BIENVENIDOS DOCENTES DEL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA 1 2 PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTADO DE SECUNDARIA Taller 1 – Introducción a la prueba PISA 3 Parte 1: Sobre la prueba PISA 4 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) es un estudio internacional que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) inició en 1997. El propósito fundamental de PISA es evaluar hasta qué punto los alumnos de 15 años, que están a punto de finalizar la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarias para la participación plena en la sociedad del saber. Se trata de una población que se encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de integrarse a la vida laboral. ¿Han desarrollado el conocimiento y las destrezas esenciales para su participación con éxito en las sociedades del siglo XXI? ¿Están los alumnos de 15 años preparados para enfrentarse a los retos del futuro? ¿Pueden analizar, razonar y comunicar sus ideas de manera efectiva? PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS 15 años Medio millón de participantes representan estados +80 países Digital 2 horas Evaluación de las competencias principales: en lectura, matemáticas y ciencias Competencias innovadoras: pensamiento creativo, resolución de problemas, etc. La mayoría de los países en formato digital Cuestionarios contexto 500 ítems Diseño adaptativo, selección única para cada estudiante Cuestionario que ofrece información valiosa sobre las actitudes de alumnado Otros cuestionarios: Directores Otros cuestionarios opcionales: Familias, Profesores, IT, Career 6 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS Resultados públicos y accesibles Datos disponibles Notas de país Boletines informativos Informes temáticos Modelo de evaluación Áreas principales Áreas innovadoras Competencia lectora Competencia financiera (PISA 2012) Competencia matemática Resolución problemas (PISA 2015) Competencia científica Competencia global (PISA 2018) Pensamiento creativo (2022) Aprendizaje en el mundo digital (PISA 2025) MODELO DE EVALUACIÓN Área de evaluación principal PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012 PISA 2015 PISA 2018 PISA 2022 PISA 2025 Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia matemática Competencia lectora Competencia lectora Competencia matemática Competencia lectora Competencia lectora Competencia matemática Competencia lectora Competencia lectora Competencia científica Competencia científica Competencia matemática Competencia científica Competencia científica Competencia matemática Competencia científica Competencia científica Competencia matemática - - - - Competencia financiera Resolución de problemas en colaboración Competencia global Pensamiento creativo Aprendizaje mundo digital Otras áreas de evaluación Áreas de evaluación innovadoras Área adicional Lengua extranjera MODELO DE EVALUACIÓN Área de evaluación principal PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012 PISA 2015 PISA 2018 PISA 2022 PISA 2025 Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia matemática Competencia lectora Competencia lectora Competencia matemática Competencia lectora Competencia lectora Competencia matemática Competencia lectora Competencia lectora Competencia científica Competencia científica Competencia matemática Competencia científica Competencia científica Competencia matemática Competencia científica Competencia científica Competencia matemática - - - - Competencia financiera Resolución de problemas en colaboración Competencia global Pensamiento creativo Aprendizaje mundo digital Otras áreas de evaluación Áreas de evaluación innovadoras Área adicional Lengua extranjera MODELO DE EVALUACIÓN PISA 2000 La competencia científica es la habilidad para interactuar con cuestiones PISA 2003 PISA 2012 como PISA relacionadas con la 2006 ciencia y PISA con las2009 ideas dePISA la ciencia, un 2015 PISA 2018 PISA 2022 PISA 2025 Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia matemática Competencia lectora Competencia lectora Competencia científica Competencia científica Competencia matemática Competencia Marco teórico, PISA 2025 problemas (OECD, en 2023)Competencia financiera global Pensamiento