Aprendizaje y Cognición: Teorías Constructivistas y Piaget

CICLO DE LICENCIATURA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA EDUCACIÓN
Aprendizaje y cognición
Autoras / Lic. Susana Salinas - Lic. V. Roxana Pascolini
Docente / Lic. Susana Salinas
4
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LICENCIATURA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA LA EDUCACIÓN
Departamento de Planificación y Políticas Públicas
Campus Virtual UNLa / Universidad Nacional de Lanús
CAMPUS VIRTUAL UNLa / APRENDIZAJE Y COGNICIÓN / GUIÓN CLASE 4
UNIDAD 1 /
EL PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN COGNITIVISTA:
Las Teorías Constructivistas
El arte de enseñar es el arte de ayudar a descubrir
Mark Van Doren
1. Presentación
El constructivismo se circunscribe como una corriente dentro del programa
cognitivista, explicando al aprendizaje como un proceso dinámico, participativo,
activo por parte del sujeto, de modo que el conocimiento resulta una auténtica
construcción operada por la persona que aprende. Tiene origen en la revolución
cognitiva de los años setenta, surge en el marco de la insatisfacción dejada por el
programa de investigación hasta entonces dominante: la psicología conductista y
el asociacionismo, por su dificultad al momento de intentar explicar aprendizajes
complejos.
Comenzando el desarrollo de las teorías más representativas de la corriente
constructivista, tomaremos en esta clase una de sus figuras clave: Jean Piaget,
quien fue el teórico padre de la Psicología Genética, a la que algunos autores
denominan CONSTRUCTIVISMO PSICOLÓGICO. Esta vertiente tiene un fuerte
carácter epistemológico, su interés mayor gira en torno a la naturaleza del
conocimiento humano. En la clase próxima conoceremos los aportes de otro
singular representante del constructivismo, Lev Vigotsky, quien desarrolló la
Teoría Socio-Cultural, enmarcada en lo que se identifica como CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL.
Nos adelantaremos diciendo que el constructivismo plantea que el conocimiento
no es una copia de la realidad, sino una construcción cultural de los hombres. En
términos generales, para Jean Piaget, cada sujeto comprende el mundo externo
por medio de los esquemas que posee. Para Vigotsky, esa comprensión está
socialmente mediada, es decir, el proceso de aprendizaje conduce al hombre en
el desarrollo y evolución, y en este proceso, los otros (maestros, padres, etc.) y la
cultura con sus artefactos y sus instituciones, cumplen un lugar trascendental.
2. La Teoría Psicogenética: Jean Piaget
ACTIVIDAD NO OBLIGATORIA
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¿Quién fue Jean Piaget? Podríamos incorporar aquí, a la manera
tradicional, una biografía del autor. Sin embargo -cognitivistas al finapostaremos a una construcción colectiva… Lo invitamos a aportar datos
interesantes sobre la vida del padre de la Psicología Genética, a través de
la herramienta wiki habilitada en nuestra aula virtual. No se trata de
sumar datos fríos, sino de recuperar entre las numerosas biografías
publicadas, aquellos aspectos de la vida y obra de Piaget que para usted
resulten valiosos, curiosos, etc.
La psicología cognitiva cuenta, entre sus aportes primeros, con los desarrollos del
investigador Jean Piaget y la denominada Escuela de Ginebra, que dio marco a sus
trabajos. Estos primeros trabajos datan de 1930, momento que se los difunde en
Estados Unidos.
Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje; sus esfuerzos
estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación
de las estructuras con las que interpretamos el mundo. Por tanto, nuestra relación
con el mundo está mediatizada por las construcciones mentales que de él
tengamos. Las estructuras varían cualitativamente en el proceso evolutivo del
individuo, en busca de equilibrios cada vez más estables y duraderos. Piaget
sostuvo que algunas de las categorías fundamentales de la realidad no están en la
realidad sino en nuestras propias mentes (Pozo, 1987).
