TEMA 9. El enfoque metacognitivo y los programas de

Tema 9 (22-UUDD): EL ENFOQUE METACOGNITIVO Y LOS PROGRAMAS
DE METACOMPRENSIÓN LECTORA
Elvira Repetto – (Esquema- S. Beltrán)
INDICE
1.1. Objetivos
1.2. Introducción
1.3. Contenidos
1.4. Bibliografía recomendada
1.1. OBJETIVOS
a) Fundamentar la importancia de la auto-dirección del aprendizaje
b) Definir la metacognición y explicar el aprendizaje autorregulado
c) Analizar las estrategias implicadas en la metacomprensión.
d)
Valorar los fundamentos y las principales características del programa
Comprender y Aprender en el Aula.
e)
Conocer otros programas de metacomprensión aplicados en nuestro país.
1.2. INTRODUCCIÓN
En temas anteriores se han revisado, primero, los avances teóricos que desde la
teoría piagetiana, el procesamiento de la información, la psicología cognitiva, el
aprendizaje significativo y el modelo constructivista-contextual han proporcionado una
mejora al proceso de aprendizaje y, por tanto, a la calidad del rendimiento académico.
Anteriormente se ha abordado la mejora del pensamiento de los alumnos a través de
algunas intervenciones cognitivas, como los programas de “Estrategias de Pensamiento
de Orden Superior”, el de “Aprendizaje Cooperativo” y el de “Enriquecimiento
Instrumental”. Por último, se ha considerado el proceso de lectura y de comprensión,
los modelos de lectura y los requisitos para la comprensión lectora, revisando las
intervenciones psicopedagógicas más utilizadas en el estado español para la mejora de
la comprensión lectora.
En este tema se presentan unas breves referencias al enfoque metacognitivo y al
estudio de algunos programas, tales como los destinados a la capacitación de los
alumnos en las estrategias meta-comprensivas. Se estructura en seis epígrafes, además
de esta introducción y los comentarios finales. El primero delimita la conducta
estratégica y algunos aspectos claves de las intervenciones para su desarrollo, y el
segundo, examina la metacognición y el aprendizaje autorregulado. El tercero sintetiza
el modelo en el que se apoya la línea de investigación que, desde la Cátedra de
Orientación Educativa de la UNED se realiza desde finales de los años 80. El cuarto
presenta el marco de la meta-comprensión y los procesos implicados. El quinto resume
el Programa Comprender y Aprender en el Aula que, realizado por Repetto, se ha
ampliado y publicado con Sutil y Manzano, y la colaboración de Téllez y Beltrán. El
sexto alude a otros programas meta-comprensivos existentes en nuestro país. Como
siempre, se termina con unos comentarios finales.
1.3. CONTENIDOS

La conducta estratégica y algunos aspectos de las intervenciones para su desarrollo.

La metacognición y el aprendizaje autorregulado

Modelo de la línea de investigación “Intervenciones metacognitivas y desarrollo del
aprendizaje”.

La metacomprensión y las estrategias implicadas: planificación, autorregulación y
evaluación.
1.4.


El programa Comprender y Aprender en el Aula.

Otros programas metacomprensivos.

Comentarios finales
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
REPETTO, E., TÉLLEZ, J. A. Y BELTRÁN, S. (2002). Intervención psicopedagógica para la
mejora de la comprensión lectora y del aprendizaje. Madrid: UNED.
En la obra se concretan los distintos procesos implicados en la comprensión
lectora, señalando procedimientos y estrategias metodológicas y de evaluación que
resultan esenciales para conseguir el objetivo básico que se persigue: la enseñanza
explícita de las estrategias de lectura. El libro plantea una doble finalidad: por un lado,
ofrecer un manual en el que se sintetizan las últimas aportaciones de la psicología
cognitiva en el ámbito de la lectura comprensiva, convirtiéndose así en una herramienta
esencial para la formación del profesorado; por otro lado, ser fundamento teórico del
programa Comprender y Aprender en el Aula. Con todo ello se pretende contribuir a
modificar, ampliar o matizar la percepción que el profesorado tiene sobre la lectura y su
enseñanza, consiguiendo de este modo la mejora de la capacidad lectora de nuestros
alumnos y por tanto de su aprendizaje.

