Enseñanza de las Ciencias Naturales en el contexto educativo actual

Enseñanza de las Ciencias Naturales en el contexto educativo actual
Actividad 1
Realice el siguiente cuadro comparando los distintos Modelos:
Modelo
CaracterÃ-sticas tradicional
Propósito
Supuestos
Por
descubrimiento
expositivo
Del conflicto
cognitivo
Producir el
cambio
conceptual
Transmisión
confrontando las
de la estructura
ideas precias de
conceptual de la
los alumnos con
Que los
disciplina
situaciones
alumnos posean Solo se aprende
cientÃ-fica con
conflictivas.
en su mente los ciencia cuando se
el fin que los
esta en
saberes
alumnos logren
Que los alumnos
condiciones de
conceptuales
adquirir o
dominen y
hacer ciencia.
propios de la
construir y
comprendan las
disciplina
compartir los
estructuras
significados
conceptuales en
cientÃ-ficos.
que se basa el
conocimiento
cientÃ-fico
La mente de los
alumnos esta
preparada para
seguir la
lógica del
conocimiento
cientÃ-fico.
Concepción
del
conocimiento
como la verdad
más exacta
del
conocimiento
de la
naturaleza.
Se aprende
ciencia haciendo
ciencia. La
utilización
rigurosa de los
pasos del
método
cientÃ-fico que
conducen al
descubrimiento.
El alumno debe
poseer
pensamiento
lógico formal
y un adecuado
dominio de la
terminologÃ-a
cientÃ-fica por
lo que solo
seria posible a
partir de la
adolescencia,
Investigación
dirigida
Por
contrastaciÃ
Reconstruir
estructuras
conceptuale
metodologÃ
el sistema d
valores utili
en la
producción
cientÃ-fica
Promover cambios
diferentes
en el sistema de
contextos.
conocimiento,
procedimientos y
Conocer y
actitudes de los
contrastar
alumnos.
distintos
modelos.
Construir,
analizar e
interrogar lo
modelos qu
construye e
alumno.
El conocimiento La educaciÃ
El alumno es
constructor de su cientÃ-fico es una cientÃ-fica
propio
construcción
desarrolla e
escuela que
conocimiento y social.
ámbito mu
quien debe
El trabajo
distinto al q
reconocer sus
limitaciones y cientÃ-fico no
lleva a cabo
investigaciÃ
tratar de
implica la
cientÃ-fica.
aplicación
resolverlas.
rigurosa de un
No correlac
Incompatibilidad solo método.
entre la man
entre el
conocimiento
La investigación en que el
debe reflejar el
cientÃ-fico
cotidiano y el
construye e
cientÃ-fico.
proceso de
construcción
conocimien
los alumnos
social del
1
Aprender
ciencia
significa
conocer lo que
los cientÃ-ficos
saben sobre la
naturaleza, lo
que permite
conocer
exactamente
como es la
naturaleza.
Docentes
Alumnos
conocimiento
cientÃ-fico.
Incompatibilidad
entre el
conocimiento
cotidiano y el
cientÃ-fico.
Paralelismo entre
la construcción
del conocimiento
cientÃ-fico y el
desarrollo del
conocimiento del
alumno.
Estrategia
didáctica que
permite el
Proveer
conocimientos aprendizaje de la
ya elaborados ciencia mediante
por expertos. la investigación.
Plantea
preguntas,
Presenta
interrogantes y
contenidos
conflictos para
mediante
incentivar al
exposiciones
alumno a la
magistrales.
búsqueda de
respuestas.
Posición
pasiva frente al
docente
(portador del
saber). Se
espera que
reproduzca de
manera fiel lo
expresado por
el docente.
aprenden ci
Poseen
competencias
intelectuales
similares a la de
los cientÃ-ficos,
si son enfrentados
con situaciones
similares,
estarán en
condiciones de
elaborar las
mismas
conclusiones que
los cientÃ-ficos.
Es el encargado
de dirigir y
guiar a los
alumnos para
que capten la
organización
del
conocimiento
cientÃ-fico.
