Asignacion 1 Migdalia Arenas

Resumen No.1
Título: EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS
Autor: Ministerio de Educación del Perú, Viceministerio de Gestión Pedagógica y
Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional.
Palabras claves: pruebas, criterios, resultados, tabulación, juicio.
Descripción: El término evaluar viene del latín a valere que quiere decir “dar valor a”.
El diccionario de la Real Academia Española define que se deriva del término francés
“evaluer”, que significa señalar, estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
Contenido
Algunos de los principios que sustentan la evaluación de competencias se basan en la
idea de que la evaluación es configurativa con la enseñanza y el plan curricular creado
para el estudiante. Ello incluye que la evaluación debe ser concebida al interior del
plan formativo, no es paralela a la enseñanza sino que se articula íntimamente con
ésta.
Las principales características de evaluación según el enfoque por competencias son
las siguientes:
 Tiene por objeto principal los resultados.
 Las pruebas y los criterios que la constituyen son públicos.
 Se halla referenciada por criterios y no por normas.
 Su expresión es preferentemente cualitativa más que cuantitativa.
 Tiene carácter individualista.
 Tiene un carácter acumulativo ( más que global o comprensivo)
 Siendo por naturaleza una evaluación final, admite la evaluación continua a lo
largo del proceso formativo.
 Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posibles a los
escenarios reales en donde tiene lugar el desempeño de competencias.
La evaluación por competencia también cumple con funciones específicas tales como:
 La retroinformación
 Reforzamiento
 Toma de decisiones
 Autoconciencia
La evaluación de las competencias demanda, entonces, poner en juego una
instrumentación compleja y articulada que se centre en las actuaciones efectivas de
los sujetos sobre la resolución de problemas propios de la profesión.
Conclusión: Enseñar y evaluar se componen en un proceso único aunque distinto,
siendo la evaluación un dispositivo de intervención más que de constatación.
Localización del documento: Internet
Autor de la Rae: Migdalia Arenas Ced.8-407-364
Resumen No.2
Título: MÈTODOS DE EVALUACIÒN
Autor: Ministerio de Educación del Perú, Viceministerio de Gestión Pedagógica y
Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional.
Palabras claves: procedimientos, observación, ejecución, conocimientos, evaluación.
Descripción: Los métodos de evaluación son procedimientos que nos permiten percibir
o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y
logros que exteriorizan los educandos y las más utilizadas son la observación, orales,
escritas y manipulativas o de ejecución.
Contenido
Entre las técnicas de evaluación más importantes:
Observación: se basa en la percepción o impresión. El evaluador debe registrar sus
apreciaciones en instrumentos estructurados. Fichas de observación
Orales: pueden ser estructurados o (con guión o preparados)no estructurados
(espontáneos). Utiliza la expresión verbal. Guía de entrevista
Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados
Ejercicios Prácticos: Estos son llamados también de ejecución o manipulativos. Puede
ser motrices, plásticos, intelectuales, trabajos y actividades realizadas
Descripción de las técnicas de evaluación
a. Observación: I m p l i c a l a p e r c e p c i ó n c l a r a y p r e c i s a , e n poner
atención, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y valorar.
b. Orales: Se basan en la palabra hablada como medio de expresión en busca de
entendimiento, comunicación y diálogo.
c. Escritas: Pueden ser estructuradas o no estructuradas.
d. Ejercicios prácticos: S e r e f i e r e a l a s t é c n i c a s q u e e v a l ú a n
l o s aprendizajes a través de la ejecución de acciones o tareas y/o actividades
prácticas.
Las técnicas organizan en cuatro grupos que se presentan a continuación:
a. Técnica de interrogatorio: agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los
cuales se solicita información al estudiante, de manera escrita u oral para evaluar
básicamente el área cognoscitiva.
b. Técnica de resolución de problemas: consiste en solicitar al estudiante la resolución
de problemas, mediante ellos se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que
éste tiene.
c. Técnica de solicitud de productos: se refiere a la solicitud de productos resultantes
de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el
campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el estudiante ha desarrollado o
adquirido, así como la información que ha integrado.
d. Técnica de observación: permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor,
los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera
inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que
los utiliza.
Conclusión: Es importante que el docente conozca cada uno de los métodos de
evaluación para que de esta manera pueda aplicarlos efectivamente, ya que así
podremos saber dónde están las deficiencias del alumno.
Localización del documento: Internet
Autor de la Rae: Migdalia Arenas Ced.8-407-364
Resumen No.3
Título: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
Autor: Ministerio de Educación del Perú, Viceministerio de Gestión Pedagógica y
Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional.
Palabras claves: evaluar, medios, herramientas, apreciaciones, eficiente.
Descripción: Instrumentos son medios físicos que permiten recoger o registrar información
sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Contenido
Los instrumentos pueden ser situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al educando
evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que será valorado. Los
instrumentos deben elaborarse en función al indicador que espera registrar y deben ser
válidos, confiables, objetivos y prácticos.
Instrumentos y técnicas. Los instrumentos y técnicas de evaluación son herramientas
necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de
enseñanza y aprendizaje .Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos, sino medios para
recolectar datos e información respecto del aprendizaje del estudiante. En la educación
superior tecnológica, la evaluación es uno de los factores principales.
Observación: se basa en la percepción o impresión. El evaluador debe registrar sus
apreciaciones en instrumentos estructurados tales como:
Fichas de observación
Registro de ocurrencias o anecdotarios
Escalas estimativas
Guía de reconocimiento del entorno
Fichas de datos
Diario de actividades
Lista de cotejo
Guía de diálogo o discusión
Escala estimativa o de calificación
Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados. Pruebas de respuestas abiertas o de
desarrollo: de composición, ensayo- de ejercitamiento- de solución de problemas- de
respuesta corta. Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o de selección Verdadero- selección
múltiple- completamiento- correlación o pareamiento- identificación. Multiítem Con base de
texto- Con base gráfica Ejercicios Prácticos: Estos son llamados también de ejecución no
manipulativos. Puede ser motrices, plásticos, intelectuales, trabajos y actividades realizadas.
Lista de cotejo (para el manejo de equipos diversos).Escalas estimativas. Pruebas de
respuestas cerradas, objetivas o de selección
Los docentes al evaluar buscamos que los instrumentos nos permitan retroalimentar nuestro
quehacer educativo y saber si aquellas experiencias, que brindamos a nuestros estudiantes,
están siendo recibidas apropiadamente de modo que asegure un aprendizaje eficiente y
efectivo. Por ello, es necesario que los instrumentos de evaluación cumplan con ciertas
condiciones de carácter práctico y técnico. Para ello hay dos condiciones técnicas que es
necesario considerar: Validez y Confiabilidad. También hay condiciones prácticas que es
importante estimar: f a c i l i d a d , Fácil de administrar, Sencillo de corregir y de
interpretar, t i e n e b a j o costo.
Conclusión: Los instrumentos de evaluación son elementos esenciales que ponen de
manifiesto el proceso enseñanza aprendizaje. Por consiguiente deben ser: objetivos,
prácticos, válidos y confiables.
Localización del documento: Internet
Autor de la Rae: Migdalia Arenas Ced.8-407-364