MULTIMEDIA
Pero… ¿qué significa la idea de una reconstrucción mental de la
realidad? El cine nos permite una aproximación para abordar el
concepto desde otros lenguajes…
En la película de ciencia ficción The Matrix (1999) el personaje de Morfeo le dice
a Neo -el protagonista- en referencia a la Matrix: “No es tan real, tu mente lo
hace real (…) Es el mundo que te han puesto sobre los ojos para cegarte a la
verdad”. Lo invitamos a ver la escena mencionada a través del siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=0SQeIVM8f1E y a buscar otro pasaje (de
esta u otra obra) donde se pueda inferir la idea de lo real como construcción
mental. Puede compartir sus impresiones en el foro habilitado sobre el tema.
El interés de Jean Piaget por conocer los elementos en común que tienen las
estructuras cognitivas en un mismo momento del desarrollo lo llevó a establecer
una serie de principios y conceptos que conformarían el corpus teórico de la
psicología genética. La observación detallada y minuciosa de niños le permitió
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comprobar que a determinada edad, éstos incurrían siempre en los mismos
errores, sostenidos por una lógica propia y que iría variando a medida que madura.
El proceso cognitivo para Piaget, estaría determinado por una sucesión de períodos
cualitativamente diferentes, a los que denominó estadios. Piaget identificó cuatro
estadios, a saber:
● Sensorio-motriz
● Pre-operatorio
● De las operaciones concretas
● De las operaciones formales
Una descripción muy rápida y sintética nos permite organizar lo que ocurre con el
desarrollo intelectual en cada etapa:
Sensorio-motriz: Comprende desde el nacimiento hasta los dos años. La
inteligencia del niño durante este estadio es fundamentalmente práctica, ligada a
lo sensorial y a la acción motora. Según Piaget, la inteligencia aparece mucho antes
que el lenguaje, o sea mucho antes que el pensamiento interior que supone la
utilización de los signos. Pero se trata de una inteligencia práctica y que no utiliza,
en vez de palabras y conceptos, más que percepciones y movimientos organizados
en esquemas de acción. Esta inteligencia práctica o sensorio- motriz, se transforma
a partir de los dos años aproximadamente, en pensamiento propiamente dicho,
bajo la doble influencia del lenguaje y la socialización.
Pre-operatorio: De 2 a 7 años. El pensamiento es de tipo eminentemente intuitivo.
El razonamiento está fundado sobre datos perceptivos. Se trata, en cierto modo,
de la experiencia y la coordinación sensorio-motriz propiamente dicha, pero
reconstituida o anticipada mediante la representación.
El lenguaje, al permitir al sujeto explicar sus acciones, le facilita simultáneamente
el poder de reconstituir el pasado y por tanto, de evocar en su ausencia los objetos
hacia los que se han dirigido las conductas anteriores, así como anticipar las
acciones futuras aún no ejecutadas. Éste el punto de partida del pensamiento. El
propio lenguaje vehiculiza conceptos y nociones que pertenecen a todos y que
refuerzan el pensamiento individual mediante un amplio sistema de pensamiento
colectivo. En este último pensamiento está sumergido el niño cuando puede
dominar la palabra. Al nivel de la vida colectiva, avanzada esta etapa vemos en el
juego de los niños la posibilidad de aceptar y practicar ciertas obligaciones
comunes: los juegos reglados.
De las operaciones concretas: De 7 a 11 años. El niño comienza a distinguirse como
un pensador, con un pensamiento que se hace cada vez más organizado,
planificado, y estratégico. ¿Cómo explicar el paso de las intuiciones a las
operaciones? Las primeras se transforman en las segundas a partir del momento
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en que constituyen sistemas de conjunto reversibles. Dicho de otro modo, de una
forma general, las acciones se convierten en operatorias a partir del momento en
que dos acciones del mismo tipo pueden ser compuestas en una tercera acción que
pertenece aún a este tipo y cuando estas diversas acciones pueden ser invertidas o
vueltas al revés. Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales, el niño
a partir de los siete años, es capaz de cooperar, puesto que ya no confunde su
propio punto de vista con el de los demás, sino que disocia estos últimos para
coordinarlos. Esto ya es perceptible en el lenguaje entre niños. Las explicaciones
entre ellos se desarrollan en el plano del pensamiento y ya no únicamente en el
plano de la acción material. A partir de los siete años el niño piensa antes de actuar
y empieza, de este modo, a conquistar la difícil conducta de la reflexión, ésta
tomada como una deliberación interior.
