UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Escuela Profesional de Lenguas Extranjeras MONOGRAFÍA La lectura Curso : Metodología del Trabajo Universitario. Especialidad : Inglés - Francés Docente : Dr. Huamaní Riveros, Marco Antonio Ciclo :I Sección : H-7 Alumnos : - Auris Santiago, Diana Esmeralda - Chavez Pongo, Karen - Feijoó Lavado, Tais Ayelén - Silvestre Paredes, Maria Fernanda - Solano Laurente, Diana Camila - Torpoco Fernández, Daniela Lizbeth Lima, Perú. 2024 2 Dedicatoria Este trabajo está dedicado principalmente a nuestros padres, quienes con tanto esfuerzo nos apoyan diariamente y nos brindan su cariño y comprensión, alentándonos a cumplir nuestras metas. A su vez también dedicárselo al docente, Marco Antonio Huamani, por su apoyo y los conocimientos brindados. 3 Tabla de contenido Dedicatoria……………………………………………………………………………….2 Introducción……………………………………………………………………………...5 Capítulo I. La lectura ......................................................................................................... 6 1.1 Concepto de la lectura ............................................................................................... 6 1.2 Características de la lectura ....................................................................................... 8 1.3 Tipos de lectura........................................................................................................ 10 1.3.1 Lectura oral o vocal ....................................................................................... 10 1.3.2 Lectura silenciosa o subvocal ........................................................................ 11 1.3.3 Lectura superficial.......................................................................................... 11 1.3.4 Lectura comprensiva ...................................................................................... 11 1.3.5 Lectura reflexiva y crítica ............................................................................... 12 1.3.6 Lectura recreativa........................................................................................... 13 1.3.7 Lectura inconsciente o involuntaria ............................................................... 13 1.3.8 Lectura pictográfica ....................................................................................... 14 1.3.9 Lectura musical .............................................................................................. 14 1.3.10 Lectura braille .............................................................................................. 14 1.4 Procesos de lectura .................................................................................................. 15 1.4.1 Procesos perceptivos ...................................................................................... 15 1.4.2 Procesos léxicos.............................................................................................. 16 1.4.3 Procesos sintácticos........................................................................................ 17 1.4.4 Procesos semánticos ....................................................................................... 17 Capítulo II. Comprensión Lectora .................................................................................... 19 2.1 Definición ................................................................................................................ 19 2.2 Desarrollo de la comprensión lectora ...................................................................... 20 2.2.1 Inmersión en contextos letrados ..................................................................... 20 2.2 Leer a los niños textos interesantes y entretenidos con frecuencia ......................... 21 2.3 Jugar a leer ............................................................................................................... 22 2.2 Técnicas de lectura .................................................................................................. 22 2.2.1 Sistema de lectura en 5 pasos ........................................................................ 22 2.2.1.1 Paso 1: Preparación ..................................................................................... 23 2.2.1.2 Paso 2: Primera ojeada ................................................................................ 23 4 2.2.1.3 Paso 3: Lectura Pasiva ................................................................................. 24 2.2.1.4 Paso 4: Lectura Activa ................................................................................. 24 2.2.1.4.1 Encontrar la Idea Principal ..................................................................... 25 2.2.2.4.2 Analizar la Lectura ................................................................................... 25 2.2.1.5 Paso 5: Lectura selectiva ............................................................................. 25 2.2.2 Estrategia de lectura LIDE en comprensión de textos .................................. 25 2.2.2.1 Primer paso: prelectura ................................................................................ 26 2.2.2.2 Segundo paso: leer ....................................................................................... 26 2.2.2.3 Tercer paso: interrogar ................................................................................. 26 2.2.2.4 Cuarto paso: declarar ................................................................................... 27 2.2.2.5 Quinto paso: explorar .................................................................................. 27 2.3 Sugerencias .............................................................................................................. 27 2.3.1 El subrayado .................................................................................................. 28 2.3.2 El sumillado ................................................................................................... 