creativo Aprendizaje mundo digital ciudadano reflexivo. Área de evaluación principal Competencia lectora competencias: Competencia matemática Otras áreas de evaluación Áreas de evaluación innovadoras Área adicional Una persona con conocimientos científicos está dispuesta a participar Competencia Competencia Competencia Competencia Competenciaen matemática científica lectora matemática científica un discurso razonado sobre ciencia y tecnología, lo cual requiere que las • Expliquen fenómenos Competencia Competenciacientíficamente. Competencia lectora lectora matemática Competencia lectora Competencia lectora • Construir y evaluar diseños para la investigación científica e interpretar datos y pruebas científicas de manera crítica. Competencia científica Competencia científica Competencia matemática - - - Competencia científica Competencia científica Competencia matemática • Investigar, evaluar y utilizar la información científica para tomar decisiones y actuar Resolución de colaboración Lengua extranjera MODELO DE EVALUACIÓN Área de evaluación principal PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012 PISA 2015 PISA 2018 PISA 2022 PISA 2025 Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia matemática Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia evaluación, lectora la reflexión matemática y el compromiso con los textos con el finmatemática lectora lectora lectora Competencia lectora Competencia lectora Competencia científica Competencia científica Competencia matemática Pensamiento creativo Aprendizaje mundo digital Otras áreas de evaluación Competencia científica La competencia en lectura es la comprensión, el uso, la de lograr objetivos propios, desarrollar el conocimiento y el potencialCompetencia personal y participar en laCompetencia sociedad Competencia Competencia Competencia científica matemática científica científica matemática Marco teórico, PISA 2018 (OECD, 2017) Áreas de evaluación innovadoras Área adicional - - - - Competencia financiera Resolución de problemas en colaboración Competencia global Lengua extranjera MODELO DE EVALUACIÓN Área de evaluación principal PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012 PISA 2015 PISA 2018 PISA 2022 PISA 2025 Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia matemática Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia razonar matemáticamente y de formular, e interpretarmatemática lectora lectora matemática lectoraemplear lectora Competencia lectora Competencia lectora Competencia científica Competencia científica Competencia matemática Esto incluye conceptos, procedimientos, datos y herramientas para describir, explicar y predecir fenómenos. Ayuda a los Resolución de Competencia Competencia el papel que cumplen las matemáticas -individuos a conocer problemas en en financiera global colaboración el mundo y hacer los juicios y tomar las decisiones bien fundamentadas que necesitan los ciudadanos reflexivos, constructivos y comprometidos del siglo XXI. Pensamiento creativo Aprendizaje mundo digital Otras áreas de evaluación Competencia científica Áreas de evaluación innovadoras Área adicional - La competencia matemática es la capacidad de un individuo de las matemáticas para resolver problemas en una amplia variedad Competencia de contextos Competencia de la vida real. Competencia Competencia Competencia científica matemática científica científica matemática Marco teórico, PISA 2022 (OECD, 2021) Lengua extranjera MODELO DE EVALUACIÓN Área de evaluación principal PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012 PISA 2015 PISA 2018 PISA 2022 PISA 2025 Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia lectora Competencia matemática Competencia científica Competencia matemática Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia la lengua para de manera eficaz. Requiere lectora lectoracomunicarse matemática lectora lectora una matemática Competencia lectora Competencia lectora Competencia científica Competencia matemática Pensamiento creativo Aprendizaje mundo digital Otras áreas de evaluación Competencia científica Áreas de evaluación innovadoras Área adicional - El dominio de una lengua extranjera es la capacidad de utilizar combinación de competencias