Embates de la integración e inclusión socioeducativa en las aulas
Dr. Victor H. Roso. M
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela´´Instituto pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara´´
Correo: [email protected]
Eje de trabajo: Educación inclusiva y socio emocional
Para dar inicio entre los seres humanos tenemos una serie de características comunes, aunque
nos diferenciamos en otros muchos aspectos de la vida humana cada ser es único e
incorporable con concepciones distintas de la vida, como son: actuamos, sentimos o
pensamos de igual manera, somos diferentes en nuestras características físicas, psicológicas,
sociales y de comportamiento. Por lo tanto, se discuten estrategias efectivas para promover
un ambiente inclusivo que fomente el bienestar emocional y social de todos los estudiantes
de todos estudiantes, destacando la importancia de la formación docente y el apoyo de
políticas educativas inclusivas en la región latinoamericana (Fernández, M., & Vargas, S.
2019), a su vez, la integración e inclusión son temas que están en la palestra del pensar
educativo , en este caso , existen diferentes aportes de los país de la Latinoamérica en cuanto
a normativa así se refiere en esta concepción .
Esta diversidad está relacionada con unos criterios de “normalidad”, tantos a nivel
cognitivo, socioafectivo como motriz; cuando dicha diversidad no se relaciona con esos
criterios, se habla de deficiencia, discapacidad, retraso, etc., en nuestro caso Venezuela, de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Un correcto tratamiento de la diversidad, desde el punto de vista educativo, ha de promover
el respeto y la atención de la misma, contribuyendo a potenciar y/o compensar las diferentes
variables que originan diferencias que implican situaciones de desventaja respecto de los
demás, con independencia de que estas diferencias sean positivas o negativas, respecto a esos
criterios de "normalidad" o al canon común.
En el ámbito educativo, el maestro en particular y el resto de la comunidad educativa en
general, han de ser sensibles a la problemática del deficiente en la sociedad, por ello deben
proporcionarle una mejor y mayor educación que contribuya a su integración y a una mayor
calidad de vida.
En el ámbito de la Educación Física para la vida como eje transversal en la educación
venezolana, no poderlo dejarlo pasar el tratamiento de la discapacidad física se presenta como
una asignatura pendiente. Tradicionalmente a los estudiantes con estos tipos de
discapacidades los hemos considerado como "exentos", es decir, sin capacidad para realizar
ninguna actividad física, para su bienestar que implica lo emocional
Este mito se potenciaba por la falta de formación específica del profesorado, por la
ausencia de atención de las administraciones públicas, por el miedo y la super protección
familiar y por el desinterés social en general, que en este aspecto es esencial, para la
activación de los nuevos docentes en formación de las universidades que egresan docentes
en las distintas áreas de aprendizaje de los sistemas educativos.
En la actualidad vivimos el apogeo de una escuela para todos, de la integración y
normalización educativa, de la atención a la diversidad, porque en efecto, todos somos
diferentes y diversos y todos necesitamos atención, algunos una atención especial que les
posibilite llevar una vida "normal" en todos los ámbitos: familiar, escolar, social, laboral…
En definitiva se trata de dar sentido a la vida, pues este es el mayor logro que pueden alcanzar
aquellas personas que han estado desheredadas por la sociedad.
Por otro lado, el desarrollo tecnológico viene aportando grandes posibilidades para la
mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad. Las nuevas tecnologías tratan
de facilitar la educación y comunicación y eliminar las barreras arquitectónicas y urbanísticas
existentes. Su principal finalidad es la de potenciar el rendimiento y la autonomía de estos
niños a través de la corrección o aminoración de sus limitaciones: adaptación funcional de
útiles y materiales escolares, la comunicación asistida por ordenador, los medios de
transporte adaptados, sillas de ruedas especiales que permiten trabajar en distintas posiciones,
prótesi
Estos mismos autores afirman que una de las grandes dificultades que impiden una
plena integración y normalización de la vida escolar de un discapacitado físico viene
determinado por la accesibilidad. Las barreras arquitectónicas, tanto urbanísticas como de
edificación y de transporte, impiden el libre acceso al centro escolar de nuestros estudiantes
con discapacidad física.
Una de las primeras barreras con las que se encuentran es la dificultad para acceder
al propio centro, bien por la ausencia de transporte adaptado, por la presencia de rampas
insalvables o por el diseño inadecuado de las puertas de entrada al edificio.