28 2.3.3 El resumen ..................................................................................................... 28 Capitulo III. Importancia de la lectura............................................................................... 29 3.1 Importancia en el aprendizaje ................................................................................. 29 3.2 Importancia en el ámbito social .............................................................................. 30 3.2.1 Salud mental .................................................................................................. 30 3.2.2 Formación e Identidad .................................................................................. 32 Conclusiones................................................................................................................... 33 Referencias ..................................................................................................................... 34 5 INTRODUCCIÓN En el presente trabajo monográfico daremos a conocer un concepto más detallado acerca de la lectura, estableciendo conceptos y característica, al igual que la importancia que ejerce en el ámbito académico y social. En el primer capitulo definiremos el concepto de lectura, así como las características, tipos y procesos. En el segundo capitulo se profundizará sobre la definición de la comprensión lectora. Además, abarcaremos formas de como desarrollarla. En el tercer y último capitulo resaltaremos la importancia de la lectura en dos principales aspectos, el aprendizaje y la sociedad. Para la elaboración de esta monografía consultamos en diferentes fuentes de información, como revistas científicas, artículos, tesis y páginas web. 6 Capítulo I La lectura 1.1 Concepto de la lectura Etimológicamente, el término “lectura” aparece de la expresión en la lengua predominante del Imperio romano y es la misma en español. Esta palabra se parte en dos, ya que “lectus” significa que algo es elegido o recolectado; mientras que la partícula al final del vocablo “-ura” significa consecuencia, derivado (www.deChile.net, 2024). Entonces, es una facultad de la persona para seleccionar caracteres o sonidos para dotarlas de significado en efecto, lo cual quiere decir que se requiere actividad neuronal para poder conectar las palabras y oraciones. Por otro lado, según la Real Academia Española, la lectura conjuntamente se designa a aquel libro u objeto que puede descifrarse o que ha sido leído, como libros, documentos, obras, etc. (RAE, s.f.), es decir, los textos escritos en sí. Y según la recopilación de información que se efectuó, la lectura también es “un proceso mediante el cual se entiende el lenguaje escrito” (Duarte, 2012, p. 63). Esto da a entender que se 7 requiere una capacidad de análisis completo para que el lector comprenda la información que se le brinda. Esto da a entender el que lee debe asimilar a su propio conocimiento previo, comprender al hacer conexiones sobre lo que se leyó para captar su validez y relevancia, analizar la estructura de las ideas para evaluar críticamente el texto, y reflexionar para generar nuevas ideas sobre el documento escrito para que el lector encuentre la información que buscaba y para que la lectura cumpla su propósito de transmitir su contenido (Solé, 1992). Esto es muy importante en la comunicación y el aprendizaje, porque como se lee el proceso de lectura es la base para desarrollar habilidades de comprensión de los contenidos que se nos presenten, fluidez en habla, vocabulario amplio y pensamiento reflexivo; ya que damos pase a más conocimiento para poder estimular nuestra mente. Esto si se realiza con éxito mejora la memoria, aumenta la concentración y la capacidad de solución de problemas. Uno puede ser parte del proceso de la lectura tanto de manera oral, donde se ven involucradas habilidades como la pronunciación y entonación correctas para entender las emociones del texto, la comprensión de los fonemas y la memoria auditiva que nos permite el aprendizaje; y como de forma escrita donde se destaca la decodificación de símbolos en palabras y frases, de entender el contenido escrito al leerlo y de reflexionar y recordar lo que se lee. Esta es una cualidad esencial y única en el ser humano, lo cual quiere decir que tenemos la capacidad de interpretar lo que leemos o escuchamos para después utilizarlo como una reflexión de pensamiento abstracto, ya que tenemos preguntas, sacamos conclusiones y verificamos su veracidad. 8 1.2 Características de la lectura Según lo más relevante que mencionó Carbajal (2024), la lectura consta de tres características principales donde se ve la naturaleza de esta y su impacto y manifestación en el ser humano: • Es un desarrollo de la lengua. Al inicio los individuos aprendieron a hablar y comunicarse de forma completamente oral, ya que para que haya lectura primero debe haber habla, ya que el conjunto de fonemas pronunciados con los que el ser humano se expresa por los sentidos y de forma lógica es propio de individuos llenos de conocimientos. Un ejemplo es que los niños adquirieron el lenguaje a través de su entorno, con habilidades comunicativas básicas; luego, ellos aprenden a escribir y leer para de esta forma tener nuevas maneras de adquirir saberes que les son de interés. • Está ligada a la escritura porque es la forma visible y física de la lengua que es la expresión de la comprensión y reflexión humana. Como consecuencia, la escritura está para ser descifrada por el lector, permitiendo la asimilación del contenido y el mensaje o la información que quiera transmitir el emisor. Por ejemplo, cuando los historiadores escriben sus obras en base a los eventos que muestran los orígenes, costumbres, situación política y otros de culturas, países, imperios o naciones. Uno debe inferir varias cosas sobre quizá lo que pasó en