Albañil en construcciones tradicionales

Formación basada en Competencias
Albañil en
construcciones
tradicionales
Basado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2179471
Diseño curricular
Sistema Nacional de Formación Continua
y Certificación de Competencias
El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como
uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un
Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales,
que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y
Estado sobre temas vinculados a:
▪▪La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de
competencia.
▪▪Al desarrollo de la formación basada en competencia.
▪▪Al desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia laboral de trabajadores y trabajadoras.
▪▪La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de instituciones de la Red de Formación Continua.
▪▪Al desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones
de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.
▪▪A la promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabajadores y trabajadoras.
▪▪A los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos
de formación, certificación y prácticas calificantes.
En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los
representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asistencia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral,
que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad
a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y
conocimiento.
Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito
de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de
aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articulador entre el trabajo y la educación, adecuado a las características de la
población destinataria.
El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un documento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de Formación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las
especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagógica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes
que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implementación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las
capacidades que están a la base de los desempeños competentes.
Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspondientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación
Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica
a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social,
recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalificación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.
Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social
Formación basada en Competencias
Albañil en
construcciones
tradicionales
Basado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2179471
Diseño curricular
Dirigido a jóvenes mayores de 18 años y adultos, con o sin experiencia
en la industria, con dominio básico de lecto-escritura y cálculo, que
requieran capacitación para desempeñarse en el rol y hayan cursado
previamente los módulos introductorios “Campo de la construcción” y
“Familia de construcciones tradicionales”.
Construcción.
Cámara Argentina de la Construcción
Unión Obrera de la Construcción
de la República Argentina
Instituto de Estadísticas y Registro
de la Industria de la Construcción
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal
sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado
por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.
Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración
de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna
estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.
INDICE
Indice
Pág.
Introducción..................................................................................................................................... 7
Estructura curricular..................................................................................................................... 9
1. Marco contextual . ...................................................................................................................... 9
2. Marco pedagógico ...................................................................................................................11
3. Estructura curricular modular ..............................................................................................12
4. Carga horaria ..............................................................................................................................13
5. Criterios para la enseñanza ...................................................................................................13
6. Criterios de evaluación y acreditación . ............................................................................14
7. Requisitos para la implementación del diseño . ............................................................14
Descripción de los módulos....................................................................................................17
Módulo I: “Ejecución de cimientos y muros de elevación”..............................................17
1. Introducción................................................................................................................................17
2. Objetivos.......................................................................................................................................18
3. Contenidos...................................................................................................................................18
Bloque I: La organización del espacio de trabajo...............................................................18
Bloque II: Procesos constructivos: cimientos y vigas de fundación.............................18
Bloque III: Construcción de muros de elevación.................................................................19
Bloque IV: Colocación de aberturas y construcción de dinteles...................................19
4. Actividades...................................................................................................................................19
5. Criterios para la aprobación del módulo...........................................................................20
6. Bibliografía...................................................................................................................................20
Módulo II: “Ejecución de estructuras sencillas de hormigón armado”.......................23
1. Intoducción..................................................................................................................................23
2. Objetivos.......................................................................................................................................24
3. Contenidos...................................................................................................................................24
Bloque I: Organización del sector de trabajo para el armado de encadenados y
columnas...........................................................................................................................................24
Bloque II: Procesos constructivos para columnas y vigas de hormigón armado....24
Bloque III: Construir techos de losa cerámica......................................................................25
4. Actividades...................................................................................................................................25
5. Criterios para la aprobación del módulo .........................................................................26
6. Bibliografía...................................................................................................................................26
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
5
Módulo III: “Ejecución de terminaciones o superficies a revestir”................................29
1. Intoducción..................................................................................................................................29
2. Objetivos.......................................................................................................................................30
3. Contenidos...................................................................................................................................30
Bloque I: La organización del espacio de trabajo...............................................................30
Bloque II: Procesos constructivos para revocar las superficies......................................30
Bloque III: Procesos constructivos para realizar contrapisos y carpetas.....................31
4. Actividades...................................................................................................................................31
5. Criterios para la aprobación del módulo .........................................................................32
6. Bibliografía...................................................................................................................................32
Módulo IV: “Gestión del propio proceso de trabajo”.........................................................35
1. Intoducción..................................................................................................................................35
2. Objetivos.......................................................................................................................................35
3. Contenidos...................................................................................................................................36
Unidad I: La planificación y gestión en los procesos propios de las construcciones
tradicionales.....................................................................................................................................36
Unidad II: Los servicios específicos relacionados con las construcciones
tradicionales.....................................................................................................................................37
4. Actividades...................................................................................................................................37
5. Criterios para la aprobación del módulo .........................................................................37
6. Bibliografía...................................................................................................................................38
6
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
INTRODUCCIÓN
Introducción
El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social
de la Nación en el marco de sus políticas activas
para la promoción del empleo y la formación
profesional, implementa estrategias de apoyo a la
competitividad económica y la equidad social.
En este marco y con el objeto de asegurar la calidad
del empleo y el desarrollo de las competencias
de la población trabajadora, afines a la demanda
de calificación laboral actualizada y potencial del
mercado laboral, desarrolla desde la Unidad de
Evaluación Monitoreo y Asistencia Técnica UEMAT,
acciones de asistencia técnica a los sectores de
actividad para el desarrollo de diseños curriculares
basados en normas de competencia laboral.
Estos diseños expresan el estándar de calidad que
pretendemos de la oferta formativa para llegar a
quienes más lo necesitan: los trabajadores y trabajadoras de nuestro país.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
7
ESTRUCTURA CURRICULAR
Estructura
curricular
1. Marco contextual
CARACTERÍSTICAS DEL
SECTOR PRODUCTIVO Y DE LOS
PARTICIPANTES
La necesidad de formación permanente en el trabajo y para el trabajo se ha incrementado en las últimas décadas como consecuencia de los cambios
en las condiciones de competitividad de la economía, en la innovación tecnológica y organizacional
de los procesos productivos, y en la introducción
de programas de mejoramiento de la calidad de
los procesos y productos de las empresas. Estas
innovaciones han generado en la industria de
la construcción, redefiniciones de procesos y de
funciones operativas para las que se espera que los
trabajadores se desempeñen en forma competente
en sus diversas actividades.
Si bien la implementación de innovaciones en los
procesos de trabajo y producción responde más
a estrategias de reducción de costos, perseguidas
por las pequeñas y medianas empresas en un contexto de complicada subsistencia, que a mecanismos de competitividad propios de las economías
de libre mercado, puede señalarse que la dirección
del cambio se sustenta sobre la base de políticas y
disposiciones instauradas en el medio productivo.
Esto se observa fundamentalmente en las empresas grandes, con obras de importantes dimensiones, que modernizan sus estructuras para poder
aumentar sus niveles de productividad.
En este sentido, cabe advertir la profunda preocupación de los responsables de las empresas más
dinámicas del sector por la capacitación y profesionalización de su personal y por las condiciones
ambientales de trabajo, seguridad e higiene. En
relación con este último aspecto, se observa un
proceso de concientización cada vez mayor sobre
la problemática de la siniestralidad y los riesgos
laborales implicados en las actividades que habitualmente se desarrollan en los espacios de trabajo.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
9
Las innovaciones tecnológicas de base técnica
introducidas en el sector de la construcción, en los
materiales, herramientas y máquinas utilizadas,
generan múltiples efectos en el desarrollo de las tareas y en las condiciones ambientales de trabajo. En
este sentido, los estudios realizados con trabajadores del sector permiten concluir que éstos valoran
a las innovaciones técnicas por la mayor capacidad
productiva que brindan y por el incremento en la
calidad de las condiciones de trabajo.
Pero, también, advierten que este nuevo fenómeno
introduce distorsiones en el mercado de empleo
a partir de una reducción y pérdida de puestos de
trabajo. La organización de la producción en el sector presenta múltiples características que pueden
vincularse con varios modelos de organización.
En este sentido, se ha realizado un estudio sectorial con el objetivo de producir un mapa de las
calificaciones clave que sirviese como insumo para
la planificación de la oferta formativa atendiendo a
estas nuevas demandas de la industria de la construcción. Como resultado, se definió el concepto
de familia profesional como un modo de agrupar
subprocesos constructivos. Se detalla en el cuadro
siguiente.:
Las funciones consideradas como propias de un
buen desempeño en este rol son las siguientes:
▪▪Organizar las actividades de albañilería tradicional, recursos y tiempos según lo determinado por
el responsable de la obra.
10
▪▪Construir cimientos y muros según las indicaciones del responsable de la obra respetando las
medidas de seguridad establecidas por el sector.
▪▪Construir estructuras sencillas de hormigón armado, respetando las medidas de seguridad.
▪▪Construir terminaciones según los requerimientos de proyecto.
▪▪Acordar condiciones de trabajo según las actividades encomendadas.
2. Marco pedagógico
El presente diseño se enmarca en el enfoque de formación por competencias que responde a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre
educación y trabajo tiene como eje elevar la calidad de la educación, vincularla con las necesidades
de los individuos y con las necesidades del sector
productivo. Este se presenta como una alternativa
para responder desde el punto de vista formativo a
las necesidades derivadas de las transformaciones
del mundo del trabajo.
Dicho enfoque supone diseñar la formación teniendo en cuenta las necesidades productivas del sector
y también organizar los Centros de Formación Profesional (CFP), reformular el rol docente y brindar una
capacitación que posibilite una formación y evaluación coherentes con los principios que lo sustentan.
