RESUMEN_ATENCI_N-_A._M._CASAS

INSTITUTO PROFESIONAL
LOS LEONES
ASIGNATURA: FUNCIONES COGNITIVAS 1
MATERIA: ATENCIÓN
DEFINICIÓN:
•
La atención constituye una actividad de ejecución cognitiva que posibilita el traspaso de la
información a un estado superior.
TIPOS DE ATENCIÓN
•
•
•
Existen dos tipos de atención: involuntaria y voluntaria
La atención involuntaria
– Aparece en el bebé en forma de reflejo de orientación ante estímulos nuevos o
intensos
– En el primer año de vida adquiere formas más complejas
• Se inicia una actividad “orientadora – investigativa” dirigida a la manipulación
de objetos
• Esta actividad carece de estabilidad
• Cuando aparece un nuevo objeto en el campo estimular, cesa la manipulación
del primero.
– A los dos años, primera etapa de la formación voluntaria de la atención.
• Los indicadores verbales de los adultos pueden organizar la atención del niño
• La atención está determinada extrínsecamente.
• El medio externo y la organización social del comportamiento (gestos y
palabras de los adultos) regulan la atención.
La atención voluntaria
– La primera etapa de la formación de la atención voluntaria estaría dada por un origen
externo y una naturaleza social. Apareciendo en el niño alrededor de los dos años.
– Cuando el niño adquiere un dominio del lenguaje adquiere capacidad para
reestructurar sus procesos atencionales internamente.
– El lenguaje sería el factor esencial en el proceso de formación de la atención
voluntaria.
– En las etapas siguientes las estructuras intelectuales y lingüísticas adquieren una
mayor complejidad y la atención está regulada por los esquemas intelectuales internos.
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
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La atención no es una actividad pasiva, sino puede considerarse como un estado activo y
dinámico que mejora a lo largo de la infancia.
El desarrollo de esta viene determinado por la capacidad que adquiere progresivamente el
niño para procesar una mayor cantidad de información y seleccionar la procedente de los
estímulos relevantes.
Durante los dos primeros años esta atención es involuntaria. Está determinada por el tipo de
estímulo.
Alrededor de los dos años aparece la primera forma de atención voluntaria. Caracterizada por
que intervienen el estímulo del exterior y los mediadores verbales que le entrega el adulto.
Esta atención aún no es voluntaria, sino mediada.
Cuando el menor logra el dominio del lenguaje adquiere la capacidad para reestructurar sus
procesos atencionales internamente.
Alrededor de los 7 años se estabiliza.
Esta atención depende de factores como el apego, motivación o conocimientos previos y se
relaciona con otras estructuras cognitivas que se han desarrollado ya.
La capacidad de atender mejora y aumenta en relación con la edad.
ASPECTOS DE LA ATENCIÓN
ACTIVACIÓN se relaciona con la intensidad de la atención.
Se refiere a la disposición del organismo para responder ante un estímulo.
Tiene un carácter involuntario
Está mediatizada desde el punto de vista fisiológico por el Sistema reticular.
Se puede evaluar mediante diferentes medidas fisiológicas:
- ondas cerebrales
- flujo sanguíneo
- respuestas psicogalvánica
ALERTA
Preparación del sujeto para una determinada tarea.
A. Heyer V.
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MATERIA: ATENCIÓN
VIGILANCIA Representa un caso especial de alerta en la que ésta debe mantenerse
durante un período prolongado de tiempo en orden a detectar un estímulo
que se presenta aleatoriamente durante un tiempo.
SELECCIÓN La capacidad de atender a la información relevante (central) en lugar de a la
información irrelevante.
Tiene un carácter voluntario
Es producto de un desarrollo socio histórico (Luria)
Está regulada por los niveles superiores del cerebro, específicamente por los
lóbulos frontales.
Está caracterizada por una serie de cambios fisiológicos, como la reducción del
ritmo cardiaco y lentitud en la actividad respiratoria.
CAPACIDAD Se refiere al conjunto de información a la que el sujeto puede prestar
atención en un momento determinado
MODELOS EXPLICATIVOS DE LA ATENCIÓN
1.MODELO DE ATENCIÓN SELECTIVA TEMPRANA
De canal único
• Capacidad limitada
• El límite viene impuesto por la intervención de un filtro que actúa en el primer estadio de
procesamiento seleccionando los estímulos pertinentes en base a sus características físicas:
tono, frecuencia, densidad, etc.
• Concibe la atención como una función de preanálisis.
• Se restringe a un único canal
• Tiene dos estadios:
– Preventivo: caracterizado por un análisis global del objeto total.
