PLAN ANUAL 2024 (3)

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACION DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACION DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CORONEL PORTILLO
PROGRAMA NO ESCOLARIZADO DE EDUCACIÓN INICIAL
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
DE PRONOEI II CICLO
ENTORNO COMUNITARIO
PROFESORA COORDINADORA:
SARITH DIAZ GONZALES
SECTORES DE :
CAMPO VERDE -YARINACOCHA.
=======================================================
2024
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL
2. PROGRAM
3. CICLO
4. PROF. COORD
5. EDAD
: CORONEL PORTILLO
: PRONOEI
: II -ENTORNO COMUNITARIO
: SARITH DIAZ GONZALES
: 3,4,5
II. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO NACIONAL Y PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL.
Conociendo que el Currículo Nacional y el Programa Curricular, son herramientas
fundamentales que nos orienta la organización , planificación y evaluación de los
aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar al termino de cada ciclo
Se realizo una reflexión para poder tener una mejor comprensión de los aspectos que
los conforman: Característica de los estudiantes por edades, perfil, fines, principios,
organización curricular, planes de estudio y otros; también analizar acerca de los
elementos de la planificación; ( competencias, capacidades estándar , desempeño), ellos
que le dan sentido a establecer los aprendizajes que se espera logren los estudiantes .
Este proceso de análisis y reflexión permitió tomar decisiones para la panificación,
organización y evaluación de los aprendizajes.
III. ANALISIS DE LAS CARACTERISICAS DE LOS ESTUDIANTES DE 3, 4, 5.
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS
MOTOR
 Desarrollan movimientos
musculares más grandes
como: corren, trepan,
saltan, suben, bajan,
pedalear un triciclo,
patear
una
pelota,
agacharse fácilmente.
 Desarrollan
más
coordinación
de
músculos pequeños, lo
que
comprende
las
manos y los dedos
(habilidades
motoras
finas).
COGNITICO
AFECTIVO
SOCIAL

Los
niños
y
niñas
de
4
 Saben su nombre, edad y sexo.
 Experimentan una amplia variedad
años exploran nuevas de emociones, expresan cariño
 Siguen indicaciones de 2 a 3 pasos, como "recoge formas de expresar abiertamente, demuestran afecto
tu muñeco y ponlo en la cama junto al osito de
sus emociones, ideas espontáneamente por compañeros
peluche".
o vivencias utilizando de juego conocidos.
 Comprenden el concepto de "dos", todavía no diferentes lenguajes  Entienden el concepto de "mío" y
artísticos como la "tuyo",
veces
pueden
tener
pueden comprender el concepto de números más
danza, la música, las dificultades para compartir juguetes
altos.
artes visuales, entre o tener conflictos al jugar con otros.
 Algunos niños de 3 años manifiestan gran interés otros
 No entienden completamente las
en los números, las cuentas y el alfabeto y
diferencias entre los sexos.
demuestran gran habilidad con estos.
 Están interesados en aprender a ir
 Disfrutan de armar rompecabezas que tienen 3 o
al baño. Muchos se mantienen secos
4 piezas.
cuando están despiertos.
 Tienen imaginaciones activas y una rica vida de
fantasía.
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS
MOTOR
COGNITICO
 Tienen un mejor control  Le gustan los juegos que le permiten reconocer, y
muscular.
aparear colores, formas, tamaños.
 Pueden
trepar,
saltar  La noción de número y cantidad es puramente
escalones, practicar equilibrio,
intuitiva; pueden contar hasta 10.
saltar con rebote sobre uno y  Manejan con dificultad las semejanzas y diferencias.
otro pie, saltar en largo,
 La lateralidad aún no está definida en todos los niños
esquivar obstáculos.
pero comienza su diferenciación.
 Manejan el lápiz, el pincel y la  Reconocen colores, tamaño, forma y posiciones en
tijera sin mayores dificultades,
imágenes
aunque les resulta difícil

Reconocen en el material concreto y figurativo los
recortar figuras pequeñas.
cuantificadores uno, algunos, más grande que, mas
Respetan los limites de la hoja
chico que.
cuando dibujan.
una
mayor  Aprenden canciones, poesías reteniendo su letra.
coordinación manual que le  Manejan relaciones espaciales simples, no solo con
permite: abrochar, encajar,
su propio cuerpo sino en relación de los objetos
enhebrar.
entre sí.