FAMILIA PROFESIONAL
ROLES PROFESIONALES
FAMILIA CONTRUCCIONES
Construcciones tradicionales de albañilería
Construcciones de hormigón armado
Revestimientos con base húmeda
Cubiertas de faldones inclinados
FAMILIA CONSTRUCCIONES
INDUSTRIALIZADAS
Fabricación y montaje de construcciones industrializadas
Montaje de construcciones industrializadas livianas
FAMILIA DE LAS TERMINACIONES
DECORATIVAS Y FUNCIONALES
Carpintería blanca y terminaciones en madera
Revestimientos decorativos
Construcciones en seco
FAMILIA INSTALACIONES
Instalaciones Sanitarias
Instalaciones de Gas
Instalaciones de acondicionamiento de aire
FAMILIA ELECTRICIDAD
Distribución e instalación de equipos eléctricos para consumo doméstico e industrial
Transporte y transformación de la energía eléctrica
Generación de energía eléctrica
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
ESTRUCTURA CURRICULAR
El diseño orienta la tarea que se realiza al interior
del CFP con el propósito de contribuir al logro de
aprendizajes significativos, en relación con los perfiles requeridos. Ofrece un marco que expresa los
supuestos puntos de partida, los propósitos que
se desean alcanzar y los pasos que se deben dar
para conseguirlos. Si bien guía la práctica docente
indicando un recorrido, esto no significa que deba
aplicarse en forma rígida. Por el contrario, es en la
práctica, en el desarrollo curricular que se realiza
al interior de cada CFP donde puede enriquecerse
con la participación de docentes y cursantes, en
los contextos específicos en que se desarrollan los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
No obstante, resulta necesario señalar que aunque
el diseño sea pertinente en función del análisis previo realizado sobre las buenas prácticas en el rol,
este hecho por sí solo no garantiza una buena práctica en los centros. Para ello, es necesario que sus
directivos y docentes se apropien de los criterios y
principios que sustentan el enfoque y se brinden
las condiciones de espacio, tiempo, infraestructura
y equipamiento que permitan un desarrollo curricular coherente con el enfoque sustentado.
La adopción de un enfoque curricular basado en
competencias implica una serie de características
de la enseñanza y del aprendizaje y de la propuesta
formativa institucional. Algunas de ellas son:
▪▪La integración del proceso formativo con la situación de trabajo para que los participantes internalicen las relaciones entre productos, equipamiento, procesos y personas; aprendan a
organizar su proceso de trabajo, a realizar y gestionar las tareas específicas con criterios de calidad y seguridad y a comunicarse con los actores
vinculados a su actividad.
▪▪La selección y desarrollo de capacidades que posibiliten integrar el saber hacer reflexivo al saber
hacer y al saber ser un profesional en su ocupación o área de trabajo. Estos saberes se expresan
o se infieren a partir de los descriptores de la norma de competencia y se vinculan fuertemente
con las situaciones problemáticas de la práctica
profesional.
▪▪El desarrollo de estrategias formativas centradas
en la resolución de problemas habituales de la
cotidianeidad profesional y en la construcción de
un entorno didáctico que contemple las distintas
variables que se interrelacionan habitualmente
en los ámbitos de trabajo.
▪▪ Una organización curricular que considera la articulación entre práctica y teoría a través del diseño de módulos, centrados en torno a situaciones
problemáticas derivadas del contexto laboral y
expresadas para su tratamiento en proyectos, simulaciones, análisis de casos, actividades de mejora continua o búsqueda de soluciones apropiadas, entre otras alternativas.
▪▪El énfasis asignado al desarrollo de las capacidades,
no a los contenidos como fines en sí mismos. Estos
pueden ampliarse a aquellos demandados por la
situación problemática que se esté resolviendo.
▪▪El respeto por los ritmos del aprendizaje individual. La planificación de actividades formativas
alternativas, formuladas a partir del conocimiento de la heterogeneidad de los cursantes, permite
ir adecuando el avance al desarrollo de cada persona y del grupo de aprendizaje.
▪▪La evaluación y acreditación se realiza por módulos
en forma independiente. Asimismo, se otorga importancia a la evaluación de los procesos realizada
en forma continua, como resultado de la observación y reflexión de la actividad habitual, con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
▪▪La importancia dada a la organización de equipos
docentes en el ámbito de los centros de formación. La formulación de proyectos a ser realizados
por los participantes y el desarrollo del material
didáctico de apoyo requiere, normalmente, la tarea en equipo de docentes de distintas especialidades con el propósito de enriquecer su realización. Además, a través de la interacción es posible
reducir los vacíos, zonas grises y duplicaciones de
esfuerzos, posibilitando un mejor aprovechamiento del tiempo dedicado a la enseñanza.
Objetivo general
Construir los elementos específicos de albañilería
tradicional, de acuerdo a la orden de trabajo,
respetando los requerimientos de seguridad y
calidad de trabajo establecidos por el sector.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
11
3. Estructura curricular modular
MÓDULOS
UNIDADES DE COMPETENCIA
1.Ejecución de cimientos y muros de elevación:
Bloque 1: La organización del espacio de trabajo
Bloque 2: Procesos constructivos: cimientos y vigas de fundación.
Bloque 3: Construcción de muros en elevación
Bloque 4: Colocación de aberturas y construcción de dinteles
2.Ejecución de estructuras sencillas de hormigón armado:
1. Organizar las actividades de albañilería
tradicional, recursos y tiempos según lo determinado por el responsable de la obra.
2. Construir cimientos y muros según las
indicaciones del responsable de la obra respetando
las medidas de seguridad establecidas por el
sector.
Bloque 1: Organización del sector de trabajo para el armado de
encadenados y columnas.
Bloque 2: Procesos constructivos para columnas y vigas de
hormigón armado.
Bloque 3: Construir techos de losa cerámica.
3. Construir estructuras sencillas de hormigón
armado respetando las medidas de seguridad.
3.Ejecución de terminaciones o superficies a revestir:
5. Acordar condiciones de trabajo según las
actividades encomendadas.
4. Construir terminaciones según los requerimientos de proyecto.
Bloque 1: La organización del espacio de trabajo.
Bloque 2: Procesos constructivos para revocar superficies.
Bloque 3: Procesos constructivos para realizar contrapisos y
carpetas.
4.Gestión del propio proceso de trabajo
Unidad 1: La planificación y gestión en los procesos propios de las
construcciones tradicionales
Unidad 2: Los servicios específicos relacionados con las construcciones tradicionales.
4. Carga horaria
MÓDULO Nº DENOMINACIÓN
Ejecución de cimientos
y muros en elevación
65 hs.
II
Ejecución de estructuras
sencillas de hormigón
armado.
40 hs.
IV
12
TOTAL HS.
I
30 hs.
III
Total
5. Criterios para la enseñanza
Gestión del propio proceso
de trabajo en construcciones
tradicionales
15 hs.
150 hs.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
La propuesta de enseñanza para la formación profesional es eminentemente práctica, desde donde
se espera generar conocimientos, procedimientos
y estrategias para la resolución de situaciones
críticas del desempeño laboral. Por tal motivo se
centrará en las situaciones problemáticas habituales de la cotidianeidad profesional, relacionadas
con los aspectos distintivos del rol a modo de poder plantear los contenidos de forma significativa.
Dicha modalidad didáctica implica la organización
de estrategias que propicien el desarrollo de las
capacidades definidas como objetivos y la articulación de práctica–teoría–práctica, partiendo de la
reflexión en torno a las acciones de trabajo.
Los contenidos propuestos en cada módulo se
han seleccionado en función de las competencias
profesionales requeridas por el rol. Se organizan
con el propósito de posibilitar la integración de
ESTRUCTURA CURRICULAR
conocimientos de distintos campos disciplinares
y favorecer el aprendizaje significativo, superando
posibles fragmentaciones que afecten los vínculos
entre práctica y teoría.
Cuando hablamos de resolución de situaciones
problemáticas hacemos referencia a aquellas que
reflejen las que habitualmente deberá afrontar
el albañil en su actividad laboral. Para ello resulta
conveniente recurrir a la simulación de situaciones
como la observación de campo y el análisis de casos
que permitan adoptar las técnicas de trabajo según
las reglas del arte del oficio, las disposiciones de
higiene y seguridad, las relaciones interpersonales,
la calidad del trabajo, a modo de vincular la acción
con la reflexión sobre la propia práctica.
Desde el punto de vista de la organización de la
clase, se propone combinar actividades individuales y grupales. Las actividades individuales generalmente se utilizan cuando se requiere desarrollar
competencias en profundidad o realizar síntesis de
conocimientos. Las actividades grupales pueden
generarse en grupos pequeños o en debate plenario; se utilizan en general cuando se demanda
comprensión, análisis y reflexión sobre la práctica
y sus fundamentos, producción y propuestas de
mejoras, entre otras capacidades.
Se sugiere planificar actividades formativas en función de las características de los participantes para
coadyuvar al logro de los aprendizajes, adecuando
el avance al desarrollo de cada persona y del propio
grupo. Las actividades se organizan, considerando
los distintos momentos en la secuencia didáctica,
en iniciales, de desarrollo y de cierre o finales.
den hacer referencia a todo el módulo, o en su defecto a cada unidad o bloque, si se han incluido. En
esta instancia se sugiere a partir de la información
diagnóstica, promover la participación activa de los
participantes en la construcción de sus procesos de
aprendizaje y establecer la mayor cantidad de relaciones en el material que se pretende enseñar con
la finalidad de ayudar a que el participante lo asimile a sus esquemas previos y pueda reestructurar sus
saberes en niveles crecientes de complejidad. En
este marco, el error se valoriza como un medio para
comprender el proceso de aprendizaje del cursante
y una ayuda para superarlo.
En el desarrollo resulta necesario integrar las dimensiones de la competencia e interrelacionar en
forma equilibrada las actividades prácticas con las
de reflexión, las ejemplificaciones, los debates, las
explicaciones y las demostraciones adecuadamente, de modo de contribuir al logro de las capacidades requeridas.
