2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina CIENCIAS SOCIALES ANEXO IV 1-Documento Ciencias Sociales PRIMER CICLO La enseñanza de las Ciencias Sociales en el primer ciclo de la educación primaria busca enriquecer las ideas que las chicas y los chicos tienen acerca de la vida en sociedad, a cuestionar o relativizar otras, a indagar nuevos aspectos de temáticas cercanas o aproximarse a otras desconocidas para construir representaciones que progresivamente les permitan empezar a observar la diversidad y la complejidad de los mundos sociales del presente y del pasado, así como a desnaturalizar su mirada sobre las sociedades y sobre el conocimiento social. Desnaturalizar las representaciones de la vida en sociedad, diversificarlas y complejizarlas son aspectos fundamentales para contribuir a la formación ciudadana de las alumnas y los alumnos de nuestras escuelas. Con estas intenciones presentamos cuatro temáticas para ser abordadas en el ciclo. Las y los maestros del ciclo o de cada año, en la Jornada Institucional, analizarán los ejes propuestos, decidirán con cuál de ellos iniciar su tarea en el área y, a partir de allí, podrán revisar los libros para estudiar distribuidos para cada alumno por el Ministerio de Educación de la Nación, consultar junto a la bibliotecaria o el bibliotecario otros materiales disponibles y visitar las páginas ABC –y otras- recomendadas en este documento. 1° AÑO 1. LAS PLAZAS El primer recorte temático que sugerimos está centrado en la/s plaza/s, un espacio público seguramente conocido por las chicas y los chicos. La propuesta es ampliar sus ideas y representaciones sobre este espacio, complejizar la mirada mediante la indagación, el análisis de información y la reflexión sistemática sobre los usos y funciones sociales de las plazas14 -la que frecuentan o visitaron alguna vez, aquella cercana a la escuela- así como del conocimiento de otras plazas significativas en la actualidad y/o en el pasado de la comunidad local, regional o nacional. Si es posible organizar una salida a una plaza cercana, buena parte del proyecto de enseñanza puede desplegarse en torno a la organización de la salida (definición de aspectos y sectores a indagar, personas a entrevistar o a quienes administrar una encuesta -trabajadores y/o usuarios de diferentes perfiles y edades-, cuestiones a observar y registrar -mobiliario urbano, artefactos de iluminación, sectores de juego de diverso tipo, sendas, escenarios, monumentos, canteros, caniles, puestos de feria-); al análisis de la información obtenida y a la sistematización de conclusiones, en cruce con nuevas fuentes que aporten información complementaria. A través de este trabajo, las alumnas y los alumnos podrán sistematizar diversas funciones sociales de las plazas, enriqueciendo saberes que tenían y produciendo nuevas ideas: funciones recreativas (vinculadas con el esparcimiento, el juego, la socialización), culturales (conciertos, espectáculos), económicas (ferias de artesanos y de alimentos, compra-venta de libros), ornamentales (jardines y canteros, fuentes, esculturas), ambientales (en relación con la vegetación y la infiltración del agua de lluvia en ámbitos urbanos), políticas (placas o monumentos conmemorativos, manifestaciones o reuniones políticas, etc). Podrán establecer relaciones entre las funciones analizadas, la diversidad de usuarios, y la organización del espacio en la plaza. 14 Para consultar sobre el tema: Dirección Provincial de Educación Primaria (2020): https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=3ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=5f0e44fc7378f744dbc1722b 24 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina Este trabajo centrado en el presente y en el contexto local puede complementarse con un abordaje que permita a las alumnas y los alumnos conocer otras plazas de otros lugares cercanos o distantes y analizar similitudes, regularidades y particularidades. Para desnaturalizar algunas ideas, se pueden indagar las funciones de las plazas en las ciudades coloniales, muy diferentes desde las características físicas respecto de las plazas del presente (espacios abiertos, sin vegetación, ornamentos ni mobiliario) con algunas funciones en común o parecidas (lugar de celebración y de reuniones sociales y políticas, mercado) y otras muy diferentes de las actuales (detención de carretas y carruajes, plaza de toros)15. Las Plazas de la Victoria y del Fuerte-actual Plaza de Mayo16, lugar emblemático de la historia argentina, puede trabajarse con estos propósitos ya que se dispone de información abundante y significativa, entre ellas, variedad de imágenes (pinturas de época, fotografías, infografías) que permiten analizar cambios y continuidades de diverso orden en las funciones y características de este espacio público. 2. LAS ESCUELAS Aprender sobre las escuelas implica preguntarse para qué hay escuelas, cómo funcionan, quiénes las integran. Proponemos abordar algunos aspectos de la institución escolar y algunos modos en que se organizan y se organizaron las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de la sociedad en el presente y en el pasado cercano, así como en diferentes contextos. Buscamos brindar a los alumnos oportunidades para comprender que las instituciones son resultado del accionar individual y colectivo de las personas a través del tiempo, que presentan cambios y permanencias en su devenir, así como rasgos comunes y aspectos singulares en contextos diversos.17 Para conocer acerca de la organización de la propia escuela, las chicas y los chicos pueden buscar información sobre los diferentes trabajos que posibilitan el funcionamiento cotidiano de la institución mediante entrevistas a trabajadores auxiliares y docentes con diferentes roles y responsabilidades. Para explorar algunas características de la institución y de las experiencias escolares es posible diseñar y administrar una encuesta dirigida a las alumnas y alumnos de otros años. 15 Para consultar sobre el tema: Dirección Provincial de Educación Primaria (2021): Buenos Aires y su gente en la época colonial, documento enviado a las escuelas. Documentos relativos a la época disponibles en Portal ABC, Continuemos estudiando, Ciencias Sociales. Por ejemplo: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos?niveles=primaria&areasmaterias=ciencias-sociales 16 Para consultar sobre el tema: Ministerio de Educación, S. Wollman (coord.) (2010) Pasado y presente de Buenos Aires en clave de Mayo. GCBA: https://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/bicentenario1ciclo.pdf 17 Para consultar sobre el tema: Ciencias Sociales 1, Serie Cuadernos para el Aula, NAP, (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación, 2006: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001203.pdf Dirección Provincial de Educación Primaria, Gob. de la Provincia de Buenos Aires (2020, 2021): materiales sobre experiencias escolares y trabajo docente en tiempos de pandemia, así como otros vinculados con el pasado y presente de las instituciones escolares. Disponibles en el portal educativo ABC: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/la-escuela-en-otrostiempos?niveles=primaria&u=613754c4fca8f066e83616b2 Museo de las Escuelas: https://www.buenosaires.gob.ar/educacion/gestion-cultural/museo-de-las-escuelas Producciones de Canal Encuentro. La serie “Escuelas argentinas”, por ejemplo, ofrece muchos episodios -cada uno centrado en una escuela de lugares diversos de la provincia de Buenos Aires y de la Argentina- que se puede consultar para la selección de fragmentos para el trabajo en el aula: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8132 25 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina Algunos de los ejes trabajados pueden ser explorados en el pasado cercano y/o en contextos diversos de la provincia. Las chicas y los chicos podrán indagar las características de la vida escolar de sus padres, abuelos o adultos cercanos contando con ellos como informantes: qué aprendían, qué elementos llevaban a la escuela y cuáles había en el aula, cómo eran los recreos, las entradas y las salidas, los rituales escolares en los que participaban. También podrán buscar viejos boletines, cuadernos, fotografías que permitan analizar en el aula algunas experiencias escolares en décadas pasadas. La gran variedad de escuelas de la provincia de Buenos Aires -tanto en áreas urbanas como rurales- ofrece muchas posibilidades para indagar la diversidad. Adentrarse en esa diversidad, centrarse en algún caso y entender algunas razones de su singularidad, pueden contribuir a que las chicas y los chicos se aproximen a comprender el carácter social – construido y cambiante- de la institución escolar y sus rasgos tanto comunes como específicos. 3. COCINAS Y MODOS DE COCINAR Proponemos una temática centrada en aspectos de la vida cotidiana situados en un pasado relativamente cercano: las cocinas y los modos de cocinar a mediados de siglo XX18. Analizar aspectos de la vida cotidiana genera la posibilidad de reconstruir ciertas relaciones sociales, culturales, económicas que se dan en tiempos y contextos específicos. Estudiar las cocinas y los modos de cocinar a mediados del siglo XX permite abordar determinados modos de resolver la necesidad de alimentación: las formas de producir alimentos, de comercializarlos, de conservarlos y de elaborar comidas, los tipos de comidas, las características de las cocinas en relación con las tecnologías disponibles, los modos de organización familiar, los comportamientos de género. Permite también comprender ciertos cambios que comenzaron a darse a partir de algunas transformaciones tecnológicas (extensión de las redes de distribución de gas y electricidad, avance tecnológico en artefactos domésticos). Abordar un tiempo no tan lejano permite indagar el tema a partir de entrevistas con informantes clave (abuelas y abuelos, personal de la escuela, algún vecino) así como a través de diversas fuentes: objetos y fotografías familiares de la época, testimonios e historias de vida publicados, material audiovisual, etc. Visitar museos locales o regionales, algún restaurante o comercio antiguo vinculados con la temática puede brindar una excelente oportunidad de tomar contacto con objetos y artefactos de cocina de épocas pasadas. Asimismo, el armado de museos en el aula constituye una oportunidad para sistematizar la información recogida, así como para compartir lo aprendido con la comunidad. Analizar la vida cotidiana es un modo de acercarse a conocer contextos pasados que además ofrece elementos para desnaturalizar prácticas sociales del presente. Atender a las comparaciones que las chicas y los chicos establecen entre el pasado en estudio y el presente, así como promover el análisis sistemático de cambios y permanencias, puede aportar elementos en este sentido -siempre que cuidemos no caer en relaciones anacrónicas ni estereotipadas. El presente, además, es diverso y desigual y muchos aspectos del pasado subsisten en la actualidad en determinadas regiones, grupos sociales, prácticas culturales. 