De las operaciones formales: De 11 a 15 años. Esta nueva forma de pensamiento
está caracterizada por una mayor autonomía y rigor en el pensamiento, por la
posibilidad de despegarse de lo concreto y poder barajar hipótesis.
Aproximadamente a partir de los once años el pensamiento formal se hace posible,
es decir, las operaciones lógicas empiezan a ser transpuestas del plano de la
manipulación concreta al de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de
lenguaje (el lenguaje de las palabras o el de los símbolos matemáticos, etc.), pero
sin el apoyo de la percepción y la experiencia. En esta etapa, propia de la
adolescencia, la persona puede reflexionar sobre las operaciones sin presencia de
los objetos, reemplazando ambos por la formulación de proposiciones, la
construcción de teorías. Este pensamiento formal es, según Piaget, el primer vuelo
del pensamiento, en el sentido de que se desvincula totalmente de los objetos.
ACTIVIDAD NO OBLIGATORIA
Veamos un ejemplo:
Si le damos a cualquier sujeto una pelota, la acción (mental y también física)
variará según el estadio del desarrollo intelectual y los esquemas de
pensamiento correspondientes a ese estadio, con los que cuente. Si a un bebé
de 9 meses se le acerca una pelota, lo primero que hará será intentar tomarla
y llevarla a su boca (estadio sensorio-motor). Si se la damos a uno de tres años,
podrá usarla como volante de un auto imaginario (inicio de las
representaciones, juego simbólico). Si se la damos a un niño de cinco,
seguramente la tocará, la hará rodar, podrá hacerla picar, patearla
intencionalmente, intentando orientarla hacia un lugar determinado (estadio
pre-operatorio). Si se la ofrecemos a un niño entre 7 y 11 años, podrá utilizarla
con mayor destreza, aceptar reglas si la utiliza en un juego con otros, patearla
más fuerte si observa que a otros le ha dado resultado. Si se la ofrecemos a un
adolescente, podrá pensar -y elaborar alguna hipótesis- sobre cómo hacer para
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patearla de forma tal que
se la pase a otro jugador
más alejado, o considerar a
la vez si le convendría más
pasársela a otro para evitar
que la tome alguien del
equipo contrario, todo eso
mientras corre y está
atento a todas las variables
en juego en esa situación
(pensamiento formal).
Le proponemos que piense en cualquier objeto o situación (una bicicleta, una
explosión… ¡lo que usted imagine!) e intente describir cómo operaría sobre el
mismo en diferentes momentos de su vida…
Habiendo realizado esta breve descripción de las etapas del desarrollo intelectual
según Piaget, y esperando que le sean útiles al momento de diseñar propuestas de
trabajo con alumnos de diferentes edades, volvemos a los orígenes del
constructivismo piagetiano.
Decíamos al inicio de esta clase que la Psicología Genética surgió a partir de una
problemática epistemológica, intentando dar respuestas sobre el origen,
constitución, evolución del conocimiento científico. Desde un comienzo sostuvo
que existe un paralelo entre la historia del conocimiento científico y el modo
espontáneo en que los niños construyen el saber, por lo cual emprende un campo
de investigación con el fin de descubrir y demostrar cómo se construye y evoluciona
el conocimiento desde la más temprana infancia. En gran parte de su obra se ha
dedicado a demostrar desde una observación rigurosa y sistemática, cómo los
niños conocen el mundo, cómo se desenvuelven con los objetos, cómo construyen
conocimiento, cómo evoluciona la inteligencia. De ahí la teorización acerca de las
etapas que describimos más arriba.