 Tienen
AFECTIVO
SOCIAL
Los
niños  Interrogan a los adultos sin cesar sobre las
avanzan en el
cosas que ven e imaginan.
conocimiento  Es importante escucharlos y permitirles
de su cuerpo
expresar todos sus miedos.
centrando su
 Hacen manifestaciones exageradas ante
curiosidad en
sus destrezas y habilidades buscando la
las diferencias
aprobación del adulto y sus compañeros.
sexuales y el
juego lo pone  Están aprendiendo a establecer turnos y
a compartir.
de manifiesto.
Jugar a la  El participar en juegos les ayuda a
aprender a esperar turnos.
mamá,
al
papá, a los  Tienen más contactos sociales. Sus
amistades son más duraderas , aunque se
hijos, a los
enojan con frecuencia , tratan de
novios, a los
recobrar al amigo rápidamente.
casados,
es
una
 Son habladores y ruidosos.
constante.
 Se sienten "grandes" y gustan ayudar a los
pequeños a los que cansan por su
exagerada protección.
 Se afianzan en el freno  Representan la figura humana con un monigote más
inhibitorio, evitando llevarse
objetos por delante y parando
de golpe frente a las personas.
completo llegando a incorporar tronco , brazos y
extremidades.
CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
MOTOR
COGNITICO
 Muestra mayor coordinación y control en  Cuenta hasta 10
sus movimientos corporales.
 Dice algunos números entre el 1 y el 5
 Conserva el equilibrio sobre las puntas
cuando alguien se los señala
de los pies varios minutos.
 Usa palabras sobre el tiempo, como
 Salta alternando uno y otro pie
“ayer”, “mañana”, “la mañana” o “la
manteniendo el equilibrio..
noche”
 Su coordinación mejora en el momento de  Presta atención por 5 a 10 minutos
aprender a nadar, patinar e ir en bicicleta.
 Salta con soltura, sus movimientos dejan
de ser en bloque y baila con armonía.
 Tienen mayor habilidad en la motricidad
fina
de sus dedos, pueden atarse los
cordones de sus zapatos sin tanta
dificultad
 .Pueden recortar
con
tijeras
con
durante una actividad; por ejemplo,
cuando le cuenta una historia o hace
manualidades (el tiempo delante de la
pantalla no cuenta)
 Escribe algunas de las letras de su
nombre
 Dice algunas letras cuando usted se las
señala
 Completa un laberinto simple.
 Son capaces de vestirse y desvestirse sin  Coloca varias cosas en orden (tamaño,
facilidad.
ayuda. Lavarse los dientes
color, pe
AFECTIVO
 Aparecen las preguntas sobre el
origen de los bebés.
 Necesitan referentes estables
que les ayuden a construir su
personalidad, papá y mamá son
los referentes más claros.
 Empiezan
a
mostrarse
independientes
 Les gusta que los elogien
cuando hacen las cosas bien y
empiezan a darse cuenta que se
equivocan y cometen errores.
 Necesitan sentirse importantes
para las personas de su
entorno.
 Reconocen las emociones
y
 Muestran
protección
pequeños
actitudes
ante los
SOCIAL
Participan en juegos con
otros niños de su misma
edad y les gusta su
compañía.
 Les entusiasma hablar
con los adultos.
 Canta, baila o actúa para
los demás.
 Comparten fácilmente.
 Les gusta la complicidad.
 Actúan con mayor
soltura.
 Su expresión es mas
fluida y comprensible

de
más
IV.-EL CURRÍCULO NACIONAL Y EL PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEL INICIAL.
AREA
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
ESTANDAR
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica en algunas de sus características físicas, así como
sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa
de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde
sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
CAPACIDAD
 Se valora a sí
mismo.
DESEMPEÑO
Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes
 Autorregula sus
emociones.
de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su
hermanito.
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene
de manera autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar
con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño
se cepilla los dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las
emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña
observa que otro compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para
darle la mano y consolarlo.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca
del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por otro compañero.
AREA
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus
ESTANDAR
compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más
sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa
y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para
el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
 Interactúa
con
Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades
todas
las
grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los
personas.
demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
 Construye
normas, y asume
acuerdos y leyes.
