Adquisición y fortalecimiento de la lectura y escritura

Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura en la Educación Básica Comunitaria
Adquisición y fortalecimiento de la
lectura y la escritura
en la Educación Básica Comunitaria
Adquisición y fortalecimiento de la
lectura y la escritura
en la Educación Básica Comunitaria
Directorio INSTITUCIONAL
Otto Granados Roldán
Secretario de Educación Pública
Enrique Torres Rivera
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Carmen Gladys Barrios Veloso
Directora de Educación Comunitaria e Inclusión Social
Gloria Guadalupe González González
Dirección de Educación Inicial
Juan Martín Martínez Becerra
Dirección de Planeación y Evaluación
Mauricio Abaid Doblado
Dirección de Delegaciones y Concertación con el Sector Público
Marco Antonio Montiel Mondragón
Dirección de Comunicación y Cultura
José Enrique Hernández Santoyo
Dirección de Administración y Finanzas
Susana Encarnación Cortés
Directora de Asuntos Jurídicos
Manuel Antonio Magaña Moheno
Titular del Órgano Interno de Control
Adquisición y fortalecimiento
de la lectura y la escritura en
la Educación Básica Comunitaria
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura
en la Educación Básica Comunitaria
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Compilación y textos
María Leticia Santos Rivas
Verónica Silva Mosqueda
Revisión técnica
María del Rosario Zúñiga Galván
Ilustración de portada
Sergio Arau
Diseño
Joyce Darisabel Contreras Ríos
Rosa María Díaz Álvarez
Diseño de portada
Rosa María Díaz Álvarez
Primera edición: 2018
D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo
Av. Insurgentes Sur, núm. 421,
Edificio B, col. Hipódromo, CP 06100,
del. Cuauhtémoc, Ciudad de México.
www.gob.mx/conafe
ISBN: XXXX
Impreso en México
ÍNDICE
Presentación
7
Consideraciones iniciales
8
¿Cómo realizar el diagnóstico de escritura a partir del estudio con las UAA?
11
Referentes
¿Cómo realizar el diagnóstico de lectura a partir del estudio con las UAA?
12
15
Actividades para el fortalecimiento de la lectura
18
Recomendaciones para el trabajo durante la jornada escolar
19
Durante el estudio de las unidades
20
El ambiente de aprendizaje como facilitador del proceso
21
Caja de herramientas
Adquisición de lectura y escritura
23
25
Escritura
25
¿Dónde quedó mi nombre?
25
Pase de lista
26
Ambiente alfabetizador
28
Caja de palabras
30
La lista del mandado
31
Cómo hacer un cuestionario
32
Ahorcados
33
Descubre cuántas palabras digo
36
Adivina una palabra
38
Palabras parecidas
40
A poner letreros
42
La carrera de las sílabas
43
Canto enredoso
45
Trabalenguas I
47
Trabalenguas II
48
El orden alfabético
49
Minutos del cuento o regalo de lectura
50
Lectura
51
Inventa un cuento
51
Completa el cuento
53
Encuentra el error
55
Cambia un cuento
55
Adivina de qué se trata
57
¿Qué falta?
58
¿Quiénes eran?
59
Un cuento revuelto
60
Escoge un título
61
Fortalecimiento de la lectura y la escritura
Referencias
64
La letra “h”
64
¿Cuándo no suena la “u”?
66
Mayúsculas y minúsculas
68
El uso de la “mb” y “nv”
69
¿Para qué sirven los escritos?
71
Idea principal de un texto
72
Buscador de conceptos
73
Geografía de los textos
75
Letras más usadas en el español
76
Comprensión lectora
77
El cazo de Lorenzo
79
El refranero
81
83
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
presentacióN
Este material fue elaborado con el objetivo de brindarte tanto orientaciones como
actividades para que puedas trabajar con los niños que aún no leen ni escriben
de manera convencional, y para ayudar al fortalecimiento de estas habilidades.
En él encontrarás cinco apartados: El primero contiene las “Consideraciones iniciales” donde se explica la importancia que tiene en la vida de cualquier ser humano contar con recursos de lectura y escritura.
También encontrarás “¿Cómo realizar el diagnóstico de escritura a partir del estudio con las UAA?” y “¿Cómo realizar el diagnóstico de lectura a partir del estudio
con las UAA?” En ambos se muestra paso a paso cómo hacer los diagnósticos y los
referentes, para que por medio de ellos puedas hacer una valoración de los estudiantes, identificando el grado de apropiación que tienen en el uso de la escritura
y la lectura; además te proporcionan actividades específicas para trabajar con los
estudiantes durante el tutoreo de las Unidades de Aprendizaje Autónomo.
Posteriormente, en “Recomendaciones para el trabajo durante la jornada escolar”
se describen estrategias de fortalecimiento de la lectura y la escritura que complementan el estudio de las unidades, y que se pueden trabajar tanto con niños
que aún no leen ni escriben, como con los que ya lo hacen de manera convencional pero que necesitan reforzar sus habilidades.
Por último se presenta una “Caja de herramientas” con fichas de trabajo que
plantean una serie de actividades para aprender a leer y escribir con sentido y de
manera significativa y fichas para fortalecer estas habilidades.
7
Consideraciones iniciales
La adquisición y el fortalecimiento de la lengua escrita son procesos esenciales, y
al promover en los estudiantes la lectura y la escritura, se les brinda autonomía
para seguir aprendiendo y para que puedan acceder a la información de diversas
fuentes. “Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente
la alfabetización en sentido estricto…, es preservar en la escuela el sentido que la
lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se
apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores,
para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita”.1
Desde el Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD)
“…el propósito fundamental es que el aprendiz identifique y aproveche todos los
recursos que el lenguaje ofrece [escucha, habla, lectura y escritura] para lograr
la comprensión de contenidos y para dar cuenta de lo que sabe; es decir, para
que interactúe con la información y pueda producirse el conocimiento. Esto implica el desarrollo de estrategias de comprensión lectora pero también de aquellas que permitan al estudiante identificar lo que ya conoce, argumentándolo,
expresándolo y poniéndolo en práctica, para entender y valorar la información
que le proveen los textos u otras fuentes de información”.2
Para completar el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, el Modelo
ABCD contempla lo siguiente:
8
•
El interés del estudiante por comunicar el contenido aprendido precede al
conocimiento del uso del código para escribir.
•
El interés por entender, comunicar y escribir lo que sabe, es lo que mueve a
un estudiante a adquirir las habilidades de la lectura y la escritura.
•
No se aprende a escribir sin sentido y sin contenido.
•
El proceso de la adquisición de la lectura y la escritura no debe apresurarse,
cada alumno se acercará de la manera que pueda al proceso de escritura y/o
lectura hasta lograr la convencionalidad del mismo. Hay que respetar el ritmo
de cada uno de los estudiantes.
1
Delia Lerner, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (México: Fondo de Cultura Económica, 2001), 25 y 27.
2
Marco Curricular de la Educación Comunitaria. Modelo ABCD (México: Conafe, 2016), 33.
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
•
La adquisición de la lectura y la escritura se trabajarán diariamente durante
la jornada escolar mediante la tutoría de cualquiera de las Unidades de Aprendizaje Autónomo, no solo al estudiar las que corresponden al área de Lenguaje y comunicación.
•
Es importante aclarar que tu trabajo no se limita a que los niños más pequeños dominen la lengua escrita, ya que habrá alumnos que se encuentren en
primaria alta, secundaria o que presenten barreras de aprendizaje (con o sin
discapacidad) que no han adquirido ese dominio, por lo que las sugerencias
también las puedes aplicar con ellos.
Por lo anterior es necesario que conozcas el nivel de desarrollo de las habilidades
de lectura y escritura de cada uno de tus estudiantes, y para ello te invitamos a
revisar los siguientes dos apartados, que te orientarán acerca de cómo realizar
los diagnósticos de escritura y lectura, lo cual te permitirá contar con información
específica para iniciar el trabajo con las UAA y continuar fortaleciendo dichas
habilidades.
9
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
¿Cómo realizar el diagnóstico3
de escritura a partir del estudio
con las uaa?
A lo largo de la tutoría promoverás el diálogo en todo momento; de esta forma
el interés del estudiante lo llevará a identificar las palabras o enunciados donde
“se dice” o “se expresa” lo que él quiere comunicar a otros.
Así durante el estudio de todas las UAA el estudiante irá utilizando las palabras
para transmitir ideas y sentimientos propios como un reto a resolver, y los aprendizajes y conocimientos obtenidos serán el contenido que querrá comunicar
mediante sus registros de aprendizaje y/o por medio de los escritos que se le
soliciten en cada una de las UAA.
Por ello, para que logres identificar la etapa de adquisición o apropiación de la
escritura en la que se encuentra el estudiante, es necesario que realices un diagnóstico de manera individual, mismo que puedes hacer durante el estudio de las
UAA, tal como se muestra a continuación:
1
2
3
4
5
6
Cuando hayan
Al escribir sus
A partir del
Solicítales que
Señala el título de
Comienza el
terminado
diálogo con el
estudio de la UAA la UAA y haz que escriban su registro textos los alumnos
alumno y su
dialogando con los los niños comenten de aprendizaje a te harán diferentes
su registro
preguntas acerca pregúntales qué registro identifica
partir de lo que
alumnos sobre
sobre qué va a
de cómo se trazan escribieron y por qué características
dialogaron.
tratar a partir
los motivos que los
algunas letras o
Invítalos a que
qué lo hicieron tiene su escritura,
llevaron a elegir
de lo que ven en
sobre qué letras
para este fin te
el tema, así como el dibujo. Señala el escriban lo que
de esa manera,
usar para escribir después anótalo
compartimos
aprendieron y
los conocimientos título y pregúntales:
ciertas palabras.
cómo lo
previos que poseen ¿qué creen que
correctamente a algunos ejemplos.
Ahí les podrás dar un lado para que
Lo anterior te
aprendieron.
sobre el mismo. dice aquí? Invítalos
ayudará a decidir
a decir si reconocen Algunos escribirán la información que
vean cómo lo
necesitan.
qué tipo de
palabras o frases
alguna letra y
haces. Destaca
actividades hacer
pídeles que te digan cortas; otros harán
que se debe
garabatos o
escribir de derecha para que continúe
cuál. Lee los textos
a izquierda y de con su proceso de
mientras señalas tratarán de hacer
aprendizaje.
arriba hacia abajo.
con tu dedo los las letras del modo
en que se las
párrafos donde se
imaginan.
inicia la lectura y
en donde termina.
3
Diagnóstico: Es la valoración del nivel de desempeño del alumno, en este caso su capacidad de escribir, leer y comprender lo
que lee.
11
Una vez identificadas las características de la escritura de los estudiantes revisa
los referentes que se muestran a continuación, están acompañados por algunas
recomendaciones para que uses las fichas según sea el caso, sin embargo, también
puedes usar las que te parezcan más adecuadas, atendiendo al interés, el ritmo
y el estilo de aprendizaje de tus estudiantes sin dejar de lado el propósito y el
enfoque del uso social del lenguaje. No pierdas de vista que las fichas de la “Caja
de herramientas” también pueden usarse para fortalecer el avance de todos, no
solo el de los que se encuentran en el proceso de adquisición.
Referentes
De acuerdo con la etapa en que se encuentre el estudiante identifica las estrategias en las que puedes apoyarte para trabajar con él:4
Etapa/características
Cuando escribe:
12
Ejemplo:
5
Marca con
una P
Actividades que
puedes trabajar con
los alumnos:6
1. Hace trazos que no son
letras. Usa algunas de
las letras que conoce.
Hace garabatos.
¿Dónde quedó mi
nombre?
Pase de lista
Ambiente alfabetizador
Caja de palabras
2. Llena la mitad del
renglón o todo el
renglón de la hoja con
muchas de las letras
que conoce.
Pase de lista
Caja de palabras
La lista del mandado
Palabras parecidas
3. Siempre usa la misma
cantidad de letras y las
mismas letras (dos,
tres, cuatro) para
escribir distintas
palabras.
