Propuesta Pedagógica IS II 2014

PPOPUESTA PEDAGOGICA DE LA ASIGNATURA
INVESTIGACIÓN SOCIAL II (232)
EQUIPO DOCENTE
Prof. Titular:
Mg. Patricia Schettini
Prof. Adjunto: Mg. María Lourdes Farias
Jefe de Trabajos Prácticos:
Mg. María Soledad Veiga
Mg. Daniela Torillo
Ayudantes Diplomados:
Lic. María Cecilia Nogueira
Lic. Victoria Trindade
Lic. Elba Burone
Lic. Florencia Elverdin
Adscriptos a la docencia:
Lic. Vanesa Herrero
Lic. Squillante Anabela
Lic. Pilar Pérez
Lic. Natalia Riccio
Auxiliares Alumnos:
Nadia Milillo
Keyla Carranza Avontico
ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES
Para Cursar
Cursada aprobada
Para Cursar
Para rendir
Final aprobado
Investigación Social I
Final Aprobado
Investigación Social
I
Cód. 222
Cód. 222
Año Académico 2014
Para promocionar
(Final aprobado
a mayo)
Investigación Social I
Cód. 222
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FUNDAMENTACION
Existe una práctica que caracteriza a las ciencias sociales como es la de construir –
manipular - bienes simbólicos. Como toda construcción moderna, se la puede explicar
mediante una serie de técnicas y estrategias. En este sentido, esta materia se constituye en
la herramienta indispensable para el alumno de Trabajo Social de nuestra Universidad. No
nos preocupan, solamente, los contenidos propios de la asignatura sino, también, su
apropiación, para que puedan ser insumos para su futuro quehacer profesional.
El equipo de cátedra entiende que la educación es una práctica que conlleva una reflexión
y, por lo tanto, es siempre una acción. Este proceso se constituye desde la presencia activa
de actores que van descubriendo, creando, reflexionando, problematizando, haciendo suyo
el conocimiento. El aprendizaje requerirá que el alumno comprenda sobre lo que se trabaja,
captando su significado y reflexionando sobre el mismo.
Uno de los mayores desafíos que enfrentamos es el de generar diferentes estrategias que
admitan construir herramientas claras y científicas que nos permitan poner el énfasis en la
diferencia entre la tarea de investigar y las tareas de intervención profesional. Este
esfuerzo, largamente intelectualizado, nos arrastraba a la que dimos en llamar: “la trampa
de la epistemología moderna”, que nos empuja a reproducir la analítica clásica de una
relación dialéctica entre teoría y práctica, donde la investigación seguiría los lineamientos
de la teoría y la intervención los de la práctica. Absurda dicotomía -que al igual que otras
viejas dicotomías- continúan por obturar el pensamiento. Hay en el Trabajo Social una
tensión entre lo macro y lo micro que ha llevado a privilegiar lo micro, a supervalorar lo
práctico creando, en algunos casos, exceso de metodología. Lejos de negar la diferencia entre teoría y práctica- creemos en la necesidad de insistir en una nueva manera de
concebir la relación teoría–práctica, diferente al tratamiento clásico kantiano de una práctica
como aplicación de una teoría, o como consecuencia o como inspiradora de una teoría.
Proponemos así una reflexión que nos ayude a mostrar la importancia de pensar la
investigación y la intervención como campos no antagónicos. La teoría “... no expresa, no
1
traduce, no aplica una práctica; es una práctica. Pero local y regional (...)” . La práctica es la
conexión entre teorías y las teorías entre prácticas, lo que constituye un sistema de
conexión entre diferentes piezas a la vez teóricas y prácticas. Y ¿qué son estas conexiones
sino provocaciones mutuas?
Así pensamos a la investigación y a la intervención como dos tareas hermenéuticas, a la
1 Deleuze, Gilles. En Deleuze, G y Foucault, Michel. (1990) Un dialogo sobre el poder. Alianza, Materiales, Buenos
Aires. 1990:8.
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vez teóricas y prácticas, contextualizadas y que no son obra de iluminados, ni son
abstractas. Ambas generan descripciones de la conducta social (que si bien tiene objetivos
finales diferentes) que dependen de la inmersión del observador en una forma de vida
(Giddens, 1987: 151). Dos tareas hermenéuticas que - sin sacrificar su identidad - nos
permitirán comprender la conducta humana. La necesidad de construir una mediación entre
sentido y referencia es un problema hermenéutico, pues tiene que ver con la relación entre
paradigmas, dentro de la ciencia, con la comprensión de períodos históricos diferentes o de
culturas diferentes.
Propuesta de Investigación
Desde el año 1992 venimos realizando tareas de investigación. Una primera en
paralelo a nuestra inclusión en la ESTS (Cortazzo y Schettini) financiadas por el CNPq
(Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento, Brasil) y luego a través de la Beca de
Iniciación Científica otorgada por la UNLP a Patricia Schettini la que se constituyó en la
primera beca obtenida por la ESTS. Luego, en 1994 la Facultad de Trabajo Social ingresa
institucionalmente y a través del Programa de Incentivos a crear sus equipos de
investigación. Nos incorporamos primero como Línea de Investigación, en el ’98 como
Programa de Investigación Movimientos sociales y condiciones de vida y en la actualidad
como Laboratorio de Investigación (en proceso de aprobación). La propuesta de
investigación es la continuación de los estudios que hemos realizado desde diferentes
proyectos cuyo tema siempre giró en torno a la forma en que se articula lo político y lo
social en barrios pobres del Gran Buenos Aires y el Gran La Plata.
Participamos de varias actividades de investigación siendo la línea conductora la que
prepusiéramos a partir del año 2013 y del que forman parte (por su pertinencia) los
proyectos de las becarias, doctorandas y maestrandas pertenecientes a la cátedra. El
nuevo proyecto de investigación se denomina “Redes de politicidad
y formas de
sociabilidad en barrios pobres de La Plata y Gran La Plata. Destrezas de los sujetos frente
a la desarticulación del empleo y las protecciones sociales” dirigido por Patricia Schettini.
En el marco del equipo de investigación continuaremos desarrollando encuentros internos
de intercambio y discusión teórica así como seminarios de lectura de los que participan
becarios, doctorandos, maestrandos y ayudantes de cátedras continuando de este modo el
proceso de formación de recursos humanos que se inició a partir de los proyectos de
investigación que realizamos que son los siguientes:
 Lourdes Farías, Magister. de la Universidad de Buenos Aires, en Ciencias Sociales
del Trabajo, doctoranda del Doctorado en Ciencias Sociales de la Facultad de
Ciencias Sociales de la UBA; miembro del Programa de Investigación Movimientos
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Sociales y condiciones de vida y adjunta (interina) de la asignatura Investigación
Social II de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Especialidad juventud, pobreza
y trabajo.