 Participa
en
acciones
que
promueven
el
bienestar común.
“matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota
con la mano.
Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus
costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo
que le llamó la atención.
Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus
costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo
que le llamó la atención.
Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el
bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus
compañeros. Muestra, en las actividades que realiza
AREA
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de
ESTANDAR
su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su
prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
CAPACIDAD
Conoce
a
Dios
DESEMPEÑO
y Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
asume su identidad digna, libre
religiosa y espiritual y trascendente, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza
como persona digna, desempeños como los siguientes:
libre y trascendente.
Cultiva
y
valora
las
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres,
manifestaciones
docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la
religiosas de su entorno
interacción con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a
sus compañeros de aula y comunidad educativa.
• Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se
encuentra.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan
ayuda en su entorno más cercano.
AREA
PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD
ESTANDAR
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose
y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
Comprende su
Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
cuerpo.
deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–
explorando las posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie y los
Se
expresa objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un
corporalmente
niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia
de dirección al correr y salta pequeños obstáculos
Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con
sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que
emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño
juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado
de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física. Reconoce
las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente
en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera,
utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los
brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.
AREA
COMPETENCIA
COMUNICACION
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información
ESTANDAR
explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre
lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y
una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
 Obtiene información del Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias
texto oral.
al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
 Infiere
interpreta de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
información del texto diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir,
oral.
convencer o agradecer.
 Adecúa,
organiza
y Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros
desarrolla el texto de relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo
forma
coherente
y que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño
cohesionada.
 Utiliza
comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice: La flauta no
recursos
no sonaba porque el jefe era malo.
verbales
y
para Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el
verbales
de
forma nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
estratégica.
sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
 Interactúa
Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas,
estratégicamente
con personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
distintos interlocutores.
Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue convertida
 Reflexiona y evalúa la en gusano y dice: “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén
forma, el contenido y juntos”, “para que la estrella hable con Apí. Comenta lo que le gusta o le disgusta
contexto del texto oral
de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
AREA
COMPETENCIA
ESTANDAR
COMUNICACION
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los
que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis
o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
.Obtiene
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que
información
del
texto escrito.
.Infiere
soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento de
e
interpreta
información
intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o
del
texto escrito.
Reflexiona
observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados
imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando un niño está buscando información sobre las tortugas para el mural que
y
elaborarán sobre los animales de mar, observa la portada de una revista que muestra a una tortuga
evalúa la forma, el
en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”. Comenta las
contenido
emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
y
contexto del texto
intereses y experiencias.
escrito
AREA
COMUNICACION
COMPETENCIA
ESCRIBE EN SU LENGUA MATERNA
ESTANDAR
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de
textos sobre temas variados considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas
en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
 Obtiene información del texto escrito.
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa.
 Infiere e interpreta información del texto
Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y
escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un
cuento
AREA
COMUNICACION
COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES DEL ARTE
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales
ESTANDAR
para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del
arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el
dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente
sus experiencias y creaciones
CAPACIDAD
 Explora
DESEMPEÑO
y
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
experimenta
los
Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller de
lenguajes
del
música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las golpea con diferentes
arte.
 Aplica
superficies: sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre diversos
procesos
creativos.
sonidos.
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar
Socializa
sus
la semana, la docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de ellos,
procesos
y
dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va corriendo al sector de
proyectos
música y regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor.
Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó
una casita con material reusable y comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren,
con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque
era más chiquita
AREA
MATEMATICA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
ESTANDAR
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades
de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias
como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que”
“menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
 Traduce
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
cantidades
a
comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos
expresiones
elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus
numéricas.
bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción colocando los más
 Comunica
su
comprensión
sobre
números
y
pequeños y livianos encima, y los más grandes y pesados como base.
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar
los
los platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego los medianos y
las
después los pequeños.
operaciones
Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en
Usa estrategias y
los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el
procedimientos
almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y
de estimación y
luego reparte un plato con comida para cada uno.
cálculo.
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso
–“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos
que lavarnos las manos”.
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula le dice a
su docente: “Las gallinas han puesto cinco huevos”.
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un
objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concretos.
Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano,
ser el tercero
AREA
MATEMATICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
ESTANDAR
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de”
“lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es
más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material
concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
 Modela
objetos
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno. Ejemplo: El plato
con
formas
tiene la misma forma que la tapa de la olla.
geométricas y sus
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante
transformaciones.
algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a encajar
 Comunica
su
cajas de diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”.
comprensión
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
sobre las formas
sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”,
y
“fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran
relaciones
geométricas.
las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
Usa estrategias y
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales
procedimientos
entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus hermanas
para orientarse en
jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
el espacio
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una para
lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con
pelotas que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando
varios obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige
el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado
AREA
CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con
ESTANDAR
base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta
y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió
CAPACIDAD
DESEMPEÑO
 problematiza
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
situaciones
para fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe
hacer indagación.
 Diseña
acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le
estrategias pregunta a la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. Para promover la expresión de
para
indagación.
hacer las ideas de los niños, la docente les responde: “¿Dónde creen que viven?”. Los niños
 Genera
y registra dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: “Las hormigas viven en
datos o información.
 Analiza
datos
información.
el jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes de mi casa”.
e Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para
Evalúa y comunica el averiguar dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio
proceso y resultado para encontrarlas y seguirlas.
de su indagación
Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos
naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la
información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y
hacer seguimiento a las hormigas los niños descubren que salen y entran, llevando
pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso del patio
Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con
la información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo
viven en el jardín, sino también en los huequitos del piso”. también “Las hormigas
construyen sus casa en diferentes lugares”
V.-Organización de la Evaluación de los Aprendizajes
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente
los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen
qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo
a.- Análisis de la Evaluación Diagnóstica: Mapa de Calor
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
CALLUPE VALLE, JEICO
DAVID
ISHUIZA VALLE, CORY
CATALEYA
FERNANDEZ VARGAS,
GOMER DANILO
INUMA JAUREGUI,
SERGIO ANGEL JESÚS
SUAREZ PINCHE, ANALI
TARICUARIMA FLORES,
ANY LUZ
YUNG LOMAS,
CRISTOPHER
ALEXANDER
GARCIA LOPEZ, ALEX
CESAR
RICOPA TARICUARIMA,
NAYELI TIANA
SUAREZ CACHIQUE,
LENERCITO SAM
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
Indaga
mediante
métodos
científicos
para
construir sus
conocimient
os
Resuelve
problemas
de forma,
movimiento
y localización
MATEMATICA
Resuelve
problemas
de cantidad
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
escritos
Lee diversos
tipos de
texto en su
lengua
materna
COMUNICACION
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
PSICOMOTRIZ
Construye su
identidad,
amor
persona
humana,
amada por
Dios...
Se
desenvuelve
de manera
autónoma a
través de
su
motricidad.
NIÑOS (A)
Convive y
participa
democrática
mente enla
búsqueda del
bien común
COMPETENCIA
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Construye su
identidad
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Construye su Identidad.
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Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios,
digna,
libre
y
trascendente….
Se
desenvuelve
de
manera
autónoma a través de su
motricidad.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
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Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna.
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Crea
proyectos
desde
los
lenguajes del arte.
Resuelve problemas de cantidad.
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Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
MUSICA
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ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien común
Enfoque búsqueda de la excelente.
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IV TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
TALLERES
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Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
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III TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
TALLERES
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Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del
bien común.
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MUSICA
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TALLERES
ACTIVIDADES
PERMANENTES
II TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
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ACTIVIDADES
PERMANENTES
MUSICA
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COMPETENCIAS
GRAFICO
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I TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
TALLERES
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CICLO II 3 AÑOS
PSICOMOTR
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ACTIVIDADES
PERMANENTES
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
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GRAFICO
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Se
desenvuelve
de
manera
autónoma a través de su
motricidad.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
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Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna.
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Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
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Crea proyectos desde los lenguajes
del arte.
Resuelve problemas de cantidad.
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Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
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Construye
su
identidad
como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente….
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ACTIVIDADES
PERMANENTES
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Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
IV TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
TALLERES
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Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del
bien común.
