Nombre Legal del Estudiante
Fecha de Nacimiento
Identificación Estatal del Estudiante
(SASID)
Fecha
DETERMINACIÓN DE ELEGIBILIDAD: DISCAPACIDAD EMOCIONAL GRAVE (DISCAPACIDAD EMOCIONAL IDENTIFICABLE Y CONSIDERABLE)
Definición: un niño con una discapacidad emocional grave tendrá un funcionamiento emocional o social el cual previene que el niño reciba un
beneficio educativo razonable de la educación general.
El equipo abordó cada uno de los siguientes enunciados y determinó que: IDEA 300.304(c)(6) y 300.306(b); ECEA 2.08(5)
Sí
No
1. La evaluación es suficientemente exhaustiva para identificar apropiadamente todas las necesidades del niño
en cuanto a educación especial y servicios relacionados, aunque sean o no comúnmente enlazadas con la
categoría de discapacidad. (La respuesta debe ser “sí” para que el estudiante sea elegible para recibir servicios.)
Sí
No
2. El estudiante puede recibir un beneficio educativo razonable solamente de la educación general. (La respuesta
debe ser “no” para que el estudiante sea elegible para recibir servicios.)
3. El desempeño del estudiante: (Todas las respuestas a continuación deben ser “no es” para que el estudiante
sea elegible para recibir servicios.)
es
no es debido a una falta de instrucción apropiada en lectura, incluyendo los componentes
esenciales de la instrucción en lectura
es
no es debido a una falta de instrucción apropiada en matemáticas; y
es
no es debido a una aptitud limitada con el inglés.
Funcionamiento emocional o social significa uno o más de los siguientes: ECEA 2.08(5)(a)
Sí
No
Exhibe una constante afección de tristeza, depresión y sentimientos de no valer nada; llora repentinamente o
frecuentemente;
Sí
No
Demuestra una afección inesperada y atípica para la situación;
Sí
No
Miedo y ansiedad excesivos;
Sí
No
Quejas físicas persistentes no debidas a una condición médica;
Sí
No
Exhibe retraimiento, elude las interacciones sociales y/o falta de cuidado personal a tal grado que se previene
poder mantener relaciones interpersonales satisfactorias;
Sí
No
No tiene contacto con la realidad; tiene alucinaciones auditivas o visuales, trastornos en sus pensamientos,
desorientación o delirios;
Sí
No
No puede desprenderse de ciertos pensamientos o ideas; no puede evitar acciones repetitivas o inútiles;
Sí
No
Demuestra un patrón consistente de agresión hacia objetos o personas a tal grado que se previene poder
mantener relaciones interpersonales satisfactorias;
Sí
No
Respuestas persistentes contrarias, desafiantes o de incumplimiento;
Sí
No
Auto-control considerablemente limitado, incluyendo una habilidad limitada para prestar atención;
Sí
No
Exhibe un patrón consistente de robar, mentir o hacer trampa;
Sí
No
Patrón consistente de reacciones de comportamiento extrañas o exageradas en marcos rutinarios.
El estudiante satisface una o más de los siguientes criterios: ECEA 2.08(5)(b)(i)
Sí
No
Funcionamiento académico: una incapacidad de recibir un beneficio educativo razonable de la educación general
el cual no es principalmente el resultado de factores intelectuales, sensoriales u otros factores de salud sino
debido a una condición emocional identificada;
Sí
No
Funcionamiento social/emocional: una incapacidad de crear o mantener relaciones interpersonales que
interfieren considerablemente con el desarrollo social del niño. El desarrollo social involucra los comportamientos
adoptivos y habilidades sociales que permiten que el niño satisfaga las exigencias del ambiente y que asuma
responsabilidad por su propio bienestar y el de otros.
Estos cuatro calificadores se documentarán para cualquiera de los criterios demostrados descritos en la parte anterior:
ECEA 2.08(5)(b)(ii)
Sí
No
Se implementaron una variedad de intervenciones de instrucción o de comportamiento dentro de la educación
general y el niño permanece incapaz de recibir un beneficio educativo razonable de la educación general o su
presencia continúa siendo perjudicial para la educación de otros.
Sí
No
Existen indicadores de disfunción social/emocional considerables; esto es, a una frecuencia e intensidad mayor
que la de los compañeros del niño, fuera de sus normas étnicas y culturales, y fuera del rango de las
expectativas normales del desarrollo.
Sí
No
Los indicadores de disfunción social/emocional son dominantes, y son observables en cuando menos dos
diferentes marcos dentro del ambiente del niño, uno de estos siendo la escuela.
Sí
No
Los indicadores de disfunción social/emocional han existido a lo largo de un período de tiempo y no son
incidentes aislados o transitorios, o respuestas a situaciones estresantes en el ambiente del niño.
Rev. 12/17/10; Julio de 2012; 01/03/13
Nombre Legal del Estudiante
Sí
Fecha de Nacimiento
Identificación Estatal del Estudiante
(SASID)
Fecha
No
El equipo está de acuerdo que el estudiante tiene una discapacidad como lo definen las Reglas Estatales
para la Administración de la Ley para la Educación de Niños Excepcionales (Exceptional Children’s
Educational Act) y es elegible para educación especial.
DETERMINACIÓN DE ELEGIBILIDAD: DISCAPACIDAD EMOCIONAL GRAVE
Miembros del Equipo Multidisciplinario IDEA 300.306(a)(1); ECEA 4.02(6)(b)
Título
Se le ha proporcionado a los padres copias de los reportes de evaluación y de la declaración de elegibilidad. IDEA 300.306(a)(2)
Esta forma contiene la categoría de elegibilidad y criterio en efecto antes de la aprobación del Acta HB11-1277 (Mayo, 2011).
Rev. 12/17/10; Julio de 2012; 01/03/13
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