COLEGIO ECOLÓGICO: NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA – CHAO/VIRÚ 2024 PLAN ANUAL DE LÓGICO MATEMÁTICA I.- DATOS INFORMATIVOS 1. ÁREA: MATEMÁTICA 2. NIVEL: Primaria 3. CICLO: III 4. GRADO: 2do “A” y “ B” 5. PERÍODO DE EJECUCIÓN: Del 01 de Marzo al 22 de Diciembre 2024 6. CARGA HORARIA: Semanal 06 horas 7. DOCENTE: Rosa María Rodríguez Burgos, II.- PRESUPUESTO DE TIEMPO Semanas Disponibles 40 Semana por Aniversario 01 Semana de Vacaciones de medio año 02 Margen de Seguridad 01 Semanas Efectivas 36 Total de horas efectivas 21 6 III.- CALENDARIZACIÓN COLEGIO ECOLÓGICO: Nuestra señora de Fátima Chao/Virú CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024 (Del 04 de marzo al 21 de diciembre) BIMESTRE DURACIÓN DEL BIMESTRE SEMANAS 01 al 04 de marzo - Actividades de Gestión I 10 04 de marzo al 10 de mayo semanas lectivas Exámenes Bimestrales del 29 de Abril al 10 de mayo II Del 13 de mayo al 26 de julio 10 Exámenes Bimestrales del 15 de julio al 26 de julio Periodo vacacional de estudiantes y profesores del 29 de julio al 09 de agosto III IV Del 12 de agosto al 11 de octubre 09 Exámenes Bimestrales del 01 al 12 de octubre Del 14 de octubre al 22 de diciembre O8 Exámenes Bimestrales del 11 de diciembre al 19 de diciembre 21 de diciembre clausura del año escolar 2024 IV.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE MATEMATICA: En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana; es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. Por tal motivo, el enfoque del área está centrado en la resolución de problemas, este enfoque consiste en promover formas de enseñanza aprendizaje que dé respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales V.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Resuelve problemas de cantidad. Traduce cantidades a expresiones numéricas. Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Resuelve problemas de forma, movimiento y Localización Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Comunica comprensión los números operaciones. su sobre y las Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculos. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución. Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. VI.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla: Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica Regular EBR/EBE* ESTÁNDAR EBR (Educación Básica Regular) Nivel 8 Nivel Destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII 3er, 4to y 5to grado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI 1er y 2do grado Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V 5to y 6to grado Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV 3er y 4to grado Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III 1er y 2do grado Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II De 03 a 05 años Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I De 0 a 02 años SECUNDARIA PRIMARIA INICIAL *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. 6.1.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE MATEMATICA Estándares de aprendizaje de la competencia:” Resuelve problemas de cantidad” Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos. Nivel Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución. 3 Nivel 2 Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana Estándares de aprendizaje de la competencia: Resuelve Problemas de Regularidad, equivalencia y cambio Nivel DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar información científica, financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones trigonométricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual. Nivel 3 Nivel 2 Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio” Estándares de aprendizaje de la competencia: Resuelve Problemas de Forma, movimiento y localización NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas, así como su localización y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la parábola, o una composición de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse; usando diversas representaciones. Clasifica formas geométricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse; así como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual. Nivel 3 Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución. Nivel 2 Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio. VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Estándares de aprendizaje de la competencia “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”. NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales. Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar III o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos. Nivel II Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza cambios en los entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los mismos con un propósito definido. Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y Nivel establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo ciclo III planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. Nivel II VIII.- ENFOQUES TRANSVERSALES Estos enfoques se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas, en las actividades de aprendizaje, planificadas en la unidad didáctica. 8.1. Enfoque de derechos 8.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad 8.3. Enfoque Intercultural 8.4. Enfoque de igualdad de género 8.5. Enfoque Ambiental 8.6. Enfoque de orientación al bien común 8.7. Enfoque de búsqueda a la excelencia MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO BIM I DE DERECHO Conciencia derechos de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público *Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, BIM II BIM III BIM IV especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad *Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. *Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común * Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia •Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD concertación persona •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. AL ULTUR INTERC • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera pertenencia estudiantes de los de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género •Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género •Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad Dignidad Justicia y • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. •Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas. • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta •Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. •Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. y AMBIENTAL Justicia solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. •Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, •Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. revalorando ancestrales. los saberes •Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN •Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Flexibilidad apertura BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA y Superación personal • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. IX.- VALORES Y ACTITUDES VALORES -DISCIPLINA ACTITUDES -Cumple con normas, funciones y acuerdos -RESPETO -RESPONSABILIDAD -TOLERANCIA -Mantiene el orden dentro y fuera del aula. -Respeta a sus compañeros, profesores, directores, administrativos y padres de familia. -Respeta los símbolos cívico – patrióticos -Respeta las cosas ajenas, sin apropiarse de las que no les pertenece. -Valora su entorno ecológico. -Acepta la diversidad de ideas y personas. -Cumple sus tareas en forma óptima y en el tiempo previsto. -Se esmera y persevera por la calidad de sus trabajos. -Asume adecuadamente sus roles personales y sociales. -Practica hábitos de higiene en su presentación personal y en su aula - Acepta el derecho de los demás a vivir de acuerdo con sus propias creencias o convicciones siempre y cuando no dañen a terceros. - Evita la violencia de género -Evita siempre el señalamiento de defectos físicos, discapacidades o desprecio - Practica de la tolerancia en la vida cotidiana. X.- EVALUACIÓN EVALUACIÓN Diagnóstica ORIENTACIONES Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Formativa (Para) Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Sumativa (Del) Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. TÉCNICA E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA (Heteroevaluación) TÉCNICAS OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN ANÁLISIS DE TAREAS PARTICIPATIVAS SUMATIVA CUESTIONARIO DE PRUEBAS Un examen parcial Un proyecto final Una prueba oral INSTRUMENTOS -Prueba de respuestas múltiples -Ficha de observación -Guía de observación -Lista de cotejo -Escala de valoración -Tareas domiciliarias -Trabajos diversos: Informes, cuestionarios, asignaciones, trabajos de investigación -Fichas de autoevaluación -Fichas de coevaluación -Practicas calificadas -Practicas dirigidas -Pruebas de ensayo -Pruebas objetivas, etc. Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La escala de calificación común para todos los ciclos del nivel primaria de Educación Básica Regular es: AD A B C Logro destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: de Descripción general del registro en el SIAGIE Descripción general sobre el desarrollo de carpeta de recuperación Necesidades de aprendizajes Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los estudiantes están en los siguientes niveles de logro: El 17,8 % = AD El 18,9 = A El 34,4 = B El 28,9 = C Los resultados nos demuestran que es necesario hacer retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder trabajar el contenido de 1er grado de primaria) Según las notas alcanzadas por el SIAGIE, los estudiantes han egresado del nivel primario con los siguientes niveles de logro: 16,4 % Logro Destacado = AD 83,6 % Logrado = L Al ser promovidos del ciclo III (1ero grado a 2do grado) a los estudiantes no se les exigió carpeta de recuperación. Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo III por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa de la niñez Descripción del resultado evaluación de diagnóstica X.- METODOLOGÍA, TÉCNICA E INSTRUMENTOS: METODOLOGÍA MÉTODOS LÓGICOS Inductivo Deductivo Inductivodeductivo Analítico Sistemático sintéticos o fonéticos ACTIVOS Método científico Método experimental Descubrimiento TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES INTERVIENEN EXPERTOS Mesa redonda Debate Entrevista TÉCNICA E INSTRUMENTOS TRABAJO Y DISCUCIÓN EN GRUPOS Lluvia de ideas Debate dirigido Diálogo controversial DE ESTUDIO O PROFUDIZACIÓN Investigación Sociodrama Juego de roles Estudio de casos TÉCNICAS GRÁFICO ESQUEMÁTICAS Mapas semánticos Mapas mentales Mapas conceptuales Redes semánticas. Crucigramas, pupiletras, infogramas, etc Juegos didácticos. EVALUACIÓN DE PROCESO O FORMATIVA (Heteroevaluación) TÉCNICAS OBSERVACIÓN ANÁLISIS DE TAREAS PARTICIPATIVAS INSTRUMENTOS -Ficha de observación -Lista de cotejo -Tareas domiciliarias -Trabajos diversos: informes, asignaciones, trabajos de investigación -Fichas de autoevaluación -Fichas de coevaluación XII.- MATERIALES Y RECURSOS 12.1.- MATERIALES Para el docente MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018). Currículo Nacional. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Programación Curricular. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Matemática - III ciclo. Lima. Páginas web de Internet PARA EL ALUMNO: VILA, Antoni y CALLEJO, Ma Luz (2009). Matemáticas para aprender a pensar. MARTINEZ, José y ESCALANTE, Francisco (2010). 101 tareas para desarrollar las competencias 12.2.- RECURSOS -Útiles de escritorio: Pizarra, plumones, cuaderno, lápiz, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, Ábaco, Regletas de Cuisenaire, Multibásico, Sudoku, Técnica del doblado del papel, Tablero posicional, Legos, Cuentas de colores, Monedas y billetes, Bloques lógicos, Material reciclado, Fichas de trabajo etc. Directora Prof. Rosa María Rodríguez Burgos. GRA DO XII.- PROGRAMACIÓN POR BIMESTRES DE MATEMÁTICA – 2do GRADO DE PRIMARIA 2024 UNIDAD/SITUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS BI M SIGNIFICATIVA Unidad I ““Nos reencontramos y nos organizamos Resuelve problema de cantidad. Traduce cantidades a expresiones numéricas I- Del 04/03 al 10/05 2do - para una mejor convivencia.” Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Unidad II “Valoramos a mamá demostrándol e nuestro amor y respeto” Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones Elabora estrategias y procedimientos. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Argumenta afirmaciones Traduce equivalencias entre grupos al reconocer los elementos que pertenecen y no pertenecen en un conjunto. Traduce equivalencias entre gruposal agrupar elementos con las mismas características dentro de un diagrama de Ven Representa números mediante equivalencias entre unidades, decenas y centenas. Establece relaciones entre datos de una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades y las transforma en expresiones numéricas de adición, sustracción o multiplicación con números naturales. Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos, por ejemplo, es cuadrado y rojo, usando las expresiones “Todos” “Algunos” y “Ninguno” Expresa con representaciones gráfica y simbólica un conjunto de elementos. Expresa mediante representaciones su comprensión de pertenencia e inclusión. Manifiesta con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la Unidad de Millar y el valor posicional de una cifra en números de hasta cuatro cifras. Traduce una o dos acciones de quitar cantidades a expresiones de sustracción al plantear problemas. Campo Temático Representación y determinación de conjuntos. Relación de pertenencia e inclusión. Operaciones con conjuntos: Clases de conjuntos. Intersección de conjuntos. Reunión de conjuntos. Razonamiento matemático: Actividades con adición y sustracción. Sucesiones numéricas. Pirámides numéricas. Problemas con adición y sustracción. Centena y valor posicional. Orden y comparación de números. Descomposición de un número. Lectura y escritura de números naturales. Adición y sustracción de números naturales. Propiedades de la adición. Anterior y posterior. Operaciones combinadas. Razonamiento matemático: Formulación de ecuaciones. Secuencias numéricas. Series numéricas. El doble y triple de un número. Evidencias Utiliza su creatividad para crear ejemplos sobre conjuntos. Utiliza su creatividad para crear ejemplos sobre conjuntos de pertenencia y no pertenencia. Reconoce los números naturales Resuelve ejercicios de adición y sustracción. Resuelve operaciones combinadas. Escribe números hasta las centenas. Ubica números en el TVP. Escribe números ascendente y descendente Lee y escribe correctamente los números hasta 4 cifras Crea adiciones y sustracciones y lo resuelve Crea y resuelve problemas de adicción y sustracción Duración 10 semanas grad o Bim. II Del 15/05 al 26/07 unidad/situación significativa competencia Unidad III “Compartiendo con papá, fortalecemos la comunicación” ¬Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. capacidades desempeños Campo Temático Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Elabora representaciones concretas, pictóricas, simbólicas de los significados de la adición y sustracción con canje hasta el 999. • Identifica datos en problemas de dos o más etapas que combinen acciones de juntar – juntar, agregar – agregar, avanzar – avanzar, agregar – quitar con números de hasta dos cifras. Ascendentes y descendentes Sustracción de números hasta el 999. Lectura y escritura de números Comparación a la unidad de millar Descomposición de números. Operaciones combinadas. Razonamiento matemático: Valor numérico Secuencias numéricas. Problemas de adicción y sustracción con llevada hasta la Unidad de Millar. Expresa cómo aumenta o disminuye los números -Resuelve problema de cantidad 2do -Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Unidad IV “Fortalecemos nuestra Identidad, amando lo nuestro” -Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en un patrón alresolver las sucesiones numéricas Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Emplea estrategias de cálculo para resolver problemas de multiplicación, utilizando el multiplicador y multiplicando. • Calcula de forma mental el doble y el triple de un número en ejercicios y problemas. Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas • Identifica los factores faltantes en una multiplicación. • Emplea estrategias y procedimientos para resolver y las operaciones. operaciones combinadas con adiciones, sustracciones y multiplicaciones. • Completa distribuciones numéricas que requieran la operación de multiplicación. Adición de números de 3 y 4 cifras Adición llevando en la centena Adición llevando en la unidad de millar Sustracción prestando a la decena Sustracción prestando a la centena LA MULTIPLICACIÓN Multiplicación por cero y uno Multiplicación por dos y tres Multiplicación por cuatro y cinco Multiplicación por seis y siete Multiplicación por ocho y nueve Multiplicación por diez y cien Razonamiento matemático: Problemas con multiplicación. Operaciones combinadas Secuencias numéricas Criptogramas. Evidencias Reconoce los números anteriores y posteriores. Juego de multiplicación con material reciclado. Ejemplifica los números utilizando las unidades de millar. Aprende mentalmente las multiplicaciones. Desarrollan hojas graficas sobre multiplicaciones. Crea multiplicaciones 2 y 3 cifras por una cifra. Resuelven operaciones combinadas. Ejemplifica utilizando mitad y tercia. Dominó de multiplicaciones. Portafolio de problemascreados. Mural de analogías gráficas y numéricas. Duració n 10 Semanas grado Bim. III Del 10/08 al 13/10 unidad/situación significativa Unidad V “Soy único y valioso, descubriendo mis talentos y habilidades” competencia ¬Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. -Resuelve problema de cantidad -Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 2do Unidad VI “Compartimos comoperuanos nuestras costumbres y practicamos la solidaridad” -Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre capacidades Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones desempeños Realiza afirmaciones sobre las fracciones homogéneas y heterogéneas. • Realiza representaciones de patrones en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica. • Lee e interpreta el calendario y los relojes en horas exactas. • Representa con material concreto la igualdad y equivalencia de las unidades de masa. • Realiza problemas de adicción y sustracción haciendo uso Usa estrategias y de monedas y billetes del sistema monetario peruano. • Elabora supuestos y los verifica, sobre la estimación de procedimientos de medidas de capacidad en unidades de medidas estimación y cálculo. arbitrarias, basándose en experiencias vividas. • Expresa la medida de longitud de los objetos usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos y objetos como clips, lápices, palillos, etc. Argumenta afirmaciones • Describe la medida del peso de objetos expresándola en sobre relaciones numéricas kilogramos y unidades de medida arbitrarias. • Expresa la duración, a comparación del tiempo y la y las operaciones. ubicación de las fechas del calendario mediante las expresiones hoy mañana y ayer. Campo Temático Multiplicación representada en la recta numérica Multiplicación de dos, tres cifras por una cifra Operaciones combinadas DIVISIÓN Noción de división División exacta e inexacta La división con dos cifras entre dos, tres y cuatro La división con dos cifras entre cinco, seis y siete La división con dos cifras entre ocho y nueve División con tres cifras Operaciones combinadas Razonamiento matemático: Cuadrados mágicos. Operadores matemáticos. Secuencias numéricas. Conteo de cubos. Conteo de segmentos de figuras sencillas (considerando las formas geométricas). FRACCIÓN Noción de fracción Comparación de fracciones Fracciones homogéneas y heterogéneas Adición y sustracción de fracciones homogéneas Fracciones equivalentes Medidas arbitrarias Usamos el calendario Sistema monetario peruano Medidas de longitud Unidad de masa Medidas de capacidad -Medidas de tiempo Evidencias Reconoce los números anteriores y posteriores. Juego de multiplicación con material reciclado. Ejemplifica los números utilizando las unidades de millar. Aprende mentalmente las multiplicaciones. Desarrollan hojas graficas sobre multiplicaciones. Crea divisiones 2 y 3 cifras por una cifra. Resuelven operaciones combinadas. Cartel de figura elaboradacon segmentos. Ejemplifica utilizando mitad y tercia. Duración 09 Semanas Bim. unidad/situación significativa IV- 1 6/10 al 22 /12 2do Unidad VII “Distribuyo con alegría mi tiempo y comparto con mis amigos “ Unidad VII “Celebremos con alegría la navidad” competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. -Resuelve problema de cantidad. -Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. capacidades Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. IV grado -Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. desempeños Campo Temático Realiza desplazamientos en el plano cartesiano arriba, abajo, derecha izquierda. Reconoce y reproduce figuras geométricas en el plano cartesiano. Traslada y amplias figuras planas utilizando el doble o triple. Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólica, con flechas. Identifica las líneas abiertas y cerradas en situaciones cotidianas. Emplea dibujos o una cuadricula (plano cartesiano) al resolver problemas de localización. Resuelve situaciones problemáticas sobre cálculo del perímetro. Ubica y formas pares ordenados en el plano cartesiano. Identifica ejes de simetría en figuras planas. Mide y calcula el perímetro y área de figuras geométricas. Explica semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, con ejemplos concretos y base en sus conocimientos matemáticos. Trazos de líneas y planos Los ángulos Reconozco triángulos y cuadriláteros Diferencia entre círculo y circunferencia Perímetro de figuras geométricas Área Los cuerpos geométricos Realizo desplazamientos Ubicación en la cuadrícula Los puntos cardinales Simetría Estadística Tablas de frecuencia Barras verticales Barras horizontales Pictogramas Probabilidades Afirma que una figura geométrica sigue siendo la misma, aunque cambie de posición. --------------------------------------------------------VºBº de dirección académica ---------------------------------------------------------Prof. Rosa María Rodríguez Burgos. Evidencias Duración Elaboración de figuras planas divididas en partes iguales. Adornos navideños con papeles de colores dobladas proporcionalmente por la mitad. 08 semana s COLEGIO ECOLÓGICO: NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA – CHAO/VIRÚ 2024 PLAN ANUAL DE COMUNICACIÓN INTEGRAL I.- DATOS INFORMATIVOS 8. ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL 9. NIVEL: Primaria 10. CICLO: III 11. GRADO: 2do “A” y ”B” 12. PERÍODO DE EJECUCIÓN: Del 07 de marzo al 21 de diciembre 2024 13. CARGA HORARIA: Semanal 05 horas 14. DOCENTE: Rosa María Rodríguez Burgos. II.- PRESUPUESTO DE TIEMPO Semanas Disponibles 40 Semana por Aniversario 01 Semana de Vacaciones de medio año 02 Margen de Seguridad 01 Semanas Efectivas 36 Total de horas efectivas 180 III.- CALENDARIZACIÓN COLEGIO ECOLÓGICO: Nuestra señora de Fátima Chao/Virú CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024 (Del 01 de marzo al 21 de diciembre) BIMESTRE I II III IV DURACIÓN DEL BIMESTRE SEMANAS 01 al 04 de marzo - Actividades de Gestión 10 04 de marzo al 10 de mayo semanas lectivas Exámenes Bimestrales del 29 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 26 de julio 11 Exámenes Bimestrales del 15 de julio al 26 de julio Periodo vacacional de estudiantes y profesores del 20 de julio al 09 de agosto Del 12 de agosto al 11 de octubre Exámenes Bimestrales del 01 al 11 de octubre Del 14 de octubre al 22 de diciembre Exámenes Bimestrales del 06 de diciembre al 18 de diciembre 21 de diciembre clausura del año escolar 2024 09 10 IV.-DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el Enfoque Comunicativo Textual. La posición comunicativa plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por necesidad real. V.- MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS COMPETENCIAS Se oralmente comunica Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. CAPACIDADES Obtienen información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral. - Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos - infiere e interpreta hechos y temas Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y verbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Obtiene información del texto escrito. -Obtiene, organiza, registra, compara -Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos -Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. - Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. - Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia Adecúa el texto a la situación comunicativa. - Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. - Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. - Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe Infiere e interpreta información del texto. Escribe diversos tipos de textos DESEMPEÑOS - Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. VI.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla: Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica Regular EBR/EBE* ESTÁNDAR EBR (Educación Básica Regular) Nivel 8 Nivel Destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII 3er, 4to y 5to grado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI 1er y 2do grado Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V 5to y 6to grado Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV 3er y 4to grado Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III 1er y 2do grado Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II De 03 a 05 años Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I De 0 a 02 años SECUNDARIA PRIMARIA INICIAL *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. 6.1.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL Estándares de aprendizaje de la competencia “Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua” Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con la intención de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio aporta con información relevante. Nivel 3 Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario. Nivel 2 Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna. Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee textos escritos en castellano como segunda lengua” Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Nivel 3 Nivel 2 Lee textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el sentido global del texto. Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de los elementos formales. Reflexiona críticamente el texto y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito. Lee textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna. Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema12, y las estructura en párrafos, capítulos y apartados, considerando estructuras sintácticas de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contra rgumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. Escribe16 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores17 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos18 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa. Escribe19 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura. Nivel 3 Nivel 2 VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Estándares de aprendizaje de la competencia “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”. NIVEL DESTACADO Nivel III Nivel 2 DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios. Nivel III Nivel 2 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. Escribe19 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura. *MATRIZ DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES: COMPETENCIA, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS COMPETENCI A Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES DESEMPEÑOS •Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. •Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. • Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades. • Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir las actividades propuestas. •Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural. •Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social. • Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana. •Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador visual. • Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la participación en videoconferencias. •Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y proyectos. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables. • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos. •Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. •Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. •Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados. •Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta. VIII.- ENFOQUES TRANSVERSALES Estos enfoques se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas, en las actividades de aprendizaje, planificadas en la unidad didáctica. 8.1. Enfoque de derechos 8.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad 8.3. Enfoque Intercultural 8.4. Enfoque de igualdad de género 8.5. Enfoque Ambiental 8.6. Enfoque de orientación al bien común 8.7. Enfoque de búsqueda a la excelencia MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO BIM I DE DERECHO Conciencia derechos de Libertad y responsabilidad Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público *Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad *Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. *Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Diálogo y DIVERSIDAD ATENCIÓN A LA INCLUSIVO O DE concertación Respeto por las diferencias Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común * Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. BIM II BIM III BIM IV Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia •Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. persona •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. INTERCULTURAL • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género •Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género •Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas. • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta •Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Igualdad Dignidad y AMBIENTAL IGUALDAD DE GÉNERO Justicia • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. •Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). •Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Justicia solidaridad y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. •Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. •Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. •Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN •Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los Responsabilidad Flexibilidad apertura BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA y Superación personal disposición para apoyar y comprender sus circunstancias estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. IX.- VALORES Y ACTITUDES VALORES -DISCIPLINA -RESPETO -RESPONSABILIDAD -TOLERANCIA ACTITUDES -Cumple con normas, funciones y acuerdos -Mantiene el orden dentro y fuera del aula. -Respeta a sus compañeros, profesores, directores, administrativos y padres de familia. -Respeta los símbolos cívico – patrióticos -Respeta las cosas ajenas, sin apropiarse de las que no les pertenece. -Valora su entorno ecológico. -Acepta la diversidad de ideas y personas. -Cumple sus tareas en forma óptima y en el tiempo previsto. -Se esmera y persevera por la calidad de sus trabajos. -Asume adecuadamente sus roles personales y sociales. -Practica hábitos de higiene en su presentación personal y en su aula - Acepta el derecho de los demás a vivir de acuerdo con sus propias creencias o convicciones siempre y cuando no dañen a terceros. - Evita la violencia de género -Evita siempre el señalamiento de defectos físicos, discapacidades o desprecio - Practica de la tolerancia en la vida cotidiana. X.- EVALUACIÓN EVALUACIÓN ORIENTACIONES Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del (Para) desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Sumativa (Del) Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. TÉCNICA E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN TÉCNICAS DIAGNÓSTICA OBSERVACIÓN FORMATIVA (Heteroevaluación) OBSERVACIÓN ANÁLISIS DE TAREAS PARTICIPATIVAS SUMATIVA CUESTIONARIO DE PRUEBAS Un examen parcial Un proyecto final Una prueba oral INSTRUMENTOS -Prueba de respuestas múltiples -Ficha de observación -Guía de observación -Lista de cotejo -Escala de valoración -Tareas domiciliarias -Trabajos diversos: Informes, cuestionarios, asignaciones, trabajos de investigación -Fichas de autoevaluación -Fichas de coevaluación -Practicas calificadas -Practicas dirigidas -Pruebas de ensayo -Pruebas objetivas, etc. Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La escala de calificación común para todos los ciclos del nivel primaria de Educación Básica Regular es: AD A B C Logro destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: de Descripción general del registro en el SIAGIE Descripción general sobre el desarrollo de carpeta de recuperación Necesidades de aprendizajes Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los estudiantes están en los siguientes niveles de logro: El 17,8 % = AD El 18,9 = A El 34,4 = B El 28,9 = C Los resultados nos demuestran que es necesario hacer retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder trabajar el contenido de 5to grado de primaria) Según las notas alcanzadas por el SIAGIE, los estudiantes han egresado del nivel primario con los siguientes niveles de logro: 16,4 % Logro Destacado = AD 83,6 % Logrado = L Al ser promovidos del ciclo III (1ERO Y 2DO grado) a los estudiantes no se les exigió carpeta de recuperación. Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo III por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante Descripción del resultado evaluación de diagnóstica XI.- METODOLOGÍA, TÉCNICA E INSTRUMENTOS: METODOLOGÍA MÉTODOS LÓGICOS . Inductivo . Deductivo . Sistemático . sintéticos fonéticos ACTIVOS . Método científico TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES INTERVIENEN EXPERTOS . Debate . Entrevista TRABAJO Y DISCUCIÓN EN GRUPOS . Lluvia de ideas . controversial . Rally . Descubrimiento DE ESTUDIO O PROFUDIZACIÓN . Investigación . Sociodrama . Juego de roles TÉCNICAS GRÁFICO ESQUEMÁTICAS . Mapas semánticos . Mapas mentales . Mapas conceptuales . Crucigramas, pupiletras, infogramas, etc TÉCNICA E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN TÉCNICAS DE PROCESO O FORMATIVA (Heteroevaluación) OBSERVACIÓN ANÁLISIS DE TAREAS PARTICIPATIVAS INSTRUMENTOS -Ficha de observación -Lista de cotejo -Tareas domiciliarias -Trabajos diversos: informes, asignaciones, trabajos de investigación -Fichas de autoevaluación -Fichas de coevaluación XII.- MATERIALES Y RECURSOS 11.1.- MATERIALES PARA EL DOCENTE - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral III ciclo. Lima. Páginas web de Internet Revistas y periódicos Equipos audiovisuales - Diccionario – RAE Gramática estructural – Bianchi Ortografía – RAE PARA EL ALUMNO: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima. - Diccionario de la lengua española -Diccionario de sinónimos y antónimos Revistas y periódicos 10.2.- RECURSOS - -Útiles de escritorio: Pizarra, plumones, cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones. VºBº de dirección Prof. Rosa María Rodríguez Burgos XI.- PROGRAMACIÓN POR BIMESTRES DE COMUNICACIÓN – 2do GRADO DE PRIMARIA 2024 rado Bim Unidad/situación significativa Unidad I “Nos reencontramos y nos organizamos para una mejor convivencia” Competencia Lee diversos tipos de textos escritos. Capacidades Obtiene información del texto escrito. Adecúa el texto a la situación comunicativa. Escribe diversos tipos de textos. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y pertinente. I- Del 04/03 al 10/05 2do - primaria Unidad II “Valoramos a mamá demostrándole nuestro amor y respeto” Desempeños Identifica información explicita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datosde un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en oraciones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas como la adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Se comunica oralmente. Obtiene información del texto oral. Recupera información explicita de los textos orales que escucha (Nombres de personajes,, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente. Campo Temático Identificar el texto el aviso. Lecturas El niño Gigante. Filtro de agua casero. Ahorro de electricidad. La sílaba y el acento. Clasificación de las palabras: Agudas. Sílabas trabadas “Tr, Fr,Cr,Br,etc.” Lectura “Dia de la Luz” El abecedario Razonamiento Verbal Campo semántico Formación de palabras Mapas conceptuales Oraciones incompletas Las mayúsculas y el uso del punto. Coma enumerativa. Palabras Graves o Llanas. Signos de interrogación y exclamación. Razonamiento Verbal Familia de palabras Analogías La fabula Señala diferencias. Comprensión de textos: Obras “Los seis amigos van al cuzco” “Los seis amigos van a la Colca” “Los seis amigos van al Norte” Evidencias Duración Escribe palabra que tengan la consonante m Reconoce y ejemplifica las silabas trabadas. Ejemplifica separando en silabas. Reconoce a la silaba tónica y atona en las palabras. Elaboración de una cancióncon las letras trabajadas. . Crea una narración utilizando correctamente el punto Diferencia el sustantivo común del sustantivo propio. Escribe sus anécdotas. Crea adivinanzas .-Escribe diálogos de manera clara y ordenada Elaboración de una cancióncon las letras trabajadas. 10 semanas grado Bim. II Competencia Unidad III “Compartiendo con papá, fortalecemos nuestra comunicación”” Capacidades Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente Infiere e interpreta información del texto oral. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada 2do Del 13/05 al 26/07 unidad/situación significativa Unidad IV “Fortalecemos nuestra Identidad, amando lo nuestro” Escribe diversos tipos de textos. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Desempeños Campo Temático Evidencias Recupera información explicita de los textos orales que escucha y que presentan vocabulario de uso frecuente. Escribe textos en torno a un tema. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Deduce el significado de palabras y expresiones, según el contexto. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencias, utilizando algunos conectores. Elabora rimas y juegos verbales. • Desarrolla las ideas entorno a un tema, en ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir información. • Organiza sus ideas usando conectores. • Incorpora vocabulario de uso frecuente. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. • Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe. • Escribe textos dándole un inicio coherente, conflicto bien planteado y un final feliz a sus narraciones escritas. Lluvia de ideas. Palabras Esdrújulas. Uso de la letra “C” “S” y “Z” Uso de la letra “B” “V” Palabras con gue, gui, Uso de la letra “Ll” “Y” Uso de la letra “H” Uso de la letra “R” y “RR” Uso de la letra “J” y “G” Repaso de las reglas del uso de las letras. Desarrolla una práctica con acento Explica las características de un familiar de su agrado. Razonamiento Verbal Los Sinónimos Pre fijo – bio Los Conectores Los Antónimos Sustantivo: Clases Género y número del Sustantivo. Razonamiento Verbal El uso del diccionario. Pre fijo – geo Organizadores Visuales. Palabras Homónimas. Duració n Realiza ejemplos utilizando artículos. . Emplea adjetivos calificativos en sus escritos. Reconoce los adjetivos calificativos. . Utiliza correctamente la r y rr y los ejemplifica. 11 seman as Emplea los signos de exclamación e interrogación en los diálogos. Lee textos con buena pronunciación Crea tarjetas de invitación. Crea oraciones utilizando ca,co,cu; que,qui Determinante ARTICULO Declamación. El Adjetivo Comprensión de textos: Obras “En qué momento decidí convertirme en el hermano mayor” “Urra Susanita ya tiene pelo” grado Bim. III 2do Del 10/08 al 13/10 /situación significativa Unidad V “Soy único y valioso, descubriendo mis talentos y habilidades” Competencia Se comunica oralmente Capacidades Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Desempeños • Escribe textos en torno a un tema. • Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. • Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencias, utilizando algunos conectores. Elabora trabalenguas y juegos verbales. Utiliza convenciones • Desarrolla las ideas entorno a un tema, en ocasiones puede salirse de este, del lenguaje escrito de reiterar o contradecir información. forma pertinente • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Campo Temático Evidencias Concordancia entre Adjetivo y Sustantivo Pronombres Personales. Tiempos del Verbo. Estructura de la oración. El trabalenguas La rima Texto instructivo Descripción de un animal – persona. Razonamiento Verbal Pre fijo – Sub Palabras Homófonas Lee textos con buena pronunciación Reconoce los verbos en una oración. Escribe oraciones utilizando c y s. Elabora un cuadro comparativo entre b y v Elabora un cuadro comparativo entre Duració n 09 Unidad VI “Compartimos como peruanos nuestras costumbres y practicamos la solidaridad” grado Bim. unidad/situación significativa IV Unidad VII Del 16/10 al 22/12 Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de textos Competencia Se comunica oralmente “Vivamos con alegría la navidad” Desempeños Capacidades obtiene información del texto oral. Obtiene información del texto escrito. Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de textos 2do • Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe. • Escribe textos dándole un inicio coherente, conflicto bien planteado y un final feliz a sus narraciones escritas. Adecua el texto a la situación comunicativa. organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. Revisa el uso de recursos ortográficos empleados en su texto y verificar si falla alguno (como las mayúsculas) con el fin de mejorarlo. Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si se adecúa al destinatario y propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos ortográficos empleados (punto final y mayúscula en nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido de su texto. Pre fijo Extra – mini Idea principal El afiche El texto y sus clases Oraciones enunciativas y exhortativas Razonamiento Verbal Sufijos Oraciones eliminadas Término excluido. Sufijo – logía Comprensión de textos: Obras “Urra Susanita ya tiene diente” Campo Temático Comprensión de textos La oración: sujeto y predicado El Núcleo del sujeto El núcleo del predicado Oraciones unimembres Oraciones bimembres la carta y sus partes El afiche PROYECTO “La tale guita viajera” gue, gui- güe, güi. Crea oraciones enunciativas y exhortativas. Evidencias Elabora un resumen del texto leído Crea oraciones utilizando sujeto y predicado. Reconoce el N.S en una oración. Ejemplifica palabras agudas y las emplea en sus producciones. Reconoce las oraciones unimembres y bimembres. Lee textos escritos de manera correcta. seman as Duració n 10 seman as COLEGIO ECOLÓGICO: NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA – CHAO/VIRÚ 2023 PLAN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA I.