 Soledad Veiga, Magister. de la Universidad de Buenos Aires, en Ciencias Sociales
del Trabajo, doctoranda de la Universidad Pablo de Olavide (España), miembro del
Programa de Investigación Movimientos Sociales y condiciones de vida y jefa de
trabajos prácticos de la asignatura Investigación Social II de la Facultad de Trabajo
Social de la UNLP. Especialidad Niñez, capacitación y trabajo.
 Daniela Torillo, Magister. de la Universidad de Buenos Aires, en Ciencias Sociales
del Trabajo, doctoranda del Doctorado en Ciencias Sociales de la Facultad de
Ciencias Sociales de la UBA, miembro del Programa de Investigación Movimientos
Sociales y condiciones de vida y jefa de trabajos prácticos (interina) de la asignatura
Investigación Social II de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Trayectorias
laborales y género.
 Elba Burone, doctoranda del Doctorado de Ciencias Sociales de la UNLP, miembro
del Programa de Investigación Movimientos Sociales y condiciones de vida y
ayudante de la asignatura Investigación Social II de la Facultad de Trabajo Social de
la UNLP. Especialidad: Trabajo informal en el sector servicio domésticos.
 Victoria Trindade doctoranda del Doctorado de Ciencias Sociales de la UNLP,
miembro del Programa de Investigación Movimientos Sociales y condiciones de vida y
ayudante de la asignatura Investigación Social II de la Facultad de Trabajo Social de
la UNLP. Especialidad: trabajo informal.
 Cecilia Nogueira, maestranda de la Maestría en Trabajo Social de la Facultad de
Trabajo Social de la UNLP, miembro del Programa de Investigación Movimientos
Sociales y condiciones de vida y ayudante de la asignatura Investigación Social II de
la Facultad de Trabajo Social de la UNLP. Especialidad: Trayectorias de pobreza.
 Florencia Elverdin, doctoranda del Doctorado de Ciencias Sociales de la UNLP,
miembro del Programa de Investigación Movimientos Sociales y condiciones de vida y
ayudante de la asignatura Investigación Social II de la Facultad de Trabajo Social de
la UNLP. Especialidad: políticas sociales.
OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS
OBJETIVO GENERAL
Concebir, planificar y gestionar acciones de investigación con especial énfasis en la
producción de conocimiento propia del Trabajo Social, reflexionando sobre cuestiones
epistemológicas y metodológicas propias de las ciencias sociales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comprender el debate actual alrededor de las cuestiones centrales de la producción de
conocimiento en ciencias sociales y en especial en trabajo social.
Identificar las distintas estrategias de investigación social, con énfasis en la investigación
cualitativa, y la pertinencia de las mismas de acuerdo a la singularidad del quehacer
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profesional.
Reflexionar acerca de las ventajas, desventajas, facilitadores y obstaculizadores de las
distintas modalidades de investigación.
Adquirir un conjunto de habilidades para planificar, diseñar y aplicar técnicas de recolección
de información, construcción y análisis de datos.
Diseñar y elaborar un proyecto de investigación social propio para el trabajo social.
CONTENIDOS – BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA y OPTATIVA
TEMA I: EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
Proceso de investigación: la fase preparatoria, el proyecto de investigación, diseño,
selección y delimitación del problema, la teoría en la investigación cualitativa, los conceptos
y las definiciones. Acceso y trabajo de campo, recogida de la información. Marco
conceptual, fundamentación teórica o marco teórico. Hipótesis, variables, indicadores,
índices. Construcción, análisis y divulgación de los datos. Informes. Técnicas de escritura.
Estudio de caso: tipología, objetivos del estudio de casos.
Bibliografía obligatoria
Archenti Nélida (2007) “El papel de la teoría en la Investigación Social”. En: Marradi,
Alberto; Archenti, Nélida; Piovani, Juan Ignacio Metodología de las ciencias Sociales,
Buenos Aires, Emecé. Pp.61-69
Braganza, Graciano; Farias, Lourdes; Lorenzo, Silvia; Mandagaran, Lorena; Schettini,
Patricia; Simonetti, Graciela y Veiga, Soledad. (2003) “Algunas reflexiones sobre la
importancia de la construcción del problema: una herramienta teórico-metodógico para el
Trabajo Social”. En: Revista Escenarios de la Escuela de Trabajo Social de la UNLP; SIN
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Cortazzo, Inés y Schettini, Patricia (2005) “Estudio de Caso: Tipologías. Material preparado
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Sociales y Condiciones de Vida. FTS, UNLP.
Cortazzo, Inés (l992) Proyecto de investigación, material de cátedra multicopiado. ESTS.
Universidad Nacional de La Plata, La Plata.
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Seminario de Investigación Cualitativa CEIL- CONICET, Buenos Aires- Argentina.
King, Gary; Keohane, Robert, Verba, Sidney (2000) El diseño de la Investigación Social. La
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inferencia científica en los estudios cualitativos, Alianza Editorial, España.
Maxwell, J.A. (1996) Qualitative research design. An interactive approach, Applied Social
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Buenos Aires- Argentina.
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Sautu, Ruth (2003) El diseño de una investigación: teoría, objetivos y métodos. Cap 2
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ciencias sociales. En: Wainerman, Catalina; Sautu, Ruth (1997) La trastienda de la
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Bibliografía complementaria
Cortazzo, Inés y Schettini, Patricia (2008) “Ciencia, verdad, poder”. Facultad de Trabajo
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Cortazzo, Inés y Schettini, Patricia (2009) “Método de Estudio y trabajo universitario”
Facultad de Trabajo Social, Universidad Nacional de La Plata.
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Galtung, Johan (1966), Teoría y métodos de la investigación social, Tomo I y II, Buenos
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Gil Flores, Javier, Rodríguez Gómez Gregorio, García Jiménez, Eduardo. (1996)
Metodología de la investigación cualitativa. Aljibe, Archidona, Málaga
Marradi, Alberto (2007) “Método, metodología, técnicas”. En: Marradi, Alberto; Archenti,
Nélida; Piovani, Juan Ignacio Metodología de las ciencias Sociales, Buenos Aires, Emecé.
Pp. 47-. 60
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Madrid, Ed. Alianza.
Santamarina, Cristina y Marinas, José Miguel. “Historias de vida e historia oral”. En:
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España.
Schettini, Patricia (1998) “Técnicas de construcción en las referencias bibliográfica”.
Versión preliminar de un trabajo mayor. Material de cátedra, multicopiado. Escuela Superior
de Trabajo Social, UNLP. La Plata.
Thiollent, Michel (1980) Crítica metodológica, investigaçao social e enquete operaria, Rio de
Janeiro, Ed. Polis.