Pase de lista
Caja de palabras
La lista del mandado
A poner letreros
Adivina una palabra
Canto enredoso
4
Al final del diagnóstico encontrarás una lista donde podrás llevar el registro.
5
Agradecemos al niño Santiago González Zúñiga (5 años) por colaborar con algunos ejemplos de grafías para este diagnóstico.
6
Encontrarás desarrolladas estas estrategias en las en las fichas de la “Caja de herramientas”.
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
Etapa/características
Cuando escribe:
Actividades que
puedes trabajar con
los alumnos:
4. Cambia la cantidad de
letras y escribe cada
palabra con letras
distintas.
Ambiente alfabetizador
Caja de palabras
A poner letreros
5. Usa una letra para cada
sílaba de la palabra que
quiere escribir y esta no
corresponde, por
ejemplo al querer
escribir pato, el niño
escribe HD, es decir,
para dos sílabas usa
dos letras.
Ambiente alfabetizador
Caja de palabras
Cómo hacer un
cuestionario
Ahorcados
Trabalenguas I y II
¿Para qué sirven los
escritos?
6. Ya escribe con las letras
que corresponden a la
palabra que quiere
escribir, por ejemplo
para gato, escribe /gao/.
7. Escribe convencionalmente, es decir, ya sabe
escribir, aunque en
ocasiones tiene dificultades con letras como
j, c, s, v o b.7
7
Ejemplo:
Marca con
una P
Cómo hacer un
cuestionario
Ahorcados
Canto enredoso
¿Cuándo no suena la “u”?
Mayúsculas y minúsculas
El uso de la “mb” y “nv”
¿Para qué sirven los
escritos?
Idea principal de un texto
Ambiente alfabetizador
Caja de palabras
Ahorcados
Descubre cuántas
palabras digo
Trabalenguas I y II
El orden alfabético
La letra “h”
¿Cuándo no suena la “u”?
Mayúsculas y minúsculas
El uso de la “mb” y “nv”
Idea principal de un texto
En esta etapa podrás trabajar también con los alumnos las actividades para fortalecer la lectura y la escritura que encontrarás
en la “Caja de herramientas”. Es recomendable que uses estrategias como: Minutos del cuento o regalo de lectura, Buscador
de conceptos, Geografía de los textos, Letras más usadas en el español, Comprensión lectora, El cazo de Lorenzo y El refranero.
13
REGISTRO DE DIAGNÓSTICO DE ESCRITURA DEL GRUPO
Nombre del estudiante
14
Etapa en la que se encuentra
Actividades sugeridas
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
¿Cómo realizar el diagnóstico
de lectura a partir del estudio
con las UAA?
Es importante que leas en voz alta tanto los textos de las UAA como otros textos
a los estudiantes que aún no leen; procura también leerles textos que sean de su
interés como cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas, etcétera, puesto
que con ello favorecerás la práctica de una lectura de comprensión. Las siguientes
pautas te guiarán para llevar a cabo el diagnóstico de lectura con tus alumnos:
VI
A partir de lo trabajado hasta aquí,
pregunta sobre el contenido del texto:
¿de qué se trata?, ¿cuáles son los
personajes?, ¿qué te gustó o te disgustó?,
¿por qué?
V
Si el estudiante
no lee de manera
convencional, lee tú el
texto en voz alta, ve
señalando con el índice lo
que vas leyendo así como la
dirección en que se lee (de
izquierda a derecha y de
arriba a abajo). Resalta los
acentos y los signos de
puntuación, interrogación y
admiración
IV
Solicita a un alumno que realice la
lectura en voz alta. Observa si lee
las letras o si solo describe las
imágenes, y qué palabras o
frases reconoce
I
Deberás utilizar como
punto de partida algún
texto de las UAA que el
estudiante haya elegido
II
Realiza algunos ejecicios
de inferencia, por ejemplo
puedes preguntarles
acerca de lo que creen que
trata el texto a partir del
título, o bien después de
que vean alguna de las
imágenes que lo ilustran
III
De manera
conjunta realicen la
geografía del texto, es decir identifiquen
si tiene título; si usa mayúsculas en los
nombres de los personajes y/o del
autor, y si cuenta con inicio,
desarrollo y cierre
15
“Recuerda que… la única fórmula para alcanzar una comprensión profunda es…
leer con motivación (interés) con herramientas (estrategia) y con regularidad
(disciplina).”8
Una vez realizado el diagnóstico puedes emplear los siguientes indicadores,9 que
te servirán para hacer la valoración de cómo se encuentran tus alumnos:
INDICADORES DE LECTURA
Elige una de las afirmaciones que corresponda al nivel de lectura de los alumnos.
Además deberás señalar el inciso que corresponda al nivel de logro.
1
No establece ninguna relación convencional
entre lo que dice y las palabras que lee.
2
Descifra pero no integra.
3
Descifra, silabea e integra.
4
Comenta acerca de qué puede tratar una lectura,
a partir de la lectura de un título.
5
Localiza información específica en un texto.
6
Marca pausas entre las palabras y los
enunciados, dadas por los signos ortográficos.
7
Opina sobre el contenido de un texto.
C=En ocasiones
8
Da énfasis a la lectura.
D=Requiere de apoyo
9
Identifica la idea principal de un texto.
10
Identifica la idea principal de un texto para
resumirlo.
11
Utiliza información contenida en un texto para
desarrollar el argumento.
12
Relaciona la información de dos textos sobre un
mismo tema.
Nivel de logro:
A=Siempre
B=Casi siempre
Tomado de: Antonio Izquierdo, Guía de comprensión lectora para educación básica (México: Didacta in signature, 2013), 5.
8
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Guía para el asesor pedagógico itinerante comunitario (México: Conafe, 2016), 32.
9
16
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escritura en la Educación Básica Comunitaria
REGISTRO DE DIAGNÓSTICO DE LECTURA DEL GRUPO
Nombre del estudiante
Indicadores de lectura
Nivel
de logro
Actividad que sugiero
17
Actividades para el fortalecimiento
de la lectura
A continuación te proponemos una serie de actividades que te serán de utilidad
para el fortalecimiento de la lectura de tus estudiantes, de acuerdo con la valoración que hiciste con base en los indicadores de lectura. De igual manera, en la
“Caja de herramientas” encontrarás fichas específicas para el fortalecimiento de
las habilidades de lectura.
18
•
Algo que despierta el interés de los niños es crear situaciones como la lectura dramatizada de un cuento o hacer una función pública de “teatro leído”,
ya que esto permite trabajar tanto la comprensión del significado como la
entonación más adecuada para comunicar los sentimientos de los personajes.
•
Realiza todos los días lecturas en voz alta y por medio del diálogo identifica
lo comprendido por los estudiantes. Es recomendable que antes de iniciar las
lecturas en voz alta realices ejercicios de inferencia a partir de las imágenes
que acompañan al texto, el título o de alguna palabra clave.
•
Cuando tus alumnos estén trabajando con un texto de las UAA podrán jugar
a encontrar ciertas palabras que aparezcan en una oración o en un párrafo
del texto; también pueden jugar a corregir tus “equivocaciones” durante una
lectura oral (este juego consiste en que el LEC pronuncie mal a propósito o
cambie algunas palabras para que los niños le señalen que está equivocado
y ganen puntos porque se dieron cuenta de los errores).
•
También puedes hacer que los grandes le lean a los pequeños para fomentar
el diálogo y el intercambio de ideas acerca de lo que comprendieron.
•
Promueve que los alumnos siempre externen su opinión sobre el texto que
leyeron, acerca del contenido, del manejo del lenguaje, de las ilustraciones,
etcétera.
•
Pide que cada alumno “prepare” la lectura oral de un párrafo, es decir, que lo
lea primero en solitario y luego para sus compañeros. Además, pídele que al
final exprese con sus palabras qué entendió a partir de su lectura.
•
Divide un texto en partes (puede ser en párrafos o en apartados si el texto
cuenta con subtítulos) y dale a los alumnos estas partes de forma desordenada.
Juega con ellos a ordenar los trozos del texto ya que con esto puedes acostumbrarlos a ordenar las ideas que aparecen en los textos y a fijarse en el tipo de
conectores que se usan en ellos (pueden ser de orden: en primer lugar, luego,
por último; de causa-efecto: por ello, de esto se derivó…, etcétera).
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
Recuerda que este primer diagnóstico de lectura y escritura de tus alumnos te
será de utilidad para saber de dónde partir para trabajar con las cuatro habilidades (lectura, escritura, escucha y oralidad) y desarrollarlas o continuar fortaleciéndolas, sin embargo deberás estar muy atento durante cada uno de los actos
de lectura y escritura cuando trabajes con las UAA para identificar los logros y las
necesidades de intervención de los estudiantes. Recuerda que se trata de un
proceso y que cada uno lo vive de manera diferente, a su ritmo y a su estilo.
Recomendaciones para el trabajo
durante la jornada escolar
Antes de comenzar con el trabajo con las UAA es recomendable que dediques un
tiempo a la adquisición y el fortalecimiento de la escritura y de la lectura, dependiendo de lo que los niños requieran.
Por ello antes de llevar a cabo la tutoría dedica 45 minutos para trabajar algunas
estrategias y actividades que apoyen el desarrollo de estas habilidades.
En este espacio puedes trabajar con la estrategia del Pase de lista, ya que con ella
se apoya a los más pequeños en la adquisición de la lectura y la escritura, puesto
que al reconocer su nombre entre los de sus compañeros pueden acercarse a la
escritura con sentido, ya que no es solo una palabra, sino que los nombra y les
da identidad.
Practica también la Lectura en voz alta; abre un espacio de tiempo al inicio de
las actividades escolares (o en el momento en que lo consideres necesario) para
compartir con los estudiantes la lectura en voz alta de un texto que hayas elegido con anterioridad; el sentido de esta estrategia es que los niños conozcan
diferentes producciones escritas y se acerquen eventualmente y por sí mismos
a la lectura. Es importante que esta actividad sea placentera, incluso puedes
aprovechar la lectura para preguntarles algunas cosas como: ¿cuál el título de
la lectura?, ¿de qué se trata?, ¿qué pasa primero y qué pasa después?, ¿en qué
termina?, ¿les gustó? y ¿por qué sí o por qué no? Una variante puede ser que
alguno de los estudiantes más avanzados realice la lectura.
De igual manera puedes construir una Caja de palabras, al principio puedes empezar con los nombres de los alumnos y más adelante ir agregando nombres de
objetos, de animales, etcétera. Elijan en conjunto aquellas palabras que les llamen
la atención o que recuerden a partir del estudio de la Unidad de Aprendizaje que
hayan visto en clase, para integrarlas a la Caja de palabras.
19
También invita a los niños a escribir pequeñas historias a partir de la observación
de algunas imágenes (selecciona una serie de imágenes que se puedan ordenar
en función de lo que hace un personaje, ya sea las ilustraciones de las UAA u otras
o diles que escriban sus reflexiones sobre alguno de los textos de las UAA.
Asimismo procura que te ayuden a redactar recados y cartas con diversos fines.
Anímalos de igual forma a que describan en su cuaderno cómo es su casa, cómo
son ellos y qué les gusta hacer o cómo es la vida de algún familiar a quien admiren mucho.
Recuerda que cuando terminen las clases le puedes pedir a los papás que dejen
un rato más a los niños que están aprendiendo a leer y escribir, o bien fija dos o
tres días a la semana en los cuales los alumnos con mayor rezago vayan un rato
por la tarde a la escuela, para que puedas seguir trabajando con las estrategias
que se sugieren en las fichas de la Caja de herramientas.
Durante el estudio de las unidades
Recuerda que es necesario respetar la manera de escribir de cada niño y que
todos los intentos de escritura que realicen les ayudan a aprender. Si detectas
que algunos alumnos de nivel intermedio o avanzado aún no leen ni escriben
convencionalmente evalúa sus registros para saber en qué nivel se encuentran y
busca en la Caja de herramientas algunas estrategias para apoyarlos.
