lengua -su-ensenanza-15

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DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11
ESPACIO CURRICULAR:
Lengua y su Enseñanza
CURSO:
3°
CICLO LECTIVO:
2015
HORAS SEMANALES:
3
PROFESOR TITULAR:
Lic. Ofelia Giraudo
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La cátedra profundizará el aspecto comunicativo de la lengua y la utilización del
ámbito didáctico de la misma. Didáctica necesaria para una intervención
psicopedagógica pertinente.
FUNDAMENTACIÓN
Teniendo en cuenta el aspecto comunicacional de la lengua oral y escrita se hace
necesario conocer las estrategias utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje de
las prácticas del lenguaje, que se constituye en un eje transversal de todas las áreas
de la educación.
Por lo tanto es importante que los futuros profesionales conozcan dicha didáctica
para saber qué contenidos, cuándo y cómo se deben estructurar las secuencias de
enseñanza correspondientes a cada nivel, para lograr una posible intervención
psicopedagógica, y con ello que el sujeto logre un aprendizaje exitoso.
El objeto de estudio determina los contenidos a enseñar y sus propósitos. Dicho
objeto se basa en la lectura, escritura y oralidad. Formar al sujeto como hablante,
lector y escritor autónomo y además crítico, es el objetivo principal de la enseñanza
de la lengua. Un sujeto incluido en la sociedad, con capacidad de autodeterminación
y juicio libre de las distintas situaciones por la que atraviese, sin dejar de lado al
Otro. Atendiendo al desempeño ciudadano individual y grupal, como lo encuadra el
nuevo Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.
La propuesta didáctica, dentro de un encuadre cognitivo y constructivista, no sólo
desplegará la teoría que sustenta la lengua, sino también un trabajo de campo en
una escuela. Donde los estudiantes de psicopedagogía pondrán en práctica, a
través de la observación, reflexiones sobre cómo la escuela estructura los
contenidos y las situaciones escolares, con el sujeto que aprende y el sujeto que
enseña; en otras palabras el sujeto pedagógico.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los alumnos:
 Conozcan y apliquen los conceptos didácticos referentes a las prácticas del
lenguaje, con el objetivo de intervenir desde la psicopedagogía en la
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enseñanza y en la actividad preventiva, ante las dificultades de enseñanza y
de aprendizaje.
Reflexionen sobre las prácticas de lectura y escritura en el ámbito escolar,
estableciendo didácticas alternativas.
Conozcan los contenidos y las secuencias didácticas en cada uno de los
niveles.
Analicen los modelos educativos para la enseñanza de la lengua.
Identifiquen la relación entre modelos educativos y procesos de aprendizaje
de la lengua.
Logren desempeñarse en el ámbito de las clases activamente y en forma
crítica y reflexiva.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Ofrecer a los estudiantes:
Conceptualización teórica referente a la didáctica de la lengua, para que se logre su
aplicación en la tarea cotidiana de los futuros profesionales.
Promover la reflexión sobre lo aprendido en función de las prácticas
psicopedagógicas.
Potenciar en los alumnos análisis crítico de las situaciones de enseñanza y de
aprendizaje.
ENCUADRE METODOLÓGICO
El objetivo de esta asignatura es propiciar a los alumnos las siguientes instancias de
trabajo:
Grupos de análisis de textos, situaciones problemáticas y de casos.
Reformulación teórica de los textos leídos.
Conceptualización de saberes.
Exposiciones teóricas a cargo del profesor.
Lectura y producción de textos.
Análisis de situaciones didácticas en el aula, aportadas por la teoría y por el trabajo
de campo.
Observación de clases.
Entrevistas con equipos de orientación de escuelas.
CONTENIDOS
BLOQUE 1:
Enfoque del área: propósitos generales, contenidos generales del área, modalidad
didáctica.
Concepto de escritura como proceso.
Práctica social y práctica escolar de la escritura (confrontación con distintos
enfoques).
Concepto de lectura como proceso.
Práctica social y práctica escolar de la lectura (confrontación con otros enfoques).
Lerner, D. y otros (2009) - FORMACIÓN DOCENTE EN LECTURA Y ESCRITURA,
Ed Paidós
DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
Cabrera F. y otros, (1994) El Proceso lector , Ed. Laertes.
Apunte: Melgar, S. Pensar la lengua en la escuela.
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Montes, L., Isuani María Elena (2004) Lectura y escritura: nuevos desafíos, I
Simposio Internacional de la Subsede Univ. Nacional de Cuyo.