Actividades de cierre
Se relacionan con todo el módulo. Su propósito es
promover la integración y aplicación del aprendizaje (realización de una tarea, elaboración de un
producto, resolución del problema). Esta actividad,
si bien es la culminación del proceso de aprendizaje
del módulo se puede comenzar a elaborar desde el
comienzo ya que puede constituir un punto de referencia para planificar las actividades de desarrollo.
En un primer momento, nos podemos interrogar
¿qué situación vamos a plantear para que los participantes puedan evidenciar el aprendizaje logrado?
Actividades de inicio
Se relacionan con todo el módulo. Su propósito
es explorar los saberes previos, las expectativas e
intereses de los cursantes; presentar de manera
significativa el módulo; plantear la situación problemática y explicitar los objetivos y la metodología de trabajo para que los participantes sepan qué
van a realizar, por qué se propone y cómo van a
trabajar. Los saberes y experiencias previas de los
participantes constituyen la base para promover la
construcción de aprendizajes significativos, por ello
todo nuevo proceso de enseñanza debe comenzar
con una evaluación de dichos saberes en función
de los objetivos propuestos.
Actividades de desarrollo
Se determinan fundamentalmente por el núcleo
de capacidades que se pretende desarrollar. Pue-
6. Criterios de evaluación y acreditación
▪▪Interpretación
suministrada.
de
la
información
técnica
▪▪Realización de actividades en función de ordenes
escritas, verbales y/o interpretación de planos.
▪▪Selección de herramientas, equipos, insumos y accesorios de acuerdo con las situaciones a resolver.
▪▪Utilización del equipamiento empleado de acuerdo a normas vigentes.
▪▪Medición y cálculos aritméticos o geométricos
requeridos para la realización de las acciones.
▪▪Aplicación de técnicas de trabajo apropiadas
para el replanteo y procesos constructivos
correspondientes.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
13
▪▪Ejecución de los trabajos de acuerdo con las instrucciones recibidas, las normas de calidad, seguridad e higiene y los tiempos de ejecución
requeridos.
▪▪Realización de consultas oportunas.
▪▪Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobre
las actividades realizadas.
▪▪Fundamentación de las decisiones adoptadas.
▪▪Aplicación en todas sus actividades de las normas
de seguridad y mantenimiento de las condiciones
de orden e higiene del ambiente de trabajo.
▪▪Limpieza y orden en el uso y cuidado de las herramientas y equipos.
7. Requisitos para la implementación
Perfil del equipo técnico docente
Requisitos:
▪▪Escolaridad básica, preferentemente con cursos
técnicos relacionados con el rol profesional.
▪▪Experiencia profesional en el rol
▪▪Experiencia docente mínima de dos años en cursos de la industria de la construcción
Máquinas y/o equipos
Mezcladora de perita, taladro, eléctrico manual F
12mm, sierra circular eléctrica manual, amoladora
de 15”.
Herramientas manuales
Palas, azadas, baldes, canastos, cucharas, cucharines, clavos gancho, frataz, reglas de aluminio y de
madera de distintas longitudes, escuadras, martillos de carpintero, tenazas de atar, cizalla hierros
hasta F 12mm, grifas para doblado de hierros, barretas, arcos para sierras, serruchos de carpintero,
carretillas.
14
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
Accesorios
Andamios modulares tubulares con juego de llaves
para armado y desarme; tablones, tablas para encofrado, tirantes para apuntalamiento, caballetes,
botiquín reglamentario, tablero de obra portátil,
zapatilla con alargue, portalámparas portátil.
Instrumentos de medición y control
Niveles de burbuja, plomadas, metros de madera, cintas métricas, calibre (para medir diámetros de hierros).
Elementos de protección personal
Cascos de PVC de alto impacto, antiparras transparentes, calzado de seguridad, botas de goma, capas
para lluvia, barbijos, protectores auditivos, fajas
riñoneras, arneses.
Materiales e insumos
Arena fina, arena mediana, arena gruesa, cal aérea,
cal hidráulica, cemento, hidrófugo, ladrillos comunes, aditivos, aberturas (una puerta y una ventana),
alambre de atar nº 17, hierros redondos F 4.2 F 6 F
8 F 10 F 12, cascotes de ladrillos, clavos punta París
de 2” y de 2½”. Guantes de cuero, guantes de látex,
trapos, estopa, lámparas para portalámparas portatil, hojas de sierra para metales, discos abrasivos y
de corte para amoladora, emulsiones desmoldantes, mechas para madera de varios diámetros para
taladro eléctrico, escobas, cepillos de cerda dura
(para limpieza de herramientas), cepillos de cerda
blanda (para limpieza de aberturas).
Muestras
Ladrillos, bloques de cementos, mampuestos de
varios tipos de piedras naturales, arcilla expandida,
arena volcánica, recortes de todos los tipos de maderas utilizados como encofrado de refuerzos y dinteles
de 50cm de longitud y escuadrías correspondientes.
Accesorios
Andamios modulares tubulares con juego de llaves
para armado y desarme; tablones, caballetes.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
Módulo I
EJECUCIÓN DE CIMIENTOS Y MUROS
DE ELEVACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
La inclusión del módulo “Ejecución de cimientos y
muros de elevación” tiene como propósito general
contribuir a que los trabajadores puedan efectuar
los procesos mencionados, de acuerdo con las
indicaciones del responsable de la obra o las especificaciones del plano de replanteo, las normas
vigentes y los criterios de seguridad.
Este módulo toma como referencia las siguientes
unidades de competencia:
▪▪Organizar las actividades de albañilería tradicional, recursos y tiempos, según lo determinado
por el responsable de la obra.
▪▪Construir cimientos y muros según las indicaciones del responsable de la obra, respetando las
medidas de seguridad establecidas por el sector.
En tal sentido, en la organización de la propuesta
didáctica de este módulo se propicia el desarrollo
de capacidades y la integración de contenidos de
distintas áreas en torno de unidades y bloques relacionados con las actividades profesionales -derivadas de las respectivas unidades de competencia-,
capacidades que puestas en juego en el ámbito
laboral permitirán la adquisición de las competencias respectivas.
Las capacidades propuestas como objetivos requieren el desarrollo de actividades de aprendizaje
relacionadas con las situaciones problemáticas
derivadas de la práctica profesional en las que se
considere no sólo la ejecución de las técnicas, sino
también el manejo de criterios y de los fundamentos que orientan la acciones, posibilitando evaluar
las consecuencias que supone una ejecución deficiente de los trabajos y modificar la práctica.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
15
2. OBJETIVOS
Seleccionar, disponer y manipular en forma segura
materiales, equipos y herramientas y aplicar
las técnicas para construir cimientos y muros en
elevación, teniendo en cuenta las especificaciones,
las normas vigentes y los criterios de seguridad.
Para el logro del objetivo enunciado, se promoverá
el desarrollo de las siguientes capacidades:
▪▪Transferir la información de las órdenes verbales
y escritas referidas a los procesos de trabajo propios de las construcciones tradicionales y ponerlas en práctica, verificando previamente su pertinencia y alcance.
▪▪Interpretar la información técnica de los planos
de replanteo, las planillas de locales, los detalles
constructivos con sus correspondientes códigos y
simbologías gráficas y ejecutar las tareas en función de lo establecido en cada caso.
▪▪Reconocer el estado del material a emplear en
cuanto a limpieza y consistencia.
▪▪Seleccionar el tipo de premezclado en función de
la actividad a desarrollar.
▪▪Preparar, en función de las características propias
de los distintos procesos constructivos, la disposición de los materiales, equipos y herramientas y
manipularlos en forma segura durante su traslado.
▪▪Utilizar los elementos de protección personal
para trabajos de altura y verificar la seguridad de
la zona de trabajo, de los trabajadores a su cargo
y de los equipos
▪▪Mantener el orden y la limpieza del espacio físico,
materiales, equipo y herramental, considerando
su preservación a lo largo de todo el proceso de
trabajo.
▪▪Informar verbalmente a sus superiores, de manera clara y precisa, sobre el desarrollo y el progreso
de su propio trabajo y de los auxiliares a cargo.
3. CONTENIDOS
Bloque I: Organización del espacio de trabajo.
▪▪Características de la organización en la que desempeña su trabajo. Aspectos generales de la totalidad de la obra. Características específicas según la envergadura de la obra y la empresa
constructora.
▪▪La programación del día. La coordinación de
actividades.
▪▪Verificar si las características de las materiales e
insumos responden a las especificaciones dadas y
resolver las contingencias que se presenten durante la preparación.
▪▪La preparación del espacio de trabajo: disposición de los materiales, equipos y herramientas
para prevenir riesgos y optimizar la calidad de los
resultados.
▪▪Seleccionar, en función de las características del
terreno, el tipo de fundación a emplear, aplicando en condiciones seguras la técnica constructiva
que corresponda.
Bloque II: Procesos constructivos: cimientos y
vigas de fundación.
▪▪Seleccionar y armar los andamios que correspondan de acuerdo con la tarea y su realización en
forma segura.
▪▪Seleccionar y poner en práctica las técnicas y metodología de trabajo relacionadas con la construcción de cimientos, muros de elevación y aberturas,
de acuerdo con las respectivas especificaciones y
fundamentar las decisiones adoptadas.
▪▪Aplicar la técnica constructiva de dinteles que corresponda, en función de la luz a cubrir y la armadura a utilizar.
▪▪Identificar y resolver los problemas que se presenten o se puedan presentar en la ejecución de
los procesos constructivos tradicionales, derivando los que requieren decisión en otros niveles de
responsabilidad.
16
▪▪Coordinar las actividades de los auxiliares a cargo
y gestionar los recursos y tiempos en condiciones
seguras, según lo determinado por el responsable de la obra.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
▪▪La necesidad de efectuar el control de las medidas y espacios a tener en cuenta. Aspectos a considerar y procedimiento a seguir.
▪▪Verificación de la apertura de las zanjas en relación con lo solicitado. Tipos de fundación: puntuales (bases y pilotes), cimiento corrido y plateas.
Criterios a seguir y metodología de trabajo para
realizar la verificación del terreno y del llenado
del cimiento.
▪▪Vigas de fundación de hormigón armado. Función.
Características. Ventajas. Técnica constructiva.
▪▪Aplicación de mampuestos. Criterios a tener en
cuenta y procedimientos a seguir.
▪▪Aislación hidrófuga: las capas aisladoras: verticales y horizontales. Función. Características. Procedimientos a seguir.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
▪▪Tipos de problemas que pueden presentarse y
causas que los originan. Posibles soluciones.
Bloque III: Construcción de muros en elevación.
▪▪ Aspectos a tener en cuenta en la preparación del
espacio de trabajo. La elección de andamios. La
importancia de verificar medidas y niveles. Técnicas de apuntalamiento según necesidad. La selección de los distintos tipos de mampuestos en relación con la tarea. La elección de los materiales.
▪▪Diferentes espesores de pared a considerar, de
acuerdo al diseño o proyecto ( pared de 0,15, de
0,30, tabique de 10 y encuentro de los mismos).
▪▪Técnica constructiva para la elevación de muros.
Procedimiento para la verificación de la estabilidad del muro.
▪▪Problemas que pueden presentarse y causas que
los originan. Soluciones posibles.
Bloque IV: Colocación de aberturas y
construcción de dinteles.
▪▪Distintas técnicas para realizar la colocación de
aberturas y dinteles. Procedimientos a seguir según el criterio considerado.
▪▪Problemas que pueden presentarse y causas que
los originan. Soluciones posibles.
4. ACTIVIDADES
Actividades de inicio
▪▪Se realizará una actividad con todo el grupo a los
efectos de la presentación del docente y de los las
participantes (en caso de que se incorpore algún
participante nuevo). Se explorarán los saberes
previos y las expectativas del grupo en relación
con la formación. Aplicación de un instrumento
elaborado al efecto.
▪▪Se presentará la actividad integradora que se
concretará a través de los sucesivos encuentros
que consiste en la realización de una construcción que incluye sucesivamente las tareas de ejecución referidas a cimientos y muros en elevación. Esta actividad puede responder a una
demanda del Centro que se vincule con una situación real u organizarse mediante una simulación que permita aproximarse, en la medida de lo
posible, a las condiciones reales de modo tal que
las soluciones generadas posibiliten inferir cómo
el participante puede resolver situaciones que se
presentan en la vida laboral.
▪▪En plenario se dialogará sobre los objetivos del
módulo.
▪▪Las capacidades relacionadas con comunicación
y prevención de riesgos se promoverán en el desarrollo de todas las actividades del módulo, incluyendo consignas en las distintas actividades
grupales.
▪▪En la primera parte -de cada unidad o bloque- las
actividades se centrarán en la reflexión de los
problemas que se plantean en la práctica, los aspectos a tener en cuenta para superarlos y la ejecución de los procesos de construcción que se
realizarán durante el desarrollo del módulo. Posteriormente, se analizará la ejecución de estos
procesos en otra escala, ampliando el campo a
otras variables que se presentan en situaciones
de mayor envergadura.
▪▪Se reflexionará grupalmente sobre la práctica de
los participantes y los problemas que se suelen
presentar en los procesos de construcción a realizar durante el desarrollo del módulo.
▪▪Se dialogará sobre la necesidad de organizar el espacio de trabajo en condiciones seguras y la responsabilidad personal y de los terceros a su cargo.
▪▪Se preverán situaciones para que los participantes puedan realizar las tareas de replanteo de
acuerdo con la documentación de obra. Se enfatizará la importancia de respetar las instrucciones
y las correspondientes medidas de seguridad.
▪▪Se dialogará sobre los criterios a tener en cuenta
y procedimientos a seguir para la organización
del obrador y la construcción del pañol. Se realizarán y evaluarán las respectivas tareas con la finalidad de identificar dificultades y superar posibles errores que se puedan presentar.
▪▪Se reflexionará sobre los aspectos a tener en cuenta en una organización de acuerdo con la envergadura de la obra y la empresa constructora y los
problemas derivados de una mala organización.
▪▪Se indagará sobre problemas que se suelen presentar ligados a la construcción de cimientos y vigas de fundación y las posibles causas que los
originan.
▪▪Se intercambiarán experiencias sobre la función
que cumple una fundación, los tipos de fundaciones conocidos y los problemas que suelen presentarse en su construcción. Se analizará el concepto
de fundación y los aspectos a tener en cuenta en
su ejecución, propiciando una reflexión sobre la
características de la tarea y los fundamentos a
considerar para lograr un trabajo de calidad.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
17
▪▪Se preverán situaciones para que los participantes puedan realizar las tareas vinculadas con la
construcción de fundaciones en mampostería y
colocar capas aisladoras en condiciones seguras.
Se reflexionará acerca de las razones por las que
se procede de esa manera. La práctica no se entenderá como una aplicación de la teoría; se trabajará en las distintas situaciones, a través de un
permanente interjuego en el que su reflexión posibilite detectar posibles errores en el aprendizaje
de los procedimientos y realizar correcciones.
▪▪Se desarrollarán las técnicas para la correcta utilización de las herramientas y equipos, planteando
situaciones semejantes a las que se presentan en
obra.
▪▪Se dialogará sobre las acciones a realizar para
construir fundaciones en otra escala y las características que deben tener de acuerdo con el tipo
de terreno y tipo de estructura del edificio. Se
analizarán grupalmente situaciones vinculadas
con la práctica.
▪▪Se reflexionará sobre problemas que se suelen
presentar ligados a la construcción de muros en
elevación y las posibles causas que los originan.
▪▪Se intercambiarán experiencias sobre la técnica
constructiva para la elevación de muros y el procedimiento para la verificación de la estabilidad
del muro.
▪▪Se preverán situaciones para que los participantes
puedan realizar las tareas de construcción de muros, colocación de marcos de aberturas y construcción de dinteles, previniendo distinto tipo de
riesgos. Se reflexionará acerca de las razones por
las que se procede de esa manera y los fundamentos que orientan la realización de las distintas
actividades.
▪▪Otra actividad formativa recomendable es el trabajo de campo que supone la visita a una obra, a
fin de realizar la observación de las distintas actividades que se realizan en coordinación con otros
roles.
Actividades de cierre
▪▪Se evaluarán las construcciones realizadas para
identificar errores, reconocer la causa de los mismos y proponer modos de superarlos teniendo
en cuenta los fundamentos correspondientes.
5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL
MÓDULO
▪▪Realización de actividades en función de órdenes
18
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
escritas, verbales y/o interpretación de croquis y
planos.
▪▪Selección pertinente de herramientas, equipos,
insumos, y accesorios de acuerdo con las situaciones a resolver.
▪▪Ejecución de los trabajos, de acuerdo con las técnicas correspondientes, las instrucciones recibidas, las normas de seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.
▪▪Realización de consultas oportunas.
▪▪Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobre
las actividades realizadas.
▪▪Fundamentación de las decisiones adoptadas.
▪▪Aplicación en todas sus actividades de las normas
de seguridad y mantenimiento de las condiciones
de orden e higiene del ambiente de trabajo.
6. BIBLIOGRAFÍA
▪▪Ciencias básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.
▪▪Condiciones y medio ambiente de trabajo. Giraudo, Esther Doris y otros. SECYT.
▪▪Convención colectiva de trabajo – UOCRA.
▪▪Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Editorial construcciones sudamericanas.
▪▪Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Cementos Avellaneda S.A.
▪▪Introducción a la construcción de edificios. Mario
Chandias. Alsina, editor.
▪▪La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos.
FUSAT – BID – MIF FOMIN.
▪▪La salud y el trabajo de la construcción. Colección
de módulos. Fusat.
▪▪Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557.
MTSS.
▪▪Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font.
Estudio S.A.
▪▪Libro de apoyo escolar: matemática y geometría.
Castillo, Norma. UOCRA – Dos tintas, editores.
▪▪Manual de bolsillo para el trabajador – prevención de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA SRT - FEyCTC - BID -FUSAT - MIF FOMIN.
▪▪Manual de demoliciones, reciclaje y manipulación
de materiales. Fueyo Casado, Luis. Fueyo editores.
▪▪Manual práctico de construcción. Jaime Nisnovich. Biblioteca Práctica de la construcciñon.
Equipo de apoyo El hornero.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
▪▪Manual normativo de seguridad e higiene para la
industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.
Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro.
Banco Interamericano de desarroollo. BID.
▪▪Manual para la prevención de los riesgos de salud
en el trabajo en la pequeña y mediana empresa.
Montanaro, Laura. FUSAT.
▪▪Materiales de la construcción. Bustillo Revuelta,
Manuel. Fueyo editores.
▪▪Matemática: manual de competencias básicas.
▪▪Módulo transversal en seguridad y salud en el
trabajo. CFP Nº8 – SMATA.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
19
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
Módulo II
EJECUCIÓN DE ESTRUCTURAS
SENCILLAS DE HORMIGÓN ARMADO
1. INTRODUCCIÓN
Para abordar este módulo, el participante deberá
haber cursado previamente los módulos introductorios “Campo de la construcción” y “Familia
de las construcciones tradicionales”, y el módulo
de formación “Ejecución de cimientos y muros en
elevación”. A su vez, sirve de base para cursar los
restantes módulos que componen el presente curso de formación.
La inclusión del módulo “Ejecución de estructuras
sencillas de hormigón armado” tiene como propósito general contribuir a que los trabajadores puedan efectuar los procesos constructivos vinculados
con columnas, vigas y techos de losa cerámica
premoldeada, considerando la ubicación, el tipo de
material utilizado, las especificaciones técnicas y las
medidas de seguridad a adoptar.