- DATOS INFORMATIVOS 15. ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA 16. NIVEL: Primaria 17. CICLO: III 18. GRADO: 2do “A” y” B” 19. PERÍODO DE EJECUCIÓN: Del 01 de marzo al 22 de diciembre 2024 20. CARGA HORARIA: Semanal 04 horas 21. DOCENTE: Rosa María Rodríguez Burgos. II.- PRESUPUESTO DE TIEMPO Semanas Semana por Semana de Vacaciones Disponibles Aniversario de medio año 40 01 02 Margen de Seguridad Semanas Efectivas Total de horas efectivas 01 36 144 III.- CALENDARIZACIÓN COLEGIO ECOLÓGICO: Nuestra señora de Fátima Chao/Virú CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024 (Del 01 de marzo al 21 de diciembre) BIMESTRE I II III IV DURACIÓN DEL BIMESTRE SEMANAS 01 al 03 de marzo - Actividades de Gestión 10 04 de marzo al 10 de mayo semanas lectivas Exámenes Bimestrales del 29 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 26 de julio 11 Exámenes Bimestrales del 15 de julio al 26 de julio Periodo vacacional de estudiantes y profesores del 29 de julio al 09 de agosto Del 12 de agosto al 11 de octubre Exámenes Bimestrales del 01 setiembre al 11 de octubre Del 14 de octubre al 22 de diciembre Exámenes Bimestrales del 06 de diciembre al 18 de diciembre 21 de diciembre clausura del año escolar 2024 09 10 IV.-DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA La ciencia y la tecnología está presente en los diversos contextos de las actividades humanas, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y la cultura de nuestra sociedad, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Los estudiantes de educación básica tienen que estar preparados para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida. Este contexto ciudadano que son capaces de cuestionarse buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. V.- MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E DESEMPEÑOS COMPETENCIAS INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA CAPACIDADES Problematiza situaciones para hacer indagación Diseña estrategias para hacer una indagación Genera y registra datos e información Analiza datos e información Evalúa y Comunica el proceso y resultados de su indagación. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO DISEÑA Y COSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Determina una alternativa de solución tecnológica Diseña la alternativa de solución tecnológica Implementa la alternativa de solución tecnológica Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. VI.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESEMPEÑOS -formula preguntas a partir de la exploración y observación de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno, usando sus sentidos. Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas. Expresa de forma oral, escrita o grafica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. Describe las características y necesidades de los seres vivos. Identifica, justifica, explica Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas. Explica, infiere, analiza, comunica Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla: Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica Regular EBR/EBE* ESTÁNDAR EBR (Educación Básica Regular) Nivel 8 Nivel Destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII 3er, 4to y 5to grado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI 1er y 2do grado Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V 5to y 6to grado Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV 3er y 4to grado Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III 1er y 2do grado Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II De 03 a 05 años Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I De 0 a 02 años SECUNDARIA PRIMARIA INICIAL *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. 6.1.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Estándares de aprendizaje de la competencia “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las variables, formula una o más hipótesis con base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de indagación con base en principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a la pregunta de indagación. Nivel Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y 3 actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. Nivel 2 Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió. Estándares de aprendizaje de la competencia “EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energía con la organización del universo; entre el ADN, la expresión regulada de los genes con las funciones bioquímicas; los cambios físico-químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. Nivel Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características 3 de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”. 2 Estándares de aprendizaje de la COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción de la solución tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico, procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica. Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación. Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y 3 proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras. Nivel 2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”. VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES Estándares de aprendizaje de la competencia “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”. NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales. Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar III o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos. Nivel II Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza cambios en los entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los mismos con un propósito definido. Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios. Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y III establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. II Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. *MATRIZ DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES: COMPETENCIA, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC •Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. • Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades. •Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural. • Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables. • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos. •Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. • Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para difundir las actividades propuestas. •Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social. •Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador visual. • Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante el uso de diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la participación en videoconferencias. •Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y proyectos. •Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. •Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. •Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados. •Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta. VIII.- ENFOQUES TRANSVERSALES Estos enfoques se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas, en las actividades de aprendizaje, planificadas en la unidad didáctica. 8.1. Enfoque de derechos 8.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad 8.3. Enfoque Intercultural 8.4. Enfoque de igualdad de género 8.5. Enfoque Ambiental 8.6. Enfoque de orientación al bien común 8.7. Enfoque de búsqueda a la excelencia MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia *Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. *Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. *Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. * Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. BIM I DE DERECHO Conciencia derechos INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Respeto por las diferencias Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. •Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. BIM II BIM III BIM IV INTERCULTURAL crecimiento por sobre cualquier circunstancia Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Diálogo intercultural IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad Dignidad Justicia y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. •Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. •Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. •Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). Empatía Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren ORIE NTAC IÓN AL BIEN COM ÚN AMBIENTAL Justicia solidaridad Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. •Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. •Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. •Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. •Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. •Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. •Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, compensaciones a aquellos con mayores dificultades Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias Empatía Responsabilidad Flexibilidad apertura BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo y Superación personal Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. IX.- VALORES Y ACTITUDES VALORES -DISCIPLINA -RESPETO -RESPONSABILIDAD -TOLERANCIA ACTITUDES -Cumple con normas, funciones y acuerdos -Mantiene el orden dentro y fuera del aula. -Respeta a sus compañeros, profesores, directores, administrativos y padres de familia. -Respeta los símbolos cívico – patrióticos -Respeta las cosas ajenas, sin apropiarse de las que no les pertenece. -Valora su entorno ecológico. -Acepta la diversidad de ideas y personas. -Cumple sus tareas en forma óptima y en el tiempo previsto. -Se esmera y persevera por la calidad de sus trabajos. -Asume adecuadamente sus roles personales y sociales. -Practica hábitos de higiene en su presentación personal y en su aula - Acepta el derecho de los demás a vivir de acuerdo con sus propias creencias o convicciones siempre y cuando no dañen a terceros. - Evita la violencia de género -Evita siempre el señalamiento de defectos físicos, discapacidades o desprecio - Practica de la tolerancia en la vida cotidiana. X.- EVALUACIÓN EVALUACIÓN Diagnóstica ORIENTACIONES Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Formativa (Para) Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Sumativa (Del) Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La escala de calificación común para todos los ciclos del nivel primaria de Educación Básica Regular es: AD A B C Logro destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: de Descripción general del registro en el SIAGIE Descripción general sobre el desarrollo de carpeta de recuperación Necesidades de aprendizajes Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los estudiantes están en los siguientes niveles de logro: El 17,8 % = AD El 18,9 = A El 34,4 = B El 28,9 = C Los resultados nos demuestran que es necesario hacer retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder trabajar el contenido de 5to grado de primaria) Según las notas alcanzadas por el SIAGIE, los estudiantes han egresado del nivel primario con los siguientes niveles de logro: 16,4 % Logro Destacado = AD 83,6 % Logrado = L Al ser promovidos del ciclo V (5to grado a 6to grado) a los estudiantes no se les exigió carpeta de recuperación. Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo V por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante Descripción del resultado evaluación de diagnóstica XI.- METODOLOGÍA, TÉCNICA E INSTRUMENTOS: MÉTODOS LÓGICOS Inductivo Deductivo sistemático ACTIVOS Método científico Método experimental Descubrimiento TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES INTERVIENEN EXPERTOS Debate Entrevista TRABAJO Y DISCUCIÓN EN GRUPOS Lluvia de ideas Diálogo Rompecabezas TÉCNICAS GRÁFICO ESQUEMÁTICAS DE ESTUDIO O PROFUDIZACIÓN Sociodrama Juego de roles Mapas conceptuales Crucigramas, sopa de letras, crucigramas, etc. Estudio de casos XII.- MATERIALES Y RECURSOS 11.1.- MATERIALES Para el docente - Libros, atlas, folletos, manuales del docente de ciencia y tecnología, diversos del área al alcance del docente de preferencia de las últimas ediciones. Para el Alumno - Libros el nivel del área de ciencia y tecnología diversos al alcance del estudiante de preferencia de las últimas ediciones 11.2.- RECURSOS -Pizarra, plumones, mota, ecosistema de la comunidad, material de laboratorio, etc. Vº Bº Directora Prof. Rosa María Rodríguez Burgos CHAO- marzo 2024 Gra do XII.