Si detectas que alguno de ellos tiene un grado avanzado en la escritura y la lectura puedes apoyarte en él para que trabaje con un compañero el contenido de
las fichas de la Caja de herramientas, aunque siempre bajo tu supervisión, ya que
es importante que tú seas quien guíe las actividades y elija previamente las fichas
que emplearán antes de dejarlos solos.
Igualmente puedes seleccionar algunas palabras que llamen la atención del
alumno (ya sea porque no las conoce o porque tienen un sonido difícil o llamativo) para que construya nuevas oraciones con ellas.
Cuando adviertas que el estudiante ya escribe convencionalmente, puedes proponerle trabajar las fichas relacionadas con las reglas ortográficas tales como La
letra “h”, ¿Cuándo no suena la “u”?, El uso de la “mb” y “nv”, Mayúsculas y
minúsculas, entre otras.
20
Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la
escritura en la Educación Básica Comunitaria
El ambiente de aprendizaje como facilitador
del proceso
Algo que resulta muy provechoso para trabajar con los alumnos es crear un ambiente alfabetizador. Las comunidades rurales no cuentan con la gran variedad
de portadores de texto que encontramos en las grandes ciudades (letreros, anuncios comerciales, nomenclatura de calles, carteles) por tanto los niños carecen
de ese tipo de “ayudas visuales” que benefician el desarrollo de la adquisición de
la lectura.
Así, una de tus primeras tareas en el aula será la de crear un ambiente alfabetizador, en el que tus alumnos exploren y conozcan diversos materiales que les
ayuden a aprender a leer y escribir.
Es necesario igualmente que notes la diferencia entre un ambiente alfabetizador
y la mera decoración del aula, dado que esta última puede ser realizada por los
docentes sin la participación de los niños, con muy buena voluntad pero sin provecho en términos didácticos.
Por ello, para lograr un ambiente alfabetizador debes contar con una serie de
materiales escritos, con los que se puedan llevar a cabo actividades pensadas
para que los alumnos recurran a ellos, por ejemplo:
•
Un cartel con el abecedario, para que los alumnos que empiezan a escribir
puedan ver las letras que lo componen.
•
Materiales que los alumnos irán elaborando durante todo el ciclo escolar.
El ambiente alfabetizador no tiene que ser estático, puede ir cambiando a lo
largo del año de acuerdo con los intereses de los alumnos y el avance logrado.
Otros materiales que favorecen el constante intercambio y la reflexión acerca del
sistema de lectura y el lenguaje escrito pueden ser:
•
Carteles con nombres propios.
•
Carteles para que los alumnos realicen el Pase de lista.
•
Rótulos con figuras que incluyan sus nombres escritos.
•
Calendario.
•
Horario semanal.
21
•
Carteles con los días de la semana, los meses y las estaciones del año.
•
Dentro del ambiente alfabetizador se debe incluir el espacio dedicado a la
Biblioteca del aula.
•
Debes crear espacios para los campos formativos y colocar dentro de ellos los
productos que se realicen durante la tutoría de las UAA, para que también
formen parte del ambiente alfabetizador del salón de clases.
Por último es necesario que al término de la jornada de trabajo lleves a cabo un
cierre o una breve reflexión y finalices dialogando con cada uno de los alumnos
tutorados acerca de lo que aprendieron en esa sesión en las áreas de lectura y
escritura; puedes preguntarles qué palabras nuevas aprendieron, si les gustaron
las actividades, cuáles les gustaron más, etcétera; después de ello realiza el cierre
utilizando una actividad significativa y relacionada con las áreas que trabajaron,
por ejemplo:
22
•
Si en el tutoreo se utilizó la estrategia de la Caja de palabras, como cierre
puedes pedirle a los alumnos que escriban en su cuaderno las palabras que
se agregaron durante la clase.
•
En el caso de los niños que ya escriben y leen convencionalmente puedes revisar sus producciones escritas fijando tu atención en aspectos como la redacción, la ortografía, la puntuación, etcétera. Con ellos puedes usar las
actividades de los libros de texto, de alguna de las fichas u otro material con
el que cuentes para llevar a cabo el cierre.
•
Es importante que la actividad de cierre se relacione con las acciones que se
llevaron a cabo durante el tutoreo, de este modo se reforzará lo aprendido y
el conocimiento resultará significativo.
CajA DE HERRAMIENTAS
Caja de herramientas
ADQUISICIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
Escritura
¿DÓNDE QUEDÓ MI NOMBRE?
Propósito: El estudiante identificará su nombre de manera escrita.
Actividad:
•
Pregúntale a los niños su nombre, cómo les gusta que les digan en su casa o
cómo los llaman sus amigos, si conocen el significado de sus nombres, por
qué los llamaron de esa manera y si alguien en su familia tiene el mismo
nombre. Tú también puedes hablarles acerca de tu nombre.
•
Una vez que hayas hecho lo anterior, explica que la actividad que van a realizar les servirá para que comiencen a reconocer cómo se ve su nombre cuando está escrito.
•
Posteriormente escribe con letras grandes el nombre de uno de los alumnos
en una hoja. Recuerda escribir la primera letra con mayúscula. Dile que se fije
cómo escribes su nombre y después escribe el tuyo y el de otro compañero.
•
Entrega al niño la hoja con su nombre y dale unos minutos para que la revise.
•
Ahora dile que te regrese la hoja y explícale que harán un juego con los tres
nombres escritos:
◦◦ Primero, pídele que salga un momento del salón.
◦◦ Coloca cada hoja en una silla, sin que él vea dónde colocas la suya.
◦◦ Explícale cuando vuelva al salón que deberá elegir la silla donde se encuentra la
hoja con su nombre.
◦◦ Observa lo que hace para encontrar su nombre.
Tomado y adaptado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Aprendo mi nombre. Guía para enseñar a
leer a partir del nombre propio (México: Conafe, 2012), 13.
25
PASE DE LISTA
Propósito: Los alumnos reconocerán cómo se escribe su nombre
y lo diferenciarán de los de sus compañeros.
Actividad:
•
Previamente al trabajo con los alumnos elabora una lista de asistencia con los
nombres de todos los niños que integran el grupo y pégala en alguna de las
paredes del salón, dicho material puede pegarse y despegarse si se requiere
pero deberá estar siempre en un lugar visible del aula. Los nombres pueden
estar escritos en tarjetas, las cuales se pueden guardar también en la Caja de
palabras.
•
Pide a uno de los estudiantes que pase al frente para que busque su nombre
en la lista y dile que registre su asistencia poniendo una marca frente a su
nombre.
•
Puedes orientar al niño preguntándole:
◦◦ ¿Dónde está escrito?
◦◦ ¿Cómo empieza tu nombre?
◦◦ ¿Cómo termina?
◦◦ ¿Qué otras letras tiene?
◦◦ ¿Hay algún otro nombre que se parezca al tuyo?
•
Esta actividad deberás realizarla todos los días.
◦◦ Si no logra encontrarlo bríndale pistas para ayudarlo.
◦◦ Una vez que identifique su nombre pídele que comente ante el grupo qué
estrategia empleó para encontrarlo.
◦◦ Si para el alumno es fácil identificar su nombre, puedes incluir en su lugar el
nombre de algún amigo o familiar.
26
Caja de herramientas
•
Entrega a cada niño una hoja en blanco para que copie su nombre, basándose en el que tú escribiste en la lista de asistencia.
•
Para terminar diles que expliquen cómo los reconocieron: por medio de alguna letra o figura, o porque tiene algo que se parece o le recuerda a otra
forma.
Para tomar en cuenta:
•
Es importante que los nombres que aparezcan estén escritos tal como lo indica el acta de nacimiento de los alumnos; al inicio escribe solo el o los primeros nombres y posteriormente puedes agregar los apellidos.
•
Escribe los nombres con letra clara para que todos los puedan ver.
•
Los nombres deben ir con mayúscula inicial y con tilde, en caso de que la
requieran.
Tomado y adaptado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Fortalecimiento de lectura y la escritura
(México: Conafe, 2011), 21.
27
AMBIENTE ALFABETIZADOR
Propósito: El estudiante se interesará en la lectura y la escritura al
interactuar visualmente con la palabra escrita incorporada en diversos
portadores de texto, dentro y fuera del aula.
Actividad:
El ambiente alfabetizador comprende todo cartel o documento escrito que se
encuentre tanto en el aula como fuera de ella, por ejemplo: láminas, periódicos,
esquemas, mapas, el abecedario, letreros, producciones escritas de los estudiantes o del LEC, señalamientos en la comunidad, etcétera.
Es importante que todo aquello que forme parte del ambiente alfabetizador sea
significativo para los niños, esto es que les permita fortalecer su aprendizaje (se
pueden incluir sus producciones escritas) además, el ambiente alfabetizador no
es estático, deberá ir cambiando a lo largo del ciclo escolar conforme los alumnos
integren más elementos al mismo.
Hay que tomar en cuenta que los materiales que decidan integrarse al ambiente
deben de estar escritos correctamente, ya que los tomarán como referencia dentro de su proceso de adquisición de la lectura y la escritura. También se puede
invitar a las personas de la comunidad a realizar letreros o carteles con su dirección
o avisos y colocarlos fuera de sus casas, o bien en otros lugares de la localidad, con
el fin de que los niños identifiquen la importancia y utilidad de este ambiente.
La clave del ambiente alfabetizador está precisamente en retomar todo aquello que
sea significativo para el niño y permitirle entender y utilizar el lenguaje escrito.
Por ello, puedes seleccionar y preparar junto con los niños materiales atractivos
y que les sirvan de apoyo para trabajar en el aula y despertar su interés.
También será de gran utilidad organizar la Biblioteca del aula de la siguiente manera:
28
•
Los materiales deben estar a la vista y al alcance de quienes quieran hojearlos
o leerlos.
•
Incluye distintos tipos de materiales escritos o ilustrados: libros de texto, libros
y cuentos de Conafe o de la SEP, revistas, folletos o periódicos.
Caja de herramientas
•
Es importante que promuevas el uso y cuidado de los materiales, haciendo
de la biblioteca un espacio útil y atractivo.
•
Permite a tus alumnos que se lleven los libros a su casa, para ello puedes
organizar comisiones que sean responsables de que sean regresados.
•
Promueve el Correo comunitario mediante la escritura e intercambio de cartas
entre tus alumnos y los niños de otras comunidades. La primera carta que
escriban deberán elaborarla de manera colectiva y después pueden redactar
cartas de manera personal.
•
Ponte en contacto con el LEC de otra comunidad para que intercambien las
cartas, ambos tomarán el papel de carteros.
Tomado y adaptado de: Conafe, Fortalecimiento de lectura y la escritura (México: Conafe, 2011), 44.
29
CAJA DE PALABRAS
Propósito: El estudiante conocerá cómo se escriben las palabras para
aprender a trazar las letras y distinguir qué letras van y en qué orden
se deben escribir.
Actividad:
•
Consigue los siguientes materiales: una caja de zapatos o galletas para hacer
la Caja de palabras y tarjetas de cartoncillo de 12 x 4 centímetros para escribir
las palabras que se depositarán en ella.
•
Durante el estudio de los temas será necesario que les muestres a tus alumnos
cómo se escriben diferentes palabras, para ello realiza lo siguiente:
◦◦ Siéntate con cada uno de los niños alrededor de una mesa, de manera que puedan
ver lo que escribes.
◦◦ Pídeles que se fijen cómo escribes su nombre y también otras palabras en las
diferentes tarjetas.
◦◦ Procura que tu letra sea clara y escribir con un mismo color, para que aprendan a
reconocer las letras de cada una de las palabras y no las reconozcan por el color.
◦◦ Cuando escribas nombres propios explícales que se escriben con la primera letra
en mayúscula y señala con un cartoncillo en el abecedario las dos formas en que
se escribe la misma letra: mayúscula y minúscula.
