SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN. 096 D. F. NORTE Estrategias para desarrollar las habilidades de comprensión lectora en los alumnos de 5° “A” del Colegio Valle de Anáhuac en el ciclo escolar 2010-2011. GLORIA MEDINA JASSO ASESOR: MTRA. MAIRA MARTHA SOSA BARRALES México, D. F. 2012 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN. 096 D. F. NORTE Estrategias para desarrollar las habilidades de comprensión lectora en los alumnos de 5° “A” del Colegio Valle de Anáhuac en el ciclo escolar 2010-2011. GLORIA MEDINA JASSO Proyecto de Innovación Docente (Intervención Pedagógica) Presentado para obtener el título de Licenciada en Educación Primaria. México, D. F. 2012 DEDICATORIA Con todo mi amor a mis hijos Jeny y Brandon por el tiempo que deje de estar con ellos para concluir esta meta, esperando que les sirva como un ejemplo para comprobar que todo lo que nos proponemos se puede lograr, aunque en ocasiones nos resulte difícil, es así cuando se disfrutan más los logros. A mi esposo José Luis por su gran comprensión, entusiasmo e impulso que me motivaron a seguir adelante, por su invaluable apoyo en el transcurso de mis estudios y por su amor incondicional que sirvieron de motor para mi desarrollo personal y profesional. A todos mis asesores de la Unidad 096, un profundo agradecimiento ya que con su guía y conocimientos me permitieron culminar con éxito esta etapa de mi preparación profesional, particularmente a la profesora Maira Martha Sosa Barrales con gran admiración por su excelente orientación incondicional apoyo. e ÍNDICE PÁG. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................8 CAPÍTULO I “NOVELA ESCOLAR” 1.1.- Práctica docente.................................................................................................13 1.2.- Justificación........................................................................................................14 1.3.- Planteamiento del problema...............................................................................16 CAPÍTULO II “CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO” 2.1.- Marco Institucional.............................................................................................19 2.1.1.-Condiciones sociales y económicas de la comunidad.....................................20 2.2.-Diagnóstico..........................................................................................................22 CAPÍTULO III “CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA” 3.1.- La comprensión lectora y la Reforma Integral de Educación Básica RIEB en 5° de Primaria.............................................................................................31 3.1.1.- Lectura y estrategias para abordar textos.......................................................32 3.1.2.- Importancia de la lectura.................................................................................35 3.1.3.- Estrategias de intervención para alumnos que presentan niveles bajos en comprensión lectora................................................36 3.2.- Vinculación con el campo formativo...................................................................38 3.3.- Conceptos de lectura y escritura en educación básica. Libro del maestro.....................................................................39 3.4.- Libro del alumno.................................................................................................41 3.5.- Los autores y la comprensión lectora.................................................................42 3.6.- ¿Qué es lectura de comprensión y que características presenta?....................44 3.6.1.- Procesos de lectura.........................................................................................46 3.6.2.- Características de los buenos lectores y lectoras...........................................46 3.6.3.- Niveles de comprensión lectora......................................................................47 3.6.4.- La lectura y el lector........................................................................................47 CAPÍTULO IV “PROPUESTA” 4.1.- Tipo de proyecto.................................................................................................50 4.2.- Habilidades de lectura........................................................................................51 4.3.- Plan de trabajo (cronograma de actividades).....................................................52 4.4.- Actividades........................................................................................................54 4.5.- Actividades de lectura y estrategias para abordar textos..................................55 4.6.- Fases de lectura...............................................................................................63 4.6.1.- Primera fase....................................................................................................63 4.6.2.- Segunda fase..................................................................................................81 4.6.3.- Tercera fase....................................................................................................94 4.7.- Actividades de las prácticas sociales del lenguaje........................................100 CAPÍTULO V “CATEGORÍAS Y RESULTADOS DEL ACTO LECTOR” 5.1.- La comprensión literal......................................................................................104 5.2.- La comprensión inferencial o interactiva..........................................................107 5.3.- La comprensión crítica.....................................................................................109 5.4.- Comparativo.....................................................................................................111 CONCLUSIONES.....................................................................................................114 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................119 ANEXOS...................................................................................................................122 INTRODUCCIÓN Dentro de mi práctica docente en el Colegio Valle de Anáhuac en el ciclo escolar 2010 - 2011 se detectó en el grupo de quinto grado una problemática de comprensión lectora, la cual implicó un trabajo de investigación arduo con el propósito de avanzar en el conocimiento concreto de una mejor manera de enseñar y transformar la educación escolar. Este tema de comprensión lectora se vincula con el campo formativo lenguaje y comunicación, donde se menciona que: es importante trabajar y enseñar una serie de estrategias de lectura que aseguren que los alumnos, además de ser capaces de localizar información puntual en cualquier texto, estén en condición de inferir y deducir sobre el resto de los elementos que les proporciona un texto, y así comprender lo leído. 1 “La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir, el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos” 2 Las estrategias pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas y que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición y utilización de la información para construir el conocimiento. Pero ¿qué es lectura de comprensión? Se concibe la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión deriva de las experiencias acumuladas por el lector, que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Dicha interacción entre el lector y el texto configura el proceso de la comprensión. 1 SEP, “Programas de estudio 2009”. Quinto grado. Educación básica primaria, México, 2009, p. 40 2 CAMPOS, Campos Yolanda, “Estrategias de enseñanza aprendizaje” Tomado del curso – libro: Estrategias didácticas apoyadas en tecnología DGENAMDF: México, 2000, p. 1 La educación primaria debe impulsar diversos aprendizajes, uno de ellos es la lectura de comprensión, diseñando nuevas estrategias que van desde una efectiva motivación hasta el desarrollo de esas habilidades. El proyecto de innovación pretende abordar la lectura de comprensión bajo la modalidad de intervención pedagógica ya que se limita a los contenidos escolares, relacionados con la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de estrategias didácticas que impacten directamente en los procesos de apropiación de las habilidades de comprensión lectora. Este tema es relevante para ayudar a los alumnos a desarrollar un conjunto de habilidades básicas para que adquieran la capacidad de realizar lecturas de diversos textos, los comprendan e interpreten así como para crear sus propios textos y asuman actitudes críticas, logrando así la comprensión lectora la cual es un proceso complejo y difícil de lograr. Es por ello que se desarrolla una investigación acerca de los factores que impedían la comprensión de diversos textos en los alumnos de quinto y que provocan el bajo rendimiento escolar en los niños y niñas y la inconformidad de mi práctica docente. Este proyecto pretende desarrollar un conjunto de habilidades básicas que deben ser activadas en cada etapa (preelectora, lectora y poslectora), para hacer uso de todas las potencialidades cognitivas del niño o niña con el propósito de contribuir a disminuir las dificultades de comprensión lectora. La estructura de este proyecto comprende cinco capítulos y anexos. El primer capítulo aborda el marco institucional en donde se observa la ubicación y datos generales del Colegio así como las condiciones sociales y económicas de la comunidad. También aborda el diagnóstico pedagógico, como herramienta que permitió conocer el problema más frecuente y que más afecta a los alumnos de quinto grado y como antecedente para tomar decisiones en mi práctica y en la propia investigación. Dicho problema ha sido constatado a través de la aplicación de estrategias, con la finalidad de encontrar razones por las cuales existe la falta de comprensión lectora. Se menciona el desinterés de los alumnos por leer, no leen porque no comprenden lo que leen. Al no comprender lo que leen, les parece aburrida la lectura o no encuentran sentido ni valor social o comunicativo. En varias ocasiones realizaban una lectura más por necesidad que por hábito o placer, propiciando así un rechazo a los textos cotidianos afectando la comprensión en todas las asignaturas, obstaculizando el avance significativo de los alumnos y sus competencias alrededor del lenguaje obteniendo resultados de evaluación bajos. Podemos observar en el primero y segundo diagnóstico los resultados de test de comprensión lectora, la evaluación en forma cuantitativa y cualitativa, la graficación de los resultados, y la interpretación de éstos. El segundo capítulo abarca el marco teórico de este proyecto y sustenta los conceptos con los que se formuló el problema sobre comprensión lectora resaltando los más importantes que están apoyados en la conceptualización de la lectura y comprensión lectora, elementos que integran la Reforma Integral de Educación Básica RIEB 2009 en 5° de primaria, se retoma el trabajo por competencias, la importancia de la lectura, las estrategias de intervención para alumnos que presentan niveles bajos en comprensión lectora, vinculación con el campo formativo, unificación de conceptos de lectura y escritura en educación básica (libro del maestro), libro del alumno, autores como María Antonieta Casanova, David J. Cooper, Emilia Ferreiro, Paulo Freire, Margarita Gómez Palacio, Kenneth S. Goodman, Delia Lerner, Isabel Solé, Carlos Sánchez Lozano, Deyanira Alfonso S y Elsie Rockwell que han centrado su interés en el análisis de la lectura como proceso global cuyo objetivo es la comprensión. También se analiza qué es la lectura de comprensión, qué características presenta, los procesos de lectura, las características de los buenos lectores y lectoras, los niveles de comprensión lectora, la lectura y el lector. En el tercer capítulo se desarrolla la propuesta didáctica para llevar a cabo un proyecto de intervención pedagógica titulado “Estrategias para desarrollar las habilidades de comprensión lectora en los alumnos de 5° “A” del Colegio Valle de Anáhuac en el ciclo escolar 2010-2011”. El propósito es la elaboración de propuestas que impacten en el proceso de apropiación de las habilidades de comprensión lectora de los alumnos. Se pretende desarrollar un conjunto de destrezas con el fin de contribuir a disminuir las dificultades de comprensión lectora basadas en el enfoque del desarrollo de competencias en beneficio de los alumnos que les permita desempeñarse en todos los ámbitos de la vida. Se pretende formular estrategias y acciones bien definidas y planeadas en el trabajo diario con nuestros alumnos en las aulas. También se aborda la organización de las actividades de lectura en tres momentos: habilidades prelectoras, habilidades mientras se lee y habilidades poslectoras. Se propone el plan de trabajo que se aplicó en un periodo de 10 semanas, iniciando en septiembre y finalizando en noviembre. Así como un cronograma de actividades por semana de acuerdo con la dificultad y número de actividades en cada objetivo específico. En este capítulo se mencionan las actividades de diagnóstico, y las que se aplicaron durante el proyecto. Se señala el nombre de cada una de las estrategias que se utilizaron, la fecha de aplicación, los recursos que se utilizaron, el cuadro de evaluación por alumno (L logrado, P en proceso y NL no logrado), gráficas que muestran los resultados por grupo, la interpretación de los resultados y la autoevaluación del docente con indicadores y observaciones. El capítulo cuatro comprende la interpretación y análisis de los resultados de la aplicación de la propuesta, la evaluación de la alternativa, la evaluación aplicada en el proyecto, presentando los logros y fracasos. (Gráficas de barras y de pastel, registros de lecturas, diario de campo, entre otros). En el capítulo cinco podemos ver que las categorías son las reglas convencionales que presiden el uso de los conceptos. Son formas apriorísticas de la contemplación y el entendimiento, que cumplen un rol importante como mediadores entre el concepto y la realidad empírica ya que son consideradas como determinaciones de la realidad que sirven para investigarla y comprenderla. Para la realización de este proyecto de innovación se tomaron en cuenta las siguientes categorías: La comprensión literal, la comprensión inferencial o interactiva y la comprensión crítica. Se analizan los resultados arrojados a través de las actividades y se separan de manera individual en categorías. Se evalúo de manera cualitativa y cuantitativa como lo plantea la Reforma Integral de Educación Básica RIEB 2009. Se presentan gráficas de barras de cada uno de los alumnos relativas a cómo iniciaron y cómo cerraron después de la aplicación de las estrategias. Se realiza un comparativo de manera individual y grupal, con base en cuadros y gráficas. Se indica en el comparativo una evaluación sumativa, donde se comprueba que cada una de las actividades se pueden evaluar cuantitativa y cualitativamente. Se detallan las dificultades que se citaron en la aplicación de la alternativa. Posteriormente se dan a conocer las conclusiones donde se observa la importancia de formar buenos lectores, fomentando en ellos el hábito por la lectura, pero sobre todo la comprensión, a través de los recursos con que cuenta el maestro dentro del aula o de la escuela donde labora, así como la participación de los padres de familia. Las actividades propuestas en esta estrategia son un ejemplo de lo que se puede realizar con los alumnos, no únicamente de quinto grado, sino de cualquier grado y grupo con las modificaciones que el profesor crea pertinentes, con el propósito de que el alumno desarrolle la comprensión lectora y fomente el hábito y gusto por la lectura. Por último se incluyen las referencias bibliográficas de los autores que apoyaron el marco teórico. Al final los anexos que son evidencias de los resultados y la evaluación CAPÍTULO I “NOVELA ESCOLAR” 1.1.- Práctica docente Me llamo Gloria Medina Jasso, inicié la docencia en el año 1998 dentro del Colegio Particular “Valle de Anáhuac”, ubicado en la calle 24 Núm 27 Col. Campestre Guadalupana, Nezahualcóyotl Estado de México, y hasta la fecha laboro en la misma escuela, tengo 13 años en servicio, en un inicio estuve en Preescolar durante 5 años, posteriormente me cambié a primaria y actualmente tengo 8 años en este nivel. He tenido la oportunidad de estar frente a grupo en los tres ciclos, de los grados primero, segundo, cuarto y quinto, lo que me ha dado la oportunidad de trabajar con niños de diferentes edades y en ese lapso he notado que la comprensión lectora es una de las competencias que tenemos que fortalecer en nuestros alumnos. Porque si la lectura no se fomenta y promueve dentro del aula, puede mantenerse como un mal hábito a lo largo de toda la vida del ser humano, visualizándose en nuestro entorno escasez de lectores. Durante los años de servicio he podido observar que los estudiantes tienen dificultades para comprender un texto, no reflexionan sobre el significado de lo que leen, les cuesta trabajo identificar ideas principales, no le encuentran valor a la lectura y sobre todo no disfrutan un texto. Los niños muchas veces realizan lecturas más por necesidad que por hábito o simplemente gusto. Los alumnos leen textos educativos cuando se les pide, haciéndolo de manera obligatoria, no tienen la iniciativa de buscar otros libros que les llamen la atención. En el año 2007 ingresé a la Universidad Pedagógica Nacional UPN en la Lic. en Educación Primaria, terminé mis estudios en el año 2011. En la Universidad Pedagógica Nacional he aprendido a modificar mi visión sobre la práctica docente y tener otros enfoques para ejercer adecuadamente esta profesión, 13 lo que me lleva a definir los objetivos y propósitos que sugieren los Programas de Educación Básica de manera más adecuada y así fundamentar mí práctica con los alumnos. Por tanto un docente interesado en acrecentar la cultura por medio de la lectura en sus alumnos debe comenzar por él mismo, predicar con el ejemplo, no podemos pedirles que lean si nunca nos ven con un libro en la mano. De esta manera lograr en los alumnos un hábito lector que garantice poseer las habilidades y destrezas lectoras que le permita ser competente en todos los ámbitos de la vida. 1.2 Justificación En el transcurso de mi práctica docente me he dado cuenta que a muchos de nuestros alumnos les da flojera leer, algunas veces por falta de motivación y otras porque no se les pone el ejemplo, leen por leer sin comprender. Cuando hablamos de la superación de un país como México sobresale un tema primordial, la educación, pero hay que partir de lo básico para una buena educación, la lectura, factor fundamental para el crecimiento cultural, económico, político y social de cualquier nación. No es nada fácil inculcar el placer por la lectura, el que lee por gusto irá un paso adelante de los demás, pero hay quienes no saben comprender una lectura o leer algún texto en público, este y otros son los problemas que día a día se pueden ver en las aulas , poco es lo que se deja leer por los profesores porque únicamente se enfocan en que los alumnos lean los libros de texto para las clases y no otro tipo de lecturas, siendo el maestro el primero en no leer y por lo tanto no es un ejemplo a seguir para sus alumnos, y aun así, la apatía y falta de encanto por un buen libro se hace recurrente, aún no se arranca de raíz un problema tan grave como la falta de lectura. Lo primero que se observa cuando se tiene que leer algo, es la cantidad de dibujos o cuál es el tamaño de la letra, lo cierto es que la proporción que existe entre el resultado y los medios que utiliza un país se puede medir con la cantidad de 14 lectores, es por eso que en México se le ha ido imponiendo la conciencia de que los niveles de lectura son inferiores a los que se necesitan para el desarrollo cultural. Lo cierto y aunque muchos tomen a broma el hecho de que el libro más leído en México sea el de vaqueros, la falta de soluciones a dicho problema recae en todos los ámbitos, una sociedad mal informada y con escasez de cultura tiene como resultados los engaños y el manejo, que hasta nuestros días, tienen los medios de comunicación sobre los ciudadanos. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, ubica a México en el penúltimo lugar en una lista de 108 países en los niveles de lectura y la Cámara Nacional de la Industria Editorial afirma que el promedio de lectura en la nación es de 1.2 libros al año. Si comparamos estos datos con los de otros países como Noruega, Alemania o Estados Unidos que tienen un promedio de lectura de 18, 15 y 12 libros anuales por habitante, respectivamente, nuestro nivel es verdaderamente vergonzoso. 3 Por ello se trabaja en este proyecto con el problema de comprensión de lectura; se hace la diferencia entre leer y comprender para poder desarrollar las habilidades y destrezas que se requieren para lograr la competencia lectora ya que son pocos los alumnos que tienen el hábito de la lectura. Leer es identificar palabras y unirlas para lograr textos significativos. El proceso de lectura tiene características esenciales que no pueden variar. Debe comenzar con un texto con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construcción de significado. Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso. 4 3 ZAID, Gabriel, “La lectura como fracaso educativo”, Letras libres, http://motliz.wordpress.com/2007/12/07/lectura-en-mexico/, 7 - Diciembre - 2007, 1 p. 4 GÓMEZ, Palacio Margarita, “La lectura en la escuela”, SEP, México, 1995, pp.19 – 20 15 Se concibe la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión deriva de las experiencias acumuladas por el lector, que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Dicha interacción entre el lector y el texto configura el proceso de la comprensión. La competencia lectora se puede definir como: la capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo. 5 La competencia lectora, incluye la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y de usar lo escrito como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales, donde a partir del significado de lo que se lee, se accede a una amplia gama de conocimientos y movilización de saberes asociando distintas situaciones que desarrollan un aprendizaje permanente y autónomo. 6 Veo la necesidad de enfocarme en esta problemática ya que en México no existe una cultura lectora por lo cual el nivel de lectura en nuestros alumnos tiene un índice bajo en los estándares mundiales. 1.3 Planteamiento del problema Entre los factores que están incidiendo al mostrar un bajo rendimiento escolar y bajos niveles de aprendizaje, reflexión y análisis por parte de los alumnos de nuestras escuelas, se halla, entre otros, un déficit en la comprensión lectora. 5 PISA, “La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluación”, MEC, INCE, México, 2000, p. 37 6 SEP, “Programa prioritario lectura: Leer mejor cada día”, Manual para la evaluación de la lectura, México, 2010, p. 2 16 La falta de dominio de la competencia lectora, por su importancia es considerada como un problema de carácter nacional que viene preocupando a docentes quienes buscan la aplicación de nuevos métodos de lectura adecuados para facilitar la adquisición de la misma. Descubrir esta problemática con mayor facilidad fue gracias a los estudios realizados en la Universidad Pedagógica Nacional UPN. Pude darme cuenta que en el trabajo diario surgen problemas en cada ciclo escolar y es debido a la práctica rutinaria del maestro, siguiendo una metodología repetitiva que no funciona con todos los grupos y mucho menos con todos los niños. Por lo tanto pretendo hacer una investigación en el campo formativo lenguaje y comunicación acerca de ¿cómo puedo desarrollar las habilidades de comprensión lectora en los alumnos? Debido a estos y otros motivos decidí enfrentar y darle solución a este problema, porque ya se sabe que la lectura es la base para lograr toda comunicación e interpretar cualquier tipo de texto. Por ello se realizaron una serie de actividades con diversos tipos de textos que despierten el interés por la lectura de los alumnos con la finalidad de visualizar su nivel de comprensión lectora, y a partir de ahí planear las estrategias que me ayuden a desarrollar las habilidades de la competencia lectora. Las estrategias por lo general las utilizamos los profesores para facilitar y promover aprendizajes en nuestros alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Nos ayudan a tener presente qué es lo que queremos que aprendan nuestros alumnos, que en este proyecto se enfoca a que ellos lean y comprendan, por lo que a partir de los diagnósticos se pudo detectar la problemática y así planear y llevar a cabo las actividades que ayudaran a lograr el objetivo. 17 “Surge la necesidad de incorporar a los procesos de enseñanza un modelo de evaluación cualitativo y cuantitativo que ofrezca datos del desarrollo del alumnado y que ayude a mejorar todo tipo de aprendizajes”. 7 Así mismo se llevará un registro cuantitativo y cualitativo de los avances de cada uno de los alumnos. Todo lo anterior se trabaja más ampliamente en el desarrollo del proyecto. 7 CASANOVA, María Antonieta, “La evaluación educativa”, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México, 1998, p. 69 18 CAPÍTULO II “CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO” En este capítulo se analiza la importancia de conocer el contexto social y económico de la comunidad en donde se encuentra ubicada la institución a la que asisten los alumnos de esta investigación. Previamente lo que se detalla. 2.1 Marco institucional Nombre de la escuela: Colegio Valle de Anáhuac. Clave de la escuela: 15PPR2994N Nombre del Director (a): Celia Medina Jasso Ubicación: Calle 24 No. 27 Colonia: Campestre Guadalupana Delegación o Municipio: Nezahualcóyotl Entidad Federativa: Estado de México Teléfono: 51 20 09 01 19 Vista frontal del Colegio Valle de Anáhuac 2.1.1 Condiciones sociales y económicas de la comunidad El entorno inmediato de la escuela se caracteriza por múltiples comunidades: Bosques de Aragón, Valle de Aragón, La Providencia; Jardines de Guadalupe, Vergel de Guadalupe e Impulsora; esto quiere decir que la escuela está conformada por alumnos que llegan de estas comunidades en donde existe una pluralidad de culturas ya que el Municipio de Nezahualcóyotl ha sido habitado por gente de diversos estados de la República. La Zona Norte del Municipio de Nezahualcóyotl tiene una extensión de 12.48 Km. cuadrados, está conformada con 17 colonias y se estima que la habitan 900 mil personas. Una de las principales características de esta comunidad es el empuje y constancia que tiene para llevar a cabo tareas de gran magnitud, prueba de ello es la transformación que ha sufrido esta comunidad desde hace cuatro décadas ya que no contaba con todos los servicios. Había escasez de agua y por esa razón la traían con aguantadores (palos con cadenas) y burros, existían muchas casas de cartón, sin pavimentación y pocas casas a su alrededor. Las ocupaciones que más predominan son comerciantes y obreros donde la comunidad está en proceso de cambio con grandes esfuerzos para ser profesionista. 20 A principios del siglo XXI cuenta ya con todos los servicios que requiere un centro urbano, el 99% cuenta ya con energía eléctrica; el 98% de las viviendas tienen servicio de agua potable, el 97% de las casas tiene drenaje y alcantarillado y un 99% de las calles de la comunidad se encuentra pavimentado. El alumbrado público proporciona cobertura del 95 por ciento a peatones y vehículos. Cuenta con la atractiva y moderna construcción del edificio público conocido como “la bola”, que además de ser oficinas administrativas del municipio, sirve también como elemento decorativo en el paisaje de la comunidad, en donde se realizan trámites oficiales. Dentro de esta unidad funcionan oficinas diversas de asuntos administrativos: correos, telégrafos, tránsito, ministerio público, oficialía mayor, reglamento, tesorería, etc. Se beneficia con una Cruz Roja, Centro de Salud, un DIF. Atesora una amplia gama de actividades culturales con el objeto de que el público en general, pero sobre todo los niños y los jóvenes, gocen con opciones para ocupar su tiempo libre. Al igual se ha instalado la biblioteca cercana al edificio público la bola en donde también se realizan diferentes actividades culturales. En el DIF se dan clases de cocina, cultura de belleza, manualidades entre otras para las mamás que quieran ocupar su tiempo libre. En la explanada de las oficinas administrativas cada viernes se hacen bailables para las personas de la tercera edad. En la comunidad hay medios de comunicación como la televisión, teléfono y actualmente el celular y la computadora. En el entorno de la Institución se encuentran varias escuelas públicas y privadas (3 Kinder, 5 Primarias y 3 Secundarias). 21 2.2 Diagnóstico Por medio de la observación, en un primer momento detecté que los estudiantes daban respuestas equivocadas en el examen diagnóstico, por no saber comprender las instrucciones o los textos, ya que al ir corrigiéndolo entre maestra- alumnos noté que sí sabían las respuestas. Lo mismo sucedió a la hora de resolver los ejercicios que presentan los libros SEP, no los resuelven correctamente por no entender lo que leen. Al momento de abordar las asignaturas de Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética o Ciencias Naturales, identifique que no saben sacar ideas principales debido a que no comprenden lo que están leyendo. También observé lo siguiente: El encontrarse con palabras nuevas y que no conocen su significado. El encuentro con palabras conocidas, pero sin sentido aparente en el contexto en que se encuentran. Expresiones incomprensibles (por lo general, conceptos) por su complejidad o por falta de conocimientos previos. El encuentro con expresiones que admiten más de una interpretación. Hay partes del texto sin aparente relación temática. Hay información que contradice los conocimientos previos del lector. Al final de la lectura no identifican las ideas principales del texto. No se establecen las relaciones lógicas que definen la estructura global de un texto. 22 No se maneja de manera competente las estrategias discursivas de los textos (narración, descripción, argumentación). ¿Qué datos tenemos? En el grupo de 5° “A” hay un total de 16 alumnos, 10 niños (Daniel, Luis Antonio, Leonardo, Carlos, Enrique, Eduardo, Sebastian, Luis Daniel, Néstor y Kent) y 6 niñas (Vanessa, Isabel, Cecilia, Abril Alejandra, Daniela y Sheyla); se aplicaron instrumentos de evaluación obteniéndose los siguientes datos: 2 fichas de instrucciones (anexo 1) en las que los alumnos tenían que leer con cuidado las instrucciones y posteriormente las realizaron en cada dibujo o grupo de palabras. Después de sistematizar y graficar los datos se obtuvieron los siguientes resultados: De 204 respuestas, 107 fueron instrucciones comprendidas y 97 fueron instrucciones no comprendidas. En porcentajes observamos que el 52% comprende instrucciones, mientras que el 48% no comprende instrucciones. Posteriormente se realizaron dos lecturas comprensivas: I) Caperucita y las aves (anexo 2), II) El ratoncito Pérez (anexo 3). En las cuales los alumnos tenían 12 minutos para leer cada una, en la primera tuvieron que seleccionar la respuesta correcta y en la segunda contestaron las preguntas que se les plantearon. Se obtuvieron los siguientes resultados: 23 Cuadro 1. Primer diagnóstico Porcentaje de comprensión No. alumnos 100% 90% 70% 60% 50% 40% 10% 1 1 11 9 5 3 2 de Dentro del salón de clase, en los niños que presentan ciertas características en relación a la comprensión lectora, para dichos alumnos la lectura no cobra un sentido, es decir, no existe en ellos una cultura lectora. Segundo diagnóstico En el segundo diagnóstico se leyeron 2 lecturas de comprensión: *La historia de Carlos y María (anexo 4) *Cómo la sabiduría se esparció por el mundo (anexo 5) En este segundo diagnóstico se obtuvieron los siguientes resultados: 24 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” 5° “A” MAESTRA: GLORIA MEDINA JASSO SEMANA DEL: 30 DE AGOSTO AL 3 DE SEPTIEMBRE DE 2010 Cuadro 2. Segundo diagnóstico NOMBRE DEL ALUMNO RESULTADO DE TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA DESEMPEÑO 8 DA 5 DB 5 DB 6 DI 7 DI 5 DB 5 DB 6 DI 9 DA 8 DA 8 DA 10 DO 6 DI 10 DO 6 DI 9 DA Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraras Samano Leonardo Gabriel García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastián Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina LITERALES: DO: DESARROLLO ÓPTIMO = 10 DA: DESARROLLO ACEPTABLE = 9 Y 8 DI: DESARROLLO INICIAL = 7 Y 6 DB: DESARROLLO BAJO = 5 25 En este test de comprensión lectora “La historia de Carlos y María” los alumnos tenían que leer para enseguida contestar las preguntas sin límite de tiempo. Se realizaron 45 preguntas aptas con un nivel de complejidad para el tercer ciclo de primaria de las cuales el porcentaje más alto que contestaron fue de 36 respuestas correctas y de ahí se tomó la escala para evaluar de forma cuantitativa y cualitativa. Aquí se muestran la graficación de los resultados: Gráfica No. 1 La historia de Carlos y María 12 10 8 6 4 2 0 Series1 Lo que observamos en la gráfica es que 2 alumnos se encuentran en desarrollo óptimo (10), 5 en desarrollo aceptable (9 y 8), 5 en desarrollo inicial (7 y 6) y 4 en desarrollo bajo (5). Vemos que los alumnos Daniela y Néstor lograron la habilidad de comprender la lectura y los alumnos que tuvieron un desarrollo aceptable fueron Daniel Jesús, Eduardo, Alejandra, Sebastián y Sheyla que con la práctica lograrán alcanzar la habilidad, mientras Carlos Felipe, Enrique, Cecilia, Luis Daniel y Kent necesitan realizar más ejercicios de comprensión lectora para poder alcanzar dicha habilidad y Luis Antonio, Leonardo, Vanessa e Isabel necesitan más ayuda, leer mucho más y practicar la comprensión de texto. 26 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” 5° “A” MAESTRA: GLORIA MEDINA JASSO SEMANA DEL: 30 DE AGOSTO AL 3 DE SEPTIEMBRE DE 2010 Cuadro 3. Segundo diagnóstico NOMBRE DEL ALUMNO RESULTADO DE TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA DESEMPEÑO 6 DI 8 DA 1 DB 8 DA 10 DO 8 DA 6 DI 10 DO 10 DO 4 DB 6 DI 10 DO 4 DB 10 DO 10 DO 4 DB Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraras Samano Leonardo Gabriel García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastián Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina LITERALES: DO: DESARROLLO ÓPTIMO = 10 DA: DESARROLLO ACEPTABLE = 9 Y 8 DI: DESARROLLO INICIAL = 7 Y 6 DB: DESARROLLO BAJO = 5 27 Se les entregó a los alumnos una lectura titulada “Cómo la sabiduría se esparció por el mundo” y posteriormente se les entregó la misma lectura pero en partes para que ellos la ordenaran de acuerdo con lo que comprendieron de la lectura. Los resultados se evaluaron de forma cualitativa y cuantitativa y los resultados fueron los siguientes: Gráfica No. 2 “Cómo la sabiduría se esparció por el mundo” 12 10 8 6 4 2 Series1 0 En la gráfica se observa lo siguiente: 4 alumnos con desarrollo bajo (5), 3 alumnos con desarrollo inicial (6 y 7), 3 alumnos con desarrollo aceptable (8 y 9) y 6 alumnos con desarrollo óptimo (10). Aquí se puede observar que también en esta clase de ejercicios algunos alumnos no han adquirido la habilidad de comprender y ordenar un texto. Vemos a Enrique, Cecilia, Eduardo, Daniela, Néstor y Kent lograron comprender la lectura y después la pudieron ordenar con éxito, mientras Luis Antonio, Carlos Felipe y Vanessa lograron un desarrollo aceptable y con más ejercicios lograrán alcanzar un desarrollo óptimo, Daniel Jesús, Isabel y Sebastian necesitan esforzarse más y Leonardo, Alejandra, Luis Daniel y Sheyla tienen un desarrollo bajo y solamente alcanzarán la habilidad ejercitándose mucho más. 28 La falta de comprensión afecta: A todas las asignaturas como son: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética. En el avance significativo de los alumnos y en sus competencias alrededor del lenguaje. En la comunicación oral. En la producción de textos propios. La localización de información literal. Inferir y deducir sobre los elementos que les proporciona un texto y con esto, comprender lo leído. Lograr analizar los textos que leen y tomar una postura frente a ellos. Se atrasa y obstaculiza el proceso de aprendizaje, así como la construcción de referentes para interpretar la realidad. Se quedan en un nivel básico de decodificación (reconocimiento de sonidos y letras), no les garantiza una comprensión global de los textos. No leen porque no comprenden lo que leen. Al no comprender lo que leen, les parece aburrida la lectura o no encuentran sentido ni valor social o comunicativo. Sus resultados de evaluación son muy bajos. De acuerdo con lo observado en los alumnos de 5° “A” de Primaria del Colegio Valle de Anáhuac, que tienen entre 9 y 10 años de edad, su posición económica es de nivel medio y de acuerdo con la sistematización y graficación de los resultados obtenidos en los instrumentos de evaluación acerca de la comprensión lectora presentan poco interés por la lectura y se hace más evidente en la comprensión de instrucciones: toman la actividad como algo que se hace cotidianamente en la escuela, no han descubierto la utilidad de leer y esto quizá sea un problema que los maestros hemos propiciado en el transcurso de su vida escolar. No se les ha 29 despertado la inquietud por explorar y conocer el maravilloso mundo de la lectura, no se les han desarrollado convenientemente las habilidades lectoras. El problema también puede deberse a diversas causas como es el hecho de que nadie les ha enseñado técnicas o estrategias de lectura que propicien la comprensión. Pienso que la dificultad que presentan los alumnos para encontrar las ideas principales en los textos que leen, se debe en gran medida a la falta de comprensión lectora, al poco interés que presentan para leer, a la ausencia de vocabulario y a aquellos distractores que afectan considerablemente el logro eficaz y eficiente de la lectura. Creo que no basta con sólo la participación de los maestros - alumnos, sino de todos aquellos que se encuentran involucrados en el logro exitoso del proceso de comprensión lectora, este es el caso de los padres, autoridades educativas, medios de comunicación y toda la sociedad. Por lo tanto pretendo hacer una investigación en el campo formativo lenguaje y comunicación acerca de ¿cómo puedo desarrollar las habilidades de comprensión lectora en los alumnos? Por lo consiguiente podemos leer en el siguiente capítulo el marco teórico acerca de comprensión lectora para poder entender mejor el tema, que sirva como apoyo a nuestro proyecto. 30 CAPÍTULO III “CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA” En el contenido de este capítulo se exponen, en términos generales los problemas en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, la identificación de tal problemática permite abrir la discusión teórica sobre las diferentes definiciones de la lectura para fundamentar la concepción de comprensión lectora. Los títulos y autores que forman parte de este han sido seleccionados pensando en las necesidades de información y orientación planteadas para ayudar a los maestros en su trabajo de todos los días esperando sea útil para ayudar a sus alumnos a adquirir y desarrollar la competencia lectora. 3.1 La comprensión lectora y la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) en 5° de primaria El enfoque de los programas de estudio 2009 en la asignatura de Español (campo formativo lenguaje y comunicación) son prácticas sociales del lenguaje y su propósito es: que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales del lenguaje más comunes de la escuela, la familia y la comunidad; pueden hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta. 8 Las competencias que se plantean están relacionadas con la comunicación oral, la comprensión lectora y las prácticas sociales del lenguaje. Es importante trabajar y enseñar una serie de estrategias de lectura que aseguren 8 SEP, “Programas de estudio 2009”, pp. 23, 24. 