– Fase de atención focal: caracterizado por el análisis minucioso de los estímulos en
términos de sus aspectos informacionales específicos.
• Se parte de la concepción de que para centrarse en un determinado objeto o estímulo, debe
diferenciarse este estímulo u objeto de su contexto ambiental.
2.MODELO DE MULTICADENA
• De multicanal
• Capacidad limitada
• Concibe la atención como una función de preanálisis.
• La atención está en función de las demandas que plantean las tareas, de modo que se
podrá atender a la información que procede de distintas fuentes cuando el sujeto se enfrente
con tareas automáticas o sencillas, estando más limitada la capacidad atencional cuanto las
tareas encierran una dificultad mayor ya que en este caso se requieren mecanismos cognitivos
más elaborados.
• Tiene dos estadios:
– Preventivo: caracterizado por un análisis global del objeto total.
– Fase de atención focal: caracterizado por el análisis minucioso de los estímulos en
términos de sus aspectos informacionales específicos.
• Se parte de la concepción de que para centrarse en un determinado objeto o estímulo, debe
diferenciarse este estímulo u objeto de su contexto ambiental.
3.MODELO PARALELO
Concibe la atención como una función de análisis posterior.
• Se le llama modelo de atención selectiva tardía.
• Capacidad no limitada
• No hay limitación a priori sobre la capacidad de información que pasa a través del registro
sensorial.
• La selección de determinados aspectos del estímulo, para su procesamiento posterior, se
efectúa a nivel de memoria a corto plazo para su procesamiento posterior.
• Se percibe el estímulo, la memoria a corto plazo a través de la utilización de estrategias
cognitivas lo procesa y luego se ponen en funcionamiento los mecanismos selectivos.
CONCENTRACIÓN
•
“Es el acto de reflexionar profundamente, focalizando en forma consciente la atención sobre
el material o un estímulo determinado. Representa el enfoque del ciento por ciento de
atención donde intervienen en lo posible los cinco sentidos. Es atender a un estímulo y
tratar de comprenderlo” y para ello se debe mantener la atención por un período de tiempo.
A. Heyer V.
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•
“La máxima capacidad de concentración de un adolescente o de un adulto normal dura
20 a 30 minutos,
•
“Frente a un estímulo determinado la concentración requiere de un período de ajuste, que
activado por el interés va dejando atrás otros estímulos que distraen o interfieren hasta
focalizar con un 100% de atención en un objetivo. Este permanece ocupando nuestros
sentidos durante veinte o treinta minutos en forma exclusiva, para luego, por efectos de fatiga
perceptual, dar cabida a otros estímulos que distraen el foco de atención, perdiendo la
concentración. Si queremos recuperar la capacidad de atender nuevamente a un estímulo con
un máximo de concentración, bastará con cambiar el canal receptor de estímulo o el centro de
interés al cual se está focalizando la atención para alcanzar nuevamente el nivel máximo.”
•
“En general, realizamos actividades ocupando sólo un cincuenta por ciento de atención en la
ejecución de una tarea: normalmente hay factores que nos distraen y dispersan la atención en
alto grado, impidiendo que seamos efectivos en retener y comprender. Nos conformamos con
recibir la información por la vista, el oído y la mente adquiriendo una idea general y vaga. El
restante cincuenta por ciento de atención que no ocupamos es el que nos permite entender,
relacionar y recordar la materia.” (1)
(A estudiar se aprende, Cecilia García Huidobro, y otras, U Católica de Chile, 6ª edición,
2000
•
EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN
1.- EVALUACIÓN
PSICOMÉTRICA
DE LOS
PROBLEMAS
DE ATENCIÓN
Medición de categorías psicológicas mediante la aplicación de un
instrumento de evaluación.
Ejemplo: la aplicación de un test o prueba para medir la capacidad de
atención.
2.- EVALUACIÓN COMPRENSIVA GLOBAL DE LOS PROBLEMAS DE ATENCIÓN
DESCRIBIR
LOS COMPONENTES
DE ATENCIÓN
DE INTERÉS
Objetivo: obtener una
descripción precisa y detallada
de la conducta “objetivo”.
IDENTIFICAR
FACTORES
SITUACIONALES
Y AMBIANTALES
Objetivo: identificar las
condiciones en las que tiene
lugar la inatención.
¿Qué es lo que indica exactamente que el niño no presta
atención?
¿Con qué frecuencia ocurre esta falta de atención?
¿Qué tipo de requisitos atencionales plantean las tareas de
aprendizaje que ha de realizar el niño?
¿Qué condiciones se dan antes, durante o después de la
conducta de falta de atención?