Para estos temas existen varios manuales clásicos en investigación social que pueden ser
consultados: Goode, William; Hatt, Paul; Selltiz, Claire; Lazarsfeld, Paul; Rudio, Franz; etc.
TEMA II: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS ACTUALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Perspectivas de la Investigación cualitativa. Momento actual, tradición y enfoques.
Características actuales de las Ciencias Sociales. Institucionalización de las Ciencias
Sociales y de la Universidad en la Argentina. Investigación Social y Trabajo Social.
Importancia de la reflexión epistemológica: idea de paradigma. La centralidad de los
clásicos. La ruptura epistemológica de la década del '50. El problema de la objetividad y la
neutralidad. Nuevas teorías interpretativas: fenomenología, interaccionismo simbólico,
etnometodología, teorías de la comunicación.
Bibliografía obligatoria
Alexander J. (1995) "La centralidad de los clásicos". En: Giddens A y otros (1995) La
teoría social, Buenos Aires, Alianza Editorial. Pp.22-80
Archenti, Nélida; Piovani, Juan Ignacio (2007) “Los debates metodológicos
contemporáneos”. En Marradi, Alberto; Archenti, Nélida; Piovani, Juan Ignacio Metodología
de las ciencias Sociales, Buenos Aires, Emecé. Pp.29-46
Bauman Z. (1978) La hermenéutica de las ciencias sociales, 1º edición Buenos Aires,
Nueva Visión, traducción de Víctor Magno Boye. Pp.7-44; 217-237.
Becker, Howard (l993) Métodos de Investigación en Ciencias Sociales. Traducción de Inés
Cortazzo; Julieta Waiselfisz de Métodos de Pesquisa en Ciências Sociais. Ed. Hucitec. São
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Editorial Grijalbo S.A, México, pp. 185- 190.
Bourdieu, Pierre (1995) “Pensar en términos relacionales”. En Bourdieu, Pierre; Wacquant,
Loïc (1995) Respuestas. Por una antropología reflexiva. Traducción Hélène Levesque
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Dion. Editorial Grijalbo S.A, México, pp. 167-175
Bourdieu, Pierre (1995) « Transmitir un oficio ». En Bourdieu, Pierre; Wacquant, Loïc (1995)
Respuestas. Por una antropología reflexiva. Traducción Hélène Levesque Dion. Editorial
Grijalbo S.A, México, pp.161-165.
Bourdieu, Pierre (1995) « Una duda radical ». En Bourdieu, Pierre; Wacquant, Loïc (1995)
Respuestas. Por una antropología reflexiva. Traducción Hélène Levesque Dion. Editorial
Grijalbo S.A, México, pp. 177-184.
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Mimeo disertación para optar al cargo de Profesora Titular, FTS, UNLP. Pp. 1-23
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Foucault, Michel (Tercera edición 1992) Cap 8 Curso del 7 de enero de 1976 En: Microfísica
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Giddens A y Turner J. (1987) "Introducción", En: Giddens Anthony y otros (1995) La teoría
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Giddens A. (2001) Las nuevas reglas del método sociológico. Crítica positiva de las
sociologías comprensivas. Buenos Aires, Amorrortu Editores
Morin, Edgar (1998) Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona, España, Gedisa
Editorial. Introducción (pp 9-19); Prólogo (pp. 21-24) y El paradigma de la complejidad (pp
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Vasilachis Irene (comp) (2006) Estrategias de la investigación cualitativa. Cap 1. La
Investigación cualitativa (misma autora). Editorial Gedisa. España. Pp.9-18.
Bibliografía complementaria
Blumer, Herbert (1969) El interaccionismo simbólico: perspectiva y método, Barcelona, Ed.
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Casullo, Nicolás comp. (1989) El debate modernidad pos-modernidad, Puntosur, Buenos
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Coulon Alain (1988) La etnometodología, Madrid, Ed. Cátedra.
De Schutter Anton (1981) Investigación Participativa, pp 64 a 104
Forni, Floreal y otros, (1993) Métodos cualitativos II. La práctica de la investigación, Buenos
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Foucault, M. (1981), Un diálogo sobre el poder, Madrid, Ed. Alianza, pp 7-19, 128-145.
Geertz, Clifford, (1988) La interpretación de las culturas, España, Editorial Gedisa.
Habermas, J. (1989), Teoría de la acción comunicativa, Buenos Aires, Taurus Ediciones.
Heritage, J.C. (1987) "Etnometodología", En: Giddens Anthony y otros (1995) La teoría
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Joas, Hans (1987) "Interaccionismo simbólico", En: Giddens Anthony y otros (1995) La
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Khun, T.S. (1971) La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura
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Lyotard, J-F. (1989), La fenomenología, Barcelona, Paidós Studio.
Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria, Federación Universitaria de Córdoba 1918,
(25 de junio de 1918) El Manifiesto pueden bajarlo de internet.
Rotunno, Catalina; Díaz de Guijarro, Eduardo (compiladores) La Construcción de lo posible.
La Universidad de Buenos Aires de 1955 a 1966. Buenos Aires, Argentina, Libros del
Zorzal. Leer en especial los artículos de Rolando García, Manuel Sadovsky, Sergio Bagú.
Valles, Miguel (1997) Técnicas cualitativas de investigación social, Madrid Editorial Síntesis.
Primera Parte, Capítulo 1 y 2.
Vasilachis de Gialdino, Irene (1991) Métodos cualitativos I. Los problemas metodológicos,
Buenos Aires, CEAL.
Weinberg, Gregorio (1998) La Ciencia y la idea de progreso en América Latina, 1860-1930.
Buenos Aires, Argentina. Fondo de Cultura Económica.
TEMA III: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Investigación documental. Distintos tipos de documentos personales: su uso ventajas y
desventajas. Observación distintas clasificaciones. Observación participante. Informantes
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claves. Contenidos de las observaciones. Registro de las observaciones. El análisis
documental. Entrevistas en profundidad. Entrevistas no estructuradas y estructuradas.
Ventajas y desventajas. El muestreo teórico. Historia oral e historias de vida, etnografías,
entrevistas grupales y grupo operativo, grupo de discusión. El trabajo de campo.
Bibliografía obligatoria
Alonso, Luis Enrique (1995) Sujeto y Discurso: El lugar de la entrevista abierta en las
prácticas de la sociología cualitativa. En: Delgado, Juan Manuel and Gutiérrez, Juan, eds.
Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Editorial
Síntesis; 1995; pp. 225-238.
Baer, A y Bernt S (2009) Hacia una metodología cualitativa audiovisual. El video como
instrumento de investigación social. Cap 6 pp 151-159 En Investigación Cualitativa en
Ciencias Sociales. Temas, problemas y aplicaciones. Ediciones Cengaje Learning,
Argentina.
Bertaux, Daniel. 1989 “Los relatos de vida en el análisis social”; en Historia y Fuente Oral 1
Barcelona.
Bourdieu Pierre (1999) Comprender. En: La Miseria del mundo. Fondo de Cultura
Económica. Buenos Aires. Pp 527-543.
Bourdieu Pierre (1999) El interrogatorio. En: La Miseria del mundo. Fondo de Cultura
Económica. Buenos Aires. Pp 545-555.
Canales, Manuel and y Peinado, Anselmo. “Grupos de discusión”. En: Delgado, Juan
Manuel and Gutiérrez, Juan, eds. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en
Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Síntesis; 1995; pp. 288-315.
Cortazzo, Inés y Schettini, Patricia (2008) “El trabajo de campo. Material preparado para la
cátedra de Investigación Social II”. FTS/UNLP fotocopiado.
Cortazzo, Inés 2006 Técnicas de Investigación Social: El Grupo de Discusión Texto
preparado para el Curso de Investigación Social II Facultad de Trabajo Social UNLP. 30
páginas multicopiadas.
Delgado, Juan Manuel and y Gutiérrez, Juan. “Teoría de la observación”. En: Delgado, Juan
Manuel and y Gutiérrez, Juan, eds. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en
Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Síntesis; 1995; pp. 141-175.
Joutard, P. y otros, (1988) Historia oral historia de vida, Cuaderno de Ciencias Sociales,
FLACSO, San José, Costa Rica.
Merlino, Aldo (2009) La entrevista en profundidad como técnica de producción discursiva.
Cap 4 pp.113-132. En Investigación Cualitativa en Ciencias Sociales. Temas, problemas y
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Página 10
aplicaciones. Ediciones Cengaje Learning, Argentina
Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1984) Introducción a los métodos cualitativos de investigación,
Buenos Aires, Paidós, Studio Básica.
Valles M (1997) Técnicas de observación y participación: de la observación participante a la
investigación-acción participativa. Cap.5 pp. 142-175. En: Técnicas cualitativas de
investigación social, Madrid Editorial Síntesis
Valles M (1997) Técnicas de conversación, narración (I): las entrevistas en profundidad.
Cap. 6 177-233. En: Técnicas cualitativas de investigación social, Madrid Editorial Síntesis
Bibliografía complementaria
Cortazzo, Inés (1991) A propósito de la observación participante, (mimeo -material de
Cátedra), UNLP.
Cortazzo, Inés y Schettini, Patricia Algunas Aproximaciones a la historia oral, claves e
instrumentos. Una mirada Metodológica. XXV Congreso ALAS Associação LatinoAmericana de Sociología. Instituto de Filosofía y Ciencias Humanas, Universidade Federal
do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil, 22 al 26 de agosto de 2005
Glaser B. y Strauss A.L. (1967) The Discovery of Grounded Theory: strategies for qualitative
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CEIL-CONICET
Iniesta Montserrat y Feixa Carles (2006) Historias de vida y ciencias socials. Entrevista a
Franco
Ferrarotti.
Periferia.
Número
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http://www.raco.cat/index.php/Periferia/article/viewFile/146549/198369
Marradi, Alberto; Archenti, Nélida; Piovani, Juan Ignacio Metodología de las ciencias
Sociales, Buenos Aires, Emecé. Cap 10, 11, 12, 13.
Plummer, Ken (1989) Los documentos personales. Introducción a los problemas y la
bibliografía del método humanista. España, Siglo XXI pp.15-44
Valles M (1997) La investigación documental: técnicas de lectura y documentación. Cap 4,
pp.109-140. En: Técnicas cualitativas de investigación social, Madrid Editorial Sinteisis
TEMA IV: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Definición de investigación cualitativa. Características de la investigación cualitativa. El rol
del investigador. Investigación cualitativa e investigación cuantitativa. La historia de la
investigación cualitativa. Métodos cuantitativos y cualitativos: ¿se oponen? Fundamentos
epistemológicos de los métodos cualitativos y la relación con las técnicas. La ética en la
investigación social. La trampa cantidad/calidad integración. El método comparativo en las
ciencias sociales. La triangulación. El trabajo en terreno, su importancia. Práctica de la
investigación cualitativa. La importancia del planteamiento del problema y su referencial
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teórico. Planificación de la investigación: entrada, permanencia y retirada del terreno.
Pertinencia e importancia de los informantes. Diferencias e importancia de los papeles
asumidos por el investigador y los participantes.
Bibliografía obligatoria
Cortazzo, Inés “Pensando en voz alta. Metodología: entendimientos e incertidumbres de
una marginal de las ciencias sociales” En Serviço Social e Sociedade. Ano XV, agosto
1994, Nro 45 Cortez Editora, São Paulo, Brasil, pp.129-137.
Dávila, Andrés (1999) “Las perspectivas metodológicas cualitativa y cuantitativa en las
ciencias sociales: Debate teórico e implicaciones Praxeológicas”. En: Delgado, Juan
Manuel; Gutiérrez, Juan, eds. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias
Sociales. Madrid: Editorial Síntesis. Pp. 69-83
Denzin, N.K.; Lincoln, Y.S. (1994) “Introduction: Entering the field of qualitative research”.
En: Denzin, N.K.; Lincoln, Y.S. (1994) Handbook of Qualitative Research, Cap 1, 9, 36,
Sage Publications, California, Traducción de Mario E. Perrone para uso interno del
Seminario de Investigación Cualitativa CEIL- CONICET, Buenos Aires- Argentina.
Rodríguez Gómez, Gregorio; Gil Flores, Javier; García Jiménez, Eduardo (1999) Definición
del problema y acceso al campo cap. 5 En: Metodología de la investigación cualitativa.
Ediciones Aljibe, Archidona Málaga, España. Pp.101-133
Rodríguez Gómez, Gregorio; Gil Flores, Javier; García Jiménez, Eduardo (1999) Algunas
cuestiones a debate, cap. 15 En: Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones
Aljibe, Archidona Málaga, España. Pp.277-290.
Rodríguez Gómez, Gregorio; Gil Flores, Javier; García Jiménez, Eduardo (1999) Selección
de informantes y recogida de datos cap 7. En: Metodología de la investigación cualitativa.
Ediciones Aljibe, Archidona Málaga, España. Pp.135-147
Vieytes, Rut (2009) Campos de aplicación y decisiones de diseño en la investigación
cualitativa. Cap 2 pp.43-84. En Investigación Cualitativa en Ciencias Sociales. Temas,
problemas y aplicaciones. Ediciones Cengaje Learning, Argentina
Bibliografía complementaria
Elliot, J (2000) Metodología y ética, cap 7. En: La investigación-acción en educación.
Madrid, Ed Morata, Pp. 124-130.
Gallart, _M A (1993) La combinación de métodos desde la práctica de la investigación. En
Forni, F y otros (1993) Métodos Cualitativos II. La práctica de la investigación, Buenos
Aires, CEAL.
Glaser B. y Strauss A.L. (1967) The Discovery of Grounded Theory: strategies for qualitative
research. Aldine Publishing Company, New York, Cap V: "El método de comparación
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constante de análisis cualitativo".
Sartori, G. y Morlino, L. (comp) (1994) La comparación en las ciencias sociales, Madrid,
Alianza Universidad.
TEMA V: EL TRABAJO CON LOS DATOS
La producción y construcción del dato. Análisis cualitativo: su sistematización: inducción
analítica, análisis del discurso. Dificultad del análisis. Proceso general del análisis. Informe
de Investigación, su escritura. Presentación del informe. Lectura de informes de
investigación.
Bibliografía obligatoria
Amezcua M y Galvez Toro A (2002) Los modos de análisis en la investigación cualitativa en
salud: perspectiva crítica y reflexiones en voz alta. Rev Esp Salud Pública. Nº 5. 422-426
Recuperado de http: http://scielo.isciii.es/pdf/resp/v76n5/colabora4.pdf
Cortazzo, Inés y Schettini Patricia (1997) “Interpretación de materiales cualitativos un
espacio de convergencia. Una mirada desde la práctica de la investigación”. Ponencia
presentada en el V Congreso Argentino de Antropología Social. GT: Metodología – UNLP,
La Plata del 29 de julio al 1º de agosto. Publicada completa.
Cortazzo, Inés y Schettini, Patricia (2005) “Importancia del análisis de datos cualitativos.
Desafíos y dificultades”. En Terceras Jornadas de Investigación. "La investigación en
Trabajo Social en el contexto Latinoamericano". Facultad de Trabajo Social, UNER, Entre
Ríos, Argentina
Rodríguez Gómez, Gregorio; Gil Flores, Javier; García Jiménez, Eduardo (1999) Aspectos
básicos sobre el análisis de datos cualitativos, cap.11 En: Metodología de la investigación
cualitativa. Ediciones Aljibe, Archidona Málaga, España. Pp.197-218
Rodríguez Gómez, Gregorio; Gil Flores, Javier; García Jiménez, Eduardo (1999) El informe
de investigación cap 14. En: Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe,
Archidona Málaga, España. Pp.259-276.
Bibliografía complementaria
Andréu Abela, Jaime; García-Nieto, Antonio; Pérez Corbacho, Ana María (2007) Evolución
de la teoría fundamentada como técnica de análisis cualitativo. Cuadernos Metodológicos
N° 40. Madrid, Centro de Investigaciones Sociológicas CIS.
Becker Howard (2011) Manual de escritura para científicos sociales. Cómo empezar y
terminar una tesis, un libro o un artículo. Buenos Aires. Siglo XXI.
Cortazzo, Inés y Schettini Patricia (1998) “Notas sobre los desafíos a la hora de analizar
datos cualitativos o de cómo los investigadores construimos representaciones”, Ponencia
Año Académico 2014
Página 13
presentada en las Segundas Jornadas sobre Etnografía y Métodos Cualitativos, IDES,
Buenos Aires, 3, 4, y 5 de junio.
Valles M (1997) Parte tercera Elementos de análisis cualitativo. Introducción a la
metodología del análisis cualitativo: Panorámica de procedimientos y técnicas, cap 9. En:
Técnicas cualitativas de investigación social, Madrid Editorial Síntesis, pp. 339-402.
Wittrock, Merlin (1986) Análisis de datos y redacción del informe. La investigación en la
enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación, Barcelona, Paidós. Pp.262-295
TEMA IV: INVESTIGACIÓN SOCIAL PARTICIPANTE
Las estrategias crítico participativas, sus especificidades teóricas y metodológicas.
Antecedentes históricos y filosóficos. El trabajador social como investigador y profesional:
limitaciones, facilitadores y obstaculizadores. Compromiso para investigar la propia práctica.
La reflexión en la acción. La relación entre el investigador y el medio. Las propuestas de la
investigación acción como ruptura de la dicotomía teoría-práctica en la producción del
conocimiento. La investigación militante en el cuadro político institucional. Lectura de
proyectos de Investigación participante. Metodología de trabajo, entrada al terreno, registro
y análisis. Cartografiando los datos. Lectura de investigación participante.
Bibliografía obligatoria
Cortazzo, I. (1991), "Investigación participativa, discusión metodológica". Separata y
traducción del trabajo de maestría: Saúde e Trabalho, UNLP.
Cortazzo, Inés y Schettini, Patricia (2009) “Reflexionando sobre la Investigación
participante”. En prensa
Elliot J. (1993) El cambio educativo desde la investigación-acción. Ediciones Morata,
Madrid.
Fals Borda, O. "Por la praxis: el problema de cómo investigar la realidad para transformarla"
en: Simposium Mundial de Cartagena. Crítica y política en las ciencias sociales, Bogotá,
Punta Lanza.
Vilasante, Tomas (1999) “De los movimientos sociales a las metodologías participativas”.
En: Delgado, Juan Manuel; Gutiérrez, Juan, eds. Métodos y técnicas cualitativas de
investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Editorial Síntesis. pp. 399-424
Bibliografía complementaria
Gajardo, Marcela (1982) Evolución, situación actual y perspectivas de las estrategias de
investigación participativa en América Latina. En: Taller sobre la Teoría y la Práctica de la
Educación Popular. IDRC-Ford Foundation. Punta de Talca, Chile.
Pask, Gordon. “Metodología participante con rigor”. En: Delgado, Juan Manuel; Gutiérrez,
Juan, eds. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid:
Año Académico 2014
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Editorial Síntesis; 1995; pp. 529-561.
Sirvent, M. T. (1985), "Estilos participativos ¿sueños o realidades?", En: Revista Argentina
de educación, Año II, Nº 5, Buenos Aires.
Para completar el desarrollo teórico de los temas de este programa se sugieren diferentes
soportes virtuales:
Normas internacionales de citado bibliográfico: Normas APA
Bibliotecas virtuales: DIALNET, FLACSO, CLACSO
Páginas web de entidades reconocidas: Ceil- Piette, ASET, ALAS, CIEPP, OIT.
Revistas virtuales científicas nacionales e internacionales: Redalyc, Cinterfor, Scielo,
Revista Nueva Sociedad, Trabajo y Sociedad, GTP.
Buscadores: Google books, Google académico.
METODOLOGIA DE TRABAJO
Lineamientos generales
Esta Propuesta intentará constituirse en una herramienta, tanto para los alumnos de
Investigación Social II, como para el equipo docente. Herramienta que posibilite la
construcción crítica de las apoyaturas teóricas indispensables para analizar y comprender el
proceso de investigación actual. La materia tiene un teórico semanal en el turno noche y
uno quincenal en el turno diurno. Un práctico semanal de dos horas en el que se discutirán
textos (para ello los alumnos deberán presentarse al práctico con las lecturas realizadas),
informes de investigación, avances de los proyectos de investigación (es decir las
producciones de los alumnos).
Se trabajará junto con el equipo de cátedra en el seguimiento, asesoramiento y evaluación
personalizada (por grupos) de los proyectos de investigación, que fuera pensado a los
efectos de la evaluación final de la materia. Tarea que consideramos de gran importancia
para este tipo de materias; pues el proceso de investigación debe ser una experiencia
personal. Este es el objetivo más importante de la materia –introducir al alumno en el
proceso de investigación y construcción de conocimiento– los miembros de la cátedra
reforzarán este ejercicio con la planificación de tareas para tal fin. Asimismo, el equipo de
cátedra dispone de un amplísimo horario de consulta.
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Al comenzar una propuesta pedagógica aparece la inquietud de perfeccionamiento de las
estrategias didácticas que permitan resolver más provechosamente las situaciones
específicas de aprendizaje al interior del aula.
Las nuevas corrientes pedagógicas produjeron un vuelco importante respecto de la
concepción de aprendizaje por ende provocaron cambios significativos en la enseñanza al
reconocer la importancia del interés y de la actividad en dicho proceso. Esta corriente hace
pasar al sujeto que aprende de una postura pasiva a una activa y comprometida con el
propio proceso. Despegándonos, así de una corriente más tradicional, que consideraba que
el aprendizaje se producía por la adquisición receptiva de la información, mediante la
palabra escrita o hablada.
“El aprendizaje se logra en función de la conductas que el sujeto ensaya en
relación con un estímulo determinado, con eliminación de las erróneas, hasta
alcanzar la respuesta correcta/exitosa. Esta es recompensada/reforzada para
establecer la conexión estímulo – respuesta (el ejercicio exitoso también
contribuye a asegurar el mantenimiento del vínculo asociativo)” (Ageno, 1991, 2).
Pero, fundamentalmente, el aprendizaje deriva de una acción inteligente –exploratoria y
transformadora– que el sujeto realiza sobre los objetos para comprenderlos e incorporarlos.
El programa de actividades busca constituirse en un estímulo riguroso y sistemático, lo que
no quiere decir rígido e inflexible.
Un tratamiento riguroso, de lo aquí presentado, hace necesario que las estrategias
didácticas que implementamos en el aula estén fundamentadas; se adecuen a las
características del programa general de la materia y a las estructuras cognitivas del sujeto
que aprende. Al decir sistemático hacemos referencia a que es importante mantener
coherencia y regularidad entre los diversos medios que utilizaremos para organizar nuestra
intervención pedagógica.
Decimos que esta propuesta no debe interpretarse como un instrumento rígido e inflexible,
pues establecer criterios claros y fundamentados no implica dar recetas aplicables a toda
situación. Debe dejarse un amplio margen para su adaptación a cada experiencia concreta,
para posibilitar no sólo la adecuación, sino la instrumentación creativa por parte de
docentes y alumnos.
Una propuesta didáctica basada en éstos aportes, debe partir del reconocimiento, por un
lado, de las estructuras previas con que cuenta el sujeto de aprendizaje, y el
reconocimiento de la teoría a enseñar, la que no sólo debe ser clara y coherente, sino que
debe ser realmente alternativa a la teoría con la que cuenta el alumno. Es difícil que el
sujeto que aprende acepte modificar sus estructuras previas sino está convencido de que la
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ayuda pedagógica que se le ofrece puede facilitar los procesos de cambio. Supone,
además, que el profesor tenga claridad acerca de las relaciones entre conceptos, teorías,
operaciones, para que pueda ayudar a sus alumnos a establecerlas. Es necesario partir del
“conflicto cognitivo”: sin él no será posible que el sujeto se movilice, esté dispuesto al
cambio conceptual.
Fases y contenidos de aprendizaje
Destacando la importancia de la sistematización del trabajo en el aula queremos establecer
algunos criterios generales que permitan una utilización creativa y adecuada al sujeto que
aprende y al objeto de conocimiento.
Para ello diferenciamos en el proceso las siguientes etapas:




La etapa de construcción
construcción
elaboración
ejercitación
aplicación
de un nuevo aprendizaje hace referencia a la disposición del
sujeto para aprender, se realizan acciones tendientes a que el nuevo contenido de
aprendizaje pueda ser integrado a una red en la estructura cognitiva, estableciendo
semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones.
Pero esta etapa debe ser completada por un proceso de elaboración que haga posible que
el nuevo aprendizaje adquiera movilidad dentro de la estructura cognitiva a la que fue
integrado. Es decir, que para que el nuevo aprendizaje se afiance, es necesario primero,
garantizar que el mismo se interrelacione flexiblemente con otros aprendizajes que el sujeto
tiene, que se establezcan todas las conexiones posibles dentro de la red o sistema al que
ha sido integrado. En esta fase el papel del docente es fundamental, ya que la posibilidad
de establecer mayores relaciones dependerá mucho de la instrumentación didáctica que
haga, por ejemplo, de su exposición, de su interrogatorio, o de los materiales que utilice.
Pero para consolidar lo aprendido se hace necesaria la ejercitación. El ejercicio sin la
construcción y elaboración automatiza, desarrolla sólo la memoria mecánica, a partir de la
cual los conocimientos se vuelven lábiles y rígidos, pero el ejercicio después de la
construcción y la elaboración consolida y da consistencia. En esta etapa es importante
también articular el trabajo individual y grupal, de manera que se garantice la ejercitación
variada a cargo de todos los alumnos, pero también la confrontación y la autoevaluación a
partir del trabajo de los compañeros. La aplicación de los nuevos aprendizajes debería estar
en el inicio y en la culminación de todo proceso. Cuando hablamos de aplicación hacemos
referencia al proceso a través del cual se encuentran las relaciones entre un conocimiento
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adquirido y situaciones nuevas, planteadas desde otras problemáticas de la misma
disciplina, desde otras disciplinas o desde la vida cotidiana. Cuando un nuevo contenido ha
sido aprendido, constructivamente, éste se transforma en un instrumento para el dominio de
nuevos problemas. La etapa de aplicación se puede transformar de esta manera en una
nueva fase de desequilibrio, produciéndose entonces un aprendizaje espiralado en el que el
nuevo proceso de construcción adopta antiguos elementos ya existentes y alcanza nuevos
niveles de complejidad.