lingüísticas comunicativas y competencias generales que permiten al estudiante de lenguaCompetencia Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia extranjeramatemática realizar actividades científica científica comunicativas científica del lenguaje matemática científica (comprensión, expresión, interacción y mediación), que incluyen una o varias de las siguientes destrezas: leer, escuchar, hablar y Resolución de Competencia Competencia requiere la- activación de estrategias lingüísticas -escribir. También problemas en financiera global colaboración adecuadas. Marco teórico, PISA 2025 (OECD, 2023) Lengua extranjera LA ESCALA PISA El concepto de competencias se basa en tres elementos principales en PISA, garantizando a la vez una medición de diferentes niveles de habilidades Procesos cognitivos Contenidos Contextos Ítem Nivel de dificultad alto Nivel alto de habilidades Ítem Nivel de dificultad medio Nivel medio de habilidades Ítem Nivel de dificultad bajo Nivel bajo de habilidades APLICACIÓN DIGITAL Desde 2015 aplicación digital Reducción de costes y procesos Recogida datos más rápida Mejora en la percepción estudiantes Incorporación de materiales más atractivos Importancia de aptitudes digitales APLICACIÓN DIGITAL Instrucciones claras para participantes Reloj Presentación de la prueba Calculadora Información Presentación herramientas de navegación Barra de progreso Flecha retroceso Flecha avance Presentación de distintos formatos ítems Práctica con distintos formatos APLICACIÓN DIGITAL Barra de progreso: Reloj Cada cuadrado de la barra de progreso representa una unidad. Una unidad es un grupo de preguntas basadas en el mismo material. Una vez completada una unidad, el cuadrado se vuelve de color verde oscuro. Un cuadrado blanco muestra la unidad en la que estás trabajando. Calculadora Información Barra de progreso Flecha retroceso Flecha avance APLICACIÓN DIGITAL Pregunta 1 Unidad 2 Estímulo 2.1 Pregunta 2 Pregunta 3 APLICACIÓN DIGITAL Reloj de sección: Reloj El círculo se irá tiñendo de verde oscuro a medida que el tiempo avance para mostrar el tiempo que queda para trabajar en una sección. Tiempo total de la prueba 120 minutos Calculadora Información Barra de progreso Flecha retroceso Flecha avance APLICACIÓN DIGITAL Calculadora: Reloj Herramienta desplegable de apoyo para los estudiantes. Calculadora Información Barra de progreso Flecha retroceso Flecha avance APLICACIÓN DIGITAL Botón de Información: Reloj Información sobre los botones de la plataforma y los ítems.. Calculadora Información Barra de progreso Flecha retroceso Flecha avance APLICACIÓN DIGITAL Flecha de avance: Información sobre los botones de la plataforma y los ítems. Reloj Calculadora Información Barra de progreso Flecha retroceso Flecha avance APLICACIÓN DIGITAL Flecha de retroceso: Información sobre los botones de la plataforma y los ítems. Reloj Calculadora Información Barra de progreso Flecha retroceso Flecha avance Fin de esta pregunta/ sección. Si pulsas en continuar, ya no podrás Volver a esta pregunta/sección. ¿Estás seguro de que quieres continuar? Sí No Por qué es importante entender el funcionamiento de la prueba adaptativa? ¿ Es importante que el estudiante revise sus respuestas antes de pasar al siguiente bloque. Luego no tendrá oportunidad de hacerlo. Es importante que en los bloques iniciales los estudiantes den respuestas a los ítems. En caso contrario, las repuestas nulas se considerarán incorrectas y condicionarán el nivel de dificultad de TODA la prueba y, por tanto, del resultado. APLICACIÓN DIGITAL Pantalla central, dos paneles APLICACIÓN DIGITAL Pantalla central, dos paneles Panel derecho: estímulo/s Scroll Simulaciones Interacciones APLICACIÓN DIGITAL Pantalla central, dos paneles Panel derecho: estímulo/s Scroll Simulaciones Interacciones APLICACIÓN DIGITAL Pantalla central, dos paneles Panel derecho: estímulo/s Scroll Simulaciones Interacciones APLICACIÓN DIGITAL Pantalla central, dos paneles Panel derecho: estímulo/s Scroll Simulaciones Interacciones Panel izquierdo: pregunta & respuesta Numero de preguntas Respuesta (una o más) APLICACIÓN DIGITAL ¿Cuántas preguntas contesta un estudiante en PISA? 32 La prueba PISA completa contiene un total de 536 preguntas (PISA 2022), pero el número utilizado depende de las opciones del país y de la asignación de la forma. 