¿La conducta de inatención ocurre en situaciones específicas o
en períodos concretos de tiempo?
¿La inatención se relaciona con todas las tareas de aprendizaje
o ante tareas específicas?
¿Qué tipo de exigencias plantean las tareas que el niño ha de
realizar?
¿Son las tareas demasiado complejas?
¿Se cambian con la suficiente frecuencia?
¿Requieren operaciones atencionales de tipo serial o
simultánea?
¿El niño (a) atiende cuando la tarea es más fácil o cuando es
más difícil?
¿Son realistas y apropiadas las expectativas que el profesor
IDENTIFICAR
tiene sobre el niño?
POSIBLES
¿Las instrucciones del profesor son clara?
FACTORES
¿El vocabulario utilizado por el profesor es el adecuado?
INSTRUCCIONALES
Objetivo: detectar posibles
¿Se segmentan las tareas complejas en partes más simples?
variables de carácter institucional ¿Se presenta demasiada información simultáneamente?
A. Heyer V.
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MATERIA: ATENCIÓN
que se relacionen con el
problema de atención.
IDENTIFICAR
POSIBLES
FACTORES
EMOCIONALES Y
EXPERIENCIALES
SELECCIONAR
OBJETIVOS
ATENCIONALES
¿Tiene el niño una visión y audición normal?
Tiene el niño algún problema médico? ¿se le administra
medicación?
¿La capacidad intelectual del niño es media?
¿Ha tenido el niño experiencias anteriores con la tarea que
tiene que realizar?
¿Ha tenido el niño experiencias anteriores que han provocado
el miedo o rechazo a cierto tipo de actividades?
¿el estado emocional del niño interfiere con su ejecución?
Se selecciona una situación atencional en la cual al niño le
cueste atender.
Seleccionar la conducta que desea que realice el niño
Seleccionar el momento preciso en el que el niño debe realizar
la acción.
Seleccionar las pautas mediante las cuales se ha de alcanzar el
objetivo.
Escribir clara y precisamente el objetivo.
METODOS PARA EDUCAR LA ATENCIÓN
1.•
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•
•
APROXIMACIONES TRADICIONALES
Se parte de la base que la inatención estaría relacionada con características fisiológicas o
neurofisiológicas del menor.
Métodos usados
– fármacos
– control de la dieta
– Reducción de estímulos y control del ambiente.
Consecuencias observadas:
– No influye directamente sobre el aprendizaje, pero parece ser que ejercen efecto
beneficioso en el mantenimiento de la atención.
– No se ha demostrado una eficacia contundente.
Se explica la posible ineficiencia de estos métodos debido a:
– Que estos métodos refuerzan el estilo pasivo del aprendizaje de muchos niños con
D.A.
– Se le adjudica al niño un rol pasivo en el tratamiento.
2.MODIFICACIÓN DE CONDUCTA COGNITIVA: AUTO INSTRUCCIÓN Y AUTO
OBSERVACIÓN
• Es conductual debido a:
– su objetivo” es el cambio de comportamiento manifiesto, partiendo de que los
principios del aprendizaje pueden producir este cambio”.
• Es cognitiva debido a que:
– “también implica la modificación de las operaciones cognitivas del sujeto en orden a
lograr dicho cambio”
• Objetivo:
– es la modificación de la conducta manifiesta a través de la manipulación de los
procesos encubiertos de pensamiento.
• Principios fundamentales que comparten:
– Focalizarse sobre el cambio cognitivo, como mecanismo eficaz para obtener éxito en
la intervención.
– La necesidad de que el individuo comprenda en cierto grado el proceso implicado
en la recuperación para que ésta tenga éxito.
– Énfasis en el auto – tratamiento, ya que en definitiva es el propio sujeto el que
comprueba y registra su comportamiento.
– El objetivo de la intervención es dotar al individuo de estrategias más adecuadas
para su interacción con el ambiente.
– Enfatizan en la participación activa del individuo en el proceso de intervención.
A. Heyer V.
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MATERIA: ATENCIÓN
• Técnicas básicas de auto instrucción
Mediación a través del lenguaje
1. Modelado de la tarea por el instructor, mientras describe en voz alta lo que está haciendo.
1. El contenido de la verbalización sigue una secuencia determinada, relacionada con los
elementos relevantes para poder realizar dicha actividad, como:
1. Definición del problema: ¿Qué es lo que tengo que hacer?
2. Aproximación al problema, planificando una estrategia general de realización
de la tarea.
3. Focalización de la atención en aquellas directrices que guien la ejecución. Ej.
Trazo la línea recta arriba, luego paro y trazo una línea recta hacia abajo.
