Evaluación de las inteligencias múltiples De acuerdo a la postura de Gardner el utilizar test predeterminados para medir la inteligencia limitan su interpretación teórica, porque no se toma en cuenta todas las variabas o capacidades potenciales que posen los individuos ya que se deja de lado a aquellas que no aparecen en un test buscando incorporar al hombre a un perfil pre establecido. Según Gardner (1983/2001): Considero que los abusos en las pruebas de inteligencia puedan aplicarse, en sentido alguno, a la teoría de las inteligencias múltiples. De hecho, pienso que no es posible medir las inteligencias en forma pura, y los tipos de evaluación que apoyo son del todo distintos de los que se relacionan con las pruebas del coeficiente de inteligencia. Me opongo a los esfuerzos por caracterizar a los individuos o a los grupos como si presentaran uno u otro perfil de inteligencia. (p.12) La evaluación desde el modelo de las inteligencias múltiples busca no solo medir la capacidad intelectual de las personas, si no también aspira a ampliar los logros anteriores y todas las habilidades presentes en los sujetos intervenidos, como manifiesta el autor intelectual de las IM, planteando que las inteligencias no son algo fijo ni estático en el tiempo. Gardner (1983/2001), “considero que pueden modificarse considerablemente gracias a los cambios de los recursos disponibles y, para el caso, de los juicios que emitimos acerca de nuestras propias capacidades y potencialidades” (p.12). Por lo tanto se busca que una vez obtenida la información necesaria de las capacidades de los sujetos evaluados, se debe diseñar métodos que permitan dar respuesta a las necesidades surgidas. Desde la teoría de las IM se pone en desacuerdo total con la idea y concepto de cociente intelectual (CI) como medida de la inteligencia, por medir una habilidad general en un marco artificial, Sugiere centrarse en la observación de los comportamientos en el medio natural sobre un largo periodo. Gardner (como se citó en Larivée, 2010) la evaluación debería comprender los elementos siguientes: • El énfasis debería ser puesto sobre las técnicas que reúnen las informaciones sobre el desempeño de la vida corriente, más que sobre lo que miden las pruebas aplicadas en un marco artificial. • Gardner pretende, que si la evaluación acompaña los procesos naturales de aprendizaje, las pruebas formales podrían desaparecer. Esa proposición presupone que los sujetos en situación de aprendizaje hayan desarrollado la capacidad de autocorregir y de autoevaluar. • A la validez de las pruebas de inteligencia y de aptitud escolar, Gardner opone la validez ecológica; es decir, una evaluación válida debería desarrollarse en las condiciones próximas de la realidad y, en ese caso, ofrecer problemas corrientes para resolver. • Si bien Gardner reconoce la pertinencia de las pruebas tradicionales de inteligencia en las materias lógico-matemática y lingüística, también les niega toda posibilidad de evaluar las otras inteligencias. Él recomienda más bien adaptar la evaluación a los tipos de inteligencia. Por ejemplo, para medir la inteligencia espacial, pide a un individuo desarrollarse en un territorio que no le es familiar; la inteligencia interpersonal se observa en las confrontaciones en una discusión con un comerciante o una reunión acalorada. No se entiende que el autor se base en observaciones altamente subjetivas, siendo que existe una panoplia de pruebas que miden las mismas habilidades. Gardner sugiere más bien la aplicación de medidas variadas, como si diez observaciones subjetivas pudieran conferirle un carácter objetivo. • La utilización de materiales intrínsecamente interesantes y motivadores constituye otro elemento importante de la evaluación. En esta perspectiva, un buen instrumento de evaluación debería servir de experiencia para aprender. Se acepta que si la evaluación tiene lugar a partir de proyectos que retienen el interés de los sujetos, hay más oportunidad de evidenciar un repertorio más completo de competencias. De cualquier forma, la evaluación contextualizada requiere recursos abundantes: someter simultáneamente una prueba estandarizada a cien sujetos es claramente más económico que cien evaluaciones individuales. Si la proposición de Gardner pretendiera asegurar evaluaciones más rigurosas y, en consecuencia, más equitativas, la sociedad sería puesta ante una elección a la vez científica y ética. (p. 122) Por lo tanto es una evaluación donde se valora habilidades y estrategias en correlación a múltiples inteligencia; valorando conceptos, actitudes, habilidades, hábitos de trabajo, estrategias y conocimientos utilizando múltiples fuentes de evaluación para dar una perspectiva mas precisa de las competencias del sujeto tratándolo como un ser único y diferente. Para Gardner (1983) el mejor instrumento para evaluar las inteligencias múltiples radica en la observación, no solo en las tareas de currículo, sino en las actividades