- PROGRAMACIÓN POR BIMESTRES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 2do GRADO DE PRIMARIA 2024 POR BIMESTRES BiUNIDADES Unidad/situació Competencia Capacidades Desempeños Campo Temático m n significativa I- Del 04/03 al 10/05 2do- primaria Unidad I “Nos reencontramos y nos organizamos para una mejor convencia” Indaga, mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia Problematiza situaciones para hacer indagación Explica el mundo físico, basado en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo -Evalúa y comunica Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Genera y registra datos e información -Comprende y conocimientos científicos y argumenta científicamente aplica Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico Unidad II “Valoremos a mamá demostrándole el amor y respeto” gr a d o Bi m. unidad/situación significativa 2do Unidad III II Del 13/ 05 “Compartiendo con papá fortalecemos nuestra comunicación” Competencia INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN Capacidades Problematiza situaciones para hacer indagación Genera y registra datos e información Analiza datos e información Comprende y usa conocimientos sobre los seres Productos Ubica en ilustraciones los diferentes órganos de los Sentidos y sus funciones. En forma oral. Crea una pregunta problema a partir de observaciones sobre cómo reacciona el cuerpo frente a los estímulos y alimentos. Ubica en su cuerpo los huesos del sistema óseo. Ubica en su cuerpo las partes del cuerpo. Compara datos de su indagación con sus compañeras y compañeras de clase. Los órganos de los sentidos. Estructura del cuerpo humano´ Los Músculos Los músculos voluntarios Los músculos involuntarios Elaboración de una caja sensorial de los sentidos. Organizan sus ideas a través de un organizador visual de los sentidos. El sistema óseo Las partes gruesas del cuerpo humano. Las partes finas del cuerpo humano. Sistemas del cuerpo humano. Los órganos del Sistema Digestivo Obtiene dato sobre el sistema digestivo, al llevar a cabo las acciones que organizó con los materiales y herramientas seleccionadas y los representa en dibujos. Escoge información en fuentes que le ayude a responder la pregunta de indagación sobre la importancia de consumir alimentos saludables Menciona la importancia de consumir alimentos saludables diariamente para el buen funcionamiento de nuestros aparatos y sistemas del organismo. Describe la función de las vitaminas en los alimetos. El Sistema Respiratorio. Sistema Circulatorio El Sistema Nervioso. Rasgos del hombre y la mujer. -Dibujan partes gruesas finas del cuerpo humano Colorean las partes finas de su cuerpo. Elaboran el Sistema Óseo usando material reciclado. Dibujan el sistema óseo y muscular. Elaboran rompecabezas en relación a los órganos del sistema Digestivo. Elaboración de un mandil del sistema respiratorio Crean sopa de letras con los órganos del Sistema Circulatorio y otros sistemas. Desempeños Establece relaciones a partir de los datos recogidos de la investigación sobre la importancia de cuidar y proteger las plantas de factores ambientales, y las contrasta con fuentes confiables y la de otros estudiantes -Identifica las partes de la planta y su respectiva función. -Agrupa diferentes plantas teniendo en cuenta los criterios de clasificación Duración 10 semanas Aparato Reproductor. LOS ALIMENTOS Clasificación de los alimentos: según el valor nutritivo. Clasificación de los alimentos: según su origen. Higiene de los alimentos. como debo alimentarme Cuidado del cuerpo higiene personal. Las Vitaminas. Campo Temático Retroalimentamos del I bimestre Recorrido de los alimentos en el cuerpo humano. LA PLANTA partes de la planta. La clasificación de las plantas La nutrición en las plantas El proceso de la fotosíntesis La flor, el fruto y la semilla. Los frutos secos y carnosos. - Mapa de llaves de los alimentos -Elaboran un álbum con alimentos de su entorno -Dibujan una pirámide alimenticia con ejemplos de alimentos de su entorno. Dibujan alimentos de acuerdo a su clasificación. Evidencias Elaboración de una infografía del crecimiento de una planta. Elabora un mapa conceptual de las plantas Dibuja el proceso de fotosíntesis Elabora un mapa de llaves de los animales Confección de fichas de animales. Duració n 11 semana s al 26/ 07 Unidad IV “Fortalecemos nuestra identidad, amando lo nuestro” gr a d o Bi m. unidad/situación significativa Unidad V III - Del 12/08 al 11/10 2do “Conociendo al hombre y sus ecosistemas” CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo. Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica DISEÑA Y COSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO Competencia INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA Capacidades Problematiza situaciones para hacer indagación Genera y registra datos o información “Conociendo el maravilloso mundo que nos rodea.” -Evalúa y comunica EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO Clasifica los animales mamíferos según su alimentación Nombra animales vertebrados e invertebrados y enumera sus características. LOS ANIMALES Las características de los animales La alimentación en los animales (carnívoros, etc.) Nacimiento de los Animales: vivíparos y ovíparos Los animales vertebrados y su clasificación Los animales invertebrados y su clasificación (Los arácnidos. Crustáceos, etc.) Ejemplifica los animales vertebrados e invertebrados que conoce. Elaboran cuadros comparativos de vertebrados e invertebr5ados Elaborar un álbum sobre la clasificación de los animales Realiza preguntas a partir de la exploración observación de seres vivos, usando sus sentidos. -Analiza datos e información Unidad VI Identifica animales y describe sus características. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo. Desempeños Hace la pregunta problema a partir de observaciones sobre los daños que ocasionan los desastres a un ecosistema -Escoge información en diferentes fuentes que le ayude a responder la pregunta de indagación sobre daños al ecosistema. Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo día-noche es causado por la rotación de la Tierra y que la Tierra está formada por masas de agua, aire y material sólido y aplica estos conocimientos. Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo como fuente esencial de nutrientes para muchos seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Participa en el cuidado de su medio ambiente. Participa en el ahorro adecuado del agua. Menciona los problemas ambientales (contaminación del agua) que afectan a su espacio cotidiano. Menciona los problemas ambientales (Contaminación del suelo) que afectan a su espacio cotidiano. Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo día-noche es causado por la rotación de la Tierra y que la Tierra está formada por masas de agua, aire y material sólido y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Campo Temático ECOSISTEMAS Y SU AMBIENTE Los Ecosistemas Las cadenas alimenticias Utilidad que tiene el aire Utilidad que tiene el agua Utilidad que tiene el suelo La contaminación Recorrido del aire en el cuerpo humano. EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR. Los astros del sistema planetario solar El sol: nuestra estrella. La tierra y su estructura. Movimiento de rotación: El día y la noche La luna nuestro satélite. Las estaciones del año Evidencias Duració n mapa conceptual del ecosistema Elabora un tríptico de la contaminación ambiental de su localidad. Mapa conceptual sobre la cadena alimenticia. Dibuja el sistema planetario solar y sus astros Dibuja la estructura externa e interna de la Tierra e identifica sus partes principales 10 semana s grado Bim. unidad/situación significativa Unidad VII INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO IV IV- 14 /10 al 22 /12 2do “Soy único y valioso, descubriendo mis talentos y habilidades” Competencia Unidad VIII Compartimos como peruanos nuestras costumbres y practicamos la solidaridad DISEÑA Y COSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO Capacidades Problematiza situaciones para hacer indagación Diseña estrategias para hacer una indagación Implementa la alternativa de solución tecnológica Diseña la alternativa de solución tecnológica Desempeños Menciona las características de los materiales. Menciona las fuentes de energía renovable y no renovable. Menciona que las masas de aire, agua son el resultado de la evolución de la tierra. Campo Temático LA MATERIA Y LOS CAMBIOS DE ESTADO La materia: Estados de la materia. características de la materia. LA ENERGÍA: Fuentes de energía: renovable y no renovable. La luz y su propagación El calor y la temperatura El sonido La electricidad y sus formas Evidencias Duració n Experimenta los cambios de la materia con material de su entorno. Experimenta con diferentes mezclas de su entorno Elabora un mapa sol de energía renovable y no renovable 09 semana s COLEGIO ECOLÓGICO: NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA – CHAO/VIRÚ 2024 PLAN ANUAL DE PERSONAL SOCIAL I.- DATOS INFORMATIVOS 22. ÁREA: PERSONAL SOCIAL 23. NIVEL: Primaria 24. CICLO: III 25. GRADO: 2do “A” y“ B” 26. PERÍODO DE EJECUCIÓN: Del 01 de marzo al 22 de diciembre 2024 27. CARGA HORARIA: Semanal 04 horas 28. DOCENTE: Rosa María Rodríguez Burgos. II.- PRESUPUESTO DE TIEMPO Semanas Semana por Semana de Vacaciones Disponibles Aniversario de medio año 40 01 02 Margen de Seguridad Semanas Efectivas Total de horas efectivas 01 36 72 III.- CALENDARIZACIÓN COLEGIO ECOLÓGICO: Nuestra señora de Fátima Chao/Virú CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024 (Del 01 de marzo al 21 de diciembre) BIMESTRE I II III IV DURACIÓN DEL BIMESTRE SEMANAS 01 al 03 de marzo - Actividades de Gestión 10 04 de marzo al 10 de mayo semanas lectivas Exámenes Bimestrales del 29 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 26 de julio 11 Exámenes Bimestrales del 15 de julio al 26 de julio Periodo vacacional de estudiantes y profesores del 29 de julio al 09 de agosto Del 12 de agosto al 11 de octubre Exámenes Bimestrales del 01 setiembre al 11 de octubre Del 14 de octubre al 22 de diciembre Exámenes Bimestrales del 06 de diciembre al 18 de diciembre 21 de diciembre clausura del año escolar 2024 09 08 IV.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL la realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores que valores su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica que garantica el bienestar de todos y todas. V.- MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS COMPETEN CIAS Construye identidad su Convive y participa democráticame nte Construye interpretaciones históricas Gestiona responsableme nte el espacio y el ambiente CAPACIDADES DESEMPEÑOS Expresa satisfacción sobre sí mismo, sus preferencias y gustos. Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo q observa en Autorregula sus emociones. los demás Identifica acciones que causan malestar bienestar a sí mismo a sus Reflexiona y argumenta éticamente. compañeros., y las explica con rezones sencillas. Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando Vive su sexualidad de manera plena y que todos pueden realizar las mismas actividades… responsable. Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las que haya peligro… Interactúa con todas las personas. Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Construye normas y asume acuerdos Describe las características culturales que distinguen a su localidad o y leyes región. Maneja conflictos de manera Participa en la elaboracion de acuerdos y normas que reflejen el buen constructiva trato entre compañeros, y los cumple. Delibera sobre asuntos públicos. Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto… Participa en acciones que promueve el Delibera sobre asuntos de interes común enfatizando en los que se bienestar común. generan durante la convivencia en el aula Interpreta críticamente fuentes Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonio de Diversas. personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce Comprende el tiempo histórico. que estos le brindan… Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida familiar y de la Elabora explicaciones sobre procesos comunidad. históricos. Descubre acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos. Se valora a sí mismo Comprende las realizaciones entre los elemento naturales y sociales. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico. Genera acciones para preservar el ambiente. Gestiona Comprende el funcionamiento del responsableme sistema económico y financiero. nte los recursos Toma decisiones económicas y económicos financieras. VI.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú. Se desplaza en su espacio cotidiano Identifica las posibles causas… Practica y desarrolla actividades sencillas… Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución… Explica que todo producto tiene un costo … Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla: Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica Regular EBR/EBE* ESTÁNDAR EBR (Educación Básica Regular) Nivel 8 Nivel Destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII 3er, 4to y 5to grado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI 1er y 2do grado Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V 5to y 6to grado Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV 3er y 4to grado Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III 1er y 2do grado Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II De 03 a 05 años Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I De 0 a 02 años SECUNDARIA PRIMARIA INICIAL *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. 6.1.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL Estándares de aprendizaje de la competencia “construye su identidad” Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida1y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida. Nivel 3 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre. Nivel 2 Estándares de aprendizaje de la competencia” convive y participa democráticamente” Nivel DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos. Nivel 3 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas. Nivel 2 Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes. Estándares de Aprendizaje de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” NIVEL DESTACAD O DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con políticas públicas orientadas a solucionar las problemáticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia frente a posibles desastres. Explica el espacio geográfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de información geográfica disponibles para el análisis integral del espacio geográfico. Nivel 3 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. Nivel 2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad” Estándares de Aprendizaje de la competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos “ Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de ciertas prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del país. Nivel 3 Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar. Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad” Nivel 2 VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES Estándares de aprendizaje de la competencia “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”. NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales. Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar III o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos. Nivel II Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza cambios en los entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los mismos con un propósito definido. Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios. Nivel III Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. Nivel II Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. VIII.- ENFOQUES TRANSVERSALES Estos enfoques se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas, en las actividades de aprendizaje, planificadas en la unidad didáctica. 