4. Autorefuerzo. ¡Lo estoy haciendo bien!
5. Autoevaluación y generación de posibles alternativas de corrección de errores.
“si he cometido un error, debo ir más despacio”
2 Realización de la tarea por el sujeto, mientras que se da las instrucciones en voz alta.
3 El sujeto ejecuta la tarea al mismo tiempo que susurra las auto instrucciones.
4 En esta fase final el individuo realiza la tarea bajo la dirección de las auto verbalizaciones
internas.
Utilización de tareas perceptivas y perceptivo motoras.
1. PARA, ESCUCHA, MIRA Y PIENSA
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1.
2.
3.
4.
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3.•
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Técnicas de auto observación:
El menor va llenando una pauta de observación de su conducta atenta o centrado en la tarea,
cada cierto intervalo de tiempo.
Materiales:
– grabadora – hoja de registro de la conducta o
– Contador de muñeca que debe pulsar cuando está entendiendo y magnetófono.
Pasos a seguir:
Definir claramente qué significa estar o no estar centrado en la tarea.
Enseñar al niño los procedimientos de registro
Modelar lo que se supone que tiene que hacer el niño
Pedir al menor que repita las definiciones y las auto instrucciones.
Mediadores verbales:
– Cuando el menor registra que está atendiendo debe utilizar un refuerzo verbal “Si,
buen trabajo” en caso contrario decir “yo tengo que mejorar mi atención”
– Se ha observado que para los niños inmaduros lingüísticamente no es adecuado.
ESTRATEGIAS PARA MODIFICAR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
La novedad del estímulo.
Si se requiere de la ejercitación repetida, utilizar variadas formas de abordar la misma tarea.
Hacer comprender al niño cuales son los estímulos importantes, que han de ser determinados
por el profesor a partir de un análisis de tareas.
La reducción del número y complejidad de los estímulos.
Aumentar la intensidad de los estímulos significativos
Los avisos, órdenes y advertencias deben hacerse solamente a través de una sola cadena
sensorial. (auditiva o visual)
Relacionar el estímulo con experiencias anteriores y las propias expectativas del niño.
Incrementar paulatinamente el tiempo que el menor puede permanecer centrado en la tarea.
Considerar que los niños con D.A. necesitan más tiempo para cambiar su atención de un
estímulo a otro. O cambiar de cadena sensorial.
•
DÉFICIT ATENCIONAL
•
•
Es
– Dificultad en mantener el foco de la atención durante períodos incluso breves.
– una marcada falta de atención y de continuidad en las tareas.
Características:
– Presta atención automática en actividades y frente a estímulos que le atraen, de
forma involuntaria.
– Le es extremadamente difícil controlar su atención deliberada y conscientemente y
mantenerla.
– Tendencia a distraerse fácilmente con imágenes y sonidos irrelevantes.
– Tiene una falta de atención a detalles.
A. Heyer V.
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MATERIA: ATENCIÓN
Muestra dificultad para seguir instrucciones.
Frecuentemente se ve una pérdida u olvido de las cosas.
Se manifiesta precozmente.
Persiste a lo largo del tiempo.
Se observa una marcada falta de atención y de continuidad en las tareas.
El problema se presenta en situaciones variadas.
Tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna.
La actividad es desorganizada, mal regulada y excesiva.
Falta de persistencia en actividades que requieren la participación de procesos
cognoscitivos.
Lo acompaña una impulsividad cognitiva.
IMPULSIVIDAD COGNITIVA
•
CARACTERÍSTICAS
– Grandes dificultades para pensar antes de actuar.
– Tendencia a tener pequeños accidentes
– Alta frecuencia para saltarse las normas o molestar a otros. No es el más popular de la
clase.
– Notable incapacidad para recoger toda la información necesaria para abordar una
tarea.
– Fuerte tendencia a dar por buena la primera alternativa de solución que se le ocurre.
HIPERACTIVIDAD
CARACTERÍSTICAS:
• Excesiva conducta motriz inmotivada.
• Agitación motriz.
• Supone que la persona está en constante movimiento.
• Su actividad no tiene objetivo claro y mantenido.
• Puede estar continuamente “inquieta”
• Saltar de una cosa a otra y/o de lugar a otro, sin acabar realmente nada.
• Dificultad para esperar turno.