Piaget dedicó su extensa obra a dar explicaciones precisas acerca de la construcción
del pensamiento racional y la metodología utilizada para abordar esta
problemática fue la investigación de las operaciones del pensamiento.
El problema de la construcción del conocimiento se formula esencialmente en
términos de ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento? Y lo ha respondido intentando demostrar que el desarrollo consiste
en la construcción de estructuras intelectuales progresivamente más equilibradas
en evolución creciente en estadios.
¿Con qué instrumentos realiza el sujeto dicha construcción? Con los esquemas,
diría Piaget.
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Un esquema es una forma general de pensar, un modelo de pensamiento con el
que el ser humano enfrenta e interpreta la realidad. Es un sistema de ideas que
significan nuestra experiencia. Los esquemas podrían compararse con
herramientas: frente a un hecho u objeto del mundo real, cada persona podrá
“operar” mentalmente sobre él según los esquemas de los que disponga.
2.1 Psicología Genética y educación
El análisis de las nociones básicas del pensamiento: espacio, tiempo, causalidad,
movimiento, etc., así como la descripción de las características del pensamiento
concreto, formal y de las estructuras lógico-matemáticas, etc., prepararon el
terreno para la utilización de los conceptos de la psicología desarrollada por Piaget
en el campo educativo, sobre todo en el aprendizaje escolar.
A partir de entonces ha sido una de las teorías psicológicas que mayor impacto ha
tenido en los ambientes educativos de las últimas décadas. Algunos de los aspectos
sobre los que su influencia se percibió con mayor claridad fue la decisión sobre los
objetivos, contenidos, evaluación, métodos de enseñanza, y sobre todo el énfasis
puesto en vincular cada proceso escolar con los procesos de desarrollo biológico y
de característica universal en el ser humano, independientemente de las
influencias del contexto familiar, cultural que rodea al sujeto en desarrollo.
“La tendencia a la construcción de estructuras cada vez más equilibradas tiene una
base biológica, por lo que posee un cierto carácter universal y es relativamente
independiente de las características específicas del medio en el que tiene lugar el
desarrollo de la persona”. (C. Coll, 1983)
Al mismo tiempo, el conocimiento aparece siempre como el resultado de un
proceso de construcción. El ser humano no nace ya provisto de categorías de
pensamiento sino que éstas se van construyendo a lo largo de todo su desarrollo.
Estas categorías (los ya mencionados esquemas) se construyen progresivamente
gracias a la interacción entre el sujeto y el medio. Ambos, en realidad, se van
modificando a través de la acción que el sujeto ejerce naturalmente con el medio.
La actividad del alumno, aparece en el centro del proceso de aprendizaje:
“Se habla de cierta intencionalidad, de una actividad sobre el mundo externo y se
afirma que ese mundo externo adquiere sentido en virtud de la propia acción
llevada a cabo sobre él”. (Castorina, Casavola, Kauffman, 1988)
Una actividad cuya organización y planificación corren a cargo del alumno y a través
de un proceso interno de equilibración entre los polos de la asimilación (incluir
información a esquemas ya existentes) y la acomodación (modificación de
esquemas ya existentes al incluir una nueva información).
El proceso se da de esta manera:
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Los esquemas de acción otorgan significación a ese mundo en el que actúa
(esquemas sensorio motrices, preoperatorios, operativos, formales), pero cuando
lo que ofrecen esos objetos no se corresponden con esos esquemas de
interpretación que el sujeto activa para reconocerlo, es decir, cuando la realidad
no se corresponde con lo que el sujeto sabe sobre ella, el sujeto se ve en la
necesidad de ajustar y acomodar estos esquemas ante lo nuevo y de esta manera
reestablece el equilibrio necesario. Es un juego de desequilibrio y reequilibrio que
surge y obedece en el fondo, a una cuestión adaptativa del ser humano por un lado,
y a un deseo de conocimiento o curiosidad intelectual inherente al sujeto.