18 Para consultar sobre el tema: Dirección Provincial de Educación Primaria (2021) La preparación de las comidas. Antes y ahora (2021). Cuaderno 1er año. Programa ATR https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/propuestas-de-ensenanza-2021?anos=1ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=6037e74311f893106e504590 26 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina 4. LA PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS A través de este tema buscamos aproximar a los alumnos a un proceso productivo, a sus características y complejidades. Enfocamos la producción de hortalizas -un bien primario que con frecuencia integra la alimentaciónpara indagar cómo llegan a la mesa, dónde y cómo se producen, qué trabajos demandan, quiénes los realizan. Proponemos un abordaje centrado en las huertas de pequeños y medianos productores, tanto las destinadas al autoconsumo familiar como a la venta en el mercado. Sugerimos hacer eje en los productores: la diversidad de trabajos que despliegan (en el día y a lo largo del ciclo productivo); los conocimientos, insumos y tecnologías que demanda su actividad productiva; el carácter organizado y planificado de la producción de hortalizas (el calendario de siembra, la distribución de tareas); los problemas que se les presentan y cómo los afrontan. Para complejizar las ideas de las chicas y los chicos acerca de los actores que intervienen en la producción de hortalizas, es pertinente consultar información sobre instituciones del Estado que la fomentan. Por ejemplo, el Programa PRO-HUERTA del Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA) despliega políticas públicas de apoyo a la producción agroecológica y de acceso a productos para una alimentación saludable, dirigidas a familias y organizaciones de productoras y productores.19 Para enriquecer la mirada sobre el tema, la o el docente podrá introducir información sobre otros modos de producir hortalizas. En Buenos Aires existen varias zonas dedicadas a la producción de hortalizas y verduras: algunas huertas son pequeñas y más dispersas, como las periurbanas del AMBA y las de los alrededores de diferentes ciudades. Otras, las más tradicionales, son amplias y muy dinámicas. Por ejemplo, los cinturones hortícolas de La Plata y Mar del Plata o los campos especializados en ajos y cebollas bajo riego en Villarino. Seguramente, a muchas escuelas de esas zonas asisten estudiantes que provienen o conocen a familias de horticultores en cuyo caso será interesante interactuar con sus conocimientos, así como pensar la posibilidad de invitar a algún miembro de la familia para conversar en el aula acerca de su actividad. 2°AÑO 1. LAS FIESTAS POPULARES Todas las sociedades, desde las más antiguas, tuvieron y tienen sus momentos de festejo. Las fiestas son, entre otras cosas, una forma de transmitir tradiciones y valores, de estrechar lazos comunitarios, de renovar vínculos y proyectos colectivos. Cumplen funciones relevantes para la continuidad y la cohesión comunitaria. Abordar esta temática en la escuela permite aproximar a las chicas y los chicos al conocimiento de las sociedades, porque analizar las celebraciones de una comunidad – qué cosas festeja y cómo lo hace –aporta claves para conocer a la comunidad que celebra. Las fiestas populares comparten algunos aspectos comunes como la ruptura de la rutina, la flexibilización de algunas normas sociales y los contactos más variados e intensos entre los miembros de la comunidad. En las celebraciones, las personas dejan de trabajar para encontrarse, disfrutar de comidas y bebidas especialmente preparadas y divertirse luciendo sus mejores vestimentas para la ocasión, incluyendo los trajes típicos. Los lugares se engalanan y se desarrollan actividades especiales y rituales que son parte importante del festejo. Así, la fiesta se opone a lo cotidiano, pone en suspenso por un tiempo las obligaciones y las diferencias o jerarquías sociales: reúne a ricos y 19 PRO-HUERTA cumple 30 años: https://youtu.be/XUp8MmGf2c4. El sitio web brinda información relevante para conocer el programa y la producción hortícola agroecológica en general. Recomendamos su consulta para el trabajo en el aula: https://inta.gob.ar/agricultura-familiar-y-huertas y http://intachicos.inta.gob.ar/ 27 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina pobres, grandes y chicos, empleados y jefes en torno de la comida, la diversión, la competencia, el espectáculo para la celebración de lo común. En el trabajo en el aula con las chicas y chicos de 2°, se pueden presentar algunos festejos populares de diferentes sociedades en el pasado y en el presente -a través de imágenes, relatos, textos, videos- para luego centrarse en una celebración en particular y profundizar la indagación, el análisis y la reflexión. Las Fiestas Mayas -celebraciones de la Revolución de Mayo realizadas desde 1811- son un excelente caso para el desarrollo de este tema. Son festejos cuyas características pueden atraer el interés de niñas y niños pequeños, que resultan significativos para la comunidad en general y que tienen su correlato en el presente. Además, en ocasión del centenario y el bicentenario de la Revolución, estos festejos fueron muy importantes y contaron con gran participación popular. Tenemos a disposición una gran variedad de fuentes de diverso tipo sobre estas celebraciones a lo largo del tiempo, muchas disponibles en materiales curriculares20 accesibles para la consulta online y otras publicadas en diferentes medios de fácil acceso. Además, la posibilidad de indagar sobre el presente y sobre las memorias colectivas de estas fiestas en el pasado cercano podrá enriquecer la construcción de representaciones e ideas sobre el tema, a la vez que contribuir a dar sentido a celebraciones y rituales que forman parte de la vida cotidiana de nuestras alumnas y alumnos. Entre otros casos relevantes para el trabajo en profundidad, hacemos mención a los festejos del carnaval21 -en sus diferentes modalidades- y a los rituales que los pueblos andinos realizan en el mes de agosto para agradecer y rendir culto a la Madre Tierra22. 2. LA VESTIMENTA: FUNCIONES, TRADICIONES Y MODOS DE PRODUCCIÓN La vestimenta suele ser un aspecto de la vida cotidiana muy naturalizado para las niñas y niños, cuya relevancia e implicancias para la vida social de las personas suelen pasar inadvertidos. Por esta razón, la problematización de la indumentaria reviste interés para la construcción de conocimiento social significativo en la escuela.23 El uso de vestimentas es un rasgo típicamente humano cuyas funciones y características se fueron diversificando a través del tiempo: el abrigo y la protección de los cuerpos; la ornamentación para usos ceremoniales diversos o vinculados con fenómenos como la moda; la marcación (o, por el contrario, la invisibilización) de diferencias sociales o de roles en determinadas sociedades, contextos o circunstancias; la expresión de identidades y rasgos culturales; la comunicación de ideas, reivindicaciones o demandas; el acondicionamiento para la realización de determinadas actividades (laborales o deportivas); etc. 20 Para consultar sobre el tema: Dirección Provincial de Educación Primaria, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires (2020): Las Fiestas Mayas. https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuarestudiando?niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&entregas=2020-3-era-entrega&u=5ebed8c7c454ff415a7e724e 25 de Mayo: https://cdn.continuemosestudiando.abc.gob.ar/uploads/6745e78b-0b16-451f-aeae-a50cbf2a23c2.pdf Ministerio de Educación, S. Wollman (coord.) (2010) Pasado y presente de Buenos Aires en clave de Mayo. GCBA: https://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/bicentenario1ciclo.pdf y Fiestas Mayas (2010): http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002062.pdf 21 Para consultar sobre el tema: Ciencias Sociales 5, Serie Cuadernos para el Aula, NAP, (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación, 2007) http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001102.pdf 22 Este homenaje manifiesta una cosmovisión particular cuyo análisis estaría en consonancia con los principios de la Ley de Educación Ambiental Integral. 23 Para consultar sobre el tema: Dirección Provincial de Educación Primaria, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires (2021) Las vestimentas: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/propuestas-de-ensenanza-2021?anos=3ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=6041213611f8932429508317 28 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina Para abordar esta temática en el aula, se puede trabajar sobre las relaciones entre vestimenta e identidad cultural. Conocer cómo ciertas tradiciones se expresan en la indumentaria que visten o vestían las personas puede contribuir a la valoración de diferentes culturas y de los conocimientos, técnicas y diseños que se transmiten de generación en generación como rasgos de identidad. Puede contribuir también al cuestionamiento de miradas estereotipadas. Para indagar sobre el tema se pueden visitar las exhibiciones virtuales del Museo de la Historia del Traje24. Por otra parte, se recomienda concurrir a los museos regionales que funcionan en muchas localidades de la provincia y suelen mostrar vestuarios vinculados con la tradición gauchesca o de otras épocas y modas particulares. Otra posibilidad es abordar las relaciones entre la indumentaria de trabajo en determinados oficios y las características de las tareas desempeñadas: las normas que regulan la seguridad de las y los trabajadores, la protección que brinda la vestimenta, los materiales y tecnologías que permiten aumentar la protección, etc. Otro eje relevante para desplegar el tema es la producción artesanal de vestimenta y la producción industrial: quiénes producen indumentaria (artesana/os, diseñadora/es, modista/os, sastres, cortadoras/es, planchadora/es), características de los trabajos, formación y requerimientos (insumos, tecnología), destinos de la producción, etc. En relación con la producción artesanal, puede ser de interés presentar a chicos y chicas la costura de prendas “a medida” o personalizada como oficio de modistas y sastres, actividad que fue común, intensa y reconocida socialmente hasta tiempos relativamente recientes - y que persiste en la actualidad. En ese caso, es posible indagar en la memoria familiar y de los grupos de pertenencia acerca de las modalidades de formación para realizar esta tarea y los modos en que estos trabajadores se vinculaban con sus clientes y con los comercios que los abastecían de insumos para su trabajo (mercerías y sederías, por ejemplo). Será necesario señalar la coexistencia de este tipo de elaboración de vestimenta con la producción industrializada, a gran escala, en serie, realizada en base a patrones (y no a la medida del cliente), etc. 3. VIDA COTIDIANA DE LOS SOLDADOS DEL EJÉRCITO DE LOS ANDES Tradicionalmente la historia se ha dedicado sobre todo a la vida de los “grandes hombres” o protagonistas destacados. Sin embargo, en las últimas décadas ha puesto el foco en el estudio de otros actores sociales así como de la vida cotidiana. En este marco, constituir el día a día de los soldados del Ejército de los Andes en objeto de conocimiento permite, por un lado, acercar a los alumnos a la historia de distintos sectores o grupos de la sociedad: quiénes fueron los hombres que conformaron el ejército al mando del General San Martín y qué papeles cumplieron las mujeres. Por el otro, indagar sobre algunos aspectos de su vida cotidiana es un modo de conocer la sociedad de la época en una etapa altamente conflictiva, atravesada por la experiencia de la guerra: cómo era la vestimenta de los soldados y su alimentación, cómo se entrenaban y combatían, cómo se hacían los traslados de hombres y pertrechos, cómo se producían algunos bienes… En el desarrollo del tema se hará foco en la vida cotidiana de los soldados en el campamento y durante la experiencia del cruce de los Andes mediante textos, pinturas y fotografías de la reconstrucción del campo histórico El Plumerillo. 