esa época con la sociedad como su mentalidad y moral. • Es un desarrollo de intercambio social ya que es necesario los siguientes componentes: el emisor (aquel que crea y comunica el mensaje), el receptor (aquel que recoge el mensaje del emisor), el referente (la cosa del cual se comunica, el tópico del que el autor le transmite al que recibe), el canal (mediante qué se transmite el referente, como 9 un texto en formato impreso o digital) y el mensaje de la información (la razón del porqué transmitir ese asunto, mostrar el propósito detrás de la comunicación). Estos puntos mencionados son aspectos relacionados a la forma de cómo funciona la lingüística en el proceso de la lectura; además, destaca como en el área social influye en las personas. Resulta interesante conocer que la lectura nos ha acompañado durante muchos siglos y que aún siga siendo una gran herramienta para que el ser humano pueda tener evidencias sólidas de su conocimiento y transmitirla a sus descendientes. Por otro lado, como destaca Farías (2024), hay otros rasgos que son importantes de este procedimiento de leer: • Puede ocurrir a falta de presencia del emisor del contenido. Por esta razón es tan significativo que el texto manifieste fielmente la cavilación del autor mediante una estructura que no deje dudas al lector, sino poniendo explicaciones y contexto sobre su mensaje. Además, debe usar un lenguaje coherente entre oraciones y párrafos para que esté claro y entendible, pues no todas las veces el emisor estará ahí para revelar qué deseó expresar, porque el lector debe interpretar por sí mismo el mensaje que quiso dejar el autor. • El escrito y el receptor deben coincidir en un igual código mediante una lengua para comprenderse, ambos deben comprender el mismo idioma para que no haya malentendidos porque ambos manejarán una comprensión similar de significados y contextos lingüísticos. De esta manera se da la recepción de información y la eficiente llegada del propósito comunicativo del autor. Por ejemplo, si un profesor les ha enseñado a sus alumnos un tema en inglés, cuando se exprese sobre lo que ellos aprendieron sus estudiantes entenderán el mensaje o lo que está diciendo. 10 • Progresa por vocablo o figura a la vez, aglomerando conjuntos de estos que forman enunciados y componen el raciocinio general. Se debe identificar y comprender cada fragmento para alcanzar un conjunto de ideas en párrafos o secciones complejas. La lectura está atada a reglas y organización, lo más común es que sean lineales. Los textos tienen comienzo y finalización, y se los lee en esa manera para concebir su intención. Por ejemplo, en el español se lee de derecha a izquierda y una obra literaria tiene inicio, nudo y desenlace, mayormente se divide por capítulos y partes. La rapidez de lectura de un escrito depende de varios elementos, entre ellos, la facultad lingüística como conocer por cuál canal se está recibiendo la información, la frecuencia con la que lee textos y la comprensión del tema porque entiende conceptos básicos. También dependen el ambiente donde se lee, como el ruido de un lugar, la iluminación de este, la postura y comodidad del lector y el estado emocional o físico del receptor. 1.3 Tipos de lectura 1.3.1 Lectura oral o vocal Consiste en exteriorizar mediante la voz aquello que es leído. Teniendo en cuenta que, al leer en voz alta, debes cuidar tu entonación porque a través de ella reflejamos significados, sentimientos y emociones. Esto quiere decir que, al leer oralmente, modulamos nuestra voz siguiendo los signos de puntuación consignadas en el texto, lo cual, hace que sea más comprensible. Según Carranza (2022), cabe destacar que es una de las mejores formas de leer en caso de contar con un aprendizaje auditivo, porque el sonido te sirve para memorizar la información que vas leyendo. 11 Es el más elegido para afrontar situaciones en las que el lector está rodeado de ruidos y necesita concentrarse. Así mismo, tiene como segundo objetivo informar a un público oyente el contenido de un texto. De modo que, hablar en público implica saber manejar las técnicas de lectura adecuadas para cumplir con el objetivo. 1.3.2 Lectura silenciosa o subvocal También conocida como lectura personal. Se lleva a cabo de manera interiorizada, sin producir sonido alguno, porque este se produce mentalmente. Permite alcanzar una mayor concentración. Según Castillero (2019), precisa de capacidad para concentrarse y requiere de dominio de una lectura fluida. Si bien puedes ir a tu propio ritmo, implica mayor velocidad a comparación de la lectura oral. 1.3.3 Lectura superficial En este tipo de lectura se barre el texto para saber de qué se está hablando. Es más bien una lectura que pretende captar una idea general pero no los detalles. Por ello, está recomendada cuando se lee por primera vez un texto de estudio, puesto que de primera no se recomienda entender los conceptos más complejos sino hacerse una idea general del mismo. 1.3.4 Lectura comprensiva El lector procura entender el mensaje de todo el contenido. Permite un abordaje del tema donde los tiempos que se le dedican sean suficientes para comprender a fondo. Tiene 12 por objetivo la interpretación y comprensión crítica del texto, en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura. De esta manera, una lectura comprensiva hará que sea más fácil mantenerte actualizado en cualquier tema y esto es clave hoy en día. Implica saber leer, es decir, que decodifica el mensaje identificando las ideas principales, lo interroga, lo analiza y lo critica. Es el modo de leer que todo estudiante debe aprender, para dejar de lado el aprendizaje de memoria. 