Experiencias Educativas Inspiradoras para la Sostenibilidad

Casos de Estudio EDS - Ecuador 2020/2021
Impresión:
Rimana
ISBN:
978-9942-924-07-0
Este texto es libre de derechos de reproducción. Puede ser impreso y difundido
por cualquier vía, siempre y cuando mantenga los créditos correspondientes.
COLABORADORAS
Y COLABORADORES:
Experiencias de Educación para
la Sosteniblidad participantes
RED DE BOSQUES
ESCUELA DEL
CHOCÓ ANDINO
FUNDACIÓN
ALIANZA CEIBO
NUEVA
ESPERANZA
PROYECTO DE INNOVACIÓN Y MEJORA
PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ERNESTO VELÁSQUEZ KUFFÓ
PHOTOVOICE
GALÁPAGOS
FONAG – PROGRAMA
DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
GUARDIANES
DEL SUELO
EDUCACIÓN PARA
LA CONSERVACIÓN
WWF-ECUADOR
UNIDAD EDUCATIVA
FISCO-MISIONAL
SATHYA SAI
ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
DE INNOVACIÓN UNAE
Una de las áreas a través de las cuales WWF-Ecuador potencia su trabajo es
la educación. En Ecuador, especialmente en zonas rurales, se puede constatar
la necesidad de estrategias y mecanismos de fortalecimiento de los recursos
humanos, materiales y otros insumos relevantes para la gestión de una
educación de calidad pertinente al contexto socioambiental local.
El trabajo realizado para la construcción de este material busca evidenciar y
visibilizar los esfuerzos colectivos que se realizan en nuestro contexto educativo
para trascender modelos de desarrollo de carácter urbano-centralistas,
orientados a la creación de competencias y capacidades lejanas al contexto
rural.
Este material representa un testimonio inspirador de diferentes experiencias
educativas enfocadas en la sostenibilidad. Las reflexiones compartidas
impulsan una práctica en la que los procesos de enseñanza y aprendizaje, en
estrecho vínculo pedagógico con el contexto del educando, logran impulsar
el desarrollo de destrezas y habilidades de pensamiento crítico que permiten
una respuesta activa a su entorno, la resolución de problemas y la toma de
decisiones hacia una construcción democrática, con un enfoque de justicia
social, ambiental y climática1 . Procesos indispensables para un desarrollo
integral a lo largo de la vida y para la vida.
Los contenidos a continuación han sido desarrollados con el objetivo de
generar un recurso edu-comunicacional para la comunidad educativa
interesada en impulsar, fortalecer y garantizar procesos de transformación
vinculados a la educación.
1
Si bien entendemos a la justicia climática desde su estrecho relacionamiento con
la justicia ambiental y social, creemos relevante resaltar su importancia al momento de referirnos al calentamiento global como un problema ético y político,
más allá de un problema solamente ambiental o físico en la naturaleza; para esto
resaltamos problemáticas tales como igualdad, derechos humanos, derechos
colectivos y responsabilidad histórica por el cambio climático.
ÍNDICE
La cartilla está conformada
por cinco secciones:
LA PRIMERA SECCIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN, comparte
información relacionada al contexto teórico en el que se
desarrolla la propuesta: desarrollo sostenible y educación
para la sostenibilidad; información metodológica del proceso
que acompaña este material.
06
LA SEGUNDA SECCIÓN, EXPERIENCIAS
INSPIRADORAS, comparte información
específica sobre las 10 experiencias de
EDS seleccionadas.
16
LA TERCERA SECCIÓN, APRENDIZAJES COMUNES, expone
aquellos aspectos que se han recuperado en el proceso a manera
de aprendizajes posibles para reflexionar sobre la EDS y desarrollar
acciones de transformación para su fortalecimiento.
71
LA CUARTA SECCIÓN, NOTAS SOBRE COVID-19, busca contextualizar de
manera breve este proceso de trabajo en tiempos de pandemia y la crisis
socioeconómica por los que atraviesa el país; a su vez, busca visibilizar los
posibles alcances de la EDS en contextos de ruralidad como una práctica
hacia la sostenibilidad de la educación pública, comunitaria y activa.
AUTO-REFLEXIÓN, es una sección con preguntas
guía y un ejercicio de reflexión que busca vincular
el material con la experiencia concreta de las
comunidades lectoras.
82
88
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | CONCEPTUALIZACIÓN | CONTEXTUALIZACIÓN METODOLÓGICA 7
CONTEXTUALIZACIÓN METODOLÓGICA
¿Dónde surgió este material?
Este material surge del interés de la WWF-Ecuador por
fortalecer procesos de educación para el desarrollo sostenible.
En este sentido se enmarca en un proceso para resaltar,
visibilizar y generar insumos para la reflexión, junto con
varias instituciones, organizaciones y comunidades, sobre la
educación que deseamos y somos capaces de crear.
A lo largo de este material, la figura de los árboles y con ellos
la del bosque, recogen desde la metáfora las reflexiones
compartidas durante el proceso. Los árboles, como seres vivos,
representan las experiencias y desde sus diferentes partes la
complementariedad del todo; a su vez se comprenden en una
colectividad, con otros árboles- en su diversidad- y también con
cada organismo que construye el ecosistema común.
“No solamente los árboles necesitan del suelo
para existir, los árboles también siembran suelo.
Al sembrar árboles, también estamos creando
suelo fértil para seguir construyendo más...”
(Taller Bosques Escuela - Mashpi)
De esta manera comprendemos cómo, dentro de un ciclo
íntimo y profundo, las relaciones educativas constituyen
una red diversa que posibilita imaginar procesos para la
sostenibilidad de muchos mundos posibles, en coexistencia y
complementariedad.
¿Cuál fue el proceso de trabajo?
Una aproximación metodológica
A continuación, buscamos compartir, desde una narrativa útil
y práctica, la descripción del trabajo desarrollado en el proceso de creación de este material. Consideramos relevante
integrar esta información como parte de la generación de acciones abiertas que permitan reflexionar sobre prácticas de
investigación y acción educativa, y también como ejercicio
de acceso a la información de manera pública y común.
La propuesta de trabajo buscó vincular prácticas reales y
existentes, desde una lectura organizada, metodológica y crítica, para visibilizar experiencias de EDS que tengan un impacto
concreto en la realidad. A lo largo del proceso, el trabajo se insertó en varias acciones desde una aproximación basada en la
teoría fundamentada, que plantea una acción paralela entre la
recolección de datos y la estructuración de categorías, dimensiones y proposiciones teóricas necesarias para el desarrollo
de la investigación-acción.
Describiremos los diferentes momentos de implementación
del trabajo, exponiendo (1) sus objetivos y las acciones más
relevantes llevadas a cabo; (2) aprendizajes y sugerencias para
posibles aplicaciones en el futuro; (3) recursos vinculados; (4)
categorías o criterios desarrollados para su análisis y reflexión.
Profundizaremos en los momentos 1, 2 y 3, por su posible incidencia en futuros procesos de investigación.
GRÁFICO 1
MOMENTOS DE TRABAJO
2
1
MAPEO DE EXPERIENCIAS DE
EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE
Convocatoria a nivel nacional
para identificar y visibilizar
experiencias de educación para
el desarrollo sostenible.
Para acceder a la información
del mapeo puedes consultar:
www.wwf.org.ec/bibliotecavirtual
/mapeo_de_experiencias/
3
SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS INSPIRADORAS
En base a la metodología Teoría Fundamentada se construyeron 8 categorías de análisis y
selección:
Trayectoria
Accesibilidad
Ubicación geográfica
Procesos de enseñanza - aprendizaje
Vinculación con la comunidad y el territorio
Transversalidad de contenidos y prácticas educativas para la sostenibilidad
Gestión organizativa
Coordinación interinstitucional
Tras un profundo proceso de análisis se seleccionaron 10 experiencias inspiradoras.
A lo largo del proceso de
trabajo, la participación y
colaboración de todas las
personas que han compartido
de manera generosa sus
experiencias ha sido
fundamental. Estas acciones
resaltan la importancia de un
trabajo colectivo para
fortalecer la educación para
la sostenibilidad y del
compromiso de
organizaciones como la
WWF-Ecuador para
fortalecer e impulsar acciones
concretas de transformación.
El proceso buscó garantizar
una gestión desde la
participación y distribución
de recursos e información,
enfocados en las
metodologías y
procesamiento de la
información.
4
TALLERES/ENCUENTROS DE
REFLEXIÓN
DISEÑO CARTILLA PEDAGÓGICA
DE EXPERIENCIAS INSPIRADORAS
Se desarrolló un encuentro con
cada una de las experiencias
inspiradoras seleccionadas. Este
espacio fue facilitado a través de
estrategias detonadoras de
diálogo y reflexión, para
garantizar un intercambio, desde
diversas voces y miradas, de los
aprendizajes significativos de
cada experiencia.
Organización de la información para
la creación de un material
edu-comunicacional con un enfoque
de casos de estudio para el ánalisis y
la reflexión de la EDS en el Ecuador.
Comunidad de Aprendizaje/ Docentes multigrado Programa de Formación de la Gestión Educativa/
Dirección Nacional de Formación Inicial e Inducción
Profesional del Ministerio de Educación (MINEDUC)
Este proceso fue paralelo a la construcción del proceso del Mapeo y La
Cartilla de Experiencias Educativas Inspiradora, para la revisión de su
material consultar en https://bit.ly/32GJz5D
OBJETIVO
Visibilizar los resultados de la convocatoria del “Mapeo
de Experiencias para el Desarrollo Sostenible en el
Ecuador 2020”, para generar un espacio de articulación
y conexión entre diferentes experiencias educativas
vinculadas a la sostenibilidad en el Ecuador.
ACCIONES RELEVANTES
•
Diseño e implementación de un plan que
permita analizar y desarrollar una estrategia
y una herramienta digital, que garantice una
convocatoria abierta, que sustente el alcance y
diversifique las posibilidades del mapeo inicial de
experiencias de EDS.
•
Creación de un formulario digital con base en
criterios desarrollados en el plan.
•
Lanzamiento de la convocatoria: relaciones
públicas y medios digitales.
•
Análisis de información recuperada, para la selección
de experiencias participantes del mapeo.La exclusión
de experiencias del mapeo se debió principalmente
a que se trataba de experiencias en las que los
procesos de enseñanza-aprendizaje no habían sido
el centro de la práctica, sino un aspecto vinculante; o
experiencias que aún no habían sido implementadas,
presentadas como proyectos por desarrollar.
•
Curaduría de la información para generar insumos
para el desarrollo del material edu-comunicacional
del Mapeo de Experiencias EDS. El desarrollo de este
material se realizó a través de la plataforma Arcgis.
APRENDIZAJES Y
SUGERENCIAS
•
Consideramos valioso resaltar que el resultado
del mapeo es una contribución para identificar la
diversidad de experiencias vinculadas a la EDS a
nivel nacional y con esto, la diversidad de aportes
en diferentes contextos, prácticas y enfoques
educativos.
•
Aun cuando la utilización de redes y
plataformas virtuales permitió generar un
alcance valioso, consideramos que en futuras
réplicas será necesario fortalecer los procesos
de las relaciones públicas y la vinculación
con experiencias que, posiblemente debido a
cuestiones territoriales, conectividad o redes de
trabajo, no siempre pueden acceder a este tipo
de fuentes de información.
•
Consideramos necesario para futuras
convocatorias generar una red desde
organizaciones, colectivos y personas que
han tenido cercanía con diversos tipo de
experiencias de EDS a nivel local y nacional,
para así garantizar un alcance más diverso y
amplio de la convocatoria.
CATEGORÍAS Y CRITERIOS DESARROLLADOS
•
Ubicación y contexto territorial: caracterización de diferentes territorialidades.
•
Participación- convivencia-comunidad: analiza la articulación de las experiencias
con procesos organizativos que articulen a diferentes actores sociales,
comprendiendo la práctica educativa como práctica social.
•
Niveles de impacto: desde diferentes perspectivas territoriales y temporales, como
la incidencia en actores sociales y políticos.
•
Procesos de enseñanza y aprendizaje: alcance y potencialidad de herramientas,
metodologías y uso de conocimientos locales y científicos para la creación de
nuevos conocimientos relacionados con el proyecto.
•
Pertinencia: respuesta al contexto, sus demandas, y necesidades específicas.
RECURSOS VINCULADOS
Enlace del resultado del mapeo: https://bit.ly/mapeexperienciasedsWWFECU
Formulario de postulación: https://bit.ly/formulariopostulacionWWFECU
Plan de implementación: https://bit.ly/planimplementacionWWFECU
OBJETIVOS
•
Profundizar en las narrativas, testimonios y aprendizajes de
las experiencias más significativas del mapeo a través de la
implementación de un encuentro/taller.
•
Difundir testimonios, aprendizajes y experiencias de
prácticas inspiradoras vinculadas a la EDS, para impulsar
narrativas revitalizantes y promotoras de un cambio
educativo, en diversos contextos y públicos.
ACCIONES RELEVANTES
•
•
Se inició con una preselección de 18 experiencias
relevantes e inspiradoras en el campo de la EDS,
participantes en el proceso del Mapeo EDS.
Posteriormente a la preselección se desarrolló
un proceso de análisis cuantitativo y cualitativo,
que determinó 10 experiencias participantes en
la segunda fase como casos de estudio para esta
publicación.
•
Una vez definidas las experiencias se generó una
aproximación con cada una y se establecieron
acuerdos de trabajo a través de una carta de
compromiso.
•
El taller- encuentro se planificó con base en tres
áreas de exploración: (a) referentes y principios de
las prácticas; (b) análisis del contexto de trabajo; y (c)
aprendizajes significativos de las prácticas educativas.
•
Las estrategias de investigación fueron
implementadas en la fase previa al desarrollo de
los talleres; durante la entrevista a profundidad; en
la revisión de bibliografía primaria y secundaria;
y durante en los talleres, la metáfora visual y los
círculos de reflexión.
APRENDIZAJES Y
SUGERENCIAS
•
Las experiencias en su conjunto configuran un
complejo entramado de prácticas y realidades. En este
sentido, el trabajo reunió un grupo de testimonios con
representación de las diferentes regiones naturales del
país que resultó diverso tanto en sus modelos de gestión
y tipo organizacional, como beneficiarios.
•
Se evidencia la necesidad de reconocer que las prácticas
educativas, en su diversidad, no pueden ser replicadas
como formatos cerrados, sino que debemos entender
cuál es el potencial de cada EDS de generar aprendizajes
que permitan un proceso de contextualización en cada localidad
y experiencia específica.
•
Los espacios de encuentro son necesarios para compartir
experiencias y generar procesos de vínculo y reflexión colectiva.
•
La descripción de las relaciones pedagógicas requiere de
herramientas que permitan problematizar los contextos y
generar aproximaciones contextualizadas, desde ejemplos
concretos de las experiencias y los actores.
CATEGORÍAS/CRITERIOS DESARROLLADOS
TRAYECTORIA:
PROCESOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE / ENFOQUE
EDUCATIVO:
•
Sostenibilidad en el tiempo.
•
Sostenibilidad en la gestión
(organizativa y de recursos).
•
Impacto/relevancia de la trayectoria
de trabajo.
•
ACCESIBILIDAD:
•
Sectores y grupos beneficiarios.
•
Tipo de acceso (público, pagado,
otras economías).
Estrategias y recursos de enseñanza
-aprendizaje con enfoques de
justicia y transformación social.
•
Construcción del rol educativo de
la persona que acompaña en el
proceso.
•
Ambientes de aprendizaje.
•
Integración de procesos de
evaluación.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
VINCULACIÓN CON LA
COMUNIDAD Y EL TERRITORIO:
•
Aspectos relevantes relacionados a
su ubicación geográfica.
•
Comunidad de aprendizaje – roles y
alcances.
•
Representación significativa
de características (sociales,
económicas, políticas y
ambientales).
•
Estrategias de participación en los
procesos.
•
Procesos y mecanismos de
vinculación con la comunidad
enfocados en la sostenibilidad.
•
Enfoque participativo de la
comunidad en el proceso de trabajo
RECURSOS VINCULADOS
•
•
Formulario de participantes en los talleres:
https://bit.ly/formularioparticipantesWWFECU
Metodología “Encuentro-taller” segunda fase:
https://bit.ly/metodologiasWWFECU
• Gráficas de metáforas visuales:
https://bit.ly/metaforasvisualesWWFECU
TRANSVERSALIDAD DE
CONTENIDOS Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS PARA LA
SOSTENIBILIDAD:
•
Saberes comunitarios y ancestrales.
•
Conciencia y conexión desde una
perspectiva ecosistémica con la
naturaleza.
GESTIÓN ORGANIZATIVA:
•
Gestión de recursos, liderazgo y
trabajo en equipo
•
Planificación y evaluación
colaborativas y participativas
•
Transparencia y disponibilidad de la
información
•
Comunicación interna y externa
•
Rendición de cuentas
•
Autonomía y autogestión
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | CONCEPTUALIZACIÓN | CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA 13
CONTEXTUALIZACIÓN
TEÓRICA
Una vez expuesta la contextualización metodológica,
consideramos necesario compartir algunos lineamientos
teóricos vinculados a aquello que entendemos como
sostenibilidad y también, educación para la misma.
Reconocemos la amplitud de estos conceptos y el
desafío que implica acordar una sola aproximación.
Creemos que la diversidad de prácticas y posibilidades
de reflexión rebasan lo que a continuación compartimos;
sin embargo, es una propuesta de un lugar común de
reflexión como punto de partida.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | CONCEPTUALIZACIÓN | CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA 14
GRÁFICO 2
SOSTENIBILIDAD
ÁMBITOS
CULTURALES
ÁMBITOS
ECONÓMICOS
Esta propuesta se enmarca en un contexto
perfilado por la educación para la
sostenibilidad, la educación rural y la crisis
sanitaria, social y económica que marcaron
globalmente la realidad del año 2020.