4. TRANSPORTAR Y COMUNICAR: LOS FERROCARRILES A TRAVÉS DEL TIEMPO Los transportes y las comunicaciones son parte de la cotidianeidad de las familias y de los propios alumnos y alumnas del 2º Año. Ellos tienen sus experiencias de movilidad, aunque no necesariamente han reflexionado sobre el modo en que las distancias entre las personas y entre los lugares se acortan o se alargan según existan o no transportes y comunicaciones eficientes. Será importante, en consecuencia, que la problematización de estos 24 El Museo de la Historia del Traje exhibe actualmente la muestra virtual “Entramar la nación. Trajes típicos de las minorías étnicas de China”. La muestra explora los vínculos entre la vestimenta y la identidad cultural de las minorías étnicas de China y su relación con la construcción histórica de un estado plural. Las hermosas fotografías y textos de la exhibición -que describen y explican las vestimentas de las diferentes etnias- se pueden explorar con las chicas y los chicos. https://eltrajevirtual.cultura.gob.ar/ 29 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina servicios sea una guía de la enseñanza y que se preste atención a las prácticas sociales que los transportes facilitaron y facilitan. Para un tratamiento más profundo, sugerimos centrar la enseñanza en un modo de transporte en particular, diferenciando el movimiento de personas del de cargas. El ferrocarril25 se revela como un ejemplo especialmente valioso en el ámbito de la provincia ya que impactó fuertemente en su organización territorial, existen vestigios de su trazado en el pasado y -en algunos casos- permanece activo, se está reactivando o existen proyectos en ese sentido en el presente. Reconstruir escenas que revelen la importancia que tuvo el ferrocarril para los pueblos, ciudades y campos a fines del siglo XIX es una puerta de entrada para dimensionar la revolución de las distancias que este transporte implicó. Será oportuno enseñar que, antes de la llegada del tren, las personas debían resistir la incomodidad de montar a caballo, la lentitud y falta de previsibilidad de los transportes tirados a sangre. Las cargas se movían en carretas y carretones con una capacidad limitada. Los viajes implicaban largas horas y también días, con paradas en las postas. Con los servicios ferroviarios los viajes pasaron a ser seguros, cómodos, con horarios definidos, mucho más veloces: las distancias entre los lugares localizados a lo largo de una línea ferroviaria se acortaron. Pero la rigidez de su infraestructura no favoreció a todos los lugares por igual: se acercaron zonas lejanas pero a veces no las próximas, incluidas en otros trazados o no beneficiadas por el pase de las vías o el establecimiento de paradas o estaciones. Existen materiales variados y accesibles acerca de los primeros ferrocarriles: fotografías, testimonios, artículos periodísticos de época, registros de las empresas ferroviarias que permiten recuperar el dinamismo que imprimió la llegada, la partida o el paso del ferrocarril; los trabajos que eran necesarios para transportar cargas y para transportar personas; los trabajadores que de ellos se ocupaban; quiénes viajaban y a dónde; qué productos llegaban en el tren y cuáles se cargaban para que salgan en sus vagones, cuánto tiempo requerían los traslados. Del mismo modo, los vestigios de la infraestructura ferroviaria o las remodelaciones que conforman la actual podrán ser visitados con las y los chicos para reconocer, describir, orientar y bosquejar la localización de las vías, estaciones, tanques de agua, barreras, señalizaciones, etc. En relación con el ferrocarril o con otros modos de transporte que lo hayan suplantado y sean de uso frecuente en la actualidad, pueden reunirse testimonios de adultos que expresen opiniones acerca de la mayor o menor comodidad, seguridad, frecuencia de los transportes locales y de larga distancia en el pasado y en el presente. O, en áreas urbanas, que ponderen la circulación y la accesibilidad en zonas céntricas y periféricas. Se podrá analizar también el testimonio que brinde un conductor sobre su experiencia laboral, su ritmo de trabajo y las normas que debe respetar al conducir. Las noticias (la inauguración o mejora de rutas y caminos, la reactivación de un ramal ferroviario, un conflicto que involucra trabajadores de un medio de transportes, problemas de tránsito en “hora pico”, etc.) permiten focalizar el análisis a partir de una situación particular e identificar los actores que intervienen. 25 Algunas producciones curriculares pueden ser tomadas como referencia para el abordaje de estos contenidos y para la selección de fuentes. Ciencias Sociales 2, Serie Cuadernos para el Aula, NAP, (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación, 2006) presenta desarrollos para los este eje de contenido, con diversidad de fuentes y valiosas orientaciones para la enseñanza. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001206.pdf. El volumen 6 de la misma serie aporta información muy relevante para la consulta por parte de la o el docente sobre la expansión de red ferroviaria en la Argentina. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001450.pdf 30 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina 3° AÑO 1. VIDA COTIDIANA DE DIFERENTES GRUPOS SOCIALES EN LA BUENOS AIRES DE LOS 1800 (primera mitad S. XIX) Para aproximar a las chicas y los chicos al conocimiento de ciertos aspectos de la sociedad colonial, proponemos trabajar con los diferentes grupos que la integraban y hacer foco en la vida cotidiana de alguno/s de ellos. Esta sociedad conformada a partir de la conquista de América fue estamental, jerárquica, profundamente desigual. El orden legal impuesto por la colonia establecía clara y explícitamente las posibilidades y los límites de los diferentes grupos definidos en base al origen étnico de sus integrantes. Si bien existen muchas clasificaciones de la época que buscaron “ordenar” la diversidad impuesta por el mestizaje, dar nombre a cada pequeña parcialidad, podemos decir que la sociedad colonial estaba compuesta por dos grupos muy diferentes entre sí: un grupo privilegiado integrado por europeos (los conquistadores y sus descendientes) y los sectores populares, subordinados a los primeros (los conquistados, o sea los indígenas, luego los esclavos y los “mezclados” -todos los nacidos de la unión de indígenas, esclavos y blancos). El grupo privilegiado se llamó a sí mismo “gente decente” y denominó “bajo pueblo” o “plebe” a los sectores populares. La vida cotidiana de los grupos sociales es una puerta de entrada que permite abordar esta desigualdad constitutiva de la sociedad colonial. Para eso, proponemos enseñar sobre las prácticas sociales, costumbres, vestimentas, viviendas, trabajos, ámbitos de sociabilidad de los grupos privilegiados y de los grupos subordinados. En el caso de los grupos del “bajo pueblo”, sugerimos hacer foco en alguno/s de ellos para profundizar la mirada.26 Interesa adentrarse en las particularidades de su vida cotidiana, considerar las razones de ciertas prácticas o costumbres y analizar los tipos de relación y vínculos entre los grupos estudiados. A través del análisis compartido de relatos, textos, pinturas de la época (disponibles en los materiales citados en nota 1) y producciones audiovisuales27, las chicas y los chicos podrán aprender sobre la cotidianeidad de estos grupos y aproximarse a conocer algunos aspectos de la sociedad colonial. Para que las alumnas y los alumnos puedan dar sentido a las cuestiones enunciadas, será necesario presentarles el contexto en el que vivían los grupos estudiados. Sugerimos centrarse en la Buenos Aires colonial, en la “pequeña aldea” capital del virreinato del Río de la Plata desde 1776 y en su campaña. Disponemos para su tratamiento de una gran variedad de fuentes históricas adecuadas para el trabajo en el aula en primer ciclo -pinturas, relatos de viajeros, entre otras-, así como materiales curriculares28 que maestras y maestros pueden consultar online. 26 Desde la Dirección Provincial de Educación Primaria (2020), desarrollamos una serie de materiales que abordan esta temática haciendo foco en la vida de los esclavos a través del tiempo (incluyendo algunas referencias a los afroargentinos en la actualidad): De la colonia a la independencia: La vida de los esclavos. 3° año. https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=3ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=5ef254dbe51402b27079325b https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=3ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=5f368c8c4630092db569b9e8 27 Sugerimos para maestra y maestros el visionado de “El canto del Tambor” de la serie “Bajo Pueblo”. Se trata de una docuficción que recrea, caracteriza y conceptualiza la vida de los esclavos en la Buenos Aires colonial y la esclavitud como institución social. Se podrá seleccionar algunos fragmentos para compartir con las alumnas y alumnos. http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8082/1110 28 Dirección Provincial de Educación Primaria (2021) Buenos Aires, pequeña aldea (contenidos interactivos): https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/buenos-aires-pequena-aldea?niveles=primaria&areasmaterias=ciencias-sociales&u=60be18f8f47cfd86c79f8430 31 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina 2. EL ABASTECIMIENTO DE AGUA POTABLE EN ÁREAS RURALES Y URBANAS DE LA PROVINCIA Tradicionalmente, el tercer año de la escolaridad permitió que chicas y chicos se aproximen al conocimiento de las vidas cotidianas de las personas asentadas en áreas urbanas y rurales y las comparen. Desde una perspectiva de Educación Ambiental Integral, se propone en esta oportunidad un acercamiento a los mismos contenidos mediante un recorte que se enmarca en el derecho universal del acceso al agua y se sugiere avanzar en la caracterización de las diversas formas en que los pobladores de áreas rurales y urbanas logran abastecerse del agua potable necesaria para la vida. Para enseñar este tema será importante prestar atención a las diversas situaciones y relaciones que se plantean en torno a las fuentes, la distribución y el consumo del agua (sus diferentes usos) e identificar los actores sociales que participan en esas instancias. También será de interés que chicas y chicos indaguen acerca del grado de cumplimiento de algunas normas que los municipios o la Provincia establecieron para que la calidad y la cantidad del agua, así como su accesibilidad sean las apropiadas para cubrir los requerimientos básicos de la población bonaerense. Estudiar en profundidad dos o tres situaciones cercanas que contrasten en cuanto a las formas en que el agua ingresa, está disponible, se utiliza y se evacúa de las viviendas urbanas y rurales es una incursión en aspectos que, si bien forman parte de la experiencia, suelen ser poco conocidos por chicas y chicos, despiertan su interés y les pueden ayudar a comprender la importancia de la organización y la prestación de este servicio en una sociedad. En la provincia existen empresas privadas, municipales, mixtas y cooperativas que se ocupan del servicio de distribución y evacuación de aguas y también muy amplios sectores de la población que se autoabastecen por bombeo (con motor o manual) en zonas rurales y en las periferias urbanas. Es necesario favorecer reflexiones que permitan comprender que esta diversidad se traduce en condiciones de vida desiguales e injustas que no solo se plasman en la menor calidad del agua disponible sino también en los costos, tareas, responsabilidades, precauciones y riesgos que los mismos deben enfrentar. Estudiar el abastecimiento de agua ayuda a considerar su valor para el cuidado de la salud; la importancia ambiental del recurso agua; las tareas que son necesarias para su obtención, su control de calidad, su eventual potabilización y distribución. Es posible abordar la tensión entre considerar el derecho humano al agua y el pago del servicio de potabilización y distribución del agua, o el pago del agua como mercancía (compra de agua envasada). El abastecimiento de agua en zonas rurales y urbanas también permite indagar en las responsabilidades de los proveedores y los consumidores y en la labor de los organismos reguladores que establecen los parámetros de calidad (tanto en el caso de la obtención domiciliaria como en el abastecimiento por medio de redes). Motiva a explorar el mundo de las cañerías y los reservorios y el de las tecnologías asociadas al agua en las viviendas y en los espacios públicos. Es posible realizar comparaciones de los aspectos señalados con los propios del pasado cercano, lejano o remoto. Indagar, por ejemplo, en la recolección del agua pluvial mediante tinajas y aljibes en las casas coloniales; o en la recolección y distribución del agua del Río de la Plata -a cargo de los aguateros de Buenos Aires hasta avanzado el siglo XIX29- y averiguar cuáles fueron las normas que las autoridades de esos tiempos dictaron para regular la relación entre proveedores y consumidores. Son temáticas factibles de vincular en este vaivén temporal la localización de las tolderías o paradores de los pueblos originarios nómades a orillas de ríos, arroyos y lagunas y la 29 Tartarini, Jorge (2018): Historias del agua en Buenos Aires. De aljibes, aguateros y aguas corrientes. Agua y Saneamientos Argentinos S.A. (Págs. 16 a 23) https://www.aysa.com.ar/medialibrary/que_hacemos/Concientizaci%C3%B3n/Lazos_de_agua/Historias_del_Agua_en_Buenos_Aires-2018.pdf 32 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina posterior fundación de pueblos y ciudades en sitios similares, focalizando en los modos en que esas sociedades utilizaban el agua y sus recursos asociados. También puede hacerse una aproximación al poblamiento y la puesta en producción agropecuaria del interior bonaerense en el siglo XIX a partir de la incorporación de los molinos de viento que, por ser útiles para bombear agua subterránea, permitieron a las personas asentarse independientemente de la localización de los cursos y cuerpos de agua superficiales. 