PARA PENSAR
Veamos un ejemplo: Piense en la primera vez que utilizó un mouse… ¿Qué
ocurrió? El cursor se desplazaba ingobernable por la pantalla, había que frenar el
movimiento del brazo, ver cómo colocar los dedos sobre el artefacto…
Paulatinamente usted necesitó construir un esquema motor adecuado para tomar
esta herramienta. Actualmente, seguro que si alguien se lo pidiera, usted podría
colocar la mano en posición de sujetarlo, aún si no tuviera un mouse a la vista… ese
esquema ya está construido.
2.2.
Algunas críticas al constructivismo piagetiano:
Si bien la teoría de Piaget acerca del proceso de construcción del conocimiento y
su explicación evolutiva del desarrollo intelectual dejaron huella en el campo de la
psicología y en el de la educación, ciertos principios fueron puestos en cuestión.
Mencionamos aquí algunos de ellos:
-
El desarrollo es concebido como previo y condicionante del aprendizaje,
producto de un proceso biológico de maduración. Al quedar sujeto a lo
biológico, la escuela (la educación en general) no tendría incidencia sobre el
mismo.
-
Para el constructivismo piagetiano, muchos de los “errores” que cometen los
niños en el proceso de construcción de conocimiento no serían tales, sino que
constituirían elaboraciones personales, teorías propias acerca del mundo real,
“concepciones alternativas”. Entonces, ¿qué sentido tendría la escuela (y la
educación en general) si todas las concepciones son igualmente
“alternativas”?; ¿para qué educar a los niños si en realidad ellos ya han
construido esquemas alternativos tan organizados y claros como los elaborados
por la cultura?
-
Piaget acuñó una frase que fue motivo de controversia: “Todo lo que se le
enseña al niño, se le impide descubrirlo”. En tal sentido, se le asigna al
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estudiante una responsabilidad excesiva al considerarlo constructor de sus
propios conocimientos.
-
La psicología genética da una dimensión excesiva al aprendizaje por invención
y por descubrimiento, poniendo más peso sobre el aprendizaje que sobre la
enseñanza. Esto no permitiría al alumno apropiarse de grandes cuerpos de
conocimiento correspondientes a las materias de estudio. Además, jugaría en
contra de uno de los aspectos más importantes de la cultura: la transmisión de
los descubrimientos originales efectuados a lo largo de la historia de la
humanidad.
2.3.
Ideas valiosas del constructivismo piagetiano:
Sin embargo, la mayor parte de estas críticas son producto de lecturas erróneas
sobre los desarrollos teóricos de Piaget, que llevaron en muchos casos a una
extrapolación de la teoría psicológica (y fundamentalmente epistemológica) al
sistema educativo formal, a las prácticas de enseñanza. De las preguntas
ontológicas y epistemológicas que inquietaron a Piaget sobre cómo algo puede
ser conocido y cuál es la relación entre el conocedor y lo conocido, se pasó
dando un salto sin red al cómo trabajar en el aula con los alumnos, con el
activismo y el relativismo como consecuencias primeras. Para no caer en este
equívoco, nos preguntamos: ¿Qué nos aporta la obra de Piaget, al momento de
re-pensar la enseñanza y el aprendizaje en la escuela? Tomaremos en este
sentido lo que consideramos ideas valiosas:
-
El conocimiento se adquiere por medio de un proceso de construcción, o mejor,
de auto construcción y no de transmisión o acumulación de datos que desde el
exterior el que enseña deposita en quien aprende.
-
Para aprender deben poder suscitarse conflictos cognitivos, que permiten
desestabilizar concepciones previas. La escuela debe intencional y
deliberadamente crear situaciones, ofrecer propuestas que ayuden a que en los
alumnos se suscite el desequilibrio de los instrumentos de conocimiento menos
abstractos y generales que ellos posean.
