Sociología de la Educación: Teoría y Práctica

TENTI FANFANI, E. (2010)
 Nacimiento:
 Revolución Industrial (mediados S.XIX)= paso nomadismo al sedentarismo
 Método científico: aplicar los esquemas del análisis científico a la realidad
social humana.
 Sociología de la educación
 Escuela: Objeto-fenómeno de estudio (sociólogo)
Lugar de trabajo (docente)
 Objetivo: superar el sentido común que da la experiencia,
conflicto)
visibilizar relaciones/situaciones aparentemente ocultas (poder,
 Teoría: mirada extrañada, desde la distancia
 Práctica: mirada naturalizada, desde cerca
¿cuál es el enfoque más
acertado?
Retroalimentación
 ¿Qué es la teoría?
 Marco
 Lenguaje: “…es esta sistematicidad del lenguaje lo que nos permite ver o no ver
ciertas cosas sociales. La realidad social no es evidente para todos. Sólo
podemos ver aquello que nuestras categorías de percepción y valoración nos
permiten ver.”
Subjetividad vs. Objetividad
Subjetivismo sociológico:
explicaciones
predominantemente en la
interioridad de los agentes
Determinismo/voluntarismo:
explicaciones
predominantemente en factores
externos
 Sujeto como sustancia inmutable
 Sujeto relacional 
 “Cada objeto social es lo que es en la medida en que forma parte de una
relación con otros objetos.”
 “Existe un Estado Nacional cuando determinados agentes se apropian en
forma exclusiva de este recurso estratégico de poder que es el uso o amenaza
de uso de la violencia física legítima, es decir, socialmente reconocida. Para
ejercer este monopolio construyó una serie de aparatos represivos
institucionalizados: el ejército y la policía” (Weber)
• Ley 1420 (1884)
• Máxima Sarmientina:
civilización (Positivismo) vs.
Barbarie (Pre-científico)
• Circuitos educativos
diferenciados: escuela
primaria vs.
secundaria/universidad
 Aparatos del estado: modelo burocrático (Weber)
 Formas de dominación:
carismática (virtudes extraordinarias del líder)
tradicional (antigüedad de un orden)
burocrática
“La obediencia descansa en la creencia de la legalidad de ordenaciones estatuidas y de
los derechos de mando de los llamados por esas ordenaciones a ejercer esa autoridad
(autoridad legal), en la burocracia ‘gobiernan las normas o reglas’”
 Sujeto (subjetividad) = agente ejecutor de normas preestablecidas
 Actualidad burocracia degradada = ineficiencia, lentitud
Contextos cambiantes
Agentes multifuncionales, capacidad de innovación e improvisación
 “Amnesia de la génesis” = naturalización de contenidos instituidos
culturalmente
 ¿Qué enseñar? Acto político y social
 Habitus = sistema de categorías de percepción, valoración y acción
Determinado por: clase social, género, familia, instituciones educativas, etc
Producción de subjetividad, etiquetamiento (inconsciente a veces)
Rosenthal y Jacobson (Efecto Pigmalión)
 Todo lo que sucede en la sociedad traspasa los muros de la escuela
 Cambios en la estructura familiar:
División del trabajo (momento fundacional del la escuela)
Tareas correspondientes a la familia
Tareas correspondientes a la escuela
 Cambios en el sistema productivo, la distribución del ingreso y la estructura
social:
riqueza concentrada, exclusión social vs. inclusión escolar, malestar docente
Escuela policlasista y cultural (valorar diferencias)
Escuela de “gente como uno”
POSIBLE SOLUCIÓN:
Construcción de un habitus democrático para eliminar las relaciones sociales de
dominación