3. PUEBLOS ORIGINARIOS: FORMAS DE VIDA EN EL PASADO Y EN EL PRESENTE En la enseñanza de los pueblos originarios del actual territorio argentino nos proponemos que las alumnas y alumnos construyan conocimientos que les permitan reconocer y valorar las formas de vida de estos pueblos y sus culturas -en el pasado y en el presente- a la vez que cuestionar visiones estereotipadas, estáticas, homogeneizadoras y desvalorizadoras que aún persisten. El estudio de casos es una herramienta adecuada para estos propósitos. Trabajar con uno o dos pueblos hace posible, por un lado, profundizar en el estudio de cada uno de los pueblos elegidos y, por otro, que las niñas y los niños realicen comparaciones que les permitan poner de relieve tanto la riqueza como la diversidad de sus culturas al hacer observable las diferentes formas desarrolladas por cada sociedad para satisfacer sus necesidades. Permite también avanzar en la construcción de algunas relaciones entre aspectos, que muchas veces se enseñan separados o centrados exclusivamente en la descripción. Buscamos que las chicas y los chicos, además de aprender cuáles eran o son las actividades productivas de una sociedad, las puedan relacionar -por ejemplo- con algunas características del ambiente y con la organización social necesaria para llevarlas a cabo. En el marco de estas ideas, proponemos un trabajo centrado en las formas de producir alimentos y, en particular, en las tareas agrícolas de dos pueblos que desarrollaron su vida en ambientes muy diferentes: los diaguitas de los Valles Calchaquíes y los guaraníes asentados en la selva de la actual provincia de Misiones. En el caso de los pueblos diaguitas, la producción de alimentos estuvo centrada en la organización de una agricultura de montaña30. Este sistema es una prueba evidente de los conocimientos técnicos y del ambiente que estos pueblos llegaron a tener y que les permitieron sortear dos grandes dificultades: la escasez de agua y la pronunciada pendiente del terreno. Es también el resultado de una organización social y política muy precisa, capaz de asignar recursos y tareas al conjunto de la sociedad. Del análisis de la agricultura de montaña se puede inferir el papel que jugaban los jefes en la planificación y realización de las grandes obras – la construcción de terrazas de cultivo, depósitos de agua y canales de riego -así como en la división del trabajo o la resolución de conflictos con los pueblos vecinos en su competencia por los recursos. A una escala menor que los diaguitas, con la enorme dificultad que suponía abrir un terreno en la selva para instalar sus huertas, los guaraníes también basaban su economía en un sistema de cultivo que demandaba gran cantidad de trabajo y conocimientos, tanto técnicos como ambientales. Esos conocimientos acumulados generación tras generación y el trabajo organizado de la población, les permitió superar 30 Dirección Provincial de Educación Primaria (2021) Pueblos diaguitas. Historia de conquista y resistencia. https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/propuestas-de-ensenanza-2021?anos=4to&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=602eb0b011f8932f4150334f (Ver primera parte) El Museo Etnográfico Juan Ambrosetti ha desarrollado una “Cantera de recursos” muy valiosa que se puede consultar online. Recomendamos las “Vitrinas para mirar y descubrir” (http://museo.filo.uba.ar/vitrinas-para-mirar-y-descubrir) y el video “Poder, trabajo y movilidad en los Andes: los poblados del NOA”: https://youtu.be/wpcwEhFfRos 33 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina los desafíos específicos que la selva imponía para el cultivo: la ausencia de terrenos libres, la rápida pérdida de la capa fértil del suelo con las intensas lluvias, el acecho constante de insectos y animales y la humedad extrema que afectaba la conservación de los alimentos. Conocer y comparar las formas en que estas sociedades crearon sistemas de cultivo en ambientes tan diversos puede contribuir a desnaturalizar ciertas prácticas de los pueblos estudiados -a poner de relieve su carácter social, cultural e histórico-, así como a valorar su cosmovisión, sus conocimientos, sus formas de organización social y política. Sugerimos, finalmente, trabajar algún aspecto de la actualidad de al menos uno de los pueblos para conocer ciertos rasgos de su presente y contribuir a cuestionar visiones estáticas y estereotipadas.31 4. MIGRACIONES A LA ARGENTINA La enseñanza de los procesos migratorios resulta relevante porque los movimientos poblacionales caracterizan la vida de las sociedades desde el principio de los tiempos. En la actualidad, más de 200 millones de personas migran cada año en busca de mejorar sus condiciones de vida, aunque los motivos para desplazarse son diversos. Las migraciones son un fenómeno y un problema social relevante y, por eso, son parte de la agenda de los estados, de organizaciones de diverso tipo, de los medios de comunicación, de los científicos, de los educadores. Los movimientos migratorios han sido definitorios en la conformación de la sociedad argentina y continúan siéndolo en el presente. Seguramente, las historias familiares de nuestras alumnas y alumnos estén atravesadas por alguna migración o ellas y ellos sean migrantes, convivan en su comunidad con grupos provenientes de otros lugares o conozcan sobre el tema a partir de los medios. En la enseñanza de las migraciones buscamos, entonces, complejizar las ideas que chicas y chicos puedan tener respecto de un fenómeno social tan relevante a la vez que contribuir a cuestionar prejuicios y miradas desvalorizadoras hacia los migrantes vigentes en nuestro medio. Buscamos aportar a la construcción de una visión pluralista de la vida en sociedad, basada en el conocimiento de grupos culturales diversos, valiosos en su singularidad e iguales en dignidad y derechos. Las migraciones son fenómenos complejos que se pueden analizar desde múltiples dimensiones. Para su abordaje en 3ro. sugerimos hacer foco en la perspectiva de sus protagonistas para que las chicas y chicos puedan acercarse a comprender sus motivaciones y expectativas, así como adentrarse en el conocimiento de las experiencias -complejas y diversas- de migrar: los problemas enfrentados, las estrategias desplegadas, las ayudas recibidas para concretar el desplazamiento y organizar una nueva vida en un nuevo lugar. Finalizando el primer ciclo de la escuela primaria nos proponemos también enseñar acerca de ciertos rasgos de los contextos de origen y de destino que permitan dar cuenta de algunas razones de las personas para dejar un lugar y desplazarse a otro. Respecto de los movimientos migratorios a trabajar, las posibilidades son diversas. Como en otras oportunidades, sugerimos abordar un caso -a lo sumo dos- que podrá ser en el marco de las diversas migraciones a la Argentina. En la selección del caso recomendamos tener en cuenta la posibilidad de poner en contacto a las alumnas y los alumnos con testimonios -que puedan obtener a través de entrevistas a personas migrantes o sus familiares o mediante la 31 El material curricular citado en nota 1 contiene un apartado centrado en la actualidad. La serie “Pueblos originarios”, (Canal Encuentro) tiene 3 episodios sobre los guaraníes de los que se pueden seleccionar escenas sobre diversos aspectos de su vida cotidiana en el presente, así como sobre el ambiente selvático: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8008 34 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina lectura- y con objetos o lugares que conserven huellas de la migración -fotografías y objetos de migrantes, una zona de la localidad, una calle, una institución (un club, una asociación), un comercio, un museo. El análisis de cartografía aportará elementos para localizar lugares de origen y de destino, así como itinerarios de viaje. En Cuadernos para el aula 332, maestras y maestros pueden consultar “Migraciones de ayer y de hoy”, que aborda la temática desde la perspectiva de la vida cotidiana con un análisis centrado en la noción de cambio. Explora el impacto de la migración en la vida de las personas y en el lugar de destino. Focaliza en la inmigración masiva de fines de siglo XIX y principios de siglo XX33 -con fuentes diversas y muy interesantes que sugerimos consultar- y propone también un trabajo sobre migraciones actuales mediante estrategias de indagación a realizar por las alumnas y los alumnos en su contexto. OBSERVACIÓN FINAL: La enseñanza de las temáticas enunciadas incorporará, en las instancias que resulte pertinente, reflexiones que contemplen perspectivas de género y diversidad (tal como lo establece la Ley ESI (26.150/2006) y de Educación Ambiental Integral (Ley 27.621/21). 32 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2006) Cuadernos para el aula 3, Ciencias Sociales, NAP: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001210.pdf 33 El sitio web del Museo de la Inmigración ofrece visitas virtuales a sus muestras donde se puede ver una gran variedad de objetos y materiales relativos a la inmigración masiva, así como infografías, galerías de imágenes, testimonios, noticieros de la época, etc. Es un excelente sitio para la consulta y la selección de fuentes para el trabajo en el aula. http://untref.edu.ar/muntref/es/museo-de-la-inmigracion/ 35 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina GRILLA DE DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS CIENCIAS SOCIALES Primer Ciclo Primer año Marzo Abril 1. Las plazas https://continuemosestudiando. abc.gob.ar/contenido/las-plazas/ Materiales complementarios Las-plazas-1.pdf Las-plazas-2.pdf Las-plazas-3.pdf Las-plazas-4.pdf Segundo año Tercer año 1. Las fiestas populares 1.Vida cotidiana de diferentes grupos sociales en la Buenos Aires colonial https://continuemosestudi ando.abc.gob.ar/contenido/las-fiestaspopulares/ https://continuemosestudiando.abc.g ob.ar/ contenido/vida-cotidiana-en-labuenos-aires -de-principios-del-siglo-xix/ Materiales complementarios ciencias-sociales-2do-anocontinuemos-estudiando-2.pdf Materiales complementarios material-para-estudiantes-cienciassociales-3er-ano-continuemosestudiando-1.pdf Mayo Junio 2. Cocinas y modos de cocinar 2. La vestimenta: funciones, tradiciones y modos de producción 2. Pueblos originarios: formas de vida en el pasado y en el presente (pueblos diaguitas y mbyá-guaraní) Agosto Septiembre 3. Las escuelas 3. Vida cotidiana de los soldados del Ejército a los Andes 3. El abastecimiento de agua potable en áreas urbanas y rurales de la provincia Octubre Diciembre 4. La producción de hortalizas 4. Transportar y comunicar: los ferrocarriles a través del tiempo 4. Migraciones a la Argentina COMENTARIOS Las secuencias de Ciencias Sociales ofrecen diferentes fuentes de información. La primera de ellas es el propio docente que enmarca o contextualiza el tema con su primera exposición de presentación para la cual los Documentos por ciclo pueden brindar un apoyo. Luego vendrá la lectura de textos de historiadores, de entrevistas a protagonistas o de lectura de artículos de periódicos y la observación de pinturas de la época o fotografías. Si se trata de textos, es posible proyectarlos o fotocopiarlos, no uno por niño, sino uno cada dos o tres para que lean en grupo y vayan comentando lo leído. Los textos deben leerse en el aula, leerse y comentarse entre compañeros/as y con la maestra o el maestro; en casa, que lo relean. Las fotos o las obras pictóricas deben proyectarse o subirse a las netbooks para que las observen y las analicen en las mesas, entre varios. Son TEXTOS de INFORMACIÓN, de ninguna manera ornamentales. 