realizadas durante el tiempo libre que ejecuta una persona. A continuación veremos algunos de los principales instrumentos y proyectos utilizados para evaluar más adecuadamente desde la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, mayormente desde una perspectiva educativa aclarando que en este rubro se dio un mayor desarrollo tanto a la aplicación teoría como de la evaluación, entre las que destacamos, la aplicación del Proyecto Spectrum y el uso del Portfolio como una de las principales herramientas en la evaluación esto no quiere decir que no existan otros instrumentos de medición de las IM. Como se ha plasmado se da un proceso de evaluación donde se valora habilidades y estrategias en correlación a múltiples inteligencia; valorando conceptos, actitudes, habilidades, hábitos de trabajo, estrategias y conocimientos utilizando múltiples fuentes de evaluación para dar una perspectiva más precisa de las competencias del sujeto tratándolo como un ser único y diferente. Pérez (2018), “No existen tests objetivos para medir las inteligencias múltiples, aunque se han desarrollado algunos instrumentos de autoevaluación de las inteligencias múltiples, tales como el Inventario de Autoeficacia para inteligencias múltiples (IAMI) (Pérez, 2001) o el MIDAS (Shearer, 1999)” (P. 364). Como vemos estos instrumentos o autos informes se ven limitados a la hora de enmarcar en una imagen todo el potencial intelectual de un sujeto, puesto que los individuos deberían ser muy destacados en inteligencia intrapersonal para que el perfil obtenido por medio de autoinformes reflejara realmente sus debilidades y fortalezas relativas, por lo tanto se tiene que desarrollar un proceso de evaluación en tiempo y espacio que acoja todo los aspectos posibles de una persona. a) Portfolio El concepto de portafolio se refiere al conjunto de evaluaciones y actividades cuyo objetivo es valorar la competencia cognitiva del alumno/a en su contexto de aprendizaje. En él se incluyen los trabajos realizados a lo largo del curso y que son valorados mediante unos criterios previamente establecidos. Utiliza los estilos de trabajo que pone en práctica el alumno al iniciar las actividades y las observaciones que hayan brindado los profesores y padres del evaluando a lo largo del proceso sobre los conocimientos previos, habilidades y actitudes en una o mas áreas, todo este material se recoge en carpetas. El portafolio es un retrato evolutivo del proceso de aprendizaje del joven. Según Paulson y Meyer (Morales y Mendiola 2020): Definen portafolio que el portafolio como “una colección intencional de los trabajos de un estudiante, la cual exhibe sus esfuerzos, sus progresos y sus logros en una o más áreas. La colección de documento debe ser el resultado de la participación intencional de los estudiantes en la selección de los contenidos de su portafolio, debe explicar los criterios utilizados para realizar esta selección, y debe justificar los procesos de reflexión del estudiante. (p.67) Grace y Shores (1991), Para aquellos que se enfocan en el proceso de aprendizaje, el portfolio se refiere a la forma en que los estudiantes registran lo que han aprendido, cómo lo han aprendido, cómo interactúan con otros estudiantes. Se pueden utilizar numerosos recursos para completar la realización del portfolio, entre los que destacan: Recordar anécdotas que ocurren en las relaciones entre los estudiantes. Fotos y grabaciones que muestren el progreso de los estudiantes. Sociodramas que proporcionen información útil sobre las interacciones entre los estudiantes que surgen en la escuela Conversaciones con estudiantes y padres. Carpetas de trabajo que contienen los elementos más característicos. Entre las ventajas se destaca una evaluación mas individualizada utilizando el elemento innovador la triada (alumno profesor y familia) Por tanto, el portfolio es una herramienta muy útil para que el alumno reflexione acerca de su trabajo, para conocer los distintos ritmos de aprendizaje, para dar respuesta a la diversidad y para fomentar la comunicación entre docentes, familias y alumnos, entre muchos otros. b) Proyecto Spectrum Proyecto Spectrum es un programa de investigación y desarrollo elaborado durante nueve años de 1984-1992 dedicado al desarrollo de un enfoque alternativo e innovador de curriculum y la evaluación en las etapas de educación infantil y primaria coherente con la filosofía de las IM ( gadner, feldman y krechevsky, 2000a) Surge con el propósito de medir el perfil de las inteligencias y el estilo de trabajo de los niños pequeños, su nombre se debe a la metodología de trabajo por proyectos, en el que se pretende introducir al alumnado en ocho grandes dominios: lenguaje, matemáticas, movimiento, música, ciencias naturales, mecánica y construcción, comprensión social y artes visuales, todo esto relacionado con las ocho inteligencias Entre los objetivos principales del Proyecto Spectrum, se destacan (Prieto y Ballester, 2013 ): • Evaluar los conocimientos, las actitudes, los intereses y los estilos de trabajo del alumnado. • Diseñar un currículum cognitivo orientado a favorecer las diferentes habilidades que definen cada una de las ocho inteligencias de Gardner; proporcionando actividades motivadoras, centros de aprendizaje con cada una de las inteligencias y proyectos de trabajo (tareas interesantes para el alumnado a realizar a largo plazo y para trabajar en grupo). El proyecto parte de las siguientes consideraciones a) La creencia de que cada niño exhibe un perfil distintivo de habilidades o un espectro de inteligencias y que estas no son permanentes, sino que se pueden fortalecer gracias a las oportunidades que brinda la educación y un entorno rico en materiales y actividades estimulantes. Por lo tanto, se valoran las diferencias individuales porque todos los niños tienen la capacidad de desarrollar competencia en una o varias áreas. Se trabaja y favorece la transferencia de conocimientos y habilidades desde áreas que los niños dominan a áreas en las que no se sienten cómodos. b) Gardner, (2000/ 2001). Aunque el proyecto fomenta el trabajo en grupo, también se basa en la idea de que los niños aprenden por su cuenta y que son mentes individuales que trabajan con materiales específicos. El programa está compuesto por 15 actividades de evaluación, referidas a las ocho inteligencias, repartidas en siete dominios cuyo objetivo es evaluar las habilidades, conocimientos, intereses, actitudes y estilos de trabajo de las diferentes inteligencias (Gardner, Feldman, y Krechevsky, 2000), un conjunto de aproximadamente 150 actividades referidas a ocho áreas de aprendizaje: lenguaje, matemáticas, movimiento, música, ciencias naturales, mecanismos de construcción, comprensión del mundo social y artes visuales (Gardner, Feldman y Krechevsky, 2000b) y varias actividades para realizar en casa con los padres en cada dominio. En el programa se analiza igualmente el estilo cognitivo o de trabajo, es decir: El modo en que el niño interactúa con los materiales de un área, La habilidad para planificar una actividad, La habilidad de reflexionar acerca de una tarea, y El nivel de persistencia en la misma. Esta información se considera de gran importancia a la hora de realizar una intervención educativa efectiva sobre el niño. Entre los métodos utilizados para evaluar y determinar las inteligencias múltiples destacan: El desarrollo de la tarea. El conocimiento de habilidades espaciales y temporales. La atención selectiva. El establecimiento de relaciones, analizando las semejanzas y diferencias. El uso del lenguaje por parte del alumnado (precisión y exactitud). La identificación de las ideas principales y secundarias. El reconocimiento de los datos necesarios presentados en la resolución de un problema. Las actividades del proyecto Spectrum pueden ser en pequeños grupos o en gran grupo, dirigidas por el propio grupo de estudiantes o por el profesor. Observando la información recabada queda claro que las actividades del Proyecto Spectrum no están tan separadas como lo sugieren los defensores de la teoría de las inteligencias múltiples ni tan unidas como lo sugieren los defensores de los modelos de factores g. Por último, pero no menos importante, el uso de las actividades del Proyecto Spectrum permite obtener información muy relevante sobre la inteligencia o habilidad en la que destaca cada uno de los estudiantes y ayuda a realizar un adecuado diagnostico más certero de la capacidad intelectual de los alumnos. Serge Larivée Vol. 2, N.o 2, 2010 Universidad de Montreal Revista Mexicana de Investigación en Psicología Las Inteligencias Múltiples de Gardner. ¿Descubrimiento del Siglo o Simple Rectitud Política? Estructuras de la Mente Howard Gardner La Teoría de Las Inteligencias Múltiples Primera edición en inglés, 1983 Primera edición en español, 1987 Segunda edición en inglés, 1993 Segunda edición en español aumentada (FCE, México), 1994 Sexta reimpresión (FCE, Colombia), 2001 Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología II Congreso Internacional de Psicología - V Congreso Nacional de Psicología “Ciencia y Profesión” Año 2018, Vol. 3, N°3, 359-368 Pérez, Raul Edgardo La Medición de la Inteligencia y las Aptitudes en la Identificación del Talento : Ernesto Rey Sánchez EL USO DEL PORTAFOLIO COMO RECURSO METODOLÓGICO Y AUTOEVALUATIVO EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Edita: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. 2015 Campus de Rabanales Ctra. Nacional IV, Km. 396 A 14071 Córdoba El uso del portafolio electrónico en evaluación educativa en Medicina. Gabriel Gutiérrez Morales1* , Melchor Sánchez Mendiola2 Recibido: 12/09/2020; Aceptado: 20/10/2020; Publicado: 5/11/2020 Revista Española de Educación Médica Grace, C. y shore, E.F. (1991), the portfolio And its use: Developmentally Appropriate Assessment of Young Children. Little Rock , AR : southern Early childhood Association.