31 que los alumnos, además de ser capaces de localizar información puntual en cualquier texto, estén en condiciones de inferir y deducir sobre el resto de los elementos que les proporciona un texto, y así comprender lo leído. 3.1.1 Lectura y estrategias para abordar textos “Lograr que los alumnos avancen más allá de la comprensión literal es uno de los objetivos centrales de la educación básica”. 9 En este sentido, se pretende que logren un mejor análisis de los textos que leen y tomen una postura frente a ellos. Para ello se requiere de un trabajo sostenido a lo largo de toda la educación básica, lo que implica: I.- “Trabajar intensamente con distintos tipos de texto con el propósito de lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y lean textos de calidad”. 10 Trabajar con diferentes tipos de materiales de lectura les ayudará a conocer las diversas funciones, e incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito al que, probablemente, no estén expuestos en su vida cotidiana. Algunas maneras de lograr estos propósitos son: leer a los niños, en voz alta, como parte de la rutina diaria, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para la edad de los niños, procurando hacer de esto una experiencia placentera con diferentes propósitos, como buscar información para satisfacer la curiosidad o para realizar un trabajo escolar, divertirse, disfrutar el lenguaje, son algunos de los propósitos de la lectura. 11 Cada uno de los propósitos involucra actividades diferentes que los niños deben desarrollar a fin de llegar a ser lectores competentes. (Ver páginas 61 y 62). 9 Ibid p. 40. 10 Id. 11 Id. 32 “La comprensión está influida a la vez por la habilidad oral del lector, sus actitudes, el propósito de la lectura y su estado físico y afectivo general. El maestro debe tener en cuenta tales factores al implementar el programa de comprensión”. 12 El docente debe hacer una selección adecuada de los materiales para leer con los niños, de tal manera que les resulten atractivos. (Ver página 61). *Organizar la biblioteca del aula para promover y facilitar que los niños tengan acceso a diversos materiales de su interés”. 13 Conforme los niños logran mayor contacto y exploración de los libros, sus criterios para organizar la biblioteca van cambiando. (Ver páginas 55 a 59). “Procurar que los alumnos lleven a casa materiales para leer y extender el beneficio del préstamo a las familias”. 14 Con esto los niños, además de identificar sus propios intereses de lectura, es una manera en que la escuela puede promover la lectura en las familias. (Ver página 62). “Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los niños”. 15 (Ver página 61). II.- Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. Al leer es muy importante tener un propósito definido y considerar el bagaje de conocimientos previos relacionados con el contenido del texto para crear anticipaciones y expectativas. 16 En el aula habrá diferentes tipos de lecturas. Algunas de ellas, tienen como único propósito entretener y pasar un rato divertido; otras lecturas estarán relacionadas 12 COOPER, J. David, “Cómo mejorar la comprensión lectora”, aprendizaje visor, 1979, p. 35 13 SEP, “Programas de estudio 2009”, p. 41. 14 Id. 15 Id. 16 Id. 33 con algún proyecto de varias sesiones. Algunas de las maneras de involucrarse con los textos son: “Anticipar de qué se tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema”. 17 A partir del título, palabras clave, e ilustraciones, los alumnos pueden reconocer el tema que trata un material escrito, compartir la información previa con la que cuentan y comentar los nuevos conocimientos a partir de la lectura. (Ver página 61) “Predecir de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento cómo seguirá después de un episodio, de un capítulo o de una sección, cómo acabará la historia, etcétera), solicitándoles las razones de la predicción”. 18 Ésta es una buena manera para identificar la información o ideas que provee el autor en el texto. Elaborar imágenes a través de dibujos, diagramas o dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto en el que se presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído. Hacer preguntas bien seleccionadas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más relevantes del texto o relacionarlo con otros textos. 19 III.-“Construir estrategias para autorregular la comprensión”. 20 Al leer, es importante que los alumnos se vayan dando cuenta si están comprendiendo el texto y así, aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensión sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso largo, en el cual los docentes 17 Id. 18 Ibid., p. 41. 19 Id. 20 Ibid., p. 42. 34 podemos contribuir de muchas maneras. Las siguientes son algunas sugerencias para ello: *Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los niños pueden identificar en un texto cuáles son las partes más divertidas, más emocionantes, etcétera, y comparar sus puntos de vista con los de otros alumnos. Es importante que justifiquen sus opiniones. Otra estrategia es que expresen qué hubieran hecho si fueran el personaje de la historia. *Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas”. 21 Ayudar a los niños a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo a las intenciones del autor o de los personajes. (Ver página 62). Deducir, a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. También pueden hacer pequeños diccionarios o encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. 3.1.2 Importancia de la lectura La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma; le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recién adquiridos. Aquí cabe reafirmar lo que ha dicho T. H. Cairney al sostener que “la lectura comienza con la búsqueda de significado, es decir el lector comienza con un objetivo y significados previstos antes de que sus ojos se enfrenten a una página impresa.” 22 Leer es una actividad valiosa ya sea desde un punto de vista social como individual. 21 Id. 22 CAIRNEY, Trevor H, “Enseñanza de la comprensión lectora”, Ministerio de Educación y ciencia, Madrid, 1992, p. 16 35 Las sociedades previamente alfabetizadas tienen indudables ventajas culturales, políticas y económicas frente a aquellos cuyos miembros son, en su mayoría iletrados. Asimismo, los individuos que disponen de hábitos lectores pueden disfrutar de una multitud de vienes culturales, o bien, adquirir nuevos conocimientos y destrezas que mejoren sus posibilidades profesionales 23 La lectura es importante porque: potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración, ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido, aumenta el vocabulario y mejora la ortografía, facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios, amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio, estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica, desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico, el niño lector pronto empieza a plantearse porqués, es una afición para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida. 24 3.1.3 Estrategias de intervención para alumnos que presenten niveles bajos en comprensión lectora En los casos donde la velocidad y la fluidez son adecuadas pero la comprensión de lo leído es mínima, conviene utilizar en el aula diversas estrategias para favorecer la comprensión lectora. Para interesar a los estudiantes, hay que buscar textos que correspondan a su nivel e intereses para ello pueden utilizarse los libros de la biblioteca escolar y de aula. Necesitamos poner en contacto a los alumnos con una amplia variedad de textos. 23 DE VEGA, Manuel, “Lectura y comprensión: una perspectiva cognitiva”, Alianza, México, 1990, p. 15 24 SEP, “Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula”, México, 2010, p. 3 36 Una opción puede ser explorar los acervos de la biblioteca escolar y de aula. Respetar la opinión de los alumnos cuando traten de construir el significado de los textos. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje. Pedir a los alumnos que lean el título del texto y que hagan predicciones sobre el mismo. Por ejemplo: ¿de qué creen que tratará?, ¿quiénes creen que serán los personajes?, ¿conocen alguna historia que tenga un título parecido y de qué trató? Mostrar la carátula o alguna de las ilustraciones del texto y preguntar: ¿quién es el personaje?, ¿en dónde está?, ¿qué hace ahí? Sugerir a los alumnos que durante la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera suceder en la trama. Contar la tercera parte de una historia. Enseguida leer en voz alta unas cuantas páginas. A continuación pedir que cada quien realice la lectura en silencio. Unos diez o quince minutos antes de terminar la clase o la sesión se organiza una discusión sobre cómo puede concluir la historia y cada quién propone un final. Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas mientras se realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que están leyendo. Por ejemplo: ¿sabían algo al respecto?, ¿alguien conoce alguna historia o situación parecida?, ¿qué es lo que les esta gustando de la lectura?, ¿qué no les está gustando, por qué?, ¿les gustaría que les pasara algo similar?, ¿qué creen que pasará después?, ¿en qué terminará la historia?, describe un personaje, ¿cómo te imaginas que es el paisaje?, ¿cómo es su ropa?, ¿hará frío o calor en ese lugar?, etc. 37 Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan muy claro cuál será el objetivo de ésta, es decir, para que los estudiantes puedan realizar una síntesis del texto será necesario decirles que antes de que inicien a leer, el objetivo de la lectura será encontrar los puntos más importantes, o escribir un ensayo o describir lo que trató de decir el autor, o identificar de qué tipo de texto se trata. 25 Permitir que los alumnos se organicen para leer en pares o pequeños grupos, para que lleven a cabo una discusión sobre los puntos de la lectura y elaboren conclusiones sobre cuáles fueron los aspectos más relevantes del documento, por qué lo consideran de esa manera y cómo es que llegaron a esa conclusión. La clásica pregunta ¿cuál es la idea principal del texto que acabamos de leer? Conviene que sirva de cierre al análisis grupal. Es importante que los alumnos describen a otros cuáles fueron las estrategias que utilizaron para encontrar las premisas en un texto, por eso es imprescindible realizar otras preguntas primero: ¿Qué tan complicado fue leer este texto para ti?, ¿qué fue lo más complicado?, ¿qué estrategias utilizas cuando no entiendes o no comprendes un texto?, ¿cómo encontraste la idea principal o las ideas principales?, ¿cómo sabes que es lo más importante de este texto? 3.2 Vinculación con el campo formativo La comprensión lectora forma parte del campo formativo Lenguaje y comunicación, donde se menciona que el lenguaje es un sistema convencional de signos y símbolos, que los humanos en un acto verdaderamente creativo, producimos para comunicarnos. La competencia lingüística de una persona consta de diversas capacidades cognitivas que participan en la construcción del conocimiento, en la representación 25 Ibid., pp. 19-21. 38 del mundo que nos rodea, en la organización del pensamiento, en el desarrollo de la creatividad y la imaginación. Lenguaje oral o verbal, corporal o no verbal y escrito (lectura y escritura) en el proceso de adquisición de cada una de esas modalidades, primero se comprende el lenguaje y luego se expresa. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva que le sirve al niño para integrarse a un medio social y cultural, así como para acceder al conocimiento de otras sociedades y culturas, y desde luego le sirve también para aprender. En cualquiera de sus modalidades de expresión, el lenguaje tiene la finalidad de enviar mensajes acerca de los pensamientos, sentimientos, emociones, deseos y necesidades de las personas. 26 3.3 Conceptos de lectura y escritura en educación básica. Libro del maestro El programa de estudios de Español de la Secretaría de Educación Pública nos dice que “los problemas de comprensión lectora y la falta de lectores en nuestro país se atribuye en la manera en que se aprende a leer y a escribir”. 27 En pocas palabras es necesario revisar y replantear acerca de las competencias que necesitamos para la enseñanza de la asignatura. Por tanto, para que los alumnos se apropien de la competencia lectora, nosotros los docentes debemos ser un modelo lector para los educandos, para poder orientarlos en la reflexión del lenguaje. 26 SEP, “Educación preescolar: Campos formativos y sus aspectos”. Diplomado en Educación Preescolar, México, 2004, p.57 27 SEP, “Libro para el maestro de primaria”. Quinto grado, México, 2010, p. 3. 39 De acuerdo con Philippe Perrenoud (2004) las competencias docentes son: organizar y animar situaciones de aprendizaje, conocer los contenidos que hay que enseñar y sus objetivos. Construir y planificar secuencias didácticas y comprometer a los alumnos en actividades de investigación. 28 El concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro aspectos: 1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos. 2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación. 4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra (Le Boterf, 1997). Esta definición es útil ya que permite concebir desde un punto de vista amplio el trabajo docente. 28 PERRENOUD, Phillippe, “Diez nuevas competencias para enseñar”, SEP (Bilbioteca para la actualización del maestro), México, 2004, pp. 17 – 19. 40 En consecuencia, si el tema es comprensión lectora entonces los planteamientos de Philippe Perrenoud son útiles porque en las estrategias que se exponen en el capítulo IV, fue necesario conocer a fondo el enfoque comunicativo del lenguaje; los planteamientos de Yolanda Campos, Emilia Ferreriro, Kenneth Goodman, Margarita Gómez Palacio, Delia Lerner, Carlos Sánchez Lozano, Deyanira Alfonso, Isabel Solé; nos sirven para estructurar las secuencias didácticas que hacen apto al docente para desarrollar otro conjunto de competencias par el “oficio de enseñar”. 29 Por lo mismo los docentes tenemos que saber aplicar las estrategias didácticas adecuadas para que los alumnos desarrollen las habilidades de comprensión lectora. 3.4 Libro del alumno La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, plantea un nuevo enfoque para los libros de texto en el que se hace énfasis en el trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologías de la Información y Comunicación (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informáticos, que, junto con las Bibliotecas Escolares y de Aula enriquecerán el conocimiento en las escuelas mexicanas. Yo decidí 30 realizar este proyecto de comprensión lectora ya que como se nos menciona en el libro de español del alumno tenemos que integrar estrategias innovadoras para trabajar en el aula y aprovechar todas las fuentes de información. También se nos plantea ocupar la biblioteca escolar para fomentar el gusto por la lectura y enriquecer el conocimiento a través de los libros y que los alumnos puedan expresar de manera más adecuada sus conocimientos, ideas, opiniones y sentimientos. 29 SEP, “Libro para el docente de primaria. Versión preliminar”, México, 2010, pp. 27, 28, 63. 30 SEP, “Libro para el alumno de primaria. Quinto grado”, México, 2010, p. 3. 41 De la misma manera se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender por su cuenta y que los padres de familia valoren y acompañen el cambio hacia la escuela del futuro donde puedan demostrar que durante su vida escolar han adquirido competencias básicas que podrán desarrollar en su vida y en el trabajo. 3.5 Los autores y la comprensión lectora Desde la perspectiva que nos ocupa veremos varios autores como: Margarita Gómez Palacio, Kenneth S. Goodman, Delia Lerner, Isabel Solé, Carlos Sánchez Lozano y Deyanira Alfonso S., que han centrado su interés en el análisis de la lectura como proceso global cuyo objetivo es la comprensión. El lector emplea un conjunto de estrategias (anticipación, muestreo, confirmación, autocorrección, entre otras) que constituyen un esquema complejo con el cual se obtienen, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el significado, es decir, comprender el texto. Así el lector centra toda su actividad en obtener sentido al texto, su atención se orienta hacia el significado y sólo se detendrá en las letras, palabras u oraciones cuando tenga dificultades en la construcción de éste. Mientras no sea así, el lector no reparará en los detalles gráficos y seguirá con su búsqueda del significado. Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte, cuando distinguieron entre pronunciar y comprender. Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto, lo que dejaba para el lector una posición receptiva, sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a más de un significado. 42 Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector. Así no lo indica Margarita Gómez Palacio. 31 Kenneth S. Goodman caracteriza a la lectura como: un juego de adivinanzas psicolingüístico. Es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas transacciones cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso. Leer es obtener sentido de lo impreso, obtener sentido del lenguaje escrito. La lectura esta compuesta de cuatro ciclos, comenzando con un ciclo óptico que va hacia un ciclo perceptual, de allí a un ciclo gramatical, y termina finalmente con un ciclo de significado. 32 La relativa capacidad de un lector en particular es obviamente importante para el uso exitoso del proceso. Pero también lo es el propósito de lector, la cultura social, el conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales. Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura. El lector depende del texto para construir el significado. Como nos menciona Paulo Freire “todos los individuos aprenden y comprenden a partir de su propia experiencia y conocimientos, los individuos aprenden del mundo que los rodea, creando a partir de él su propia libertad” 33 31 GÓMEZ, Palacio Margarita, “La lectura en la escuela”, SEP, México, 1995, pp.19, 20. 32 GOODMAN, Kenneth, “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo”, en Ferreiro, E. y M. Gómez-Palacio (comp.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura, México: Siglo XXI, 1982, pp. 307,308. 33 FREIRE, Paulo, “La educación como práctica de la libertad”, Siglo XXI, España, 2009, pp.46-57 43 Por ello los alumnos y maestros aprenden interactuando para llegar a comprender no solo una lectura que es nuestro interés, es necesario un intercambio de ideas, pensamientos, expresiones, experiencias y demás. Delia Lerner explica que el desafío consiste en: …lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la sociedad y cuya utilización es necesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral, académica)…La lectura responderá a un doble propósito. Por una parte, un propósito didáctico: Enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social de la lectura con el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en el futuro, en situaciones no didácticas y por otra parte un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno. 34 Isabel Solé ha escrito un libro que revisa diversas implicaciones sobre la comprensión de la lectura, en su texto se lee: leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente) para los objetivos que guían su lectura... el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado. 35 La cita anterior nos ayuda a entender que el significado que tiene un escrito para el lector no siempre es el mismo que el autor quiso darle, sino una nueva construcción donde intervienen los conocimientos previos del lector, sus experiencias, sus vivencias, su entorno así como sus propios objetivos para comprender el significado del texto y adquiera sentido. 34 LERNER, Delia, “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), SEP, México, 2001, pp. 41, 126. 