REPETTO, E; SUTIL, I; y cols. TÉLLEZ J. y BELTRÁN, S. (2001). Comprender
y Aprender en el Aula. Programa para la integración en el curriculum de las
estrategias de comprensión lectora. Madrid: UNED.
Programa para el entrenamiento en estrategias metacomprensivas y mejora en la
comprensión lectora y en el aprendizaje. Se dirige a los alumnos de 2º y 3º. Ciclo de
Educación Primaria y 1º. Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Se expone con
más detalle en el apartado correspondiente en este tema.

LA CONDUCTA ESTRATÉGICA Y ALGUNOS ASPECTOS DE LAS
INTERVENCIONES PARA SU DESARROLLO
CONDUCTA ESTRATÉGICA
Autodirección del aprendizaje
Conocimiento y control de los procesos cognitivos
Estrategia
Metacognición: Conciencia, acción reflexiva
CICLO DEL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO (Repetto. 1989)
Recursos Disponibles
Antecedentes --------------- Compromisos --------------- Consecuencias
1. El establecimiento de objetivos
significativos para el alumno
Aspectos
básicos de las
intervenciones
para el
desarrollo de
las conductas
estratégicas
2. La apreciación de la utilidad y
eficiencia de las actividades
propuestas
3. La autodirección de los recursos
disponibles

LA METACOGNICIÓN Y EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
METACOGNICIÓN
-
Definición: Conciencia y control de los
propios procesos cognitivos
Conciencia: sobre los propios conocimientos
y habilidades
Control: o auto-regulación
Meta+ proceso cognitivo: Meta-memoria, meta-lenguaje, metaatención, meta-comprensión
Entrenamiento en estrategias:
Diferenciar entre:
- Macro/ meso/ micro- estrategias
- Generales (por ejemplo: meta-atención) y específicas de la tarea (estrategias de
lectura)
AUTO-REGULACIÓN
Áreas de la autorregulación para el desarrollo metacognitivo:
- Autocontrol
- Automonitorización
- Autoevaluación
Autorregulación: se basa en la AUTOCONCIENCIA
-
Procesos de pensamiento de nivel metacognitivo (por ejemplo: la
planificación)
-
Procesos de orden superior (por ejemplo: insight, sentido común) que
controlan los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales de orden
inferior (por ejemplo: atención, percepción)
MODELO DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN “INTERVENCIONES META
COGNITIVAS Y DESARROLLO DEL APRENDIZAJE” (NO ENTRA)
Uno de los objetivos básicos de las intervenciones psicopedagógicas para el
desarrollo académico: dominio de las estrategias y conocimientos metacognitivos
Modelo propuesto para la investigación
-
Los logros académicos evaluados en términos de mejora del aprendizaje.
Perspectiva de la “intervención orientadora” y no sólo desde la acción didáctica
tradicional.
Variables independientes: de tipo sociológico, psicológico y pedagógico,
estrategias meta cognitivas y factores afectivos
Variable dependiente: aprendizaje o rendimiento académico a lo largo de la
educación reglada.
Finalidad: Conocer la incidencia que las variables psico-socio-pedagógicas, y las
intervenciones orientadoras sobre las estrategias metacognitivas y factores
afectivos tienen en el aprendizaje de la enseñanza reglada
¿Cuál es la incidencia de estas variables e intervenciones en el aprendizaje?
Figura 2 del libro (p. 128). La orientación metacognitiva y la mejora del aprendizaje (Repetto, 2000)
Clasificación de variables
metacognitivas
(anteriormente también comentada)
-
Macro-estrategias: estrategias independientes de la tarea,
habilidades meta cognitivas generales.
-
Micro-estrategias:
escolar
estrategias específicas para cada tarea
LA METACOMPRENSIÓN Y LAS ESTRATEGIAS IMPLICADAS
ESTRATEGIAS METACOMPRENSIVAS
PLANIFICACIÓN
-
Requisitos: focalización de la atención, relación de lo conocido con lo
desconocido, selección de las estrategias apropiadas en función de un
objetivo y comprobación de los errores.
-
Aspectos a considerar en la planificación: el objetivo lector, las
propias capacidades (del alumno), el material de lectura y el
conocimiento previo, entre otros.
-
Actividades de planificación: explorar el texto, evaluar la dificultad
del texto –en principio-, relacionar el tema con los conocimientos
previos, activar el conocimiento previo, etc.
AUTORREGULACIÓN/ SUPERVISIÓN
-
Descripción: Procesos responsables del control de las situaciones y del
continuo ajuste del pensamiento y de la conducta a las demandas
internas de la persona y externas planteadas por la situación. Requiere
haber aplicado la planificación y tenerla presente.
-
Actividades para la autorregulación: aplicar la técnica del
subrayado, elaborar un resumen, pensar en posibles preguntas para
hacer al texto, comprobar parafraseando la comprensión, etc.
-
Implicaciones: detectar la estructura del texto, así como de las ideas
principales y secundarias, realización de inferencias y la activación del
conocimiento previo, la automatización de los procesos básicos de
supervisión (léxico, sintáctico y semántico) y la utilización de
estrategias que permitan detectar y superar los fallos de comprensión.
-
Uso de estrategias que regulan el nivel de comprensión y
actividades útiles paraEVALUACIÓN
ejercitar la autorregulación –la evaluación del
proceso de comprensión-.
Evaluación del proceso (la autorregulación)
Evaluación a ser posible crítica
Valorar los aspectos formales del texto
Valorar aspectos del contenido
APARTADOS DE PROGRAMAS: LEERLOS COMO EJEMPLOS Y APLICACIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS, NO HACE FALTA ESTUDIARLOS PARA EL EXAMEN