94% responde a ítems matemáticas, 39% a ciencias, 39% a lectura, 28 % pensamiento creativo. En PISA 2022, había 66 formas diferentes en formato digital. Las preguntas se organizan en clusters y los clusters en formas, mediante diseño matricial (30 min. por cluster aprox). No obstante, cada alumno responde a una combinación de 60-65 preguntas. IMPORTANTE: TRAS REALIZAR UN BLOQUE DE PREGUNTAS SE LES PIDE A LOS ESTUDIANTES QUE REVISEN SUS RESPUESTAS ANTES DE PASAR AL SIGUIENTE BLOQUE. UNA VEZ INICIADO EL SIGUIENTE BLOQUE DE PREGUNTAS EL ESTUDIANTE YA NO PUEDE VOLVER A REVISAR LAS RESPUESTAS DEL BLOQUE ANTERIOR. Fin de esta pregunta/sección. Si pulsas en continuar, ya no podrás Volver a esta pregunta/sección. ¿Estás seguro de que quieres continuar? Sí No Opción múltiple simple Opción múltiple compleja Opción múltiple: Verdadero/Falso, Sí/No Opción múltiple: Menús desplegables Respuesta abierta simple Respuesta abierta construida Interactivas Agarrar y solar Seleccionar Específicas Opción múltiple simple Opción múltiple compleja Opción múltiple: Verdadero/Falso, Sí/No Opción múltiple: Menús desplegables Respuesta abierta simple Respuesta abierta construida Interactivas Agarrar y solar Seleccionar Específicas Opción múltiple simple Opción múltiple compleja Opción múltiple: Verdadero/Falso, Sí/No Opción múltiple: Menús desplegables Respuesta abierta simple Respuesta abierta construida Interactivas Agarrar y solar Seleccionar Específicas Opción múltiple simple Opción múltiple compleja Opción múltiple: Verdadero/Falso, Sí/No Opción múltiple: Menús desplegables Respuesta abierta simple Respuesta abierta construida Interactivas Agarrar y solar Seleccionar Específicas Opción múltiple simple Opción múltiple compleja Opción múltiple: Verdadero/Falso Opción múltiple: Sí/No Respuesta abierta simple Respuesta abierta construida Interactivas Agarrar y solar Seleccionar Específicas Opción múltiple simple Opción múltiple compleja Opción múltiple: Verdadero/Falso Opción múltiple: Sí/No Respuesta abierta simple Respuesta abierta construida Interactivas Agarrar y solar Seleccionar Específicas Opción múltiple simple Opción múltiple compleja Opción múltiple: Verdadero/Falso Opción múltiple: Sí/No Respuesta abierta simple Respuesta abierta construida Interactivas Agarrar y solar Simulaciones Específicas Opción múltiple simple Opción múltiple compleja Opción múltiple: Verdadero/Falso Opción múltiple: Sí/No Respuesta abierta simple Respuesta abierta construida Interactivas Agarrar y solar Simulaciones Específicas PISA 2022: Resultados de la República Dominicana 44 Resultados de RD en PISA 2022 Resumen de resultados I. ВВЕДЕНИЕ -49 -36 -40 45 Lectura I. ВВЕДЕНИЕ Competencia lectora es comprender, usar, reflexionar e implicarse (valorar y reflejar) con textos escritos para desarrollar el potencial y participar en la sociedad. 46 Resultados de RD en PISA 2022 Lectura – resultados promedio I. ВВЕДЕНИЕ República Dominicana 351 Promedio LATAM 400 Chile 448 Uruguay 430 México 415 Costa Rica 415 Brasil 410 Jamaica 410 Colombia 409 Perú 408 Argentina 401 Panamá 392 Guatemala 374 Paraguay 373 El Salvador 365 Promedio OCDE 476 47 Resultados de RD en PISA 2022 Lectura – distribución niveles I. ВВЕДЕНИЕ República Dominicana 1 13 Promedio LATAM 31 1 6 30 19 29 Chile 2 Uruguay 4 México 3 Perú 5 Brasil 1 5 Argentina Jamaica Guatemala El Salvador Paraguay 0 5 1 8 1 8 24 11 23 27 21 9 17 5 1 27 15 29 30 17 29 26 16 6 1 27 25 16 7 2 29 26 14 27 25 17 29 24 13 24 7 1 17 21 17 38 29 34 19 7 1 33 23 9 25 2 335 8 335 17 24 407 480 2 2 5 1 17 25 Promedio OCDE 262 29 28 19 1 7 23 17 1 5 Panamá 5 1 31 17 5 14 30 3 Colombia 25 9 14 6 1 14 5 Costa Rica 17 5 1 5 1 7 1 41 2 25 17 553 626 6 698 48 Resultados de RD en PISA 2022 Lectura – distribución niveles I. ВВЕДЕНИЕ República Dominicana Promedio LATAM Chile Uruguay México Nivel 1a Perú Costa Rica Colombia (30%) Brasil Argentina Jamaica Panamá Guatemala El Salvador Paraguay Promedio OCDE 1 13 31 30 17 6 1 1 6 19 29 25 14 5 1 Los lectores en el Nivel 1a pueden entender el significado literal de oraciones o pasajes cortos. Los lectores en este nivel también