Establecer un
puente entre lo
que el alumno
sabe y el
conocimiento a
aprender.
Son los
encargados de
elaborar
estrategias para
indagar las
concepciones
previas de los
alumnos y
construir
situaciones
conflictivas que
pongan
contradicciones
a las mismas.
Promover
acciones qu
permitan
reconstruir
conocimien
cientÃ-fico
tomando en
consideraciÃ
las dimensio
social e
individual.
Cumple la
función de
director de la
investigación.
Orienta el
desarrollo de la
investigación y
Expone, ind
cuestiona las
conclusiones a las promueve la
explicació
que se arriba
conocimien
construyend
articulando
diferentes
modelos.
Estudian
Interpretar l
Deben poseer Debe tomar
una estructura conciencia del cualitativamente y diferencias
similitudes
cognitiva que le conflicto que se en grupo las
situaciones
existentes e
permita proveer le presenta
los diferente
de significado producto de la problemáticas
al nuevo
incongruencia planteadas por el modelos.
docente con el fin
conocimiento o entre sus
concepciones y de hallar
sea que debe
contar con ideas las situaciones soluciones a la
inclusotas que que le presenta misma.
le permitan
el docente para
articular la
producir un
cambio
estructura
cognitiva
conceptual.
preexistente
con las nuevas
2
Contenidos
Seleccionados
y secuenciados.
Brindan un
conocimiento
básico de la
disciplina, del
objeto de
estudio, de sus
métodos y de
sus principales
enfoques,
principios y
conceptos.
ideas.
Los
conocimientos
cientÃ-ficos
Los saberes no
constituirán la
son considerados base sobre la
acabados, son
que se
problemas a los construirá el
cuales los
currÃ-culo de
alumnos deben
ciencia, por lo
enfrentarse en
que el
busca de
desarrollo de
soluciones.
actitudes y
procedimientos
ocupa un lugar
secundario.
Similares a las
actividades de
investigación:
Se organizan
tomando como
criterio lo
conceptual, lo
actitudinal y
procedimental
ocupan un lugar
secundario.
−Presentación
del problema
−Elaboración de
hipótesis
Actividades
Explicar la
ciencia a los
alumnos, que
solo copian y
repiten
Se estructuran
en secuencias
−Observación e
Establecer un
con el fin de
identificación de
enlace entre lo
guiar a la
variables
que el alumno
obtención de
sabe y el
respuestas ante
−Construcción
conocimiento a
los conflictos
de un diseño
aprender.
que se
experimental
presentan.
−Recolección de
datos
−Análisis e
interpretación de
datos
Evaluación
−Elaboración de
conclusión.
Devolución Toma como
por parte del
objeto los
docente del
conocimientos
conocimiento conceptuales y
que dio. Los
los
elementos
procedimientos y
utilizados
actitudes
pueden ser
utilizados por los
ejercicios para alumnos para
Se centra en el
conocimiento
conceptual,
valorando las
ideas de los
alumnos (aun
las erróneas) y
evitando la
repetición
Toman en cuenta
las
caracterÃ-sticas
de los alumnos, el
contexto social y
la estructura
conceptual de la
ciencia.
Se organiza
estructuras
conceptuale
modelos qu
otorgan
significado.
El docente t
ideas de los
alumnos y l
vincula con
modelos
cientÃ-ficos
construye u
relato en el
incorpora
distintos
argumentos
Resolución de
problemas
teóricos y
prácticos.
Planteamiento de
pequeñas
Loa alumno
investigaciones.
confrontan
a partir de u
modelo;
interpretan
problema ob
desde la vis
de otros.
Tiende a que los Las actividades
Promover la
alumnos hagan cumplen asimismo presentaciÃ
propias las
la función de
explicitaciÃ
teorÃ-as y
evaluación. Se argumentac
abandonen las tiene en cuenta: el que permita
concepciones
trabajo diario y la sustentar su
alternativas. El cooperación.
modelos y
objetivo es
contrastar c
comprobar como
demás.
3
verificar el
dominio de una
rutina, pruebas
de opción
múltiple,
prevalece la
evaluación
sumativa.