◦◦ Muéstrales cada tarjeta con la palabra escrita sin leérselas y pide que te digan qué
fue lo que escribiste. Si no saben, léela en voz alta y ve señalando el texto con el
dedo mietras lo haces. Haz lo mismo con cada palabra que escribas.
•
Puedes incluir artículos, pronombres y palabras recortadas de algunos materiales que tengas a la mano para tal fin.
•
Si lo crees necesario coloca más de una caja para que los estudiantes puedan
acceder a ella cuando lo necesiten.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Niveles I y II (México:
Conafe, 2012), 267-269.
30
Caja de herramientas
LA LISTA DEL MANDADO
Propósito: El estudiante copiará los nombres de distintos productos.
Actividad:
•
Invita a tus alumnos a participar en un juego. Luego diles lo siguiente: “Para
que no se les olvide lo que van a comprar hagan una lista, copien de estos
letreros el nombre de las cosas que quieran que les venda”.
•
Escribe a manera de ejemplo una de las palabras junto con ellos, cuidando
poner los nombres de los artículos en forma de lista.
•
Cuando terminen su lista pídeles que escriban su nombre.
•
La primera vez que jueguen tú serás el vendedor, le pedirás a uno de los estudiantes su lista y le venderás lo que haya anotado, luego le solicitarás el
pago correspondiente.
•
Cuando no entiendas una de las palabras que haya escrito, ayúdalo para
que se dé cuenta de por qué no entiendes su lista; procura venderle todo
lo que solicite.
•
Al final comparen sus mercancías con
la lista que hizo y los letreros de donde
copió los nombres, después pídele que
te confirme si está de acuerdo con lo
que le vendiste.
•
Si lo desean, regresen las mercancías y
repitan el juego. Esta actividad se puede
combinar con varios aspectos de desarrollo y conocimiento, aprovéchalas.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo,
Actividades de trabajo para el preescolar comunitario,
“Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 1”
(México: Conafe, 2014), 39.
31
CÓMO HACER UN CUESTIONARIO
Propósito: El estudiante trabajará el aspecto gráfico de la escritura
a partir de la escritura de un cuestionario.
Actividad:
•
Platica con tus alumnos sobre la forma en que vivían, comían y trabajaban
antes en la comunidad.
•
Diles que investiguen lo que no sepan sobre lo que pasaba antes en la comunidad. Que cada uno piense y escriba algunas preguntas sobre lo que le gustaría saber. Cuando escriban una pregunta, recuérdales que deben poner los
signos de interrogación y usar mayúscula al principio de la frase.
•
Que cada uno lea las preguntas que tiene. Si se les ocurre una nueva pregunta, agréguenla.
•
Para contestar sus preguntas pueden buscar algo escrito o pedir ayuda a la
gente de la comunidad. Diles que escriban lo que averiguaron.
•
Pídeles que lean a sus compañeros lo que investigaron y comenten: ¿Quién
les dio la información o dónde la consiguieron?
•
Puedes aprovechar los trabajos de investigación de los niños para hablar sobre
varios aspectos de la escritura, por ejemplo, que al escribir una pregunta se
deben usar signos de interrogación para que el lector sepa que se está haciendo una pregunta, que los nombres propios se escriben con mayúscula y
que el final de una oración se cierra con un punto.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:
Conafe, 2012), 177.
32
Caja de herramientas
AHORCADOS
Propósito: El estudiante resolverá las dificultades ortográficas más
frecuentes y mejorará su escritura.
Actividad:
Dile a tus alumnos que van a jugar, luego dales las siguientes instrucciones:
1. El primer jugador piensa en una palabra y, en el pizarrón o en una hoja, escribe la primera letra y una rayita para cada una de las demás letras que forman
la palabra. Por ejemplo, para la palabra “iguana” se escribe la letra “i” y cinco
rayitas.
i
2. Para adivinar cuáles son las letras que faltan para completar la palabra cada
niño dice una letra por turnos. Si esa letra está en la palabra, por ejemplo la
“a”, se escriben todas las “a” que tenga la palabra en la rayita o las rayitas que
le tocan.
i
a
a
33
3. Si los niños dicen una letra que no es parte de la palabra, por ejemplo la letra
“p”, se escribe a un lado y se tacha para que los jugadores se acuerden de
cuáles son las letras que ya dijeron y que no van en la palabra.
i
a
a
m b
4. Cada vez que alguien diga una letra equivocada se irá haciendo el dibujo de
un muñeco, parte por parte, y al final se pondrá el lazo para ahorcarlo.
i
a
a
m b e f p
5. El niño que adivine la palabra antes de que se complete el dibujo del “ahorcado” gana un punto y tiene el turno para poner otra palabra.
i g u a n a
m b e f p
34
Caja de herramientas
6. Si el jugador que puso la palabra “ahorca” a sus compañeros antes de que
descubran cuál es la palabra, entonces él gana el punto y el turno pasa al siguiente niño.
i
u a
a
m b e f p o L
7. Los jugadores harán lo mismo por turnos usando otras palabras. El juego
termina cuando a cada jugador le ha tocado poner una palabra y gana el niño
que tenga más puntos.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 227-229.
35
DESCUBRE CUÁNTAS PALABRAS DIGO
Propósito: Los niños descubrirán cuántas palabras se dijeron
e identificarán su escritura al escuchar palabras y enunciados.
Actividad:
•
Presenta a los niños dos o tres objetos y pregúntales: “¿Cómo se llaman?,
¿cuántas palabras dijeron?” Luego diles: “Ahora voy a escribirlas”.
•
Anota cada palabra asociándola con el objeto que representa. Pregunta a los
niños: “¿Qué dirá aquí?”. Cuando hayas escrito dos o tres palabras indícales
que las comparen entre ellas y las cuenten.
•
Repite la actividad; varía el número de objetos (no más de cuatro al principio);
puedes pedir a los niños que elijan los objetos.
•
Forma un enunciado con el nombre de uno de los niños y el de algún objeto,
por ejemplo: “Daniel tiene colores” o “Juanita realizó un dibujo”. Posteriormente pregunta: “¿Cuántas palabras dije?”. Espera las respuestas, después
anota el enunciado en el pizarrón y cuenten entre todos para ver si contestaron correctamente.
•
Cuando los niños hayan comprendido la actividad diles enunciados como: “La
señora tiene flores”, “Mi hermano juega con sus amigos”, “Margarita riega las
lechugas”, etcétera. Después de decir cada enunciado pregunta: “¿Cuántas
palabras dije?”. Escríbelo y cuenta junto con ellos.
•
Si los niños quieren copiar o dibujar algo relacionado con las palabras o enunciados dales material para que lo hagan.
Materiales:
36
•
Objetos del salón: pizarrón, cuadernos, libros, puerta, sillas, entre otros.
•
Papel.
•
Lápiz.
•
Gis.
Caja de herramientas
Recomendaciones:
•
Aprovecha las diferentes respuestas de los niños para confrontar sus puntos
de vista y para darte cuenta de lo que saben de la escritura de las palabras.
•
No es un requisito que los niños identifiquen que cada palabra que está
escrita corresponde a lo que se dijo, si no aceptan que se escriben artículos
(el, la, lo) o preposiciones (hasta, para), no los fuerces.
•
Aprovecha los nombres de los niños, de la gente de la comunidad, sus costumbres y todo lo que sea conocido por ellos para hacer los enunciados.
•
Oriéntalos para que descubran que los espacios en blanco sirven para señalar
que se terminó una palabra.
•
Al principio utiliza enunciados cortos como: “Pedro siembra maíz”. Aumenta
la cantidad de palabras en las siguientes aplicaciones.
Variantes:
•
Que los niños digan los enunciados y seas tú o sus compañeros los que adivinen el número de palabras.
•
Diles dos enunciados y que ellos digan cuál tiene más palabras.
•
Después de un canto muy corto, pídeles que cuenten las palabras y que las
comparen con el escrito.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 7” (México: Conafe, 2014), 51.
37
ADIVINA UNA PALABRA
Propósito: Los alumnos descubrirán estrategias para
aproximarse a la interpretación correcta de lo escrito.
Actividad:
En este juego los alumnos desarrollan su capacidad para reconocer diferentes
palabras a partir de las letras que se van colocando. Así, los niños afirman los
conocimientos que han adquirido sobre la lectura y la escritura de palabras.
El juego se realiza en grupo con todos los alumnos de nivel I, tú debes elegir un
conjunto de palabras o nombres y cada palabra la irás escribiendo letra por letra
para que los niños traten de adivinarla antes de completarla.
Material:
•
Conjunto de cinco a diez palabras.
•
Organización y reglas.
Instrucciones:
38
•
Pide a los niños que se organicen alrededor de una mesa o frente al pizarrón
para que todos puedan ver lo que escribes.
•
Escribe la primera letra de alguna palabra, por ejemplo la letra “g” de la palabra “gallina” y pregunta al grupo: ¿Qué palabra creen que voy a escribir?
¿Cómo saben? Deja que los niños expresen sus ideas.
•
Las respuestas de los niños pueden ser acertadas o pueden tratar de adivinar
sin fijarse en la letra que se escribió. Por eso es importante que los niños digan
en qué se están fijando. Por ejemplo, si ante la letra “g” los niños dicen “mariposa” o “gusano”, señala la letra y pregunta: ¿Con esta letra empieza la
palabra “mariposa”? ¿Con esta letra empieza la palabra “gusano”?
•
También puede suceder que varias palabras distintas empiecen con la misma
letra, por ejemplo: “gato”, “gusano” y “gallina”. En este caso los niños tienen
que esperar a que escribas la segunda letra para saber cuál es la palabra.
Caja de herramientas
•
Agrega la segunda letra de la palabra para que los niños se fijen si se trata de
la palabra que ellos dijeron o si se trata de otra. Con cada nueva letra los niños
van descartando posibles palabras, por ejemplo: con las letras “ga” no se
puede escribir la palabra “gusano” pero sí puede ser “gato”.
•
El niño que adivine cuál es la palabra antes de que estén todas las letras escritas gana dos puntos.
•
Escribe las letras que faltan para completar la palabra y pide al niño que adivinó que busque esa palabra en la Caja de palabras. Si la encuentra gana un
punto más.
•
Tú ganas si escribes la palabra completa sin que los niños hayan adivinado.
Escribe otra palabra repitiendo las instrucciones.
•
Cuando tengan varias palabras escritas pide a los niños que traten de leerlas
y que las copien en sus cuadernos.
•
Todos juntos revisen las palabras que escribieron.
•
Cuando el juego termine gana el niño que tenga más puntos. Las tarjetas
empleadas se deben regresar a la Caja de Palabras.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 215-217.
39
PALABRAS PARECIDAS
Propósito: Los alumnos descubrirán las semejanzas y las diferencias
que hay entre distintas palabras escritas.
Actividad:
El juego se realiza en grupo con todos los alumnos de nivel básico. Como la mayoría de los niños aún no sabe leer ni escribir, es necesario que tú dirijas la actividad. Los niños deberán buscar distintas formas de agrupar un conjunto de
palabras diferentes.
Material:
•
Diez o doce tarjetas de la Caja de Palabras. Pueden incluirse las tarjetas con
los nombres de los alumnos.
Organización y reglas:
•
Siéntate en círculo con los alumnos de nivel básico y pon sobre la mesa las
tarjetas con las palabras a la vista de todos.
•
Pide a los alumnos que se fijen en lo que está escrito en cada tarjeta y traten
de leerlo. Si no pueden ayúdales para que sepan lo que dice cada palabra.
•
Después de leer las palabras diles: “Acomoden las tarjetas juntando las palabras que se parezcan”, los alumnos pueden acomodar las tarjetas de diferente manera:
◦◦ Palabras que empiecen igual.
◦◦ Palabras que terminan igual.
◦◦ Palabras que tengan muchas o pocas letras.
◦◦ Palabras que tengan una letra igual.