Este módulo toma como referencia las siguientes
unidades de competencia:
▪▪Organizar las actividades de albañilería tradicional, recursos y tiempos según lo determinado por
el responsable de la obra
▪▪Construir estructuras sencillas de hormigón armado respetando las medidas de seguridad.
En tal sentido, en la organización de la propuesta
didáctica de este módulo se propiciará el desarrollo
de capacidades y la integración de contenidos de
distintas áreas en torno de unidades y bloques relacionados con las actividades profesionales -derivadas de las respectivas unidades de competencia-,
capacidades que, puestas en juego en el ámbito
laboral, permitirán la adquisición de las competencias respectivas.
Las capacidades propuestas como objetivos requieren el desarrollo de actividades de aprendizaje
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
21
relacionadas con las situaciones problemáticas
derivadas de la práctica profesional; en las que se
considere no sólo la ejecución de las técnicas, sino
también el manejo de criterios y de los fundamentos que orientan la acciones, posibilitando evaluar
las consecuencias que supone una ejecución deficiente de los trabajos y modificar la práctica.
2. OBJETIVOS
Organizar el sector de trabajo para el armado de
encadenados y columnas y realizar los procesos
relativos al armado de hierros, colocación de cajones perimetrales de cierre y construcción de losa
cerámica, fundamentando las decisiones adoptadas y teniendo en cuenta las especificaciones, las
normas vigentes y los criterios de seguridad.
Para el logro del objetivo enunciado, se promoverá
el desarrollo de las siguientes capacidades para:
▪▪Interpretar información técnica, verbal y escrita,
referida a órdenes de trabajo, planos, esquemas o
croquis relacionados con el diseño de techos de
losa cerámica y viguetas premoldeadas; como así
también, la relacionada con, las técnicas constructivas a utilizar.
▪▪Comunicar la información recibida al equipo de
trabajo, indicando además la secuencia a seguir
para la correcta ejecución de la losa cerámica.
▪▪Preparar, en función de las características propias
de los distintos procesos constructivos, la disposición de los materiales, equipos y herramientas y
manipularlos en forma segura durante su traslado.
▪▪Armar y verificar el armado de los andamios, contemplando las medidas de seguridad y los espacios para la realización de las tareas.
▪▪Utilizar los elementos de protección personal y
las herramientas, máquinas, equipos y accesorios
propios del proceso constructivo, de acuerdo con
las especificaciones y normas de seguridad e higiene laboral.
▪▪Reconocer las características y uso de nuevos elementos constructivos que se emplean en el sector.
▪▪Coordinar las actividades de los auxiliares a cargo
y gestionar los recursos y tiempos en condiciones
seguras, según lo determinado por el responsable de la obra.
▪▪Aplicar los criterios y procedimientos requeridos
para controlar los materiales e insumos en relación con las especificaciones de la orden de trabajo y tomar las decisiones correspondientes.
▪▪Seleccionar y poner en práctica las técnicas y me-
22
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
todología de trabajo relacionadas con el llenado,
el curado de hormigón y desencofrado teniendo
en cuenta la secuencia a seguir y los tiempos y
condiciones de seguridad requeridos en cada
caso.
▪▪Seleccionar y poner en práctica los procedimientos para efectuar la distribución de viguetas, ladrillos cerámicos y/o poliestileno expandido de
alta densidad, considerando sus dimensiones y el
espacio a cubrir.
▪▪Aplicar los procedimientos requeridos para proceder al apuntalamiento y desapuntalamiento, contemplando los estándares de seguridad vigentes.
▪▪Identificar los problemas que puedan presentarse durante la ejecución de los trabajos, resolver
los que están dentro de su nivel de responsabilidad y derivar los que requieren decisión de su
superior.
▪▪Mantener el orden y la limpieza del espacio físico,
materiales, equipo y herramental, considerando
su preservación a lo largo de todo el proceso de
trabajo.
▪▪Informar verbalmente a sus superiores, de manera clara y precisa, sobre el desarrollo y el progreso
de su propio trabajo y de los auxiliares a cargo.
3. CONTENIDOS
Bloque I: Organización del sector de trabajo
para el armado de encadenados y columnas.
▪▪ Selección y armado de andamios en condiciones
seguras y de acuerdo con la tarea a realizar.
▪▪Herramientas: grinfas, dobladora de hierros manual, tenaza, martillo, tijeras corta hierros y/o guillotinas. Selección y procedimientos para su uso.
▪▪Selección de los materiales. Maderas o tablas
para la construcción de tableros, clavos y alambres. Ubicación en el sector.
Bloque II: Procesos constructivos para columnas
y vigas de hormigón armado.
▪▪Conceptos de viga y columna. Función que cumplen. Técnica constructiva.
▪▪Hierros, criterios y procedimientos para medir,
cortar y armar la estructura.
▪▪Fundamentos que orientan una buena ejecución
del hormigón.
▪▪Técnicas para el llenado, curado de hormigón y
desencofrado. Importancia de la secuencia a seguir y los tiempos requeridos en cada caso.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
▪▪Aspectos a tener en cuenta y procedimientos a
seguir para realizar un apuntalamiento adecuado
y seguro.
▪▪Tipos de problemas que pueden presentarse y
causas que los originan. Posibles soluciones.
Bloque III: Construir techos de losa cerámica.
▪▪Medidas de seguridad a tener en cuenta para
transitar durante el proceso constructivo de la
losa cerámica.
▪▪Distribución de viguetas. Aspectos a considerar y
procedimientos a seguir teniendo en cuenta las
dimensiones del ladrillo cerámico y el espacio a
cubrir.
▪▪Apuntalamiento de las viguetas en función del
trabajo a realizar.
▪▪Importancia de la altura de viguetas/bloques en
relación con la carga de compresión. Disposición
de los hierros.
▪▪La incidencia de los distintos componentes en la
resistencia final de la losa.
▪▪Fundamentos que orientan una buena elaboración
y contribuyen a lograr un producto de calidad.
▪▪Procedimiento a seguir en el llenado y curado de la
carpeta de compresión. Acciones de seguimiento.
▪▪Tipos de problemas que pueden presentarse y
causas que los originan. Posibles soluciones.
4. ACTIVIDADES
Actividades de inicio
▪▪Se realizará una actividad con todo el grupo a los
efectos de la presentación del docente y de los
participantes (en caso que se incorpore algún
participante nuevo). Se explorarán los saberes
previos y las expectativas del grupo en relación
con la formación. Aplicación de un instrumento
elaborado al efecto.
▪▪Se presentará la actividad integradora que se concretará a través de los sucesivos encuentros consistentes en la realización de una construcción
que incluya la ejecución de columnas, vigas de
encadenado y techos de losa cerámica. Se recomienda retomar la iniciada en el módulo anterior.
▪▪En plenario se dialogará sobre los objetivos del
módulo.
Actividades de desarrollo
Las actividades se estructurarán en dos unidades
organizadas en torno a las cuestiones centrales a
tener en cuenta para la ejecución de revoques y de
contrapisos y carpetas.
Esta organización coincide con la establecida en
la norma. No obstante esto, la secuencia puede
alterarse en el proceso de formación en función de
lo que resulte más conveniente respecto al orden y
limpieza del espacio de trabajo. Este es un aspecto
que se sugiere dialogar con los cursantes, dado
que resulta imprescindible considerar cada vez que
tiene que realizar un trabajo.
▪▪En lo que respecta a las capacidades relacionadas
con comunicación y prevención de riesgos se
promoverán en el desarrollo de todas las actividades del módulo, incluyendo consignas en las
distintas actividades grupales.
▪▪Se reflexionará grupalmente sobre la práctica de
los participantes relacionada con los problemas
que se suelen presentar en la organización de los
procesos de construcción que se abordan en el
módulo.
▪▪Se dialogará sobre los criterios a tener en cuenta
y procedimientos a seguir para la organización de
las actividades abordadas en el módulo y la necesidad de organizar el espacio de trabajo en condiciones seguras; como así también la responsabilidad personal y de los terceros a su cargo.
▪▪Se intercambiarán experiencias, se realizarán observaciones “in situ” y presentarán imágenes sobre distinto tipo de revoques. Diálogo sobre la
función que cumplen las distintas capas y los
principales problemas que se presentan en la
práctica cuando no se seleccionan de acuerdo
con su función; no se consideran requisitos fundamentales para realizar su aplicación o se alteran los procedimientos establecidos.
▪▪En relación con los problemas mencionados se
introducirán conceptos tales como hidrófugo, capilaridad, absorción y azotado.
▪▪Se realizarán actividades previas a la integradora
–en función de los resultados de la evaluación
diagnóstica vinculadas con el manejo de la cuchara y del fratacho, que contribuyan a una mayor coordinación psicomotríz y a mejorar la postura que se requiere para ejecutar los procesos
requeridos.
▪▪Se retomará la actividad integradora que se viene
desarrollando a partir del módulo II A y se le dará
continuidad orientando en la ejecución de un
azotado impermeable y de un revoque grueso;
los que serán materializados por grupos de trabajo. Estos discutirán previamente cuestiones relacionadas con la organización de la tarea, el equi-
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
23
pamiento, las técnicas a emplear y las condiciones
de seguridad y calidad requeridas.
▪▪Se intercambiarán experiencias y se analizará la
función del revoque fino; la preparación del mortero que se utiliza (dosificación y consistencia); las
condiciones de textura, limpieza y humedad en
que debe encontrarse la pared y las técnicas y
herramientas que es necesario utilizar.
▪▪Se dará continuidad a la actividad integradora
que se viene desarrollando completándose con
la ejecución de revoques finos verticales y
horizontales.