-
Las concepciones alternativas de quien aprende son valiosas y permiten
conocer a quien enseña cómo está teniendo lugar el proceso de aprendizaje,
permiten ser tomadas como punto de partida para la intervención del maestro.
Veamos un ejemplo:
Imagine que usted llega a la casa de un familiar la tarde previa al festejo de un
cumpleaños. Encuentra a tres hermanas en la cocina preparando la torta. Le
pregunta a una de ellas: ¿Qué estás haciendo? Ella responde: Estoy preparando
una sorpresa para el cumpleañero. Luego repite la misma pregunta a otra
hermana, y ella responde: Estoy haciendo la torta para José.
Y la tercera responde: Estamos cocinando para la fiesta de esta noche.
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Las tres hacían lo mismo y las respuestas fueron distintas, pero todas
correctas…
¿Qué nos aporta el ejemplo? El valor de pensar que es posible introducir en lo
escolar instancias de enseñanza y de aprendizaje basadas en la investigación y el
descubrimiento personal, de concebir al aula como un sistema complejo de
comunicación, investigación y construcción de conocimiento y a los alumnos como
partícipes activos, dando un nuevo sentido a la práctica educativa. Y en relación a
la apropiación de grandes cuerpos de conocimiento que no necesariamente
deberían ser reinventados por cada generación, avanzaremos en las clases
siguientes sobre los aportes de otros constructivistas que efectivamente se
preocuparon y ocuparon de la educación formal.
MULTIMEDIA
Lo invitamos a ver un fragmento de la entrevista PIAGET EXPLICA A
PIAGET https://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08 , donde el
autor se explaya sobre su Teoría del Conocimiento y explica por qué su
perspectiva es constructivista.
FORO
A través del FORO DE INTERCAMBIO, le proponemos comentar la
siguiente afirmación:
Fuente: http://lasfotosmasalucinantes.blogspot.com.ar/2013/01/jean-piaget.html
2.4.
CONSTRUCTIVISMO Y TIC
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¿Cómo impactaron los desarrollos de la psicogenética sobre la inclusión de las TIC
en la educación? Podemos reseñar el inicio de su influencia en el origen mismo de
lo que se llamó Informática Educativa.
A finales de los años 50 y principios de los 60, Seymour Papert -científico
matemático sudafricano, uno de los pioneros de la informática educativa- trabajó
junto a Jean Piaget en Ginebra, nutriéndose de los principios y conceptos
fundamentales de la Psicología Genética. Fue reconocido por el propio Piaget como
uno de los discípulos que mejor comprendió los conceptos de la teoría. Luego
comenzó a desempeñarse como investigador en el MIT (Instituto Tecnológico de
Massachusetts) donde fue cofundador del Laboratorio de Inteligencia Artificial y
trabajó con el equipo que creó la primera versión del lenguaje de programación
Logo, en 1967.
Logo fue diseñado como una herramienta para aprender. Sus características de
modularidad, extensibilidad, interactividad y flexibilidad respondían a este
objetivo. “LOGO The Turtle” permitía a los niños poner en juego conceptos de
geometría y algoritmia.
Originalmente se utilizaba una tortuga-robot que se colocaba en el suelo y podía
desplazarse en algún sentido determinado por el aprendiz de LOGO, quien tecleaba
comandos en la computadora, es decir, la programaba. Luego la tortuga pasó a la
pantalla de gráficos de la computadora donde permitió realizar diseños y figuras.
Más adelante, este elemento evolucionó pudiendo cambiar en la forma en que el
diseñador decidiera. Gradualmente, Logo se fue transformando en una
herramienta de software de uso internacional.