De esta manera la tarea del docente adquiere relevancia en la búsqueda de situaciones,
ejercicios, actividades interesantes y diversas que posibiliten la aplicación creativa y
autónoma de los aprendizajes realizados y que permitan a su vez, comprobar si las etapas
anteriores fueron afianzadas. En las fases anteriores la intervención docente es
fundamental, sobre todo a partir del diálogo e intercambio didáctico. En la aplicación se
requiere del trabajo independiente del alumno.
¿Qué proponemos para los alumnos?
Si bien, es cierto, que no todos los alumnos estarán interesados en ser futuros docentes e
investigadores pensamos que los contenidos teóricos, epistemológicos y metodológicos son
fundamentales en la formación del futuro trabajador social. Ya que, cualquiera sea su
opción, le permitirá construir conocimiento concreto para la intervención frente a los
problemas sociales en que deberá actuar. En tal sentido, los temas que abordamos en los
proyectos y en los que proponemos se incluyan los alumnos, son problemas con los que se
van a encontrar en el ejercicio profesional. La materia y la práctica que planteamos les
brindarán herramientas adecuadas para actuar en consecuencia.
La lectura de autores como Bourdieu, Morin, Giddens, Maxwell, Foucault, Habermas y otros
interpelará a los alumnos, permitiéndoles plantearse dudas, dándoles categorías analíticas
novedosas y actualizadas para reflexionar acerca del papel del cientista social y del
profesional.
Para poder cumplir con estos principios los alumnos elaborarán a lo largo del año un
proyecto de investigación colectivo ligado a las temáticas propuestas por la cátedra.
Pensamos, en que el alumno salga en condiciones de poder a futuro presentar su propio
proyecto de investigación requerido al finalizar su formación formal como posgrados, becas
de investigación o trabajos en general. Asimismo, profundizaremos, en la propia práctica de
la investigación, a través de la utilización de las diferentes estrategias y técnicas, propias de
las ciencias sociales, enseñadas en el transcurso de la materia (entrevista semi-
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estructurada o focalizada, historia de vida, por ejemplo)
Propuesta de actividades
Actividades de construcción y elaboración: se trabajará con la modalidad aula-taller:
recurso pedagógico que consideramos de suma importancia, ya que permite un decir y un
hacer; porque la reunión de lo científico y lo didáctico es posible.
Se invitará a los alumnos a trabajar bajo la modalidad del taller de reflexión, para lo cual
los textos de lectura funcionarían como disparadores de ideas. Y de este modo poder
trabajar sobre la historia del trabajo social y sus relaciones con la producción de
conocimientos. Introduciéndonos, así, en las diferentes discusiones/posiciones en torno a
estos temas.
El taller de reflexión es un tipo específico de aula-taller, que permite la reflexión a partir del
observar y el escuchar, respetando opiniones que puedan compartirse o no.
Desestructurando métodos, roles y conceptos, el taller nos enfrenta a un desafío: la
construcción social del conocimiento, esto es la posibilidad de construir y no de descubrir
algo existente – en los textos, en los valores de la cátedra o de la institución – a partir de un
intercambio activo del conjunto interpretando la realidad en su complejidad.
Los objetivos de las primeras actividades son:





Comprender los elementos básicos de la actividad científica. Pensar en el objeto de
investigación.
Valorar la importancia de la reflexión epistemológica en las Ciencias Sociales.
Valorar la centralidad de los clásicos en el análisis de las ciencias sociales
Introducir la discusión sobre modernidad-posmodernidad. Reflexionar sobre la crisis
de la razón y las nuevas teorías interpretativas.
Discutir sobre la importancia del sujeto social siempre relacionado con el Trabajo
Social y su relación con la práctica pre –profesional.
Actividades de ejercitación: los alumnos entregarán trabajos escritos:
Tipo I, a partir de la lectura total de los textos, los alumnos realizarán diferentes guías de
estudio. Para luego realizar una lectura interpretativa y comentario final de dichas guías,
reflexionando sobre la propuesta de los autores con referencia a la producción de
conocimientos.
Tipo II, elegir uno de los ejes de discusión y escribir un artículo, oportunamente se fijarán
los parámetros para su diseño. La idea no es invocar la protección de una única verdad
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revelada, sino despertar el espíritu crítico y reflexivo. La presentación será de carácter
individual.
Tipo III: elaboración de un proyecto de investigación. Trabajo que será de carácter
obligatorio y grupal, para la aprobación de la materia. Se profundizarán en la importancia de
la elección del tema, la delimitación del problema y la habilidad de la escritura en ciencias
sociales.
Entendemos esta habilidad como un proceso que lo recorreremos juntos, que comienzan
con pequeños ejercicios de escritura, como por ejemplo, la presentación de un informe
sobre el tema elegido: con una introducción sobre cómo lo eligieron y cómo identificaron las
unidades de análisis, las variables, datos secundarios y una evaluación sobre la discusión
grupal.
Al llegar al tercer mes de clase –aproximadamente- los alumnos deberán estar en
condiciones de plantear un problema de investigación en tal sentido trabajarán en aula-taller
sobre los temas de los proyectos que fueran presentados a la Cátedra.
Se trabajará en clases personalizadas en horario de consulta, fuera del horario de clase
práctica.
El trabajo será en equipo no sólo para poder enfrentar en grupo la ardua tarea, sino,
también, para ejercitarse en este tipo de división de tareas donde debe existir planificación,
organización y, sobre todo, colaboración. Se invitará a los alumnos a asumir una actitud
crítica (no de enfrentamiento sino de seguimiento y colaboración, de recorrido pensante)
sobre la propuesta del otro, con el objeto de capitalizar para sí lo emergente de la discusión.
Y el grupo que presentará podrá autoevaluar la lógica de su propuesta.
En un segundo momento el objetivo es el de

Realizar la conexión entre los postulados de las nuevas teorías interpretativas y los
métodos cualitativos. Características de los métodos cualitativos. Se trabajará en
taller de reflexión con el seguimiento de la lectura. Deberán introducirse en las
técnicas del trabajo de campo, en la recolección de datos cualitativos. Observación,
entrevistas, historia oral, grupo operativo, grupo de discusión.
Con tal fin se realizarán algunas tareas prácticas así los alumnos deberán prepararse para
entregar un ejercicio de observación y en dos teóricos se trabajará con grupos de discusión.
Al iniciar el segundo cuatrimestre los alumnos continuarán elaborando su proyecto de
investigación y como objetivos fundamentales deberán poder:
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



Realizar entrevistas, presentando las mismas y un informe del trabajo realizado.
Organizar un grupo de discusión.
Realizar una observación participante o no.
Realizar una propuesta metodológica.