35 SOLÉ, Isabel, “Estrategias de lectura”, Barcelona: Graó, 1993, p.17. 44 3.6 ¿Qué es lectura de comprensión y que características presenta? La lectura es un proceso globalizador e integrador de saberes, entendida como código de interpretación de la realidad, es una actividad cognitiva compleja asociada con aquellos retos que nos trae la vida diaria, en donde el sentido no está en el texto sino en la mente del autor y del lector en el cual leer esta asociado a un concepto más amplio; la cultura lectora. 36 Por lo tanto el lector construye el sentido a través de la interacción con el texto, donde la experiencia previa juega un papel muy importante para procesar la información de lo que se quiere conseguir con la lectura. “El lector debe estar capacitado para: entender como el autor ha estructurado u organizado las ideas e información con otras ideas o datos que están almacenados en su mente”. 37 Por lo mismo se concibe la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, se deriva de las experiencias que pone en practica a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Dicha interacción entre el lector y el texto dan como resultado la comprensión. En el proceso de comprensión la lectura se inicia con la vista, capta la información gráfica, pero el cerebro la procesa. Esto sólo es posible por los conocimientos y experiencias que ya tiene el lector. La comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras, en este proceso los esquemas del lector pueden sufrir modificaciones y enriquecimientos continuos. 38 En conclusión, saber leer es interpretar el texto junto con sus características, elementos, intenciones y aportar los conocimientos personales y habilidades para comprender lo que intentan transmitir. 36 SÁNCHEZ, Lozano Carlos y Alfonso S. Deyanira, “Interpretación textual. Enseñanza de la comprensión lectora a niños y niñas de primaria”, Bogotá, 2004, p. 21. 37 Ibid., p. 22. 38 Ibid., p. 19. 45 3.6.1 Procesos de lectura Para llegar a ser un lector competente se debe pasar por un proceso de lectura que lo ayude a alcanzar niveles de comprensión lectora. Este proceso inicia con la lectura literal, pasa por la lectura inferencial y concluye con la lectura crítica. A continuación se define cada uno de ellos: Lectura literal: Decodificación de palabras y oraciones. El lector parafrasea. Lectura inferencial: El lector aporta sus saberes previos, Hace inferencias, reconoce el lenguaje figurado. Lectura crítica: El lector comprende el texto de manera global, toma postura frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe. Es capaz de resumir el texto . 39 Quizá la lectura es un arma que nos sirve para combatir grandes dudas e ignorancias que tenemos y que siempre habrán, nos afianza a desarrollar una conciencia más despierta y apegada a la verdad de los hechos. Fernando Millan Ramos nos dice “La lectura permite ejercitar la tensión, la concentración, la memoria; agudizar la capacidad de observar, asociar, analizar, deducir y sintetizar; establecer relaciones casuales y explicativas, ampliar el vocabulario, mejorar la ortografía y la capacidad de expresión” 40 3.6.2 Características de los buenos lectores y lectoras Según Carlos Sánchez y Deyanira Alfonso en su libro de Interpretación textual, enseñanza de la comprensión lectora a niños y niñas de primaria 2004 nos mencionan que las características de los buenos lectores son: 39 Ibid,, p. 15. 40 MILLAN, Ramos Fernando, “Pedagogía de la lectura en el aula”, Trillas, México, 2000, p. 54 46 los que hablan de libros, los compran o los piden ya que no sienten que sean objetos raros. Con ellos buscan determinar objetivos diferentes al hacer un análisis detallado de lo que leen para monitorear su propia comprensión. 41 Por lo consiguiente, los buenos lectores dialogan, discuten, preguntan o comparten dudas cuando no están seguros del sentido del texto. Ellos tratan de identificar las intenciones del autor. 3.6.3 Niveles de comprensión lectora Existen tres niveles de comprensión lectora que determinan el grado de comprensión que adquieren los lectores. Estos son: el nivel literal es el más trabajado por el maestro en el aula de clase. Consiste en dar cuenta de lo que dice el escrito de manera textual. El nivel inferencial requiere un ejercicio de pensamiento más profundo, pues exige dar cuenta de otros aspectos implícitos en el escrito. En el nivel crítico es donde el lector asume una posición frente al texto. Aquí está en capacidad de argumentar, manifestar acuerdos o desacuerdos y expresar su punto de vista sobre lo leído. 42 Por lo tanto los lectores comienzan en el nivel literal, pasan por el nivel inferencial hasta llegar al nivel crítico. 3.6.4 La lectura y el lector La lectura se estudia como un acto complejo que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. Cuando leemos y comprendemos lo que leemos nuestro sistema cognitivo identifica las letras, las transforma en sonidos, construye una representación fonológica de las palabras y un significado según el contexto, así como el significado de la frase para 41 Ibid., p. 57. 42 Ibid., p. 40. 47 elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en su conocimiento del mundo. Leer es dialogar con el texto, cuando esto no sucede, les es difícil a los lectores interpretarlo o lo hacen parcialmente. El lector es una persona capaz de dialogar críticamente con diversos textos y tomar posturas frente a ellos, valorarlos e integrarlos en un mundo mental propio. Es alguien habituado a leer libros, para quien los textos significan un desafío permanente y acepta ese reto. No se amedrenta ante los primeros obstáculos que le plantean ya sean informes, novelas, artículos e incluso textos de origen audiovisual o virtual . 43 La competencia lectora se puede definir como “La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo ”. 44 Leer no puede seguir siendo un asunto de elites vinculadas al poder. Leer no es un privilegio de unos pocos sino un derecho ciudadano, un factor determinante de inclusión social. Instrumentos de evaluación como la prueba Internacional PISA 2006, aplicada por la OCDE, o las recientes pruebas ENLACE de 2007 y 2009, señalan que los estudiantes evaluados tienen niveles insuficientes en la competencia lectora; de acuerdo con ENLACE 2007, sólo un 18.9 alcanzaría un nivel bueno o excelente. Aun cuando los últimos resultados de la prueba PISA (2009), dados a conocer se establecen que la comprensión lectora aumentó su puntaje respecto de los resultados de 2006, los niveles de competencia lectora están sólo por encima de los niveles de insuficiencia . 45 43 Ibid., pp. 14, 22, 23. 44 PISA, “La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluación. MEC”, INCE, México, 2000, p. 37 45 SEP, “Planeaciones y estrategias didácticas para los campos de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático”. Reforma integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros, México, 2010, p. 39. 48 Una notoria especialista en el tema lo ha dicho de modo enfático: “No es posible seguir apostando a la democracia sin hacer los esfuerzos necesarios para aumentar el número de lectores (lectores plenos, no descifradores)” 46 Es evidente que en nuestro medio no se ha constituido una cultura lectora. Se paso de una cultura oral a la audiovisual. En nuestro país la gente se acostumbró a informarse y a divertirse mediante el radio o el televisor, sin que se desarrollaran la infraestructura cultural ni los hábitos de uso del tiempo libre ligados al libro” 47 Como podemos observar, todos los autores tienen su punto de vista acerca de la lectura y su comprensión, pero todos llegan a una misma conclusión acerca de que la lectura es uno de los instrumentos más importantes del ser humano a través del cual adquieren las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades y destrezas que se necesitan en la vida cotidiana para lograr la competencia lectora. El siguiente apartado tiene como finalidad elaborar y mostrar diversas propuestas que ayuden a nuestros alumnos a adquirir las habilidades lectoras. 46 FERREIRO, Emilia, “Pasado y presente de los verbos leer y escribir”, FCE, México, 2001, p. 18. 47 ORLANDO, Melo Jorge, “Más libros, menos maestros”, en El Malpensante. No. 42/02, p. 77. 49 CAPÍTULO IV “PROPUESTA” Este proyecto de innovación tiene el propósito de elaborar propuestas que impacten en los procesos de apropiación de las habilidades de comprensión lectora en los alumnos. Se pretende desarrollar un conjunto de destrezas con el fin de contribuir a disminuir las dificultades de comprensión lectora basadas en el enfoque del desarrollo de competencias en beneficio de los alumnos que les permita desempeñarse en todos los ámbitos de la vida. Se pretende formular estrategias y acciones bien definidas y planeadas en el trabajo diario con nuestros alumnos en las aulas. 4.1 Tipo de proyecto Deseo llevar a cabo un proyecto de intervención pedagógica titulado: “Estrategias para desarrollar las habilidades de comprensión lectora en los alumnos de 5° “A” del Colegio Valle de Anáhuac en el ciclo escolar 2010-2011”. Mi proyecto es de intervención pedagógica, “ya que se encarga de abordar los contenidos escolares, que consisten en la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de estrategias didácticas que impacten directamente en los procesos de apropiación de las habilidades” 48, en este caso de comprensión lectora. Los objetos de conocimiento están presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, la lógica de construcción de los contenidos escolares así como la actuación de los sujetos, en el proceso de su evaluación y de cambio que pueda derivarse de ella. Este proyecto pretende desarrollar un conjunto de habilidades básicas que deben ser activadas en cada etapa (preelectora, lectora y poslectora), para disminuir las dificultades de comprensión lectora. 48 RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y Negrete Arteaga Teresa de Jesús, “Características del proyecto de investigación pedagógica”. Hacia la innovación, México, UPN, 1995, p. 88 50 Así se llegará a una comprensión más significativa y crítica de la lectura. Que ayude a los alumnos a lograr la competencia lectora, que incluya la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y de usar lo escrito como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales, donde a partir del significado de lo que se lee, se acceda a una amplia gama de conocimientos y movilización de saberes asociando distintas situaciones que desarrollan un aprendizaje permanente y autónomo. Es fundamental trabajar de manera adecuada con nuestros alumnos, y lograr un gusto por la lectura que garantice poseer las habilidades y destrezas lectoras que le permita ser competente en todos los ámbitos de la vida; es en este sentido la importancia de lograr una fluidez en la lectura”. 49 La enseñanza de la lectura requiere de estrategias y acciones pedagógicas bien definidas y planeadas en el trabajo diario con nuestros alumnos en las aulas. 4.2 Habilidades de lectura 1. Habilidades prelectoras. La formulación de hipótesis. Que el alumno anticipe aspectos del contenido, formule suposiciones o preguntas para encontrar una o varias ideas principales. 2. Habilidades mientras se lee. Verificación de las hipótesis realizadas. Que el niño busque indicios, compruebe, aprenda o imponga sus propios puntos de vista sobre los textos. 3. Habilidades poslectoras. La integración de la información y el control de la comprensión. 49 SEP, “Programa prioritario lectura”, p. 3 51 Que el niño retire el libro de sus ojos y haga el balance, confronte lo leído con su vida, diga que entendió del texto, qué no y por qué. “Si el estudiante de nivel básico ha adquirido habilidades necesarias en su nivel para el desarrollo de sus capacidades, los maestros y el sistema obtendrán el máximo de satisfacción, que implica no una ponderación en términos numéricos , sino la capacidad de consultar, evaluar, discriminar según el contexto, usar las ilustraciones o adelantarse en la lectura para encontrar más información, relacionar el texto con conocimientos previos o experiencias propias y organizar a partir de ellas la interpretación del texto” 50 4.3 Plan de trabajo (cronograma de actividades) Las actividades de lectura y estrategias para abordar textos inician en el mes de septiembre con la instalación e inauguración de la biblioteca. Las actividades 1 a la 10 se aplicarán en un periodo de 10 semanas, iniciando la primera semana del mes de septiembre y finalizarán la segunda semana del mes de noviembre. Las actividades de las prácticas sociales del lenguaje inician desde el primer bimestre (septiembre-octubre) pero para este proyecto tomamos como muestra el segundo bloque de los meses noviembre-diciembre. El cronograma se programó por semana con las actividades 1 a la 10 de acuerdo a la dificultad y al número de actividades en cada objetivo específico. 50 ROCKWELL, Elsie, “Los usos escolares de la lengua escrita”, Siglo XXI, México, 1982, p. 314 52 Cuadro 4. Cronograma de actividades 1 a 10 Objetivo específico 1 Septiembre S S S 1 2 3 S 4 I. Escoger la lectura pertinente II. Desarrollar la percepción y observación rápida de indicios III. Activar los conocimientos previos sobre un tema Objetivo específico 2 I. Hacer anticipación en la lectura II. Anticipación y captación rápida de palabras III. Hacer presuposiciones e inferencias IV. Deducir el significado de palabras V. Interpretar expresiones que incluyen lenguaje figurado VI. Ejercitar la memoria a corto plazo VII. Hacer lectura de textos icónicos y gráficos Objetivo específico 3 I. Dar sentido y coherencia a lo leído II. Reconocer la idea principal de un texto III. Identificar las palabras claves de un texto IV. Hacer un resumen V. Hacer un análisis crítico de un texto 53 Octubre S S 1 2 S 3 S 4 Noviembre S S S 1 2 3 S 4 4.4 Actividades Primer Diagnóstico *2 fichas de instrucciones *2 lecturas de comprensión: I) Caperucita y las aves 2) El ratoncito Pérez Segundo diagnóstico *La historia de Carlos y María *Cómo la sabiduría se esparció por el mundo SEPTIEMBRE Actividades de lectura y estrategias para abordar textos. Instalar e inaugurar la biblioteca. 1) La cartelera teatral 3) Afiche publicitario 2) Palabras en fuga 4) La historieta OCTUBRE 5) Relacionando 6) Detectar en un texto 7) La sexta palabra NOVIEMBRE 8) Formar oraciones a partir de palabras mezcladas. Rompecabezas de oraciones 9) Solo para valientes 10) Periodistas curiosos. La leyenda de Coquena 54 ACTIVIDAD FINAL *La decisión NOVIEMBRE-DICIEMBRE Actividades de las prácticas sociales del lenguaje 4.5 Actividades de lectura y estrategias para abordar textos Estrategia: Instalar la Biblioteca Escolar *Organizar la biblioteca del aula. Se organizó la biblioteca del aula, así como la biblioteca escolar para promover en los alumnos el gusto por la lectura. Objetivo: Instalar y lograr la accesibilidad de la Biblioteca Escolar. Destinatarios: Alumnos y docentes de primaria. Desarrollo: *El director y el colectivo docente organizaron una reunión y nombraron al maestro y grupo bibliotecario de quinto grado durante el ciclo escolar 2010-2011. *En una primera sesión, se definieron las actividades a realizar para la instalación física de la biblioteca. *Un aspecto que se valoró fue reconocer las ventajas y desventajas para ubicarla en un lugar de fácil acceso, en un salón con iluminación natural y que estuviera ubicado fuera de las áreas de ruido. Les pregunté a los alumnos cuál era la mejor opción en la escuela. 55 *Se elaboró un inventario del mobiliario, para que el acervo esté ubicado en estantería abierta que cuente con un espacio para mostrar los libros de acuerdo a las necesidades y posibilidades de la escuela, que cuente con un área para trabajar con un grupo completo, mesas para trabajar en pequeños grupos, un espacio para lectura individual en mesas o tapetes. *Clasificamos los libros por asignaturas, títulos y tipos de textos. *Una vez que acondicionamos el espacio para la biblioteca se convocó a la comunidad escolar para que asistieran a una ceremonia para la inauguración de la biblioteca. Materiales: Acervos de la biblioteca escolar, revistas, periódicos, mesas, sillas, ficheros y más recursos para instalar la biblioteca. Los alumnos de 5º “A” mostraron mucho interés y entusiasmo para poner su biblioteca del aula para la cual aportaron libros de su interés. 56 Colocaron su árbol lector para Elaboraron carteles de la importancia de la lectura. registrar los libros leídos durante el ciclo escolar 2010 – 2011. Se realizó el letrero de la biblioteca en el espacio que se destino para la ubicación de la misma. 57 Colocaron un letrero de bienvenidos para la gran inauguración, así como carteles con el tema de la lectura. Acomodaron y clasificaron los libros ya existentes en la biblioteca escolar. Los alumnos de quinto grado con apoyo de toda la comunidad escolar adornaron, acomodaron el mobiliario y clasificaron los libros de la biblioteca escolar para que todo estuviera listo para su gran inauguración. Se les hizo una cordial invitación a toda el personal administrativo, docentes, alumnos y padres de familia a asistir al gran evento que era muy esperado por todos los alumnos del Colegio. Se invitó a los estudiantes a instalarla y a donar diversos tipos de textos como libros, cuentos, chistes, adivinanzas, trabalenguas, leyendas, historietas, refranes, poemas, textos informativos y científicos, periódicos, revistas, CD de cuentos; para que tengan acceso a diversos materiales que sean de su interés. 58 Toda la comunidad escolar donó libros para la biblioteca escolar. Los alumnos de 5º donaron diversos textos para agrandar el acervo literario de la biblioteca. Y llegó el momento tan esperado, con el apoyo de todos los alumnos logramos tener lista la biblioteca para su inauguración. Para ellos este evento fue de gran importancia. Toda la comunidad escolar participó en la inauguración de la biblioteca “La biblioteca esta lista” 59 Participaron directivos, maestros, alumnos, padres de familia de primaria y preescolar. Posteriormente asistimos a la biblioteca en donde los alumnos revisaron los libros y diversos materiales que había ahí; mismos que nos ayudaron a realizar algunas de las actividades que llevamos a cabo en este proyecto. (Actividades 1 a 10, anexos 6 al 15). Lograr que los alumnos avancen más allá de la comprensión literal es uno de los objetivos centrales de la educación básica. Se pretende lograr un mejor análisis de los textos que leen para que los comprendan y puedan escoger las lecturas apropiadas de acuerdo con el tema que necesitan y ello requiere de un trabajo constante. (Actividad 1y 2, anexos 6 y 7). Se les mostró a los alumnos las imágenes de la portada y el título de diversos textos para que ellos anticiparan de qué trataba el texto e identificaran sus conocimientos previos y generar en ellos el interés por adquirir nuevos conocimientos o ampliar lo que ya saben sobre un tema. (Actividad 5 anexo 10). Leer a los niños, en voz alta, como parte de la rutina diaria, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para la edad de los niños, procurando hacer de esto una experiencia placentera. Leí a mis alumnos con diferentes propósitos como buscar información en los libros de texto de quinto grado de SEP o en alguna actividad (actividad 10 anexo 15), para satisfacer su curiosidad o realizar algún trabajo escolar, además de divertirse, practicar el lenguaje (actividad 8 anexo 13), jugar (actividad 9 anexo 14), que son algunos de los propósitos de la lectura. 