36 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina 2-Documento Ciencias Sociales SEGUNDO CICLO La enseñanza de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo apunta a enriquecer y profundizar las ideas que las chicas y los chicos tienen acerca de la vida en sociedad, a cuestionar o relativizar prejuicios y estereotipos, así como a avanzar en la construcción de explicaciones e interpretaciones cada vez más complejas acerca de la realidad social. En este momento de la escolaridad, las maestras y los maestros promoverán la progresiva formulación y fundamentación de reflexiones propias sobre las situaciones en estudio, basadas en un análisis crítico de la realidad social pasada y presente que tenga en cuenta las perspectivas, los acuerdos y los conflictos entre diferentes grupos y actores sociales. Este tipo de análisis constituye un aporte fundamental a la formación ciudadana de las alumnas y los alumnos de nuestras escuelas. En el último año de la escuela primaria la enseñanza de las ciencias sociales tiene, además, de la importancia de poner a disposición nuevos contenidos, la de realizar un cierre del Ciclo y un avance hacia los requerimientos que serán propios del Nivel Secundario que chicas y chicos iniciarán el año siguiente. El cierre implica retomar y afianzar conocimientos antes desarrollados poniéndolos en juego en la adquisición de otros nuevos y frente a nuevas situaciones de aprendizaje. El avance supone favorecer el surgimiento de diversidad de inquietudes, afianzar y ampliar modos de conocer y de comunicar lo que se conoce, profundizar en el estudio de las sociedades en sus tiempos y espacios con la intención de preparar a las y los estudiantes para las exigencias de los estudios organizados disciplinariamente en la escuela secundaria. Con estas intenciones presentamos cuatro temáticas para ser abordadas en el segundo ciclo. Las y los maestros del ciclo o de cada año, en la Jornada Institucional, analizarán los ejes propuestos, decidirán con cuál de ellos iniciar su tarea en el área y, a partir de allí, podrán revisar los libros para estudiar distribuidos para cada alumno por el Ministerio de Educación de la Nación, consultar junto a la bibliotecaria o el bibliotecario otros materiales disponibles y visitar las páginas ABC –y otras- recomendadas en este documento. 4° AÑO 1. LOS CAMBIOS AMBIENTALES EN EL ÁMBITO LOCAL Enseñar los cambios ambientales en 4º Año implica prestar atención a las razones que los generan: unas se vinculan con los ritmos anuales (como la sucesión de las estaciones) o con las variaciones de las dinámicas propias de la naturaleza en períodos más largos (por ejemplo, ciclos húmedos y secos). Otras tienen su origen en las intervenciones humanas: son construcciones sociales. Esas intervenciones reconstruyen el ambiente de diferentes modos: cambian sus componentes, cambian sus dinámicas y por tal motivo pueden alterar funciones ecológicas. La transformación de los ambientes que realizan las sociedades para satisfacer sus necesidades (alimentarse, construir viviendas, vías de transporte, disfrutar de espacios de recreación) no implica necesariamente deteriorarlos. Hay intervenciones que los mejoran, otras que los resguardan y conservan; algunas que los alteran solo cuando se mantienen largo tiempo y otras que provocan transformaciones intensas en tiempos tan breves que, en forma alarmante y a veces irreversible, desestabilizan las dinámicas y deterioran los componentes ambientales. Estas últimas suelen ser el resultado de racionalidades que prefieren obtener el máximo beneficio en el mínimo tiempo, sin considerar que los recursos son finitos. 37 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina Para trabajar sobre estas ideas se propone seleccionar un lugar conocido, cercano a la escuela, que esté dedicado – en lo posible- al esparcimiento y la recreación pública y que, además, forme parte de la memoria colectiva: es decir, que exista accesibilidad a testimonios orales, escritos, fotográficos que sean vívidos; planos, actas del Concejo Deliberante y otras documentaciones públicas que suelen estar disponibles en museos, archivos periodísticos y bibliotecas locales, en organismos municipales o tal vez conservados en forma privada por los vecinos más antiguos. El espacio elegido tal vez sea un balneario, un parque, una playa, una barranca, el cruce de un arroyo, una plaza, la vera de un camino, un bañado, una laguna, el pie de una sierra, una isla, un monte arbolado. La intención es reconstruir con chicas y chicos ese ambiente en el pasado y compararlo con el actual, advertir cambios y permanencias en lo explorable a través de los sentidos y en lo que se puede recobrar a partir de las fuentes disponibles. Esta tarea implica, además de la reconstrucción paisajística (vegetación natural e implantada, caminos, fauna originaria e introducida, construcciones de diferentes materiales y usos, infraestructura de electricidad, de agua, sendas y caminos, señalética, etc.) una reconstrucción de escenas propias de ese lugar en diferentes momentos de la historia reciente: quiénes visitaban el lugar, por qué y para qué, en qué momentos del día y/o del año, qué actividades realizaban, cómo se accedía al lugar, cuáles eran las normas para visitarlo y quiénes las establecieron, quiénes se ocupaban del cuidado y de qué modos lo hacían, etc. Guiadas por maestras y maestros, estas reconstrucciones y su comparación con el presente aportarán al conocimiento de la sociedad y del territorio local, resaltarán la responsabilidad de las autoridades ejecutivas y legislativas en cuanto al establecimiento de normas para el acceso, la permanencia y el tránsito (autoridades municipales, eventualmente provinciales o nacionales, según cuál sea el organismo del cual dependa ese espacio), permitirán delimitar qué tipo de razones originaron cambios y permanencias. Se espera que estos conocimientos contribuyan a la formulación de reflexiones e intercambios propios de la Educación Ambiental Integral: que chicas y chicos, conducidos por sus docentes, discutan, intenten construir consensos y difundan los que –para ellos- serían posibles mejores modos de ofrecer oportunidades de recreación y esparcimiento en ese espacio público. 2. LA CONQUISTA ESPAÑOLA DE AMÉRICA Y LAS RESISTENCIAS INDÍGENAS EN EL PASADO Y EN LA ACTUALIDAD La conquista española de América fue un proceso prolongado, conflictivo y violento y la resistencia fue la respuesta predominante de las sociedades indígenas a lo largo de todo el continente. Por lo tanto, proponemos enfocar la enseñanza desde la perspectiva de las resistencias a la conquista, así como marcar la persistencia de pueblos que conservaron su libertad durante largos períodos de tiempo o incluso que nunca fueron sometidos ni formaron parte del imperio español. Desde esta perspectiva recomendamos el análisis de las variadas formas de resistencia a la conquista y a la explotación colonial que se sucedieron en diferentes regiones y momentos. En ese marco general, dedicar un tiempo al análisis de las respuestas de los pueblos diaguitas a las invasiones de los españoles en los Valles Calchaquíes34 es 34 Los materiales que citamos a continuación abordan estas temáticas: Dirección Provincial de Educación Primaria (2021) Pueblos diaguitas. Historia de conquista y resistencia. Programa ATR. https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/propuestas-de-ensenanza-2021?anos=4to&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=602eb0b011f8932f4150334f Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación (2007) Ciencias Sociales 4, Serie Cuadernos para el Aula, NAP: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000696.pdf 38 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina una opción potente para que las niñas y los niños se acerquen a comprender las razones que estos pueblos tuvieron para resistir, las formas en que lo hicieron y los resultados que obtuvieron en sus 130 años de oposición al avance imperial. Desde este enfoque, los pueblos diaguitas y sus líderes se presentan como sujeto protagonista de los hechos históricos – y no ya como objeto de las acciones de los conquistadores-; se exploran sus estrategias de hostigamiento, de lucha, de negociación y de alianza entre parcialidades indígenas y con los españoles con la intención de plantear la complejidad de estos procesos. En el tratamiento del tema recomendamos abordar algún caso de resistencia en la actualidad que permita dar cuenta tanto de aspectos del presente de los pueblos originarios, como de la persistencia de situaciones de injusticia y desigualdad (por ejemplo, mediante noticias o producciones documentales35). Para la enseñanza de las resistencias indígenas, contamos con materiales curriculares y de consulta, así como con fuentes primarias - textos e imágenes - accesibles para los niños y las niñas de 4º año 36. En los últimos años los textos escolares fueron incorporando la perspectiva de los pueblos originarios en el proceso de conquista y dedicando un espacio al tratamiento de las formas de resistencia. 3. LA CONFORMACIÓN Y EL DESARROLLO DE UN SISTEMA COLONIAL Como resultado de la conquista, extensos territorios americanos fueron incorporados al Imperio español. La sociedad colonial y la organización de los territorios efectivamente conquistados pueden presentarse en su dimensión política (el Estado colonial: los virreinatos y las Leyes de Indias), económica (minería y monopolio comercial) y social (una sociedad jerárquica, estamental o de castas). Respecto de lo social, este abordaje debiera pensarse en clave de continuidad y profundización de los aspectos trabajados en primer ciclo. La minería en Potosí es un recorte adecuado para ahondar en la organización económica, política y social del espacio colonial. Los siguientes aspectos y sus relaciones (o algunos de ellos) permiten desplegar el tema en el aula: la producción de plata en el cerro Rico -las diversas formas de explotación de la fuerza de trabajo indígena implementadas y las distintas tecnologías utilizadas a través del tiempo-, la regulación del trabajo minero y de diferentes aspectos de la vida colonial mediante leyes y ordenanzas, el crecimiento de la ciudad de Potosí, el desarrollo económico de amplias regiones del virreinato orientado a abastecer las demandas de la ciudad y de la actividad productiva. En el tratamiento de estas cuestiones se sugiere abordar diferentes actores sociales (autoridades y funcionarios coloniales, empresarios, religiosos, trabajadores mitayos y “libres”, curacas, mujeres indígenas) así como diversidad de vínculos entre ellos para acercar a las chicas y los chicos a la complejidad de esta sociedad. Asimismo, se propone historizar el espacio en estudio: presentar los momentos iniciales de la organización de la producción de plata y de la ciudad, etapas posteriores de reorganización y mayor regulación y analizar cambios y continuidades que pongan de relieve la construcción social del nuevo orden.37 Un criterio para seleccionar fuentes de información a analizar con los alumnos y las alumnas puede ser tomar aquellas que les permitan construir representaciones sobre el mundo colonial y ajustar o enriquecer algunas ideas, poniendo de relieve la diversidad y riqueza de las distintas culturas que conforman un nuevo orden social. Esta Otro material de referencia para las/os docentes es: Aisenberg, Lerner et al (2020): Cuaderno 4 “La resistencia indígena a la conquista española como tema de enseñanza. Aportes desde una investigación didáctica”. Colección Cuadernos del IICE. del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación http://iice.institutos.filo.uba.ar/publicacion/la-resistenciaind%C3%ADgena-la-conquista-espa%C3%B1ola-como-tema-de-ense%C3%B1anza 35 Por ejemplo: “En el nombre el litio” aborda la organización de comunidades originarias de la zona de Salinas Grandes para resistir la explotación minera por parte de grandes empresas: https://enelnombredellitio.org.ar/ 36 Ver nota 2 en este mismo documento. 