•
40
También puede suceder que los niños se fijen en el significado de las palabras
y pongan juntas las que tengan algo en común, por ejemplo, “coco” y “pan”
se pueden comer; “alacrán” y “gallina” son animales. Lo más importante es
Caja de herramientas
que los niños decidan la forma de acomodar las tarjetas, porque esto les
ayuda a darse cuenta en qué se parecen y en qué son diferentes las palabras.
•
Cuando terminen de clasificarlas hazles preguntas como: “¿Por qué las acomodaron así? ¿En qué se fijaron? ¿Por qué juntaron todas estas palabras?”
•
Cada alumno debe copiar en su cuaderno las palabras escribiéndolas en listas,
según los grupos que hicieron.
•
Ayuda a los niños a comparar sus listas con las tarjetas clasificadas para ver
si les quedaron igual y si es necesario ayúdales a corregir la forma en que las
escribieron.
•
Al terminar pide que traten de leer algunas de las palabras que escribieron
en sus cuadernos.
•
Si los niños quieren seguir jugando revuelve las tarjetas y pregúntales: “¿De
qué otra forma se pueden acomodar?” Deja que los alumnos platiquen y
acomoden otra vez las tarjetas.
•
Cuando terminen de clasificar las tarjetas pregunta: “¿Por qué las acomodaron
así? ¿En qué se parecen todas las palabras de este grupo?” Al final ayuda a
los alumnos para que traten de leer lo que está escrito en cada tarjeta.
Tomado de Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 211-213.
41
A PONER LETREROS
Propósito: El estudiante dictará y copiará nombres de objetos.
Actividad:
•
Invita a los niños a jugar a La Tiendita.
•
Coloca en alguna mesa los envases, productos o envolturas y pide a uno de
ellos que los agrupe, juntando todo lo que se parezca.
•
Luego dile: “Para que puedas hacer la lista de lo que vas a comprar vamos a
escribir en estas tarjetas los nombres de cada producto. ¿Con cuál quieres
empezar?”
•
Elige el artículo que te sugirió y coméntale: “Entonces voy a escribir (el
artículo que elegiste) ¿cómo empieza?”
•
Escribe la palabra y pregúntale: “¿Qué escribí?, ¿se parece a alguna otra palabra?, ¿a cuál?, ¿en qué se parecen?”
•
Luego pídele que coloque el letrero con el (o los) objeto(s) que corresponda(n).
Continúa escribiendo el nombre de otros artículos.
•
Al terminar los letreros lleva a cabo la actividad de la ficha La lista del mandado o guárdalos en un sobre para jugar a La Tiendita posteriormente.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 4” (México: Conafe, 2014), 45.
42
Caja de herramientas
LA CARRERA DE LAS SÍLABAS
Propósito: Los niños descubrirán que no todas las palabras
llevan acento escrito en la sílaba tónica.
Actividad:
•
Cada tarjeta lleva, en la parte de adelante, el número 1 y una palabra escrita
sin acento aunque lo deba llevar escrito. Por la parte de atrás, la tarjeta lleva
el número 2 y la misma palabra del lado 1, pero separada por sílabas y con la
sílaba tónica en negritas. En este lado se debe escribir el acento cuando lo
lleve la palabra.
Material:
•
Treinta tarjetas de cartoncillo de 3 × 6 centímetros.
Atrás
Adelante
moja r mo-ja r
•
2
Atrás
Adelante
a lgodón a l-go-dón
2
Lista de palabras para elaborar las tarjetas:
Adelante
Atrás
Adelante
Atrás
Adelante
Atrás
1. mojar
2. mo-jar
1. descubrio
2. des-cu-brió
1. pajaritos
2. pa-ja-ri-tos
1. penso
2. pen-só
1. pueblo
2. pue-blo
1. nacimiento
2. na-ci-mien-to
1. llego
2. lle-gó
1. arbol
2. ár-bol
1. corral
2. co-rral
1. jabon
2. ja-bón
1. maiz
2. ma-íz
1. jaulas
2. jau-las
1. avion
2. a-vión
1. casa
2. ca-sa
1. lapiz
2. lá-piz
1. pequeño
2. pe-que-ño
1. familia
2. fa-mi-lia
1. marmol
2. már-mol
1. pajaro
2. pá-ja-ro
1. capullo
2. ca-pu-llo
1. habia
2. ha-bí-a
1. soledad
2. so-le-dad
1. lamina
2. lá-mi-na
1. algodon
2. al-go-dón
1. oceano
2. o-cé-a-no
1. arboles
2. ár-bo-les
1. maquina
2. má-qui-na
1. escribelo
2. es-crí-be-lo
1. dulzura
2. dul-zu-ra
1. zopilote
2. zo-pi-lo-te
43
Organización y reglas:
•
Los alumnos se sientan en círculo y colocan las tarjetas con el número 1 hacia
arriba. Las revuelven y las colocan en un montón.
•
En cada turno un jugador toma una tarjeta y sin mirar la parte de atrás lee en
voz alta la palabra. Para ganar puntos tiene que contestar dos preguntas:
“¿Cuántas sílabas tiene esa palabra?, y ¿cuál es la sílaba que suena más fuerte?”
•
Para saber si las respuestas son correctas se voltea la tarjeta donde está el
número 2. Las sílabas de la palabra están separadas por un guion y la sílaba
que suena más fuerte está encerrada en un círculo.
•
La respuesta correcta a cada pregunta vale un punto. Si el niño en turno responde bien las dos preguntas gana 2 puntos y si acierta a una sola pregunta
gana 1 punto. Si el jugador no contesta o responde mal, pierde y el turno pasa
al siguiente niño.
•
El juego termina cuando se saquen todas las tarjetas y gana el niño que obtenga el mayor número de puntos. Las tarjetas de este juego se pueden ampliar
pidiendo a los niños que escriban palabras diferentes a las que ya hay. Deben
poner palabras que lleven el acento escrito y otras que no lo tengan. Pueden
consultar el diccionario para elaborar sus tarjetas.
Tomado de Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 257-259.
44
Caja de herramientas
CANTO ENREDOSO
Propósito: El estudiante cantará un coro y cambiará las vocales, luego
descubrirá que las palabras están formadas por partes pequeñas.
Actividad:
•
Enseña a los niños un coro breve como:
Yo te daré
te daré niña hermosa
te daré una cosa
una cosa que yo solo sé:
¡Café!
•
Cuando lo conozcan bien, diles que lo canten sustituyendo todas las vocales
por la letra “a”.
Ya ta dará
Ta dara naña harmasa
Ta dará ana casa
Ana casa qua ya sala sá
¡Cafá!
•
Continúen con el canto, utilizando las demás vocales.
•
Al terminar con la “u” canten nuevamente el coro con las vocales correctas.
•
Pregúntales: “¿Cantamos siempre igual? ¿Cambiamos algo entre un canto y
otro? ¿Qué cambiamos?”
45
Recomendaciones:
•
No esperes a que los niños respondan como lo harías tú.
•
Lo importante de la actividad es que los niños jueguen con las palabras, no
que se aprendan las vocales ni la canción con los cambios.
•
Varía el tipo de frecuencia de las preguntas que aparecen al final de la ficha.
•
Si no conoces la tonada del coro invéntala junto con los niños.
•
No digas a los niños que cantarás con una sola vocal, se trata de que ellos lo
descubran.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 9” (México: Conafe, 2014), 55.
46
Caja de herramientas
TRABALENGUAS I
Propósito: El alumno jugará a decir trabalenguas y a descubrir
las semejanzas y diferencias entre las palabras.
Actividad:
•
Antes de trabajar con los alumnos elabora dos dibujos, uno con un “camarón”
y otro con un “caramelo” y escribe debajo el nombre de cada uno.
•
Pregúntales qué trabalenguas conocen y dales un tiempo para que los digan.
Si no saben alguno coméntales: “Yo también quiero decirles un trabalenguas,
está muy fácil, solo tienen que decir: camarón, caramelo y repetirlo, caramelo, camarón. Fíjense: camarón caramelo, caramelo camarón”. Repítelo varias
veces.
•
Cuando alguno de los niños comience a decir el trabalenguas pídele que lo
intente hacer cada vez más rápido, no importa que se equivoque.
•
Coméntales que luego van a jugar a adivinar qué palabra vas a decir: “Voy a
decir ca…” Espera que los niños respondan “camarón” o “caramelo” y luego
diles la palabra completa.
•
Pregúntales uno por uno: “¿Por qué dijiste “camarón” (o “caramelo”), cuando
dije…?” Acepta sus respuestas y hazles notar que las dos palabras empiezan
igual.
•
Muéstrales los dibujos y pide que los identifiquen y que te indiquen en dónde
están escritos los nombres de cada uno.
•
Ellos deberán comparar las palabras: ¿Se parecen en algo? ¿En qué? ¿Cómo
empiezan? ¿Cómo terminan? Etcétera.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 11” (México: Conafe, 2014), 59.
47
TRABALENGUAS II
Propósito: El alumno seguirá jugando a decir trabalenguas
y analizará y descubrirá que hay palabras que no cambian.
Actividad:
•
Sugiere a los alumnos leer y aprender un trabalenguas que pueda servir de
ejemplo para hacer otros. Puede ser:
Pepe pecas
pela papas
con un pico
Con un pico
pela papas
Pepe Pecas
(Escribe el trabalenguas en el pizarrón).
48
•
Una vez que lo puedan repetir de memoria pídeles que inventen otros. Puedes
ayudarlos sugiriendo que cambien “papas” por otro alimento (chayotes, peras,
plátanos, etcétera).
•
Cuando el nuevo trabalenguas haya sido construido oralmente diles que lo
escriban, mencionando que pueden utilizar las partes que no cambian del
trabalenguas escrito en el pizarrón (Pepe, pecas, pela, pico).
•
Los niños pueden intercambiar los trabalenguas y practicarlos.
Caja de herramientas
El ORDEN ALFABÉTICO
Propósito: El alumno conocerá y utilizará el orden alfabético para organizar
materiales escritos y para buscar palabras en enciclopedias y diccionarios.
Actividad:
•
Plantea con tus alumnos la necesidad de organizar la Caja de palabras. Explícales que los nombres se deben poner de acuerdo con un determinado orden,
al que se le denomina orden alfabético, y coloca en la pared, a la vista, el alfabeto.
•
Facilítales tarjetas separadoras con letras visibles y explícales que primero
pondrán juntas todas las palabras que comienzan con “a” y las van a colocar
en el tarjetero con su tarjeta separadora; luego las que empiezan con “b”, y
así continuarán según en orden alfabético. Diles que pueden observar el
abecedario todas las veces que necesiten saber el lugar que le corresponde
a cada letra.
•
Cada vez que un alumno necesite buscar una palabra en la caja o introducir
una nueva puedes aprovechar para que practique el orden alfabético, por
ejemplo: “¿Con qué letra empieza “manzana”? ¿Dónde está la “m” en el alfabeto? ¿Después de qué letra está? ¿Antes de cuál está? Practica también el
orden alfabético cuando los alumnos necesiten encontrar información en una
enciclopedia, en un diccionario, etcétera. No es necesario que se aprendan
el orden alfabético de memoria. Se trata de que reconozcan su importancia
como apoyo cuando se organizan o buscan materiales.
•
Finalmente sugiéreles utilizar el orden alfabético en otras situaciones comunicativas; por ejemplo, al anotar en una libreta con índice alfabético los nombres de todos los integrantes del grupo, con sus direcciones.
49
MINUTOS DEL CUENTO O REGALO DE LECTURA
Propósito: Los estudiantes desarrollarán su gusto y placer por
la lectura al escuchar diversos tipos de texto, y formarán sus criterios
de preferencia sobre los textos que les interese leer.
Actividad:
•
Elige un cuento o cualquier otro tipo de texto corto, de una o dos cuartillas,
para ser leído en voz alta.
•
Cuando el texto sea de mayor extensión, se recomienda realizar el regalo de
lectura a lo largo de varias sesiones.
•
Ensaya tu lectura en voz alta e identifica las ideas, las fortalezas del texto, los
matices y modulaciones de voz y el lenguaje corporal necesario.