Se dedicará un tiempo a la preparación de la propuesta metodológica del proyecto de
investigación. Para lo cual los alumnos, con el proyecto en la mano, plantearán las
dificultades de realizar una estrategia de este tipo para su propia investigación.
Como último objetivo tendremos la discusión de las distintas propuestas de investigación
participativa, enfatizando las ventajas y desventajas y el aporte de las mismas al Trabajo
Social.
Llegamos al final de nuestra propuesta y del trabajo con el grupo, los alumnos deberían
saber elaborar una propuesta metodológica completa para lo cual el equipo docente deberá
prepararse para realizar el seguimiento, ajuste y/o evaluación final de los Proyectos de
Investigación. Este tipo de tareas demandará tiempo de clases colectivas y/o personales,
fuera del horario de clase.
En varios de los ejercicios que realizarán los alumnos deberán entregar informes para ello
deberán trabajar muy fuertemente sobre las diferentes formas de analizar datos de tipo
cualitativo.
EVALUACION
REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN DE LA MATERIA
Los alumnos podrán optar por promoción sin examen o cursada con examen
final, para lo cual deberán cumplimentar los siguientes créditos.
Promoción sin examen final
 Deberá tener aprobado los finales correspondientes a las asignaturas correlativas,
siendo el último plazo para este requisito el llamado de mayo
De la asistencia

Asistir al 80% de las clases teóricas
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
Asistir al 80% de las clases prácticas y aprobar el 80 % de los trabajos prácticos
De la evaluación
 Deberán aprobar dos exámenes parciales con una nota no inferior a 6 (seis) puntos
en cada uno. Cada parcial tiene opción a dos recuperatorios. Podrán ser recuperados
los exámenes desaprobados y/o los parciales en que hayan obtenido una nota inferior al
6 (seis).
 Deberán aprobar el 80% de los trabajos prácticos, teniendo en cuenta que el
docente a cargo los recibirá hasta el día de la devolución de los trabajos corregidos sin
ninguna excepción. Estos trabajos serán de carácter individual.
 Deberán aprobar el Proyecto de Investigación grupal con una nota no inferior a 6
(seis). En el mes de julio el alumno deberá tener aprobada la primera parte de su
proyecto esto incluye definición del problema, objetivos y el marco conceptual. Los
alumnos expondrán oralmente -en un coloquio que tendrá lugar entre los meses de
junio y julio- los lineamientos centrales del trabajo que vienen realizando, las preguntas
de investigación en torno a las cuales han confeccionado el marco conceptual y definido
el planteamiento del problema. En esa instancia, los docentes de la cátedra, podrán
orientar y sugerir la búsqueda de bibliografía, o el tratamiento de la misma a fin de
fortalecerlos para la primera entrega parcial del proyecto. (Ver inciso 3 del apartado “Del
proyecto”)
 El trabajo grupal final deberá ser defendido en un coloquio donde se cerrará la
última nota del año, la nota final, la que se construirá a partir del promedio de todas las
actividades propuestas.
Promoción con examen final
De la asistencia

Asistir al 70% de las clases prácticas y aprobar el 80 % de los trabajos
prácticos.
De la evaluación
1) Deberán aprobar dos exámenes parciales con una nota mínima de 4 (cuatro) puntos en
cada uno. Cada parcial tiene opción a dos recuperatorios.
2) Deberán aprobar el 80% de los trabajos prácticos, teniendo en cuenta que el docente a
cargo recibirá los trabajos hasta el día fijado para su entrega. La falta de una entrega no
significa nada si es que Ud. está atento al 80 % requerido.
3) Deberán aprobar el proyecto de Investigación grupal con una nota mínima de 4 (cuatro).
En el mes de julio el alumno deberá tener aprobado la primera parte de su proyecto esto
incluye definición del problema, objetivos y el marco conceptual. Los alumnos expondrán
oralmente en un coloquio que tendrá lugar entre los meses de junio y julio, los lineamientos
centrales del trabajo que vienen realizando, las preguntas de investigación en torno a las
cuales han confeccionado el marco conceptual y definido el planteamiento del problema. En
esa instancia, los docentes de la cátedra, podrán orientar y sugerir la búsqueda de
bibliografía, o el tratamiento de la misma a fin de fortalecerlos para la primera entrega
parcial del proyecto, cuya aprobación es requisito de aprobación de la materia. (Ver inciso 3
del apartado “Del proyecto”)
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DEL PROYECTO
1. A lo largo de la cursada elaboraran un trabajo práctico grupal; el proyecto de
investigación.
2. El grupo estará integrado entre tres y cuatro alumnos; todos ellos inscriptos en el
mismo turno de prácticos. Este trabajo tendrá varias entregas, pudiendo sufrir
numerosas correcciones.
3. Deberá aprobar el proyecto de investigación, el que será defendido oportunamente
en el examen final. En el mes de agosto el alumno deberá tener aprobado la primera
parte de su proyecto- es decir- deberán estar definidos el problema, los objetivos y
el marco conceptual.
4. El proyecto se constituye en el 3er. Parcial (con 2 recuperatorios)
Es requisito indispensable la aprobación del proyecto de
investigación durante la cursada. Aprobar únicamente los
parciales no le da derecho a tener la materia aprobada.
CRONOGRAMA TENTATIVO DE CLASES
El presente cronograma se encuentra sujeto a los cambios que la cátedra considere
pertinentes en función de las características de la cursada.
La bibliografía obligatoria y los trabajos prácticos serán indicados oportunamente a los
alumnos.
FECHA
Temas
21/03
Clase inaugural.
Inscripción Prácticos
28/03
Proceso de investigación y proyecto
4/04
Diseño de investigación. Característica de los
métodos cualitativos
11/04
Paradigma interpretativo: Introducción
25/04
Paradigma interpretativo.
9/05
Proyecto de investigación
16/05
Planteamiento del problema
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23/05
Paradigma de la complejidad
30/05
Paradigma de la complejidad
6/06
Observación
13/06
1º Parcial
27/06
1er recuperatorio
04/07
Coloquios
11/07
2º recuperatorio.
Coloquios
Días y horarios de cursadas
Teóricos: Semanales: viernes de 16 a 18 Hs.
Quincenales: viernes de 11 a 14 Hs.
Los alumnos optarán por una banda horaria de teóricos que respetarán durante todo el año de
acuerdo a su conveniencia.
Prácticos: Tendrán lugar todos los viernes en los siguientes horarios:
Por la mañana: 9 a 11 Hs.
Por la tarde: 14 a 16 Hs.
Vespertino: 18 a 20 Hs.
Los días y horarios de consulta serán acordados con cada docente en función de las
necesidades y posibilidades de los alumnos.
Los alumnos podrán contactarse con la cátedra vía mail a la siguiente cuenta:
[email protected]
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