pueden 2 9 23 29 24 11 2 reconocer 4el 14tema principal o el propósito del autor en un texto sobre 23 27 21 9 2 un tema3 familiar, y30 establecer una conexión simple entre varias piezas de 14 31 17 5 1 información adyacentes, o entre la información dada5 1 y su propio conocimiento 5 17 28 27 17 previo. Pueden seleccionar una página relevante de un conjunto pequeño 3 15 29 30 17 5 1 basándose5 en17indicaciones simples, y localizar una o más piezas 29 26 16 6 1 de información independientes cortos.Los lectores del 1 5 17 27 25dentro de 16 textos 7 2 Nivel 1a5 pueden reflexionar sobre el26propósito y la importancia relativa 19 29 14 general 5 1 de la información la idea 1 5 17 (por ejemplo, 27 25 principal 17 vs. los 7 1 detalles no esenciales) en 21 que contienen 29 24 13 41 textos1 7simples indicaciones explícitas . La mayoría de las 0 5 38 24 7 1 tareas en25 este nivel contienen indicaciones explícitas sobre lo que se debe hacer, 1 cómo 8 29 19 (o textos) 7 1 hacerlo y dónde34 en el texto los lectores deben centrar su 1 8 25 33 23 9 2 atención. 2 8 17 24 25 17 6 49 Resultados de RD en PISA 2022 Lectura – distribución niveles I. ВВЕДЕНИЕ República Dominicana 1 13 Promedio LATAM Chile Uruguay México Nivel 2 Perú Costa Rica Colombia (17%) Brasil Argentina Jamaica Panamá Guatemala El Salvador Paraguay Promedio OCDE 31 1 6 30 19 17 29 6 1 25 14 5 1 Los lectores en el nivel 2 pueden identificar la idea principal en un texto de 2 9 11 2 extensión media. Pueden23 seleccionar29 y acceder 24a una página en un conjunto 4 14 23 27 21 9 2 basándose en instrucciones explícitas y en ocasiones complejas, y localizar 3 14fragmentos 30 31 17atendiendo 5 1 uno o más de información a múltiples 5 17 28implícitos. 27 17 5 1 criterios parcialmente 29 30 17 5 1 sobre características En el nivel 3 2, 15 los lectores pueden. Pueden reflexionar 17 29 26 son capaces 16 6de 1 comparar afirmaciones visuales o 5tipográficas sencillas. También 5 17 27 25 16 7 basándose 2 y evaluar 1los razonamientos en que estas se apoyan en enunciados 19 29 26 14 5 1implicar comparaciones o breves y 5explícitos. Las tareas en el nivel 2 pueden 1 5 apoyándose 17 27 una única25 característica 17 7del 1 texto. Habitualmente, validaciones en 1 7 21 29 este 24 13 41 las tareas reflexivas en nivel exigen del lector el hacer una 0 5 25 38 24 7 1 comparación o establecer diversas conexiones entre el texto y el 1conocimiento 8 29 34 partiendo 19 7 1 externo de experiencias y actitudes personales. 1 8 25 33 2 8 23 17 24 9 2 25 17 6 50 Resultados de RD en PISA 2022 Lectura – distribución niveles I. ВВЕДЕНИЕ República Dominicana Promedio LATAM Chile Uruguay México Perú Nivel 3 Costa Rica Colombia (6%) Brasil Argentina Jamaica Panamá Guatemala El Salvador Paraguay Promedio OCDE 1 13 31 1 6 30 19 17 29 6 1 25 14 5 1 En el nivel 3, los lectores pueden representar el sentido literal de uno o 2 9 en 23 24 11 2 múltiples textos ausencia 29de contenido explícito o reglas 4 14 27 21 9 y2 generar inferencias organizativas. Los lectores23pueden integrar el contenido 3 14 31 17 5 1 integrar diferentes tanto básicas, como más30 avanzadas. Asimismo, pueden 28 27 17 5principal, 1 partes de5 un17 texto para identificar la idea entender una 15 30 17 5o1 expresión, cuando la relación o 3interpretar el29 significado de una palabra 5 17 29 información requerida se presenta 26en una 16única6 1 página. Pueden buscar 1 5 17 27 en 25 16 indirectas 7 2 información basándose instrucciones y localizar la 5 19clave que29no está en26 una posición 14 5 1 destacada y/o está en información presencia A veces, en 1 5 de distractores. 17 27 25 los lectores 17 7 1 este nivel reconocen la relación fragmentos 24de información basándose en múltiples 1 7 entre 21 distintos 29 13 41 criterios. 0 5 25Los lectores 38en el nivel 3 24 pueden 7 1 reflexionar sobre un texto o reducido de textos, comparando 1conjunto 8 29 34 19 7 y1 contrastando puntos de vista de diferentes autores basándose en la información 1 8 25 33 23 9 2explícita.. 