•
Al iniciar o bien al finalizar la jornada diaria coméntales a tus alumnos que les
harás un regalo de lectura; pídeles que se pongan cómodos para escucharlo.
•
Cuando sea necesario muéstrales las imágenes del texto.
•
Ocasionalmente algunos estudiantes pueden quedarse dormidos durante el
desarrollo de la actividad, lo cual puede significar que fue una experiencia de
gozo y relajación.
•
Al finalizar la lectura dile a los estudiantes que se trata de un regalo y que no
esperas nada a cambio, que no les vas a hacer preguntas, solamente es un
ejercicio para disfrutar la lectura.
Tomado de: “Manual de pautas mínimas para fomento a la lectura y escritura. Dirigido a instructores comunitarios del
Conafe”(México: Conafe, 2007).
50
Caja de herramientas
Lectura
INVENTA UN CUENTO
Propósito: Los alumnos elaborarán un cuento con base
en secuencias de dibujos.
Actividad:
•
Emplea los siguientes materiales para realizar la actividad:
◦◦ Una secuencia de cuatro dibujos elaborada por ti.
◦◦ Cartoncillo.
◦◦ Crayones.
•
Muesta a tus alumnos los dibujos y permite que los comenten libremente.
•
Proponles hacer un cuento con base en los dibujos que preparaste.
•
Armen una historia de forma oral a partir del primer dibujo.
•
Una vez que está definida la historia comiencen a construir el texto oralmente, a partir del primer dibujo. Diles: “¿Cómo empezaríamos el cuento?, ¿quién
está aquí?, ¿qué estás haciendo?, ¿qué escribimos?”
•
Organiza las ideas y escribe el texto. Coméntales: “Voy a leerles cómo quedó
esta hoja.” Haz pausas para que entiendan lo que estás leyendo, por ejemplo:
“Había una vez un señor que tenía una tienda y mucha gente compraba…”
•
Pasa a otro dibujo y pregunta: “¿Aquí qué creen que pasó?” Anótalo siguiendo el procedimiento de la primera página.
•
Continúa de la misma forma hasta concluir el cuento.
•
Lee nuevamente el cuento por completo y pregunta qué título le pondrán.
•
Anota el nombre en la portada y decórenla entre todos con un dibujo que
represente algún suceso del cuento.
51
•
Invita a alguno de los niños a leer el cuento; si se le dificulta, los demás deberán ayudarle.
Recomendaciones:
•
Elabora los dibujos en un cuarto de cartoncillo (al menos cuatro), en los que
la secuencia sea clara; para construir el cuento consulta los libros de la serie
Mira un cuento.
•
No intentes que tu historia se parezca a la del libro.
•
Cuando los niños te dicten escribe con letras mayúsculas en la parte inferior
del dibujo.
Variantes:
•
Los niños pueden armar su cuento con recortes de periódicos o revistas.
•
Cuando los niños te narren su cuento oralmente, escríbelo.
•
Inventa un cuento a partir de una fotografía.
•
Sugiere a los niños leer los cuentos que inventaron y que intercambien ideas.
•
En caso de tener el módulo KidSmart (Pequeño explorador), trabaja en la casa
de Sammy.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 3” (México: Conafe, 2014), 43-44.
52
Caja de herramientas
COMPLETA EL CUENTO
Propósito: Los alumnos completarán el cuento con las palabras que faltan.
Actividad:
•
En el siguiente cuento faltan algunas palabras en donde aparecen las rayas.
•
Pide a tus alumnos que lo copien en su cuaderno y que escriban las palabras
que faltan.
•
Coméntales que todas las palabras que faltan son verbos.
Había una vez un niño que se
Pedro. Él
en una casa cerca del bosque. Un día
al bosque para
decidió
Caminó y
, pero por más que
encontró ningún venado.
muy aburrido y
un venado.
no
Después de mucho tiempo,
a un señor y le preguntó: “¿No
visto usted algún venado?”. El señor le
:
“Cuando yo era niño
muchísimos, pero desde hace algún
tiempo se han
a otros lugares más seguros. Ya quedan muy
pocos venados. Por eso, mejor
un conejo y
en paz a los venados”. Pedro se
muy triste y decidió no
para comer.
matar ningún animal, a menos que lo
•
Cuando terminen pídeles que te lean su cuento para que veas cómo quedó.
•
Si tuvieron algún error busca cuál es la palabra correcta y haz que tus alumnos
vean por qué deben cambiarla.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II
(México: Conafe, 2012), 159.
53
ENCUENTRA EL ERROR
Propósito: Los alumnos corregirán errores en los enunciados
para que sean correctos.
Actividad:
•
Escribe en el pizarrón las oraciones que están abajo. Todas tienen algo incorrecto. Ayuda a tus alumnos a pensar qué tendrían que corregir para que sean
correctas.
◦◦ Mi tíos son muy buenos para arreglar máquinas.
◦◦ Ayer yo voy a ir a ver a don Raúl.
◦◦ Mi hermanito es un niño muy latosa.
◦◦ Está muy caro la fertilizante.
◦◦ Ayer el va a comer mole por su santo.
◦◦ Beatriz y Ángel juega en la playa.
•
Pídeles que copien en su cuaderno las oraciones corregidas.
•
Posteriormente revisa los enunciados de cada uno para saber si son correctos
o se entienden.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II
(México: Conafe, 2012), 165.
54
Caja de herramientas
CAMBIA UN CUENTO
Propósito: Los alumnos usarán su imaginación para cambiar
un cuento que ya existe.
Actividad:
•
Lee el siguiente cuento a tus alumnos:
Tengo un animal curioso, mitad gato y mitad gallo. Es un regalo de mi abuela.
Antes era más gallo que gato. Ahora es mitad y mitad. Tiene la cabeza y las
uñas de gato, y el tamaño y el cuerpo de gallo. De ambos tiene los ojos, que
son verdes y chiquitos.
Sus plumas son grandes y de colores.
Al amanecer, se sube en un árbol y canta, y en la noche anda por los techos
maullando.
En el campo corre como loco y nadie lo alcanza. Le gusta corretear o los ratones, pero no los atrapa. En cambio, rasca la tierra para encontrar y comer
gusanos.
Pasa horas y horas rondando y vigilando a las gallinas, yo no sé si es para
comérselas o para defenderlas de los tlacuaches. En mi comunidad todos le
dicen el “galligato” y los niños vienen a jugar con él los domingos.
•
Pídeles que imaginen otro animal que sea mitad de uno y mitad de otro.
•
Luego diles que escriban un cuento parecido al del “Galligato” pero con el
animal que imaginaron.
•
Para que puedan hacer su cuento ayúdales con las siguientes preguntas:
◦◦ ¿Cómo es tu animal?
◦◦ ¿Cómo lo conseguiste?
◦◦ ¿Qué hace?
55
◦◦ ¿Cómo se llama?
◦◦ ¿Qué harían los niños y la gente de la comunidad si vieran a tu animal?
•
Luego pídele a cada uno que lea su cuento a los demás y platiquen:
◦◦ ¿Se parecen sus cuentos al cuento del “Galligato”?
◦◦ ¿En qué cambiaron?
◦◦ ¿Qué títulos le pondrían a sus cuentos?
•
Finalmente escojan los cuentos que formarán parte del ambiente alfabetizador.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:
Conafe, 2012), 167.
56
Caja de herramientas
ADIVINA DE QUÉ SE TRATA
Propósito: Los alumnos anticiparán de qué puede tratarse
una lectura al leer sus títulos.
Actividad:
•
Solicita a tus alumnos que escojan un libro o una revista de la biblioteca.
•
Lee con ellos el índice del libro o la revista y diles que elijan un título que les
parezca interesante.
•
Pídeles que cierren el libro y contesten las siguientes preguntas:
◦◦ ¿Cuál es el título que escogiste?
◦◦ ¿De qué te imaginas que se trata la lectura?
•
Indícales que describan en su cuaderno lo que imaginaron.
•
Diles que ahora deben leer la lectura que escogieron. Recuérdales que pueden
buscar en el índice la página donde se encuentra la lectura.
•
Pídeles que comparen lo que escribieron con lo que leyeron.
◦◦ ¿En qué se parecen ambos textos?
◦◦ ¿Qué diferencias hay?
◦◦ ¿Cómo te gusta más, como lo imaginaste o como lo leíste?
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:
Conafe, 2012), 169.
57
¿QUÉ FALTA?
Propósito: Los alumnos completarán los enunciados con las palabras que
faltan y notarán que hay más de una forma correcta para completarlos.
Actividad:
•
Escribe los siguientes enunciados incompletos en el pizarrón para que tus
alumnos los lean:
◦◦ Un día al mercado del pueblo.
◦◦ Muy divertido leer cuentos.
◦◦ Juan nunca una víbora.
◦◦ El día de las madres un festival.
◦◦ Hace algunos años no luz en la comunidad.
◦◦ Mi hermano todas las mañanas.
•
Platica con tus alumnos qué les hace falta para que se entiendan.
•
Diles que escriban los enunciados completos en su cuaderno.
•
Hazles notar que puede haber más de una forma correcta de completar los
enunciados.
•
Comenta con ellos las decisiones que tomaron para formar los enunciados.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:
Conafe, 2012), 161.
58
Caja de herramientas
¿QUIÉNES ERAN?
Propósito:Los alumnos elegirán las palabras que completan
un cuento para que quede correctamente escrito.
Actividad:
•
Aquí hay algunas palabras que tus alumnos tendrán que acomodar en las
rayitas para completar el cuento que está abajo.
vecinos
señor
•
un señor
perro
el señor
casa
gente
Pídeles que piensen en qué lugar se pueden acomodar las palabras anteriores
y escribe el cuento completo en el pizarrón o en una hoja rotafolio para que
luego ellos lo anoten en su cuaderno.
Este era
alto, con bigote y cara horrible.
El
tenía un perro grande y negro y su casa era oscura y tenebrosa. Toda la
decía que el señor era como el diablo. Según
ellos, el
se aparecía en las noches y era tan negro que solo se
veían sus ojos y los dientes de su hocico.
También decían que cuando no había luna, la
se rodeaba de
truenos y relámpagos, las puertas y ventanas rechinaban y adentro se oían gritos
y lamentos.
Cuando
caminaba por la calle con su perro, los
salían corriendo, sobre todo si era de noche.
•
Supervisa cómo les quedó el cuento a tus alumnos.
•
Si hay diferencias, platica con tus alumnos cuál es la palabra correcta y por
qué.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II
(México: Conafe, 2012), 163.
59
UN CUENTO REVUELTO
Propósito: Los alumnos leerán enunciados y los pondrán en orden
para que se entiendan.
Actividad:
•
Pide a los niños que lean los enunciados de abajo, puedes escribirlos en el
pizarrón para que todos los vean.
•
Luego indícale a tus alumnos que los enunciados forman una historia, pero
se encuentran desordenados, así que deberán acomodarlos de acuerdo con
las siguientes preguntas:
◦◦ ¿Cómo creen que empieza la historia?
◦◦ ¿Qué pasaría después?
◦◦ ¿Cómo creen que termina el cuento?
•
Al final diles que escriban en su cuaderno los enunciados ordenados.
Colorín, colorado, este cuento se ha acabado.
Cuando llegaron ahí el bebé se fue gateando hasta un hoyo.
El bebé lloró tan fuerte que sus papás lo encontraron.
Todos estuvieron muy felices.
Un día se fue al bosque con sus papás.
Cuando estaba dormido una hormiga lo picó.
Sus papás no podían encontrarlo.
De tanto gatear se cansó y se durmió.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II
(México: Conafe, 2012), 171.
60
Caja de herramientas
ESCOGE UN TÍTULO
Propósito: Los alumnos leerán pequeños textos y les pondrán título.
Actividad:
•
Pide a tus alumnos que lean los siguientes textos:
Texto 1
Rizan mis aguas
ligeros vientos,
y muy tranquilo
es mi existir.
Los patos viven
en mí contentos,
y en su charla
yo soy feliz.