ÁMBITOS
SOCIALES
ÁMBITOS
POLÍTICOS
A continuación hemos resaltado algunos
puntos relevantes sobre sostenibilidad y
educación para la sostenibilidad.
SOSTENIBILIDAD
Categoría de transformación multidisciplinaria
con enfoque integral / complejo
Para actuar sobre
Sustentabilidad
Impulsa una práctica
Holística
Sistémica
Necesidades básicas
de la población
Integrada
De relacionamiento consciente de sociedades
humanas y sus entornos
Relacionamiento
ecosistémico responsable
Cuidado del bien e
interés común
Equidad e igualdad social y
de género
con
enfoque
de
Descentralización,
autogestión y gobernanza
Responsabilidad
colectiva sobre el futuro
Conceptualización Contextualización
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | CONCEPTUALIZACIÓN | CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA 15
GRÁFICO 3
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD
Antecedentes en la Educación
Ambiental (años 60’s)
Educación para
la Sostenibilidad
Alianza con la
ESCUELA
Espacio de soporte para el
fortalecimiento del tejido
social contextualizado
En el que el proceso de enseñanza y
aprendizaje garantiza calidad y
perspectiva sostenible sobre:
Lineamientos pedagógicos y entornos de
aprendizaje: concebir la enseñanza y el
aprendizaje de un modo interactivo,
centrado en los educandos, que posibilite
un aprendizaje exploratorio, transformador
y orientado hacia la acción.
Transformación social: habilitar a los
educandos de cualquier edad, en cualquier
entorno educativo, para transformarse a sí
mismo y a la sociedad en la que viven.
Creativo
Autónomo
Resiliente
Participativo
Movimientos sociales
de base
Cooperación
internacional
Democrático
Diverso
Familia
Organizaciones civiles
Dialógico
Contenidos de aprendizaje: integrar
cuestiones esenciales como el cambio
climático, la reducción del riesgo de
desastres y el consumo y la producción
sostenibles en los planes de estudios.
Comunidad local,
regional, global
Para un
ejercicio
Estado
FONAG, Programa de educación ambiental
PÁG. 52
RED DE BOSQUES ESCUELA
DEL CHOCÓ ANDINO
PÁG. 61
GUADIANES DEL
SUELO
PÁG. 66
ALIANZA CEIBO
PÁG. 24
NUEVA
ESPERANZA
PÁG. 42
WWF-ECUADOR EDUCACIÓN
PARA LA CONSERVACIÓN
PÁG. 47
SATHYA SAI
PÁG. 38
ERNESTO VELÁZQUEZ KUFFÓ
PÁG. 29
LA CHAKRA: Ambiente de aprendizaje Proyecto de Innovación Escuela UNAE
PÁG. 57
PHOTOVOICE
PÁG. 34
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE 18
OBJETIVOS DE DESARROLLO
SOSTENIBLE
L
a EDS busca causar un impacto en la sociedad transformando el comportamiento humano de manera que contemple las escalas de tiempo y espacio naturales, y las incluya
como variables fundamentales para la vida humana sobre
el planeta. La transformación de la sociedad a nivel global,
pasando por lo local, exige a la EDS aportar con contenidos
y experiencias que creen una conciencia “glocal” en la sociedad. La transformación de las experiencias EDS fomenta una
comprensión profunda de las implicaciones del modelo de
desarrollo del mundo humano en su interacción y existencia
íntimamente ligadas a los mundos no-humanos de la biósfera,
que hacen posible la vida humana sobre el planeta. Esta visión
de transformación social toma en cuenta los límites naturales
al crecimiento económico, y considera que las generaciones
futuras tienen el mismo derecho al gozo de los medios de la
vida natural que las generaciones pasadas y presentes.
Desde esta mirada, los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) son lineamientos fundamentales para la EDS, especialmente aquellos relacionados con la provisión de una educación
de calidad inclusiva. La EDS busca encaminar sus esfuerzos
hacia el fortalecimiento de todos los ODS, cuyo fin último constituye la creación de un mundo más justo, pacífico, tolerante,
inclusivo, seguro y sostenible. Con este fin, la EDS considera 3
dimensiones fundamentales para la educación:
1. CONTENIDO DEL APRENDIZAJE: integrar cuestiones
esenciales como el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres, el consumo con la producción sostenibles
en los planes de estudios e impulsar procesos educativos
con pertinencia cultural y diversidad epistemológica no
hegemónica.
2. PEDAGOGÍA Y ENTORNOS DE APRENDIZAJE: concebir la
enseñanza y el aprendizaje de un modo interactivo, centrado en los educandos, que posibilite un aprendizaje exploratorio, transformador y orientado hacia la acción. Repensar
los entornos de aprendizaje, tanto físicos como virtuales,
para infundir en los/as estudiantes el deseo de actuar en
favor de la sostenibilidad y la justicia social.
3. TRANSFORMACIÓN SOCIAL: habilitar a los educandos
de cualquier edad, en cualquier entorno educativo, para
transformarse a sí mismos y a si mismas, y a la sociedad en
la que viven.
Como parte del proceso de reflexión, las experiencias inspiradoras identificaron su aporte a cada uno de los 17 objetivos de
desarrollo sostenible. Consideramos importante resaltar esta
relación, ya que es justamente en los procesos de base y organización social- comunitaria donde podemos encontrar esos
profundos vínculos y aportes a estos objetivos. En este mismo
sentido, resaltamos la importancia de visibilizarlos y fortalecerlos, con el fin de generar redes de trabajo para alcanzar un futuro comprometido con la sostenibilidad.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE 19
Poner fin a la pobreza en todas
sus formas en todo el mundo.
Poner fin al hambre, lograr
la seguridad alimentaria y
la mejora de la nutrición
y promover la agricultura
sostenible.
•
Unidad Educativa
Fiscomisional Sathya Sai
•
Red de Bosques Escuela del
Chocó Andino
•
Unidad Educativa
Fiscomisional Sathya Sai
•
WWF
•
Garantizar una vida sana y
promover el bienestar para
todos en todas las edades.
•
Unidad Educativa
Fiscomisional Sathya Sai
•
Photovoice en Galápagos
Red de Bosques Escuela del
Chocó Andino
•
Red de Bosques Escuela del
Chocó Andino
•
Guardianes del suelo
•
WWF
•
Escuela de Educación Básica
de Innovación UNAE
Garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad
y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida
para todos.
•
Unidad Educativa
Fiscomisional Sathya Sai
•
FONAG- Programa de
educación ambiental
•
Proyecto de Innovación y
Mejora para la institución
educativa Ernesto Velásquez
Kuffó
•
Red de Bosques Escuela del
Chocó Andino
•
Fundación Alianza Ceibo
•
Guardianes del suelo
•
Nueva Esperanza
•
Escuela de Educación Básica
de Innovación UNAE
•
WWF
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE 20
Lograr la igualdad entre los
géneros y empoderar a las
mujeres las niñas.
Garantizar la disponibilidad de
agua y su gestión sostenible y el
saneamiento para todos.
•
Unidad Educativa
Fiscomisional Sathya Sai
•
FONAG- Programa de
educación ambiental
•
Proyecto de Innovación y
Mejora para la institución
educativa Ernesto
Velásquez Kuffó
•
Red de Bosques Escuela del
Chocó Andino
•
Red de Bosques Escuela del
Chocó Andino
•
WWF
Promover el crecimiento
económico sostenido, inclusivo
y sostenible, el empleo pleno y
productivo y el trabajo decente
para todos.
Construir infraestructuras
resilientes, promover la
industrialización inclusiva
y sostenible y fomentar la
innovación.
•
•
Proyecto de Innovación y
Mejora para la institución
educativa Ernesto
Velásquez Kuffó
•
Red de Bosques Escuela
del Chocó Andino
•
Nueva Esperanza
Red de Bosques Escuela del
Chocó Andino
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE 21
Reducir la desigualdad en y
entre los países.
•
•
Red de Bosques Escuela del
Chocó Andino
WWF
Lograr que las ciudades y los
asentamientos humanos sean
inclusivos, seguros, resilientes y
sostenibles.
•
Unidad Educativa
Fiscomisional Sathya Sai
•
Photovoice en Galápagos
•
Fundación Alianza Ceibo
Proteger, restablecer y
promover el uso sostenible
de los ecosistemas terrestres;
gestionar sosteniblemente
los bosques, luchar contra
la desertificación, detener e
invertir la degradación de las
tierras y detener la pérdida de
biodiversidad.
•
•
Adoptar medidas urgentes para
combatir el cambio climático y
sus efectos.
•
Unidad Educativa
Fiscomisional Sathya Sai
•
Photovoice en Galápagos
•
FONAG- Programa de
educación ambiental
FONAG- Programa de
educación ambiental
•
Red de Bosques Escuela del
Chocó Andino
Red de Bosques Escuela del
Chocó Andino
•
Fundación Alianza Ceibo
•
Guardianes del suelo
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE 22
Conservar y utilizar en forma
sostenible los océanos, los
mares y los recursos marinos
para el desarrollo sostenible.
•
Photovoice en Galápagos
•
Nueva Esperanza
Proteger, restablecer y promover
el uso sostenible de los
ecosistemas terrestres; gestionar
sosteniblemente los bosques,
luchar contra la desertificación,
detener e invertir la degradación
de las tierras y detener la
pérdida de biodiversidad.
Promover sociedades, justas,
pacíficas e inclusivas para
el desarrollo sostenible,
proporcionar a todas las
personas acceso a la justicia y
desarrollar instituciones eficaces,
responsables e inclusivas en
todos los niveles.
•
Photovoice en Galápagos
•
•
FONAG- Programa de
educación ambiental
Unidad Educativa
Fiscomisional Sathya Sai
•
•
Red de Bosques Escuela
del Chocó Andino
Proyecto de Innovación y
Mejora para la institución
educativa Ernesto
Velásquez Kuffó
•
Fundación Alianza Ceibo
•
Fundación Alianza Ceibo
•
Guardianes del suelo
•
Guardianes del suelo
•
WWF
•
Nueva Esperanza
•
WWF
Fortalecer los medios de
ejecución y revitalizar la Alianza
Mundial para el Desarrollo
Sostenible.
•
Unidad Educativa
Fiscomisional Sathya Sai
•
Photovoice en Galápagos
•
Fundación Alianza Ceibo
•
Escuela de Educación
Básica de Innovación
UNAE
•
WWF Cuyabeno
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 23
La selección de las experiencias que se presentan a continuación implicó un complejo trabajo
de análisis vinculado al mapeo de la primera fase. En este ejercicio se buscó resaltar propuestas
tanto por su especificidad como por su representatividad en conjunto. Esto quiere decir que
comprendemos que no existe una sola fórmula para entender la educación para la sostenibilidad
o una única forma de aprender y educar; creemos que es necesario apostar por una reflexión
desde la diversidad, en la que las acciones y propuestas que compartimos impulsen un pensamiento sobre la educación como una red de actores, realidades, acciones y posibles impactos
y transformaciones en la sociedad. Pensarnos como comunidad, como un bosque en constante
transformación e interdependencia.
Al inicio de cada experiencia encontrará un árbol. Esta imagen surgió en los ejercicios de reflexión, representando el trabajo y desarrollo de cada experiencia inspiradora de EDS. Cada
ilustración está acompañada de palabras claves, resaltando aspectos característicos y significativos de sus prácticas educativas y aprendizajes relevantes. Entendemos a cada uno de estos
árboles como un testimonio que representa una declaración educativa metaforizada y nos invita
a pensar en posibles prácticas de cambio y sostenibilidad social, económica y ambiental.
Luego de la metáfora del árbol encontrará unas preguntas detonadoras que impulsan un enfoque
reflexivo sobre la experiencia presentada. En este sentido, la pregunta queda siempre resonando
como un elemento para reflexionar, no pide una respuesta necesariamente. A continuación de
las preguntas se puede leer una nota reflexiva relacionada a la experiencia, resaltando aquellos
aspectos que consideramos inspiradores de su práctica y que nos parece importante compartir.
Por último, presentamos una descripción general de cada experiencia, facilitada por los equipos de cada una de ellas, con información como: tipo de organización; tipo de financiamiento;
beneficiarios directos; relaciones interinstitucionales; áreas de interés e impacto; desafíos y
metodologías; y prácticas educativas.
01 | ALIANZA CEIBO | CEIBA
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 25
•
¿Cómo tejemos puentes de
aprendizaje desde perspectivas
interculturales e intraculturales, en
un equilibrio entre los conocimientos
propios y los saberes occidentales?
•
¿Cómo imaginar procesos de
profesionalización contextualizados
y responsables con las demandas
territoriales?
La educación, al menos en su formato convencional y formal, ha
sido históricamente relegada a las poblaciones indígenas, con
mayor énfasis en zonas rurales y en la región amazónica. Comprender las necesidades específicas de procesos educativos responsables, con narrativas y prácticas culturales contextualizadas,
es una deuda pendiente desde la reflexión y el trabajo educativo,
más aún cuando asociamos esto a la vital importancia de garantizar procesos organizativos, autónomos y de defensa territorial.
Esta realidad no se visibiliza únicamente a nivel de los primeros
años de la educación escolar formal: está presente en el campo de la profesionalización y educación para toda la vida. Por
ello, la experiencia “Formación de Defensores de las Nacionalidades”, impulsada por la organización Alianza Ceibo, representa
un esfuerzo a nivel educativo y organizativo por transformar la
educación con un enfoque sostenible y defensa de ecosistemas
sensibles.
La Organización Alianza Ceibo está conformada por personas
de cuatro nacionalidades de la Amazonía ecuatoriana –A’i Kofan,
Siekopai, Siona, y Waorani, que juntas proponen un trabajo de
resistencia y cuidado de sus territorios ancestrales. La experiencia que se presenta a continuación es parte de su importante
trabajo. Creemos que nos invita a pensar y a aprender sobre los
procesos de aprendizaje como relaciones de confianza generadas en espacios seguros, impulsando estrategias de tipo “casos
de estudio”, que constituyen un aprendizaje basado en problemas e intercambios educativo-culturales. Representa también un
ejemplo del potencial que tiene la conexión entre aprendizaje y
vida cotidiana, comprendiendo su fuerza y las posibilidades de
aprender colectivamente para transformar una realidad común.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 26
De esta manera, a través del programa de Defensores se impulsó
un modelo de enseñanza y aprendizaje con perspectivas interculturales e intraculturales en contextos donde la defensa de los
derechos culturales y sociales de comunidades ancestrales demanda sensibilidad y posicionamiento político. Hay un esfuerzo
colectivo por garantizar relaciones de respeto hacia las prácticas culturales propias, como un eje transversal en el ejercicio
de transitar diferentes mundos y formas de comprensión. En el
trabajo se resalta la necesidad de buscar consolidar experiencias
de aprendizaje, fuera de un contenido, que desborden lo académico-formal, para alcanzar un tipo de traducción colectiva de los
contenidos de aprendizaje. En este caso concreto, se recurre al
campo jurídico para la defensa del territorio.
El programa parte de las demandas de las comunidades, en su
deseo auténtico de proyectar futuros más justos y de esperanza para sus territorios. La participación de quienes fueron parte
del proceso incluyó un interés personal, pero también un apoyo
comunitario para así representar una voz colectiva. A lo largo de
los encuentros que se daban mensualmente, surgieron las preguntas y necesidades que guiaban la ruta de aprendizaje; éstas
se consolidaron en los casos de estudio basados en sus propias
realidades. No había ejemplos ajenos y distantes, eran sus luchas
las que compartían y se vinculaban con el conocimiento jurídico
del programa. El equipo legal, más que tener un rol directivo o
transmisor, buscó ser acompañante del proceso, garantizando las
condiciones para que el aprendizaje se suscite y existan herramientas necesarias para sostenerlo y complejizarlo. Enriqueciendo este compartir de experiencias, el programa incluyó visitas a
luchas históricas de otras regiones y nacionalidades. Aprender
de cada persona participante en la experiencia y reconocerse
mutuamente, fue determinante en este trayecto educativo.
Esta experiencia resalta aprendizajes sobre la construcción de
los roles de liderazgo que, más allá de ser “jefes”, se proyectan
como parte de un equipo, de una alianza que permite generar
respuestas y propuestas a problemas concretos de la comunidad.
El desarrollo de destrezas y la aplicación de herramientas participativas, empezando por el ejercicio de la palabra en espacios
públicos y la implementación de entrevistas, encuestas, perder
el miedo a hablar en diferentes contextos, apunta a una enseñanza que integra habilidades vitales. En este sentido, se evidencia
cómo la construcción de procesos organizativos, desde las bases,
en una propuesta de educación para la sostenibilidad, implica
entender que el aprendizaje colectivo para la organización es
necesario como espacio de creación de acuerdos y estrategias.
En este proceso también fue fundamental el privilegio que se
otorgó a los saberes ancestrales y la presencia de las personas
mayores en la toma de decisiones, reconociendo el aprendizaje
vivo y el respeto al origen, lo que se posiciona como un legado
en peligro de olvido. La memoria no es un pasado, es una proyección del horizonte de trabajo y del camino de aprendizaje en
conjunción con el rito y la fiesta como espacios de enseñanza.
“Liderazgos no como jefes sino como
personas que trabajan en un mismo equipo.”
Opi Nenquimo
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 27
DATOS GENERALES
TIPO DE ORGANIZACIÓN
Esta organización se gesta desde la sociedad civil. Fue impulsada por personas indígenas de cuatro nacionalidades de la
Amazonía ecuatoriana –A’i Kofan, Siekopai, Siona, y Waorani–
quienes de manera autónoma decidieron juntarse en una alianza
para trabajar por sus territorios y su selva, logrando un importante reconocimiento, tanto a nivel nacional como internacional.