1.3.5 Lectura reflexiva y crítica Un lector crítico evalúa la relevancia de lo que está leyendo, contrasta la información con otra o con su propia experiencia y hasta puede llegar a pelearse con el texto por tener distintos argumentos sobre un tema. De modo que, analizará el texto y no lo aceptará como la verdad absoluta. Esta lectura requiere que se realice de forma pausada para que la información pueda ser evaluada desde un abordaje crítico. Tiene como finalidad desarrollar la competencia lectora utilizando el pensamiento creativo, propiciando la reflexión crítica de un texto. Leer entre líneas, reflexionar, interpretar y proponer hipótesis son la base que sustenta esta propuesta. Ante un mundo globalizado, en el cual las capacidades de análisis, síntesis, creación de nuevos conceptos, procesos y soluciones son esenciales para competir intencionalmente, pretende que te relaciones con la lectura de una manera diferente, lo cual te dará la oportunidad de hacer tuyo el texto. 13 1.3.6 Lectura recreativa Predomina cuando se lee un libro por placer. No importa a qué velocidad se realice ni cuánto tiempo nos tome completar la lectura, puesto que lo primordial es que el lector disfrute de la experiencia. Si bien no es una regla general, la mayoría de las veces la lectura por placer está muy ligada a la literatura. Cuando no hay interés por el texto, resulta difícil concentrarse y llegar a comprensión plena de las ideas escritas, es por ello, que la lectura recreativa es tan ventajosa. Por medio de esta técnica, el lector puede ir reflexionando mientras lee y al estar interesado, podrá memorizar mejor todo el texto. También, se debe aplicar esta técnica cuando se realizará un resumen o síntesis del texto, puesto que al leer sin reglas ni modalidades especiales sino de la forma en la que más guste podrás comprender mejor la información y crear un nuevo texto con expresiones propias. Los concejos para la lectura recreativa son: Escoger libros con temas de interés que tú prefieras; dedicar un tiempo especial para leer tranquilo; escoger un lugar donde puedas leer sin distracciones ni molestias y leer de la forma en la que más te guste y te emocione. 1.3.7 Lectura inconsciente o involuntaria A través de este tipo de lectura, puedes ser capaz de procesar la información, incluso antes de darte cuenta de que estás leyendo. El marketing es una de las áreas que más aprovecha este tipo de lectura a través de los anuncios publicitarios, en donde la comunicación es breve, pero con un gran estímulo y atractivo para los lectores involuntarios. El objetivo de la redacción publicitaria es la creación de un mensaje sencillo, digerible, corto, o como dicen, que, con poco, lo diga todo. 14 1.3.8 Lectura pictográfica Se denomina así a aquella actividad lectora en la cual el sujeto no interpreta grafemas en forma de letras, no lee textos, sino que observa y lee a partir de la interpretación de imágenes y símbolos pictóricos que tienen un significado y representan ideas concretas, según las construcciones sociales y culturales que le rodean. En realidad, las primeras formas de comunicación escritas fueron de tipo pictográfico y pueden encontrarse ejemplos de ella desde la prehistoria. 1.3.9 Lectura musical Difiere del resto porque en su caso la simbología que es interpretada no se centra en buscar un significado a nivel de concepto, sino que proporciona información de un sonido, de su ritmo y la melodía en que debe ser leída. Castillero (2019), infiere que es el tipo de lectura mediante la cual se interpretan las partituras, creadas por el monje benedictino Guido de Arezzo. 1.3.10 Lectura braille Es la primera forma de leer que no se percibe a través de lo que ves, sino a través de lo que tocas. En 1825, Luis Braille, educador e inventor del sistema de lectoescritura que lleva su apellido, ideó su sistema de puntos en relieve, el Sistema Braille, que aporta a las personas no videntes una herramienta válida y eficaz para acceder a la educación, a la cultura y a la información sin necesidad de ver, guiándose sólo por el tacto (ONCE, 2013, p.1). 15 Por ello, es el único mecanismo de lectura que posee la población no vidente, al requerir únicamente del sentido del tacto. Los libros en sistema braille emplean una serie de puntos de relieve que son interpretados como letras, existiendo símbolos para grafías particulares, lo cual, lo hace universal. 1.4 Procesos de lectura Los procesos de lectura se refieren a las estrategias y habilidades utilizadas para comprender y analizar textos de manera efectiva. Al aplicar estos procesos, los lectores pueden extraer información relevante, identificar ideas clave, hacer conexiones entre diferentes conceptos y evaluar críticamente la información presentada. 1.4.1 Procesos perceptivos Según Ramos (s/f) se menciona que, a través de nuestros procesos perceptivos, podemos extraer información de las formas de las letras y las palabras. Estos procesos nos permiten analizar visualmente los rasgos de las letras y distinguirlas del resto, esta habilidad de discernimiento visual no solo es crucial para identificar palabras individuales, sino también para interpretar frases y oraciones completas, asegurando así una comprensión precisa del texto. En definitiva, la percepción visual y el análisis de los rasgos de las letras son componentes imprescindibles del proceso lector. Según Figueroa (2018), en el proceso de lectura el reconocimiento de caracteres comienza con la identificación de símbolos impresos, estableciendo la correspondencia entre los grafemas (símbolos escritos) y los fonemas (sonidos del habla). Esto incluye la identificación de letras individuales y su agrupación en palabras y frases coherentes. Los 16 lectores eficaces pueden distinguir rápidamente entre diferentes caracteres, independientemente de las variaciones en la tipografía y el formato. Algunos de los elementos principales son: • Bloques de textos: son percibidos y procesados por los lectores bloques de texto, como párrafos y listas, por ejemplo, mediante la organización visual de los textos, los lectores usan la jerarquía de visualización y la proximidad para navegar y entender al máximo el contenido en relación con sí. • Uso el color. El recurso del color en texto permite marcar algunas palabras y secciones lo que le ayuda a rastrear y entender la información. • Texto Resaltado: Los lectores notan texto en negrita, cursiva o subrayado, que generalmente indica palabras o frases importantes. 