60 La Profra. Gloria Medina Jasso compartiendo la lectura con sus alumnos de 5º grado. Intercambiamos maestra alumnos experiencias de lectura. y la Otra de las dinámicas que realizamos en la escuela fue organizar cada mes una actividad de la feria de la lectura en donde los papás asistían a la escuela y leían a los niños alguna lectura, posteriormente realizan alguna manualidad como hacer los personajes que identificaron en el texto con plastilina o juego relacionado con el contenido del texto como sopa de letras, adivinanzas, crucigramas, etc. Feria del libro con las mamás de los alumnos de 5º grado 61 Elaboramos textos a partir de imágenes (historietas) (actividad 4 anexo 13) que les ayudó a entender el contexto en el que se presentan los acontecimientos. Relacionaron diferentes partes del texto (actividad 2 anexo 11, actividad 5 anexo 14, actividad 8 anexo 17) con la finalidad de ayudar a los niños a comprender el contenido y poner en práctica su capacidad de asociación y relación. Como una de las actividades realicé preguntas de diferentes cuentos que los ayudaron a pensar sobre el significado del texto y reflexionar sobre las características más relevantes de la narración. (Actividades de diagnóstico anexos 6, 7,8 y 20). Procurar que los alumnos lleven a casa materiales para leer. Los alumnos se llevan a casa el libro que más les gustó de la biblioteca del aula, lo leen y hacen un reporte en la página WEB “Leer para crecer” en la cual reportan titulo del libro que leyeron, autor, lo que comprendieron, lo que más les gustó y la calificación que le dan a esa narración; imprimen la página, la entregan a la maestra y vuelven a elegir otro libro de su agrado y así sucesivamente. Cada uno de los propósitos involucra actividades intelectuales diferentes que los niños deben desarrollar a fin de llegar a ser lectores competentes. Orgullosos los alumnos de 5º muestran sus reportes de lectura de la actividad “Leer para crecer” 62 4.6 Fases de lectura En el libro de Interpretación textual, enseñanza de la comprensión lectora a niños y niñas de primaria 2004 se proponen tres fases de lectura que son: Primera fase. Habilidades prelectoras: Formulación de hipótesis. Habilidad para escoger el modo de lectura pertinente, para desarrollar la percepción y la observación rápida de indicios y activar los conocimientos previos sobre un tema. Segunda fase. Habilidades mientras se lee: Verificación de las hipótesis. Habilidad para hacer anticipación y captación rápida de palabras hacer presuposiciones e inferencias, deducir el significado de las palabras, interpretar expresiones que incluyen lenguaje figurado, ejercitar la memoria a corto plazo Tercera fase. Habilidades poslectoras: Integración de la información para dar sentido y coherencia a lo leído, reconocer la idea principal de un texto, identificar las palabras clave, hacer un resumen y un análisis crítico de un texto. 51 En estas fases se muestran las habilidades que los lectores deben poseer antes, durante y después de la lectura y con ello tener comprensión lectora. 4.6.1 Primera fase Habilidades prelectoras: Formulación de hipótesis 1. HABILIDAD PARA ESCOGER EL MODO DE LECTURA PERTINENTE. Los textos que circulan socialmente exigen modos de lecturas específicos. No se lee de igual modo un cuento que un aviso clasificado o un artículo periodístico. Según sus intereses y su necesidad de información, el lector determina como debe leer un texto: regula la velocidad de lectura, según el tipo de texto y la intención, elige y aplica las habilidades apropiadas para cada lectura: anticipación, inferencia, observación rápida de indicios, detecta las incoherencias de significado o las diferencias de comprensión, determinan las causas y escoger una estrategia para resolverlas. 51 Sánchez y Alfonso, pp. 61-129. 52 Ibid., p. 61. 63 52 SITUACIÓN DIDÁCTICA TEMA: Comprensión lectora. Primera Fase. Habilidades prelectoras: Formulación de hipótesis (Habilidad para escoger el modo de lectura pertinente) CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación ASPECTO: Distintos tipos de textos. Regula la velocidad de lectura, según el tipo de texto; elige y aplica las habilidades apropiadas para cada lectura: anticipación, inferencia, observación rápida de indicios; detecta incoherencias de significado o comprensión. COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas ACTIVIDADES: Facilitar materiales de lectura variados como textos de carácter informativo, explicativo y literario en los que se pueda analizar cómo se organizan los contenidos, creando un clima favorable en el aula para la lectura y poder generarles expectativas, intereses, preguntas y conocimientos. Explicar a los alumnos que para hacer más eficaz la lectura, primero es muy útil hacer una lectura rápida, dar un vistazo, ojear el titulo y las primeras frases de cada párrafo, lo que nos lleva a decir o anticipar de que tratará el texto. Pedir un periódico a cada alumno y analizar lo siguiente: pedirles que busquen anuncios de obras de teatro y que subrayen los detalles importantes. 64 Para después comentar de qué trata la obra, cuándo la presentan, cuántos días va a estar en cartelera, cómo se llaman los actores principales. Y así seguir buscando avisos clasificados y publicitarios para que identifiquen todos los datos relevantes de cada uno. EVALUACIÓN: Con la evaluación de las actividades anteriores se busca identificar el aumento y la agilidad de los alumnos, para que al momento de enfrentarse a cualquier tipo de texto, sepan que hacer, qué buscar, cómo leer y cómo actuar ante ellos. Para comprenderlos de una mejor manera. En la siguiente tabla se pretende recopilar la información necesaria para verificar los cambios obtenidos con las situaciones didácticas expuestas anteriormente, que tienen una duración de dos semanas para integrarlas con las demás asignaturas y actividades escolares, para mejorar la habilidad de los alumnos al momento de escoger el modo de lectura pertinente en distintos tipos de texto. 65 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” Grado Y grupo: 5° ”A” Nombre del docente: Gloria Medina Jasso Fecha: Del 6 al 10 de Septiembre de 2010 Actividad 1: “La cartelera teatral” (anexo 6) Recursos: biblioteca, periódicos, hojas, tijeras, resistol, plumas y lápices Cuadro 5. Explora diferentes textos para buscar lo que requiere. No. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) ALUMNOS Logrado En proceso No logrado Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraraz Samano Leonardo G. García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastian Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina L = Logrado P = En Proceso 66 NL = No Logrado Gráfica No. 3 Explora diferentes textos para buscar lo que requiere. A C T IV IDA D 1 NO LO GRA DO 19% EN LO GRA DO P R O C ES O 56% 25% Según los resultados con la actividad se muestra que casi la mitad de los alumnos no tienen problema para localizar el tipo de lectura en la cual encontrarían la cartelera teatral. De los 16 alumnos 9 lo lograron, a 4 les costó un poco más de trabajo localizarla y 3 no lo lograron. Esto me indica que la mitad del grupo tiene la habilidad para escoger el modo de lectura pertinente y localizar el texto para buscar lo que requiere, la otra mitad tiene problemas para buscar lo que necesita. Observé que tuvieron dificultad pues al tener ya el periódico les costaba trabajo encontrar algunas secciones como la cartelera teatral y su interés fue la sección de deportes, espectáculos y entretenimiento. 67 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” Grado Y grupo: 5° ”A” Nombre del docente: Gloria Medina Jasso Fecha: Del 13 al 14 de Septiembre de 2010 Actividad 2: “Palabras en fuga” (anexo 7) Recursos: biblioteca, fotocopias y lápices Cuadro 6. Escoge las lecturas apropiadas de acuerdo con el tema que necesita No. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) ALUMNOS Logrado En proceso No logrado Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraraz Samano Leonardo G. García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastian Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina L = Logrado P = En Proceso 68 NL = No Logrado Gráfica No. 4 Escoge las lecturas apropiadas de acuerdo con el tema que necesita A C T IV ID A D 2 S e r ie s 1 10 5 1 LO GRA DO EN P R O C ES O NO LO GRA DO De acuerdo con los resultados arrojados se puede observar que de los 16 alumnos 10 logran escoger la lectura apropiada de acuerdo con el tema que necesitan, 5 todavía se encuentran en proceso y 1 todavía no lo logra. Observé que algunos alumnos al leer las instrucciones de la actividad entendieron rápidamente pero otros no, los cuales solicitaron que les explicara lo que les pedía la actividad a realizar. También visualicé que hubo palabras que rápidamente supieron en qué texto iban pero otras les costó un poco más de trabajo ubicarlas. De esta forma vemos que Jesús, Leonardo, Carlos Felipe, Jesús Enrique, Vanessa, Eduardo, Sebastián, Néstor, Kent y Sheyla han adquirido muy bien esta habilidad de escoger las lecturas apropiadas de acuerdo con el tema que necesitan, mientras a Luis Antonio, Cecilia, Abril Alejandra, Daniela y Luis Daniel están en ese proceso de alcanzarlo, a la que le cuesta mucho trabajo lograr está habilidad es a Isabel y es la que requiere de más apoyo. 69 2. HABILIDAD PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN Y LA OBSERVACIÓN RÁPIDA DE INDICIOS. El desarrollo de la habilidad para percibir y observar rápidamente indicios le permite al lector ubicar con mayor facilidad el tema del texto, buscando las pistas que faciliten su comprensión global. La aplicación de esta habilidad cognitiva propicia la agilidad en los procesos de asociación, correspondencia, relación y clasificación. Para hacer uso de esta habilidad hay que fijarse e interpretar los aspectos verbales y no verbales del texto antes de empezar a leer. Algunas partes del texto como título, los subtítulos, las imágenes, los esquemas, las palabras destacadas, los diferentes tipos de letra, los ladillos, la primera frase, entre otros, son pistas relevantes para anticipar y dar una idea global del contenido del texto. 53 SITUACIÓN DIDÁCTICA TEMA: Comprensión lectora. Primera Fase. Habilidades prelectoras: Formación de hipótesis. (Habilidad para desarrollar la percepción y la observación rápida de indicios). CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación ASPECTO: Asociación, correspondencia, relación y clasificación de los aspectos verbales y no verbales del texto. COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos Percibe y observa rápidamente indicios para ubicar con facilidad el tema y la comprensión global del texto. 53 Ibid., p. 64. 70 ACTIVIDADES: Pedir a los alumnos etiquetas de productos o carteles publicitarios para observarlos y buscar datos relevantes guiándolos con las siguientes preguntas: ¿Cuál es la marca del producto?, ¿qué producto se vende?, ¿cuál es la intención?, ¿cómo buscan convencer? Entregar a los alumnos una historieta sin escritura en los globos de diálogos y pedirles que observen bien los gestos y acciones de los personajes para que imaginen lo que puede estar pasando y lo escriban en los globos. EVALUACIÓN: Con la evaluación de las actividades anteriores se busca verificar si los alumnos identifican rápidamente los elementos básicos que llevan a inferir que tipo de texto se va a leer, cuál será el asunto de que trata el texto y, si es posible, hallar allí los datos que el lector necesita o busca, o decidir si el texto requiere apenas una lectura superficial. Con la siguiente tabla se pretende obtener información acerca del desarrollo de la percepción y la observación rápida de indicios para anticipar y dar una idea global del contenido del texto. Las actividades de la situación didáctica tienen una duración de dos semanas. 71 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” Grado Y grupo: 5° ”A” Nombre del docente: Gloria Medina Jasso Fecha: Del 20 al 24 de Septiembre de 2010 Actividad 3: “Afiches publicitarios” (anexo 8) Recursos: biblioteca, carteles publicitarios, hojas, tijeras, resistor, plumas y lápices Cuadro 7. Hace una observación rápida de los elementos que componen el texto No. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) ALUMNOS Logrado En proceso No logrado Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraraz Samano Leonardo G. García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastian Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina L = Logrado P = En Proceso 72 NL = No Logrado Gráfica No. 5 Hace una observación rápida de los elementos que componen el texto ACTIVIDAD 3 NO LOGRADO 19% LOGRADO 44% EN PROCESO 37% La gráfica da cuenta que de los 16 alumnos el 44 % ( 7 alumnos) tienen la habilidad para desarrollar la percepción y la observación rápida de indicios así como los elementos que componen el texto, el 37 % ( 6 alumnos ) todavía se encuentran en proceso y el 19% ( 3 alumnos ) no han logrado desarrollar esa habilidad. Observé que a los alumnos les llama mucho la atención ver los carteles publicitarios, su color, sus dibujos y manifestaron su preferencia por algún producto como juguetes, alimentos, computadoras, lociones, etc. En la observación rápida de elementos que componen el texto podemos observar que los alumnos que tienen esta habilidad son Daniel Jesús, Jesús Enrique, Eduardo, Abril Alejandra, Luis Daniel, Néstor y Sheyla, se encuentran en proceso de lograrla Carlos Felipe, Leonardo, Isabel, Sebastián, Daniela y Kent y los alumnos que requieren de más ejercitación es Luis Antonio, Vanessa y Cecilia. 73 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” Grado Y grupo: 5° ”A” Nombre del docente: Gloria Medina Jasso Fecha: Del 27 de Septiembre al 2 de Octubre de 2010 Actividad 4: “La historieta” (anexo 9) Recursos: biblioteca, fotocopias y lápices Cuadro 8. Analiza el título y las imágenes, y los relaciona entre sí No. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) ALUMNOS Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraraz Samano Leonardo G. García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastian Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina L = Logrado Logrado En proceso No logrado P = En Proceso 74 NL = No Logrado Gráfica No. 6 Analiza el título y las imágenes, y los relaciona entre sí A C T I V ID A D 4 S e r ie s1 NO LO GRA DO 2 EN P R O C ES O 9 LO GR A DO 5 Los resultados nos arrojan que de los 16 alumnos, la mayoría se encuentra en proceso de adquirir la habilidad de relacionar las imágenes con el texto, mientras que 5 alumnos lo lograron y 2 no lo lograron. Observé que en esta actividad a pesar de que los textos eran los mismos para todos, cada uno lo acomodó de diferente forma pero la mayoría tuvo el cuidado de darle coherencia a su historieta. Algunos de ellos les costó trabajo apreciar las imágenes y los gestos de los personajes y este factor influyó para que no lograran relacionar las imágenes con el texto. 75 AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE Maestra: Gloria Medina Jasso Grado y Grupo: 5° “A” Al autoevaluarme tomé en cuenta los siguientes aspectos: Instrumento: Cuadro 9. Observación INDICADORES Tiene OBSERVACIONES manejo Sí, esto ayudó a llevar a cabo las actividades de una manera de grupo adecuada y ordenada Dirige y aplica Faltó que las estrategias fueran más adecuadas a la edad y las estrategias grado de los alumnos, ya que para 5° año falto un poco de más complejidad en las estrategias Tiempo De acuerdo con la carga de los contenidos académicos no se le necesario para dio el tiempo necesario que yo hubiera deseado para observar realizar las mejor el trabajo de los alumnos y se les apresuró para que actividades terminaran las actividades. Recursos Una de las dificultades es que mi economía se ve afectada ya financieros que la escuela no me proporcionó el material que necesitaban los alumnos y tuve que pagar de mi bolso las copias, las hojas y el resistol 76 3. HABILIDAD PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE UN TEMA. Comprender es construir puentes entre lo nuevo y lo conocido. Los conocimientos previos suelen denominarse “esquemas de conocimiento”. Están constituidos por las nociones organizadas que posee el lector acerca de la situación o tema que está leyendo. Este conocimiento previo ayuda a anticipar el contenido del texto y construir así un modelo mental de lo que tratará el tema y de lo que se espera encontrar. Es oportuno recordar que en toda lectura se encuentran dos tipos de información: visual y no visual. En la no visual están implícitos aspectos como los conocimientos de la lengua y del tema y la relación con el entorno. Cuanto más amplio sea este tipo de información, mayores serán las posibilidades de no depender de la información visual, es decir, de las letras e imágenes, para hacer anticipaciones y predicciones en la lectura. 54 Con esta habilidad se recurre de forma acertada y eficaz a los saberes y experiencias que se han ido adquiriendo en la interacción con el medio. Al activar algunos de sus esquemas de conocimiento, el lector anticipa aspectos del contenido, pone en práctica la capacidad de evocación, asociación y relación, lo cual le permite el desarrollo de nuevos esquemas, al relacionarlos con los ya adquiridos. Al implementar actividades que permitan a los estudiantes utilizar los conocimientos previos se asegura una comprensión global del tema en cuestión. SITUACIÓN DIDÁCTICA TEMA: Comprensión lectora. Primera Fase. Habilidades prelectoras: Formación de hipótesis. (Habilidad para activar los conocimientos previos sobre un tema) CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación ASPECTO: Anticipar, evocar, asociar y relacionar. 54 Ibid., p. 71. 77 COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos Anticipa aspectos del contenido, pone en práctica la capacidad de evocación, asociación y relación con los ya adquiridos. ACTIVIDADES: Mediante unos textos que no contengan título, pedir a los alumnos que se fijen en estos elementos y a partir de ellos prevean el tema y las ideas que puede traer el texto. Después solicitar a los alumnos que peguen el título que le corresponda para después analizar el texto y comparar lo que ya sabían y los nuevos datos aprendidos. Hacer preguntas sobre lo que saben acerca del tema y observar si se atreve a comentar. EVALUACIÓN: Con la evaluación de las actividades anteriores se busca identificar hasta qué punto los alumnos utilizan sus conocimientos previos, dando inicio al proceso de lectura comprensiva y significativa y se les despierta el interés por adquirir nuevos conocimientos o ampliar lo que sabe sobre un tema. (Anticipa aspectos del conocimiento, pone en práctica la capacidad de evocación, asociación y relación con los conocimientos ya adquiridos). Con la siguiente tabla se pretende conocer la habilidad que los alumnos han adquirido para activar los conocimientos previos sobre un tema, si anticipa aspectos del conocimiento, si pone en práctica la capacidad de evocación, asociación y relación con los ya adquiridos y la situación didáctica tiene una duración de una semana de clases. 78 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” Grado Y grupo: 5° ”A” Nombre del docente: Gloria Medina Jasso Fecha: Del 4 al 8 de octubre de 2010 Actividad 5:”Relacionando” (anexo 10) Recursos: biblioteca, fotocopias, tijeras, resistol y lápices. Cuadro 10. Relaciona el texto con el título correspondiente y se atreve a comentar acerca del tema. No. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) ALUMNOS Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraraz Samano Leonardo G. García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastian Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina L = Logrado Logrado En proceso No logrado P = En Proceso 79 NL = No Logrado Gráfica No. 7 Relaciona el texto con el título correspondiente y se atreve a comentar acerca del tema. Actividad 5 12 10 8 6 Series1 11 4 2 3 2 0 LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO Los resultados arrojados con la actividad nos muestran pocos alumnos con problemas al relacionar el texto con el título. Observé que les costo más trabajo comentar acerca de los temas leídos en el ejercicio por no comprenderlos y les cuesta trabajo expresarse o se cohíben al hablar ante sus compañeros, además de ser temas no llamativos a su atención o no eran de su interés a excepción del texto que habla de futbol el cual fue de gran interés para los alumnos y solamente querían platicar acerca de ese texto. Por ejemplo, Carlos García Madrid si relacionó algunos títulos con el texto pero a la hora de preguntarle acerca de los mismos no supo responder. Luis Antonio Barrera Hernández si relacionó los títulos con los textos, pero se notó una falta de comprensión de todo lo leído ya que sus comentarios fueron muy cortos. Sheyla Carolina Vázquez Melgar pudo relacionar todos los títulos con los textos y al comentarlos se noto una buena comprensión. De los 16 alumnos 11 lo lograron, 3 están en proceso y 2 no lo lograron. 