▪▪Se evaluará, en forma individual y grupal, el trabajo realizado y se elaborarán conclusiones sobre
las técnicas de trabajo, las normas de calidad y
seguridad, las dificultades presentadas, sus causas y posibles soluciones y los fundamentos que
orientan las acciones.
▪▪Intercambio de experiencias, observaciones “in
situ” y presentación de imágenes sobre los problemas que suelen presentarse en la ejecución de
contrapisos y carpetas y sus posibles causas: el
replanteo; el armado de las guías; la nivelación
del terreno; la verificación de la horizontalidad de
las fajas o reglas guías; la dosificación y elaboración del hormigón pobre y de los morteros; el
apisonado y humectación del suelo; el extendido,
el emparejado y el relleno, entre otros.
▪▪Diálogo sobre la función de contrapisos y carpetas; selección del tipo que resulte más conveniente en función de las características de la situación
(sobre el terreno o sobre un entrepiso); técnicas
constructivas que conocen y/o utilizan los cursantes y datos que es necesario tener en cuenta
para la dosificación y espesor de contrapisos y
carpetas de concreto.
▪▪Se retomará la actividad integradora que se viene desarrollando a partir del Módulo II A y se le
dará continuidad orientando en la construcción
de un contrapiso y de una carpeta; los que serán
materializados por grupos de trabajo. Estos discutirán previamente cuestiones relacionadas con
la organización de la tarea, el equipamiento, las
técnicas a emplear y las condiciones de seguridad
y calidad requeridas.
▪▪Se evaluará, en forma individual y grupal, el trabajo realizado y se elaborarán conclusiones sobre
las técnicas de trabajo, las normas de calidad y
seguridad, las dificultades presentadas, sus causas y posibles soluciones y los fundamentos que
orientan las acciones.
24
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
Actividades de cierre
▪▪Se evaluarán las construcciones realizadas para
identificar errores, reconocer la causa de los mismos y proponer modos de superarlos, teniendo
en cuenta los fundamentos correspondientes.
5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL
MÓDULO
▪▪Realización de actividades en función de órdenes
escritas, verbales y/o interpretación de croquis y
planos.
▪▪Selección pertinente de herramientas, equipos,
insumos, y accesorios de acuerdo con las situaciones a resolver.
▪▪Ejecución de los trabajos de acuerdo con las técnicas correspondientes, las instrucciones recibidas, las normas de seguridad e higiene y los
tiempos de ejecución requeridos.
▪▪Realización de consultas oportunas.
▪▪Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobre
las actividades realizadas.
▪▪Utilización adecuada y ordenada del equipamiento empleado.
▪▪Fundamentación de las decisiones adoptadas.
▪▪Aplicación en todas las actividades de las normas
de seguridad y mantenimiento de las condiciones
de orden e higiene del ambiente de trabajo.
6. BIBLIOGRAFÍA
▪▪Ciencias básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.
▪▪Condiciones y medio ambiente de trabajo. Giraudo, Esther Doris y otros. SECYT.
▪▪Convención colectiva de trabajo – UOCRA.
▪▪Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Editorial construcciones sudamericanas
▪▪Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Cementos Avellaneda S.A.
▪▪Introducción a la construcción de edificios. Mario
Chandias. Alsina, editor.
▪▪La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos.
FUSAT – BID – MIF FOMIN
▪▪La salud y el trabajo de la construcción. Colección
de módulos. Fusat.
▪▪Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557.
MTSS.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
▪▪Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font.
Estudio S.A.
▪▪Manual normativo de seguridad e higiene para la
industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.
▪▪Libro de apoyo escolar: matemática y geometría.
Castillo, Norma. UOCRA – Dos tintas, editores.
▪▪Manual para la prevención de los riesgos de salud
en el trabajo en la pequeña y mediana empresa.
Montanaro, Laura. FUSAT.
▪▪Manual de bolsillo para el trabajador – prevención de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRASRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.
▪▪Manual de demoliciones, reciclaje y manipulación
de materiales. Fueyo casado, Luis. Fueyo editores.
▪▪Manual práctico de construcción. Jaime Nisnovich. Biblioteca práctica de la construcción. Equipo de apoyo El hornero.
▪▪Matemática: manual de Competencias básicas.
Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro.
Banco Interamericano de Desarrollo. BID.
▪▪Materiales de la construcción. Bustillo Revuelta,
Manuel. Fueyo editores.
▪▪Módulo transversal en seguridad y salud en el
Trabajo. CFP Nº8 – SMATA.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
25
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
Módulo III
EJECUCIÓN DE TERMINACIONES O
SUPERFICIES A REVESTIR
1. INTRODUCCIÓN
Para abordar este módulo, el participante deberá
haber cursado y aprobado previamente los módulos
introductorios “Campo de la construcción”, “Familia
de las construcciones”, y los módulos de formación
“Ejecutar cimientos y muros en elevación y “Ejecutar
estructuras sencillas de hormigón armado”.
La inclusión del módulo “Ejecución de terminaciones definitivas o superficies a revestir“ tiene como
propósito general contribuir a que los trabajadores
puedan concluir los procesos propios de las construcciones de albañilería tradicional, tales como
los relacionados con la ejecución de contrapisos y
carpetas; aislación hidrófuga vertical y horizontal;
revoques gruesos; cielorrasos y revoques finos (enlucidos), teniendo en cuenta los requerimientos del
proyecto y las medidas de seguridad a adoptar.
Este módulo toma como referencia las siguientes
unidades de competencia:
▪▪Organizar las actividades de albañilería tradicional, recursos y tiempos según lo determinado por
el responsable de la obra.
▪▪Construir terminaciones según los requerimientos del proyecto.
En tal sentido, la propuesta didáctica de este
módulo propiciará el desarrollo de capacidades
y la integración de contenidos de distintas áreas,
teniendo en cuenta las actividades profesionales
asociadas a la figura del albañil en construcciones
tradicionales; capacidades que posibilitarán continuar procesos de formación y que, puestas en juego en el ámbito laboral, permitirán la adquisición
de las competencias respectivas.
Las capacidades mencionadas, propuestas como
objetivos, requieren el desarrollo de actividades
de aprendizaje relacionadas con situaciones pro-
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
27
blemáticas derivadas de la práctica profesional;
en las que se considere no sólo la ejecución de las
técnicas, sino también el manejo de criterios y de
los fundamentos que orientan la acciones, posibilitando evaluar las consecuencias que supone una
ejecución deficiente de los trabajos y modificar la
práctica respectiva.
2. OBJETIVOS
Organizar el espacio de trabajo y realizar los procesos requeridos para ejecutar contrapisos, carpetas y distinto tipo de revoques, fundamentando
las decisiones adoptadas y teniendo en cuenta las
especificaciones, las normas vigentes y los criterios de seguridad.
Para el logro del objetivo enunciado, se promoverá
el desarrollo de las siguientes capacidades:
▪▪Interpretar la información técnica derivada de los
requerimientos de la obra en cuanto a elementos
a revestir y ejecutar las tareas en función de lo establecido en cada caso.
▪▪Preparar, en función de las características propias
del tipo de terminación, la disposición de los materiales, equipos y herramientas y manipularlos
en forma segura durante su traslado.
▪▪Verificar si las características de los materiales e
insumos responden a las especificaciones dadas y
resolver las contingencias que se presenten durante la preparación.
▪▪Seleccionar y armar los andamios que correspondan de acuerdo con la tarea y su realización en
forma segura.
▪▪Comunicar la información recibida al equipo de
trabajo, indicando además la secuencia a seguir
para la correcta ejecución de terminaciones definitivas o superficies a revestir.
▪▪Reconocer las dosificaciones adecuadas según el
tipo de material y cobertura integral del muro
para evitar el paso de humedad y contribuir a su
resistencia en el tiempo.
▪▪Aplicar los procedimientos para la colocación de
la aislación hidrófuga de acuerdo con la superficie determinada por los planos y las dosificaciones adecuadas, teniendo en cuenta los procesos
previos y siguientes de la obra para dar continuidad a la actividad.
▪▪Seleccionar el tipo de material que corresponda
para el revoque grueso.
▪▪Aplicar los procedimientos para efectuar revoques en superficies, con mortero tradicional y/o
28
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
premezclado, teniendo en cuenta la colocación
de bolines y la ejecución de las fajas.
▪▪Aplicar los procedimientos para efectuar revoque
proyectado con máquina revocadora, teniendo
en cuenta las especificaciones correspondientes.
▪▪Seleccionar y poner en práctica los procedimientos que correspondan para enlucir la superficie
revocada, respetando la calidad de terminación.
▪▪Seleccionar y poner en práctica las técnicas y procedimientos que correspondan para la construcción del contrapiso, teniendo en cuenta la dosificación de la mezcla, la pendiente definida o no
por proyecto y la prolijidad de terminación.
▪▪Identificar los problemas que surgen en los procesos de terminación definitiva o de bases a revestir y proponer soluciones, o en su defecto,
consultar con su superior.
▪▪Utilizar todos los elementos de protección personal para trabajos de altura y verificar la seguridad
de la zona de trabajo, de los trabajadores a su
cargo y de los equipos.
▪▪Mantener el orden y la limpieza del espacio físico,
materiales, equipo y herramental, considerando
su preservación a lo largo de todo el proceso de
trabajo.
▪▪Informar verbalmente a sus superiores, de manera clara y precisa, sobre el desarrollo y el progreso
de su propio trabajo y de los auxiliares a cargo.
▪▪Coordinar las actividades de los auxiliares a cargo
y gestionar los recursos y tiempos en condiciones
seguras, según lo determinado por el responsable de la obra.
3. CONTENIDOS
Bloque I: Organización del espacio de trabajo.
▪▪Selección y armado de andamios simples en condiciones seguras y de acuerdo con la tarea a
realizar.
▪▪Selección de las herramientas en función del trabajo a realizar.
▪▪Selección de materiales y ubicación en el sector.
