PROYECTO IV 3ro -2022-II

MINISTERIO DE EDUCACION
CENTRO DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA
TUPAC AMARU T- NOCHE
UGEL Nro. 01 S.J.M.
PROYECTO IV
"TODOS UNIDOS POR UN DISTRITO SEGURO"
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del CEBA
Director
:
:
TÚPAC AMARU (VMT)
FARIS HUERTA Luis Enrique
Docentes responsables
:
Grado y Sección
Forma de Atención
Periodo Promocional
Bimestre IV
:
:
:
:
Abanto Quispe Marianela (Campo de Humanidades)
Rojas Ruth (Campo de Humanidades)
Michael Puma (Campo de Ciencias)
Haydee Farfán (Campo de Ciencias)
Romero Flor (EPT)
Johnny Manrique (Idioma extranjero)
Acosta Casas Nohelia (Idioma extranjero)
3° “C” – “D” – “E” – “F”
Semipresencial
2022 – II
21 -11 al 16 - 12 del 2022
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO
A lo largo de los años hemos notado que la violencia se ha incrementado en nuestro país, vemos en los
noticieros que día a día los delincuentes matan a personas que caminan por las calles portando un celular,
el mismo que les he arrebatado, así como su vida. Va en aumento el índice que sicarios a sueldo que
acribillan a sus víctimas, y lo peor no se hace nada.
Otro caso latente es la antipatía que se tienen las hinchadas de los dos equipos más grandes de nuestro
país, me refiero a las barras bravas de Alianza Lima y Universitario de Deportes, que se pelean haciendo a
destrozos en la vía pública y en la casa de los vecinos por donde ellos transitan. Ni la Policía Nacional los
puede contener, por ende, los afectados somos los ciudadanos de a pie.
Los asaltos a mano armada a establecimientos pequeños de los distritos están a la orden del día, entran
disparando y robando todo lo que ven a su paso. Por otro lado, muchas mujeres llegan a la muerte por su
propia pareja, los feminicidios se han convertido en pan de cada día y para no quedarse atrás las féminas
también matan a su conviviente o esposo.
Sin ir muy lejos en nuestro CEBA también existe amigos de lo ajeno, pues se ha sufrido el hurto de celulares,
uno se pudo recuperar y el otro no, a pesar que pudimos rastrear su ubicación, dicho aparato móvil se
encontraba en San Juan de Miraflores, a espalda de la IE Julio César Escobar, la Policía se dio cuenta dado
que sonó la alarma dentro de una casa, motivo por el cual no se pudo recuperar el mismo. Por lo antes
mencionado, hemos elegido la temática de seguridad ciudadana como proyecto del 4to Bimestre. Entre
todos propongamos alternativas de solución para contrarrestar la inseguridad en que vivimos.
III.
OBJETIVOS DEL PROYECTO


Promover en los estudiantes la prevención de delitos en nuestro Ceba y en el distrito.
Promover alternativas de solución a problemas de inseguridad ciudadana.