80 4.6.2 Segunda fase Habilidades mientras se lee: verificación de las hipótesis. 1. Habilidad para Hacer anticipación en la lectura. Cuando leemos, anticipamos ciertas unidades lingüísticas, por ejemplo, las letras de una palabra, las palabras en el interior de una frase o las secuencias narrativas en la articulación de una historia. Los conocimientos del lector conducen a la formulación de hipótesis coherentes. Así, la lectura progresa a través de la conjetura de secuencias o frases que el lector espera. La lectura es un proceso de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación. 55 Por lo consiguiente al ir leyendo y comprendiendo, hacen anticipación de las palabras que tienen más posibilidades de aparecer en ese contexto, al desarrollar esta habilidad, los lectores hacen hipótesis o suposiciones sobre lo que sigue y es una actividad que cambia la actitud del lector y lo mantiene activo y despierto. Actuación en el aula Los ejercicios de anticipación son muy útiles pues sintonizan al lector con el texto y lo hacen mantener activo y atento para verificar lo anticipado. TEMA: Comprensión lectora. Segunda Fase: Habilidad mientras se lee: Verificación de las hipótesis. (Habilidad para hacer anticipación en la lectura) CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación ASPECTO: Anticipar ciertas unidades lingüísticas. COMPETENCIAS: - Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. - Hace hipótesis o suposiciones sobre lo que sigue en un texto. 55 Ibid., p. 75. 81 ACTIVIDADES: Los alumnos leerán el texto “Detectives de palabras” primero les pediré que lean sólo el primer párrafo del texto y que imaginen cómo puede seguir. Pueden continuar en forma oral o escrita, para que cuando lo sigan leyendo verifiquen su predicción. Después de leer el primer párrafo, harán una lista de palabras claves que pueden aparecer en el texto. Según lo leído. A continuación les pediré que digan ¿Cuándo y dónde ocurre lo que se cuenta en cada texto? EVALUACIÓN Con la aplicación de las actividades anteriores se evaluara que tan capaces son de hacer interpretaciones y predicciones en los textos que se les presentan, de la misma forma se observara la forma en que se mantienen motivados al realizar esta actividad. Para registrar si los ejercicios de anticipación fueron útiles se registrara en la siguiente tabla los resultados de si hace suposiciones sobre lo que va a ocurrir, se hace preguntas acerca de lo que lee y sobre lo que va a suceder, imagina el final de la historia y si se mantiene atento a lo que va a suceder. La duración de la situación didáctica tiene una duración de una semana. 82 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” Grado Y grupo: 5° ”A” Nombre del docente: Gloria Medina Jasso Fecha: Del 11 al 15 de octubre de 2010 Actividad 6: Detectar en un texto (anexo 11) Recursos: biblioteca, fotocopias y lápices. Cuadro 11. Se hace preguntas acerca de lo que lee, ubica las palabras claves que permiten saberlo. No. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) ALUMNOS Logrado En proceso No logrado Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraraz Samano Leonardo G. García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastian Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina L = Logrado P = En Proceso 83 NL = No Logrado Gráfica No. 8 Se hace preguntas acerca de lo que lee, ubica las palabras claves que permiten saberlo. Actividad 6 NO LOGRADO 2 EN PROCESO 10 LOGRADO Series1 4 0 2 4 6 8 10 12 En esta actividad se notó le costó más trabajo al grupo en general comprender cuáles eran las palabras clave y por lo mismo le costó trabajo contestar preguntas a lo que lee, la mayoría de ellos se encuentra en proceso de lograrlo de acuerdo a los resultados que nos arroja nuestra gráfica. Me sorprendieron los resultados pues en la semana se vio el tema de palabras clave y pensé había quedado entendido ya que lo van a tener que utilizar para realizar su proyecto de Español en el ámbito de estudio. Pero realizar el ejercicio me sirvió para ver que los resultados no eran los esperados y aún a los alumnos más destacados del grupo les costó trabajo realizar esta actividad De acuerdo con los resultados obtenidos podemos observar que 4 alumnos lo lograron, 10 están en proceso y 2 no lo lograron. 84 II. Habilidad para hacer anticipación y captación rápida de palabras. La anticipación es una habilidad, ya que el éxito de la comprensión depende, en buena parte, de lo que se pueda prever de la lectura antes de hacerla. Consiste en imaginar, con mayor rapidez posible, la palabra o el conjunto de palabras que sigue en el texto leído. Es necesario que los exhorte a realizar ejercicios que les ayuden a ganar velocidad y facilidad lectora. Así se acostumbrarán a hacer lectura anticipativa, es decir, a comprender sin tener que leer todo. 56 Por lo mismo, para la aplicación de esta habilidad es fundamental la participación de los conocimientos previos, pues por medio de estos el lector integra las palabras de acuerdo con el contexto. Actuación en el aula Para desarrollar la habilidad de anticipar y captar con rapidez palabras en un texto, usted debe implementar actividades que mejoren la fluidez de la lectura. Esto evita el error de leer letra por letra, lo cual limita la comprensión. TEMA: Comprensión lectora. Segunda Fase: Habilidad mientras se lee: Verificación de las hipótesis. (Habilidad para hacer anticipación y captación rápida de palabras). CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación ASPECTO: Anticipar. COMPETENCIAS: - Anticipa y capta con rapidez palabras en un texto. - Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. 56 Ibid., p. 78. 85 ACTIVIDADES: Se les dará a los alumnos una lectura en la cual se eliminaran unas palabras, para que ellos completen el texto dándole sentido. Responderán a un ejercicio de sopa de letras ya que “es un excelente ejercicio para que busquen palabras en el mínimo tiempo posible” Jugaremos el juego de “el ahorcado” con palabras de contextos específicos y familiares para los niños. En el que escogeremos el tema entre todos. EVALUACIÓN Con la aplicación de las actividades anteriores se evaluará la velocidad y facilidad lectora, el campo visual que tienen los alumnos En el siguiente cuadro se verificara si el alumno lee con rapidez y no sílaba por sílaba o palabra por palabra lentamente. Registrare si descubre rápidamente palabras que completan un escrito. Las actividades anteriores tienen una duración de una semana. 86 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” Grado Y grupo: 5° ”A” Nombre del docente: Gloria Medina Jasso Fecha: Del 18 al 22 de octubre de 2010 Actividad 7: “La sexta palabra” (anexo 12) Recursos: biblioteca, fotocopias y lápices. Cada seis palabras desaparece una. Para que se entiendan los siguientes textos, hay que escribir lo que falta Cuadro 12. Descubre rápidamente palabras que completan un escrito. No. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) ALUMNOS Logrado En proceso No logrado Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraraz Samano Leonardo G. García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastian Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina L = Logrado P = En Proceso 87 NL = No Logrado Gráfica No. 9 Descubre rápidamente palabras que completan un escrito. Actividad 7 LOGRADO; 1 NO LOGRADO; 6 EN PROCESO; 9 Según los resultados arrojados y que se muestran en la gráfica anterior podemos observar que a la mayoría del grupo le cuesta trabajo completar los textos. Muchos contestaron pero sus respuestas no tienen concordancia con la oración, solamente uno de los alumnos que fue Eduardo Pérez Hernández fue el que logró esta habilidad mientras que 6 de los alumnos no lograron realizar satisfactoriamente esta actividad. Estoy notando que entre más va subiendo el grado de dificultad en las actividades a los alumnos se les está complicando un poco más obtener buenos resultados y ver lograda esa habilidad. Pienso que para alcanzarla se deben hacer mucho más ejercicios ya que no basta con los que se están haciendo. 88 AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE Maestra: Gloria Medina Jasso Grado y Grupo: 5° “A” Al autoevaluarme tome en cuenta los siguientes aspectos: Instrumento: Cuadro 13. Observación INDICADORES Tiene manejo de grupo OBSERVACIONES Sí, lo que facilitó el desarrollo de las actividades. Dirige y aplica las estrategias Faltó grado de complejidad en las estrategias aplicadas a los alumnos. Tiempo necesario realizar las actividades para No funcionó el tiempo que se destinó, por lo tanto se apresuró a los alumnos para terminar las actividades. Recursos financieros Los recursos financieros corrieron por mi cuenta. 89 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” Grado Y grupo: 5° ”A” Nombre del docente: Gloria Medina Jasso Fecha: Del 3 al 5 de noviembre. Actividad 8: Formar oraciones a partir de palabras mezcladas (anexo 13) Recursos: biblioteca, fotocopias y lápices. Cuadro 14. Relaciona palabras para poder formar diversas oraciones. En el rompecabezas de oraciones las palabras aparecen revueltas. ¿Podrías ordenarlas y formar oraciones? Descompone algunas palabras para encontrar el significado de las partes y luego relacionarlas. No. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) ALUMNOS Logrado En proceso No logrado Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraraz Samano Leonardo G. García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastian Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina L = Logrado P = En Proceso 90 NL = No Logrado Gráfica No. 10. Relaciona palabras para poder formar diversas oraciones. Actividad 8 9 8 7 6 5 4 3 Series1 8 6 2 1 2 0 LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO En esta actividad 6 de los alumnos lograron llevarla a acabo, 8 de ellos están en proceso y 2 no lo lograron. En esta actividad los alumnos practicaron la habilidad para hacer presuposiciones e inferencias lo cual les llevo a formar oraciones a partir de diversas palabras desordenadas, aplicando la coherencia y el sentido de la oración. Daniel, Jesús, Eduardo, Daniela, Kent y Sheyla ya dominan esta competencia porque lograron formar todas las oraciones con una concordancia pero Luis e Isabel aun no logran relacionar todas las palabras para formar oraciones con un sentido. En los resultados que se arrojaron también podemos observar que la mayoría del grupo apenas esta en proceso de desarrollar esta competencia. 91 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” Grado Y grupo: 5° ”A” Nombre del docente: Gloria Medina Jasso Fecha: Del 8 al 12 de noviembre. Actividad 9: Solo para valientes. (Anexo 14) Recursos: biblioteca, fotocopias y lápices Descompone algunas palabras para encontrar el significado de las partes y luego relacionarlas. Un anagrama es un juego de palabras que define una palabra en forma enigmática. Para resolverlo, tiene que usar las letras que están en negrita, pero en otro orden. Cuadro 15. Explica el significado de símbolos y señales. No. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) ALUMNOS Logrado En proceso No logrado Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraraz Samano Leonardo G. García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastian Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina L = Logrado P = En Proceso 92 NL = No Logrado Gráfica No. 11 Explica el significado de símbolos y señales. Actividad 9 NO LOGRADO 10 EN PROCESO 5 LOGRADO Series1 1 0 2 4 6 8 10 12 Los resultados que nos muestra esta gráfica nos indican según la actividad fue compleja para ellos, a la mayoría le costó mucho trabajo, los números son un reflejo de que no han logrado la habilidad para deducir el significado de las palabras. Podemos ver que solamente Kent a desarrollado esta habilidad, mientras que Leonardo, Jesús, Cecilia, Eduardo y Sheyla están en proceso de hacerlo y a los alumnos que les falta por practicar más esta habilidad para poder desarrollarla son Daniel, Luis, Carlos, Vanessa, Isabel, Abril, Sebastián, Daniela, Luis Daniel y Néstor. Seguiremos trabajando con estos alumnos para ayudarlos a alcanzar la competencia. 93 4.6.3 Tercera fase Habilidades poslectoras: Integración de la información. 1. Habilidad para Dar sentido y coherencia a lo leído. Esta habilidad permite construir significados a partir de la interpretación y relación de lo leído con lo conocido y la relación de ideas entre sí. Esto se denomina coherencia o cohesión lineal. Para mejorar el nivel de comprensión textual, el lector debe revisar la construcción de las frases y entender cómo se organiza la información. “Las relaciones de causa-efecto, causa-consecuencia, objeto-sujeto, y el análisis de situaciones temporales o espaciales ayudan a que el lector de coherencia a lo leído”. 57 57 Ibid., p. 107. 94 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” Grado Y grupo: 5° ”A” Nombre del docente: Gloria Medina Jasso Fecha: Del 15 al 19 de noviembre. Actividad 10: periodistas curiosos. La leyenda de Coquena. (anexo 15) Recursos: biblioteca, fotocopias y lápices. Recuerda datos precisos dentro del texto que le permite comprender lo que esté leyendo en el momento. Responde preguntas sobre detalles relevantes del texto. Cuadro 16. Estructuran las ideas o la información del texto. No. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) ALUMNOS Logrado En proceso No logrado Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraraz Samano Leonardo G. García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastian Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina L = Logrado P = En Proceso 95 NL = No Logrado Gráfica No. 12 Estructuran las ideas o la información del texto. Actividad 10 12 10 8 6 Series1 11 4 2 4 1 0 LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO En esta actividad nos podemos dar cuenta que la mayoría de los alumnos alcanzaron la habilidad para ejercitar la memoria operativa a corto plazo. La única alumna que todavía no logra esta habilidad es Isabel, los que están en proceso de hacerlo son Leonardo, Carlos, Luis Daniel y Kent, mientras que los alumnos que ya desarrollaron esta competencia son Daniel, Luis Antonio, Enrique, Vanessa, Cecilia, Eduardo, Abril, Sebastián, Daniela, Néstor y Sheyla. El puntaje de los alumnos con el logro de esta actividad fue de 11, con esta gráfica nos podemos dar cuenta de que a la mayoría del grupo se le facilito. 96 AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE Maestra: Gloria Medina Jasso Grado y Grupo: 5° “A” Al autoevaluarme tome en cuenta los siguientes aspectos: Instrumento: Cuadro 17. Observación INDICADORES Tiene manejo de grupo OBSERVACIONES Si lo que propicio el desarrollo de las actividades de manera correcta. Dirige y aplica las estrategias Se aplicaron las estrategias planeadas para ayudar a los alumnos a desarrollar las habilidades lectoras. Tiempo necesario realizar las actividades para El tiempo se planeó de manera adecuada para que alcanzaran a realizar las actividades y fueran significativas para los alumnos. Recursos financieros Se invirtieron más recursos económicos para la realización del proyecto. 97 “COLEGIO VALLE DE ANÁHUAC” MAESTRA: GLORIA MEDINA JASSO 5° “A” FECHA: DEL 30 DE AGOSTO AL 27 DE NOVIEMBRE DE 2010 Cuadro 18. Balance preliminar de la aplicación del proyecto NOMBRE DEL ALUMNO RESULTADO DE TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA DESEMPEÑO Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraras Samano Leonardo Gabriel García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastián Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina 10 8 8 7 10 8 8 9 10 9 8 9 10 10 10 10 LITERALES: DO: DESARROLLO ÓPTIMO = 10 DA: DESARROLLO ACEPTABLE = 9 Y 8 DI: DESARROLLO INICIAL = 7 Y 6 DB: DESARROLLO BAJO = 5 98 DO DA DA DI DO DA DA DA DO DA DA DA DO DO DO DO Gráfica No. 13. En este test de comprensión lectora “La decisión” (anexo 16) los alumnos tenían que leer para enseguida contestar las preguntas sin límite de tiempo. 12 10 8 6 4 Series1 2 0 Se realizaron 30 preguntas para el tercer ciclo de primaria. Se evaluó de forma cuantitativa y cualitativa. A diferencia del primer diagnóstico de agosto en el cual había 45 preguntas y el texto era más sencillo, en este test fueron 30 preguntas pero la lectura era más compleja. Podemos visualizar que 7 alumnos alcanzaron el desarrollo óptimo (10), 8 alumnos tienen desarrollo aceptable (9 y 8) y solamente tenemos un alumno en desarrollo inicial (7). En el siguiente apartado podemos conocer las categorías y observar los resultados obtenidos en comprensión lectora por cada uno de los alumnos. 99 4.7 Actividades de las prácticas sociales del lenguaje Aplicamos con los alumnos estrategias didácticas para apropiarse de las prácticas sociales del lenguaje, guiándonos en los programas de estudio en articulación con los libros de texto y otros materiales que nos ayudaron para que los alumnos lograran cumplir con el trabajo de los proyectos didácticos en Español así como en otras asignaturas, ahora nos enfocaremos al campo formativo lenguaje y comunicación el cual se divide en tres ámbitos que son: *Ámbito de estudio *Ámbito de literatura y *Ámbito de la participación comunitaria y familiar Sus competencias son: Comunicación oral Comprensión lectora Producción de textos Como muestra tomamos los proyectos que se realizaron en el segundo bloque en los meses de noviembre-diciembre. Proyecto: Escribir leyendas y elaborar un compendio. Ámbito: Literatura Propósito del proyecto: Identificar las características y recursos literarios de las leyendas para escribir una y elaborar un compendio. En este proyecto los alumnos recopilaron algunas de las leyendas que se cuentan entre las personas de su comunidad. Las juntaron y formaron una antología que difundieron entre la comunidad escolar. 100 Recursos: Libros sobre leyendas y tradiciones de México, libros de la biblioteca y diccionarios. Maestra y alumnos juntamos todas las leyendas del grupo. Los niños y niñas leen sus leyendas que con anterioridad investigaron, escribieron e ilustraron. Formamos una antología de leyendas que se colocó en la biblioteca para que la comunidad escolar tenga acceso a ellas y pueda leerlas. 