Bloque II: Procesos constructivos para revocar
las superficies.
▪▪ El revoque: función, tipos y características.
▪▪Tipos de materiales a utilizar: hidrófugos y premezclados. Características. Ventajas y limitaciones.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
▪▪Preparación de los materiales de acuerdo con las
especificaciones del responsable de la obra e instrucciones del fabricante. Procedimientos a seguir en cada caso.
▪▪Técnicas constructivas referidas a los distintos tipos de revoques. Aspectos a tener en cuenta para
efectuar los procedimientos en condiciones seguras, evitando riesgos personales, de los trabajadores a cargo y de los equipos. El revoque proyectado (máquina revocadora).
▪▪Tipos de problemas que pueden presentarse y
causas que los originan. Posibles soluciones
Bloque III: Procesos constructivos para realizar
contrapisos y carpetas.
▪▪Tipos de materiales a utilizar: tradicionales y premezclados. Características. Ventajas y limitaciones.
▪▪Selección de las herramientas en función del trabajo a realizar.
▪▪Selección de materiales y ubicación en el sector.
▪▪Preparación de los materiales de acuerdo con las
especificaciones del responsable de la obra e instrucciones del fabricante. Procedimientos a seguir en cada caso.
▪▪Técnicas constructivas para realizar contrapisos y
carpetas. Aspectos a tener en cuenta y equipamiento adecuado para efectuar los procedimientos con la calidad requerida y en condiciones
seguras.
▪▪Tipos de problemas que pueden presentarse y
causas que los originan. Posibles soluciones.
4. ACTIVIDADES
Actividades de inicio
▪▪Se realizará una actividad con todo el grupo a los
efectos de la presentación del docente y de los
participantes (en caso que se incorpore algún participante nuevo). Se explorarán los saberes previos
y las expectativas del grupo en relación con la formación. Se aplicará un instrumento elaborado al
efecto.
▪▪Se presentará la actividad integradora que se
concretará a través de los sucesivos encuentros.
Se recomienda retomar la iniciada en el primer
módulo.
▪▪En plenario se dialogará sobre los objetivos del
módulo.
Actividades de desarrollo
Las actividades se estructurarán en dos unidades
organizadas en torno a las cuestiones centrales a
tener en cuenta para la ejecución de revoques y de
contrapisos y carpetas.
Esta organización coincide con la establecida en
la norma. No obstante esto, la secuencia puede
alterarse en el proceso de formación en función de
lo que resulte más conveniente respecto al orden y
limpieza del espacio de trabajo. Este es un aspecto
que se sugiere dialogar con los cursantes, dado
que resulta imprescindible considerar cada vez que
tiene que realizar un trabajo.
▪▪En lo que respecta a las capacidades relacionadas
con comunicación y prevención de riesgos se
promoverán en el desarrollo de todas las actividades del módulo, incluyendo consignas en las
distintas actividades grupales.
▪▪Se reflexionará grupalmente sobre la práctica de
los participantes relacionada con los problemas
que se suelen presentar en la organización de los
procesos de construcción que se abordan en el
módulo.
▪▪Se dialogará sobre los criterios a tener en cuenta
y procedimientos a seguir para la organización de
las actividades abordadas en el módulo y la necesidad de organizar el espacio de trabajo en condiciones seguras; como así también la responsabilidad personal y de los terceros a su cargo.
▪▪Se intercambiarán experiencias, se realizarán observaciones “in situ” y presentarán imágenes sobre distinto tipo de revoques. Diálogo sobre la
función que cumplen las distintas capas y los
principales problemas que se presentan en la
práctica cuando no se seleccionan de acuerdo
con su función; no se consideran requisitos fundamentales para realizar su aplicación o se alteran los procedimientos establecidos.
▪▪En relación con los problemas mencionados se
introducirán conceptos tales como hidrófugo, capilaridad, absorción y azotado.
▪▪Se realizarán actividades previas a la integradora,
en función de los resultados de la evaluación diagnóstica, vinculadas con el manejo de la cuchara y
del fratacho, que contribuyan a una mayor coordinación psicomotriz y a mejorar la postura que se
requiere para ejecutar los procesos requeridos.
▪▪Se retomará la actividad integradora que se viene
desarrollando a partir del módulo II A y se le dará
continuidad orientando en la ejecución de un
azotado impermeable y de un revoque grueso;
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
29
los que serán materializados por grupos de trabajo. Estos discutirán previamente cuestiones relacionadas con la organización de la tarea, el equipamiento, las técnicas a emplear y las condiciones
de seguridad y calidad requeridas.
▪▪Se intercambiarán experiencias y se analizará la
función del revoque fino; la preparación del mortero que se utiliza (dosificación y consistencia); las
condiciones de textura, limpieza y humedad en
que debe encontrarse la pared y las técnicas y
herramientas que es necesario utilizar.
▪▪Se dará continuidad a la actividad integradora que
se viene desarrollando completándose con la ejecución de revoques finos verticales y horizontales.
▪▪Se evaluará, en forma individual y grupal, el trabajo realizado y se elaborarán conclusiones sobre
las técnicas de trabajo, las normas de calidad y
seguridad, las dificultades presentadas, sus causas y posibles soluciones y los fundamentos que
orientan las acciones.
▪▪Intercambio de experiencias, observaciones “in
situ” y presentación de imágenes sobre los problemas que suelen presentarse en la ejecución de
contrapisos y carpetas y sus posibles causas: el
replanteo; el armado de las guías; la nivelación
del terreno; la verificación de la horizontalidad de
las fajas o reglas guías; la dosificación y elaboración del hormigón pobre y de los morteros; el
apisonado y humectación del suelo; el extendido,
el emparejado y el relleno, entre otros.
▪▪Diálogo sobre la función de contrapisos y carpetas; selección del tipo que resulte más conveniente en función de las características de la situación
(sobre el terreno o sobre un entrepiso); técnicas
constructivas que conocen y/o utilizan los cursantes y datos que es necesario tener en cuenta
para la dosificación y espesor de contrapisos y
carpetas de concreto.
▪▪Se retomará la actividad integradora que se viene
desarrollando a partir del Módulo II A y se le dará
continuidad orientando en la construcción de un
contrapiso y de una carpeta, los que serán materializados por grupos de trabajo. Estos discutirán
previamente cuestiones relacionadas con la organización de la tarea, el equipamiento, las técnicas
a emplear y las condiciones de seguridad y calidad requeridas.
▪▪Se evaluará, en forma individual y grupal, el trabajo realizado y se elaborarán conclusiones sobre
las técnicas de trabajo, las normas de calidad y
seguridad, las dificultades presentadas, sus causas y posibles soluciones y los fundamentos que
orientan las acciones.
30
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
Actividad de cierre
▪▪Se evaluarán las construcciones realizadas para
identificar errores, reconocer la causa de los mismos y proponer modos de superarlos, teniendo
en cuenta los fundamentos correspondientes.
5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL
MÓDULO
▪▪Realización de actividades en función de órdenes
escritas, verbales y/o interpretación de croquis y
planos.
▪▪Selección pertinente de herramientas, equipos,
insumos, y accesorios de acuerdo con las situaciones a resolver.
▪▪Utilización adecuada del equipamiento empleado.
▪▪Ejecución de los trabajos, de acuerdo con las técnicas correspondientes, las instrucciones recibidas, las normas de seguridad e higiene y los
tiempos de ejecución requeridos.
▪▪Realización de consultas oportunas.
▪▪Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobre
las actividades realizadas.
▪▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas.
▪▪Aplicación en todas sus actividades de las normas
de seguridad y mantenimiento de las condiciones
de orden e higiene del ambiente de trabajo.
6. BIBLIOGRAFÍA
▪▪Ciencias Básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.
▪▪Condiciones y medio ambiente de trabajo. Giraudo, Esther Dorbis y otros. SECYT.
▪▪Convención colectiva de trabajo – UOCRA.
▪▪Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Editorial construcciones sudamericanas
▪▪Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Cementos Avellaneda S.A.
▪▪Introducción a la construcción de edificios. Mario
Chandias. Alsina, editor.
▪▪La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos.
FUSAT – BID – MIF FOMIN
▪▪La salud y el trabajo de la construcción. Colección
de módulos. Fusat.
▪▪Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557.
MTSS.
▪▪Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font.
Estudio S.A.
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
▪▪Libro de apoyo escolar: matemática y geometría.
Castillo, Norma. UOCRA – Dos tintas, editores.
▪▪Manual normativo de seguridad e higiene para la
industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.
▪▪Manual de bolsillo para el trabajador – prevención de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRASRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.
▪▪Manual para la prevención de los riesgos de salud
en el trabajo en la pequeña y mediana empresa.
Montanaro, Laura. FUSAT.
▪▪Manual de demoliciones, reciclaje y manipulación
de materiales. Fueyo casado, Luis. Fueyo editores.
▪▪Matemática: manual de competencias básicas.
Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro.
Banco Interamericano de Desarrollo. BID.
▪▪Manual práctico de construcción. Jaime Nisnovich. Biblioteca práctica de la construcción. Equipo de apoyo El hornero.
▪▪Materiales de la construcción. Bustillo Revuelta,
Manuel. Fueyo editores.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
31
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
Módulo IV
GESTIÓN DEL PROPIO PROCESO DE
TRABAJO EN CONSTRUCCIONES
TRADICIONALES
1. INTRODUCCIÓN
Para abordar este módulo, el participante deberá
haber cursado previamente los módulos introductorios “Campo de la construcción” y familia de las
construcciones tradicionales, las correspondientes
a los módulos “Ejecución de cimientos y muros
en elevación”, “Ejecución de estructuras sencillas de
hormigón armado” y “Ejecución de terminaciones
definitivas o superficies a revestir”.