IV.
Fomentar en los estudiantes valores como la honestidad y probidad.
Integrar las diferentes áreas en el proceso de desarrollo del presente proyecto enfocando
los propósitos pedagógicos de cada una de ellas.
ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
FASES
Fase I:
Diagnóstico
Fase II:
Diseño
ejecución
Fase III:
Cierre
Evaluación:
V.
PROPÓSITOS
ACTIVIDADES
Identificar y analizar la problemática 1- Identificación y análisis de la
actual de los estudiantes, que servirá
problemática
de
inseguridad
de base para proponer alternativas
ciudadana y estudiantil.
de solución para vivir en un distrito
seguro.
Diseñar e implementar un proyecto 2- Diseño del proyecto
y institucional para atender la 3- Ejecución del proyecto
problemática identificada.
- Organizar
talleres
sobre
seguridad ciudadana
- Promover
campañas
de
seguridad ciudadana
Medir, analizar e interpretar el grado 4- Evaluación de proyecto
y de eficacia del proyecto y
actividades desarrolladas para
lograr los objetivos planteados.
ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS
La planificación, desarrollo y evaluación del proyecto está a cargo de los profesores de todas las áreas
o Campos del Conocimiento (Comunicación, Desarrollo Personal y Ciudadano, Matemática, Ciencia
Tecnología y Salud, Idioma Extranjero, Educación para el Trabajo) en una constante coordinación con
los estudiantes, a quienes se les brindará orientación en todo momento. Es preciso mencionar que todas
las áreas curriculares aportan al desarrollo del proyecto, el cual constituye una alternativa de solución
fomentando la seguridad ciudadana y los valores como la honestidad y probidad en nuestros estudiantes.
La articulación de las áreas curriculares, permite que los actores del proceso educativo trabajen por la
consecución de los mismos objetivos, utilizando los recursos tecnológicos que la situación actual nos
demanda y brindando capacitación acerca de seguridad ciudadana a los estudiantes.
ÁREAS
CURRICULARES
DESARROLLO
PERSONAL Y
CIUDADANO
APORTES AL PROYECTO
 Propicia la reflexión sobre
llevar una vida honesta y
proba.

COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
Examina las consecuencias de
sus decisiones proponiendo
comportamientos éticos.
Actúa como mediador para
enfrentar
situaciones
de
conflicto entre rateros y víctimas
de robo o asalto.
Explica la diversidad geográfica
de la puna, de la selva baja y la
selva alta y sus consecuencias
en la población.
Argumenta en contra de optar la
compra de celulares.
CONTENIDOS TEMÁTICOS

Construye
identidad.
su


Convive y participa
democráticamente.


Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.



Gestiona
responsablemente los
recursos económicos.
Se comunica
 Expresa oralmente ideas de forma 
oralmente en su
coherente y cohesionada en la
lengua materna.
exposición acerca de la Seguridad
Ciudadana o Inseguridad ciudadana.
 Identifica información relevante en el
texto oral.

Identifica información explícita de los 
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
textos que lee.
lengua materna.
 Infiere tema y propósito del texto a 
Brinda fuentes para la
indagación
sobre
la
problemática.
 Reflexiona sobre la
importancia de llevar una vida
honesta y proba.
 Asume una actitud reflexiva a
favor de la seguridad
ciudadana.
 Promueve la cultura de la
práctica de los valores.
DESEMPEÑOS CONTEXTUALIZADOS



Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.

partir de la información relevante.
 Opina sobre contenidos del texto a
partir de sus experiencias y
conocimientos previos.

 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
considerando
los



Decisiones ante actos
violentos y
sanguinarios
Acciones preventivas
para evitar la
inseguridad ciudadana
(Mininter)
Regiones con alto
índice
inseguridad
ciudadana que afecta
su diversidad
La venta de celulares
robados
La exposición
Comprensión Lectora:
Seguridad ciudadana
Inseguridad ciudadana
Vanguardismo,
Simbolismo, Modernismo
hispanoamericano
características y
representantes
Comprensión de lectura de
obras representativas del


MATEMÁTICA
Promover acciones orientadas a
una cultura de paz como el
respeto por la vida y el rechazo
a la violencia
 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio




argumentos a favor o en contra de la
Inseguridad ciudadana.
Ordena las ideas del texto en torno 
acerca de la inseguridad ciudadana y
las jerarquiza.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen al
sentido de su texto.
Expresa
con
diversas
representaciones y lenguaje 
algebraico, su comprensión
sobre la solución de un sistema
de ecuaciones lineales.
Usa diversas estrategias y
procedimientos para determinar
términos
desconocidos,
simplificar
expresiones
algebraicas
y
solucionar
sistemas de ecuaciones lineales,
usando propiedades de las
igualdades.
Plantea afirmaciones sobre las
posibles soluciones de un
sistema de ecuaciones lineales, u
otras relaciones que descubre.
Establece
relaciones entre 
datos, valores desconocidos y
condiciones de equivalencia y
transforma esas relaciones a
expresiones
algebraicas
o
gráficas que incluyen ecuaciones
cuadráticas con coeficientes
vanguardismo, simbolismo
y modernismo
La opinión crítica acerca de
la Inseguridad ciudadana.
Sistema de ecuaciones
lineales
Ecuación Cuadrática


Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización



enteros o racionales en
situaciones de su contexto.
Selecciona y combina estrategias
heurísticas, recursos, métodos
gráficos
y
procedimientos
matemáticos más convenientes
para
determinar
términos
desconocidos,
simplificar
expresiones
algebraicas
y
solucionar
ecuaciones
cuadráticas usando propiedades
de las igualdades.
Expresa, con dibujos y con
lenguaje
geométrico,
su 
comprensión
sobre
las 
propiedades de un triángulo
rectángulo, el teorema de
Pitágoras y las
razones
trigonométricas para interpretar
un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre
representaciones
Selecciona
estrategias
convenientes
de
cálculo,
recursos o procedimientos
convenientes para determinarla
longitud
de
los
lados
desconocidos y las razones
trigonométricas en el triángulo
rectángulo.
Plantea afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades que
Teorema de Pitágoras
Razones trigonométricas

Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
descubre entre las razones
trigonométricas



CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y
SALUD


Fomentar una cultura de  Explica el mundo físico
basándose en
paz y no violencia como
conocimientos sobre los
mecanismo
para
seres vivos; materia y
promover valores y
energía; biodiversidad,
actitudes que rechacen
Tierra y universo.
todo tipo de violencia.
Expresa
con
diversas
representaciones y lenguaje
matemático su comprensión 
sobre el valor de la probabilidad
para caracterizar como más o
menos probable la ocurrencia de
sucesos de una situación
aleatoria.
Selecciona
y
emplea
procedimientos para determinar
la probabilidad de sucesos
simples de una situación
aleatoria mediante la regla de
Laplace.
Plantea afirmaciones o
conclusiones sobre la
probabilidad de ocurrencia de
eventos, justificándolas en base
a sus conocimientos
probabilístico.
Probabilidades

 Argumenta que la conservación de 
la homeostasis en el organismo
humano
depende
de
los
mecanismos de regulación de su
medio interno.
 Incorpora prácticas que mejoran
su calidad de Vida y Participa en
la organización de campañas que
La homeostasis

Salud y enfermedad:
-
.
Enfermedades
transmisibles
no
promueven prácticas saludables
para una salud física y mental, la
práctica de actividades físicas,
hábitos de higiene personal y del
- Enfermedades sociales
ambiente en su comunidad

Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos.
 Describe
cualitativa
y
cuantitativamente los diferentes
tipos de movimiento y los
relaciona durante sus acciones
cotidianas y laborales
 Formula preguntas sobre el hecho,
fenómeno u objeto natural o
tecnológico que indaga para
delimitar el problema Determina el
comportamiento de las variables, y
plantea hipótesis basadas en el
Movimiento vertical de caída libre
de los cuerpos

Movimiento vertical de
caída libre de los cuerpos
 Delimita el problema y formula
preguntas acerca de objetos
fenómenos
observados,
que
puedan ser indagadas de forma
experimental o descriptiva y
plantea hipótesis en base al
conocimiento científico en las que
establezcan relaciones entre las
variables y considera la variable
interviniente.
INGLÉS