Como parte de los procesos organizativos, se han generado
procesos de educación no formal, en formato presencial. La organización cuenta con una trayectoria de más de cinco años.
TIPO DE FINANCIAMIENTO
Los fondos se gestionan a través de cooperación internacional
y donaciones de personas comprometidas con el cambio social.
BENEFICIARIOS DIRECTOS
El trabajo de la experiencia tiene como principales beneficiarios
a pueblos y nacionalidades ancestrales que incluyen a distintos
grupos específicos.
SOBRE LA ORGANIZACIÓN
Esta organización surge como una respuesta organizada frente
a décadas de violaciones al medio ambiente y a los derechos
humanos que han quedado en la impunidad, y durante las cuales
los pueblos indígenas de la Amazonía ecuatoriana han visto aumentar las invasiones a sus territorios. Ante el irrespeto a los de-
https://www.alianzaceibo.org/
[email protected]
rechos de estos pueblos, ocasionado por la ausencia y el engaño
del Estado, las empresas mineras, las petroleras y la agroindustria han sido y siguen siendo grandes amenazas. En este caminar, el proceso ha generado espacios para que líderes indígenas
puedan construir un entendimiento colectivo de las amenazas
que enfrentan sus comunidades y fomentar un conocimiento
colectivo sobre cómo crear estrategias legales, legítimas y de
incidencia para enfrentar los desafíos. El programa “Defensores” busca fomentar y apoyar acciones de protección de los
territorios, con base en la creencia de que la sostenibilidad de
iniciativas para formar capacidad y conocimiento dependen de
la adopción de estrategias de largo plazo para el acompañamiento continuo e íntegro. Por ello, los defensores y defensoras
no reciben un certificado o diploma al terminar el proceso: se les
ofrece la oportunidad de presentar una propuesta para trabajar
en sus comunidades y enfrentar casos complejos con el acompañamiento de abogados y los recursos que sean necesarios.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
El trabajo de esta experiencia ha consolidado de manera histórica una colaboración entre varias comunidades y nacionalidades
amazónicas, vinculando a diferentes organizaciones de base y
de la sociedad civil. Resalta también el trabajo con organizaciones intergubernamentales, a nivel tanto nacional como internacional. También hay un vínculo de trabajo con la Organización
No Gubernamental Amazon Frontlines, quienes colaboran como
equipo técnico y de asesoría.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 28
ÁREAS DE INTERÉS E IMPACTO
METODOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Empoderar y movilizar a grupos específicos sobre temas de derechos y justicia social, favoreciendo procesos de participación comunitaria para la construcción de espacios de convivencia y paz..
La metodología se construyó conjuntamente entre el equipo de
Alianza Ceibo y los abogados de la organización Amazon Frontlines. Se decidió rotar entre semanas de clase en Lago Agrio y
viajes para conocer otras luchas y experiencias, partiendo de
que se aprende mejor desde la escucha y la práctica. Al final, el
objetivo no fue litigar casos, se buscó impulsar líderes formados para llevar a cabo un proceso organizativo de base con sus
comunidades. Se utilizaron casos concretos y, desde la primera
semana, los defensores y defensoras iniciaron tareas partiendo
desde el trabajo de campo en sus comunidades (entrevistas con
personas ancianas y líderes, búsqueda y análisis de información
o documentación comunitaria, etc.) Mientras se generaba un
aprendizaje sobre ciertos recursos jurídicos, los defensores y
defensoras ponían sus conocimientos en práctica y participaban
en espacios de intercambio cultural y ceremonias espirituales
para generar vínculos más fuertes entre sí.
ALCANCE DEL IMPACTO
El impacto se da a nivel local y comunitario; sin embargo, en la
medida en que el trabajo organizativo es central en la propuesta
existe un alcance regional e internacional, puesto que muchas
nacionalidades ancestrales no se encuentran en un solo país.
DESAFÍOS
Mencionar los desafíos y amenazas que esta experiencia enfrenta representa reconocer el proceso histórico de violencia social
y cultural hacia las nacionalidades ancestrales en diferentes territorios; señalar la explotación de recursos naturales por parte
de empresas petroleras, mineras, forestales, entre otras. Sería
necesario hablar sobre la importancia y necesidad de garantizar
procesos de autonomía y autodeterminación de las nacionalidades ancestrales. Sin embargo, específicamente dentro de
“Defensores”, resalta la necesidad de documentar la memoria de
los procesos, evaluando formatos flexibles. También se evidencia
cómo los espacios de aprendizaje con adultos deben buscar un
equilibrio entre el trabajo y la formación. Otro elemento es el
desafío que representa la distancia que muchas veces existe entre los sistemas de pensamiento y prácticas occidentales con los
propios y, por último, la migración urbana como una amenaza a
los saberes cuando no existen las herramientas para el ejercicio
de traducción y asimilación cultural.
02 | ERNESTO VELÁZQUEZ KUFFÓ | NARANJAL
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 30
•
¿Es posible transformar la escuela pública desde
la organización comunitaria?
•
¿Cómo impulsamos proyectos de transformación
educativa a través de la organización comunitaria
y sus fortalezas institucionales?
La transformación de la educación pública es un profundo desafío: sus implicaciones repercuten directamente en el mejoramiento de la calidad de vida y la transformación de toda una comunidad. Reconocerlo implica comprender el lugar social, económico
y político que los espacios escolares tienen en la sociedad y garantizar la posibilidad de articular y tejer procesos comunitarios
que promuevan sociedades más democráticas y participativas.
La experiencia inspiradora del Proyecto de Innovación y Mejora
para la institución educativa Ernesto Velásquez Kuffó representa
un gran aporte frente a este desafío. Esta historia empieza en los
años 50, cuando la comuna ancestral Las Tunas inició su lucha
por una escuela propia en Ayampe, territorio donde se ubica la
escuela. Tras la creación de la escuela Ernesto Velásquez Kuffó,
en los años 70, las demandas comunitarias continuaron, frente a
las difíciles condiciones que suele enfrentar la educación rural.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 31
Para el año 2018, gracias a la articulación de actores comunitarios
por medio del comité pro-mejoras Ayampe, se logró impulsar
el Proyecto De Innovación Educativa; posterior a su desarrollo
se recibió el respaldo del Ministerio de Educación y su dirección
distrital. La escuela Ernesto Velásquez Kuffó refleja la potencialidad de la distribución y el compromiso colectivo para integrar un
interés común. Tanto los recursos simbólicos como los materiales
presentes en una comunidad diversa y multicultural como Ayampe logran romper una estructura local y nacional fragmentada
por las diferencias sociales y económicas, garantizando el acceso
a una educación pública de calidad.
La escuela parte de una idea de educación abierta, colaborativa y participativa. Impulsa reflexiones sobre la práctica y la importancia de los medios de aprendizaje, por ejemplo materiales
concretos y contextualizados, como también espacios físicos e
infraestructuras; todo esto enmarcado dentro de las necesidades
de transformación de la educación pública, rural y comunitaria.
Durante el taller en donde compartimos experiencias, al pensar
en su árbol surgió la idea de un tronco en el que la salvia que está
en el centro representa los valores que se consolidan comunitariamente, donde existe un interés por garantizar aproximaciones
pedagógicas de calidad y un compromiso por la justicia social. Es
esta salvia la que impulsa la existencia y vida del proyecto. Para
la comunidad esto implica impulsar procesos de ascenso social,
ambiental, desarrollo comunitario y calidad educativa. También
se reconoce el valioso ejercicio de centrar parte de su práctica en
el perfil docente, en el que es necesario impulsar un cambio de
mentalidad y fomentar una desorientación intencional para lograr
que los equipos
docentes hagan
lo que saben ha
maneras, que as
cer de nuevas
uman una figur
a de gestión cl
cabo procesos
ave para llevar
de innovación.
a
“Proponemos u
na estrategia d
e cambio
radical e integra
l, que implica g
uiarse en un
punto enérgico
, porque los háb
itos y la cultura
institucional pu
eden aplastar la
innovación” –
Sergio Carnero
s
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 32
DATOS GENERALES
https://www.escueladeayampe.com/
[email protected]
BENEFICIARIOS DIRECTOS
TIPO DE ORGANIZACIÓN
En una alianza público-comunitaria, el proceso de transformación innovadora en la escuela Ernesto Velásquez Kuffó es impulsado a través de Fundación Vueltas. Este proceso se da en un
contexto de educación formal en formato semipresencial, con
una trayectoria de tres años.
TIPO DE FINANCIAMIENTO
Uno de sus principales ingresos se genera a través de la autogestión comunitaria, permitiendo el desarrollo de economías
alternativas como el intercambio o la donación de bienes por
parte de miembros de la comunidad. También se crean campañas de recaudación de fondos en medios digitales, de alcance nacional e internacional. Otra forma de financiamiento es la
generación de talleres y encuentros para docentes y personas
interesadas en procesos de transformación educativa desde el
“Modelo Ayampe”. Un elemento clave para alcanzar esta gestión
es contar con la figura de fundación, lo que posibilita sostener
un proceso autónomo de administración de recursos independiente de la relación con el Ministerio de Educación, en su calidad de escuela pública. Esto también permite ampliar la gestión
de la propuesta de innovación a otras escuelas a través de la
Red de Escuelas Comunitarias Unidas con el financiamiento de
empresas privadas, impulsando el “Modelo Ayampe”.
Por lo general, en un modelo comunitario el beneficio es para
todas las personas que forman parte de ese espacio y sus relaciones comunitarias; se podría resaltar como beneficiarios a
educadores, niñas, niños y jóvenes, así como a otras instituciones educativas.
SOBRE LA ORGANIZACIÓN
La escuela Ernesto Velásquez Kuffó, ubicada en Ayampe, es
fruto de la lucha de la comunidad que desde 1950 reclama una
escuela propia. En un comienzo la educación se realizaba en las
casas de familias que contrataban docentes, una realidad bastante común en sectores rurales del país. En 1968, uno de los vecinos donó el terreno en el que se construyó la primera escuela,
que al año siguiente comenzó a funcionar como escuela pública.
En 2018 inició un proceso de transformación de la forma de pensar y de cómo habitar la escuela. A partir de entonces se cambió
el currículum, buscando revalorizar los saberes de la comunidad
por medio de talleres que recuperaban prácticas propias de
la región. Se realizaron capacitaciones docentes y jornadas de
planeamiento cooperativo. Gracias a la participación de constructores del pueblo que realizaron el diseño y construcción, se
cambió la infraestructura incorporando diseños sostenibles. Se
crearon salones abiertos de bambú, un taller de carpintería, un
salón de ciencia, una cocina, un salón de psicomotricidad, una
huerta y un salón de TIC. Hoy en día, son estos los espacios
educativos cotidianos en los que transitan los niños del pueblo.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 33
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
Esta experiencia logró consolidar un fuerte vínculo con el Gobierno nacional a través del Ministerio tde Educación e instancias de organización comunitaria con Gobiernos locales; y con
instituciones como Consorcio Nobis y Fundación Futuro.
ÁREAS DE INTERÉS E/O IMPACTO
Los principales intereses e impactos se pueden observar en la
transformación de los entornos de aprendizaje y formación; el
fortalecimiento de las capacidades de educadores y formadores;
y el favorecimiento de procesos de participación comunitaria
para la construcción de espacios de convivencia y paz.
ALCANCE DEL IMPACTO
La experiencia tiene un impacto a nivel local y actualmente, a
través de la Red de Escuelas Comunitarias Unidas, se está consolidando un alcance nacional.
DESAFÍOS
Algo que se pudo reconocer en el proceso de transformación fue
la resistencia al cambio de ciertas familias, de alguna forma reflejo
de la diversidad que existe en la comunidad educativa. Frente
a esto se ha intentado fortalecer los canales de comunicación,
como las redes sociales, reuniones ampliadas con toda la comunidad y reuniones individuales con cada familia. La relación con
las familias busca crear vínculos mediante los cuales la diversidad
impulse relaciones sin prejuicios y basadas en la confianza.
“Acompañar a las familias es acompañar a las
comunidades”
Sabrina de la Fuente
Existe el desafío de la expansión del modelo, y con esto
tanto su replicabilidad en otros contextos a través de la
Fundación Vueltas y la Red de Escuelas Comunitarias
Unidas como su posible expansión a niveles de
educación básica y bachillerato. Así se garantizaría que
las comunidades tengan recursos educativos de calidad
necesarios para acompañar a los proyectos de vida de
niños, niñas y jóvenes a lo largo de su proceso escolar.
METODOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Educación activa, respetuosa, comunitaria, escuela democrática.
03 | PHOTOVOICE | MUYUYO
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 35
Un desafío que tenemos como sociedad es la respuesta activa y real que podemos generar para impulsar un vínculo con las juventudes de nuestros diferentes contextos e incentivar su participación desde su propia voz y mirada para
generar una ciudadanía crítica y personas adultas responsables. Aunque las
Islas Galápagos cuentan con una riqueza natural inigualable y paradisíaca, la
consolidación de formas de vida armónicas y de convivencia entre los habitantes de las islas es un desafío. En este contexto, Photovoice Galápagos propone
un espacio de acción para resignificar la vida cotidiana y garantizar espacios
de formación ciudadana para la juventud galapagueña.
•
¿Cómo impulsar prácticas
educativas vinculadas a la
participación ciudadana de la
juventud?
•
¿Son los lenguajes creativos
oportunidades de (re)creación
de imaginarios sociales para la
transformación social?
La mirada es un elemento transformador; la mirada encierra la oportunidad de
generar aproximaciones a lo que nos rodea, de repensar e imaginar otras realidades posibles, de sentirnos capaces de transformar perspectivas, de construir
espacios para soñar y fomentar cambios concretos en nuestro entorno. Photovoice Galápagos aplica una metodología que aporta a procesos de ciencia
ciudadana: impulsa el empoderamiento de grupos juveniles y propone espacios
para la toma de decisiones mediante la generación de soluciones a problemas
urbanos, sociales y ambientales desde la investigación, acción y participación
de la población local. El trabajo pone en el centro los intereses de los jóvenes
y sus preocupaciones con relación al presente y al futuro, con lo cual genera
debates críticos sobre su realidad y visibiliza perspectivas locales.
““Para mí, una palabra que representa Photovoice
Galápagos es belleza, porque a través del taller pudimos
repensar una imagen de situaciones feas desde
perspectivas diferentes y lograr imaginar cosas mejores
para quienes vivimos en la isla”
Briggitte Loor.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 36
DATOS GENERALES
TIPO DE ORGANIZACIÓN
Experiencia desarrollada en las Islas Galápagos, específicamente
en la Isla San Cristóbal, gestionada desde la sociedad civil. El
proyecto ha sido liderado por un promotor local, con apoyo de
la Asociación GECO (Grupo Eco Cultural Organizado). Imparte
educación no formal, de formato semipresencial, y cuenta con
una trayectoria que se acerca a los dos años.
TIPO DE FINANCIAMIENTO
Sus principales fuentes de recursos son la cooperación internacional, la academia y la autogestión comunitaria.
BENEFICIARIOS DIRECTOS
El enfoque metodológico busca involucrar a la niñez y la juventud de la isla y fortalecer alianzas de trabajo con organizaciones
de base de la sociedad civil.
SOBRE LA ORGANIZACIÓN
Este proyecto tiene como objetivo principal utilizar la fotografía
como un medio para reflexionar sobre la biodiversidad urbana y
profundizar la conexión entre los residentes de la isla y sus espacios naturales, desde la perspectiva y experiencia de la infancia
y la juventud. Adicionalmente, se propone utilizar I-naturalist
y Google Tour Builder como plataformas digitales de ciencia
https://bit.ly/3rSoU5N
[email protected]
ciudadana y poner a disposición de la ciudadanía los insumos
recolectados. Así se pretende impulsar otras perspectivas sobre
contextos socioambientales como el de las Islas Galápagos.
Este proceso se justifica, por un lado, por la necesidad de democratizar herramientas artísticas para jóvenes cristobaleños
y estimular una mirada crítica sobre su territorio. Por otro lado,
es oportuno explorar el uso de tecnologías digitales para que
los actores locales fortalezcan la conservación de especies. Finalmente, se considera indispensable pensar en una propuesta
política con enfoque de participación juvenil y justicia social, en
la que se resalten las formas de transitar en esta urbe isleña y
se puedan socializar los conocimientos y experiencias locales
para aportar a la generación de un diálogo fluido entre lo local
y lo global.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
Durante el proceso impulsado por esta experiencia se han identificado sinergias y colaboraciones con gobiernos locales, organizaciones no gubernamentales vinculadas a cooperación
internacional, organizaciones de la sociedad civil, empresas y
negocios privados, instituciones académicas y de investigación.
ÁREAS DE INTERÉS E IMPACTO
Hay interés en transformar los entornos de aprendizaje y formación, favorecer la construcción de soluciones sostenibles a nivel
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 37
local y favorecer procesos de participación comunitaria para la
construcción de espacios de convivencia humana en el contexto
de áreas protegidas.
ALCANCE DEL IMPACTO
Se considera que este proyecto ha ocasionado un impacto internacional, nacional, regional y local. El proyecto fue expuesto en
el Centro de Interpretación del PNG, seleccionado como ganador en los Encuentros Públicos de Artes, y es parte del programa de investigación Real Smart Cities 2021, de la Universidad de
las Artes en coordinación con la Universidad de Dublín. Este año
recibió un fondo adicional del GSC (Galápagos Science Center
de la USFQ y la UNC) para continuar la metodología basada
en fotografía, con la salvedad de que esta vez se enfocará en
salud, actividad física, alimentación e infraestructura urbana en
San Cristóbal.
proyectos de vida, indispensables para la construcción de un
mundo y acción locales comprometidos con la sostenibilidad.
METODOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Photovoice Galápagos trabaja desde una perspectiva de educación al aire libre, y basa la investigación-acción participativa
en la fotografía.
Su metodología de investigación es participativa. Se define
como un proceso a través del cual las personas pueden identificar, documentar, reflexionar y comunicar problemas sociales
con la finalidad de generar cambios en su entorno a través de
la fotografía. Photovoice Galápagos combina técnicas etnográficas, de fotografía, de diálogo crítico y observación participativa para una reflexión colectiva sobre una temática desde las
experiencias de los miembros de una comunidad.
DESAFÍOS
El proceso involucra:
Existen diferentes tipos y niveles de desafíos. El primer desafío
lo constituyen los fondos limitados, para lo cual se han realizado constantes esfuerzos de gestión con la academia y el sector
privado en Galápagos. Esto, a su vez, se vincula a la necesidad
de descentralización de recursos en las Islas Galápagos y a la
necesidad de integrar a actores locales para impulsar miradas
con base en la sostenibilidad hacia la construcción de realidades
democráticas en las islas. También se evidencia la importancia
de generar espacios para la juventud y de obtener mayor inversión pública y privada enfocada en la construcción de esos
•
Consolidación de un grupo de participantes;
•
formación en técnicas básicas de fotografía, trabajo
fotográfico de campo;
•
selección de fotografías;
•
procesamiento y análisis grupal de las historias reflejadas
en las fotografías;
•
sistematización de la información y su difusión entre
actores relevantes.
04 | SATHYA SAI | PALO SANTO
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 39
•
•
¿Cómo se vincula la
educación para la
sostenibilidad a la
educación espiritual y en
valores?
¿Cómo imaginamos el
acompañamiento a la
comunidad educativa en
relación con la sociedad
en la que vivimos, donde
la familia o el núcleo de
cuidado pueden estar
fracturados, al enfrentar
un entorno complejo en el
cual es necesario impulsar
una educación para la paz?
Las experiencias educativas se construyen en comunidad y eso lo hemos podido evidenciar en este proceso. Sin embargo, esa capacidad humana de transformación y
colectividad tiene un centro concreto en el proyecto de vida de cada ser que conforma
el grupo social y el entorno en donde se desarrollan las experiencias. Es por esto que
consideramos relevante la propuesta de Sathya Sai, porque su reflexión trabaja desde
un enfoque de autoconocimiento y conciencia emocional. En este sentido, resaltamos
una propuesta que busca integrar en el acto educativo a la totalidad del educando en
todas sus facultades, necesidades y aspiraciones, sin fraccionarlo como regularmente
lo hace el sistema académico dominante. Esto es parte de una práctica educativa en la
que el conocimiento está atravesado por afectos y necesidades tanto de los individuos
de la comunidad educativa como de su entorno y ecosistema.
Creemos que esta experiencia representa un trabajo por comprender a la comunidad
como un camino de construcción de cada persona que forma parte de ella, partiendo
de un principio por la vida y el amor, donde todos los seres somos bondadosos y el
trabajo educativo está enfocado a reencontrarnos con esa gran potencia que la vida
misma encierra. Una perspectiva donde lo sagrado, más allá de corresponder a una religión, es parte de todo lo que está en el mundo del presente, humano y no humano. La
ruta para impulsar esto es el autoconocimiento, y es a través de la meditación y de un
enfoque metodológico muy concreto que esta experiencia apuesta por la construcción
de un mundo con y para los demás, desde una educación en valores. Consideramos
que estos aspectos son centrales para trabajar en la transformación de entornos de
violencia, posicionando capacidades de acción y reflexión en entornos de respeto y
reconocimiento sobre el ser, desde su trascendencia y posibilidades.
“Impulsamos a la pausa como parte del proceso de aprendizaje,
como un acceso al acto de reflexión, generar un vacío para
pensar en lo que está pasando y lo que va a pasar.”
Rosa Antonia Zambrano Rivero
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 40
DATOS GENERALES
TIPO DE ORGANIZACIÓN:
Es una experiencia impulsada desde la sociedad civil. Se constituye como una institución educativa gratuita, laica y profundamente espiritual. Parte de su gestión es desarrollada desde
la ONG Fundación Sri Sathya Sai Baba, que durante veintiún
años ha desarrollado programas de educación formal en formato presencial.
TIPO DE FINANCIAMIENTO:
Constituida como una Unidad educativa fiscomisional, aproximadamente el 50% del personal docente es provisto por el Ministerio de Educación; el otro 50% es contratado por la Fundación, la cual obtiene su financiamiento gracias a donaciones de
instituciones y miembros de la sociedad civil. También se está
desarrollando un plan de becas a través de padrinos y madrinas
para estudiantes de la institución. Recibe apoyo de la empresa
privada.
BENEFICIARIOS/AS DIRECTOS/AS:
Su trabajo beneficia a instituciones educativas, docentes, niñez
y juventud.
SOBRE LA ORGANIZACIÓN:
Creada en el año 2001, su eje es la formación en valores humanos con la aspiración de que sus estudiantes desarrollen la
bondad, sean felices, sirvan a la comunidad, se responsabilicen
http://sathyasaischoolbahia.com
[email protected] / [email protected]
por la naturaleza, sean líderes y se conozcan a sí mismos. Parte
de un modelo de la formación para la Excelencia Humana que
busca un desarrollo equilibrado entre los aspectos físico, intelectual, emocional, psíquico y espiritual.
La educación es gratuita y ofrece igualdad de oportunidades,
inclusión y respeto a la diferencia. A lo largo de sus casi veinte
años de funcionamiento, la institución se ha posicionado como
una de las Unidades Educativas con mayor prestigio en la comunidad. Muchos estudiantes son de comunidades rurales cercanas
al centro para formar parte de la experiencia educativa.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES:
Se pueden resaltar vínculos con gobiernos nacionales y locales,
organizaciones no gubernamentales, organizaciones de la sociedad civil, empresas del sector privado, instituciones académicas
y de investigación.
Existen convenios de capacitación docente con la Universidad
Técnica de Manabí; colaboración para formación estudiantil con
la Universidad de Loja y con Agearth, Asociación de Graduados
de Earth. Además, la Association Ventus Spei de Suiza ha gestionado 29 becas para la institución y financió la construcción
del auditorio y el laboratorio de ciencias. La Cooperación del
Gobierno de Japón financió la construcción de siete aulas y
baterías sanitarias. Sevilla y Martínez C. A.- Semaica, construyó
seis aulas y el acceso al auditorio, lo que permitió completar la
Unidad Educativa ofreciendo el Bachillerato.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 41
ÁREAS DE INTERÉS E/O IMPACTO
El principal interés es formar personas con Excelencia Humana
que sean elementos de transformación en la sociedad. Con
este fin, se trabaja para transformar los entornos de aprendizaje y formación; fortalecer las capacidades de educadores y
formadores; favorecer los procesos de participación comunitaria para la construcción de espacios de convivencia y paz;
y formar a los estudiantes en valores humanos. Para alcanzar
todo esto es necesario considerar las capacidades y habilidades de cada miembro de la comunidad educativa, brindando la
posibilidad de desarrollo desde la integración de perspectivas
diversas y de inteligencias múltiples, en relación con distintos
mats cerebrales.
ALCANCE DEL IMPACTO
El impacto alcanzado es nacional, en comunidades locales y
zonas rurales.
DESAFÍOS
Uno de los desafíos es incorporar activamente a los padres y
madres de familia en el proceso educativo y generar, a través
de niños, niñas y docentes, un proceso de transformación. Lograr la identificación con los principales cuidadores y generar
conciencia sobre los objetivos importantes para la niñez es un
proceso en construcción. La estrategia es que niños, niñas, docentes e institución se conviertan en un ente transformador de
la familia y la sociedad a través del ejemplo; para ello se usan
herramientas como talleres para la elevación de la conciencia
y reflexión.
Otro desafío es transformar la visión del rol del docente, para lo
cual, en primer lugar, se debe modificar la visión que tiene de sí
mismo. Para ello es necesario un trabajo intenso que involucre
todos los aspectos de la vida, impulsando la visión del “maestro
como ejemplo”, a través de talleres, estudios filosóficos, desafíos
de transformación y cambio de hábitos, actividades de servicio,
invitación a sentir amor por todos y a desarrollar el espíritu de
auto-indagación.
METODOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Para trabajar valores humanos con la niñez se parte de la premisa
de que esta etapa de la vida es inherente a todas las personas,
que es parte de su propia naturaleza y que el rol del personal docente es favorecer su florecimiento y cuidado. Con esto en mente,
se implementa el uso de herramientas como el Programa Sathya
Sai de Educación en Valores Humanos y sus distintos métodos:
Método Directo. En la primera hora de clases de cada día se trabaja un valor humano distinto a través de varias técnicas como
la meditación, la cita o frase, el canto grupal, el cuento y la actividad grupal.
Método Indirecto o Integrado. Invita al personal docente a encontrar los valores siempre presentes en cada uno de los temas
y asignaturas y a hacerlos evidentes ante sus estudiantes.
Método Co-curricular. Absolutamente todas las actividades de
la institución se planifican con contenido de valores: se fomenta
la virtud, la moral y un mensaje positivo y solidario, igualitario
hacia las familias y la comunidad.
05 | NUEVA ESPERANZA | CEIBO
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 43
Es fundamental que la educación para la sostenibilidad garantice
lugares que permitan una infancia feliz, ya que es el espacio de
vida inicial de las vidas jóvenes y adultas del futuro. La Escuela
Nueva Esperanza es una escuela comunitaria, que más allá de entenderse como un espacio institucional, es un lugar de convivencia y sostenimiento de la vida comunitaria y su contexto natural.
•
¿Cuál es el potencial de pensar la
educación desde una perspectiva
comunitaria?
•
¿Qué procesos requiere la
construcción de modelos
pedagógicos con perspectiva
comunitaria en contextos rurales?
•
¿Cómo trabajar con la energía
del educando, el motor vital, su
deseo de aprender?
Esta experiencia se ubica en Puerto Cabuyal, en la provincia
de Manabí. Quienes son parte de este proyecto lo identifican
como un espacio de desarrollo-aprendizaje con un modelo pedagógico activo y libre, en donde los niños aprenden partiendo
de su voluntad e interés, a través de la exploración de materiales concretos, la elaboración de proyectos y la participación
de actividades propuestas por el espacio preparado para su
aprendizaje. Su trabajo también integra a la juventud de la localidad por medio de un plan de metas, en el que los jóvenes
proponen desde su interés cómo desean aprovechar el espacio
y qué requieren por parte del equipo gestor o la comunidad;
este proceso también incluye pasantías o intercambios con otras
localidades y el apoyo de personas que se dedican a oficios
específicos de interés.
Nueva Esperanza es un lugar que abre puertas y genera oportunidades, siempre impulsadas desde el interés de los educandos.
Por eso no existen títulos como profesor o profesora, todos en
la comunidad se acompañan aprendiendo y cumplen con las
responsabilidades necesarias para que el espacio se sostenga y
siga integrando nuevas generaciones por más de 16 años.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 44
Es valioso reconocer su aproximación a la práctica pedagógica que integra la comprensión y gestión del aprendizaje desde
diferentes metodologías de enseñanza y también la visión de
construir un modelo educativo cercano a la vida de la comunidad, sencillo y participativo. Parte de esta gestión es también
una rutina en la que se garantizan espacios de reflexión como
parte del día a día de la escuela. Por ejemplo, mensualmente
hay diferentes tipos de reuniones: un día en el que el equipo se
junta a reflexionar desde perspectivas filosóficas sobre la educación, otro en el que se revisan procesos individuales y otros
para discusiones a nivel grupal. Y no puede faltar el día en el que
se reúnen a festejar y pasarla bien, porque la fiesta y la felicidad
son también parte del aprender y acompañar.
Otro elemento clave en esta experiencia es la gestión comunitaria que, a diferencia de otras experiencias, es el centro del
impulso y real sostenimiento del espacio. En estrecha relación
con el campo de la gestión del aprendizaje, este elemento representa un impulso a la participación de núcleos familiares,
que junto con el equipo gestor del proyecto construyen un trabajo en el que la crianza rebasa las nociones de escolaridad.
Así, la escolaridad se entiende desde un crecimiento común y
no solamente como un programa académico. El apoyo de los
padres y madres de familia es permanente, mediante rotación
de responsables en el espacio de la escuela y con recursos para
la alimentación a manera de cocina comunitaria. Todo esto es
indiscutiblemente un esfuerzo marcado por la ubicación de la
escuela y ciertas condiciones que han limitado la presencia de
una propuesta formal de educación pública en la localidad,
pero, a su vez, ha representado la posibilidad de generar un
espacio de educación autónomo y capaz de generar procesos
desde la autodeterminación.
“Dejamos que los niños sean nuestros
maestros, nosotros acompañamos y ellos
aprenden a través de su accionar.”
Rossana Intriago
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 45
DATOS GENERALES
https://escuelassigloxxi.iadb.org/escuela/escuela-comunitaria-nueva-esperanza
[email protected]
TIPO DE ORGANIZACIÓN
La experiencia tiene una base comunitaria. Es un espacio que
cuenta con el apoyo de madres y padres como acompañantes
en el desarrollo autónomo de sus hijos e hijas, en el que se busca
que aprendan de manera libre en espacios preparados en relación directa con sus intereses y que fomenta la crianza desde
el respeto y el amor.
Imparte educación mixta / formal enfocada en el desarrollo integral del niño. A través de un modelo pedagógico que parte de
su propia autonomía, con adultos que acompañan sus procesos
de aprendizaje. Su formato es presencial, con una trayectoria de
más de 16 años.
TIPO DE FINANCIAMIENTO
Esta experiencia representa un trabajo de autogestión comunitaria, generando mecanismos de economía alternativa que garantizan formas autónomas de gestión y autodeterminación. La
participación de las familias y otras personas involucradas no se
rige por el pago monetario, sino por la motivación y el amor de
que el proyecto continúe su camino: acompañamientos, coladas,mantenimiento, trabajos, reuniones de organización, son formas
de intercambio más allá de aspectos transaccionales monetarios.
que no se pierda la cercanía que debe existir en un ambiente
maternal y de crianza.
SOBRE LA ORGANIZACIÓN
Nueva Esperanza es un espacio de aprendizaje libre ubicado en la
provincia de Manabí en Puerto Cabuyal. En este espacio se aprende a través del juego. La motivación es la energía que impulsa
a los niños y niñas a investigar y aprender lo que les interesa.
Cuenta con espacios para pequeños, edad intermedia y jóvenes.
Puerto Cabuyal es una comunidad de pescadores, con una playa
de 3 km en la que varias especies de tortugas marinas llegan a
anidar, por lo que este año inició un patrullaje de tortugas marinas liderado por los niños y niñas de Nueva Esperanza. Tomando
en cuenta la problemática mundial de la basura, Puerto Cabuyal realiza una vez al mes una limpieza de la playa para llevar
la basura a Canoa; también busca implementar un proyecto de
manejo de residuos sólidos.
Nueva Esperanza cuenta con el acompañamiento de los padres
y madres, que organizan su tiempo para acompañar a diferentes
grupos semana a semana; realizan mejoras y construcciones de la
infraestructura mediante mingas y apoyan con el refrigerio diario
que reciben los niños, rotando entre las familias participantes.
BENEFICIARIOS DIRECTOS
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
Niñez y juventud; pueblos y nacionalidades ancestrales; madres
de familia vinculadas al acompañamiento de sus hijos, hijas o de
otros niños y niñas, pues este espacio de aprendizaje garantiza
A lo largo de los años, el proyecto ha recibido el apoyo de distintas personas. Para la construcción de los espacios de aprendizaje contaron con la colaboración del colectivo de arquitectos
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 46
Al Borde. Actualmente son parte de Mushuk Away, Nueva Red
Ecuatoriana de Experiencias, Sueños y Pensamientos Alternativos. Se resalta la influencia en sus primeras etapas por parte de
Rebeca y Mauricio Wild, su pensamiento y modelo pedagógico
son un importante referente de la educación libre y no directiva
en Ecuador. También nombres tan relevantes como Maria Montessori, Paulo Freire y Alexander Sutherland Neill, entre otros,
son referentes del pensamiento y práctica del espacio educativo.
ÁREAS DE INTERÉS E/O IMPACTO
El principal interés de esta experiencia es transformar los entornos de aprendizaje y formación; contraponiendo la educación
directiva que predomina en el mundo, dando espacio, voz y lugar a sus verdaderos protagonistas, las infancia que más tarde
serán los adultos de la comunidad. Favorecer procesos de acción y participación comunitaria. También existe un importante
interés socio ambiental, un vínculo de unión con la naturaleza,
reflejado en el proyecto de monitoreo y protección de los nidos
de tortugas marinas junto a otros proyectos de investigación
llevados por los niños y niñas.
ALCANCE DEL IMPACTO
Su impacto ha sido principalmente el fortalecimiento de la organización comunitaria. Familias involucradas en el proceso de
desarrollo y aprendizaje de sus hijos, y niños que se han desarrollado en un espacio de respeto y libertad.
DESAFÍOS
Mejorar día a día, en todos los aspectos que involucran al espacio: sostenibilidad, participación, organización, metodologías,
infraestructura, materiales y procesos de aprendizaje.
Aportar en el desarrollo de la comunidad, que se mantenga bajo
los parámetros de sostenibilidad, tranquilidad y armonía con la
naturaleza que ha caracterizado a la comunidad hasta ahora.
Aportar al desarrollo sostenible de una sociedad que no se puede sostener por mucho más tiempo, con personas autónomas
capaces de sostenerse a sí mismas y a su comunidad.
Consolidar la propuesta para los jóvenes, aportando en su desarrollo a lo comunitario, tecnológico, individual y personal.
Mantener el vínculo con el ministerio de educación con sus políticas variables, obteniendo el reconocimiento del trabajo y respetando la educación no directiva como otro tipo de metodología válida y legítima.
METODOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
A pesar de integrar metodologías muy específicas, la experiencia
se identifica con la noción de educación libre. No se rige desde un
modelo en especial, más bien busca compartir desde un aprendizaje amplio según las necesidades de sus protagonistas.
06 | WWF | CHONTA
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 48
El trabajo de conservación WWF-Ecuador en la amazonía ecuatoriana se ha
llevado a cabo hace varias décadas. Uno de los ejes fundamentales de este
trabajo ha sido el monitoreo participativo con las comunidades que viven en
áreas protegidas o zonas aledañas, que ha servido como un incentivo para que
las poblaciones adultas recorran y fortalezcan sus vínculos con el territorio. En
este contexto, grupos de participantes de los monitoreos dentro de la Reserva de Producción Faunística del Cuyabeno (RPFC) fueron quiénes pidieron a
WWF-Ecuador que se generen insumos para compartir el aprendizaje de este
monitoreo con los niños y niñas en las escuelas.
•
¿Cuál es el rol de las
organizaciones ambientalistas
en el ámbito educativo?
•
¿Por qué es necesario ampliar
la perspectiva de educación
ambiental a una educación
para la sostenibilidad?
•
¿Cómo hacer que el derecho
a la educación pertinente y
de calidad se ejerza en estos
espacios extremadamente
remotos?
Para atender a este pedido WWF-Ecuador comienza a buscar formas, culturalmente pertinentes para que los y las niñas de las escuelas puedan conectarse
con sus entornos desde la escuela. Esta tarea no es nada fácil, se inicia un valioso proceso de búsqueda en el que las preguntas centrales fueron ¿Cómo hacer
que la escuela también sea un eje central para la conexión, la vinculación con el
territorio? y ¿cómo hacer que el derecho a la educación pertinente y de calidad
se ejerza en estos espacios extremadamente remotos?
Poco a poco se inicia un proceso de contextualización, donde se reflexiona
en torno a los aprendizajes y también en el cómo enseñar de manera que sea
culturalmente respetuosa y territorialmente pertinente. Para la implementación
del proyecto ha sido fundamental reconocer en la escuela la figura ambivalente
que representa, que por un lado puede ser un camino hacia la transformación y
la autodeterminación, pero corre el riesgo de ser una figura altamente colonial
donde el saber occidental es impartido e infligido. Esta propuesta educativa
hace un gran esfuerzo por alejarse de los procesos de enseñanza y aprendizaje
centrados en el adulto e intenta generar espacios de aprendizaje libres dónde
los y las estudiantes deciden qué y cuando aprender.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 49
El trabajo concreto con las escuelas inicia proponiendo a los
docentes procesos de aprendizaje menos directivos, que se
adaptan muy bien al contexto multigrado. Esto implicó a la par,
el desarrolló de material concreto para impulsar procesos de
aprendizaje autónomo, enfocado en las temáticas del territorio,
en su cultura y en las necesidades específicas de los y las niñas.
Esta transformación implicó generar procesos de aprendizaje y
búsqueda con los docentes para que la educación de las escuelas tenga sentido con el entorno, y esté alineado con los y las
niñas, y sus padres. Como parte de este proceso las comunidades vieron la necesidad de construir y ampliar las escuelas para
los nuevos espacios de aprendizaje y para los nuevos materiales
pedagógicos.
Para WWF-Ecuador es claro que la conservación de los territorios sensibles y fundamentales para la sostenibilidad de la vida
planetaria, requieren que las personas que los habitan tengan el
deseo, las herramientas y el compromiso para seguir guardando
y cuidando estos espacios. Pero resulta indispensable el reconocimiento por parte del estado y las diferentes organizaciones no
gubernamentales sobre la importancia de su rol y la necesidad
en la construcción de espacios más autónomos y contextualizados. Es así que la intervención educativa de WWF-Ecuador, es
una apuesta a largo plazo para que las comunidades y la propia
organización, desarrollen un aprendizaje conjunto sobre formas
más interculturales de pensar los procesos de conservación y
educación para la sostenibilidad.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 50
DATOS GENERALES
https://www.wwf.org.ec/
[email protected]
TIPO DE ORGANIZACIÓN
ÁREAS DE INTERÉS E/O IMPACTO
Organización no gubernamental. Imparten educación formal
contextualizada. La modalidad de las escuelitas y el proceso de
capacitación es presencial; se complementa con trabajo autónomo en la escuela e investigaciones en la comunidad.
Existen varias áreas de interés e impacto, relacionadas a la gestión escolar comunitaria y la contextualización curricular. Esto
se ha logrado a través de la implementación de espacios lúdicos
educativos en las escuelas de la Reserva de Producción Faunística del Cuyabeno (RPFC); capacitar en el enfoque conceptual
y metodológico de la propuesta educativa a los docentes de
las escuelas beneficiarias del proyecto para fomentar aprendizajes significativos, así como, a las familias de los niños y niñas
que asisten a las escuelas para fortalecer sus vínculos familiares;
facilitar actividades sensorio-motrices y creativas para niñas y
niños de 6 a 16 años de edad mediante la utilización de material
concreto, lúdico pedagógico en cálculo, lectura y escritura; y
articular acciones de participación con actores locales.
TIPO DE FINANCIAMIENTO
ONG- fondos internacionales.
BENEFICIARIOS DIRECTOS
Instituciones educativas; niñas/niños adolescentes; pueblos y
nacionalidades ancestrales; educadoras/es; mujeres y/o grupos
de diversidad sexual.
SOBRE LA ORGANIZACIÓN
La experiencia tuvo como objetivos fortalecer destrezas de
desarrollo, la comprensión de los aprendizajes y procesos de
autonomía, mediante la organización de ambientes lúdicos educativos acordes al desarrollo emocional, social e intelectual de
los niños, niñas y jóvenes de 6 a 16 años de edad, tomando en
cuenta su contexto familiar y cultural.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
Se han generado relaciones para el proceso con las autoridades
locales tanto a nivel organizativo como institucional, así como
con el Ministerio de Educación y su equipo de planta central.
ALCANCE DEL IMPACTO
Local. Es una experiencia educativa rural en la Reserva de Producción Faunística del Cuyabeno
DESAFÍOS
Al ser una propuesta desarrollada desde la participación y contextualización curricular, los desafíos están vinculados a la implementación en territorio de todo el proceso. Por ejemplo al
contemplar dentro de la propuesta educativa material concreto
y este esta basado en la realidad de cada escuela, su replicabilidad es compleja; la traducción de lo local y lo global, en una
perspectiva institucional presenta varios desafíos; la generación
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 51
de currículos locales es otro componente que implica un desafío,
no sólo por las implicaciones institucionales que representa sino
también por la necesidad de construir propuestas coherentes
y participativas; la pandemia ha representado un gran desafío
para pensar la continuidad y lograr independencia y autonomía
por parte de las comunidades participantes, por lo que aún se
evidencia la importancia del acompañamiento y la capacitación
externa, para poder seguir fortaleciendo la implementación de
la propuesta.
METODOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
La metodología de capacitación para los y las docentes y familias, se basa en el aprendizaje experiencial de adultos (Paulo
Freire). Las temáticas acerca de los procesos psicológicos y pedagógicos, se articulan y complementan al conocimiento y destrezas en la utilización del material lúdico y didáctico, ambientes
adecuados, límites y reglas de convivencia, así como la actitud,
la presencia, las relaciones y el acompañamiento del adulto con
los niños y niñas.
Se promueven cambios de actitud y de relacionamiento (adultos
sensibles y respetuosos) basados en una interacción afectuosa
y de respeto entre los integrantes, y se generan puentes entre
la familia, la escuela y la comunidad.
Se fortalecen las experiencias que el niño o niña vive en su entorno social, comunitario y familiar, así como los saberes previos
que son fuente de creatividad y aprendizaje.
07 | FONAG | HIERBA CONTRA
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 53
•
•
•
¿Cómo implementar una propuesta
interinstitucional que garantice una planificación
a largo plazo y garantice procesos de trabajo
concretos, en realidades específicas del
territorio, para transformar condiciones urbanorurales?
¿Cuál es la importancia de implementar
propuestas de educación para la sostenibilidad
con un enfoque en recursos hídricos?
¿Es posible pensar en un modelo de gestión para
la conservación sin la articulación de una mirada
educativa y participativa?
Garantizar recursos y estabilidad institucional es uno de los mayores desafíos que presentan muchas de las experiencias de educación con enfoque de transformación social y sostenibilidad, ya sea
a nivel de gestión o de un sostenimiento a largo plazo. La realidad
es que, aun cuando la educación es un derecho humano garantizado por el Estado y diversas instituciones de diferente origen
generan frecuentemente aportes para su impulso, la capacidad
para alcanzar agendas, procesos reflexivos e interdisciplinarios
y con capacidad de autogestión autónomos no siempre es una
tarea sencilla.
Por ello, reconocemos las potencialidades que presenta FONAG,
el Fondo para la Protección del Agua en el Distrito Metropolitano
de Quito. Es un fideicomiso público-privado, con una duración
de 80 años, de los cuales 20 ya han transcurrido. Su trabajo se
desarrolla desde cuatro áreas principales: gestión del agua, educación y comunicación ambiental, recuperación de la cobertura
vegetal, y manejo de áreas de conservación hídrica sostenibles.
En su labor podemos identificar las potencialidades de una aproximación interdisciplinaria, al impulsar un análisis que involucra
varios niveles y tipos de acciones al momento de imaginar un
trabajo en territorio con impacto socioambiental. Es así como
una institución que trabaja bajo planes estratégicos cada cinco años, implementa como punto de partida los diagnósticos
hidro-sociales, constituidos desde modelos participativos con
las comunidades que habitan los territorios. El proceso gira en
torno a la pregunta “¿cuáles son las necesidades de la comunidad?”; posicionando un trabajo con perspectiva sistémica en el
que las relaciones socioambientales ocupan un espacio central
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 54
para abordar las diferentes problemáticas. Además, constituyen
un componente para el desarrollo de alternativas y la posibilidad de garantizar una sostenibilidad social de las iniciativas y no
únicamente institucional. Todo esto deriva en un plan de acción
específico para cada comunidad que puede integrar perspectivas
desde la agroecología, el ecoturismo, la ganadería sostenible, el
trabajo en las escuelas y con los equipos de docentes, entre otras.
Para aplicar las actividades educativas establecidas en los planes
de acción, el equipo del Programa de Educación Ambiental (PEA)
promueve una reflexión a partir de la educación popular y un enfoque desde el derecho al agua, que a su vez propone acciones
desde el enfoque constructivista, la educación experiencial y de
las emociones. Uno de los campos que resalta en el trabajo del
PEA, es el que han impulsado con equipos docentes. Durante
cinco años han sostenido un compromiso de acompañamiento
pedagógico a docentes de instituciones públicas a lo largo del
territorio de incidencia. Este trabajo combina recorridos de sensibilización con talleres de reflexión, seguimiento a través de clases demostrativas, proyectos ambientales y entrega de material
didáctico. Esto ha propiciado espacios muy valiosos de análisis,
así como la posibilidad de integrar y desarrollar reflexiones que,
en sí, ya constituyen valiosos enfoques educativos.
En el Programa de Educación Ambiental del FONAG se resalta la
noción del modelo adaptativo, tomado de la ecología, para abordar preguntas fundamentales en la construcción del trabajo pedagógico y las relaciones educativas, por ejemplo: ¿Qué ocurrió
durante el proceso? ¿Qué hicimos bien? ¿Qué debemos mejorar?
Así se comprende el impacto generado tanto en resultados como
en procesos. Parte de esto también es el fortalecimiento del sistema de evaluación, entendido como la capacidad de análisis que
podemos impulsar para comprender los alcances de los procesos de acompañamiento, posibilitar el alcance de los objetivos
y mejorar la toma de decisiones para favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje. De esta manera, el equipo educativo
compartió la necesidad de pasar de un modelo de evaluación basado en conocimientos, a uno basado en perspectivas y creencias
en todas sus intervenciones. Esto de alguna manera muestra que,
más allá del trabajo sobre contenidos, es necesario trabajar en
un campo de relacionamiento y afectos para una transformación
educativa con enfoque en sostenibilidad.
“Cambiar perspectivas, no sólo quede en el
conocimiento sino en la práctica y en la forma
de relacionamiento.”
Beatriz Romero
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 55
DATOS GENERALES
TIPO DE ORGANIZACIÓN
Su financiamiento es a través de un fideicomiso mercantil público-privado. Aun cuando su trabajo institucional se podría enmarcar en un tipo de educación no formal, el trabajo permanente con aproximadamente 25 escuelas la convierte en una valiosa
aliada de la educación formal. Su trabajo tiene una trayectoria
de aproximadamente 20 años.
TIPO DE FINANCIAMIENTO
El financiamiento de esta organización, como se mencionó previamente, se consigue mediante fondos públicos, cooperación
internacional y fondos privados.
BENEFICIARIOS DIRECTOS
El FONAG es un organismo con varias áreas de trabajo, por ello,
sus grupos beneficiarios son diversos. Sin embargo, desde el
área educativa podríamos resaltar a instituciones educativas,
educadores, niños, niñas, adultos y adultas.
SOBRE EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL:
El agua es el líquido vital que permite la vida de todos los seres
en el Planeta. Sin embargo, no siempre se conoce de dónde
viene ni los procesos naturales y acciones de conservación y
restauración que permiten que llegue en cantidad y calidad a
nuestras casas y campos. En este contexto, el Programa de Educación Ambiental del FONAG busca generar un reconocimiento
www.fonag.org.ec
[email protected]
positivo sobre la importancia de los ecosistemas páramo y bosque para el cuidado del agua como bien común.
Su ámbito de acción se centra en la cuenca alta del río Guayllabamba, las cuencas orientales y occidentales con respecto al
DMQ y las comunidades educativas con las que realizan recorridos de sensibilización ambiental; caravanas de arte o capacitaciones a la niñez en arte y ambiente; capacitaciones a docentes
en ecología y pedagogía que incluyen giras de experiencias,
talleres, clases demostrativas, proyectos escolares y entrega de
material didáctico. El programa trabaja además con adultos de
las comunidades en talleres introductorios y es parte de la Red
de Educación Ambiental de Quito.
Para lograr un aprendizaje significativo y motivar a la acción
pro-ambiente el PEA se guía por enfoques, metodologías y principios: el enfoque constructivista, la educación popular y la educación emocional y en valores; metodologías como la educación
experiencial al aire libre, la mediación pedagógica y la lúdica.
El PEA funciona bajo siguiente principio: somos uno con el todo,
juntos construimos comunidad, nos reinventamos y reinventamos la realidad.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
Gobiernos nacionales y locales. Se ha generado una fuerte alianza con el programa “Tierra de Todos” del Ministerio de Educa-
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 56
ción y con los Distritos Zonales. Además, el PEA forma parte de la Red de Educación Ambiental de Quito.
ÁREAS DE INTERÉS E/O IMPACTO
A nivel educativo se puede resaltar la transformación de los entornos de aprendizaje
y formación, el fortalecimiento de las capacidades de educadores y formadores y
el impulso a la construcción de soluciones sostenibles a nivel local.
ALCANCE DEL IMPACTO
El alcance del PEA abarca la provincia de Pichincha y Napo, y se enfoca en las
fuentes hídricas del Distrito Metropolitano de Quito.
DESAFÍOS
Los desafíos compartidos por el equipo abordan diferentes niveles de trabajo y
reflexión. Por un lado, se resalta la particularidad de cada localidad, generando una
necesidad adaptativa amplia de cada propuesta para integrar una mirada específica.
Sin embargo, además de los desafíos que presenta el contexto, está la gestión a
nivel de lo público, pues los procesos de gestión suelen tardar y no son siempre tan
ágiles como lo requieren las acciones para el trabajo edu-social. De igual manera,
se ha evidenciado la necesidad de impulsar, a nivel nacional y desde el Estado, una
aproximación institucional educativa más comprometida con la Educación Ambiental, desde aspectos como el enfoque curricular y desde la creación de espacios de
profesionalización. Es por esto que el FONAG resalta la importancia del trabajo
que desarrolla desde su área educativa, para impulsar el compromiso de generar
capacidades en docentes, comunidades adultas e infantes; para problematizar las
realidades socioeconómico-ambientales.
METODOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
El trabajo impulsado trabaja desde el constructivismo, la educación experiencial, la
educación popular, la educación emocional, las experiencias en la naturaleza, y la
mediación pedagógica..
08 | UNAE | AGUACATE
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 58
•
¿Es necesario articular, en espacios prácticos y
de reflexión, diferentes niveles educativos como
el escolar básico y el universitario?
•
¿Por qué es necesario implicar en la formación
de docentes la relación con contextos
específicos a manera de experiencias de
aprendizaje e investigación?
El Centro Escuela de Educación Básica de Innovación de la UNAE
se ubica en la provincia de Azogues, en la parroquia Javier Loyola. Esta institución representa una importantísima alianza entre
diferentes niveles de la educación pública: la educación inicial-básica y la educación superior. A través de un convenio interinstitucional, el Ministerio de Educación y la Universidad Nacional
de Educación impulsan un trabajo que genera reflexiones desde
la práctica escolar hasta la teorización académica, estimulando
transformaciones educativas que vinculan contextos diversos e
interculturales con la institucionalidad pública educativa.
Esta experiencia de EDS ha generado una forma diferente de
aprender y ejecutar los planteamientos curriculares, estableciendo una escuela con ambientes de aprendizaje y prácticas no
directivas. Estos factores colocan a la infancia en el centro del
proceso, pero a la vez se toma en cuenta a estos niños y niñas
como seres integrados a su entorno familiar y social, por lo que
su sistema de vida también forma parte de la dinámica escolar.
El proceso educativo apuesta por la revitalización cultural y las
oportunidades locales desde la alianza interinstitucional, por
descentralizar procesos educativos vistos muchas veces como
beneficios para las grandes ciudades y que en muchos casos
impulsan procesos migratorios campo-ciudad en búsqueda de
experiencias educativas de calidad.
Un caso concreto de esta experiencia es la Chakra. Espacio
físico, pero también curricular y de convivencia, en el que la
comunidad educativa fortalece una relación con los elementos
naturales (tierra, agua, aire) así como con elementos ancestrales: ceremonias, rituales, tecnologías y saberes. Los niños, niñas y sus familias se interesan en las actividades, participan, se
preparan y disfrutan de aprender a través de la agricultura y el
contacto con la tierra, como un espacio educativo en el que se
comprende que la participación se construye desde la sociabilización y relación de todas las personas presentes. La chakana
y la minkakuna se establecen dentro del proceso como elementos curriculares y de investigación centrales. La Chakra ha sido
impulsada desde la UNAE y el equipo docente de la escuela,
materializando la potencia de esta vinculación educativa desde
la escolaridad hasta la educación superior.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 59
DATOS GENERALES
TIPO DE ORGANIZACIÓN
Esta experiencia es de carácter gubernamental, establecida
a través de un convenio entre el Ministerio de Educación del
Ecuador (Mineduc) y la Universidad Nacional de Educación
(UNAE). Es una institución educativa pública que funciona bajo
la propuesta pedagógica de la UNAE.
Imparte educación formal, de formato presencial, con una
trayectoria de tres años.
TIPO DE FINANCIAMIENTO
Se financia mediante fondos públicos, por medio del convenio
interinstitucional entre la UNAE y el Mineduc.
BENEFICIARIOS DIRECTOS
El proyecto presenta varios grupos de beneficiarios. Por un lado,
están los niños y las niñas que asisten al centro, sus familias y
la comunidad de las parroquias de Javier Loyola y San Miguel;
también consideramos que docentes y estudiantes de la UNAE
pueden ser un grupo beneficiario ya que el espacio de la escuela
se constituye como espacio activo de aprendizaje y colaboración
para su formación e investigación.
SOBRE LA ORGANIZACIÓN
La escuela UNAE funciona desde octubre de 2018. Es una
propuesta diferente de educación, que incluye La Chakra como
ambiente de aprendizaje a partir de los tres años de edad. En
[email protected]
este espacio se conjugan la exploración y el trabajo con la tierra,
integrando a docentes y familias para que desde la experiencia
se fortalezca la práctica de la siembra, el cultivo, la cosecha y
la alimentación.
A esto se suma el aprendizaje y práctica de la lengua Kichwa en
una zona hispanoparlante, como parte del rescate de la cultura y
de la construcción del desarrollo sostenible en las comunidades.
Esta propuesta educativa acerca al niño a las formas de
producción como parte de su proceso de desarrollo integral.
De este modo, se integra una estrategia de trabajo colaborativo
con la práctica de la minga, la pambamesa, la celebración del
Inti Raymi, entre otras prácticas vivenciales con un carácter
interdisciplinario e integrador.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
La relación con la UNAE es clave para el Centro, desde el
proyecto de Investigación de La Chakra, pues posibilita la
integración de docentes y estudiantes de la Universidad en el
trabajo con los niños, las niñas y sus familias.
ÁREAS DE INTERÉS E/O IMPACTO
Existen varias áreas de impacto: transformar los entornos de
aprendizaje y formación; favorecer la construcción de soluciones
sostenibles a nivel local; impulsar procesos de participación
comunitaria para la construcción de espacios de convivencia
y paz; garantizar una vida sana y promover el bienestar para
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 60
personas de todas las edades; garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad promoviendo oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida; lograr la igualdad entre
los géneros empoderando a las mujeres y niñas; y finalmente,
afianzar modalidades sostenibles de consumo y producción.
ALCANCE DEL IMPACTO
El principal impacto es local, ya que la proyección es hacia el
fortalecimiento del tejido social en la zona donde se ubican la
escuela y la universidad. Así se procura que aspectos como la
migración campo-ciudad y los saberes locales sean valorados
desde una perspectiva curricular y cultural.
DESAFÍOS
El primer desafío es trabajar con las familias en la aceptación y
comprensión del proceso de aprendizaje en La Chakra porque
provoca que los niños y niñas se ensucien y muchas de las
familias, al venir de centros urbanos, no lo aceptan. El segundo
desafío es involucrar a la comunidad en este tipo de actividades
de rescate de las prácticas culturales desvalorizadas. Las
estrategias aplicadas se basan en la reflexión y la participación,
para dar paso a la convivencia y al trabajo colaborativo.
METODOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
La educación vivencial genera oportunidades de aprendizaje
desde la experiencia. De esta manera permite a niños, niñas,
docentes y familias hacer suyas las prácticas de colaboración,
trabajo y convivencia que tienen como resultado aprendizajes
adquiridos a través de acciones, donde el protagonismo recae en
la relación niño-tierra, niña-tierra. Por lo tanto, se aspira a que todo
lo aprendido genere posteriormente transformaciones a nivel local,
nacional e internacional.
09 | BOSQUES ESCUELA | SANDE
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 62
•
¿Qué implicaciones tiene la alianza entre la educación formal y la no formal en el trabajo sobre la
Educación para la Sostenibilidad?
•
¿Cuál es la importancia de generar procesos educativos desde perspectivas amplias y flexibles,
que permitan articular diferentes actores e impulsar respuestas locales a necesidades socioecológicas territoriales específicas?
•
¿Es necesario pensar en el territorio como un espacio vivo de aprendizaje e impulsar propuestas
educativas desde prácticas ecoalfabetizadoras?
Una reflexión y práctica para la EDS debe contemplar un horizonte socioecológico de los territorios, usando una perspectiva
holística de la educación y una aproximación ecoalfabetizadora
de los procesos y relaciones de enseñanza y aprendizaje. La
Red de Bosques Escuela del Chocó Andino (Red BesChocó)
representa un esfuerzo para alcanzar objetivos de esta magnitud. Esta experiencia impulsa, a través de una educación al aire
libre, vivencial y contextualizada, el desarrollo de una identidad
territorial donde los bosques son la principal fuente de conoci-
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 63
miento. Con una aproximación interdisciplinaria, la Red ha trabajado desde los años 90 en temas de educación, conservación
e investigación científica, creando una relación con los bosques
como espacios de transformación social.
La Red está conformada por ocho Bosques Escuela, tanto privados como comunitarios, ubicados en el Chocó Andino al noroccidente de Pichincha, Ecuador. Esta región es una de las
regiones biogeográficas con mayor concentración de especies
endémicas del mundo, que enfrenta grandes amenazas y está
considerada como una de las áreas prioritarias de conservación
a nivel mundial.
Cuando exponemos su trabajo desde una postura holística, nos
gustaría resaltar su abordaje de la educación desde la libertad y
el convivir pacífico con todos los seres de su entorno y contexto. En este sentido, la propuesta de Bosques Escuela se inserta
en una noción donde constantemente se genera el proceso de
enseñanza y aprendizaje, entendiendo la vinculación de la vida
privada con la vida colectiva y comunitaria.
“Entendender la educación como un sistema
vivo, como un todo mismo”
María Emilia Arcos
El componente comunitario es central, constantemente impulsando reflexiones sobre cómo garantizar procesos de empoderamiento comunitario, contención e impulso de la gestión colectiva. Por ello en su práctica resalta la relación entre la gestión de
promotores con sus contextos para impulsar la continuidad de
los procesos. Esto hace que la propuesta metodológica, fuera de
ser un programa, proponga posibilidades amplias y flexibles, generando un enfoque de trabajo basado en herramientas y redes
de colaboración sostenidas en el tiempo, creando así acuerdos
colectivos que garantizan su contextualización y coherencia territorial, consolidando una comunidad de práctica permanente
e investigación educativa aplicada.
La experiencia tras la crisis del Covid-19 ha demostrado la importancia de impulsar espacios de convivencia ecosistémica y
de valorar los entornos de aprendizaje al aire libre que permitan
condiciones de encuentro seguro en formato presencial. La Red
de Bosques Escuelas ha impulsado un convenio con el Ministerio
de Educación proponiendo un claro ejercicio para la consolidación de acuerdos para potencializar y alcanzar un escalamiento
de esta propuesta metodológica, entendiendo esta replicabilidad como un espacio de construcción de más posibilidades. A
su vez, es un posible camino de articulación entre la educación
formal y la no formal para consolidar propuestas significativas
de colaboración.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 64
DATOS GENERALES
www.bosquesescuela.com
[email protected]
TIPO DE ORGANIZACIÓN
SOBRE LA ORGANIZACIÓN
Esta experiencia es impulsada a través de la organización de la
sociedad civil. Su trabajo es un esfuerzo por vincular la educación formal y la no formal a través de un formato presencial y
vivencial. La trayectoria de la Red es de aproximadamente cinco
años; sin embargo, muchos de los proyectos que forman parte
de ella tienen procesos de más largo aliento.
La Red BesChocó es una comunidad de práctica articulada en
torno al mejoramiento de la calidad de la educación rural con
fuerte énfasis en la educación al aire libre, la innovación educativa en el diseño de los espacios y metodologías, y la participación de la comunidad y el territorio locales.
TIPO DE FINANCIAMIENTO
El financiamiento proviene de fondos públicos, cooperación
internacional, autogestión comunitaria y fondos privados. Se
evidencia en su trabajo la importancia de la diversificación de
actividades productivas de las experiencias, que abarcan tanto
el campo de producción agrícola como la oferta educativa.
BENEFICIARIOS DIRECTOS
Los grupos beneficiarios son extensos, su rango de trabajo es
diverso, lo que ha permitido generar procesos con diferentes
grupos; también se puede reconocer esto como parte de las
fortalezas de ser una red y articular diferentes propuestas y
contextos. Como beneficiarios directos se puede identificar a
instituciones educativas, educadores, niñez y juventud, organizaciones de base de la sociedad civil, adultos mayores, campesinos y grupos afroecuatorianos.
El Chocó Andino es una de las regiones más biodiversas del
planeta y también una de las más amenazadas por presiones
sobre los ecosistemas, principalmente de origen antrópico. Es
una región reconocida por la UNESCO como Reserva de Biósfera, y tiene varias categorías de protección debido a su riqueza
natural y su lamentable grado de amenaza. La población local
del Chocó Andino ha migrado desde hace décadas hacia las
ciudades y los jóvenes han perdido el vínculo con su territorio,
la agricultura y el bosque. Es imprescindible recrear este vínculo
con las nuevas generaciones y apoyar su identificación con el
lugar para crear modos de vida más sostenibles y dignos.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
El trabajo de la Red BesChocó representa un esfuerzo valioso
cuando pensamos en las relaciones interinstitucionales que los
espacios educativos, enfocados al trabajo para la sostenibilidad,
pueden generar. Desde la colaboración que ha impulsado con
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 65
Gobiernos nacionales y locales y sus instancias claves como el
Ministerio de Educación, así como con organizaciones intergubernamentales, organizaciones no gubernamentales y actores de
cooperación internacional, se refleja la necesidad de tejer vínculos
para el trabajo y sostenimiento de estas propuestas educativas.
ÁREAS DE INTERÉS E/O IMPACTO
Para la experiencia es fundamental tener una aproximación hacia la educación desde una perspectiva de lo público. En este
sentido existe un interés en generar avances en políticas públicas, tanto a nivel educativo como en las garantías socioambientales que demanda la Reserva de la Biósfera del Chocó.
También se considera que a través de la propuesta de educación experiencial y al aire libre se pueden fomentar procesos de
transformación de los entornos de aprendizaje y formación. Para
esto, se considera que el perfil y las capacidades de educadores
y formadores son fundamentales para alcanzarlos. Todo esto se
genera en un marco que reconoce la importancia de favorecer
la construcción de soluciones sostenibles a nivel local, desde la
participación y el empoderamiento.
ALCANCE DEL IMPACTO
Su alcance es local, centrado en la Biósfera del Chocó Andino; sin
embargo, se busca causar un impacto nacional. Es por esto que,
a la firma del convenio, el Ministerio de Educación busca escalar
la metodología Bosque Escuela a nivel nacional, garantizando un
soporte técnico y vivencial para otras experiencias.
DESAFÍOS
Los desafíos se presentan en diferentes niveles. Por un lado, existe la necesidad de seguir fortaleciendo el trabajo interno de la
Red, conseguir un sostenimiento y formar con sus integrantes un
proceso participativo que logre una distribución de trabajo entre
ellos. En otro nivel existe el desafío de ser parte integral del currículum, es decir, ser parte de este engranaje desde una metodología de educación vivencial que se centre en el reconocimiento
del aporte de la Red para la educación rural a nivel nacional y no
en la Red como espacio físico. Otro desafío es replicar la metodología Bosque Escuela a nivel de bachillerato, potencializando
espacios con enfoque técnico y de trabajo para jóvenes.
METODOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Metodología bosque escuela, educación vivencial.
10 | GUARDIANES DEL SUELO | CHÍPARO
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 67
“Guardianes del Suelo” se desarrolla en el norte del país, en la
provincia de Sucumbíos en la región amazónica. Una región asimilada históricamente como un lugar de explotación de recursos
naturales y que debido a esta dinámica ha sufrido procesos de
marginalización a nivel social, económico y político. Estas condiciones han desplegado una relación de violencia estructural con
la población que ocupa estos territorios y sus ecosistemas; esta
complejidad social se entreteje con altos niveles de migración
interna y un cruce fronterizo permanente, conflictos armados y
narcotráfico.
•
¿Cuál es el rol de la Educación para
la Sostenibilidad para impulsar
sociedades resilientes?
En medio de esta situación, y a pesar de ella, la región sigue
siendo una de las zonas más biodiversas a nivel global y también la provincia con mayor diversidad cultural del país, habitada
por cinco de las catorce nacionalidades indígenas. Es en este
contexto que los Guardianes del Suelo representan una experiencia inspiradora, con una práctica concreta, que coloca la
esperanza y restauración de la vida en el núcleo de su trabajo.
El centro de su gestión es la finca Amisacho, un espacio comprendido en 14 hectáreas en la ciudad de Lago Agrio. Desde
este centro de gestión tejen relaciones y vínculos con espacios
tanto urbanos como rurales de la provincia, buscando compartir
prácticas que parten de la permacultura y la agroecología, que
permiten construir futuros vitales y representan una posibilidad
de regeneración a pesar de las condiciones adversas del territorio y las personas que lo habitan.
En su propuesta educativa la generación de talleres permanentes ha impulsado la consolidación de un grupo organizado de
personas que colaboran con el equipo promotor: los Guardia-
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 68
nes del Suelo. El espacio para su trabajo puede ir desde una
finca a las afueras de la ciudad hasta un huerto urbano en una
terraza. Su objetivo, y compromiso, es cuidar las semillas y el
suelo, así como garantizar formas de vida armónicas, respetuosas y responsables con una perspectiva ecosistémica. Es un
grupo diverso, interetario, que comparte su profundo apego por
buscar formas de mejorar la calidad de vida de sus entornos.
Quienes impulsan el centro de gestión Amisacho acompañan
permanentemente a los demás Guardianes del Suelo. Así se da
un ejemplo muy concreto de procesos educativos centrados
en ciencia ciudadana y soberanía alimentaria, elementos claves
para pensar la sostenibilidad.
Otra parte del trabajo de este colectivo es el impulso a las “Ferias de la Esperanza”. En estas ferias se reconoce un espacio
con enfoque educativo para la sociedad local en general y también una posibilidad de continuar compartiendo los aprendizajes
convertidos en frutos y otros productos de los Guardianes del
Suelo, para así impulsar ingresos económicos para los productores y las productoras.
“Al convertirte en un Guardián del Suelo
metemos las manos en la tierra y volvemos a
recordar que nuestra vida está vinculada con
la calidad del suelo”. Lexie Gropper
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 69
DATOS GENERALES
www.amisacho.com
[email protected]
TIPO DE ORGANIZACIÓN
SOBRE LA ORGANIZACIÓN
Amisacho es el producto de una idea que surgió en 2006 y se
ha desarrollado hasta convertirse en un sitio de interés educativo e investigativo, una finca integral. Comprende alrededor
de 14 hectáreas reforestadas en medio de la deforestación y
extracción petrolera. Es un lugar en donde se demuestra que
se puede restaurar el bosque tropical luego de haberlo explotado y degenerado mediante explotación petrolera, agricultura y
ganadería. Amisacho imparte educación no formal, de formato
presencial, con una trayectoria de aproximadamente tres años.
El objetivo es formar a los futuros Guardianes del Suelo a través de la educación participativa, directamente en el campo
junto a grupos sociales de áreas rurales y comunidades indígenas para, en conjunto, comprender cómo funcionan los
ecosistemas en nuestros alrededores partiendo de la salud y
fertilidad de los suelos.
TIPO DE FINANCIAMIENTO
Los recursos provienen principalmente de fondos privados y se
utilizan en parte para los cursos que facilitamos; se usan también
para proveer semillas, materiales y hacer seguimiento al proyecto en el que colaboramos con otras ONG, para la aplicación de
becas que nos permitan desarrollar cursos accesibles y gratuitos
para nuestra comunidad local.
BENEFICIARIOS DIRECTOS
Instituciones educativas, niñez y juventud; pueblos y nacionalidades ancestrales; organizaciones de base de la sociedad civil.
Los Guardianes del Suelo imparten conocimientos fundamentales sobre los ciclos de la naturaleza (empezando con la ecología viva del suelo) para entender cómo formar vidas, economías y sociedades regenerativas y sostenibles.
Nuestra audiencia pertenece a tierras amazónicas que han sido
explotadas durante décadas mediante la extracción petrolera
y la expansión continua de la agroindustria y la ganadería. En
muchas poblaciones, el suelo está degradado por hidrocarburos y además por residuos de la agricultura industrial.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
Organizaciones no gubernamentales vinculadas a cooperación
internacional, organizaciones de la sociedad civil, instituciones
académicas y de investigación.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 70
ÁREAS DE INTERÉS E/O IMPACTO
Favorecer la construcción de soluciones sostenibles a nivel local.
ALCANCE DEL IMPACTO
La experiencia busca incidir a nivel local generando redes de
aprendizaje, intercambio y economías alternativas en la zona
norte de la Amazonía, principalmente en las provincias de Sucumbíos, Orellana y Napo.
DESAFÍOS
Enfrentar a la agroindustria (por ejemplo a las plantaciones de
palma africana) que provoca degradación de suelos y contaminación del agua. La estrategia es enseñar técnicas, aplicables
en el campo, que devuelven estructura y vida al suelo, y así
producir productos diversos y sanos.
Otro desafío es la contaminación del agua y del aire por la actividad petrolera, muy cercana a los asentamientos poblados.
En colaboración con los permacultores locales se enseñan técnicas para la filtración de agua y recuperación de las fuentes
de agua limpia.
METODOLOGÍAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Talleres teóricos y prácticos con espacios para compartir experiencias y reflexionar. Debido a la pandemia, el proceso se mantuvo de manera virtual, sacando a la luz las prácticas e historias
de nuestros permacultores amazónicos.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APRENDIZAJES COMUNES 72
La sección a continuación busca resaltar aquellos aspectos que,
de manera polifónica entre las experiencias, surgen como aprendizajes y acciones necesarios al momento de pensar en la educación para la sostenibilidad y su trabajo concreto en un territorio.
De alguna manera se busca que estos aspectos tengan resonancia en propuestas vinculadas al fortalecimiento de procesos
centrados en sostenibilidad y justicia social, particularmente en
contextos rurales. Proponer una búsqueda para construir posibles
aprendizajes expansivos, a manera de rizomas, de la experiencia
y reflexión colectiva compartida en este proceso de trabajo.
•
LAS RAÍCES: son aquello que representa la fuerza del
•
EL TRONCO: es la fuerza que da estructura, genera direc-
•
LAS RAMAS: son el cobijo que protege, en el que se pue-
•
LOS FRUTOS: son los saberes que se disfrutan y cele-
gran origen, lo que sostiene y mantiene con vida, nutre,
garantiza la capacidad de crear redes y comunicación con
los demás.
ción y objetivos, conduce el alimento, representa el equilibrio y la fuente de vida para seguir adelante.
de observar el crecimiento de la transformación y de la
acción, un hogar multidisciplinario que nos conecta más
allá del suelo hacia el mundo. Las ramas son la flexibilidad
y adaptabilidad de la experiencia.
bran, que permiten compartir en comunidad, representan
la posibilidad de trascendencia y escalabilidad; son alimento para pensar en un ciclo de regeneración del suelo.
Lo primero que se encontrará a continuación es el frondoso
árbol de aprendizajes comunes. En él se ha buscado representar esa voz colectiva de reflexiones en torno a la metáfora del Posterior al encuentro con el árbol hemos resaltado algunas reárbol, generando una figura potente de posibilidades y aspec- flexiones más puntuales, que clasificamos en cuatro ámbitos: la
gestión educativa; el desempeño profesional; los procesos de entos que se repiten entre los diferentes talleres y testimonios.
señanza y aprendizaje; y los espacios de aprendizaje. Esta clasifiPara fines didácticos, aun cuando entendemos al bosque y a los cación surge de un análisis de los estándares de calidad impulsaárboles como un todo, decidimos crear un ejercicio en el que cada dos por el Mineduc con el objetivo de crear puentes y horizontes
parte del árbol tenga un sentido propio. Así, en este frondoso árbol de trabajo. Si bien no se articulan totalmente con ellos, permiten
cada parte cobró un sentido común a todas las experiencias.
generar algunas intuiciones sobre posibles aprendizajes comunes.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APRENDIZAJES COMUNES - SOBRE LA GESTIÓN EDUCATIVA 76
Dentro de este ámbito hacemos referencia a la capacidad
de impulsar procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje de la comunidad educativa, para su fortalecimiento como espacio social y agente de cambio.
Podemos resaltar la necesidad de fortalecer relaciones interinstitucionales, tanto entre instituciones gubernamentales, como entre no gubernamentales y organizaciones o instituciones pares.
•
En este sentido, enfatizamos particularmente la necesidad de visibilizar y desarrollar mecanismos claros de relacionamiento con el
Ministerio de Educación y sus Direcciones Distritales, para superar
situaciones que dependan plenamente de la voluntad política de
las personas que cumplen con cargos públicos. Asimismo, buscamos impulsar canales y convenios, para lograr sostenibilidad en el
tiempo y garantizar los procesos. También queremos impulsar la
creación de mesas de trabajo permanente a través de gobiernos
locales de manera que exista un vínculo más activo de participación
ciudadana y promover la gestión educativa del Ministerio y otros
actores sociales y políticos.
Consideramos necesario involucrar a los actores claves en procesos
de intercambio de experiencias, de convivencia y de aprendizajes
situados a través de procesos tipo “residencias” de aprendizajes.
•
El ejercicio que se llevó a cabo en este proceso fue mapear experiencias de EDS. Sin embargo, con el objetivo de fortalecer relaciones interinstitucionales y alianzas, podría ser valioso generar
un proceso en el que se identifiquen concretamente programas,
proyectos, fondos, (por mencionar algunos ejemplos) vinculados a
la educación para la sostenibilidad, para así potencializar el trabajo
en redes y agendas comunes.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APRENDIZAJES COMUNES - SOBRE LA GESTIÓN EDUCATIVA 77
Podemos reconocer a la participación comunitaria en el trabajo
cotidiano y la toma de decisiones como fortalezas de las experiencias inspiradoras vinculadas con prácticas de la educación
para la sostenibilidad.
•
A nivel de educación, las EDS se encuentran estratégicamente
ubicadas cerca de los estudiantes y de su comunidad de sostenimiento, garantizando así la accesibilidad al derecho a la educación
tanto en su sentido físico y material como también en el inmaterial, compartiendo una vida de re-creación social. Sin embargo,
esta realidad organizativa implica una diversidad de desafíos que
es necesario fortalecer e impulsar. Nos parece necesario fomentar las prácticas de democratización y el fortalecimiento de liderazgos dentro de las comunidades. Una posibilidad para lograr
esto podría ser el desarrollo de programas para el fomento y la
participación de la ciudadanía, así como impulsar canales de visibilización de su trabajo, tanto a nivel interno de las comunidades
como a nivel local y regional.
En muchos de los casos, las EDS hacen un gran esfuerzo por
acceder a recursos económicos, particularmente aquellas que
tienen relación con el sector público o se encuentran en zonas
de poca visibilidad.
•
Consideramos que existen experiencias con modelos de gestión
de recursos y estrategias para impulsar proyectos de autogestión
que podrían ser valiosas como ejemplos para otras organizaciones. Tal es el caso de aquellas que han consolidado fundaciones
como agentes habilitados para recibir donaciones, por mencionar
un ejemplo. Este modelo de gestión no se puede desarticular del
fortalecimiento organizativo mencionado en el punto anterior, pero
es un elemento fundamental para solventar el acceso a recursos
contextualizados, como la adquisición de materiales físicos y también como herramienta de autogestión en diferentes niveles. El
ejemplo de fundación es el que más se evidencia en el trabajo
realizado para la creación de este material, pero podríamos decir
que lo necesario es la construcción de modelos de gestión que
impulsen prácticas autónomas y contextualizadas.
Para muchas de las experiencias que se encuentran en el campo
de lo formal y lo público, una limitación es el modelo de gestión
establecido desde la centralidad de una noción de educación hegemónica estatal, sin tener la capacidad de responder a las realidades
de las escuelas unidocentes y pluridocentes.
•
Es por esto que, aun cuando es un desafío muy grande, creemos
que es necesario impulsar la construcción de un modelo de gestión para escuelas rurales multigrado. El objetivo de este modelo
es buscar que las condiciones de trabajo y las necesidades con
las que se establecen los estándares de gestión respondan a las
características del contexto escolar de la ruralidad. Un ejemplo
claro de esto son las plantillas óptimas, un recurso que se utiliza
para determinar procesos de contratación docente en las instituciones; estas plantillas responden a un modelo de educación
en instituciones completas que distan mucho de las condiciones
en zonas rurales.
A través de la gestión y establecimiento de un modelo, se podrá garantizar que el cuerpo docente rural de escuelas multigrado cuente
con sostenimiento institucional para ejecutar las tareas pedagógicas y
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APRENDIZAJES COMUNES - SOBRE LA GESTIÓN EDUCATIVA 78
a su vez las administrativas, respondiendo a sus capacidades y necesidades. También creemos que este modelo debería buscar estrategias para garantizar una reducción en la brecha espacial, con el fin de
realizar trámites administrativos asociados a la gestión, capacitación
y adquisición de materiales y recursos, ya que muchas veces la movilización se presenta como una gran limitante para garantizar mínimas
condiciones de trabajo institucional.
Las experiencias inspiradoras exponen la importancia de generar
garantías para crear momentos de reflexión y análisis de las prácticas educativas.
•
Fomentar modelos o espacios de trabajo, basados en momentos
de reflexión, acción y reflexión, como una práctica que favorezca
los espacios necesarios para consolidar dinámicas contextualizadas
y a la vez flexibles, impulsando el trabajo educativo y los procesos
de gestión institucional como un permanente “aprender haciendo”.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APRENDIZAJES COMUNES - SOBRE EL DESEMPEÑO PROFESIONAL 79
•
Es indispensable crear en los educadores y educadoras capacidades y herramientas que les permitan aprovechar el contexto
sociocultural en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde los
saberes ancestrales y comunitarios. Este debe ser impulsado desde
una perspectiva sensible de las relaciones, las emociones y el conocimiento y también desde una perspectiva educativa, es decir
con capacidad crítica.
•
En este mismo sentido se evidencia la potencia que tiene el fortalecimiento de las comunidades acompañantes (madres y padres de
familia, adultos en general), para la consolidación de aquello que
podríamos llamar “comunidades que educan”. Esto podría generarse a partir del fortalecimiento de las relaciones con los actores
claves del contexto, desde alianzas que reconocen sus capacidades y sus necesidades.
•
La consolidación de espacios de autoformación o formación
permanente, a manera de seminarios o intercambios entre diferentes experiencias, podría consolidar una valiosa red de personas dedicadas a la educación para la sostenibilidad. El capital
educativo y social está presente en las diferentes comunidades
educativas, pero es necesario vitalizarlo a través del apoyo institucional. En esta misma línea, está claro que existe un campo
por explorar con relación a la profesionalización, tanto desde
espacios formales como informales, de personas centradas en
educación para la sostenibilidad y educación ambiental; esto
representaría una gran oportunidad para el impulso de carreras
a nivel técnico y universitario.
Dentro de este componente hacemos referencia al perfil
profesional de la comunidad de educadores, educadoras y
acompañantes pedagógicos.
Al igual que en muchos entornos educativos, se puede evidenciar en los contextos de educación para la sostenibilidad la necesidad de fortalecer los perfiles profesionales mencionados
anteriormente.
•
•
En este sentido, sugerimos la necesidad de fortalecer las herramientas de planificación. En el caso de experiencias no formales,
esto podría garantizar la capacidad de generar procesos organizados y consolidar de metodologías; por otro lado, en el caso de
casos de educación formal, fortalecería las adaptaciones de las
planificaciones curriculares a un contexto específico.
Consideramos también necesario impulsar las destrezas de manejo y sensibilidad hacia metodologías activas y participativas
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad
educativa en general. Esta capacidad, junto con el dominio de
herramientas de planificación, permite generar en el cuerpo docente un ser de acción educativa y no únicamente un sujeto de
replicación tecnocrática.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APRENDIZAJES COMUNES - SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Dentro de este componente, exponemos aquellos aspectos
relacionados a los procesos específicamente vinculados a
la acción de enseñar y aprender, vinculando aspectos como
las metodologías, contenidos y habilidades.
Algo que surgió en varios de los encuentros fue la necesidad de
impulsar modelos educativos para la ciencia ciudadana. Es decir,
desarrollar programas de apoyo a las experiencias educativas para
el desarrollo sostenible, que se articulen con las comunidades y la
protección y manejo sostenible de los ecosistemas.
•
Algunas de las propuestas que se compartieron fueron impulsar el desarrollo de bio-emprendimientos, capacidades de
monitoreo de la biodiversidad, implementación de estrategias
de restauración ecológica, sin desvincular estos aprendizajes
y propuestas de un marco pedagógico amplio, que fortalezca
y mejore la calidad de la educación. La resiliencia territorial y
la autonomía de las comunidades también se articulan a estos
espacios, fomentando una mirada para el trabajo concreto en
el territorio.
•
La educación para la sostenibilidad representa una posibilidad
de integrar e impulsar acciones para la validación de conocimientos diferentes, con la implementación de una perspectiva
de diálogos de saberes, para una aproximación al mundo localizada globalmente y así potenciar miradas y acciones locales a
problemas globales. Reconocer en los diferentes testimonios y
trayectorias de conocimientos, así como en las potencialidades
del contexto, lugares de creación y profundización de la complejidad de prácticas y conocimientos que involucran nuestro
lugar en el mundo.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APRENDIZAJES COMUNES - SOBRE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Esta sección orienta reflexiones sobre las particularidades
de los espacios y ambientes escolares como recursos fundamentales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Un elemento significativo que surgió como aprendizaje común
fue la importancia de la espacialidad física en los procesos de
EDS. Más allá de entenderse como un escenario, los contextos
físicos se incorporan como recursos centrales en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Por ello, sugerimos:
•
Generar espacios de reflexión sobre la vinculación entre los
ambientes y materiales de aprendizaje y el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Esto puede ser pensado desde una mirada educativa, de gestión, institucional
y arquitectónica, con la posibilidad de desarrollar líneas de
trabajo de diseño y arquitectura participativa.
•
Impulsar convenios interinstitucionales para mejorar las infraestructuras de las instituciones, adaptándolas al contexto
rural de forma sostenible y ecológica. A su vez, esto impulsa a
buscar formas de gestión de infraestructura comunitaria en las
que se puedan integrar mecanismos de gestión más amplios.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | EXPERIENCIAS INSPIRADORAS 82
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APUNTES EN EL CONTEXTO COVID 19 CONTEXTUALIZACIÓN 83
Comisión internacional sobre los futuros de la educación, 2020 y
varias fuentes de Unicef Ecuador, como organismo de cooperación internacional, líder en aspectos educativos.
En un contexto nacional bastante desalentador, las prácticas
educativas a las que se acercó este proceso de sistematización
representan un enfoque y un hacer crítico y esperanzador en
relación con posibles futuros educativos y acciones concretas en
una realidad compleja. Para comprender esto nos gustaría iniciar
mencionando algunos datos estadísticos sobre la situación actual del país. Luego, profundizaremos basándonos en las nueve
ideas propuestas por la Comisión internacional sobre los futuros
de la educación de la Unesco (2020), generando un vínculo con
prácticas específicas desarrolladas durante experiencias de colaboración en la segunda fase del proceso.
Esta sección expone breves reflexiones en torno a la crisis social, económica y de salud agudizada a inicios del año 2020 en
el Ecuador. Lo compartido a continuación surge del trabajo y
análisis desarrollados en la fase de colaboración con las “experiencias inspiradoras”.
Consideramos necesario, a manera de contextualización de la
información, resaltar esto ya que reconocemos el alcance de la
crisis por la que atraviesa el país y la limitación de este análisis
para poder generar una opinión más profunda al respecto. A nivel
de revisión bibliográfica, se ha recurrido a fuentes periodísticas y
de reflexión sobre contextos educativos en tiempos de pandemia
y particularmente al documento “La educación en un mundo tras
la COVID: nueve ideas para la acción pública” impulsado por la
En el país, hasta el 10 de abril de 2021, únicamente el 1,5% de
la población había recibido una dosis de la vacuna contra el
COVID-19. Esto, según el reportaje en GK desarrollado por Roa
Chejín (2021), implica que serán necesarios al menos cuatro
años y medio para que el Ecuador haya vacunado al 70% de su
población2. La situación de la vacuna tiene diversas implicaciones; una de ellas es indiscutiblemente la precarización laboral
generalizada en el país. En el mismo reportaje, se expone que,
en 2020, 131 millones de personas fueron empujadas a la pobreza, eliminando progresos significativos de los últimos 15 años
con relación a las condiciones sociales. Estas cifras toman más
2 Esta información fue levantada en los primeros meses de 2021.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APUNTES EN EL CONTEXTO COVID 19 CONTEXTUALIZACIÓN 84
fuerza considerando que 1,8 millones de personas ecuatorianas
pasaron a vivir en la pobreza (viviendo con menos de 85,05
dólares mensuales), enfrentando además una reducción en las
posibilidades de transformar esta realidad, con un umbral que
pasó de 8 a 19 años.
Al hablar de educación específicamente, las cifras también presentan un panorama desolador. Ecuador es uno de los países
que ha mantenido una política de cierre total de escuelas, junto
con Perú y Panamá (Unicef, 2021a). Desde el inicio de la pandemia 90,000 niños han abandonado la escuela en Ecuador
(Castro, 2021).
Las escuelas para la población infantil y juvenil representan un
espacio de aprendizaje escolar y también un lugar de protección, lúdico y de interrelación social y desarrollo humano; sin
embargo, la crisis sanitaria ha incrementado y agudizado situaciones de violencia familiar y comunitaria (Castro, 2021). Un
relato diverso y valioso, en cuanto a la memoria y el impacto de
la crisis social y sanitaria se presenta en el video ensayo de Ana
María Castro (2021) publicado a través de la plataforma de Unicef. Los diferentes testimonios de vida exponen desafíos como
la ausencia de conectividad, la complejidad del acompañamiento pedagógico, la añoranza de los espacios de socialización entre pares, por resaltar algunos. Como parte de esta realidad,
la perspectiva de género marca condiciones particulares para
niñas y adolescentes mujeres, al ser una población en la que el
5,1% abandona sus estudios para dedicarse al trabajo doméstico y el 4,8% lo hace debido a una temprana maternidad, lo que
representa índices alarmantes en el Ecuador.