37 Para consultar sobre el tema: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación (2007) Ciencias Sociales 4, Serie Cuadernos para el Aula, NAP: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000696.pdf 39 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina forma de presentación y abordaje de los contenidos puede servir para cuestionar miradas estereotipadas y desvalorizadoras de los pueblos originarios o la visión de la conquista como el enfrentamiento de dos bandos homogéneos, así como para reflexionar acerca de las implicancias que tuvo y tiene para las distintas sociedades americanas el hecho de haber formado parte de un gran imperio colonial. 4. 1. LOS POBLADORES RURALES Y URBANOS Y SU ACCESO A LOS SERVICIOS EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES Presentar las áreas urbanas como centros de servicios, apunta a la construcción de la idea de que las ciudades más grandes, más densamente pobladas, no solo tienen gran cantidad de edificaciones altas y una superficie extensa, sino que también las distingue la mayor cantidad y variedad de servicios que ofrecen a los posibles compradores y/o usuarios. En los pueblos pequeños, los pobladores de las áreas rurales cercanas pueden abastecerse de ciertos servicios: de atención primaria de la salud, de educación hasta el nivel secundario, administrativos, comerciales de productos básicos, de comunicación y transporte. Las ciudades medianas prestan servicios más variados a áreas rurales, a pueblos pequeños y ciudades menores que las circundan y con las que están comunicadas por medio de rutas y caminos. Es posible encontrar en ellas educación de nivel terciario y universitario; comercios variados y especializados; algunos centros de espectáculos; delegaciones de organismo nacionales, sedes administrativas provinciales; variedad de bancos; transportes de media y larga distancia; servicios de salud relativamente complejos, etc. En las grandes ciudades se ofrecen gran cantidad y variedad de servicios muy especializados: aeropuertos internacionales, transporte de larga distancia a diferentes lugares de la Argentina, sucursales de comercios del mundo global, amplia variedad de espectáculos y eventos culturales, universidades reconocidas, sedes o delegaciones de las autoridades provinciales y nacionales, clínicas, hospitales y profesionales de la salud que atienden problemas de alta complejidad, etc. Consumen estos servicios clientes y usuarios que, radicados en la misma ciudad o en lugares urbanos o rurales lejanos, requieren de ellos y pueden costearlos. Para acercar a chicas y chicos a la idea relativamente abstracta de la complejización de las jerarquías urbanas según los servicios que en ellas se prestan, sugerimos trabajar con historias de vida, videos documentales, fotografías; información social, cultural y las publicidades de los periódicos locales; entrevistas a informantes clave. Es decir, fuentes de información que encarnen en sujetos -de diferentes edades e intereses, pertenecientes a distintos grupos sociales, radicados en distintos lugares de la provincia- los avatares de su movilidad para lograr satisfacer sus necesidades. En estos materiales testimoniales interesará indagar las razones por las cuales los pobladores que viven y realizan la mayor parte de sus actividades en áreas rurales necesitan acercarse a pueblos y zonas urbanas vecinas o más distantes, en qué momentos lo hacen, con qué frecuencia, qué tiempos les demanda. Si se desplazan solos o acompañados, si solo se mueve un integrante del grupo familiar o varios de sus miembros y, en ese caso, si el traslado es por los mismos o diferentes motivos. Qué modo de transporte utilizan, con quiénes se relacionan en el pueblo o ciudad cercana o distante, cuáles son sus actividades allí. Es importante que la intervención docente ayude a superar la rigidez de la dicotomía urbano - rural y que dé lugar a reflexiones acerca de algunos estereotipos frecuentes en las representaciones sociales que se expresan en los discursos de los medios de comunicación: la ciudad como lugar violento, de agresión o de múltiples posibilidades para todos; las zonas rurales vacías, pobres, atrasadas o naturales, prístinas, bucólicas. La enseñanza de este tema seguramente requerirá de la lectura del mapa de la provincia con sus partidos, localidades y vías de comunicación, 40 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina ya que uno de los aspectos que de él se desprende es la importancia de las rutas, de los caminos -y eventualmente, de los ferrocarriles- para articular lugares de la Provincia y organizar su territorio38. 5° AÑO 1. LOS RECURSOS NATURALES, LAS PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y LAS CONDICIONES DE VIDA EN LA ARGENTINA Para la presentación del territorio argentino desde una perspectiva ambiental se propone el abordaje de algunas problemáticas derivadas de las formas de aprovechamiento y explotación de los recursos naturales valorados a lo largo de la historia argentina. Los grados de transformación, deterioro o conservación ambiental están en gran parte ligados a las racionalidades económicas de los productores al momento de decidir qué y cómo producir para obtener mejores beneficios. Dado el énfasis puesto en la relación ambiente – producción, se sugiere tratar este tema de modo articulado con el siguiente39. Para facilitar esa vinculación es pertinente profundizar en ciertas problemáticas específicas que preocupan hoy a la ciudadanía porque vulneran las condiciones de vida de los pobladores de algunas zonas del país. Se trata de cuestiones que estudian los investigadores de muy diferentes ciencias, que concitan demandas de organizaciones sociales y que instan a los gobernantes a formular y hacer cumplir normativas que contemplen la vulnerabilidad ambiental. Tanto la deforestación en el Chaco occidental como la contaminación con agroquímicos en el área pampeana (de las aguas superficiales y subterráneas y, eventualmente, también del aire) están fuertemente vinculadas con el proceso de expansión de la agroindustria, una de las actividades que caracteriza la economía exportadora de la Argentina. Este es un caso de estudio clásico en la escuela que proponemos retomar para luego compararlo con una segunda problemática ambiental derivada de otro tipo de producción, localizada en otra zona de la Argentina. Ejemplos posibles son los incendios (en especial de los humedales estacionalmente secos, o los forestales), la contaminación histórica del Riachuelo (o del Río Reconquista), la sobrepesca en el Agujero Azul en el Mar Argentino. En cualquiera de estos casos –o en otros seleccionados- será necesario caracterizar las condiciones ambientales generales, prestar atención a cuáles son los recursos naturales puestos en valor, las razones por las cuales han sido o son valiosos, quiénes los explotan, qué tecnologías utilizan y cómo afectan al equilibrio ambiental, quiénes se ven perjudicados y cómo, quiénes se benefician y de qué modo, cómo intervienen los pobladores y las organizaciones que reclaman justicia ambiental. Esta mirada está en consonancia con los principios de la Ley de Educación Ambiental Integral en tanto favorece la enseñanza de impactos y conflictos ambientales y atiende a las racionalidades de los diferentes actores sociales implicados. También porque apela a la función reguladora del 38 Para consultar sobre jerarquías urbanas: https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/las_ciudades_de_la_argentina_como_centros_de_servicios._paginas_para_el _alumno.pdf https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/las_ciudades_de_la_argentina_como_centros_de_servicios._orientaciones_p ara_el_docente.pdf Para el trabajo con movilidad: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Presidencia de la Nación (2006) Ciencias Sociales 2, Serie Cuadernos para el Aula, NAP: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001206.pdf 39 Ver en este mismo documento: 2. LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN 41 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina Estado (local, provincial, nacional) y a la necesidad de construir respuestas consensuadas que comprometan voluntades colectivas. El tratamiento de los conflictos ambientales requiere que las y los estudiantes incursionen en multiplicidad de fuentes de información testimonial, periodística y académica, que exploren cartografía físico - política de la Argentina y construyan y analicen representaciones gráficas de variables y procesos ambientales. No se espera que chicas y chicos resuelvan los conflictos, sino que los comprendan, se sensibilicen frente a ellos, los puedan reconstruir críticamente y logren expresar sus valoraciones sobre los diferentes argumentos en pugna. 2. LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN Estos contenidos, tal como se expresó al desarrollar los que refieren a las problemáticas ambientales40, se vinculan estrechamente con ellas, aunque mantienen su propio eje en la enseñanza de los procesos productivos. Interesan aquí los trabajadores y sus trabajos, la productividad y las tecnologías empleadas, los destinos y los valores de la producción, el significado económico de las diferentes actividades en la economía nacional. Será importante presentar eventuales regulaciones estatales (incentivos o requisitos a cumplir) para las producciones y el entramado de servicios que también las constituyen, posibilitan y sostienen. Para definir con chicas y chicos el alcance de las producciones –el capital que se invierte, el grado de innovación tecnológica, la cantidad y el tipo de mano de obra, las ganancias, los salarios y las condiciones de vida de trabajadoras y trabajadores calificados y no calificados cuyas tareas se articulan en torno a las mismas - y reconocer el dinamismo que la actividad económica imprime a los territorios, es fundamental prestar atención a sus mercados. Los mercados locales y regionales -y aun el mercado nacional- resultan hoy acotados tanto por la cantidad de consumidores como por su poder adquisitivo, mientras que el acceso a los mercados internacionales abre a los productores la posibilidad de vender en grandes cantidades, a buenos precios. Para enseñar este tema sugerimos abordar procesos productivos que complementen lo trabajado anteriormente en relación con las problemáticas ambientales. Si en ese momento se atendió a la problemática ambiental pampeana, en esta segunda oportunidad sería pertinente adentrarse en la organización de la agroindustria sojera y su relevancia por la cantidad de divisas que aporta a la Argentina. Si se enseñó antes sobre incendios de pastizales, se podría elegir aquí la deslocalización de la producción ganadera y su creciente interés exportador. Si, en cambio, se profundizaron los incendios forestales en el bosque andino - patagónico, la enseñanza se centrará en el desarrollo del turismo y en los asentamientos poblacionales en esas áreas frágiles. Si se ha trabajado con la contaminación de los ríos del AMBA será momento de prestar atención a las producciones y las formas de producir de algunas industrias contaminantes que aún permanecen en esas zonas, a las de otras que ya no contaminan porque mejoraron sus tecnologías y las de unas terceras que se relocalizaron en zonas menos pobladas reorganizando su proceso productivo 41. Finalmente, si se trató antes la sobrepesca, será de interés indagar en las razones de las incursiones ilegales de pesqueros 40 Ver en este mismo documento: 1. LOS RECURSOS NATURALES, LAS PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y LAS CONDICIONES DE VIDA EN LA ARGENTINA 41 Puede resultar de interés presentar las actividades de ACUMAR (Autoridad de Cuenca Matanza Riachuelo, creada por Ley 26.168 de 2008) y de COMIREC (Comité de Cuenca del Río Reconquista, creado por Ley 12.653 de 2001), ambos organismos encargados de arbitrar los medios para favorecer el saneamiento de las aguas, de las tierras y del aire en ambas cuencas. 