EL PROGRAMA COMPRENDER Y APRENDER EN EL AULA
(Repetto y cols. 2001)
(NO ENTRA)
Cuaderno del alumno: 2º y 3º. Ciclo de Educación Primaria y 1º. Ciclo
de Educación Secundaria Obligatoria.
Manual del Profesor: Introducción, objetivos, metodología, estrategia a
trabajar y técnicas para su desarrollo.
- Objetivos: comprender la lectura como un proceso constructivo;
activar el conocimiento previo, reconocer la estructura del texto;
autodirigir el proceso lector; evaluar el proceso de comprensión;
transferir los aprendido a otras áreas de conocimiento, entre otros.
- Estrategias Metacomprensivas: clarificar los objetivos de la
lectura; identificar las demandas de la tarea para seleccionar las
estrategias adecuadas; aplicar mapas conceptuales; identificar los
tipos de significado; hacer predicciones, hipótesis, etc.
- Principios metológicos: utilización de pósters, explicación y
ejemplificación; modelo metacomprensivo; práctica guiada;
aprendizaje cooperativo y práctica autónoma.
OTROS PROGRAMAS METACOMPRENSIVOS (NO ENTRA)
PROGRAMA DE ENSEÑANZA DIRECTA
(Baumann (1984, 1990)
- El profesor monitoriza la enseñanza/aprendizaje
comprensión lectora en cuatro etapas.
de
la
- Secuencia didáctica: explicación de los objetivos,
ejemplificación de la estrategia, instrucción directa, aplicación de
la estrategia por parte del profesor y práctica independiente del
alumno.
PROMELEC: Programa para la Mejora de la Lectura y la
Escritura (Vallés; 1998)
- Técnicas de trabajo: leer más despacio, leer con rapidez,
pausas con preguntas, idea principal relectura, imaginar lo leído,
formular hipótesis.
- Secuencia metacomprensiva: habilidades de planificación, de
supervisión y de evaluación.
- Aspectos metodológicos: actividades iniciales de identificación
de frases sencillas, asociar frases a ilustraciones; sinónimos y
antónimos, exposición de conocimientos previos, técnicas
específicas de comprensión de vocabulario, etc.