Funciones de los materiales educativos en el proceso de

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Pontificia Universidad Católica del Perú. Funciones de los
materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
Materiales de Enseñanza-Tecnología Educativa III, Facultad de
Educación, 1996.
ANEXO
SACO, Rosa María *
En esfe b/'eve anexo,
la aufo/'a nos alcanza
o/'ienfaciones
cla/'as /'especfo
a las
funciones que pueden cumplí/' los mafe/'iales educafivos en el p/'oceso de enseñanzaap/'endizaje fanfo en las fases de mofivación, adquisición y evaluación. Conozcamos
sus plan feamien fos.
Recordemos
que el docente
o el equipo
de docentes
tiene la responsabilidad
de
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_Y__Qrga_Qj?;.?r
~)-P_~9!;~~~~~-~-Q?_~~~Qz~-:a-Rr~_!:1~izale~
+ Ejercer la en.señanza;
de sus alumnos.
.Evaluar
es decir,
conducir
las diversas etapas del aprendizaj~
el proceso
y también que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la enseñanza
en tanto instrumentos de comunicación. Así:
.
En la etapa inicial de motivación,
expectativas
los objetivos.
los materiales
contribuyen
a generar en los aluml)os
sobre lo que van a aprender, que los impulse a trabajar por e/logro
Luego, a mantener dichas expectativas
durante el proceso.
de
Para facilitar
la adquisición
de nuevos conocimientos,
destrezas y actitudes, los
materiales participan en la presentación de informaciones, posibilitan div~rsas actividades
y experiencias,
inducen a la exteriorización
apoyan los procesos internos de atención,
del aprendizaje
y otros.
Durante la evaluación,
+,
de lo aprendido en condúctas observables;
percepción,
memorización,
transferencia
facilitan la comprobación
y reforzamiento
del aprendizaje.
En otras palabras, los materiales educativos
pueden asumir -en mayor
medida- funciones
específicas que les asigne el profesor, tales como:
TOMADO
DE: 'D.,dáctica Universitaria' (1991 J Lima: Universidad de lima. Pp. 61-62.
o menor
v
a) Motivar
Por ejemplo,
el aprendizaje
cuando
~ Presentan los objetivos e informan o explican su importancia
y proyecciones
~ Desarrollan los temas en forma atractiva, int.eresante y comprensible
~ Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y experiencias
anteriores de los estudiantes, con su contexto cultural y social o con su futura
vida profesional.
~ Facilitan, mediante diversos procedimientos
didácticos, que los estudiantes
progresen exitosamente y puedan así conservar y acrecentar las expectativas
iniciales.
b) Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas y
el desarrollo de actitudes
'-
Cuando,
por ejemplo
)- Presentan la nueva inform~<:i~~_~@v~.~_.d~_~~timJJ.l.os..Yarjados..q.ue..atraig
los estudiantes.
~ Durante el desarrollo de los temas, presentan los contenidos o informaciones
adecuadamente organizados y dosificados; emplean lenguajes comprensibles
para los alumnos; proporcionan diversidad de ejemplos, casos, situaciones,
modelos de desempeño, etc.
~
):o Orientan
la labor de análisis y síntesis de la información
gráficos, resúmenes,
ejemplos
a través de cuadros
y otros.
~ Dan posibilidad para la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de
lo aprendido mediante ejercicios, problemas, guías de observaciones y de
análisis, sugerencias de actividades y otros procedimientos.
c) Apoyar la evaluación formativa y el reforzamientl;J del aprendizaje
Mediante
prácticas
o ejercicios
corregidos,
pruebas de autoevaluación
y otros
procedimientos
similares, permiten que cada alumno compruebe progresivamente
sus aciertos y errores. Así, los aciertos obtendrán el necesario reforzamiento positivo
que consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. También tendrá la
oportunidad
de conocer la causa de los errores y corregirlos oportunamente.
Los materiales, inclusive, pueden presentar información adicional
alumnos con dificultades en lograr determinados objetivos.
para aquellos
Desde otra perspectiva complementaria, Richadeau sostiene que los manuales escolares
desempeñan esencialmente tres funciones principales::bna función informativa, una
función de organización y estructuración de! aprendizaje y, por último, la función de
guiar al niño o al adulto "en su aprehensión del mundo exterior,
de los conocimientos
y en el dominio de su propia experiencia.
en la elaboración
Afirma también que, de acuerdo a cómo ha sido elaborado, el manual puede permitir
"integrar las experiencias propias del sujeto y originar una actividad libre y creadora"
o, por el contrario, ser restrictivo y "comprometer
al sujeto a la repetición o a la
imitación de modelos de comportamiento
y de aprehensión de la realidad",