42 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina extranjeros en el Mar Argentino, en las tecnologías que utilizan esas empresas como así también en las normas existentes y en las dificultades del Estado nacional para controlar tan enorme extensión. Guiados por las y los docentes, chicas y chicos necesitarán realizar localizaciones en el mapa político y definir trayectos de la producción en mapas viales de la Argentina y en el planisferio, consultar datos estadísticos y graficarlos. Analizarán noticias, explicaciones de especialistas, publicidades, testimonios, textos de manuales escolares, etc. para lograr articular causas y consecuencias que aúnan territorialmente a las problemáticas ambientales y las actividades productivas. 3. LA CRISIS DEL ORDEN COLONIAL, LAS REVOLUCIONES Y LAS GUERRAS DE INDEPENDENCIA La última etapa del largo periodo colonial -desde la creación del Virreinato del Río de la Plata hasta la Revolución de Mayo- corresponde a la crisis del imperio español. Para enseñar este período desde una perspectiva explicativa es importante tomar en consideración tanto la simultaneidad de ambos procesos y las relaciones entre ellos -la revolución y la crisis del imperio-, como poner atención a la escala americana de los procesos revolucionarios movimientos independentistas y de creación de juntas gubernativas en distintas ciudades de América-. En el marco de estos conflictos es un desafío superar la imagen de la Revolución de Mayo como el enfrentamiento de dos bandos opuestos y homogéneos en su interior (los patriotas como “los buenos” frente a los realistas como “los malos”) y avanzar en el análisis de las razones que tuvieron los distintos grupos de la sociedad colonial para integrarse o no a los movimientos independentistas, así como para modificar posiciones en el devenir de los acontecimientos. En la enseñanza tradicional de esta etapa, por otra parte, se hacía foco en las campañas militares, los generales y las batallas. Actualmente, importa especialmente reflexionar acerca de las causas y de las consecuencias de la guerra. El foco se desplaza hacia el impacto de la revolución y de las guerras en los circuitos productivos coloniales, la reorganización de la economía y los cambios y continuidades en la vida cotidiana de diferentes grupos sociales en la ciudad y la campaña de Buenos Aires y en otras zonas del antiguo Virreinato del Río de la Plata42. 42 Para consultar sobre estos temas: Dirección Provincial de Educación Primaria (2020) Cuadernillos para la continuidad pedagógica, Continuemos estudiando. Ciencias sociales, 5° año (4ta y 5ta entrega), disponibles en el Portal ABC: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-realizar-en-el-hogar?anos=5to&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=5ef352332d106b3e8b21cccc https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=5to&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=5f368c96c44b455490de7b40 Sobre la participación de María Remedios del Valles en las guerras revolucionarias: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=3ro&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=5f368c8c4630092db569b9e8 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2007) Ciencias Sociales 5, Serie Cuadernos para el Aula, NAP: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001102.pdf Canal Encuentro produjo numerosos documentales sobre distintos aspectos vinculados con la Revolución de Mayo. La serie “Años decisivos” puede ser de utilidad para la consulta de maestras y maestros, así como para la selección de fragmentos para trabajar en el aula. Sugerimos el visionado de los capítulos correspondientes a los años 1776, 1806, 1810 y 1816: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8279 Museo Histórico Nacional: https://museohistoriconacional.cultura.gob.ar/noticia/san-martin-en-el-museo-historico-nacionaluna-propuesta-conjunta-con-educar/ 43 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina 4. LA AUSENCIA DE UNIDAD POLÍTICA EN LAS PROVINCIAS UNIDAS DEL RÍO DE LA PLATA. AUTONOMÍAS PROVINCIALES Y PROYECTOS EN PUGNA El estudio de los procesos históricos que se desarrollan entre el final de las guerras de independencia y la sanción de la Constitución Nacional, evidencian que no hubo continuidad entre el Virreinato del Río de la Plata y la construcción de la Argentina como nueva unidad política. En esta etapa (1820-1853), caracterizada por la figura de los caudillos, es importante que - evitando la clave biográfica - las niñas y los niños avancen en la comprensión de los obstáculos que las poblaciones regionales y sus caudillos enfrentaron, los conflictos que protagonizaron y las causas del fracaso de los primeros intentos de construir y sostener una unidad política en los territorios de la Argentina actual. En la misma línea, las autonomías provinciales pueden ser interpretadas como resultado de la puja entre distintos proyectos de país. En el abordaje de estos contenidos, el análisis compartido de textos, relatos, producciones audiovisuales se complementará con el trabajo con fuentes históricas: documentos, cartas, pinturas. Para avanzar en la interpretación de los contenidos, además de la construcción de líneas de tiempo para representar y analizar la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos y procesos pueden resultar útiles los mapas históricos43. En la enseñanza de estos temas, las maestras y los maestros brindarán oportunidades para construir gradualmente entramados explicativos complejos.44 6° AÑO 1. LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DEL TERRITORIO ARGENTINO Más allá de la focalización que realizan los contenidos de este año en los tiempos históricos de la economía agroexportadora y la gran inmigración y en las democracias y dictaduras, la finalización de la escuela primaria es un momento oportuno para que chicas y chicos realicen un recorrido por la construcción histórica de la República Argentina durante los más de 150 años transcurridos entre la sanción de la Constitución de 1853 y el presente. Este contenido se propone una aproximación a la misma desde de los modos en que se representó y se representa la Argentina en los mapas oficiales e intenta destacar que, aun en el presente, el territorio nacional se sigue construyendo de acuerdo con las normativas establecidas por los organismos internacionales de los que la Argentina es miembro. En relación con la organización territorial interna es de destacar la importancia que tuvo la transformación jurídica de los territorios nacionales de fines del siglo XIX en provincias (a lo largo de los últimos sesenta años del siglo XX45). Cada nueva provincia dictó su constitución y recién entonces sus ciudadanos pudieron elegir sus propias autoridades legislativas y ejecutivas y votar a los diputados y senadores que los representarían ante el Congreso Nacional, en el que antes carecían de voz. De este modo, la provincialización consolidó la organización de la república como representativa y federal, tal como establecía, en los orígenes, la Constitución Nacional. 43 Instituto Geográfico Nacional. ANIDA (Atlas Nacional Interactivo de Argentina): https://ide.ign.gob.ar/portal/apps/MapJournal/index.html?appid=317955464b3b4b228fec815faeba7908 44 Para consultar sobre el tema: Canal Encuentro, serie “Años decisivos”. Sugerimos el visionado de los capítulos correspondientes a los años 1820 y 1842: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8279 45 En 1994 el Poder Legislativo Nacional aprobó la última provincialización, la del Territorio Nacional de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. 44 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina Para historizar el territorio se compararán cartografías oficiales de diferentes momentos de modo que chicas y chicos puedan reconocer la ampliación del país con la incorporación de la provincia de Buenos Aires a las provincias firmantes de la Constitución de 1853, la posterior anexión de la Patagonia y del Chaco con las conquistas del ejército nacional a los territorios indígenas (siglo XIX), el avance en el Mar Argentino y la ocupación continua en la Antártida Argentina (siglo XX)46. Resulta fundamental enseñar que la delimitación en el territorio continental sudamericano fue futo de acuerdos con los países vecinos, mientras que en el Mar Argentino se consolidó recientemente la Zona Económica Exclusiva vía aprobación internacional. También, que existen aún cuestiones territoriales sin resolver: el caso de Malvinas y el de la Antártida y sus mares adyacentes (situación ésta que permanecerá pendiente mientras tenga vigencia el Tratado Antártico). Desde el punto de vista de la formación ciudadana, es importante analizar críticamente situaciones que destaquen conflictos territoriales que los gobiernos democráticos han buscado resolver siguiendo las complejas vías diplomáticas, para contrastarlas con las resoluciones por la fuerza que la última dictadura cívico militar intentó con la dictadura de Chile en 1978 y la que desencadenó efectivamente en Malvinas en 1982. Chicas y chicos se interesan e interrogan sobre múltiples cuestiones ante la exploración comparativa de cartografías. Previendo la diversidad de esas inquietudes, la planificación de la enseñanza necesitará conducirlas hacia ejes sustantivos que favorezcan la profundización del contenido y eviten su excesiva dispersión. Es importante tener en cuenta que los mapas -y también la línea de tiempo que puede ordenarlos- permiten detectar momentos y cambios territoriales, pero no explicarlos. Por ello van a ser necesarias otras fuentes de información (especialmente la provista por organismos oficiales nacionales e internacionales, noticias periodísticas de diferentes momentos considerados, etc.) y la profundización aportada por el tratamiento de los momentos históricos que se estudian en este 6º año. 2. EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO NACIONAL ARGENTINO: LA ECONOMÍA AGROEXPORTADORA Y LA GRAN INMIGRACIÓN Al enseñar el largo período de la organización de la Argentina como país, es imprescindible considerar la simultaneidad de la construcción del Estado nacional, de un modelo económico basado en la producción agrícola y ganadera para el mercado externo y de una sociedad moderna. Un enfoque explicativo de estos procesos requiere, además, su contextualización en el marco de la división internacional del trabajo. La llamada “Gran Inmigración” es una puerta de entrada potente para el estudio de esta etapa tan compleja. Sugerimos revisar los contenidos que se han enseñado tradicionalmente para prestar atención especial al entretejido de los proyectos de los inmigrantes con el proyecto político –económico de los grupos de poder gobernantes en la época47: construir una Argentina que ingresara al mundo como país rico abastecedor de bienes demandados por la economía de una Europa en expansión industrial. Sobre gobernantes e inmigrantes existe variedad y cantidad de información accesible: la Constitución, las leyes, la multiplicación de las instituciones públicas, 46 El video sobre La formación del actual territorio argentino desde 1872 (producido por el IGN-Instituto Geográfico Nacional en 2021 aporta una dinámica presentación de cambios y permanencias territoriales: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/la-formacion-del-territorio-argentino-desde-el-ano1782?niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=6148900cc1a0be2ad67cd733 Sugerimos consultar también, para el período 1953-1900: Dirección Provincial de Educación Primaria (2021). La construcción histórica del territorio argentino (contenidos interactivos) https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/laconstruccion-historica-del-territorio-de-la-republica-argentina?niveles=primaria&areas-materias=cienciassociales&u=613f5a5285a6c3777d0a9644 47 Desde una mirada crítica es importante que se identifiquen los distintos actores sociales que conformaban la dirigencia, sus intereses, conflictos y consensos en relación con cuestiones importantes como la conquista de los territorios indígenas de la Pampa, la Patagonia y el Chaco, la atracción de capitales y de trabajadores extranjeros. 