• En juegos de reglas la impulsividad hace casi imposible la participación satisfactoria en ellos
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ATENCIÓN
•
La relación que se establece es que posiblemente la dificultada esté en la lentitud que tienen
estos sujetos tanto para seleccionar el elemento central de los secundarios, como también en
procesar ciertos imput de forma inmediata. (DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA, Concepto, evaluación y tratamiento de JESÚS
GARCÍA VIDAL, DANIEL GONZÁLEZ MANJÓN)
EXPLICACIONES SOBRE LA ETIOLOGÍA DEL SDA/H
GENÉTICOS
Teoría que tiene mayor
aceptación debido a los
resultados de los estudios.
NO GENÉTICOS
(pre, peri y postnatales)
No son suficientes para
explicar la futura existencia
de un SDA/H
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A. Heyer V.
Los hijos de padres con el síndrome tienen mayor
probabilidad de manifestarlo.
El género femenino requiere de una carga genética
más alta para expresarse que para los varones.
Anormalidades durante la gestación y el parto.
niños prematuros
Niños con bajo peso al nacer
Que han sufrido durante el parto o
Infecciones neonatales.
Hipoxia perinatal y neonatal
Rubéola congénita
Prematuridad
Exposición a tóxicos pre o postnatales (tabaco,
alcohol, plomo, drogas ilegales)
Encefalitis postnatales y meningitis
Traumatismos craneoencefálicos,
deficiencias nutricionales clínica
Hiper / hipoglicemia.
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MATERIA: ATENCIÓN
•
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Anormalidades tiroideas
Efectos secundarios de anti convulsionantes.
NUTRICIONALES
Actualmente se considera
que no producen ningún
efecto.
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NEUROANATÓMICOS
•
•
Colorantes artificiales
Conservantes y salicilatos naturales, como almendras,
fresas , tomates, etc.
Está más asociado al cambio de conducta familiar que a
lo nutricional.
Alteraciones en áreas prefontales.
Alteraciones en la corteza premotora, en la medida que
esta cumple una función en la preparación para los
movimientos voluntarios, especialmente los que
dependen de claves externas, y también en la supresión
de respuestas relativamente automáticas.
Se estudia:
Ganglios basales
Corteza prefrontal
Regiones subcorticales
Relaciones familiares disfuncionales
Normas de crianza (ausencia, inconsistencia y reglas muy
restrictivas)
Falta de establecimiento de vínculos afectivos
permanentes con los pares
Intensificación en los rasgos negativos y no en los
positivos del menor.
Factores protectores. (40% en la adultez supera el
problema)
Cohesión del grupo familiar
Aceptación de las dificultades del niño
Apoyo emocional
Compensación activa de las áreas deficitarias (los padres
que tienen una actitud decidida en la búsqueda de
soluciones, tanto en el plano profesional como en el
personal.
FAMILIARES
Y PSICOSOCIALES
Más que etiológicos se ligan
al curso del cuadro,
intensidad, duración y
pronóstico.
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FICHAS TÉCNICAS
NOMBRE
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA
ATENCIÓN/CONCENTRACIÓN
AUTOR
XX
OBJETIVO
Consultar al profesor sobre la conducta del alumno para enfrentar el
aprendizaje de las distintas asignaturas con respecto a la atención
concentración.
APLICACIÓN
Se entrevista al profesor
MATERIALES
Pauta
A. Heyer V.
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MATERIA: ATENCIÓN
NOMBRE
TEST DE CONNERS
AUTOR
C. KEITH CONNERS
OBJETIVO
Evaluar y hacer un seguimiento de los niños hiperactivos
ITEMS
Dos ítemes, uno para padres y otro para profesores
MATERIALES
Cuestionario estructurado
NOMBRE
BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA
AUTOR
Jesús García Vidal y Daniel González Manjón
NIVEL
POBLACIÓN A LA
QUE SE DIRIGE
1 – 2 – 3 – 5 – 6 – 8 – 9 -10
Niños de 1ª básico hasta adolescentes de II medio. Dependiendo del
nivel.
TIPO DE PRUEBA
Memoria y Atención
OBJETIVO
Evaluar la capacidad de recuerdo y el nivel de atencional.
FORMA DE
Colectiva e individual
APLICACIÓN
DURACIÓN DE LA 1ª tarea: 3 minutos
PRUEBA
2ª y 3ª tarea, 4 minutos
4ª tarea, 1 minuto y medio
EVALUACIÓN
Cuantitativa
MATERIALES
CUADERNILLO según nivel
BIBLIOGRAFÍA
1.INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, Ana Miranda Casas,
Promolibro, Valencia, 1996
2.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA,
Concepto, evaluación y tratamiento de JESÚS GARCÍA VIDAL, DANIEL GONZÁLEZ MANJÓN,
2001, España.
•
DÉFICIT ATENCIONAL, según M. Condemarín y otras
A. Heyer V.
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