Una vez que el niño ha podido acceder al centro escolar otro de los problemas estriba en
cómo poder desplazarse libremente a través de las distintas estancias y poder acceder a los
sitios de ocio y recreo. Es decir, la accesibilidad dentro del centro. Por desgracia no siempre
disponen de ascensores, elevadores, espacios que permitan una amplitud de maniobra, pisos
antideslizantes…
En consecuencia, se apuntan otra cuestión como esencial, la accesibilidad en el aula.
La adaptación del mobiliario escolar y la utilización de dispositivos y ayudas técnicas que
faciliten el aprendizaje y desarrollo de las tareas escolares son requisitos necesarios y, en
muchos casos imprescindibles, para el logro de los objetivos académicos, por lo tanto, la
adaptación curricular individual se presenta como una estrategia educativa básica que
posibilita una mayor y mejor integración de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Supone la modificación y ajuste de elementos didácticos y organizativos para dar
respuesta educativa a la diversidad e individualizar la enseñanza. Esta respuesta educativa
también implica la modificación de actitudes y formas de entender el proceso de integración,
entonces, hemos de tener en cuenta que la mayoría de los niños con discapacidad física
presentan un adecuado desarrollo de su capacidad intelectual y no requieren un tratamiento
pedagógico específico. Las estrategias educativas según Aguado y Alcedo (2009) deberían
dirigirse a:
-
Favorecer
una
adecuada
y
variada
estimulación
sensorial.
- Flexibilizar el ritmo de trabajo en función de las limitaciones derivadas de su discapacidad
física.
- Evitar que el niño trabaje bajo los efectos de la tensión o agarrotamiento musculares.
- Interrumpir la tarea nada más observar que el chico pierde el control sobre los movimientos
requeridos.
- Fomentar el uso de ayudas técnicas que faciliten el aprendizaje de las tareas escolares.
También debemos ser conscientes que existe otro grupo de niños con discapacidad física
que también presentan afectación en su capacidad intelectual. En estos casos es necesario
realizar adaptaciones curriculares muy específicas y complejas, totalmente adaptadas a las
necesidades individuales de estudiante.
Por último, y muy importante que los profesores conozcan como integrarlos entre sus
compañeros, ayudándole para que adquieran habilidades sociales y desdramatice el hecho de
llevar pañal, por ejemplo, que eso no sea objeto de burlas o vejaciones. Es fundamental que
el niño desee ir al colegio y se sienta seguro y a gusto. A través de estrategias inclusivas y un
enfoque centrado en la equidad y la diversidad, es posible promover un ambiente educativo
que favorezca el bienestar emocional y social de todos los alumnos. Es crucial seguir
avanzando en la formación docente, el fortalecimiento de políticas educativas inclusivas y la
implementación de prácticas pedagógicas que potencien las competencias socioemocionales
de los estudiantes latinoamericanos. Solo así podremos construir sociedades más inclusivas,
justas y empáticas, donde cada individuo tenga la oportunidad de desarrollarse plenamente y
contribuir al progreso colectivo. La educación inclusiva y el desarrollo emocional van de la
mano en el camino hacia una sociedad más igualitaria y respetuosa de la diversidad en
América Latina.
Referencias bibliográficas
Guado Díaz, A. L. y Alcedo Rodríguez, M. A. (2009) III Congreso la Atención a la
diversidad en el Sistema Educativo" Universidad de Salamanca. Instituto
Universitario de Integración en la Comunidad (INICO).
Fernández, M., & Vargas, S. (2019). Educación inclusiva y desarrollo socioemocional en
América Latina: Retos y oportunidades. Revista Latinoamericana de Educación
Inclusiva, 3(1), 45-60.
Gómez, A., & Martínez, L. (2020). Impacto de la educación inclusiva en el bienestar
socioemocional de estudiantes latinoamericanos. Revista de Investigación
Educativa Latinoamericana, 10(2), 87-102.
Victor Hugo Roso Mejias
Doctor en Ciencias de la Educación, Magister en Ciencias de la Educación
mención: Planificación, especialista en educación física, profesor especialista en
Educación física, Docente Universitario Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, pregrado y posgrado, docente en el área de educación preescolar e
inicial, en el área de Educación física. miembro activo, como revisor en revista nacional e
internacionales, en el área de educación, deporte y educación física.
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