1.4.2 Procesos léxicos Se refiere a las operaciones cognitivas responsables de la lectura de palabras, es decir, de interpretar las palabras escritas. Estas operaciones implican transformar los signos escritos (letras) en sonidos y palabras. Rodríguez, Balaguera y Moreno (2018). Las operaciones cognitivas encargadas de la lectura de palabras son responsables de "decodificar" las palabras escritas, es importante destacar que estas operaciones perceptivas son fundamentales para analizar visualmente los rasgos de las letras y distinguirlas del resto. • Reconocimiento Visual: Los lectores expertos pueden reconocer palabras familiares de un vistazo, sin necesidad de decodificarlas letra por letra. Este reconocimiento visual se basa en la memoria visual de las palabras y en la exposición repetida a las mismas. 17 ha adquirido importancia al ayudarnos a comprender tanto la for-ma en que reconocemos las palabras como la forma en que procesamos unidades más largas de lenguaje impreso • Decodificación Fonológica: Cuando los lectores encuentran palabras desconocidas, recurren a la decodificación, que implica convertir las letras (grafemas) en sonidos (fonemas) para poder pronunciarlas y entender su significado. 1.4.3 Procesos sintácticos Se trata de la capacidad de comprender la forma en que las palabras se relacionan entre sí, es decir, el conocimiento de la estructura gramatical del lenguaje y las relaciones sintácticas. Aragón (2011). Este conocimiento abarca la estructura gramatical del lenguaje y las relaciones sintácticas que forman el esqueleto de cualquier oración. Al entender estas relaciones, los lectores pueden descifrar la organización de las palabras en frases y oraciones, lo que facilita una interpretación más precisa del significado del texto. La comprensión es el proceso de extraer el significado de las palabras y oraciones en el texto. Implica identificar el propósito del autor, seguir la estructura del texto, inferir el significado de palabras desconocidas y hacer conexiones entre las ideas presentadas. La comprensión es un proceso en el cual el lector construye un significado a medida que interactúa con el texto. Calero (2011). 1.4.4 Procesos semánticos Según Sánchez (2011) después de la relación de los componentes de la oración, el lector pasa al último proceso que consiste en extraer el mensaje de la oración para 18 integrarlo con sus conocimientos. Este proceso no se limita a entender las palabras individuales o la estructura gramatical, sino que implica integrar el nuevo mensaje con el conocimiento previo del lector, Su importancia recae en la su vitalidad para una lectura eficaz y para la capacidad del lector de utilizar el conocimiento adquirido de manera práctica y significativa. • Análisis: El análisis implica examinar críticamente el texto y desglosarlo en sus componentes clave. Esto puede incluir identificar los argumentos del autor, evaluar la validez de las evidencias presentadas, detectar sesgos o suposiciones y evaluar la coherencia y la lógica del razonamiento. El análisis ayuda a profundizar en el contenido y a desarrollar una perspectiva crítica. • Síntesis: La síntesis implica combinar la información del texto con el conocimiento previo para crear una comprensión global del tema. Esto implica resumir las ideas principales, identificar las relaciones entre diferentes conceptos y formular conclusiones o inferencias basadas en la lectura. La síntesis ayuda a consolidar el conocimiento y a generar nuevas ideas. En el proceso de lectura, el lector utiliza una variedad de habilidades, incluyendo sus conocimientos previos, el dominio del idioma, la conciencia lingüística y la comprensión de los objetivos de la lectura. Además, el contexto en el que se realiza la lectura influye considerablemente, ya sea facilitando o dificultando la comprensión del texto. Universidad de Granada (s/f). Estos son solo algunos de los procesos de lectura que los lectores pueden utilizar para comprender y analizar textos de manera efectiva. Al aplicar estos procesos de manera consciente y reflexiva, los lectores pueden mejorar su comprensión, su capacidad crítica y su capacidad para utilizar la información de manera significativa. 19 Capítulo II Comprensión lectora 2.1 Definición Encontramos varios conceptos que explican el concepto de la comprensión lectora, partiendo muchos de ellos de preguntarse qué significa leer y resaltando la importancia de factores que condicionan el nivel de comprensión en cada lector. Entre estos autores podemos encontrar: La comprensión lectora es un concepto que nace luego de preguntarse qué es leer y este término hace referencias a una interacción que tiene lugar en un contexto determinado y entre un lector y un texto (Arroyo, 2009). Por su parte Jiménez (2004) afirma que "leer es decodificar aplicando las reglas de conversión grafonema teniendo como fin comprender lo leído" (p. 5). 20 También es importante añadir que "leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito y la comprensión lectora es uno de esos procesos” (Fons,2005, p. 20) Asimismo, Snow (2001) menciona que la comprensión lectora es ´´ el proceso simultáneo de extracción y construcción del significado a través de la interacción e implicación con el lenguaje e implicación con el lenguaje escrito¨. Por su parte Abril (2004) señala que la comprensión lectora es ´´una capacidad o habilidad paralela a la expresión escrita, ambas son destrezas que corresponden a los dos códigos de comunicación y que no se entienden por separado¨ (p. 5). Adicionalmente podemos afirmar que es una capacidad de entender e interpretar textos y dicha capacidad viene dada por los significados provenientes de nuestra propia experiencia tanto vital como cultural (Holme, 2009). Por esta razón podemos asegurar que la comprensión a la que un autor llega en un texto proviene de sus experiencias previas acumuladas hasta el momento y se unen a medida que el lector decodifica las palabras, frases párrafos e ideas del autor en cuestión. 