En 1980 Papert publicó su obra Mindstorms, que despertó gran interés entre
docentes de diferentes latitudes, por el potencial de activa participación del
alumno que LOGO promovía. Más adelante se desarrollaron LOGOWRITER (con
herramientas para procesar texto) y LEGOLOGO (sistemas robóticos), con
interfaces más intuitivas. Con el desarrollo de la industria del software educativo,
el interés por el uso educativo de LOGO fue disminuyendo progresivamente. Aun
así, a casi seis décadas de la creación de LOGO continúan desarrollándose entornos
que guardan sus características (como Micromundos, que incluye además
herramientas de dibujo, editor de figuras, constructor de melodías, posibilidad de
importar gráficos y sonido, con el soporte de Logo para la creación de proyectos
multimedia, juegos y simulaciones) y existen en el mundo comunidades de adeptos
a este lenguaje.
En nuestro país tuvo mayor auge en el ámbito educativo en los años 90, luego su
uso decayó.
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Fuente: http://neoparaiso.com/logo/historia-logo.html
En la base de LOGO y de todos sus desarrollos posteriores, está el constructivismo.
Sin embargo, Papert dio una vuelta de tuerca a los conceptos de su mentor
intelectual. No se limitó a la identificación de operaciones propias de cada etapa
del pensamiento descriptas por Piaget, sino que puso su interés en el aspecto nodal
de la Psicología Genética: el proceso de construcción del conocimiento, es decir, el
aprendizaje como construcción personal y no como copia fiel de la realidad. A partir
de su experiencia de formación junto a Piaget y guiado por un profundo interés en
el uso de las computadoras en la educación, Papert desarrolló una teoría propia, el
CONSTRUCCIONISMO.
Papert sostiene que “El mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas
de instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construir”.
En este sentido, para el construccionismo el aprendizaje infantil resulta mejor
“cuando los niños se comprometen en la construcción de un producto significativo,
tal como un castillo de arena, un poema, una máquina, un cuento, un programa o
una canción”.
Papert, en concordancia con el constructivismo piagetiano, resalta la necesidad de
ofrecer a los niños propuestas en las que tengan que resolver tareas que requieran
el uso del conocimiento que los niños ya poseen, tareas creativas que muevan al
proceso de construcción. El conocimiento puede ser construido por los niños a
partir de sus saberes previos y de las operaciones mentales que ponen en juego
para interpretar la realidad.
En palabras de Papert: “Tomamos de las teorías constructivistas de la psicología el
enfoque de que el aprendizaje es mucho más una reconstrucción que una
transmisión de conocimientos. A continuación, extendemos la idea de materiales
manipulables a la idea de que el aprendizaje es más eficaz cuando es parte de una
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actividad que el sujeto experimenta como la construcción de un producto
significativo.” 1
Entonces, el construccionismo fundamenta la búsqueda y construcción de
herramientas que los niños puedan utilizar poniendo en juego sus esquemas
mentales. Su ámbito de desarrollo ha sido la informática, la inteligencia artificial y
la robótica. Para Papert la computadora es una herramienta altamente facilitadora
de los procesos de construcción de conocimiento y en tal sentido afirma que las
mejores herramientas educativas no son las que ayudan al docente a enseñar, sino
las que ayudan al estudiante a crear. Sostiene que debemos facilitar el acceso de
los niños a las computadoras para que puedan experimentar buscando
desenvolver sus conocimientos, conectar lo que encuentran con sus propios
mapas mentales.