101 Proyecto: Realizar un boletín informativo radiofónico. Ámbito: Participación comunitaria y familiar. Propósito del proyecto: Escribir un guion de radio para un boletín informativo Aquí los alumnos conocieron las características de una noticia radiofónica, y aprendieron a redactar un guion utilizando marcadores gráficos. Presentaron un breve boletín informativo radiofónico a la comunidad escolar. Recursos: Guion de radio, periódicos de diferentes días, libros de la biblioteca y diccionarios. Investigan, leen y plasman en cartulinas un guion radiofónico. Intercambian opiniones y puntos de vista acerca de cómo realizar su guion de radio En equipo presentaron su guion radiofónico 102 Proyecto: Buscar información en fuentes diversas para escribir textos expositivos. Ámbito: Estudio. Propósitos del proyecto: Escribir textos expositivos basados en diferentes fuentes de información. En este proyecto los alumnos conocieron las partes, características y lenguaje de los textos expositivos, buscaron información en diferentes textos y seleccionaron la información que les fue útil para escribir uno. En el mismo proyecto existe articulación con el proyecto de Ciencias Naturales que tomaron para realizar los textos expositivos. (La contaminación y el cuidado del ambiente). Recursos: Dibujos, fotografías, recortes, cartulinas Buscaron información y con ella se preparan para realizar su proyecto de escribir textos expositivos. Escriben la información obtenida acerca de los textos expositivos e ilustran Muestran sus proyectos ya terminados y listos para exponerlos 103 CAPÍTULO V “CATEGORÍAS Y RESULTADOS DEL ACTO LECTOR” Las categorías son las reglas convencionales que presiden el uso de los conceptos. Son formas apriorísticas de la contemplación y del entendimiento. Las categorías van a cumplir un rol importante como elementos mediadores entre el concepto y la realidad empírica, ya que históricamente son consideradas como determinaciones de la realidad y como nociones que sirven para investigar y comprender la realidad misma. Para facilitar las tareas que nos conducirán finalmente a la operacionalización o aplicación de los conceptos, debemos iniciar el proceso de agruparlos o categorizarlos bajo términos explicativos más abstractos pero a su vez más definidos y cercanos a la realidad, ello es reducirlos a categorías. Y una vez definida una categoría, se vuelve más fácil recordarla, pensar en ella y desarrollarla en términos de sus propiedades y dimensiones. Para la realización de este proyecto de innovación tomamos en cuenta las siguientes categorías La comprensión literal La comprensión inferencial o interactiva La comprensión crítica 5.1 La comprensión literal Es la comprensión lectora básica. Decodificación de palabras y oraciones. El lector parafrasea: puede reconstruir lo que está superficialmente en el texto. Es recordar los hechos tal como aparecen en el texto. Es el más trabajado por el maestro en el aula de clase. Consiste en dar cuenta de lo que dice el escrito de manera textual. Analizando los resultados arrojados a través de las actividades podemos ver que los alumnos que se encontraban en la categoría de comprensión literal eran los 104 siguientes: Luis Antonio, Leonardo Gabriel, Carlos Felipe, Vanessa, Isabel, Cecilia, Luis Daniel y Kent; los cuales tuvieron una evaluación de 5 y 6 considerado entre desarrollo bajo e inicial. Al inicio, los alumnos solamente recordaban de forma textual lo que decía el texto y parafraseaban, sin embargo no lo comprendían. Con las actividades que se realizaron pudimos notar que hubo una mejoría en la comprensión lectora de los mismos y comenzaron a interpretar lo que decía el texto y aportaban sus conocimientos previos. Carlos Felipe mejoró su evaluación de 6 a 7, pero no logro pasar al desarrollo aceptable. En el caso de Luis Antonio, Leonardo Gabriel, Vanessa, Isabel y Cecilia adelantaron de un nivel inicial a un nivel aceptable De todos los alumnos, Luis Daniel y Kent son los que más progresaron en el grupo ya que anteriormente tenían un desarrollo inicial (6) y al final de las actividades alcanzaron un desarrollo óptimo (10) Gráfica No. 14. Comparativo inicio – cierre de Carlos Felipe Gráfica No. 15. Comparativo inicio – cierre de Luis Antonio Luis Antonio Carlos Felipe 7,2 9 7 8 6,8 7 6,6 6 6,4 5 6,2 7 4 Series1 6 3 5,8 2 5,6 6 8 5 1 0 5,4 INICIO INICIO CIERRE 105 CIERRE Series1 Gráfica No. 16. Comparativo inicio – cierre de Leonardo Gabriel Gráfica No. 17. Comparativo inicio – cierre de Vanessa Leonardo Gabriel Vanessa 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 4 3 2 8 Series1 4 3 5 2 1 1 0 0 INICIO 8 5 INICIO CIERRE Gráfica No. 18. Comparativo inicio – cierre de Isabel Cecilia 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 9 8 7 6 5 3 2 8 Series1 5 1 0 INICIO CIERRE Gráfica No. 19. Comparativo inicio – cierre de Cecilia Isabel 4 Series1 9 6 INICIO CIERRE 106 CIERRE Series1 Gráfica No. 21. Comparativo inicio – cierre de Kent Gráfica No. 20. Comparativo inicio – cierre de Luis Daniel Luis Daniel Kent 12 12 10 10 8 8 6 10 6 Series1 10 4 Series1 4 6 6 2 2 0 0 INICIO CIERRE INICIO CIERRE 5.2 La comprensión inferencial o interactiva El lector aporta sus saberes previos y entiende lo que NO está en el texto al aportar su 50% de interpretación hace inferencias. Reconoce el lenguaje figurado. Atribuye un significado en relación a los conocimientos previos. Requiere un ejercicio de pensamiento más profundo pues exige dar cuenta de otros aspectos implícitos en el escrito. En esta categoría se encontraban los siguientes alumnos: Daniel Jesús, Jesús Enrique, Abril Alejandra y Sebastián, los cuales alcanzaban una evaluación de 7 y 8, con un desarrollo de inicial a aceptable. Anteriormente estos alumnos interpretaban una parte del texto pero les faltaba tener un ejercicio más completo de pensamiento. Con las actividades que se realizaron pudimos observar que los alumnos comenzaron a tener una posición frente al texto ya que argumentaban partes del mismo. 107 Daniel Jesús y Jesús Enrique avanzaron de desarrollo aceptable a desarrollo óptimo, mientras que Abril Alejandra y Sebastián se mantuvieron en desarrollo aceptable. Gráfica No. 22. Comparativo inicio – cierre de Daniel Jesús Gráfica No. 23. Comparativo inicio – cierre de Jesús Enrique Daniel Jesús Jesús Enrique 12 12 10 10 8 8 6 10 4 6 Series1 10 4 8 2 Series1 7 2 0 0 INICIO CIERRE INICIO CIERRE Gráfica No. 24. Comparativo inicio – cierre de Abril Alejandra Gráfica No. 25. Comparativo inicio – cierre de Sebastián Abril Alejandra Sebastián 9,2 9 9 8 8,8 7 8,6 6 8,4 5 8,2 9 Series1 4 8 7,8 7,6 8 8 INICIO CIERRE 3 2 8 1 7,4 0 INICIO CIERRE 108 Series1 5.3 La comprensión crítica El lector comprende el texto de manera global, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura y lo integra a lo conocido. Es capaz de resumirlo. El lector asume una posición frente al texto. Aquí está en capacidad de argumentar, manifestar acuerdos y desacuerdos y expresar su punto de vista sobre lo leído. En esta categoría encontramos a los alumnos: Eduardo, Daniela, Luis Daniel, Néstor y Sheyla Carolina. Estos alumnos tuvieron una evaluación entre 9 y 10 con un desarrollo de aceptable a óptimo. Ellos expresan su punto de vista sobre lo leído ya que comprenden el texto. Con las actividades estos alumnos lograron mejorar su postura frente al texto. Ahora argumentan, dan sus opiniones a favor o en contra, hacen resúmenes y manifiestan los conocimientos que adquirieron. Néstor se mantuvo en desarrollo óptimo, en él se noto una mejoría en el momento de argumentar y dar su opinión. Todos los demás alumnos pasaron del desarrollo aceptable al óptimo ya que del 9 pasaron al 10, a excepción de Daniela. Ella tenía anteriormente un desarrollo óptimo (10) y cerro con un desarrollo aceptable (9). En Daniela pudimos observar que comprende los textos pero le es difícil argumentar ya que le cuesta trabajo expresarse frente al grupo. 109 Gráfica No. 26. Comparativo inicio – cierre de Eduardo Gráfica No. 27. Comparativo inicio – cierre de Daniela Eduardo Daniela 10,2 10,2 10 10 9,8 9,8 9,6 9,6 9,4 9,4 9,2 10 Series1 9,2 9 Series1 10 9 8,8 8,8 9 8,6 9 8,6 8,4 8,4 INICIO CIERRE INICIO CIERRE Gráfica No. 28. Comparativo inicio – cierre de Luis Daniel Gráfica No. 29. Comparativo inicio – cierre de Sheyla Carolina Luis Daniel Sheyla Carolina 12 10,2 10 10 9,8 8 9,6 9,4 6 10 Series1 9,2 4 10 9 6 8,8 2 8,6 0 9 8,4 INICIO CIERRE INICIO 110 CIERRE Series1 Gráfica No. 30. Comparativo inicio – cierre de Néstor Néstor 12 10 8 6 10 10 INICIO CIERRE Series1 4 2 0 5.4 Comparativo Analizando los resultados podemos ver una mejoría de inicio a cierre. Vemos que los alumnos que mejoraron fueron Daniel, Luis Antonio, Leonardo, Carlos Felipe, Jesús Enrique, Vanessa, Isabel, Cecilia, Eduardo, Alejandra, Luis Daniel, Kent y Sheyla; los que se mantuvieron fueron Sebastián y Néstor y hubo quien bajo como Daniela. Sacando el promedio general del grupo en ambos momentos, en un inicio tenemos un promedio de 7.06 y al cierre uno de 9.0 por lo tanto si hubo mejoría en la comprensión lectora de los alumnos de 5° año. 111 Cuadro 19. Realizamos un comparativo del diagnóstico inicial y el final para ver la evolución de los alumnos con todas las actividades que se aplicaron de agosto a noviembre. NOMBRE DEL ALUMNO RESULTADO DE TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA INICIO CIERRE 8 10 5 8 Ayala Rivera Daniel Jesús Barrera Hernández Luis Antonio Elizarraras Samano Leonardo Gabriel García Madrid Carlos Felipe García Mendiola Jesús Enrique Maravilla Gómez Vanessa Martín Campos Isabel Ortiz Martínez Cecilia Pérez Hernández Eduardo Pérez Pérez Abril Alejandra Rivas Martínez Sebastián Ruiz Olvera Daniela Sánchez Trejo Luis Daniel Téllez Guzmán Néstor Vázquez Berrios Kent Vázquez Melgar Sheyla Carolina PROMEDIO GENERAL 112 5 8 6 7 7 10 5 5 6 9 8 8 10 6 10 6 9 8 8 9 10 9 8 9 10 10 10 10 7.06 9.0 Gráfica No. 31. Comparativo del diagnóstico inicial y final de los alumnos de 5° “A” del Colegio Valle de Anáhuac Comparativo 12 10 10 10 10 10 1010 10 10 10 9 9 8 8 8 8 8 9 8 9 9 9 88 8 7,06 7 7 6 6 6 6 6 5 5 5 5 INICIO 4 CIERRE 2 0 113 CONCLUSIONES El análisis de mi práctica docente me permitió revisar y profundizar respecto a mi labor diaria ante el grupo. Me di cuenta que el problema no son los niños, sino que las estrategias a veces no son funcionales y que tenía la responsabilidad y el compromiso de identificar la problemática, así como buscar un conjunto de soluciones que permitan resolver dicho problema. En un inicio me costó trabajo entender qué es lo que era una problemática en el grupo y tuve que reestructurar mi trabajo del proyecto de innovación en más de una ocasión. Después de muchos análisis pude identificar algunas problemáticas, pero la que más me impactó fue la falta de competencia lectora que presentaban en general el grupo, unos en mayor y otros en menor grado; ya que los primeros días de clase se notaba en algunos ejercicios que se realizaron la falta de comprensión lectora. Esto lo confirmé con el examen diagnóstico que se aplico en la escuela y que comenzaba con una lectura y de ahí se desprendían temas de todas las asignaturas, al calificarlos las notas fueron bajas; por lo tanto podemos decir que es una problemática que afecta a todas las asignaturas, y me di a la tarea de hacerles algunas de las preguntas de las respuestas que tenían mal en forma oral y me daban respuestas correctas que me hicieron confirmar la deficiencia. Primeramente el diagnóstico inicial del grupo, así como el estudio del contexto escolar, los planes de clase, el trabajo en competencias, el trabajo de los niños y las observaciones fueron herramientas que me ayudaron para elaborar este documento, de ellos y de otros elementos obtuve la información para la elección del tema de estudio sobre la problemática del grupo. Todo esto ubicado en la alternativa de proyecto de innovación docente (intervención pedagógica) que consistió en la necesidad de elaborar propuestas con un sentido 114 más cercano a la construcción de estrategias que impactaron directamente en los procesos de apropiación de las habilidades de comprensión lectora de los alumnos. Este proyecto pretendió desarrollar un conjunto de habilidades básicas que se activaron en cada etapa (preelectora, lectora y poslectora), se hizo uso de todas las potencialidades cognitivas del niño o la niña para que la interacción se hiciera de forma más eficaz. Con el propósito de contribuir a disminuir las dificultades de comprensión lectora y propiciar que se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos. Así llegaron a una comprensión más significativa y crítica de la lectura. Este tema se vincula con el campo formativo Lenguaje y comunicación, donde se menciona que “El lenguaje es un sistema convencional de signos y símbolos, que los humanos en un acto verdaderamente creativo, producimos para comunicarnos. La competencia lingüística de una persona consta de diversas capacidades cognitivas que participan en la construcción del conocimiento, en la representación del mundo que nos rodea, en la organización del pensamiento, en el desarrollo de la creatividad y la imaginación”. Por lo anterior se deduce que esta problemática afecta a todos los campos formativos de Educación Básica. Estas estrategias deben realizarse continuamente para lograr mejores resultados, es importante recordar que en todas las asignaturas, los educandos deben ser capaces de asimilar la información que se derive de la lectura que hagan de libros, artículos, exámenes, instructivos de ejercicios, etc. En este trabajo se presentaron actividades que se realizaron durante el ciclo escolar 2010 – 2011 con los niños de quinto grado del Colegio Valle de Anáhuac, también aquí me encontré con otra gran dificultad, qué estrategias utilizar para poder resolver esta deficiencia. Aquí es donde continúa el trabajo del maestro en el que la práctica docente necesita ser de forma más profesional y estar actualizado para después de haber detectado y definido la problemática ahora analizar, buscar, aplicar, evaluar, graficar e interpretar 115 los resultados y de acuerdo a estos podemos verificar en gran medida si han sido buenos. La lectura propicia al alumno aprendizajes significativos cuando es de su interés, provoca el desarrollo del pensamiento, enriquece su vocabulario, le permite expresarse con mayor fluidez y una mejor forma de comunicación. Se debe poner atención a la comprensión del texto, porque de lo contrario no se establece la comunicación de lo que el texto habla y que el autor desea que el lector entienda. Para que la comprensión se desarrolle el sujeto posee ciertas estrategias que menciona Margarita Gómez Palacio. Las estrategias que se aplicaron en el grupo funcionaron, despertaron interés y gusto en los alumnos ya que dejaron de ser las lecturas mecánicas e irreflexivas, también ayudaron las actividades realizadas, la libertad de elegir los textos preferidos, el propiciar un ambiente más agradable en el momento de la lectura, los comentarios acerca del tema, poder dar sus propias opiniones acerca de los textos y la emoción de poder dar una critica a favor o en contra sobre el texto leído. Al ir realizando las evaluaciones me di cuenta que tanto de manera individual como grupal iban mejorando en la adquisición de la competencia lectora. Al observar el promedio general del grupo en los momentos de aplicación, en un inicio tenemos un promedio de 7.06 y al cierre uno de 9.0 por lo tanto si hubo mejoría en la comprensión lectora de los alumnos de 5° grado. Aquí me sentí muy satisfecha ya que algunos alumnos que se encontraban en la categoría literal avanzaron a la categoría inferencial, los que tenían la categoría inferencial mejoraron o algunos alcanzaron la categoría critica tomando en cuenta su capacidad de análisis y crítica. Para poder llegar a los resultados obtenidos tuve que recurrir a una serie de elementos teóricos que fue otro de los problemas a los que me enfrenté, ya que para poder superar una problemática debemos conocer lo que dicen los expertos del 116 tema y al principio no conocía muchos autores que hablaran sobre esto y me tuve que dar a la tarea de investigar, buscar bibliografía adecuada, leer, informarme para saber de qué se trataba. Así me di cuenta que el maestro nunca termina de conocer por lo tanto debe estar en constante actualización; también tuve que tener en cuenta los elementos prácticos que me orientaron para realizar este proyecto; al tener ya la bibliografía fue muy gratificante ver que si uno se esfuerza puede conocer muchas cosas desconocidas. Al concluir este trabajo, me he podido percatar de la importancia de formar buenos lectores, fomentando en ellos el gusto por la lectura, pero sobre todo la comprensión de esta, a través de los recursos con que cuenta el maestro dentro del aula o de la escuela donde labora, así como la participación de los padres de familia. Este proyecto me sirvió como experiencia, distinguí nuevas estrategias para dar continuidad al proceso educativo y sobre todo advertí que esta forma debe ser interesante, atractiva, lúdica y necesaria para producir un cambio. Dentro del aula es necesaria la estimulación y el apoyo enfocado a mejorar y actualizar mi trabajo como docente. El estudio demostró que los profesores debemos compenetrarnos y saber la dimensión del problema y buscar darle solución; ya que la comprensión lectora amerita tiempo para que finalmente los alumnos lleguen a la conciliación con la misma. La intervención docente para el desarrollo de la lectura y la escritura es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles satisfactorios de logro académico. Es necesario recordar que la adquisición de la lengua escrita es un proceso gradual y que requiere del apoyo de maestros y padres de familia. Las actividades que se presentaron en esta estrategia son un ejemplo de lo que se puede realizar con los alumnos, no únicamente de quinto grado, sino de cualquier 117 grado y grupo con las modificaciones que el profesor crea pertinentes, con el propósito de que el alumno desarrolle la comprensión lectora y fomente el hábito y gusto por la lectura. Este proyecto al igual que logros tuvo algunas otras dificultades como son: falta de tiempo para la aplicación y corrección de las actividades realizadas, el exceso de contenidos curriculares, el aspecto económico, la falta de interés de alumnos y padres de familia al inicio de la aplicación de las estrategias, sin embargo se pudieron superar casi en su totalidad estas situaciones. El haber tenido el privilegio de pertenecer a la Universidad Pedagógica Nacional me ha permitido modificar mi visión en mi práctica docente y tener otros enfoques para ejercer adecuadamente esta profesión. Definiendo los objetivos y propósitos que sugieren los Programas de Educación Básica. Me di cuenta que es fundamental trabajar de manera adecuada con nuestros alumnos, y lograr un hábito lector que garantice poseer las habilidades y destrezas lectoras que le permita ser competente en todos los ámbitos de la vida: en este sentido la importancia de lograr una fluidez en la lectura, ya que los estudios demuestran una alta correlación entre fluidez y comprensión lectora. 118 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CAIRNEY, Trevor H, “Enseñanza de la comprensión lectora”, Ministerio de Educación y ciencia, Madrid, 1992, 150 p. CAMPOS, Campos Yolanda, “Estrategias de enseñanza aprendizaje” Tomado del curso – libro: Estrategias didácticas apoyadas en tecnología DGENAMDF: México, 2000, 150 p. CASANOVA, María Antonieta, “La evaluación educativa”, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México, 1998, 262 p. COOPER, J. David, “Cómo mejorar la comprensión lectora”, aprendizaje visor, España, 1979, 461 p. 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Quinto grado”, México, 2010, 112 p. -----, “Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula”, México, 2010, 45 p. 120 -----, “Planeaciones y estrategias didácticas para los campos de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático”. Reforma integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros, México, 2010, 132 p. -----, “Programas de estudio 2009. Quinto grado”, Educación básica primaria, México, 2009, 381 p. -----, “Programa prioritario lectura: Leer mejor cada día”, Manual para la evaluación de la lectura, México, 2010, 34 p. UPN, RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y Negrete Arteaga Teresa de Jesús, “Características del proyecto de investigación pedagógica”, Hacia la innovación, México, 1995, 135 p. ZAID, Gabriel, “La lectura como fracaso educativo”, Letras libres, http://motliz.wordpress.com/2007/12/07/lectura-en-mexico/, 7 - Diciembre - 2007, 1 p. 121 122 Anexo 1. Fichas de instrucciones Lee con cuidado en cada dibujo o grupo de palabras lo que tienes que hacer y después hazlo. 