45 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina discursos oficiales, los censos demográficos y económicos, los mapas históricos, por un lado. Por el otro, los testimonios materiales e inmateriales de las vivencias de los trabajadores que se asentaron en áreas rurales o en las ciudades48. Proponemos indagar este proceso de movilidad atendiendo a la función proveedora -de apoyo, de refugio, de afecto a los llegados- que cumplieron las redes migratorias y también incursionar en las que desempeñaron las instituciones fundadas por las colectividades cuya presencia es factible reconocer en las zonas céntricas de las ciudades de la provincia de Buenos Aires y de la pampa húmeda en general. La Gran Inmigración ha sido presentada de diferentes formas por distintas perspectivas historiográficas y esas versiones favorecieron la construcción de miradas diversas -a veces contrapuestas- sobre esos tiempos, en algunos casos enfatizadas desde la enseñanza escolar. Este contenido genera una oportunidad para problematizar y reflexionar con las chicas y los chicos sobre los sentidos que subyacen en perspectivas que enfatizan situaciones en que los inmigrantes, con sus paisanos, reconstruyen tradiciones de sus lugares de origen -o que dan cuenta de situaciones conflictivas de discriminación- para compararlas con las que se centran en la “asimilación” natural de los extranjeros a la sociedad. 3. DEMOCRACIAS Y DICTADURAS: LA INESTABILIDAD POLÍTICA EN LA ARGENTINA DEL SIGLO XX En la enseñanza de la historia argentina del siglo XX asumimos como eje la inestabilidad política en el sistema de gobierno, expresada en la alternancia de democracias y dictaduras. La relevancia histórica de la cuestión y su centralidad en relación con la formación ciudadana de las chicas y los chicos fundamentan esta decisión. ¿Cómo fueron posibles los golpes de estado y las violaciones a los derechos humanos? ¿Cuáles fueron sus consecuencias? ¿Cómo era el contexto internacional? La enseñanza a partir de interrogantes significativos como éstos habilita la perspectiva de una historia explicativa que apunta a la construcción de entramados multicausales en el trabajo en el aula, así como la valoración de la democracia, el respeto por la Constitución Nacional y el reconocimiento de la necesidad de memoria, verdad y justicia49. 48 Para consultar sobre el tema y seleccionar fuentes: Dirección Provincial de Educación Primaria (2021) La gran inmigración. Programa ATR, Acompañamiento a las Trayectorias y la Revinculación. Portal educativo ABC, Continuemos Estudiando https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/propuestas-de-ensenanza-2021?anos=6to&niveles=primaria&areas-materias=ciencias-sociales&u=6037e9a511f89314c3504595 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2008) Ciencias Sociales 6, Serie Cuadernos para el Aula, NAP: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001450.pdf El Museo de la Inmigración, que funciona en el edifico del antiguo Hotel de Inmigrantes, ofrece visitas virtuales a sus muestras donde se puede ver una gran variedad de objetos y materiales relativos a la inmigración masiva, así como infografías, galerías de imágenes, testimonios, noticieros de la época, etc. http://untref.edu.ar/muntref/es/museo-de-la-inmigracion/ Canal Encuentro produjo numerosos documentales sobre la historia argentina. Serie “Años decisivos” (por ejemplo 1890-1912). http://www.encuentro.ar/programas/serie/8279 Serie “Historia de un país” ofrece episodios sobre la conformación del estado nacional, la “campaña del desierto y el modelo agroexportador http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8001 49 Para consultar sobre el tema: Dirección Provincial de Educación Primaria (2020, 2021), materiales elaborados en el marco de la conmemoración del 24 de marzo pueden ser tomados como referencia para pensar la enseñanza: http://abc.gov.ar/sites/default/files/cuadernillo_primaria_-_segundo_ciclo_-_dia_de_la_memoria.pdf https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/dia-nacional-de-lamemoria?efemerides=marzo&u=5e8b859cc622c4b628de52e5 46 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina En el análisis de la última dictadura cívico militar es importante atender a que los niños y las niñas puedan establecer relaciones entre el proyecto económico neoliberal y el proyecto político de represión ilegal sistemática y silenciamiento de todas las expresiones disidentes. La selección de aspectos como la censura y el exilio ofrecen oportunidades para una aproximación desde la perspectiva de los actores sociales, tanto de los gobiernos como de los distintos grupos de la sociedad. 4. PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES LOCALES/REGIONALES Sabemos que la provincia de Buenos Aires se ha conocido históricamente por sus condiciones ambientales óptimas para el desarrollo de la producción agroindustrial que conforma parte sustantiva de las exportaciones nacionales y genera un importante ingreso de divisas al país. Junto a otras actividades que se suman más localmente y al poblamiento urbano y rural escasamente planificado. El asentamiento ha interceptado la dinámica ambiental y modificado drásticamente los ambientes originando problemáticas complejas que estudian las ciencias naturales y sociales, preocupan a los pobladores y dan lugar a denuncias de organizaciones sociales y ambientales. Los actores afectados reclaman a los gobiernos municipal, provincial y nacional resoluciones, acciones y controles que detengan el deterioro y lo reviertan. El cierre del Sexto Año es momento oportuno para tematizar alguna de estas problemáticas que se presenten en la escala local para abordarla en forma de una indagación enmarcada por los principios de la Educación Ambiental Integral. Se sugiere, entre otras posibilidades, prestar atención al retroceso de los humedales drenados, poblados, deteriorados y que, en consecuencia, han dejado de cumplir parte de sus necesarias funciones ambientales. Entre las demandas sociales y las respuestas gubernamentales, la definición y el manejo de “áreas protegidas” (o formas institucionales afines) ha promovido iniciativas que posiblemente se estén discutiendo o se vayan a discutir en los Concejos Deliberantes de los municipios, en el Poder Legislativo y en el Ministerio de Ambiente de la provincia. Chicas y chicos de 6º pueden, con la guía de sus docentes definir problemáticas, indagar algunas causas y reconocer ciertas posibilidades de cuidado ambiental que favorecerían una mejor calidad de vida para los pobladores. Para ello será importante proveer información variada que ayude a delimitar entre todos en qué consiste la problemática, o cuál parte de la misma estudiarán, cuáles son los recursos y funciones ambientales afectados, quiénes los actores sociales que toman parte en el conflicto (definidos según sus necesidades, intereses, reclamos, propuestas). Será interesante y motivador organizar un trabajo de campo que incluya, de ser posible, el acceso y el reconocimiento de las zonas en cuestión y que contemple la toma de entrevistas a informantes clave y/o de encuestas entre sectores de la población. La intervención docente de guía en la elaboración de los instrumentos de indagación, en su aplicación y en el tratamiento de la información obtenida es fundamental para sistematizar lo investigado y volverlo comunicable en el ámbito del aula, de la escuela, de las familias y grupos de pertenencia y en la mayor amplitud de la comunidad. El estudio del conflicto tiene el alcance de un estado de la cuestión, no requiere establecer una resolución, puesto que la misma está fuera del alcance inmediato de los niños. Sí proponemos sostener la atención en las diferentes posturas que entran en juego (en la actualidad, en el pasado) para apoyar la reflexión crítica de chicas y chicos sobre diferentes argumentaciones, para que valoren la construcción de consensos y el lugar clave que ocupamos los ciudadanos cuando reclamamos la intervención de las autoridades, como así también la responsabilidad que asumen los representantes políticos cuando elaboran –o no- normas reguladoras. El Ministerio de Educación de la Nación ha elaborado abundante material para la enseñanza de la historia del siglo XX en general y de la última dictadura en especial. En el sitio web del Programa Educación y Memoria (http://educacionymemoria.educ.ar) pueden consultar los siguientes documentos: “A 35 años. 24 de marzo. Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia”. http://educacionymemoria.educ.ar/primaria/ “Pensar la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina”, producido en 2010. http://educacionymemoria.educ.ar/secundaria/wp-content/uploads/2011/01/pensar_la_dictadura.pdf Canal Encuentro, serie “Años decisivos” (por ejemplo 1955, 1976, 1982) http://www.encuentro.ar/programas/serie/8279 47 2024 • Año del 75° Aniversario de la gratuidad universitaria en la República Argentina OBSERVACIÓN FINAL: La enseñanza de las temáticas enunciadas incorporará, en las instancias que resulte pertinente, reflexiones que contemplen perspectivas de género y diversidad (tal como lo establece la Ley ESI (26.150/2006) y de Educación Ambiental Integral (Ley 27.621/21). GRILLA DE DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS CIENCIAS SOCIALES Segundo Ciclo Marzo Abril Cuarto año Quinto año 1.Los cambios ambientales en el ámbito local 1. La crisis del orden colonial, las revoluciones y las guerras de la independencia. La vida de Belgrano https://continuemosestudiando.abc.g ob.ar/contenido/los-cambiosambientales-en-el-ambito-local/ material-para-estudiantes-4to-anocontinuemos-estudiando-2.pdf https://continuemosestudiando.abc.gob.a r/contenido/belgrano-en-los-tiempos-dela-colonia-y-la-revolucion-de-mayo/ material-para-estudiantes-5to-anocontinuemos-estudiando-1.pdf Mayo Junio Agosto Septiem -bre Octubre Diciembre Sexto año 1. La economía exportadora y la Inmigración agroGran https://continuemosestudiando.abc.gob .ar/contenido/la-gran-inmigracionorientaciones-docentes/ https://continuemosestudiando.abc.gob .ar/contenido/la-gran-inmigracion/ 2. La conquista española de América y las resistencias indígenas en el pasado y en la actualidad 2. Los recursos naturales, las problemáticas ambientales y las condiciones de vida en la Argentina (ríos) 2. La construcción histórica del territorio argentino 3. La conformación y el desarrollo de un sistema colonial 3. La ausencia de unidad política en las Provincias Unidas del Río de la Plata. Autonomías provinciales y proyectos en pugna 3. Problemáticas ambientales locales/ regionales: el caso de la soja 4. Los pobladores rurales y urbanos y su acceso a los servicios en la provincia de Buenos Aires 4. Las actividades productivas y las condiciones de vida de la población 4. Democracias y dictaduras: la inestabilidad política en la Argentina del siglo XX COMENTARIOS Las chicas y los chicos del segundo ciclo necesitan fortalecerse como estudiantes. En el otro extremo de lo que se solía pedir en la escuela –“estudien la página……… del Manual”-, las investigaciones didácticas nos obligan a revisar nuestras propias prácticas. Los textos y las imágenes se leen y se observan en el aula; la propia interpretación de cada estudiante enriquece la mirada y la comprensión de los compañeros. El conocimiento de los temas es una construcción que se elabora cooperativamente. El maestro o la maestra, por su parte, despliegan un gran protagonismo: presentan y enmarcan el tema, completan informaciones que las y los alumnos no pueden conocer –“El autor de esta crónica trabajaba para el Rey de España; a él le enviaba estas informaciones que Uds. están leyendo”- y que ayudan a las y los estudiantes a pensar en la posición del autor, en su no objetividad, en su punto de vista, un gran avance en la formación de lectores. 48