerar la ética
profesionales de la educación
de la cooperación.
y el compromiso social como
y mostrar interés hacia la
ACpr.8.1./ACpr.9.1.
valores esenciales de una
mejora profesional
Búsqueda y análisis objetivo
práctica profesional que
permanente.
de artículos científicos que
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
3
atiende la diversidad y
RCGpr.10. Entender la
propongan prácticas docentes
fomenta la igualdad de
función docente como parte
innovadoras, y elaboración
género, equidad y respeto de
de la educación integral de
de propuestas didácticas
los derechos humanos.
los alumnos de 6 a 12 años,
fundamentadas en la
dentro de un contexto diverso investigación.
y equitativo.
ACpr.8.2./ACpr.9.2.
Organización de debates en
los que se planteen
propuestas de innovación
educativa y se discuta sus
ventajas y desventajas.
ACpr.10.1. Presentación de
actividades que reflejen la
relevancia del respeto a las
diferencias y la atención a la
diversidad en cualquier área
de contenido.
CEpr.2.4. Conocer los
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
RELACIONADOS CON
LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
RCEpr.2.4. Trabajar
ACEpr.2.4. Análisis de
procesos de interacción y
instrumentos y técnicas de
situaciones de interacción y
comunicación en el aula.
reflexión colectiva y
comunicación entre niños de
CEpr.2.6. Promover el
organización de contenidos
6 a 12 años y planteamiento
trabajo cooperativo y el
para la puesta en común para
de actividades didácticas que
trabajo y esfuerzo
mejorar las habilidades
fomenten el diálogo y la
individuales.
comunicativas de los/las
cooperación.
CEpr.2.7. Promover acciones
alumnos/as.
ACEpr.2.6. Análisis de la
de educación en valores
RCEpr.2.6.1. Considerar los
capacidad de esfuerzo y de
orientadas a la preparación
distintos colectivos en
interacción con los demás de
de una ciudadanía activa y
situación de vulnerabilidad y
los niños de 6 a 12 años, y
democrática.
riesgo de exclusión social.
planificación de actividades
CEpr.2.8. Conocer y abordar
RCEpr.2.6.2. Adquirir
que promuevan su desarrollo.
situaciones escolares en
destrezas de gestión para el
ACEpr.2.7./ACEpr.2.8.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
contextos multiculturales.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Desarrollo de actividades
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CEpr.2.11. Participar en la
trabajo colaborativo vs.
didácticas dirigidas a la
definición del proyecto
Individual.
formación en valores y al
educativo y en la actividad
RCEpr.2.7./RCEpr.2.8
conocimiento de elementos
general del centro atendiendo
Programar acciones
propios de otras culturas.
a criterios de gestión de
socioeducativas que atiendan
ACpr.E.2.11. Estudio del
calidad.
a la diversidad y fomenten la
funcionamiento de los
igualdad de género, equidad
centros educativos de
y respeto de los derechos
Educación Primaria y
humanos.
presentación de propuestas
RCEpr2.11. Evaluar
para la elaboración de
proyectos educativos de
proyectos educativos basados
centro de acuerdo a la
en la calidad de la enseñanza.
implantación de la
Diversidad y Educación
inclusiva.
5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1. Educación inclusiva y sociedad democrática
Unidad 2. Opciones de diseño curricular
Unidad 3. Medidas de atención en una escuela inclusiva
Unidad 4. El currículum para la escuela inclusiva
Unidad 5. Estrategias metodológicas y evaluación
6. CRONOGRAMA
UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS
PERÍODO TEMPORAL
Unidad 1
Semanas 1-3
Unidad 2
Semanas 4-6
Unidad 3
Semanas 7-9
Unidad 4
Unidad 5
Semanas 10-12
Semanas 13-15
Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a
las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase.
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7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
HORAS PROFESOR
HORAS
ALUMNO
Clases expositivas
15
-
Prácticas, talleres y seminarios
2
13
Proyectos y trabajos
1
14
Tutorías y seguimiento
8
-
Evaluación
2
5
Preparación clases
32
-
60
58
90
METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD
Trabajo autónomo
TOTAL
150 h
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pruebas de
Grado de consecución de las
evaluación
competencias y objetivos
PONDERACIÓN
MÍNIMA
PONDERACIÓN
MÁXIMA
1.0
6.0
1.0
6.0
0.5
3.0
propuestos.
Conocimientos sobre la materia.
Talleres, seminarios,
Conocimientos sobre la materia.
informes, proyectos,
Originalidad y calidad de los
trabajos escritos,
trabajos presentados.
porfolio, prácticas.
Otros: participación,
Asistencia, participación, calidad
debates, exposiciones de las propuestas.
públicas.
CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:
En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la
gramática y la puntuación.
La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante,
de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 910 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial.
Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso
indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia
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por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio
de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad.
El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la
asignatura.
Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión
del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final.
9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
Bibliografía básica
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
Booth, T. & Ainscow. M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.
Indexfor inclusión. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva.
Booth, T., Ainscow, M., & Kingston, D. (2006). Index para la Inclusión. Desarrollo del juego,
el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Bristol: CSIE.
Casanova, M.A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: WoltersKluwer.
Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
Barcelona: Paidós.
Martin, X. & Puig, J. (2007). Las siete competencias básicas para educar en valores.
Barcelona: Graó.
Pujolàs, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación
obligatoria. Archidona: Aljibe.
Bibliografía complementaria
Bazarra, L., Casanova, O., & García Ugarte, J. (2007). Profesores, alumnos, familias. Siete
pasos para un nuevo modelo de escuela. Madrid: Narcea.
Beane, J.A. (1999). La integración del currículum. Madrid: Morata-MEC.
Casanova, M.A. (2007). Evaluación y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla.
Casanova, M.A. (2009). Diseño curricular e innovación educativa.Madrid: La Muralla.
Comellas, M.J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Graó.
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona:
Paidós.
Santos Guerra, M.A. (2006). El pato en la escuela o el valor de la diversidad. Madrid: CAMEncuentro.
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Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de
Educación,
327.http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-
educacion/numeros-anteriores/2002/re327.html
Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado; cada profesor
podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.
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