2 8 17 24 25 17 6 51 Resultados de RD en PISA 2022 Resumen de resultados I. ВВЕДЕНИЕ Los niveles de rendimiento pueden ser cruciales para definir una estrategia de intervención 52 Tendencias Evolución del rendimiento de República Dominicana desde 2015 53 Resultados de RD en PISA 2022 El progresoI.de RD desde 2015 ВВЕДЕНИЕ 400 Respecto a 2018, la mejora ha sido muy significativa 390 380 370 360 Matemáticas y ciencias mejores resultados históricos 350 Matemáticas : 14 puntos Lectura: 10 puntos Ciencias: 25 puntos 340 330 320 310 300 2015 2018 2022 2015 2018 2022 2015 2018 2022 54 Resultados de RD en PISA 2022 El progreso I.de RD desde 2015 ВВЕДЕНИЕ Matemáticas La mayoría de los países de Ciencias Lectura República Dominicana 14 10 25 la región han experimentado Promedio LATAM (11) 1 -2 5 Promedio OCDE (35) -15 -10 -2 un descenso. Chile -6 -4 0 Uruguay -9 3 10 México -14 -5 -9 Perú -9 8 4 Costa Rica -18 -11 -5 Colombia -8 -4 -2 Brasil -5 -3 -1 Argentina -2 -1 2 Panamá 4 15 23 Guatemala 10 5 8 Paraguay 11 3 10 RD, junto Guatemala y con Panamá, Paraguay han mejorado sus resultados en las tres competencias. 55 ¿Cómo afectan las TICs a los resultados? I. ВВЕДЕНИЕ El papel de la tecnología en las aulas 56 Resultados de RD en PISA 2022 Uso de las TIC I. ВВЕДЕНИЕ El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha transformado el proceso educativo. Sin embargo, el impacto de las TIC en el rendimiento puede variar según: - el acceso a la tecnología - la habilidad para utilizarla de manera efectiva (y la competencia de los docentes) - calidad de los recursos disponibles. Instituciones educativas promuevan un uso responsable y crítico de las TIC, brindando apoyo y capacitación adecuados para maximizar su potencial en beneficio del aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes. PISA examina:Acceso a las TICs, Uso de las TICs aula, Competencias en TICs 57 Resultados de RD en PISA 2022 Uso de las TIC I. ВВЕДЕНИЕ La disponibilidad y uso de las TIC en la escuela es un índice simple que se construyó a partir de las respuestas del alumnado acerca de la frecuencia de uso de diversos recursos digitales en la escuela. Cada uno de los siete ítems de esta pregunta incluía seis opciones de respuesta ("Nunca o casi nunca", "Una o dos veces al mes", "Una o dos veces a la semana", "Todos o casi todos los días", "Varias veces al día", "Mi centro no ofrece este recurso"). El índice se calculó como la suma de los siete ítems que fueron marcados con un valor que no sea "Mi centro no ofrece este recurso ", por lo tanto, los valores del índice oscilan entre 0 y 7. 58 Resultados de RD en PISA 2022 Uso de las I.TIC ВВЕДЕНИЕ La disponibilidad y uso de las TIC en la escuela es un índice simple que se construyó a partir de las respuestas del alumnado acerca de la frecuencia de uso de diversos recursos digitales en la escuela. Cada uno de los siete ítems de esta pregunta incluía seis opciones de respuesta ("Nunca o casi nunca", "Una o dos veces al mes", "Una o dos veces a la semana", "Todos o casi todos los días", "Varias veces al día", "Mi centro no ofrece este recurso"). El índice se calculó como la suma de los siete ítems que fueron marcados con un valor que no sea "Mi centro no ofrece este recurso ", por lo tanto, los valores del índice oscilan entre 0 y 7. 59 Resultados de RD en PISA 2022 Uso de las TIC I. ВВЕДЕНИЕ 600 R² = 0,4444 La relación entre uso de las TIC en la escuela y el Singapur Macao (China) rendimiento en matemáticas es fuerte y positiva El valor del índice uso de las TIC en la escuela para RD es bajo. La relación no siempre es determinante. Países con los niveles del índice similares al de la República Dominicana (Georgia o Bulgaria), o incluso más bajos PISA 2022 Rendimiento en matemáticas (R2=44%). 550 Taipéi Chino Hong Kong (China) Japón Irlanda Corea Australia Eslovenia Estonia Suiza Dinamarca Finlandia Reino Unido República ChecaBélgica Austria Letonia Polonia Alemania Suecia Italia Lituania Malta España Hungría Estados Unidos República Eslovaca Croacia Islandia Israel Turquía Brunei Darussalam Ucrania (18 de 27 regiones) Grecia Rumanía Bulgaria Kazajistán Uruguay Chile Malasia Georgia Tailandia Arabia Saudita Costa Rica Argentina Brasil Marruecos Jordania Panamá 500 450 400 Albania (Malta), obtienen puntuaciones en matemáticas más 350 elevadas. República Dominicana 300 4,5 5,0 5,5 6,0 Índice de disponibilidad y uso de las TIC en la escuela 6,5 7,0 60 I. ВВЕДЕНИЕ ¡Muchas gracias! 61