Quintana Hilda- La enseñanza de la comprensión lectora. Apunte.
Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica, Paidós Educador, 2008, cap.
2.
Lerner Delia, Es posible leer en la escuela, apunte.
Cantú, Gustavo y otros, Lectura y Escritura abordaje psicopedagógico clínico,
apunte.
Kaufman A., Rodríguez E., La calidad de las escrituras infantiles, Santillana.
Arrupe O., Lenguaje y juego y aprendizaje escolarizado, Ed. Dunken, 2000.
Ferreiro E, Alfabetización, apunte.
Ferreiro Emilia, Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Colección Popular,
2008.
Martinez J., Estrategias de comprensión lectora y expresión escrita, Magisterio del
Río de la Plata, 2008.
BLOQUE 2:
Problemas de escritura que presentan los textos de los chicos.
Jerarquización de esos problemas.
De los problemas de los textos al trabajo de reflexión y sistematización de
contenidos lingüísticos y del saber sobre los textos.
Adquisición de la lectura y de la escritura en primer ciclo de la escuela primaria.
Distintas corrientes en la concepción de aprendizaje.
Prácticas del lenguaje en los distintos niveles. Su didáctica.
Borzone A., Leer y escribir a los 5 , Ed. Aique.
Huerta, E. y Matamala ,A. (1995) Tratamiento y prevención de las dificultades
lectoras, Aprendizaje Visor.
Braslavsky, B. (1995) El entorno y el maestro en diversas perspectivas de la
alfabetización inicial, Revista Lectura y vida N°1.
Camilloni, A. y otros, Corrientes didácticas contemporáneas (1999), Ed. Paidós.
Guido, M., Kopusar, A. (1990) Didáctica de la lengua para la escuela primaria, Ed. El
Ateneo.
Ferreiro, E. y Gomez Palacio, Nuevas Perspectivas sobre el Proceso de Lectura y
Escritura. México, Siglo XXI, 1982.
Emilia Ferreiro, Ana Siro- NARRAR POR ESCRITO DESDE UN PERSONAJEFondo de Cultura Económica, 2008
APRENDER Y ENSEÑAR LENGUA Diversos autores, apunte.
Revista Educación en nuestras manos, Leer: apropiación y transformación del
mundo, apunte.
La Evaluación en el área de lengua, apunte. RÉGIMEN ACADÉMICO DE LA PCIA.
DE BUENOS AIRES: EVALUACIÓN.
BLOQUE 3:
El trabajo por proyectos: caracterización general. Secuencias didácticas.
Situaciones didácticas de escritura.
Actividades permanentes: caracterización general.
Situaciones didácticas de lectura.
Observación y análisis de clases en distintos niveles, análisis desde una perspectiva
psicopedagógica.
Documento de la Dirección General de Escuelas- Previsiones didácticas.
Blejmar, B: (2007) Gestionar es hacer que las cosas sucedan, Ed. Noveduc.
La planificación – Documento de la Dirección General de Escuelas.
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Prácticas del lenguaje, estrategias para alumnos con sobreedad, Dirección General
de Cultura y Educación.
Lectura y escritura, diversidad y continuidad en las situaciones didácticas, apunte de
DGCYE.
Wettengel, Luisa y otros, Clínica psicopedagógica y alteridad, Noveduc, 2009.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Gadner, La idea de las inteligencias múltiples, (apuntes).
Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura, Ed. Aprendizaje Visor.
Silvia SChlemenson, Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica, Paidós
Educador, 2008.
Vygotsky, J., Cultura y conocimientos sociales (2007), Ed. Aique.
Castorina, José, Piaget y Vigotski: Contribuciones para replantear el Debate, Paidós
Educador.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Este espacio se desarrolla durante todo el año del tercer año de la carrera de
psicopedagogía.
EVALUACIÓN
Se propondrán a los alumnos distintas instancias de evaluación:
Entrega de trabajos prácticos sobre diversas conceptualizaciones.
Análisis de trabajo de campo de observación de clase y de entrevistas a equipos de
orientación escolar, relacionándolos con el aporte teórico correspondiente.
Trabajo final integrador de la materia.
Se evaluará, también, el trabajo en clase de los alumnos, su actitud y participación
en las mismas.
También, se pondrán en práctica situaciones de autoevaluación y de evaluación de
las clases.
Profesor:
Ofelia Giraudo
Firma: