Origen y Desarrollo de la Orientación: Historia y Figuras Clave

ORIGEN Y DESARROLLO
DE LA ORIENTACIÓN
Ramón Llull
Una de sus obras,esboza un
programa de educación dedicado a
su hijo. Allí se describen, diversas
profesiones (derecho, medicina) y
oficios. La educación debe tener en
cuenta
la
variedad
de
temperamentos y aptitudes. Los
primeros capítulos del Llibre d'Evast
e d'Aloma e de Blanquerna (1295),
describen cómo Evast y Aloma
educan a su hijo Blanquerna
siguiendo las recomendaciones de la
Doctrina pueril.
Juan Luis Vives
En De tradendis disciplinis (1531), afirma
la necesidad de investigar aptitudes
individuales
para
conocerlas
y
conducirlas a profesiones adecuadas,
además, los estudiantes deberían ser
evaluados en relación a sus antecedentes
y no en compararlos. En De anima et vita
(Basilea, 1538), se ocupa de la memoria,
el olvido, las facultades intelectuales y las
emociones. Sugiere que los profesores
deberían reunirse cuatro veces al año
para discutir la manera de ser del
alumno y guiarlo hacia los estudios para
los cuales tiene mejores aptitudes.
1235-1316
1404-1470
Juan Huarte de San Juan
1908
1912
Jesse B. Davis
Pionero de la orientación educativa. En
1913
fue
nombrado
director
de
orientación profesional de la ciudad de
Gram Rapids. Cuatro meses después de su
nombramiento, las escuelas de dicha
ciudad establecía un sistema centralizado
de orientación. Una de las obras
representativas de Davis es Vocational and
Moral Guidance (1914). Es curioso
observar la presencia del aspecto moral
ligado a la orientación vocacional desde
sus orígenes.
Publicó en Roma Speculum Vitae
Humanae, la compilación más
antigua que se conoce sobre
descripciones ocupacionales. Fue
uno de los primeros libros impresos
después de la invención de la
imprenta en el siglo XV. La primera
versión castellana se tituló El
excelente libro intitulado Speio de la
vida
humana,
que
aporta
sugerencias sobre la elección de
profesión y resalta la importancia
de la información profesional.
1492-1540
1529-1588
Muchos autores convienen en fijar el
nacimiento de la orientación en 1908,
con la fundación en Boston del
«Vocational Bureau» y con la
publicación de Choosing a Vocation
de Parsons (1909), donde aparece por
primera vez el término «Vocational
Guidance» (Orientación Vocacional).
Su método se dividía en tres pasos:
1) autoanálisis: conocer al sujeto
2) información profesional: conocer
el mundo del trabajo
3) ajuste del hombre a la tarea más
apropiada
Rodrigo Sánchez
de Arévalo
1913
Propone una selección profesional
en el que su objetivo es elegir
ingenios
aptos
para
distintas
actividades. Afirma a cada persona
le
corresponde
una
actividad
profesional según sus habilidades;
las diferencias se deben a causas
naturales. Se distingue entre:
a) sujetos hábiles: aptos para las
tareas científicas;
b) inhábiles: orientados a tareas de
tipo mecánico. Considera las bases
biológicas de la inteligencia; la
herencia genética, el ambiente y la
educación
en
el
desarrollo
intelectual;
la
especificidad
o
generalidad del ingenio.
La orientación surgió en Europa al
mismo tiempo que en los Estados
Unidos. Especial mención merece
Christiaens, al fundar en 1912 en
Bruselas lo que se considera el
primer servicio de Orientación
Profesional de Europa.
En 1913, y en la misma ciudad, con
motivo de la III Conferencia
Nacional
sobre
Orientación
Vocacional se crea la National
Vocational Guidance Association
(N.V.G.A.), siendo J. B. Davis uno de
los miembros fundadores. Esta
asociación, a partir de 1986 pasó a
denominarse
National
Career
Development
Association
(N.C.D.A.). Se trata de la primera
asociación de profesionales de la
orientación.
Truman L. Kelly
Se considera como el que utilizó por
primera vez el término «Educational
Guidance» (orientación educativa), en
1914, al utilizar este término en su
defensa en el Teacher College de la
Universidad de Columbia. En su
concepción, la orientación educativa
consiste en una actividad educativa,
de carácter procesual, dirigida a
proporcionar ayuda al alumno, tanto
en la elección de estudios como en la
solución de problemas de ajuste o de
adaptación a la escuela.
1914
1925
PROCTOR
Consideró que las necesidades de
orientación de los estudiantes no se
limitaban a las ocupaciones, sino que
debían incluir la selección de materias
de
estudio,
centros
docentes,
actividades
extraescolares,
etc.
Cuando el alumno no es capaz de
integrar
por
sí
mismo
su
autoconocimiento y el de su entorno,
con sus objetivos educativos y
profesionales, hay que proporcionar
una ayuda que facilite el ajuste
persona
Proctor,
Benefield
y
Wrenn
introducen
el
concepto
de
counseling como proceso de ayuda
individualizado. Lo definen como
un proceso psicológico de ayuda
para la adecuada comprensión de
la información profesional en
relación con las características
personales (intereses, aptitudes,
expectativas).
1931
E. G. Williamson
1942
Carl R. Rogers
Es considerado como el principal
representante del enfoque de rasgos
y factores. En el modelo de rasgos y
factores el diagnóstico del individuo
juega un papel preponderante. El
estudio de las aptitudes, intereses,
limitaciones
y
personalidad,
mediante el uso de tests es una de
las características distintivas. Este
enfoque
ha
caracterizado
una
importante
historia
de
la
orientación.
La necesidad de
intervenir en el contexto, que hoy se
considera
como
uno
de
los
principios esenciales.
1979
Donald E. Super
1910- 1994
El movimiento de la educación para
la carrera (career education) es uno
de los más innovadores surgidos en
la década de los años setenta. Este
movimiento, aporta las teorías del
desarrollo de la carrera, constituye la
orientación
integrada
en
el
currículum educativo, llegando a
constituir un aspecto nuclear del
mismo. Las primeras comunicaciones
sobre el tema son de Herr (1972). El
primer libro formal se debe a Hoyt et
al. (1972), que es uno de los más
claros
exponentes
de
este
movimiento.
concibe la persona como un todo,
que siendo libre, camina hacia su
autorrealización
con
responsabilidad. La corriente de la
«orientación
no
directiva»
o
«terapia centrada en el cliente»
nació con la publicación de
Counseling
and
Psychoterapy
(1942). Los conceptos rogerianos
han invadido la práctica y el
bagage
teórico
de
muchos
orientadores. La terapia centrada
en el cliente, en cierta manera, se
puede entender como una forma de
concebir las relaciones humanas, y
por tanto la relación terapéutica.
1972
Es el principal representante de
las teorías del desarrollo de la
carrera, poniendo un énfasis
especial en el autoconcepto. Las
teorías del desarrollo vocacional
(que a partir de este momento se
empezarán
a
denominar
«desarrollo de la carrera») irán
ampliando el campo de actuación
de la orientación. De una
orientación vocacional centrada
en la adolescencia se irá pasando
progresivamente a un enfoque del
ciclo vital (life span)
En palabras de Hoyt et al. (1972),
la «educación para la carrera es la
totalidad de los esfuerzos de la
comunidad
y
del
sistema
educativo para ayudar a todos los
individuos a familiarizarse con
los valores de una sociedad
orientada hacia el trabajo, a
integrar estos valores en su
estructura personal de valores y
poner en práctica estos valores en
sus vidas de tal forma que el
trabajo sea posible, significativo y
satisfactorio para cada individuo»
1974
En la década de los noventa se
vislumbra, como mínimo a nivel
teórico, una tendencia hacia los
programas comprensivos, aunque sus
orígenes se remontan a 1974 (Gysbers
et al. Estos programas pretenden
integrar muchas de las aportaciones
que hemos ido citando. Los programas
comprensivos se proponen potenciar
el autodesarrollo a lo largo de toda la
vida. El contenido de estos programas
incluyen autoconocimiento,
habilidades interpersonales,
planificación de carrera vital, toma de
decisiones, etc.