2.2 Desarrollo de la comprensión lectora 2.2.1 Inmersión en contextos letrados Desde que nacen los niños y las niñas desarrollan capacidades para interpretar su entorno, así como también el mundo letrado presente en la publicidad, en los medios de comunicación o en los libros leídos por sus padres. 21 Según Condemarín et al. (2004) “estas experiencias de contacto con varios textos constituyen un gran facilitador para el aprendizaje sistemático de la comprensión lectora que vivirán en la escuela”. De esta cita podemos inferir que los niños que crecen en entornos con presencia de lenguaje escrito llegan a la escuela con nociones previas y desarrollan de manera considerable sus habilidades de comprensión lectora. Por otro lado, la mayoría de niños y niñas quienes reside en zonas rurales donde el acceso a la información es deficiente y no cuentan con material impreso suficiente llegan a la escuela sin estas nociones notándose un desequilibrio entre los estudiantes. En este tipo de casos es importante la presencia y acción de las autoridades educativas para desarrollar los hábitos en la lectura y proveer de los medios para lograr en los niños la comprensión lectora, por ello es importante: Por esa razón Galdames (2009) afirma que: La creación de un entorno letrado significativo y funcional en el aula y en la escuela constituye la principal estrategia metodológica para desarrollar en estos niños el sentido e interés que tienen la lectura y la escritura, además en forma simultánea los niños irán desarrollando destrezas de conciencia fonológica, de decodificación, de vocabulario visual. (Galdamés, 2009, p. 11) 2.2 Leer a los niños textos interesantes y entretenidos con frecuencia Galdames (2009) señala que “la experiencia de escuchar cuentos y leyendas leídos con entusiasmo y emoción por un adulto, en este caso la educadora, constituye una excelente entrada al mundo de la lectura” 22 Entonces podemos decir que los niños establecerán un patrón asociando la diversión que sintieron al escuchar narraciones entretenidas con los gratos momentos que experimentaron al escuchar a su maestra leer historias. 2.3 Jugar a leer Galdames (2009) afirma que: Los enfoques actuales sobre el aprendizaje de la lectura enfatizan la importancia de ofrecer a los niños la oportunidad de vivir experiencias de lectura, aunque todavía no conozcan el código. Este énfasis se debe a que cuando los niños descubren tempranamente que leer es comprender el significado de un texto, su aprendizaje se ve facilitado. Por el contrario, cuando se les enseña sólo las letras y sus relaciones con los sonidos, luego las sílabas hasta llegar bastante tardíamente a los textos, los niños que no han crecido en ambientes donde se lee y se escribe, no comprenden el sentido de las actividades de decodificación que realizan y pierden motivación. (p. 12) Una estrategia muy eficaz para favorecer este aprendizaje comprensivo desde el inicio es la que suele denominarse como “jugar a leer”. Se trata de hacer que los alumnos “lean” un texto que conocen de memoria, ya sea porque forma parte de su cultura oral o porque ellos mismos son sus autores. Ellos podrán comunicar de manera verbal el contenido a medida que el maestro les muestra cada línea. 2.2 Técnicas de lectura 2.2.1 Sistema de lectura en 5 pasos Konstant (2003) nos propone el siguiente sistema de lectura: 23 Esta técnica se basa en un proceso que consiste en resaltar y descartar información. A medida que implementamos este sistema, identificaremos las áreas que requieren más atención para su estudio y eliminaremos aquellas que probablemente no necesitaremos en el futuro. 2.2.1.1 Paso 1: Preparación El objetivo es crear un marco de referencia en el cual se integrará todo lo que vayamos aprendiendo durante la lectura. Este marco se compone de hechos y preguntas. • Anota lo que ya sabes sobre el libro, utilizando solo palabras clave. • Determina qué buscas en el libro: ¿información general, datos suficientes para realizar un trabajo, o simplemente la respuesta a una pregunta específica? • Hazte las siguientes preguntas: ¿Por qué estoy leyendo esto? ¿Qué se sobre el tema? ¿Qué necesito saber? 2.2.1.2 Paso 2: Primera ojeada El objetivo es familiarizarse con la estructura del libro. A continuación, algunas sugerencias sobre qué revisar durante esta etapa: • La cubierta: Las imágenes en la cubierta están diseñadas para captar nuestra atención. Debemos mirar más allá de la imagen para determinar si el libro será útil para nuestros propósitos. • Introducción: Esta es la sección más importante, ya que es el primer contacto con el libro. Generalmente, incluye información sobre el autor y su experiencia en el campo del que escribe. 24 • Índice de contenidos: Está diseñado para ayudar al lector a encontrar información específica en el libro, siendo una de las secciones más consultadas. • Gráficos, fotos y dibujos: Dado que solemos recordar mejor las imágenes que las palabras, revisar estas visuales nos ayudará a recordar mejor lo que leemos. • Tablas: Revise las tablas brevemente, sin intentar memorizar o comprender completamente la información en esta etapa. 2.2.1.3 Paso 3: Lectura Pasiva Este paso nos familiariza con el tipo de lenguaje y la organización del libro. Conocer cómo está estructurado nos ayudará a identificar ideas y frases clave en el siguiente paso. La información suele organizarse de las siguientes maneras: • Cronológicamente: Basado en la secuencia de fechas. • Con ejemplos: Utilizando historias que ilustran los argumentos. • Con ventajas y desventajas: Empleando expresiones como “pero” o “sin embargo”. • Por proceso: Describiendo una secuencia donde la actividad A conduce a B, y esta a su vez a C. 2.2.1.4 Paso 4: Lectura Activa El objetivo principal es identificar las ideas fundamentales del texto. 