Contribuir en la formación y ● Se comunica oralmente ●
desarrollo de nuestros
en inglés como lengua
estudiantes a través de la
extranjera.
práctica deportiva como
Utiliza expresiones y vocabulario Grammar topics:
relacionado al tema de proyecto simple present vs
haciendo uso apropiado de recursos continuous
cohesivos, relacionados a su
present

factor importante para el
proyecto mente sana en cuerpo sano
cuidado de la salud física y
(healthy mind in healthy body.)
mental y a su vez como
● Emplea estratégicamente gestos,
factor de protección al
movimientos corporales y contacto
consumo de drogas y
visual al dar a conocer su proyecto de
alcohol.
vida sana.
● Lee diversos tipos de
● Identifica las ideas principales de un
textos escritos en inglés
Concientizar
a
los
texto de estructura y vocabulario
como lengua extranjera
estudiantes acerca de la
simple sobre estilos de vida
importancia de realizar
saludable.
ejercicios
y
practicar
● Deduce información del contenido
deportes para su formación
del texto; así como el significado de
física, mental, emocional y
palabras relacionadas al tema.
● Escribe diversos tipos
social.
● Adecúa el texto que escribe en inglés
de acuerdo a la situación
de textos en inglés
comunicativa
considerando
el
como lengua extranjera
propósito y el destinatario acerca de
su proyecto de vida saludable.
● Utiliza ciertas convenciones del
lenguaje escrito como recursos
ortográficos, cohesivos y
gramaticales simples que le dan
claridad al tema.
Comparative and superlatives
of adjectives
Project contents
Should and shouldn’t
imperatives
Project vocabulary
(keep fit, fitness, health, stay
healthy, lose weight, gain
weight, mind, cholesterol,
diabetes, sedentary, physical,
stress, diseases)
Producto:
Elaboración de una infografía
sobre recomendaciones para
una vida saludable.
EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
Taller:
Industria
alimentaria
ENFOQUE
TRANSVERSAL
Enfoque orientación al bien
común
Enfoque búsqueda de la
excelencia
●
Reconocen la
importancia de los
recursos pecuarios y
los métodos de
conservación de
alimentos.
●
Reconocen el
papel que cumple
la publicidad y el
marketing en la
industria
alimentaria.
●
Formula
propuestas para el
reconocimiento y
manejo de
documentos
mercantiles.
●
El profesor Mayuri no
presentó insumos.
VALORES
Solidaridad
Empatía
Superación
personal
Creatividad
Resiliencia
● Planifica
y
realiza
la
● Gestiona
comercialización
del
producto
proyectos
de
servicio obtenido del proyecto
emprendimiento
productivo, teniendo en cuenta las
económico
y
estrategias de marketing (precio,
social
plaza, promoción y producto), y
registra los ingresos y salidas de
dinero de las ventas realizadas.
● Planifica y participa en forma
proactiva en la asignación de
tareas,
funciones
y
responsabilidades
de
los
integrantes del equipo de trabajo,
fomenta un buen clima de trabajo,
muestra compromiso, dedicación,
liderazgo y resuelve los conflictos
en forma constructiva; es
perseverante en el logro de los
objetivo y metas planteadas
●
 RECURSOS PECUARIOS
CARNICOS
 Clases
 MÉTODOS
DE
CONSERVACIÓN
 Esterilizado
 Ahumado
 Alta de concentración
de sal
 HIERVAS AROMATICAS
 Prácticas en el taller
 Tipos de empanadas
 Crema volteada
 Leche asada
 Chocolatería

●
ACTITUDES
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
Disposición para crear o generar nuevas ideas o conceptos que permitan plantear soluciones o resolver un problema
a nivel personal y social.
Disposición a valorar la capacidad de sobreponerse a las adversidades que les ha tocado vivir, y utilizan esas
situaciones para crecer y desarrollar al máximo su potencial.
VI.
DESARROLLO DEL PROYECTO
FASE I- DIAGNÓSTICO (Identificación y selección del tema global)
Actividad 1: Identificación y análisis de los problemas de Inseguridad ciudadana en los
estudiantes y en el distrito de Villa María del Triunfo
a- Selección de la problemática