MULTIMEDIA
Para profundizar acerca de los aportes de Seymour Papert, lo invitamos
a conocerlos desde la voz del autor
https://www.youtube.com/watch?v=h2VfFvnqASc
AMPLIAR
Paralelamente a LOGO se desarrollaron diferentes herramientas de uso
-
libre y gratuito con similar finalidad. Si le interesa conocer algunas de
ellas, puede acceder a cada una a través del link:
Alice (Disney Imagineers): http://www.alice.org
-
Scratch: http://scratch.mit.edu/
A modo de cierre:
Le ofrecemos a continuación un punteo de las ideas centrales desarrolladas en esta
clase:
1
Papert, S. Constructionism: A New Opportunity for Elementary Science Education
(1990) http://nsf.gov/awardsearch/showAward?AWD_ID=8751190
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-
La teoría del desarrollo que postula J. Piaget forma parte de la concepción
constructivista del conocimiento, Cesar Coll define la propuesta de esta
manera:
“La idea básica del constructivismo es que el acto de conocimiento consiste en
una apropiación progresiva del objeto por el sujeto, de tal manera que la
asimilación del primero a las estructuras del segundo es indisociable de la
acomodación de estas últimas a las características propias del objeto; el
carácter constructivo del conocimiento se refiere tanto al sujeto que conoce
como al objeto conocido; ambos aparecen como el resultado de un proceso
permanente de construcción” (C. Coll, 1983)
-
Para esta teoría, el sujeto está comprometido activamente en el proceso de
conocimiento. Las categorías o sistemas de conocimiento -como se ha
mencionado anteriormente- no son innatos ni preexisten en los objetos
exteriores, sino que deben construirse, desarrollarse.
-
El aprendizaje es fundamentalmente personal. Quien aprende genera
hipótesis, recurre a procesos de inducción y deducción para comprender lo que
la realidad le ofrece y pone estas hipótesis a prueba a partir de su experiencia
personal. Esta actividad tiene lugar a partir de que se suscite un conflicto
cognitivo, que obligue a reacomodar el conocimiento existente para asimilar el
nuevo. Esto explica la idea central del constructivismo: el conocimiento no es
copia de la realidad, sino construcción del ser humano. Para dicha construcción,
los esquemas con que cada sujeto cuenta constituyen las herramientas.
Pueden ser muy simples o muy complejas, así como hay herramientas que
pueden servir para muchas funciones, mientras que otras sólo sirven para
actividades muy específicas.
-
La construcción se realiza cotidianamente, en diversidad de contextos. No está
limitada en ningún sentido al aprendizaje escolar.
Luego de este punteo y de la apreciación del gráfico que debajo presentamos, le
proponemos que intente explicar cada una de estas ideas (por escrito o en voz alta,
como un ejercicio personal), a modo de chequear su grado de comprensión de los
contenidos desarrollados.
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http://2.bp.blogspot.com/-HCnZof7FaOE/UavXeMuglI/AAAAAAAAACs/1wC5g4jgZVI/s1600/ConstructivismoDATIC1+%25281%2529.jpg
Si le surgen dudas o dificultades para expresar las ideas, puede plantearlas en el
espacio de intercambio del aula virtual. Tenga en cuenta que la duda de uno
siempre puede enriquecer las ideas de los otros, constructivamente hablando…
BIBLIOGRAFÍA:
CASTORINA, J, CASAVOLA, KAUFFMAN (1988), Temas de Psicología y
epistemología Genética. Buenos Aires: Ed.Teknè
COLE MICHAEL Y ENGESTRÖM (1993). Enfoque histórico-cultural de la
cognición distribuida. En Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu
COLL, C. (1983). La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso
de enseñanza/aprendizaje. En Coll (ed.) Psicología genética y aprendizajes
escolares. Madrid: Siglo XXI
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PIAGET, J. (1986) La Epistemología Genética. Madrid: Ed. Debate
PIAGET, J. (1985) El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Ed.
Grijalbo.
PIAGET, J. (1973) Estudios de psicología genética. Buenos Aires: Ed. Emecé
PIAGET, J. (1971) Psicología del Niño, Cap.: Los Factores del desarrollo
Mental. Madrid: Morata.
SANCHO, JUANA (1997). La Tecnología Educativa: conceptos, aportaciones y
límite. En Marqués y J. Farrés (Coord.) Comunicación educativa y nuevas
tecnologías (Puesta al día nº 3, 35 y 36/19). Barcelona: Praxis
VIGOTSKY, LEV (1973) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
México: Ed. Grijalbo
VIGOTSKY; LEV (1995) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Paidós
Guión Clase
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