25 2.2.1.4.1 Encontrar la Idea Principal En un texto informativo, la idea principal generalmente se encuentra al comienzo del párrafo. En un texto de entretenimiento, suele ubicarse al final. En un texto persuasivo, la idea principal puede estar al principio o al final. 2.2.2.4.2 Analizar la Lectura ¿El material leído ha evocado algún pensamiento o sentimiento? ¿Cuál era nuestra actitud antes de leerlo? ¿Se encontró la información que buscábamos? 2.2.1.5 Paso 5: Lectura selectiva Después de seguir los pasos anteriores, ahora podemos seleccionar las secciones que realmente nos interesan sin preocuparnos de omitir información importante. 1. Pregúntese: ¿Ya encontré lo que buscaba? 2. Si la respuesta es sí, puede dejar de leer el libro. 3. Si la respuesta es no, repase nuevamente la lectura superficial. 4. Si decide que necesita leer todo el libro, podrá hacerlo ahora de manera más rápida. 2.2.2 Estrategia de lectura LIDE en comprensión de textos Espinoza (2010) nos sugiere emplear esta estrategia: La técnica de lectura LIDE (Leer, Interrogar, Declarar y Explorar) fomenta una lectura y comprensión profunda de textos informativos. Está alineada con los objetivos de la educación del siglo XXI y se basa en teorías contemporáneas de psicología cognitiva y 26 pedagogía crítica centradas en el estudiante, especialmente en los trabajos de Vygotsky, Langer, Freire y Polette. 2.2.2.1 Primer paso: prelectura El primer paso consiste en una breve actividad oral de prelectura que introduzca a los estudiantes al tema. Esta discusión les permite expresar lo que ya saben o lo que creen saber. El objetivo es estimular su curiosidad y motivarlos a leer voluntariamente. 2.2.2.2 Segundo paso: leer Un minuto después de iniciar la lectura, el maestro pide a los alumnos que se detengan. Luego, les informa que hay ciertos errores en el artículo y les solicita que los subrayen. Los alumnos, ya organizados en grupos deberán identificar y subrayar los errores que ellos consideren sobre el artículo. El maestro debe indicarles el número aproximado de errores presentes. De esta manera, la actividad se transforma en un juego cognitivo para los estudiantes. 2.2.2.3 Tercer paso: interrogar En esta fase, los alumnos analizan el texto de manera dinámica, pausada y reflexiva, "interrogándolo" y "desmenuzándolo" oración por oración para distinguir la información correcta de la incorrecta. Durante su lectura, no solo buscan información, sino que también intentan determinar la veracidad de cada oración. Para participar en esta actividad de lectura, los alumnos deben reducir la velocidad de su lectura y aumentar su nivel de concentración. 27 2.2.2.4 Cuarto paso: declarar Los alumnos comparten sus conclusiones con la clase, enfocándose en las afirmaciones del artículo que consideran incorrectas, las cuales el maestro escribe en el pizarrón. Luego, deben tachar en el artículo las oraciones que creen falsas, sin poder tachar párrafos enteros. El maestro no confirma ni corrige las hipótesis de los grupos. Este paso es crucial porque permite a los estudiantes asumir riesgos al determinar la veracidad de la información. Así, los alumnos pueden relajarse, explorar nuevas formas de pensar y participar. Además, crear un ambiente de clase más dinámico y cooperativo, lo que incrementa el aprendizaje. 2.2.2.5 Quinto paso: explorar Los alumnos ahora están listos para verificar la veracidad de sus conclusiones. En este punto, suelen estar ansiosos por conocer las “respuestas correctas”. Esta necesidad, tanto cognitiva como emocional, fomenta una participación activa y demuestra la diferencia entre la lectura pasiva y la activa. Al recibir la versión correcta del artículo, los alumnos leen voluntariamente sin necesidad de que el maestro se los indique. 2.3 Sugerencias Francia y Tupac (2023) señalan que en el momento de leer deberíamos aplicar lo siguiente: 28 2.3.1 El subrayado Es una estrategia para mejorar la comprensión lectora, resaltando las partes más relevantes de un texto. Esta técnica implica una labor de síntesis, lo cual facilita el desarrollo de la capacidad analítica. 2.3.2 El sumillado Consiste en hacer anotaciones al margen del párrafo para sintetizar las ideas principales en pocas palabras. Este recurso se usa al leer y tomar notas, facilitando el repaso y la memorización de información importante. 2.3.3 El resumen Técnica de síntesis que implica condensar el texto destacando las ideas principales, expresando las ideas del autor de acuerdo con su desarrollo. Mejora la capacidad de síntesis y la expresión escrita. 29 Capitulo III Importancia de la lectura 3.1 Importancia en el aprendizaje La lectura constituye un pilar fundamental en el desarrollo académico y cognitivo de los individuos, desempeñando un papel crucial en la adquisición de conocimientos, la expansión del pensamiento crítico y la mejora de las habilidades comunicativas. En el ámbito educativo, la capacidad de leer no solo implica decodificar palabras, sino también comprender y analizar textos de manera reflexiva y profunda. La Escuela Clínica y de Ciencias de la Salud (2023) considera que la lectura es fundamental para el aprendizaje, ya que facilita la adquisición de conocimiento, estimula la imaginación, desarrolla la comprensión lectora y mejora la concentración y el análisis crítico. Por otro lado, Domínguez et al. (2015) agrega que, los aspectos más importantes de la lectura en el aprendizaje son: 30 • Fortalece el lenguaje. • Amplia el vocabulario. • Perfecciona la gramática y ortografía. • Potencia la memoria, la atención y la retención de información. • Desarrolla el pensamiento crítico. Además, el proceso de aprendizaje de la lectura implica la