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JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
III TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
TALLERES
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PERMANENTES
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II TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
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UNIDADES
DIDACTICAS
TALLERES
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
d.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CICLO II 4 AÑOS
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ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque igualdad de género
Enfoque ambiental
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Enfoque búsqueda de la excelencia
ACTIVIDADES
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LOS SECTORES
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PSICOMOTR
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PSICOMO
TRICIDAD
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Construye
su
identidad
como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente….
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JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
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GRAFICO
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MUSICA
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PSICOMOTR
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ACTIVIDADES
PERMANENTES
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JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
IV TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
TALLERES
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Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del
bien común.
III TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
TALLERES
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TALLERES
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ACTIVIDADES
PERMANENTES
GRAFICO
PLASTICO
II TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
ACTIVIDADES
PERMANENTES
Construye su Identidad.
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COMPETENCIAS
PSICOMOTR
I TRIMESTRE
UNIDADES
DIDACTICAS
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JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
e.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CICLO II 5 AÑOS
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lengua materna.
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Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
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Crea proyectos desde los lenguajes
del arte.
Resuelve problemas de cantidad.
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X
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
X
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X
Enfoque de derechos
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien común
Enfoque búsqueda de la excelencia
f.- . Técnica
 La Observación ;
g.- Instrumentos de evaluación
 Cuaderno de campo
 Ficha de registro de observación del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas
 Portafolio, etc.
h.- Materiales, Recursos, tiempo y espacios.
Recurso oral, textos orales y escritos, vídeos, audios, WhatsApp, Zoom, Google Mee
laptops, Computadoras, etc.
i.- Recursos educativos para el docente.
 Currículo Nacional de la Educación Básica
 Programa curricular de educación inicial.
 Guia de PEC
 Orientaciones para el trabajo.
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/orientacion/PLANIFICACION
-AeC-INICIAL.pdf
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/index.htm
j .- Organización y distribución del tiempo
HORARIO DE ACTIVIDADES
HORA
7:45 - 8:00
am
8:00 - 8:10
am
8:10- 9:10
am
9:10 a 10:00
10:00- 10:30
am
10:30 a
11:00 am
11:00
11: 45 am
11:45 a
12:00 m
TIEMP
O
LUNE
S
MARTES
MIÉRCOLE JUEVES
S
15 min
INGRESO
10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES
VIERNE
S
50 min
EL JUEGO SIMBOLICO EN LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
UNIDAD O PROYECTO DE APRENDIZAJE
30 min
ASEO /REFRIGERIO
60 min
25 min
45 min
10 min
JUEGO AL AIRE LIBRE – RECREO
TALLERES
ACTIVIDADES DE ASEO - SALIDA
VI.- Trabajo con Padres de familia
Los padres de familia son actores importantes en el desarrollo y aprendizajes de los niños
por lo que su participación es fundamental en el proceso .
Se hace necesario planificar, organizar reuniones de trabajo, tallerers por lo menos 1 vez
al mes o cada dos meses para :
 Satisfacer demandas y dudas sobre os aprendizajes y patrones de crianza.
 Fortalecer el conocimiento de que y como aprenden los niños y niñas en el nivel inicial.
 Comprender la importancia de las interacciones afectivas para promover aprendizajes en
sus hijos.
 Desarrollar temas como: la violencia en todas sus formas , salud mental .
 Trabajo grupal, colaborativo para la construcción y elaboración de materiales para mejora
del del aula y aprendizaje de los niños .
 Y otros
ACTIVIDADES
Evaluación diagnostica y entrevista a los padres
de familia.
 Fortalecer el conocimiento de que y como
aprenden los niños y niñas en el nivel
inicial
 Desarrollar temas como: la violencia en
todas sus formas , salud mental .
 Trabajo grupal, colaborativo para la
construcción y elaboración de materiales
para mejora del del aula y aprendizaje de
los niños .
 Comprender la importancia de las
interacciones afectivas para promover
aprendizajes en sus hijos
M
X
A
X
M
X
J
MESES
J
A
S
x
N
X
X
x
O
X
X
VII.-Bibliografía
 Currículo Nacional de Educación Básica Regular- MINEDU
 Programa Curricular de Educación Inicial.- MINEDU
 La planificación en la Educación Inicial - MINEDU
 R VM N. º036-2015-MINEDU. Orientaciones para el trabajo
con ellos PRONOEI …..
 Guía para el trabajo con padres y madres de familia de
educación inicial.
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