8.1. Enfoque de derechos 8.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad 8.3. Enfoque Intercultural 8.4. Enfoque de igualdad de género 8.5. Enfoque Ambiental 8.6. Enfoque de orientación al bien común 8.7. Enfoque de búsqueda a la excelencia MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia *Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. *Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. *Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. * Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. BIM I DE DERECHO Conciencia derechos Respeto por las diferencias INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. •Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. BIM II BIM III BIM IV INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Diálogo intercultural AMBIENTAL IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad Dignidad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. •Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. •Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. •Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. •Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Justicia solidaridad BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias Empatía Responsabilidad Flexibilidad apertura Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar •Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. •Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. •Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. •Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. •Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Superación personal determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. IX.- VALORES Y ACTITUDES VALORES -DISCIPLINA -RESPETO -RESPONSABILIDAD -TOLERANCIA ACTITUDES -Cumple con normas, funciones y acuerdos -Mantiene el orden dentro y fuera del aula. -Respeta a sus compañeros, profesores, directores, administrativos y padres de familia. -Respeta los símbolos cívico – patrióticos -Respeta las cosas ajenas, sin apropiarse de las que no les pertenece. -Valora su entorno ecológico. -Acepta la diversidad de ideas y personas. -Cumple sus tareas en forma óptima y en el tiempo previsto. -Se esmera y persevera por la calidad de sus trabajos. -Asume adecuadamente sus roles personales y sociales. -Practica hábitos de higiene en su presentación personal y en su aula - Acepta el derecho de los demás a vivir de acuerdo con sus propias creencias o convicciones siempre y cuando no dañen a terceros. - Evita la violencia de género -Evita siempre el señalamiento de defectos físicos, discapacidades o desprecio - Practica de la tolerancia en la vida cotidiana. X.- EVALUACIÓN EVALUACIÓN Diagnóstica ORIENTACIONES Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Formativa (Para) Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Sumativa (Del) Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La escala de calificación común para todos los ciclos del nivel primaria de Educación Básica Regular es: AD A B C Logro destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: de Descripción general del registro en el SIAGIE Descripción general sobre el desarrollo de carpeta de recuperación Necesidades de aprendizajes Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los estudiantes están en los siguientes niveles de logro: El 17,8 % = AD El 18,9 = A El 34,4 = B El 28,9 = C Los resultados nos demuestran que es necesario hacer retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder trabajar el contenido de 5to grado de primaria) Según las notas alcanzadas por el SIAGIE, los estudiantes han egresado del nivel primario con los siguientes niveles de logro: 16,4 % Logro Destacado = AD 83,6 % Logrado = L Al ser promovidos del ciclo V (5to grado a 6to grado) a los estudiantes no se les exigió carpeta de recuperación. Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo V por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante Descripción del resultado evaluación de diagnóstica XI.- METODOLOGÍA, TÉCNICA E INSTRUMENTOS: METODOLOGÍA MÉTODOS LÓGICOS . Inductivo . Deductivo . Sistemático ACTIVOS . Método científico . Método experimental . Descubrimiento TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES INTERVIENEN EXPERTOS . Mesa redonda . Debate . Entrevista TRABAJO Y DISCUCIÓN EN GRUPOS . Lluvia de ideas . Debate dirigido . Diálogo DE ESTUDIO O PROFUDIZACIÓN Investigación .Sociodrama TÉCNICAS GRÁFICO ESQUEMÁTICAS . Mapas mentales .Mapas conceptuales .Crucigramas, pupiletras, infogramas, etc Juego de roles Estudio de casos XII.- MATERIALES Y RECURSOS 12.1.- MATERIALES Para el docente - Libros, atlas, folletos, manuales del docente de ciencia y tecnología, diversos del área al alcance del docente de preferencia de las últimas ediciones. Para el Alumno - Libros el nivel del área de ciencia y tecnología diversos al alcance del estudiante de preferencia de las últimas ediciones 12.2.- RECURSOS -Pizarra, plumones, mota, ecosistema de la comunidad, material de laboratorio, etc VºBº de dirección académica Prof. Rosa María Rodríguez Burgos Bim Unidad/situ ación significativa Competencia Unidad I Construye su identidad Convive y participa democráticamente Capacidades Desempeños Se valora a sí mismo Participa en la elaboración de acuerdos y normas que Autorregula sus emociones. reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. “Nos Reflexiona y argumenta Describe las características físicas de un niño o niña. reencontram éticamente. Menciona su nombre completo y su edad con os y nos Construye Vive su sexualidad de manera precisión. XII.- PROGRAMACIÓN POR BIMESTRES DE PERSONAL SOCIAL– 2do GRADO DE PRIMARIA 2024 organizamos interpretaciones plena y responsable. Expresa oralmente lo que piensa y siente de manera UNIDADES POR BIMESTRES para una históricas Interactúa con todas las personas. espontánea. mejor Construye normas y asume - Señala que las normas ayudan a que nos demos un convivencia.” Gestiona acuerdos y leyes buen rato y alcanzar las metas, tanto en el juego responsablemente el Maneja conflictos de manera como en la convivencia en el aula. espacio y el ambiente constructiva - Explica que los recursos que se consumen en su Delibera sobre asuntos públicos. hogar e Institución educativa son producto de las Gestiona Participa en acciones que actividades económicas que desarrollan las responsablemente los promueve el bienestar común. personas y las instituciones de su comunidad, para recursos económicos Participa en acciones que satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; promueve el bienestar común. identifica acciones que le permiten el ahorro. Interpreta críticamente fuentes Expresa su opinión sobre temas que involucran a Diversas. todos los miembros del aula, dentro o fuera de la Genera acciones para preservar el escuela. Unidad II ambiente. Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar que han influido en su vida. “Valoramos a Identifica las necesidades de él /ella y sus amigos y mamá amigas. demostrándol Describe las características culturales que distinguen e nuestro a su localidad o región y las comparte. amor y Campo Temático Normas de convivencia. Me identifico como niño o niña y practico hábitos de higiene. La familia: Definición Tipos: nuclear, extensa y monoparental. Características físicas de los niños. El ahorro familiar, importancia y beneficios El gasto familiar: servicios básicos Diferencia entre gasto y ahorro. 2do I- Del 04/03 al 10/05 2do- primaria Grado respeto” Duración • Elaboración de carteles con las normas de convivencia establecidas en el aula. . Reconoce en su cuerpo sus características. . Escribe sus características personales. . Dibuja las etapas del ser humano. . Escribe los acuerdos en el aula. 10 semanas . Escribe los derechos de los niños. . Elabora su árbol genealógico. Etapas de la vida. Higiene personal Mi comunidad: Instituciones y servidores Seguridad vial Señales de tránsito significado. Desastres naturales en mi localidad. .Practica y desarrolla actividades sencillas para Defensa civil. prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc. Evidencias Elaboración de material para exposición de señales de tránsito. gra do Bim. II Del 13/0 5 al 26/0 7 unidad/situación significativa competencia Unidad III “Compartiendo con papá, fortalecemos nuestra comunicación” Construye su identidad Convive y participa democráticamente Construye interpretaciones históricas. capacidades Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente Participa en acciones que promueven el bienestar común. Interpreta críticamente fuentes diversas. Unidad IV Campo Temático Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de su comunidad. - Señala la importancia de las responsabilidades de cada miembro. Historia del Perú: Etapas: prehispánica, colonial y republicana Cultura Chavín: Ubicación Descubridor Cultura Paracas Cultura Nazca. Cultura MochicaEl imperio incaico Capital Dios principal Idioma Subdivisión en 4 suyos: Chinchaysuyo, Collasuyo, Antisuyo y Continsuyo. Algunos gobernantes Incas. Organización Social del Imperio Incaico La vida en el Tahuantinsuyo. Nuevas épocas en nuestro país. ¿Cómo conseguimos nuestra independencia? El sueño de san Martín Los símbolos patrios. - Participa en simulacros y otras actitudes. - Identifica como posibles fuentes del pasado, objetos o imágenes antiguas y testimonios de personas. - Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan referencia al paso del tiempo. 2do “Compartimos como peruanos nuestras costumbres y practicando la solidaridad” desempeños grado Bim. unidad/situación significativa “El patrimonio natural y cultural del Perú- nuestra herencia” Construye interpretaciones históricas. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente III - Del 1O/08 al 13/10 Unidad VI competencia 2do Convive y participa democráticamente capacidades desempeños Interpreta críticamente fuentes diversas. Identifica las manifestaciones culturales de su país y las comparte espontáneamente. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción de tenerlas. Maneja fuentes de información para comprender el espacio. Autorregula sus emociones Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y Mar) Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Campo Temático Evidencias Elaboración de un organizador gráfico sobre las manifestaciones culturales del Perú. Reconoce las diversas culturas. Reconoce el fin del Tahuantinsuyo. Duració n 1O seman as exposiciones Evidencias Duració n Etapa republicana. Retroalimentamos del II bimestre Características geográficas: Riquezas de mi país. Regiones de mi país. Evolución del transporte. Medios de transporte. Identifica los símbolos patrios Afiches informativos Elabora un rompecabezas sobre el mapa del Perú Reconoce los departamentos del Perú. 10 seman as Bim. unidad/situación significativa competencia Unidad VII Convive y participa democráticamente. “Todos los seres vivos tenemos derechos” Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente desempeños capacidades Participa en acciones que promueven el bienestar común. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. 2do IV - Del 16/10 al 22/12 grado Descubre algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas. Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas. Señala que tiene derechos como a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato, a la salud. Campo Temático Los medios de comunicación Accidentes de tránsito: prevención Los primeros auxilios. Los derechos humanos: derechos de los niños y niñas. Deberes de los niños en el hogar. Evidencias Diseño de materiales COMPETENCIAS TRASVERSALES Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elabora o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito. ---------------------------------------VºBº de dirección académica Personaliza entornos virtuales: Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM. Gestiona información del entorno virtual Interactúa en entornos virtuales. Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares. Crea objetos virtuales en diversos formatos. Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares. ----------------------------------------------------------Prof. Rosa María Rodríguez Burgos. Duració n 08 seman as COLEGIO ECOLÓGICO: NUESTRA SEÑORA DE FATIMA – CHAO/VIRÚ 2024 PLAN ANUAL DE RELIGIÓN I.- DATOS INFORMATIVOS 29. ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA 30. NIVEL: Primaria 31. CICLO: III 32. GRADO: 2do “A” “ B” 33. PERÍODO DE EJECUCIÓN: Del 01 de marzo al 21 de diciembre 2024 34. CARGA HORARIA: Semanal 01 horas 35. DOCENTE: Rosa María Rodríguez Burgos. II.- PRESUPUESTO DE TIEMPO Semanas Semana por Semana de Vacaciones Disponibles Aniversario de medio año 40 01 02 Margen de Seguridad Semanas Efectivas Total de horas efectivas 01 36 36 III.- CALENDARIZACIÓN COLEGIO ECOLÓGICO: Nuestra señora de Fátima Chao/Virú CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024 (Del 01 de marzo al 21 de diciembre) BIMESTRE I II III IV DURACIÓN DEL BIMESTRE SEMANAS 01 al 04 de marzo - Actividades de Gestión 10 05 de marzo al 10 de mayo semanas lectivas Exámenes Bimestrales del 29 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 26 de julio 11 Exámenes Bimestrales del 15 de julio al 26 de julio Periodo vacacional de estudiantes y profesores del 29 de julio al 09 de agosto Del 12 de agosto al 11 de octubre Exámenes Bimestrales del 01 al 11 de octubre Del 14 de octubre al 22 de diciembre Exámenes Bimestrales del 06 de diciembre al 18 de diciembre 21 de diciembre clausura del año escolar 2024 09 10 IV.-DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE RELIGIÓN E l ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el el fundamento de todas las cosas, su raíz y su destino trascendente en cuanto creaturas, es decir procedentes de un creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que de sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada. V.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE * MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que son cercanas. Conoce a dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Descubre que dios nos creó por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales como hijo de Dios. Explica los principales hechos de la historia de la salvación y los relaciona con su entorno. Establece como relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de su comunidad. Discrimina lo bueno lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús. Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con DIOS en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. Trastorna su entorno desde el encuentro personal y comunitario con dios y desde la fe que profesa. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de su vida. Expresa el amor de dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y entorno. Expresa en forma oral, grafica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús. Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios. Agradece a dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y respeto. VI.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla: Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica Regular EBR/EBE* ESTÁNDAR EBR (Educación Básica Regular) Nivel 8 Nivel Destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII 3er, 4to y 5to grado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI 1er y 2do grado Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V 5to y 6to grado Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV 3er y 4to grado Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III 1er y 2do grado Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II De 03 a 05 años Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I De 0 a 02 años SECUNDARIA PRIMARIA INICIAL *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. Estándares de aprendizaje de la competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Nivel esperado al final del ciclo III Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el plan de Salvación uy la relación que el establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las deferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. Estándares de aprendizaje de la competencia: “Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Nivel esperado al final del ciclo III Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno mas cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado. Estándares de aprendizaje de la competencia “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”. NIVEL DESTACADO Nivel III DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos. Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. Nivel ciclo III VIII.- ENFOQUES TRANSVERSALES Estos enfoques se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas, en las actividades de aprendizaje, planificadas en la unidad didáctica. 8.1. Enfoque de derechos 8.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad 8.3. Enfoque Intercultural 8.4. Enfoque de igualdad de género 8.5. Enfoque Ambiental 8.6. Enfoque de orientación al bien común 8.7. Enfoque de búsqueda a la excelencia MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia *Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. *Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. *Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. * Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. BIM I DIVERSIDAD LA ATENCIÓN A DE DE DERECHO Conciencia derechos INCLUSIVO O ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Respeto por las diferencias Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. BIM II BIM III BIM IV INTERCULTURAL Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo IGUALDAD DE GÉNERO Diálogo intercultural Igualdad Dignidad Justicia y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. •Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. •Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. •Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. por las desigualdades de género Empatía Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. AMBIENTAL Justicia solidaridad Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta •Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. •Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. •Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. •Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. •Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. •Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN •Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias Empatía Responsabilidad Flexibilidad apertura BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo y Superación personal Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. IX.- VALORES Y ACTITUDES VALORES -DISCIPLINA -RESPETO -RESPONSABILIDAD -TOLERANCIA ACTITUDES -Cumple con normas, funciones y acuerdos -Mantiene el orden dentro y fuera del aula. -Respeta a sus compañeros, profesores, directores, administrativos y padres de familia. -Respeta los símbolos cívico – patrióticos -Respeta las cosas ajenas, sin apropiarse de las que no les pertenece. -Valora su entorno ecológico. -Acepta la diversidad de ideas y personas. -Cumple sus tareas en forma óptima y en el tiempo previsto. -Se esmera y persevera por la calidad de sus trabajos. -Asume adecuadamente sus roles personales y sociales. -Practica hábitos de higiene en su presentación personal y en su aula - Acepta el derecho de los demás a vivir de acuerdo con sus propias creencias o convicciones siempre y cuando no dañen a terceros. - Evita la violencia de género -Evita siempre el señalamiento de defectos físicos, discapacidades o desprecio - Practica de la tolerancia en la vida cotidiana. TÉCNICA E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN TÉCNICAS DIAGNÓSTICA OBSERVACIÓN FORMATIVA (Heteroevaluación) OBSERVACIÓN ANÁLISIS DE TAREAS PARTICIPATIVAS SUMATIVA CUESTIONARIO DE PRUEBAS Un examen parcial Un proyecto final Una prueba oral INSTRUMENTOS -Prueba de respuestas múltiples -Ficha de observación -Guía de observación -Lista de cotejo -Escala de valoración -Tareas domiciliarias -Trabajos diversos: Informes, cuestionarios, asignaciones, trabajos de investigación -Fichas de autoevaluación -Fichas de coevaluación -Practicas calificadas -Practicas dirigidas -Pruebas de ensayo -Pruebas objetivas, etc. Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. La escala de calificación común para todos los ciclos del nivel primaria de Educación Básica Regular es: AD A B C Logro destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: de Descripción general del registro en el SIAGIE Descripción general sobre el desarrollo de carpeta de recuperación Necesidades de aprendizajes Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los estudiantes están en los siguientes niveles de logro: El 17,8 % = AD El 18,9 = A El 34,4 = B El 28,9 = C Los resultados nos demuestran que es necesario hacer retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder trabajar el contenido de 2do grado de primaria) Según las notas alcanzadas por el SIAGIE, los estudiantes han egresado del nivel primario con los siguientes niveles de logro: 16,4 % Logro Destacado = AD 83,6 % Logrado = L Al ser promovidos del ciclo V (5to grado a 6to grado) a los estudiantes no se les exigió carpeta de recuperación. Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo V por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante. Descripción del resultado evaluación de diagnóstica X.- METODOLOGÍA, TÉCNICA E INSTRUMENTOS: METODOLOGÍA MÉTODOS LÓGICOS ACTIVOS . Inductivo . Deductivo . TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES INTERVIENEN EXPERTOS TRABAJO Y DISCUCIÓN EN GRUPOS . Lluvia de ideas . Descubrimiento . Entrevista DE ESTUDIO O PROFUDIZACIÓN . Investigación . Juego de roles TÉCNICAS GRÁFICO ESQUEMÁTICAS . Mapas conceptuales . Crucigramas, pupiletras, infogramas, etc TÉCNICA E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN TÉCNICAS DE PROCESO O FORMATIVA (Heteroevaluación) OBSERVACIÓN ANÁLISIS DE TAREAS PARTICIPATIVAS INSTRUMENTOS -Ficha de observación -Lista de cotejo -Tareas domiciliarias -Trabajos diversos: informes, asignaciones, trabajos de investigación -Fichas de autoevaluación -Fichas de coevaluación Fichas de heteroevaluacion XI.- MATERIALES Y RECURSOS 11.1.- MATERIALES Para el docente Biblia católica Catecismo Páginas de internet. XI.- RECURSOS -Pizarra, plumones, lápices, bicolor, recurso humano. __________________________ _______________________________ VºBº del director Prof. Rosa María Rodríguez Burgos. Grado XII.- UNIDADES POR BIMESTRES DE RELIGION SEGUNDO GRADO Unidad/situació Competencia Capacidades n significativa I Unidad I “Somos buenos hijos de Dios cuando nos alejamos del pecado” 2do 2do gra do Indicadores Bim Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con las que son cercanas. Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con DIOS en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. Bim. II Del 15/0 5 al 26/0 7 Unidad/situació n significativa Unidad II “La fe de los primeros hombres llamados por Dios, son nuestra fuerza ahora” Conoce a dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Trastorna su entorno desde el encuentro personal y comunitario con dios y desde la fe que profesa. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de su vida. Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones y asume cambio para imitar a Jesús. Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y entorno. Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos. Competencia Capacidades Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que son cercanas. Conoce a dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Trastorna su entorno desde el encuentro personal y comunitario con dios y desde la fe que profesa. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de su vida. Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con DIOS en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. Campo Temático Dios crea el mundo. Escuchamos a Dios La pascua de resurrección El pecado de Adán y Eva Somos buenos hijos de Dios La historia de Caín y Abel. Desempeños Identifica los principales hechos de la historia de la salvación. Explica los principales hechos de la historia de la salvación. Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios. Expresa el amor de Dios con diferentes acciones. Evidencias Duración Crucifico de la semana santa Aprende de manera oral el adre nuestro. . Valora todo lo que a creado Dios con ejemplos. . Dibuja los días de semana santa. . Reconoce el primer y último libro de la biblia. . Dibuja Adán y Eva en el paraíso. 1O semanas Campo Temático Evidencias Somos felices porque Dios nos perdona. La Fe de Abraham Jacob y José Hacemos un pacto de amistad con Dios. La historia de Moisés Moisés y la liberación. Reconoce os integrantes de la familia de Jesús. Ejemplifica la vida de Jacob. Expresa de manera oral la vida de José. Duració n 1O seman as 2do grado Bim. Unidad/situación significativa Competencia Capacidades Desempeños Unidad III III Del 10 /08 al 13/10 “Dios ama a sus pueblo ayer, hoy y siempre.” Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que son cercanas. Conoce a dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Trastorna su entorno desde el encuentro personal y comunitario con dios y desde la fe que profesa. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de su vida. Reconoce los principales hechos de la historia de la salvación: jueces – reyes. Explica los principales hechos de la historia de la salvación: la importancia de la mujer en la Biblia. Valora la presencia de María en su vida como parte importante de la historia de la salvación. Capacidades Desempeños Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con DIOS en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. grado Bim. 2do IV Del 16 /10 al 22/12 Unidad/situación significativa Competencia Unidad IV Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que son cercanas. “Compartimos como peruanos nuestras costumbres religiosas y practicamos la solidaridad” Se relaciona con su prójimo de manera Conoce a dios y asume su fraterna y respeta las expresiones de fe identidad religiosa y espiritual de los demás. como persona digna, libre y trascendente. Muestra en forma oral, gráfica y corporal Cultiva y valora las el amor a su amigo Jesús. manifestaciones religiosas de su Expresa su fe en la actividad institucional entorno argumentando su fe de del Señor de los Milagros. manera comprensible y respetuosa. Trastorna su entorno desde el encuentro personal y comunitario Campo Temático Evidencias Duració n Ejemplifica los milagros de Jesús Expresa con sus ideas lo que entendió de las parábolas Expresa los milagros de Jesús. 10 seman as Evidencias Duració n Cumplimos con los mandamientos de Dios Josué, el elegido. Los jueces. Los reyes El rol de la mujer en la Biblia . Los profetas Campo Temático El señor de los Milagros Somos agradecidos con Dios Anunciación del Nacimiento de Juan el Bautista María dice sí a Dios El niño Jesús ha nacido 08 seman as Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con DIOS en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. con dios y desde la fe que profesa. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de su vida. COMPETENCIAS TRASVERSALES Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elabora o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito. VºBº de dirección académica Personaliza entornos virtuales: Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM. Gestiona información del entorno virtual Interactúa en entornos virtuales. Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares. Crea objetos virtuales en diversos formatos. Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares. Prof. Rosa María Rodríguez Burgos. COLEGIO ECOLÓGICO: NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA – CHAO/VIRÚ 2024 PLAN ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA I.- DATOS INFORMATIVOS 36. ÁREA: EDUCACION FÍSICA 37. NIVEL: Primaria 38. CICLO: III 39. GRADO: 2do “A” “ B” 40. PERÍODO DE EJECUCIÓN: Del 01 de marzo al 21 de diciembre 2024 41. CARGA HORARIA: Semanal 02 horas 42. DOCENTE: Rosa María Rodríguez Burgos. II.- PRESUPUESTO DE TIEMPO Semanas Semana por Semana de Vacaciones Disponibles Aniversario de medio año 40 01 02 Margen de Seguridad Semanas Efectivas Total de horas efectivas 01 36 72 III.- CALENDARIZACIÓN COLEGIO ECOLÓGICO: Nuestra señora de Fátima Chao/Virú CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024 (Del 01 de marzo al 21 de diciembre) BIMESTRE I II III IV DURACIÓN DEL BIMESTRE SEMANAS 01 al 04 de marzo - Actividades de Gestión 10 04 de marzo al 10 de mayo semanas lectivas Exámenes Bimestrales del 29 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 26 de julio 11 Exámenes Bimestrales del 15 de julio al 26 de julio Periodo vacacional de estudiantes y profesores del 29 de julio al 09 de agosto Del 12 de agosto al 11 de octubre Exámenes Bimestrales del 01al 11 de octubre Del 06 de octubre al 18 de diciembre Exámenes Bimestrales del 06 de diciembre al 18 de diciembre 21 de diciembre clausura del año escolar 2024 09 08 IV.-- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional, han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. IV.- MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS COMPETENCIAS SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD ASUME UNA VIDA SALUDABLE. INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES CAPACIDADES Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente • Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida • Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego DESEMPEÑOS Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices. Utiliza su cuerpo para y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades. Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar. Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales y autóctonos, etc.,) y adecua las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de las actividad. VI.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla: Tabla: Estándares de aprendizaje y su relación con los ciclos de la Educación Básica Regular EBR/EBE* ESTÁNDAR EBR (Educación Básica Regular) Nivel 8 Nivel Destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII 3er, 4to y 5to grado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI 1er y 2do grado Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V 5to y 6to grado Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV 3er y 4to grado Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III 1er y 2do grado Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II De 03 a 05 años Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I De 0 a 02 años SECUNDARIA PRIMARIA INICIAL *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. 6.1.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE EDUCACION FISICA Estándares de aprendizaje de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los procesos físicos, en relación a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos con las características de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecución de movimientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento características de expresión de su cultura y de otras culturas. Nivel esperado al final del ciclo III Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar. Estándares de aprendizaje de la competencia” “Asume una vida saludable” Nivel DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Nivel destacado Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende como los desórdenes alimenticios, los malos hábitos y la ingesta de sustancias para incrementar el rendimiento físico, influyen sobre su salud. Organiza eventos con el fin de promover la actividad física y sus beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad física orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y consumo responsable. Nivel esperado al final del ciclo III Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica5 antes de la actividad lúdica. Estándares de Aprendizaje de la competencia ““Interactúa a través de sus habilidades socio motrices” NIVEL Nivel destacado DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Interactúa a través de sus habilidades socio motrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos lúdicos y deportivos que respondan a las problemáticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad educativo. Crea, modifica y adapta estrategias tácticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente. Nivel esperado al final del ciclo III Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas. Estándares de aprendizaje de la competencia “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”. NIVEL DESTACADO Nivel III DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta procedimientos de diversas aplicaciones para generar o modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre su actuación y los resultados y realizando intentos sucesivos. Estándares de aprendizaje de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DESTACADO Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios. Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. ciclo III VIII.- ENFOQUES TRANSVERSALES Estos enfoques se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas, en las actividades de aprendizaje, planificadas en la unidad didáctica. 8.1. Enfoque de derechos 8.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad 8.3. Enfoque Intercultural 8.4. Enfoque de igualdad de género 8.5. Enfoque Ambiental 8.6. Enfoque de orientación al bien común 8.7. Enfoque de búsqueda a la excelencia MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia *Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. *Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. *Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. * Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. BIM I DE DERECHO Conciencia derechos Respeto por las diferencias INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. •Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. •Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. BIM II BIM III BIM IV INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Diálogo intercultural AMBIENTAL IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad Dignidad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. •Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. •Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. •Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. •Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Justicia solidaridad y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias Empatía Responsabilidad Flexibilidad apertura Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si •Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. •Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. •Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. •Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. •Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Superación personal fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. IX.- VALORES Y ACTITUDES VALORES -DISCIPLINA -RESPETO -RESPONSABILIDAD -TOLERANCIA ACTITUDES -Cumple con normas, funciones y acuerdos -Mantiene el orden dentro y fuera del aula. -Respeta a sus compañeros, profesores, directores, administrativos y padres de familia. -Respeta los símbolos cívico – patrióticos -Respeta las cosas ajenas, sin apropiarse de las que no les pertenece. -Valora su entorno ecológico. -Acepta la diversidad de ideas y personas. -Cumple sus tareas en forma óptima y en el tiempo previsto. -Se esmera y persevera por la calidad de sus trabajos. -Asume adecuadamente sus roles personales y sociales. -Practica hábitos de higiene en su presentación personal y en su aula - Acepta el derecho de los demás a vivir de acuerdo con sus propias creencias o convicciones siempre y cuando no dañen a terceros. - Evita la violencia de género -Evita siempre el señalamiento de defectos físicos, discapacidades o desprecio - Practica de la tolerancia en la vida cotidiana. X.- EVALUACIÓN EVALUACIÓN Diagnóstica ORIENTACIONES Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Formativa (Para) Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Sumativa (Del) Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. VIII.- VALORES Y ACTITUDES VALORES -DISCIPLINA -RESPETO -RESPONSABILIDAD -TOLERANCIA ACTITUDES -Cumple con normas, funciones y acuerdos -Mantiene el orden dentro y fuera del aula. -Respeta a sus compañeros, profesores, directores, administrativos y padres de familia. -Respeta los símbolos cívico – patrióticos -Respeta las cosas ajenas, sin apropiarse de las que no les pertenece. -Valora su entorno ecológico. -Acepta la diversidad de ideas y personas. -Cumple sus tareas en forma óptima y en el tiempo previsto. -Se esmera y persevera por la calidad de sus trabajos. -Asume adecuadamente sus roles personales y sociales. -Practica hábitos de higiene en su presentación personal y en su aula - Acepta el derecho de los demás a vivir de acuerdo con sus propias creencias o convicciones siempre y cuando no dañen a terceros. - Evita la violencia de género -Evita siempre el señalamiento de defectos físicos, discapacidades o desprecio - Practica de la tolerancia en la vida cotidiana. X.- METODOLOGÍA, TÉCNICA E INSTRUMENTOS: METODOLOGÍA MÉTODOS LÓGICOS . Inductivo . Deductivo . ACTIVOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES INTERVIENEN EXPERTOS TRABAJO Y DISCUCIÓN EN GRUPOS . Lluvia de ideas . Descubrimiento DE ESTUDIO O PROFUDIZACIÓN . Investigación . Entrevista . Juego de roles TÉCNICAS GRÁFICO ESQUEMÁTICAS . Mapas conceptuales . Crucigramas, pupiletras, infogramas, etc TÉCNICA E INSTRUMENTOS EVALUACIÓN TÉCNICAS DE PROCESO O FORMATIVA (Heteroevaluación) OBSERVACIÓN ANÁLISIS DE TAREAS PARTICIPATIVAS INSTRUMENTOS -Ficha de observación -Lista de cotejo -Tareas domiciliarias -Trabajos diversos: informes, asignaciones, trabajos de investigación -Fichas de autoevaluación -Fichas de coevaluación Fichas de heteroevaluación XI.- MATERIALES Y RECURSOS 11.1.- MATERIALES Para el docente - Libros, folletos, grabadora, diversos materiales del área al alcance del profesor. Textos de educación física. Libros de psicomotricidad. Páginas de internet Para el Alumno ropa deportiva, pelotas, silbato, obstáculos, útiles de aseo. VºBº de dirección académica Prof. Rosa María Rodríguez Burgos. I- Del 06/03 al Unidad I “Nos reencontramos y nos organizamos para una mejor convivencia.” Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una saludable. vida Unidad II 12/05 “Valoramos a mama demostrándole nuestro amor y respeto” gra do Interactúa a través de sus habilidades socio motrices Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida Se relaciona utilizando sus habilidades socios motrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. Bim. unidad/situación significativa competencia Unidad III II Del 15/05 al 26/07 “Compartiendo con papá, fortalecemos nuestra comunicación”” Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida saludable. Unidad IV “Fortalecemos nuestra identidad, amando lo nuestro” 2do 2do- primaria rado XII.- PROGRAMACIÓN POR BIMESTRES DEEDUCACIÓN FISICA– 2do GRADO DE PRIMARIA 2022 XII.- PROGRAMACIÓN POR BIMESTRES DEEDUCACIÓN FISICA– 2do GRADO DE PRIMARIA 2024 UNIDADES POR BIMESTRES Bim UNIDADES POR BIMESTRESCompetencia Unidad/situación Capacidades desempeños significativa Interactúa a través de sus habilidades socio motrices capacidades Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida Se relaciona utilizando sus habilidades socios motrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. -Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices. -Utiliza su cuerpo para y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades. -Utiliza adecuadamente los diferentes segmentos de su cuerpo. Campo Temático Habilidades motoras I. Habilidades motoras básicas habituales II. Ejercicios de calentamiento Nociones espaciales Lateralidad: derecha. Izquierda Orientación espacial: cerca-lejos Orientación espacial: arriba -abajo Orientación espacial: dentro – fuera – alrededor de. ritmos lento y rápido desempeños Campo Temático -Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices. -Utiliza su cuerpo para y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades. -Realiza actividades físicas con habilidad y satisfacción. - Diferencia su respiración en quietud y movimiento. Esquema corporal. Coordinación especifica. Equilibrio estático. Equilibrio dinámico. Saltos con desplazamiento. capacidades físicas: velocidad nociones de capacidades físicas: flexibilidad Nociones de capacidades físicas: Resistencia. actividades rítmicas sencillas: rondas movimiento de soltura y flexión muscular juegos tradicionales de la comunidad Productos Tiempo /Duración Reconoce las partes de su cuerpo. Realiza movimientos con su cuerpo Evidencias 1O semanas Duració n Ejecuta adecuada coordinación Realiza ejercicios físicos. Realiza juegos tradicionales. Crea actividades rítmicas sencillas. Utiliza una buena postura y respiración. 11 seman as gra do Bim. unidad/situación significativa competencia capacidades Unidad III III Del 10/08 al 13/10 “Soy único y valioso, descubriendo mis talentos y habilidades” Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida Se relaciona utilizando sus habilidades socios motrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. Asume una vida saludable. 2do Interactúa a través de sus habilidades socio motrices gra do Bim. unidad/situación significativa Unidad IV IV Del 16/10 al 22/12 “Compartimos como peruanos nuestras costumbres y Practicamos la solidaridad” competencia Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida saludable. 2do Interactúa a través de sus habilidades socio motrices capacidades desempeños Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza habilidades motrices. Utiliza su cuerpo para y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades. Diferencia su respiración en quietud y movimiento. desempeños Comprende su cuerpo. Participa activamente en las actividades físicas programadas. Se expresa corporalmente Comprende las relaciones entre Muestra satisfacción en la ejecución de las acciones físicas. la actividad física, alimentación, Participa activamente en los juegos postura e higiene corporal y la grupales programados. salud Se asea solo. Incorpora prácticas que Crea diferentes tipos de juegos y mejoran su calidad de vida comparte con sus compañeros. Se relaciona utilizando sus habilidades socios motrices. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. Campo Temático Evidencias El cuerpo y sus segmentos jugamos moviendo todo nuestro cuerpo. respiración y postura moviendo las partes de mi cuerpo Juegos de habilidad y destreza. actividades rítmicas sencillas Nociones básicas de seguridad personal. Realiza movimientos con su cuerpo. Realiza ejercicios sobre respiración y movimiento. Realiza ejercicios de seguridad personal. Campo Temático Evidencias Normas simples de juego. Gimnasia movimientos articulares y elongaciones. Gimnasia Activación neuromuscular. Gimnasia Secuencia de movimientos y activación neuromuscular. Realiza ejercicios sobre respiración y movimiento. Realiza ejercicios sobre juegos. Duració n 09 seman as Duració n 10 seman as