123 124 Anexo 2. Lectura Comprensiva “Caperucita y las aves” ¡No olvides que solo dispones de 12 minutos para contestar! Pasado este tiempo se reinicia la prueba. ¡Hola! , contesta a las siguientes preguntas: Caperucita y las Aves Aquel invierno fue más crudo que de ordinario y el hambre se hacía sentir en la comarca. Pero eran las avecillas quienes llevaban la peor parte, pues en el eterno manto de nieve que cubría la tierra no podían hallar sustento. Caperucita Roja, apiadada de los pequeños seres atrevidos y hambrientos, ponía granos en su ventana y miguitas de pan, para que ellos pudieran alimentarse. Al fin, perdiendo el temor, iban a posarse en los hombros de su protectora y compartían el cálido refugio de su casita. Un día los habitantes de un pueblo cercano, que también padecían escasez, cercaron la aldea de Caperucita con la intención de robar sus ganados y su trigo. -Son más que nosotros -dijeron los hombres-. Tendríamos que solicitar el envío de tropas que nos defiendan. -Pero es imposible atravesar las montañas nevadas; pereceríamos en el camino -respondieron algunos. Entonces Caperucita le habló a la paloma blanca, una de sus protegidas. El avecilla, con sus ojitos fijos en la niña, parecía comprenderla. Caperucita Roja ató un mensaje en una de sus patas, le indicó una dirección desde la ventana y lanzó hacia lo alto a la paloma blanca. Pasaron dos días. La niña, angustiada, se preguntaba si la palomita habría sucumbido bajo el intenso frío. Pero, además, la situación de todos los vecinos de la aldea no podía ser más grave: sus enemigos habían logrado entrar y se hallaban dedicados a robar todas las provisiones. De pronto, un grito de esperanza resonó por todas partes: un escuadrón de cosacos envueltos en sus pellizas de pieles llegaba a la aldea, poniendo en fuga a los atacantes. Tras ellos llegó la paloma blanca, que había entregado el mensaje. Caperucita le tendió las manos y el animalito, suavemente, se dejó caer en ellas, con sus últimas fuerzas. Luego, sintiendo en el corazón el calor de la mejilla de la niña, abandonó este mundo para siempre. 125 (Selecciona la respuesta correcta; pero, antes, debes poner el cronómetro en marcha). 1. ¿Qué querían robar de la aldea de Caperucita los habitantes del pueblo próximo? El ganado y el trigo. El trigo y el agua. El ganado, el trigo y las herramientas. 2. ¿Con qué ropa se cubrían los cosacos? Con unas chaquetas de cuero. Con unas pellizas de pieles. Con unos capotes. 3. ¿Cuántos días pasaron sin tener noticias de la paloma mensajera? Uno. Cinco. Dos. 4. ¿Quién venía tras los cosacos? Un caballo blanco. El rey. La paloma blanca. 5. ¿Quién ponía granos y miguitas de pan en la ventana? Las hormigas. Un hada. Caperucita Roja. 126 6. ¿Quiénes llevaron la peor parte de aquel duro invierno? Caperucita Roja. Las avecillas. El ganado. 7. ¿Quiénes cercaron la aldea de Caperucita Roja? Un batallón de cosacos. Los habitantes de un pueblo cercano. Un escuadrón de cosacos. 8. ¿Quién llevó el mensaje de socorro en una de sus patas? La paloma blanca. Un ruiseñor. El caballo blanco. 9. ¿En las manos de quién murió la paloma blanca mensajera? De Caperucita Roja. De un cosaco. Del rey. 10. ¿Cuál de las siguientes frases está mal copiada? Son menos que nosotros -dijeron los hombres-. Tendríamos que solicitar el envío de tropas que nos defiendan. Aquel invierno fue más crudo que de ordinario y el hambre se hacía sentir en la comarca. Sus enemigos habían logrado entrar y se hallaban dedicados a robar todas las provisiones. 127 Anexo 3. Lectura Comprensiva “El ratoncito Pérez” El ratoncito Pérez Había una vez una ostra que estaba muy triste porque había perdido su perla. La ostra le contó su desgracia a un pulpo que se arrastraba por el fondo del mar. - ¿Cómo era la perla? - Blanca, dura, pequeña, y brillante. El pulpo le prometió que le ayudaría y se fue. Se lo contó a una tortuga que estaba jugando con las olas. Ésta le dijo al pulpo que ayudaría a la ostra y se marchó a contárselo a un ratón que estaba merodeando por la playa. El ratón se apellidaba Pérez. - Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro y brillante. El ratón fue a buscar por ahí, pero no encontró nada que sirviera. • Encontró un botón que era blanco, brillante y pequeño, pero no era duro, pues lo podía roer con facilidad con sus dientecillos. • Encontró una piedrecita blanca, pequeña y dura, pero no era brillante. • Encontró una moneda de plata blanca, dura y brillante, pero no era pequeña... El ratón se fue a su casa triste y decepcionado porque no había encontrado nada. La casa del ratón estaba en un hueco de la pared de la habitación de un niño. El niño había dejado un diente que se le había caído encima de su mesita de noche; el ratón lo vio, se acercó y comprobó que era blanco, pequeño, duro y brillante. Así que cogió el diente de leche y a cambio le dejó al niño la moneda de plata. Luego volvió corriendo a la playa y le dio el diente a la tortuga. La tortuga al pulpo, y el pulpo a la ostra, que se puso contentísima, pues aquel diente de leche era del mismo tamaño que la perla que había perdido. Así que lo puso en el sitio de la perla, lo recubrió con un poco de nácar, y nadie podía notar la diferencia. Por eso, desde entonces, cuando a un niño se le cae un diente de leche, lo pone debajo de la almohada y por la noche el ratoncito Pérez se lo lleva y le deja a cambio un regalo, aunque no siempre es una moneda de plata. Luego el ratón lleva el diente a la playa y se lo da a una tortuga que se lo da a un pulpo, para que se lo lleve a una ostra que ha perdido su perla. Cuento Popular 128 Escribe siempre con letra minúscula para contestar. Utiliza las palabras precisas. Cuida la ortografía y las tildes para validar las respuestas. Cualquier error de este tipo te dará la respuesta como mala. 1. ¿Quién dejó el diente encima de su mesita de noche? 2. ¿Quién le contó al ratón el problema que tenía la ostra en su perla? 3. La moneda de plata se distinguía de la perla, en que no era... 4. ¿En dónde estaba la casa del ratón? 5. ¿A quién le da la tortuga los dientes de leche que se le caen a los niños? 6. ¿Qué encontró el ratón en la playa que no era duro? 7. ¿Quién jugaba con las olas? 8. ¿El ratoncito Pérez siempre deja una moneda de plata como regalo? 9. ¿Con qué recubre el diente la ostra? 10. ¿Por dónde se arrastraba el pulpo? 129 Anexo 4. Lectura Comprensiva “La historia de Carlos y María” La historia de Carlos y María. Carlos y María salen siempre juntos de su casa para ir a clase. Un día se entretienen jugando en el parque mientras esperan el autobús, dónde vienen el profesor y sus compañeros. Carlos se esconde detrás de un árbol y María se columpia. Cuando llega el autobús, los dos niños echan a correr hacia él. Carlos deja su cartera olvidada encima de un banco y vuelve a buscarla. Mientras están en clase empieza a nevar. A la salida, los dos niños hacen un muñeco de nieve y lo adornan con un sombrero y una bufanda. Un domingo Carlos y María se levantaron a la salida del sol y fueron a la huerta de su abuelo Julián que estaba lejos de su casa. Al poco rato llegó el abuelo y encontró a Carlos subido a un árbol mientras María se divertía asustando a las gallinas en el corral. Su abuelo tenía un burrito y a los niños les gustaba montar en él. En un descuido, el burrito se comió las lechugas: el abuelo se enfadó y le encerró en el corral dónde había doce gallinas. Los niños regresaron a casa cuando ya empezaba a oscurecer. Sus padres les estaban esperando allí. El abuelo Julián vivía solo en una casa de campo que estaba a diez kilómetros del pueblo de los padres de Carlos y María. Los otros dos hijos del abuelo, que tenían una niña cada uno, vivían más lejos, en la ciudad. Aquellas navidades acordaron reunirse todos en la casa del abuelo. Los tíos y los primos de Carlos y María llegaron en tren la víspera de Navidad; era el único medio para viajar hasta allí. Los niños prepararon una fiesta; colocaron en el recibidor un abeto, que el abuelo había cortado, y lo adornaron con guirnaldas de colores. El abuelo encendió un gran fuego con troncos de pino para calentar el salón dónde iban a cenar aquella noche. 130 Nombre del alumno:___________________________ Preguntas 1.- ¿A dónde van Carlos y María? 2.- ¿Dónde viven Carlos y María? 3.- ¿A quién le han puesto un sombrero? 4.- ¿Cómo va el profesor al Colegio? 5.- ¿Qué se le olvidó a Carlos? 6.- ¿Quiénes hicieron un muñeco de nieve? 7.- ¿A quién ponen adornos los niños? 8.- ¿Con qué juega María en el parque? 9.- ¿Quién se volvió a buscar la cartera? 10.- ¿Dónde se escondió Carlos? 11.- ¿Cómo van los niños del parque al Colegio? 12.- ¿Dónde estaban los niños antes de llegar el autobús? 13.- ¿Dónde estaban cuando empezó a nevar? 14.- ¿Qué hicieron los dos niños al salir de clase? 15.- ¿Dónde encontró María a su profesor al ir a clase? 16.- ¿Quién encerró al burro? 17.- ¿Quién se comió las lechugas? 18.- ¿Dónde estaba María cuando llegó el abuelo? 19.- ¿De quién es la huerta? 20.- ¿A qué sitio trepó Carlos? 21.- ¿A quién le gustaba montar en el burrito? 131 Grupo: 5° “A” 22.- ¿Quién llegó primero a la huerta? 23.- ¿Quién espantaba las gallinas? 24.- Cuándo los niños regresaron, ¿dónde estaban los padres? 25.- ¿Dónde encerraron al animal? 26.- ¿Quién fue el que encerró al burro? 27.- ¿Dónde había una docena de aves? 28.- ¿Hacia dónde iban los niños el domingo al oscurecer? 29.- ¿Quién tuvo la culpa de que se enfadara el abuelo? 30.- ¿Dónde pasaron los niños la mayor parte del domingo? 31.- ¿Quiénes viven más lejos de la casa del abuelo? 32.- ¿Quién encendió el fuego? 33.- ¿Dónde vivía el abuelo? 34.- ¿Cómo llegaron a casa del abuelo los de la ciudad? 35.- En Nochebuena, ¿en qué parte de la casa cenarán? 36.- ¿Quién preparó la fiesta? 37.- ¿Quién colocó el abeto? 38.- ¿Cuántos son los nietos de Julián? 39.- ¿Quién vivía en una casa de campo? 40.- ¿Cómo volverán a casa los tíos de Carlos? 41.- ¿Quién había cortado el abeto? 42.- ¿Dónde se reunieron todos durante las Navidades? 43.- ¿Qué se hizo con los troncos del pino? 44.- ¿Qué persona de esta historia tiene más hijos? 45.- ¿Dónde vivían los primos de Carlos y María? 132 Anexo 5. “Cómo la sabiduría se esparció por el mundo” CÓMO LA SABIDURÍA SE ESPARCIÓ POR EL MUNDO En Taubilandia vivía en tiempos remotos, remotísimos, un hombre que poseía toda la sabiduría del mundo. Se llamaba este hombre Padre Ananzi, y la fama de su sabiduría se había extendido por todo el país, hasta los más apartados rincones, y así sucedía que de todos los ámbitos acudían a visitarlo las gentes para pedirle consejo y aprender de él. Pero he aquí que aquellas gentes se comportaron indebidamente y Ananzi se enfadó con ellos. Entonces pensó en la manera de castigarlos. Tras largas y profundas meditaciones decidió privarles de la sabiduría, escondiéndola en un lugar tan hondo e insospechado que nadie pudiera encontrarla. Pero él ya había prodigado sus consejos y ellos contenían parte de la sabiduría que, ante todo, debía recuperar. Y lo consiguió; al menos así lo pensaba nuestro Ananzi. Ahora debía buscar un lugarcito donde esconder el cacharro de la sabiduría; y, sí, también él sabía un lugar. Y se dispuso a llevar hasta allí su preciado tesoro. Pero... Padre Ananzi tenía un hijo que tampoco tenía un pelo de tonto; se llamaba Kweku Tsjin. Y cuando éste vio a su padre andar tan misteriosamente y con tanta cautela de un lado a otro con su pote, pensó para sus adentros: -¡Cosa de gran importancia debe ser ésa! Y como listo que era, se puso ojo avizor, para vigilar lo que Padre Ananzi se proponía. Como suponía, lo oyó muy temprano por la mañana, cuando se levantaba. Kweku prestó mucha atención a todo cuanto su padre hacía, sin que éste lo advirtiera. Y cuando poco después Ananzi se alejaba rápida y sigilosamente, saltó de un brinco de la cama y se dispuso a seguir a su padre por donde quiera que éste fuese, con la precaución de que no se diera cuenta de ello. Kweku vio pronto que Ananzi llevaba una gran jarra, y le aguijoneaba la curiosidad de saber lo que en ella había. Ananzi atravesó el poblado; era tan de mañana que todo el mundo dormía aún; luego se internó profundamente en el bosque. Cuando llegó a un macizo de palmeras altas como el cielo, buscó la más esbelta de todas y empezó a trepar con la jarra o pote de la sabiduría pendiendo de un cordel que llevaba atado por la parte delantera del cuello. Indudablemente, quería esconder el Jarro de la Sabiduría en lo más alto de la copa del árbol, donde seguramente ningún mortal había de acudir a buscarlo... Pero era difícil y pesada la ascensión; con todo, seguía trepando y mirando hacia abajo. No obstante la altura, no se asustó, sino que seguía sube que te sube. 133 El jarro que contenía toda la sabiduría del mundo oscilaba de un lado a otro, ya a derecha ya a izquierda, igual que un péndulo, y otras veces entre su pecho y el tronco del árbol. ¡La subida era ardua, pero Ananzi era muy tozudo! No cesó de trepar hasta que Kweku Tsjin, que desde su puesto de observatorio se moría de curiosidad, ya no lo podía distinguir. -Padre -le gritó- ¿por qué no llevas colgado de la espalda ese jarro preciado? ¡Tal como te lo propones, la ascensión a la más alta copa te será empresa difícil y arriesgada! Apenas había oído Ananzi estas palabras, se inclinó para mirar a la tierra que tenía a sus pies. -Escucha -gritó a todo pulmón- yo creía haber metido toda la sabiduría del mundo en este jarro, y ahora descubro, de repente, que mi propio hijo me da lección de sabiduría. Yo no me había percatado de la mejor manera de subir este jarro sin incidente y con relativa comodidad hasta la copa de este árbol. Pero mi hijito ha sabido lo bastante para decírmelo. Su decepción era tan grande que, con todas sus fuerzas, tiró el Jarro de la Sabiduría todo lo lejos que pudo. El jarro chocó contra una piedra y se rompió en mil pedazos. Y como es de suponer, toda la sabiduría del mundo que allí dentro estaba encerrada se derramó, esparciéndose por todos los ámbitos de la tierra. Anónimo 134 Anexo 6. “Cartelera teatral” Consulta la cartelera teatral de un periódico, elige la obra de teatro infantil que más te guste, recórtala, pégala y contesta las siguientes preguntas 1.- ¿Cómo se llama la obra? R: 2.- ¿Cuándo la presentan? R: 3.- ¿Cuántos días va a estar en cartelera? R: 4.- ¿Cómo se llaman los actores principales? R: 5.- ¿En qué teatro se presentan? R: 135 Anexo 7. “Palabras en fuga” 136 Anexo 8. “Afiche publicitario” Consulta una revista, busca un anuncio publicitario, recórtalo, pégalo y contesta lo que se te pide 1.- ¿Cuál es la marca del producto? R: 2.- ¿Qué producto se vende? R: 3.- ¿Cuál es la intención? R: 4.- ¿Cómo buscan convencerte? R: 5.- ¿Consideras que este producto es un estereotipo? ¿Por qué? R: 137 Anexo 9. “La historieta” 138 139 Anexo 10. “Relacionando” 140 141 Anexo 11. “Detectar en un texto” 142 Anexo 12. “La sexta palabra” 143 Anexo 13. “Formar oraciones a partir de palabras mezcladas” 144 Anexo 14. “Solo para valientes” 145 Anexo 15. “La leyenda de Coquena” 146 Anexo 16 . Comprensión lectora “La decisión” Nombre del alumno:___________________________________ Grupo:_________ Test de comprensión lectora La decisión Víctor era el mediano de tres hermanos, huérfanos de padre, que vivían con su madre en una localidad costera del nordeste de España. Siempre había sido un estudiante brillante, había acabado su carrera recientemente y ahora trabajaba en una empresa de componentes electrónicos, donde estaba muy bien valorado. Este día, como casi siempre, había salido disparado de su casa porque se le hacía tarde, pero contento y de buen humor. Arrancó su coche recién estrenado, pulsó el botón de una emisora de música clásica, encendió un cigarrillo y se dirigió a la oficina. Vestía de forma correcta, elegante pero informal: pantalones oscuros, chaqueta azul que hacía juego con su camisa, calcetines grises y zapatos negros de cordón. Dentro de unos días comenzaría el verano y el sol, desde primera hora, estaba allí para recordarles que era Junio, que la primavera estaba llegando a su fin. Cuando llegó aparcó su coche delante de un camión de mudanzas, a unos 50 metros de donde trabajaba. El Departamento de Ventas ocupaba toda la tercera planta de un edificio de 5 pisos. La planta baja, la primera, y la segunda, también de la empresa, correspondían a Almacén, Departamento jurídico, e Importación-Exportación respectivamente. Llamó al ascensor y pulsó el botón “tercero”. Al salir del ascensor y antes de atravesar por la puerta, que estaba entreabierta, se podía oír el murmullo de gente, llamadas de teléfonos e impresoras funcionando. Dos secretarias: Luisa y María, respondieron con una sonrisa a su habitual “buen día” y la segunda le comentó el interés que el Señor Oms, Director de la empresa, había mostrado en hablar con él en cuanto llegara a la oficina. Aunque se conocían, apenas si habían intercambiado alguna frase entre ellos. Por eso Víctor no pudo evitar un cierto nerviosismo antes de llamar al Despacho con 147 acciones como colocarse las gafas, dar un toque a las mangas de su americana o mirar algo angustiado una arruga o una pequeña mancha de polvo. El Director, que lo esperaba, lo recibió de forma muy atenta. Para romper el hielo, hablaron de temas coloquiales: el tiempo, las vacaciones, el fin de semana, pero Víctor sabía que no había sido llamado para hablar de esos temas. Es más, estaba convencido de que en aquella reunión le iban a comunicar algo importante. Y estaba en lo cierto. Poco a poco la conversación se fue centrando en la empresa, en su buen funcionamiento, en el orgullo de estar entre las cinco primeras de más de un centenar que hay en el ramo, de tener en plantilla que excede los quinientos empleados y facturar más de cien millones de Euros anuales. La empresa estaba creciendo bastante y se consideraba conveniente hacer una ampliación en la zona sur de la Península, concretamente en la comarca de Los Vélez, al norte de Almería y tocando con Murcia, en una zona muy poco industrializada pero con buenas perspectivas de crecimiento. Y Víctor era la persona en quien se había pensado llevar a cabo este proyecto. Mientras oía todos los comentarios que el Director le iba haciendo, Víctor fue asaltado por recuerdos de su infancia. En aquella zona, justamente, había estado de vacaciones el verano que cumplió ocho años, poco antes de morir su padre. En aquellos momentos España recibía menos de 7 millones de turistas al año, la mayoría de ellos franceses. Hoy más de 40 millones de turistas procedentes mayoritariamente de Alemania, Inglaterra, Francia y Suecia, llegan a España buscando sobre todo sol y playa. Estaba un poco ensimismado y nostálgico de aquel verano y aquel lugar al que ahora debía de volver pero de forma y con objetivos diferentes… La voz grave del Señor Oms, que le preguntó si aceptaría el reto, sacó a Víctor de sus recuerdos infantiles. No le dio la respuesta en ese mismo momento y le pidió un poco de tiempo para pensárselo. Era una decisión importante, tenía que reflexionarla y comentarla con su madre. Era viernes. Cuando se acabó la jornada no se fue con los compañeros, como otras veces, a tomarse algo a un cercano bar. Se fue al coche, condujo lentamente mientras sus pensamientos revoloteaban analizando ventajas y desventajas. Por la tarde sus amigos lo esperaban para ir a pescar, pero el no podía dejar de pensar en la decisión que había de tomar. 148 Contesta las siguientes preguntas de acuerdo con lo leído en la lectura 1.- ¿Qué lugar ocupa Víctor en su familia? 2.- Víctor vivía con su madre en… 3.- ¿A qué se dedicaba esta empresa? 4.- ¿Cuál era su música preferida? 5.- Había terminado su carrera… 6.- Aquel día había salido de su casa… 7.- ¿Cómo vestía? 8.- El coche lo dejó aparcado… 9.- ¿Cuántas plantas tenía el edificio de su empresa? 10.- ¿Qué se oía a través de la puerta entreabierta? 11.- ¿Cuál era el nombre de las secretarias? 12.- ¿En que piso estaba el Departamento de Ventas? 13.- El señor Oms recibió a Víctor… 14.- Todo esto ocurre el mes de… 15.- ¿Cuántas empresas del ramo había en España? 16.- Esta empresa daba empleo a … 17.- La facturación anual de la empresa era de… 18.- ¿En qué comarca se haría la ampliación de la empresa? 19.- ¿Cómo era la zona elegida? 20.- La ampliación consistía en… 21.- Víctor recordaba aquella zona porque… 22.- ¿Qué edad tenía la primera vez que estuvo allí? 23.- ¿Cuántos turistas venían entonces a España? 24.- Los turistas procedían sobre todo de… 25.- ¿Cómo recordaba Víctor que verano? 26.- ¿Cómo era la voz del Señor Oms? 27.- ¿Dónde fue Víctor al salir del trabajo? 28.- ¿Qué día de la semana le dieron la gran noticia? 29.- ¿Qué iba a hacer con sus amigos esa tarde? 30.- Ese fin de semana, Víctor estuvo… 149