Los cambios sociales, tecnológicos y económicos
han llevado a las organizaciones a modificar sus
formas de estructurar el trabajo y, consecuentemente, las formas de gestionar. Ya no se piensa en
una gestión centralizada de los diferentes procesos
que entran en juego durante el desarrollo de una
obra; existe una clara tendencia a la descentralización, donde cada sector debe gestionar su propio
proceso de trabajo (materiales, insumos, recursos
humanos, tiempos), dejando a la gestión centralizada la tarea de coordinar los diferentes frentes de
trabajo que coexisten en la obra.
En el presente módulo se abordan las capacidades
relacionadas con las competencias que en materia
de gestión cada trabajador de la construcción debe
tener y que son requeridas, en el marco de una organización, como requisito básico para desarrollar
su labor.
El módulo se organiza teniendo en cuenta el siguiente problema de la práctica profesional:
¿Cuáles son las condiciones que se deben promover
en los procesos constructivos para contribuir a la
seguridad, calidad, productividad, comunicación
efectiva, orden y limpieza, respetando la normativa
vigente?
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
33
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
Planificar y ejecutar las actividades que les permitan colaborar en la gestión de un proceso de calidad
y acordar servicios específicos relacionados con las
tareas del perfil profesional al que pertenecen.
Los contenidos han sido seleccionados a partir del
análisis de las capacidades a desarrollar en este
módulo y se han organizado en dos unidades.
Planteado el objetivo general en el apartado anterior, se mencionan a continuación los objetivos
específicos enunciados como capacidades:
Bloque I: La planificación y gestión en los
procesos propios de las construcciones
tradicionales.
▪▪Interpretar información técnica -escrita o verbalsobre planos, esquemas o croquis relacionados con
las actividades que le son propias, para determinar
las metas de su tarea/área/proyecto estipulando las
acciones, los plazos y los recursos requeridos.
La planificación de los procesos constructivos.
▪▪Interpretar las relaciones internas y externas que
establecen las organizaciones con sus clientes,
personal, proveedores, comunidad y otros actores sociales, sectoriales e institucionales.
▪▪Diseñar procedimientos para asegurar que los
trabajos sigan los planes establecidos, comprobando la exactitud y la calidad de la información
relevada., coordinando los recursos disponibles
(económicos, tecnológicos, materiales, información, conocimientos) que se ponen en juego en
los procesos de trabajo y proveerse de aquellos
que no tiene y las actividades de los auxiliares a
cargo y gestionar los recursos y tiempos en condiciones seguras, según lo determinado por el
responsable de la obra.
▪▪Actuar en los tiempos acordados para implementar las acciones adecuadas que se fijaron en la
planificación.
▪▪Resolver contingencias, dentro de su nivel de responsabilidad, que puedan surgir en el control de
los procesos constructivos y comunicarse con su
superior para solicitar controles especiales en
aquellos casos en que resulte necesario.
▪▪Seleccionar y utilizar herramientas, máquinas,
instrumentos de medición y control, equipos, accesorios y técnicas de trabajo adecuados para
cada proceso y producto.
▪▪Comprender el alcance de la normativa vigente
relacionada con las condiciones laborales propias
de la actividad y del sector.
▪▪Utilizar los elementos de protección personal verificando la seguridad de la zona de trabajo, de
los trabajadores a su cargo y de los equipos.
▪▪Autoevaluar sus actividades específicas, para el
mejoramiento de la calidad de la tarea, de la productividad y de la seguridad en la realización de
procesos constructivos.
34
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
▪▪La organización como sistema. La razón de ser de
la organización. Características de la organización
en la que desempeña el trabajador de la construcción. Aspectos generales de la totalidad de la
obra. Diferentes estructuras organizacionales.
Características según la envergadura de la obra y
la empresa constructora.
▪▪Contextualización de las actividades, en relación
con la obra y con la estructura de la empresa.
▪▪Lectura de la documentación, planos de albañilería y de instalaciones. Etapas de la obra a realizar.
Los distintos niveles de planificación. La programación del día. Aspectos a tener en cuenta y procedimiento a seguir. Tiempos requeridos para la
ejecución de los trabajos propios del rol. Cronogramas de trabajo. Tiempos críticos.
Los procesos de gestión.
▪▪La necesidad de gestionar y/o rectificar las acciones
implementadas que se fijaron en la planificación,
aplicando criterios de eficacia y coordinación.
▪▪La organización interna del trabajo. La coordinación de actividades. La importancia de trabajar
con otros integrando equipos de trabajo para
concretar los objetivos.
▪▪La gestión de los recursos materiales para concretar los objetivos. Rendimiento de los materiales.
Costos de las actividades que componen los distintos procesos de trabajo. Procedimientos administrativos aplicables al control del depósito de
obra. Avance de obra en función de las inversiones realizadas.
▪▪Formas y plazos de pago. Equipamiento e insumos. Criterios a tener en cuenta para su adquisición y correcta utilización.
▪▪La preparación del espacio de trabajo: disposición de los materiales, equipos y herramientas
para prevenir riesgos y optimizar la calidad de los
resultados.
▪▪Normas de calidad aplicables a procesos y productos. Normas de seguridad e higiene aplicables
DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS
a los procesos de trabajo. Uso del equipamiento
propio del perfil.
Bloque II: Los servicios específicos relacionados
con las tareas de albañilería tradicional.
Acordar condiciones laborales según normativa.
▪▪Aspectos legales de los contratos laborales vigentes. Derechos y obligaciones. Leyes reglamentarias de la actividad.
▪▪Normativa sobre el uso de los elementos de seguridad personal y de la obra en general.
▪▪Normas de higiene, seguridad personal y de cuidado del medio ambiente.
▪▪Seguros de riesgos del trabajo
Convenir los propios servicios.
▪▪Presentación de antecedentes.
▪▪Formularios de ingreso. Libreta de fondo de
desempleo.
▪▪Categorías escalafonarias. Extensión de la jornada laboral. Aspectos legales para el pago de salarios y jornales. Monto y forma de liquidación.
▪▪Aportes patronales obligatorios.
▪▪Obligaciones impositivas y provisionales.
▪▪Prestaciones médicas en determinado tipo de obras.
▪▪Costos del propio trabajo. Presupuestos. Cronograma de inversiones relacionado con el plan de
trabajo. Plazos de pago.
4. ACTIVIDADES
Actividad iniciales o de apertura
▪▪Presentación del docente y de los participantes del
curso. Diálogo con la finalidad de explorar saberes
previos y las expectativas del grupo en relación
con el módulo de gestión. Aplicación de un instrumento con el propósito de indagar las concepciones previas de los cursantes y verificar el logro de
las capacidades adquiridas que se vinculan directamente con la gestión del proceso de trabajo.
▪▪Se exponen, con apoyo de un power point, los
principios de planificación aplicados a las obras,
poniendo especial atención en los puntos críticos. Luego se avanzará sobre el modo de gestionar aquello que fue planificado.
▪▪Se trabajará con material bibliográfico sobre la
normativa que rige en la actividad de la construcción: contratos, seguridad en el trabajo, seguros,
etc.
▪▪Se presentará un video como disparador para indagar sobre el modo más adecuado de presentarse ante una oferta laboral.
▪▪Se reflexionará sobre los derechos de los trabajadores y pactar las condiciones de pago en el trabajo autónomo.
▪▪Se presentarán casos para que los participantes
puedan presupuestar utilizando las técnicas indicadas en los cursos.
Actividad de cierre o finales
▪▪Como síntesis del proceso de aprendizaje, se propondrá que resuelvan en pequeños grupos una
situación integradora, donde deberán interpretar
la documentación de obra, estimar tiempos, presupuestar y establecer las condiciones para la
ejecución de la obra.
5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL
MÓDULO
▪▪Interpretación
suministrada.
de
la
información
técnica
▪▪Selección pertinentemente las herramientas,
equipos, insumos, y accesorios de acuerdo con
las situaciones a resolver.
▪▪Utilización del equipamiento requerido para la
realización de diferentes actividades.
▪▪Planificación y realización de los trabajos, de
acuerdo con las instrucciones recibidas, las normas de calidad, seguridad e higiene y los tiempos
de ejecución requeridos.
▪▪Aplicación en todas las actividades de las normas
de seguridad y mantenimiento de las condiciones
de orden e higiene del ambiente de trabajo.
Actividades de desarrollo
▪▪Realización de consultas oportunamente.
▪▪El docente propondrá al grupo que comenten
cuáles son los rasgos distintivos de la organización donde se desempeñan laboralmente. A partir de allí se relacionará la organización de la empresa con la obra a realizar.
▪▪Fundamentación de las decisiones adoptadas.
6. BIBLIOGRAFÍA
▪▪Condiciones y medio ambiente de trabajo. Girau-
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
35
do, Esther Doris y otros. SECYT.
▪▪Convención colectiva de trabajo – UOCRA.
▪▪La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos.
FUSAT – BID – MIF FOMIN.
▪▪La salud y el trabajo de la construcción. Colección
de módulos. Fusat.
36
▪▪Manual de bolsillo para el trabajador – prevención de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRASRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.
▪▪Manual normativo de seguridad e higiene para la
industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.
▪▪Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557.
MTSS.
▪▪Manual para la prevención de los riesgos de salud
en el trabajo en la pequeña y mediana empresa.
Montanaro, Laura. FUSAT.
▪▪Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font.
Estudio S.A.
▪▪Módulo transversal en seguridad y salud en el
trabajo. CFP Nº8 – SMATA.
Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales
Dirección Nacional de Orientación y Formación Profesional
Dirección de Fortalecimiento Institucional
[email protected]
www.trabajo.gob.ar
(54-11) 4310-5628
L. N. Alem 638 (CP 1001)
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
República Argentina
Sector Construcción
Norma de Competencia
Diseño Curricular
Material Didáctico
Mapa Ocupacional
Instrumento de evaluación