Identificación de la problemática social respecto a la Inseguridad ciudadana en que
vive la Comunidad Educativa.
Análisis de la problemática social respecto a la Inseguridad ciudadana que se vive
actualmente.
b- Organización del trabajo presencial
Se coordinará con los estudiantes de manera presencial y se consensua para la realización del
proyecto.
Se utilizarán todas las herramientas tecnológicas y de acceso con las que cuenten los
estudiantes, para poder llegar a cubrir las necesidades de conectividad de la mayoría de
estudiantes.
El grupo de WhatsApp con los estudiantes, se continuará coordinando, con la finalidad de
mantener contacto constante y realizar el seguimiento a sus aprendizajes.
Las actividades se realizarán de manera presencial salvo en casos particulares justificados por
la dirección.
Se aplicarán las normas de convivencia, para optimizar la comunicación y generar un clima
favorable entre los estudiantes y el profesor.
Las clases presenciales se realizarán en el horario establecido, el mismo que será asumido con
responsabilidad.
c. Recojo de los saberes previos relacionados con la problemática
Mediante la participación presencial se propiciará una lluvia de ideas de todo lo que se sabe
sobre la problemática, sin consultar ninguna fuente adicional. Se tomarán en cuenta preguntas
como: ¿Cómo te sientes frente a la problemática actual? ¿Consideran que sus hábitos son
adecuados para prevenir robos o asaltos a mano armada? ¿Cómo perciben la ola de
criminalidad afecta miembros de su comunidad? ¿Saben controlar la Inseguridad ciudadana?
¿Qué acciones propones para vivir en un distrito seguro?
Se solicitará que elaboren un listado de lo que saben sobre la problemática. Luego se
observará las similitudes y diferencias analizando las posibles causas y consecuencias.
Indaga en diversas fuentes para comprender la problemática
 Indagación bibliográfica: Búsqueda de información en diversas fuentes confiables: periódico,
revistas, internet. Comparten su investigación con el resto del grupo vía WhatsApp y en forma
presencial.
d.
Sistematización de la información recogida.
 Elaboran un producto que explique la problemática de la prevención del consumo de drogas
y alcohol mediante la práctica deportiva. El producto puede ser una exposición, un video, un
organizador gráfico, etc.
FASE II - DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Actividad 2: diseño del proyecto
a- Selección de posibles alternativas de solución a la problemática planteada:
 Intercambian ideas en forma presencial sobre las posibles soluciones a los problemas
encontradas.
 Explican las alternativas de solución a la problemática y comparten con sus compañeros
vía WhatsApp y en forma presencial.
b- Selecciona posibles soluciones:
- Evalúan las alternativas usando un cuadro como el siguiente:
ALTERNATIVAS
Alternativa 1
PROS
CONTRA
Alternativa 2
c- Diseño de la solución.
- Diseñan la versión final de su solución teniendo en cuenta los comentarios recibidos y
las siguientes preguntas:
¿Cuánto tiempo necesito para elaborarla?
¿A quiénes debo contactar para ello?
¿Cómo voy a organizarla?
¿Qué materiales necesito?
Actividad 3: ejecución del proyecto
d) Ejecutar la solución.
- Teniendo en cuenta el diseño de la solución, se reúne los materiales necesarios para
poder llevarla a cabo y se ejecuta las posibles soluciones
- Se evalúa el proceso de implementación.
FASE III – EVALUACIÓN Y CIERRE DEL PROYECTO
Actividad 4: evaluación del proyecto
a- Evaluar la posible solución.
- Luego de la aplicación de la posible solución, responde las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendizajes me llevo de la aplicación de la posible solución?
 ¿Cómo me he sentido en el proceso?
 ¿En qué medida se pudo responder a la necesidad problemática?
 ¿Qué mejoraría? ¿Me interesaría poder hacer algo similar nuevamente?
 ¿Qué tomaría en cuenta para llevar a cabo otro proyecto?
- Comparte tus respuestas con el resto del grupo y dialogan a través de las sesiones
presenciales.
- Elaboran una presentación para los demás estudiantes del CEBA, de forma presencial.
Marianela Abanto
Acosta Nohelia
Johnny Manrique
Efraín Puma
Luis Faris Huertas
Director
Ruth Rojas
Flor Romero
Haydé Farfán