participación coordinada de diversas áreas del cerebro. Durante la lectura, se activan principalmente el lóbulo occipital, que procesa los estímulos visuales, así como el lóbulo frontal, temporal y parietal. Estas áreas desempeñan funciones clave en el reconocimiento de palabras, la comprensión de sus significados y el almacenamiento léxico, contribuyendo de manera significativa al proceso integral de comprensión lectora y adquisición de conocimiento (Puente y Ferrando, 2000). En consecuencia, podemos decir que la lectura fortalece el desarrollo cognitivo al estimular aspectos claves de nuestro cerebro. Por eso es muy beneficioso introducirlo desde una edad temprana en entornos que fomenten la lectura, permitiéndole participar activamente en el proceso de aprendizaje y explorar la amplia variedad de textos disponibles, lo cual puede despertar su interés y curiosidad de manera positiva. 3.2 Importancia en el ámbito social 3.2.1 Salud mental La lectura no solo enriquece el intelecto y fortalece las habilidades cognitivas, sino que también desempeña un papel crucial en la salud mental. 31 Duarte (2024) sostiene que la lectura sobre personas que logran sus metas y sueños puede motivar un sentimiento de empoderamiento y confianza en uno mismo, permitiendo al lector desarrollar una visión más positiva de sus propias capacidades. Esto, a su vez, contribuye positivamente a fortalecer tanto la autoestima como la identidad personal. La eficacia de la lectura como método de relajación radica en su capacidad para sumergirnos profundamente en una experiencia que desconecta nuestra mente de las preocupaciones diarias y la enfoca en un único estímulo, reduciendo la carga de distracciones externas que constantemente demandan nuestra atención. Además, leer también contribuye al fortalecimiento del cerebro al promover la formación de nuevas conexiones neuronales, un fenómeno conocido como neuroplasticidad, que es fundamental para mantener la salud cerebral a largo plazo y puede ayudar a prevenir enfermedades degenerativas relacionadas con la edad, como el Alzheimer (Rojas, 2020). Por otro lado, Koppmann (2022) agrega que muchos encuentran en la lectura un refugio frente a adversidades de la infancia y una estrategia preventiva contra el estrés. Desataca que los aspectos más positivos son: • Reduce el estrés, la ansiedad y la angustia. • Mejora el estado de ánimo. • Permite desarrollar empatía. • Facilita las relaciones sociales. • Fomenta la imaginación y creatividad. Podemos afirmar que la lectura es ampliamente beneficiosa para nuestra salud mental, fortaleciendo habilidades cognitivas, mejorando nuestro estado anímico, 32 previniendo enfermedades degenerativas en el cerebro y fortaleciendo nuestras habilidades socioemocionales. 3.2.2 Formación e Identidad De acuerdo con Flores (2016), la lectura “es sin lugar a duda esencial en el desarrollo y formación óptima de los jóvenes para poder enfrentar a los desafíos en la era del conocimiento” (p. 134). La lectura desempeña una función esencial en la formación y evolución de la identidad personal y cultural de cada persona. Más allá de ser una actividad intelectual, la lectura brinda un acceso especial a diversas perspectivas, saberes y emociones que enriquecen nuestra comprensión del mundo y de nosotros mismos. Entonces podemos decir que, a través de la exploración de distintas realidades y vivencias humanas en los libros, los lectores tienen la oportunidad de reflexionar sobre su propia identidad, valores y creencias. Este proceso no solo fortalece la capacidad crítica y el pensamiento reflexivo, sino que también influye en nuestra manera de relacionarnos con los demás y con nuestra comunidad, contribuyendo así a la creación de una identidad única y en constante desarrollo. 33 Conclusiones En primer lugar, hemos entendido que la lectura es un proceso complejo que implica la decodificación, la comprensión y la interpretación de textos escritos. A través de la lectura, los individuos no solo adquieren conocimientos específicos, sino que también desarrollan habilidades cognitivas como la atención, la memoria y el pensamiento crítico. Las diferentes formas de lectura, como la lectura tradicional, ofrece variedad y flexibilidad en la manera en que accedemos a la información y nos relacionamos con ella. Aunque las tecnologías digitales han transformado la manera en que interactuamos con los textos, la esencia de la lectura como herramienta para la comprensión profunda y la reflexión crítica sigue siendo central. Además, la importancia de la lectura en el aprendizaje se hace evidente al facilitar la adquisición de conocimientos y la mejora de habilidades comunicativas, fundamentales para el éxito académico y profesional. La lectura no solo amplía nuestro horizonte intelectual, sino que también nutre nuestra capacidad para empatizar con diferentes perspectivas y culturas, promoviendo así la diversidad y la inclusión en la sociedad. En conclusión, la lectura no solo es una herramienta fundamental para la adquisición de conocimientos y habilidades, sino que también es un puente hacia el desarrollo personal y social. Su capacidad para enriquecer nuestras vidas, mejorar nuestra salud mental y fortalecer nuestra identidad individual la convierte en una práctica esencial en nuestra vida diaria y en la sociedad contemporánea. 34 Referencias Aragón, V. (2011). Procesos implicados en la lectura [Archivo PDF]. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nu mero_39/VIRGINIA_ARAGON_2.pdf Abril, M. (2004). Enseñar lengua y literatura: Comprensión y producción de textos. Aljibe Arroyo, R. (2009). Desarrollo metacognitivo y sociocultural de la comprensión escrita. Natívola. https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/31631/Escritura_desarrollo_cognitiv o.pdf?sequence=6&isAllowed=y Carbajal, L. (2024, 28 de mayo). Qué es la lectura. 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