Según el portal web de Unicef Ecuador (2021), la propuesta del
gobierno comprende tres fases para el sostenimiento de la educación en el Ecuador. La primera fase es la educación desde el
hogar, utilizando diferentes recursos y con el acompañamiento
a distancia de docentes y el apoyo de personas dedicadas al
cuidado de la población infantil. La segunda fase se fundamenta
en acuerdos con la comunidad para garantizar el acceso y la
permanencia escolar, impulsando un plan de estudio alternado
entre la casa y las instalaciones educativas, garantizando el autocuidado y la higiene. La fase tres debía ser desarrollada una
vez que se declarara superada la emergencia sanitaria.
Unicef (2021b) advirtió un impacto negativo en los logros de
aprendizaje en términos de protección, salud física y mental y
en las perspectivas socioeconómicas de los estudiantes en el
futuro. Jean Gough advirtió también que es la peor crisis educativa que ha enfrentado la región de América Latina y el Caribe
en su historia moderna. Algo radicalmente crítico fue entender
que, cuanto más tiempo permanezcan los estudiantes y las estudiantes fuera de la escuela, es menos probable que regresen.
Según un informe reciente del Banco Mundial, es posible que
el 71% de los estudiantes de educación secundaria inferior, en
América Latina y el Caribe, no sean capaces de entender un
texto de extensión moderada. Antes de la pandemia, la cifra era
del 55%. Ese porcentaje podría aumentar al 77% si las escuelas
permanecen cerradas durante tres meses más. (Unicef, 2021b)
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APUNTES EN EL CONTEXTO COVID 19 EDS COMO PRÁCTICA ESPERANZADORA 85
Popularmente se dice “después de la tormenta viene la calma”,
aun cuando el futuro es incierto, la realidad es que la educación
para la sostenibilidad, y en este caso particular las experiencias
EDS inspiradoras que participaron en el desarrollo de este material, indiscutiblemente reflejan horizontes críticos y comprometidos para afrontar los desafíos de tiempos difíciles como los que
Ecuador y el mundo atravesaron en los últimos años.
En el proceso de trabajo para esta EDS se identificó que las experiencias inspiradoras, en su mayoría, fortalecieron su proceso
comunitario y junto a esto su capacidad de sostenimiento en los
procesos educativos. La educación rural comunitaria ha sido históricamente un referente con relación al potencial local de sostenibilidad, autogestión y colaboración colectiva. Esto aun en sus
momentos más complejos, por ejemplo, tras la reforma de la LOEI
y la reestructuración institucional que atravesó el Ministerio de
Educación, o incluso en su época de clandestinidad en los años
40, ha sido siempre un potencial digno de tomarse en cuenta. Así,
durante la pandemia hubo un incremento de la participación de
las familias, ya que la migración hacia zonas urbanas se detuvo
temporalmente. También hubo un incremento en el retorno de
familias a las zonas rurales, debido a la insostenibilidad de la vida
en las ciudades por las condiciones económicas. Aunque esto
podría identificarse como algo potencialmente negativo y, como
se resaltó en un inicio, no hemos hecho un análisis a profundidad
con relación a las afectaciones o implicaciones de la pandemia
de manera específica, creemos que este retorno ha consolidado
la posibilidad de una mirada distinta sobre las necesidades reales
en cuanto a un vínculo vital con el campo, la actividad rural y la
comunidad. Aquellas experiencias que han identificado mayores
desafíos en estos tiempos son las que tienen un mayor vínculo
con la institucionalidad educativa o se encuentran en zonas cercanas a la ciudad4.
3 Consideramos la posibilidad de retomar aspectos ya mencionados; sin embargo, con
el fin de desarrollar esta sección hemos considerado pertinente. Oración incompleta
¿Qué han considerado pertinente?
4 Las experiencias parte de este grupo son: FONAG – Programa de Educación Ambiental, Unidad Educativa Fiscomisional Sathya Sai, La Chakra: Ambiente de aprendizaje
– Proyecto de innovación Escuela UNAE.
Para impulsar esta reflexión, nos interesa compartir, con base en
los lineamientos propuestos por la Comisión internacional sobre
los futuros de la educación (2020) titulado La educación en un
mundo tras la COVID: nueve ideas para la acción pública, algunos
elementos relevantes que consideramos resaltan en las prácticas
inspiradoras de EDS colaboradoras en este proceso3.
El documento enuncia nueve ideas claves para pensar la educación post pandemia, entendiendo esta crisis como una oportunidad para reconocer, transformar y fortalecer aspectos claves de
una política educativa.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APUNTES EN EL CONTEXTO COVID 19 EDS COMO PRÁCTICA ESPERANZADORA 86
Comprometerse
a fortalecer
la educación
como un bien
común.
Ampliar la definición del
derecho a la educación
para abordar la importancia
de la conectividad y el
acceso al conocimiento y la
información.
Valorar la
profesión
docente y la
colaboración
de los
maestros.
Justicia intergeneracional
y principios democráticos:
promover la participación
y los derechos de los
estudiantes, los jóvenes y
los niños.
Proteger los espacios sociales que ofrecen las escuelas
a medida que transformamos la educación. Entendiendo
que la escuela como espacio físico es indispensable, pero
la escuela como espacio-tiempo independiente de la vida
colectiva, específico y diferente de otros espacios de
aprendizaje, debe mantenerse.
Creemos que más allá de hacer una declaratoria
celebratoria de aspectos que se relacionan entre
las nueve ideas propuestas por la comisión y las
experiencias inspiradoras colaboradoras de este
proceso, lo que buscamos resaltar son posibles
aprendizajes desde una mirada de la EDS en el
contexto de crisis y posterior a él. En este sentido,
consideramos que la fortaleza organizativa refleja
una comprensión comunitaria, colectiva y organizada sobre la educación como un bien común,
siguiendo la primera idea propuesta por la Comisión. El potencial social al enlazar una práctica
educativa desde la organización local y la realidad concreta donde se ubica el espacio educativo,
como lo menciona la idea no. 5 al proponer a la
escuela como un espacio de sociabilización y convivencia más allá de la noción escolar, es clave en
las experiencias de educación inspiradora potenciando el lugar de la escuela y el aprendizaje, desde esa posibilidad de re-crear otros conocimientos,
prácticas y posibilidades sociales. Es claro que la
construcción comunitaria pone en el centro a cada
sujeto. De esta manera creemos que se evidencia
el compromiso de estas propuestas educativas
que, por dar un ejemplo, al trabajar desde formas
asamblearias en la toma de decisiones, fomentan
modelos de justicia intergeneracional y principios
democráticos, como lo resalta la idea no. 4. Como
mencionamos en secciones previas, la noción de
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | APUNTES EN EL CONTEXTO COVID 19 EDS COMO PRÁCTICA ESPERANZADORA 87
ciencia ciudadana es un elemento clave para la comprensión
de las posibles prácticas en los laboratorios vivos de muchos
espacios de aprendizaje, impulsados por estas experiencias
inspiradoras, articulándose con la idea no. 7. De igual manera
podemos resaltar la necesidad/capacidad, desde la noción del
espacio como un lugar concreto y elemento central en los procesos de aprendizaje, a nivel físico y también como detonador
de saberes y conocimientos, respondiendo a la propuesta de
la idea no. 6. El aprendizaje se entreteje desde la perspectiva
relacional de una comunidad extendida en los diferentes niveles
de convivencia posibles, en un flujo de acompañamiento educativo permanente.
Este repaso sobre algunos aportes de la EDS para transformar
la educación no excluye a los desafíos que también existen y
que es necesario trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria, interinstitucional y polifónica. Garantizar un reconocimiento
a los docentes y acompañantes pedagógicos, validando prácticas y generando facilidades de gestión es fundamental. Si bien
durante la pandemia esto se pudo manejar remotamente mediante la conexión a internet, los procesos, indiscutiblemente,
están pensados desde una centralidad urbana y las contextualizaciones alejadas de una diversidad que se recrea cotidiana y
permanentemente. Por ello, creemos que es fundamental lograr
impulsar y garantizar que tanto la idea no. 8 como la no. 9 sean
un compromiso a largo aliento para que estas experiencias inspiradoras no sean excepcionales y para que la educación de
calidad y con compromiso de justicia social sea una realidad.
Garantizar tecnologías libres y de código
abierto a disposición de los docentes y
estudiantes. (...) La educación no puede
prosperar con un contenido preparado de
antemano fuera del espacio pedagógico, y sin
tener en cuenta las relaciones humanas entre
docentes y alumnos. La educación tampoco
puede depender de plataformas digitales
controladas por empresas privadas.
Asegurar la
impartición de
conocimientos
científicos
básicos en el
plan de estudios.
Proteger la
financiación
nacional e
internacional
de la educación
pública.
Fomentar la solidaridad mundial
para poner fin a los niveles actuales
de desigualdad.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | MATERIAL DE AUTO-REFLEXIÓN 88
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | MATERIAL DE AUTO-REFLEXIÓN 89
¿Algo de lo que pudiste observar te inspiró?
De lo que leíste en este material ¿qué fue lo que más te llamó
la atención?
¿Cómo crees que tu práctica puede aportar a la educación
para la sostenibilidad?
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | MATERIAL DE AUTO-REFLEXIÓN 90
en este bosque de EDS
Soñar ser un gran bosque de prácticas para una educación para la sostenibilidad implica que podamos crear
espacios de reflexión y colaboración en nuestras propias prácticas para resaltar aspectos que se presentan
como fortalezas, pero también como desafíos. Por ello,
a continuación te proponemos realizar el ejercicio del
árbol partiendo de tu experiencia, esperando que sea
útil para crear un espacio de diálogo colectivo y análisis de su práctica.
Materiales:
•
Papelógrafo o impresión de la plantilla del árbol
•
Marcadores de punta gruesa
•
Hojas para pegar (opcional)
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | MATERIAL DE AUTO-REFLEXIÓN 91
Una vez definido el árbol, en el papelógrafo pueden dibujar su
silueta (no es necesario que sea un dibujo exacto) o también pueden acceder a la plantilla que usamos en el enlace https://drive.
google.com/drive/folders/1sz1toomIW6xK4BCVmb9NkNIgwd8Us9-W?usp=sharing y hacer una impresión en formato grande.
Posteriormente, iniciaremos el trabajo de reflexión por la raíz. Las
preguntas iniciales son: ¿qué es la raíz para este árbol? ¿Qué función cumple? Muchas ideas vendrán, pero es importante quedarse
con tres o cuatro ideas fuertes. Las pueden anotar al costado de
las raíces para recordar el acuerdo al que llegaron.
Cuando hayan definido qué son las raíces para el árbol, entonces integran qué elementos, según su experiencia, representan
cosas similares. Por ejemplo, en muchas de las experiencias con
las que trabajamos, las raíces son aquello que sostiene; entonces,
al momento de pensar qué representa eso en sus experiencias
educativas, surgió una respuesta: la comunidad. La comunidad
sostiene el trabajo. Y escriben la palabra en la parte de las raíces.
Es importante que la letra sea clara y se pueda observar de lejos
para que en el momento del análisis sea completamente legible.
También pueden utilizar cartulinas o papeles plegables, para que
las personas que participan puedan escribir al mismo tiempo y
luego pegarlas (esto ayuda con el uso del tiempo). Lo ideal es que
cada participante aporte con entre dos y cuatro ideas o palabras.
Una vez que hayan terminado con la raíz, seguirán con el tronco,
después con las ramas y por último con los frutos. En cada parte
se llevará a cabo el mismo ejercicio.
Para el espacio de diálogo puede haber dos momentos: durante
y después. Lo importante es compartir aquello que consideramos
que representa nuestro árbol de educación para la sostenibilidad.
Es probable que salgan ideas que sean fortalezas y otras que sean
desafíos, entonces sugerimos que alguien anote esos aspectos
para analizarlos colectivamente una vez finalizado el árbol.
La dinámica del árbol no busca consensos, busca plasmar diferentes visiones que constituyen el todo; un todo cambiante, tal
como es un árbol.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | REFLEXIONES Y CONCLUSIONES FINALES 92
Consideramos relevante resaltar que a lo largo del trabajo presentado en esta cartilla se procuró generar marcos propios de
interpretación, es decir basados en el modelo de investigación-acción participativa y el modelo de “Teoría Fundamentada”. Esto implicó que las realidades particulares del contexto
sean las impulsoras de la postura de trabajo y análisis, permitiendo que el proceso se desarrolle con base en este interés de
contextualización. Así se potencializan los espacios de taller y
encuentros como lugares de aprendizaje y reflexión, relevantes
para la comprensión de las prácticas de educación, sin esperar
recetas o un “manual de buenas prácticas”. Se busca un compartir que permita imaginar posibilidades de prácticas comprometidas con futuros sostenibles y justicia social.
Reconocemos que existieron limitaciones en el proceso; sin embargo, creemos que la búsqueda de las narrativas de actores claves y sus reflexiones sobre el impacto de su trabajo en su contexto, es un esfuerzo por trascender la histórica escisión entre
práctica y teoría. En este sentido, este trabajo representa para
nosotros una búsqueda de nuevas posibilidades de construcción
de conocimiento, basadas en las reflexiones que emergen del
encuentro entre los actores protagonistas, favoreciendo la creación de espacios de diálogo e intercambio. Para esto queremos
enfatizar que, al igual que se pudo ver en las experiencias inspiradoras al momento de exponer su trabajo con metodologías
activas y espacios preparados, la aproximación investigativa con
énfasis en las relaciones pedagógicas no puede apartarse del relato y hacer metodológico como centro mismo de acción. Es así
como se constituye un proceso intencionado que dialoga con la
experiencia, para recrear desde ahí saberes críticos y profundos;
generando un ejercicio interpretativo de teorización y de apropiación consciente de lo vivido, con curiosidad epistemológica
y cuidado metodológico.
Asimismo, creemos que impulsar una perspectiva desde la sostenibilidad es crear mecanismos de conciencia crítica y de coherencia ética sobre la forma en que nos relacionamos con otras
especies y con cada territorio: como habitantes, consumidores,
productores. Entonces, es la educación, como espacio de socialización y constitución de las relaciones humanas, un territorio más que debe procurar trabajar desde una perspectiva
mediadora para impulsar nuevas ideas colectivas que fomenten
la cohesión social, la participación y la equidad socioambiental
planetaria. Una educación para la vida, el cuidado, el amor y el
respeto a la biodiversidad local y global.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | REFLEXIONES Y CONCLUSIONES FINALES 93
Castro, A. M. (2021). ¿Qué piensan los niños y niñas luego de un año
fuera de las aulas? UNICEF. https://www.unicef.org/ecuador/
historias/%C2%BFqu%C3%A9-piensan-los-ni%C3%B1os-y-ni%C3%B1as-luego-de-un-a%C3%B1o-fuera-de-las-aulas
Comisión internacional sobre los futuros de la educación. (2020).
La educación en un mundo tras la COVID: nueve ideas para la
acción pública. UNESCO.
Flores, R. C. (2010). Educación popular ambiental. 17.
González, M. (2015). Las escuelas clandestinas en Ecuador. Raíces
de la educación indígena intercultural. Revista Colombiana de
Educación. Bogotá. 69.75-95.
Gutiérrez Barba, B. E., & Martínez Rodríguez, M. C. (2010). El plan
de acción para el desarrollo sustentable en las instituciones de
educación superior: Escenarios posibles. Revista de la educación superior, 39(154), 111–132.
Jara Holliday, Oscar (2014). La sistematización de experiencias, práctica y teoría para otros mundos posibles. Programa Democracia
y Transformación Global; Consejo de Educación de Adultos de
América Latina; Centro de Estudios y Publicaciones Alforja.
López, L. (2006). Ruralidad y educación rural. Referentes para un
Programa de Educación Rural en la Universidad Pedagógica
Nacional. Revista Colombiana de Educación. Bogotá. pp. 138159. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7687/6192
López, L. (2006). Ruralidad y educación rural.Referentes para un
Programa de Educación Rural en la Universidad Pedagógica
Nacional. Revista Colombiana de Educación. Bogotá. pp. 138159. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/7687/6192
Méndez, Luis Arturo (2000), “Desarrollo sustentable y Estado global. Implicaciones para la administración pública: México como
caso”, tesis de doctorado en Administración Pública, México:
Universidad Nacional Autónoma de México.
Selener, Daniel (1996). Manual de sistematización participativa. Instituto Internacional de Re- construcción Rural (IIRR).
UNICEF Ecuador. (2021, abril 1). Plan COVID-19 y sus tres fases. https://www.youtube.com/watch?v=qF87BJk_3rU
UNICEF. (2021a, febrero 9). Los niños no pueden seguir sin ir a la
escuela, afirma UNICEF. https://www.unicef.org/ecuador/comunicados-prensa/los-ni%C3%B1os-no-pueden-seguir-sin-irla-escuela-afirma-unicef
UNICEF. (2021b, marzo 26). 114 millones de estudiantes ausentes de
las aulas de América Latina y el Caribe. https://www.unicef.org/
ecuador/comunicados-prensa/114-millones-de-estudiantes-ausentes-de-las-aulas-de-am%C3%A9rica-latina-y-el-caribe
Valdes, N. N., & Muñoz, M. R. (2005). La Educación ambiental una
vía para la participación popular. 148.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS INSPIRADORAS PARA LA SOSTENIBILIDAD | MATERIAL DE AUTO-REFLEXIÓN 94