Texto 2
El agua de la lluvia corre por los ríos
hasta juntarse con el agua de los mares.
¡Qué hermosas historias podría contarnos el agua,
esta gran viajera que recorre el mundo de
un extremo a otro en las grandes corrientes
61
de las profundidades marinas!
Pero el agua no solo está en la inmensidad del mar
y en los caudalosos ríos,
en los enormes hielos polares
y en la nieve que corona los volcanes,
en las nubes y en la lluvia.
Está también en nosotros mismos.
Texto 3
Corro siempre porque he de llevar al océano
el agua que a mi paso nadie aprovechó;
pero ocurre que el agua de mi cauce,
atraída por el sol, sube otra vez y forma
bellas nubes para desplomarse nuevamente
en lluvia.
Constancio C. Vigil (fragmento)
•
Luego diles que escojan entre los siguientes títulos el que corresponde a cada
texto:
◦◦ Las mil caras del agua
◦◦ El río
◦◦ El lago
62
Caja de herramientas
•
Posteriormente pídeles que escriban en su cuaderno las siguientes preguntas
y sus respuestas:
◦◦ ¿Cuál es el título del texto 1?
◦◦ ¿Cuál es el título del texto 2?
◦◦ ¿Cuál es el título del texto 3?
•
Solicítales además que anoten en su cuaderno en qué se fijaron para saber
cuál era el título de cada texto.
•
Finalmente pídeles que realicen el siguiente ejercicio:
◦◦ El cuento que está abajo está incompleto, por lo que deben copiarlo en su cuaderno
y ponerle el final que deseen, al terminar deberán designar un título para el cuento.
Había una vez un burro muy burro.
Era tan tonto que ni su nombre se sabía.
Una vez llegó a visitarlo un primo que no tenía dinero. El primo pensó que sería fácil aprovecharse
del pobre burro, así que decidió ponerle la siguiente
trampa:
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:
Conafe, 2012), 173.
63
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
LA LETRA “H”
Propósito: El alumno descubrirá que la letra “h” no representa
a ningún fonema ni sonido en el español.
Actividad:
•
Prepara algunas Ilustraciones de objetos cuyos nombres inicien con h: huevo,
hoja, hilo, higo, etcétera.
•
Muéstrales las ilustraciones y pídeles que digan los nombres de estos objetos
(señala las ilustraciones) y luego escríbelos en el pizarrón. Después pídeles
que digan en qué se parecen las palabras que escribiste.
•
Cuando los niños descubran que todas empiezan igual diles que esa letra es
la letra “h”, y que van a trabajar con ella. Posteriormente pídeles que busquen
en la sopa de letras las palabras que comiencen con “h”.
a
i
i
r
e
h
e
r
m
a
n
o
o
h
i
z
o
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ñ
w
q
h
a
b
l
a
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hermano, hierro, hormiga, hombro, hielo, hambre, hombre, hablar, huelga
64
Caja de herramientas
•
Solicita a los alumnos que cuenten las letras de cada palabra escrita en el
pizarrón, después pídeles que digan la palabra en voz alta y luego pregunta:
“¿Cuántas letras contamos? ¿Dónde hay más? ¿Cuál será la letra que no suena?”
•
Platica con tus alumnos acerca de que a la “h” no le corresponde ningún sonido. Pídeles que elaboren una lista de palabras que empiecen con “h”, las
lean, las escriban en tarjetas y luego las guarden en la Caja de palabras.
65
¿CUÁNDO NO SUENA LA “U”?
Propósito: El alumno descubrirá las características de la relación
sonoro-gráfica en palabras con “ge”, “gi”, “gue” y “gui”.
Actividad:
•
Prepara dibujos o ilustraciones cuyos nombres incluyan las sílabas “gue”, “gui”
y “ge”, “gi”; ejemplo: “Ángel”, “guitarra”, “gigante”, “manguera”, “girasol”,
“recogedor”, etcétera. Es importante que sean palabras que usen los niños.
Pégalas en una cartulina o papel y al lado pon líneas donde los alumnos puedan escribir el nombre de las ilustraciones, por ejemplo:
g � � � � � � �
66
•
Es importante que en la cartulina se escriban las letras con las que inician los
objetos dibujados.
•
Pide a tus alumnos que intenten completar las palabras; cuando escriban y se
den cuenta que al terminar les sobra un espacio porque escribieron “gitarra”
en vez de “guitarra” puedes preguntarles: “¿Por qué sobra un espacio? ¿Qué
letra falta? ¿Cuántas letras lleva la palabra “guitarra”? ¿Cuántos espacios hay
en esta palabra?”
•
El alumno debe saber que al leer la “g” seguida por “ue”, “ui” debe pronunciarse con sonido suave (como suena al decir, “gato” o “gusano”, por ejemplo),
pero que la “u” no suena, no se pronuncia.
•
De igual forma el niño debe saber que al leer la “g” seguida de “e” o “i” debe
pronunciarse con sonido fuerte (como suena al decir, general o girasol, por
ejemplo), que la “g” suena como la “j” de “jirafa” o “jefe”.
•
Entre todos comentan acerca de las semejanzas y diferencias en la escritura
y pronunciación de las mismas.
Caja de herramientas
•
Puedes pedir a los alumnos que busquen en los libros que tengan en el salón
palabras con “gue”, “gui” y palabras con “ge”, “gi” y que hagan dos listas
separándolas. Ejemplo:
Palabras con “gue”, “gui”,
sonido suave
Palabras con “ge”, “gi”,
sonido fuerte
guisado
gendarme
guerrero
girasol
67
MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
Propósito: El alumno descubrirá los usos de las letras mayúsculas.
Actividad:
68
•
Platica con tus alumnos acerca del lugar donde viven; pídeles que mencionen
los nombres de algunos objetos que haya en su casa, en su calle, la colonia,
las tiendas o los parques cercanos.
•
Pide que te digan también los nombres de sus familiares.
•
Escribe una lista en el pizarrón de todas las palabras que mencionen los niños,
utilizando letras mayúsculas o minúsculas según corresponda.
•
Pregúntales qué semejanzas y diferencias encuentran entre las palabras de
la lista e investiga con preguntas si reconocen la forma de las letras iniciales
de las palabras. Ayúdalos a identificar las palabras que correspondan a nombres de personas, ciudades, colonias, comercios y nombres propios y recuédales que todos ellos se escriben con mayúscula, al contrario de los nombres
comunes, es decir, las palabras que nombran a cosas, animales y plantas que
se escriben con letras minúsculas.
•
Pide a algunos alumnos que pasen al pizarrón y díctales palabras que inicien
con mayúsculas y con minúsculas para que practiquen. Pide a alguno de ellos
que pase al frente para que seleccione las palabras y forme dos listas, una de
las que inician con mayúscula y otra de las que inician con minúscula.
•
Posteriormente pide que lean ambas listas y discutan si escribieron bien las
palabras y por qué si o por qué no.
Caja de herramientas
EL USO DE LA “MB” Y “NV”
Propósito: El estudiante descubrirá que algunos sonidos
son representados por más de una letra.
Actividad:
•
Los alumnos identificarán cuáles palabras se escriben con “mb” y cuáles con
“nv”.
•
Pide a los estudiantes que encuentren en la siguiente sopa de letras cinco
palabras que se esciben con “mb” y tres con “nv”, y las escriban en sus
cuadernos en dos listas.
q
s
a
r
c
c
o
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a
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b
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a
r
i
n
v
i
t
a
c
i
ó
n
ñ
cambiar, invitación, convivio, asombrar, conversar, siembra, hembra, combinan
•
Solicítales que escriban en su cuaderno diez enunciados con cada una de las
palabras que tienen en sus listas.
•
Revisa las palabras junto con los niños y coméntales que antes de “b” se
escribe “m” y antes de “v” se escribe “n”.
69
70
•
También puedes pedirle a tus alumnos que busquen en sus libros de texto
palabras con “v” y “b” (al principio, en medio o al final de la palabra) y las
escriban en su cuaderno.
•
Diles que entre todos analizarán el conjunto de palabras para hacer varias
clasificaciones, por ejemplo pueden agrupar con tu ayuda todas las que tengan las letras “br”, en otro grupo todas las que lleven “bl”, así como las que
lleven “bs”, “mb”, “nv”, etcétera.
•
Después pregúntales: ¿Qué tienen en común “brisa”, “bronca”, “abrigo” y
“sobre”? ¿Se fijan que en todas hay una “b” seguida de una “r”? También
pregunta acerca de otras similitudes: “bl”, “mb”, “nv”, etcétera. Habla con
ellos sobre las semejanzas que encontraron y la utilidad de este descubrimiento (saber con cuál de las dos letras se escribe alguna palabra).
•
Además podrá distinguir palabras con “b” y “v” para identificar también el
significado al que remiten, sobre todo en los casos en que el cambio de la
grafía produce un cambio de significado, como en “tuvo” y “tubo”.
Caja de herramientas
¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ESCRITOS?
Propósito: El estudiante jugará con diferentes materiales escritos,
y descubrirá los distintos usos de la lengua escrita.
Actividad:
•
Previo a trabajar con los alumnos prepara y ten listos diversos tipos de escritos: libros de texto, cuentos, novelas, revistas, recetarios, impresos, periódicos,
recetas médicas, recibos, cartas, telegramas o cuadernos escritos.
•
Entrégale a los niños un paquete formado por diversos materiales y pídeles
que te comenten qué son y para qué sirven.
•
Indícales que busquen dónde pueden encontrar información, por ejemplo:
“¿Dónde hay noticias? ¿En cuál de estos materiales hay cuentos? ¿Cuál les sirve
para buscar información? ¿Cuáles indican lo que tiene que pagar?”, etcétera.
•
Agrupen el material según su uso. Si existe alguno que no recuerdes o que no
hayas mencionado pregúntales: “¿Y este con cuáles lo ponemos? ¿Para qué
servirá?” si no lo saben, explícaselos.
•
Pídeles que formen un paquete con los materiales, tomando uno o dos de los
conjuntos que hicieron.
•
Diles que elijan uno para que se los leas. Indícales que escojan uno que no
sea muy largo.
•
Lee algunos de los que hayan elegido.
Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la
lectura y la escritura. Actividad 5” (México: Conafe, 2014), 47-48.
71
IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO
Propósito: Los alumnos identificarán la idea principal de un texto.
Actividad:
72
•
Elige un texto, puede ser uno de la UAA que estés tutorando con los estudiantes o de cualquier otra unidad.
•
Explícales que van a leerlo juntos. Pídeles que te ayude a ir quitando la información que no sea importante. Diles que deberán estar atentos para distinguir
lo que no se puede quitar.
•
Lean alternadamente el texto en voz alta y diles que de manera oral haga un
resumen de la lectura. Ve escribiendo en el pizarrón las ideas que vayan exponiendo.
•
Pregúntales si todavía se puede quitar alguna información sin que se pierda
la idea central de la lectura.
•
Cuando un niño opine que algo se puede quitar, comenta con todo el grupo
si están de acuerdo. Solo borra del pizarrón la información que los niños consideren que no es la más importante.
•
Una vez que hayan llegado a la idea principal léela en voz alta.
•
Esta actividad también puede llevarse a cabo con lecturas acerca de cualquier
tema.
Caja de herramientas
BUSCADOR DE CONCEPTOS
Propósito: Los estudiantes invententarán e investigarán conceptos de
palabras que no conocen para fortalecer su escritura y comprensión lectora.
Actividad:
Previamente investiga en un diccionario o enciclopedia 10 palabras y su definición, mismas que consideres que ningún integrante del grupo conoce (se anexan
ejemplos).
•
La primera actividad es grupal, en caso de que el número de participantes sea
mayor a 12 es mejor formar dos equipos.
•
A continuación escribe en el pizarrón una palabra de tu lista previa (sin la
definición).