Poco funcional
a las demandas
sociales ya que
es
unidireccional.
Criticas
No toma en
consideración
que los
alumnos
utilicen los
conocimientos
fuera del aula
por lo que se
sienten poco
motivados para
aprender.
arribar al
conocimiento
entendido como
descubrimiento.
Su
implementación
trajo aparejado un
vaciamiento de
contenidos en la
enseñanza de la
ciencia, dado que
se dio más
importancia al
método que al
contenido.
literal.
La estrategia de
exposición es
poco adecuada
para producir
cambios en los
conocimientos
previos.
se aplican los
conocimientos
adquiridos en la
resolución de
problemas y ante
situaciones
nuevas.
Las situaciones
conflictivas
planteadas en
vez de producir
un cambio de las
concepciones
alternativas,
muchas veces,
las eliminan.
La falta de
conocimientos
previos y de
No
Persistencia de
conceptos
diferenciación
concepciones
inclusotes
entre procesos
alternativas.
imposibilita el
propios de la
aprendizaje.
ciencia, del
Muchos
aprendizaje y la
supuestos
Requiere que
enseñanza.
actúan como
los alumnos
obstáculos e
dominen
La función del
impiden un
terminologÃ-a
docente se vuelve
cambio
y principios de
ambigua y
conceptual.
la ciencia.
carente de
significado.
Requiere una gran
exigencia para el
docente.
Promueve e
Resulta difÃ-cil desarrollo d
de implementar en relativismo
los primeros ciclos cuanto a la
generación
de la EPB.
conocimien
que puede t
El tiempo que
como
requiere la
implementación. consecuenc
vaciamiento
Confusión entre significado
educación
los procesos de
investigación y cientÃ-fica.
las estrategias de
enseñanza y
aprendizaje.
Actividad 2
Tomando en consideración su experiencia profesional se le solicita que realice un breve escrito señalando
las ventajas y desventajas de la enseñanza disciplinaria y areal en las Ciencias Naturales.
Aunque LOS RESULTADOS, EN GENERAL, pueden ser BUENOS debido a la ADECUACIÓN A UN
PROGRAMA PREVIAMENTE ESTABLECIDO Y CALENDARIZADO, y existe la POSIBILIDAD DE
DESARROLLAR CONTENIDOS ESPECÃFICOS mediante la FORMULACIÓN DE CRITERIOS
HOMOGÉNEOS, EXISTE UNA DESVINCULACIÓN REAL ENTRE LOS AÑOS DE
ADQUISICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS BÃSICOS Y AQUELLOS EN LOS QUE SE APLICAN
DICHOS CONOCIMIENTOS. se encontraria asi, DESINTEGRADA DE LAS OTRAS MATERIAS. ademas
LOS CONOCIMIENTOS DE LOS PRIMEROS AÑOS NO SE ENCUENTRAN INTEGRADOS ENTRE
SÃ, debido a LA notoria AUSENCIA DE CONOCIMIENTOS DIDÃCTICOS BÃSICOS POR LOS
ALUMNOS DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE SU FORMACIÓN que contrasta con LA EXTENSIÓN
ACTUAL DE LA INFORMACIÓN.
EL PORCENTAJE GLOBAL DE APROVECHAMIENTO SE TOMA MÃS EN CUENTA QUE EL
INDIVIDUAL.
4
SE FAVORECE LA PASIVIDAD EN ALTO GRADO EN LA ADQUISICIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS. DESAFORTUNADAMENTE TAMBIÉN EN LAS ACTITUDES DEL ALUMNO.
Actividad 3
En relación con lo analizado en el módulo de evaluación indique por lo menos cinco cuestiones que sirvan
como guÃ-a al momento de evaluar contenidos del área de las Ciencias Naturales.
• Establecer cómo el alumno construye su conocimiento.
• Considerar las caracterÃ-sticas propias de cada alumno
• Integración de diferentes tipos de competencias: cognitivas, procesales y actitudinales
• Evaluar el producto y el proceso de aprendizaje
• La equiparación en importancia de los conceptos y los métodos
Â
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