Es necesario que les preguntes a los alumnos si conocen qué significa la
palabra y si ya la conocen usa la siguiente. Una vez que encuentren la primera palabra desconocida cada alumno describirá brevemente (medio, uno
o dos renglones) el significado o concepto que cree que tiene la palabra,
escribiéndolo en una hoja de su cuaderno, aproximadamente en dos o tres
minutos. Previamente deberán nombrar a un “juez o “árbitro” por equipo
para que sea quien dé el veredicto final acerca del ganador de la definición
o concepto que le gustó o convenció más, ya sea por su claridad, la seriedad
y seguridad con que se haya leído, porque sea divertida o por la sorpresa
que le causó. El “juez” también debe escribir y leer su definición pero no
participará como concursante.
•
Luego, cada participante leerá el significado que escribió tratando de convencer
al resto de sus compañeros de equipo y al “juez” de que esa es la definición real
o más cercana de la palabra. Finalmente el “juez” nombrará al ganador. En algunos casos tendrá que valorar haciendo un consenso con los participantes.
•
Posteriormente lee en voz alta el concepto real de la palabra para ver si alguien
se acercó o le atinó. Comenten brevemente si la palabra es usada en su comunidad, qué les hace sentir su significado o cuándo la podrían usar.
73
•
Para cerrar la actividad, invita a los participantes a elaborar un “glosario” (con
el nombre que decidan o inventen) donde irán identificando, escribiendo e
investigando las palabras que no conocen acerca de los materiales o temas
que estén abordando.
•
Finalmente el grupo determinará el modo en el que premiarán a los ganadores.
Elemí. Resina sólida, amarillenta, de olor a hinojo, que se saca de ciertos árboles tropicales de la familia de las Burseráceas y se usa en la composición de ungüentos y barnices.
Glíptica. Arte de grabar en piedras duras, en acero. Cuños destinados a la fabricación de monedas, medallas o sellos.
Resiliencia. Capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y
sobreponerse a ellas.
Imberbe. Dicho de un joven: que todavía no tiene barba.
Refucilo. Relámpago.
Singlar. Navegar, andar la nave con rumbo determinado.
Vivaque. Guardia principal en las plazas de armas, a la cual acuden todas las
demás a tomar el santo y seña.
Sarcolema. Membrana muy fina que envuelve por completo a cada una de las
fibras musculares.
Tambarria. Jolgorio, parranda.
Beldad. Belleza o hermosura, y más particularmente la de la mujer.
*Diccionario de la lengua española, Vigésima segunda edición,
http://buscon.rae.es/draeI/
Tomado de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf (Fecha de consulta: 8 de mayo de 2015).
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Caja de herramientas
GEOGRAFÍA DE LOS TEXTOS
Propósito: Los estudiantes identificarán las características
de los textos para predecir de qué van a tratar.
Actividad:
•
Pide a los alumnos que observen las siguientes imágenes:
•
Probablemente no conozcan el código que está escrito en ellas, pero es importante que reconozcan si son similares al código que usamos para escribir
el español.
•
Luego pídeles que identifiquen en qué forma se escribe en estos textos, si
tienen alguna característica especial y si pueden saber de qué se tratan.
•
Si cuentas con algún texto escrito en un idioma distinto al español puedes
realizar el mismo ejercicio.
Tomado de: Antonio Izquierdo, Competencia lectora para educación básica. (México: Didacta in signature, 2013), 8-9.
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LETRAS MÁS USADAS EN EL ESPAÑOL
Propósito: Los estudiantes ubicarán las letras más usadas en el español.
•
Pídele a los alumnos que se imaginen que solo pueden comunicarse por medio de parpadeos. Reflexionen cómo sería la comunicación.
•
Posteriormente preséntales la tabla de abajo (puedes copiarla en el pizarrón)
en la que vienen las letras del alfabeto acomodadas de manera diferente, ya
que se encuentran de mayor a menor uso. Ellos deberán comunicar un mensaje usando solo los parpadeos y la tabla.
•
Pasa tu dedo por las letras y ellos deberán parpadear para que te detengas,
luego escribe la letra que seleccionaron.
•
e
a
o
l
s
n
d
r
u
i
t
c
p
m
y
q
b
h
g
f
v
j
ñ
z
x
j
w
También puedes utilizar letras mayúsculas.
Tomado de: Antonio Izquierdo, Competencia lectora para educación básica (México: Didacta in signature, 2013), 13.
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Caja de herramientas
COMPRENSIÓN LECTORA
Propósito: Que los estudiantes se apropien de un texto
utilizando sentimientos y entonaciones diferentes.
Actividad:
•
Pide a los alumnos que seleccionen un texto corto (no más de 100 palabras)
y que lo lean de las siguientes maneras:
◦◦ Lo más rápido posible, sin respetar los signos de puntuación.
◦◦ Palabra por palabra.
◦◦ Sílaba por sílaba.
◦◦ A ritmo normal, respetando los signos de puntuación.
•
Al terminar reflexionen sobre las diferencias al leer el mismo texto de diferentes formas.
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•
Para mejorar la fluidez de los alumnos se recomienda leer el mismo texto pero
con las siguientes condiciones:
◦◦ Lee como un político.
◦◦ Como si no pudieras aguantar la risa.
◦◦ Muy, muy triste.
◦◦ Muy enojado.
◦◦ Como un locutor de radio.
◦◦ Con un tono que a todos se les ocurra.
•
Al finalizar valorarán si mejoró su lectura después de realizar cada entonación.
•
Reflexionen sobre la importancia de hacer suyo un texto usando los sentimientos y cómo influye eso en la lectura.
Tomado de: Antonio Izquierdo, Competencia lectora para educación básica (México: Didacta in signature, 2013), 145.
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Caja de herramientas
EL CAZO DE LORENZO
Propósito: Los estudiantes experimentarán una estrategia de fomento
a la lectura a través del análisis de un cuento.
Actividad:
•
Te sugerimos que cada uno de los participantes lea en silencio el cuento “El
Cazo de Lorenzo”.
•
Posteriormente pide a algún participante que lea el cuento en voz alta.
•
Organiza en el grupo un intercambio de comentarios o puntos de vista acerca
de la lectura. Los siguientes ejes serán de utilidad para orientar el debate:
◦◦ Fundamentar su opinión sobre el cuento.
◦◦ Señalar las cuestiones específicas del cuento, como el lugar donde se sitúa la historia, de quién se habla y la anécdota que se cuenta.
◦◦ ¿Qué representa el cazo con “z” para Lorenzo?
◦◦ ¿Cómo se siente Lorenzo? ¿Por qué?
◦◦ ¿Cómo se integra al mundo en que vive?
•
Pide a los participantes que elaboren cuando menos dos dibujos alusivos a
las partes del cuento que más les hayan gustado.
•
Pide a los participantes que reflexionen acerca del título del cuento, ya que
el cazo con “z” es en realidad una metáfora que sirve para hablar de las dificultades que afrontan los niños con discapacidad.
•
Para finalizar invita a los participantes a que le escriban una breve carta a
Lorenzo e invita a aquellos que lo deseen la leerla frente al grupo.
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El cazo de Lorenzo
Autora: Isabelle Carrier
Lorenzo siempre arrastra un cazo detrás de él. El cazo se le cayó un día encima,
no se sabe muy bien por qué.
A causa de este cazo, Lorenzo ya no es del todo como los demás. Necesita
mucho cariño, es muy sensible, le encanta escuchar música. Tiene un montón
de cualidades, pero a menudo las personas solo ven ese cazo que arrastra por
todos lados.
Lo encuentran raro, incluso un poco inquietante. Además, su cazo le complica
la vida, se atasca en todas partes y poca gente se da cuenta de que Lorenzo
tiene que hacer el doble de esfuerzo que los demás.
A Lorenzo le gustaría librarse de ese cazo, pero es imposible. Un día, está tan
harto que decide esconderse y se queda así durante mucho tiempo. Poco a
poco, la gente se olvida de él y no le preguntan nada ni le hacen caso.
Pero las cosas no son así de sencillas. Afortunadamente existen personas extraordinarias, basta con cruzarse con una para tener ganas de sacar la cabeza
del cazo. Esas personas extraordinarias le muestran sus puntos fuertes, le
ayudan a expresar sus miedos y a creer que él tiene mucho talento. Por fin,
Lorenzo puede jugar con los demás. Ahora le encuentran un montón de cualidades, no obstante que
Lorenzo sigue siendo el mismo.
Tomado de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf (Fecha de consulta: 8 de mayo de 2015).
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Caja de herramientas
EL REFRANERO
Propósito: los estudiantes experimentarán una estrategia
de fomento a la lectura a través de la lectura de refranes.
Actividad:
•
Entrega a cada integrante del grupo una tira de papel (que hayas realizado
previamente) con la mitad de un refrán y luego pídeles que localicen el complemento del mismo con otro de sus compañeros.
•
Luego agrupados en parejas discutan sobre el significado del mismo e imaginen en qué momento alguien diría ese refrán. Posteriormente escriban un
diálogo en el que se utilice.
•
Compartan con el resto del grupo tanto el refrán como el diálogo que escribieron.
•
Escucha sus opiniones y escríbelas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio.
Es importante hacer énfasis en que los refranes te dejan una enseñanza, por
lo tanto hay que discutir en torno a ella.
•
Posteriormente organiza equipos de 4 y pídeles que escriban 10 refranes diferentes a los que ya se mencionaron (pueden ser inventados, investigados o
retomados de sus saberes previos).
•
Cada equipo compartirá con el resto del grupo solo uno de los refranes que
elijan y argumentará por qué quiere compartir ese y no otro.
•
Para cerrar la actividad se integrarán todas las propuestas por equipo, de tal
manera que se conforme un refranero con los de todo el grupo. Si lo consideran pertinente ilústrenlo y pónganle algún nombre.
Lista de refranes:
¡A darle que es/mole de olla!
Agua que no has de beber,/ déjala correr
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Al nopal solo se le arriman/cuando tiene tunas
Botellita de jerez,/ todo lo que me digas será al revés
Cuesta más caro/el caldo que las albóndigas
Dando y dando,/ pajarito volando
Echarle mucha crema/ a sus tacos
El que con lobos anda,/ a aullar se enseña
Dime de qué presumes/ y te diré de qué careces
Árbol que nace torcido,/ jamás su tronco endereza
El que a buen árbol se arrima/ buena sombra le acobija
Crea fama y/ échate a dormir
Más sabe el diablo por viejo,/ que por diablo
Al buen entendedor,/ pocas palabras
Tomado de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf (Fecha de consulta: 8 de mayo de 2015).
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Referencias
Referencias
Casssany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Editorial Anagrama, 2011.
Conafe. “Actividades de trabajo para el preescolar comunitario”en Acercamiento
a la lectura y la escritura. México: Conafe, 2014.
_____ Aprendo mi nombre. Guía para enseñar a leer a partir del nombre propio.
México: Conafe, 2012.
_____ Fortalecimiento de lectura y la escritura. México: Conafe, 2011.
_____ Guía para el asesor pedagógico itinerante comunitario. México: Conafe,
Segunda edición 2016.
_____ http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf (Fecha de consulta: 8 de mayo
de 2017).
_____ Libro de juegos. Niveles I, II y III. México: Conafe, 2011.
_____ Manual del Líder para la Educación Comunitaria. Fichas. Nivel II. México:
Conafe, 2012.
_____ Manual del Líder para la Educación Comunitaria. Niveles I y II. México:
Conafe, 2012.
_____ Marco Curricular de la Educación Comunitaria: Modelo ABCD. México:
Conafe, 2016.
Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacio (comps.) Nuevas perspectivas sobre
los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI, 2002.
Ferreiro, Emilia. Alfabetización. México: Siglo XXI, 2002.
Izquierdo, Antonio. Competencia lectora para Educación Media Superior y Superior. México: Didacta in signare, 2014.
Izquierdo, Antonio. Guía de comprensión lectora para educación básica. México:
Didacta in signare, 2013.
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Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México:
Fondo de Cultura Económica, 2001.
SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. La lectura en la escuela. México:
SEP, 1996.
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