UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DIRECCIÓN DE POSGRADO Especialización en Procedimientos y técnicas para elaborar una tesis TEMA "Análisis Multifactorial del Bajo Rendimiento Académico en Estudiantes de Medicina: Un Enfoque en la Cátedra de Histología Humana" Autora Biol. Jessica Benítez Duarte Tutor Profe: Dra. Nidia Glavinich PROYECTO DE TESIS PARA LA ESPECIALIZACIÓN EN TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR UNA TESIS. SAN LORENZO – PARAGUAY Año 2024 iii HOJA DE APROBACIÓN Aprobado en San Lorenzo, Paraguay, en fecha: ii DEDICATORIA A mi familia, amigos, por el apoyo incondicional. A mi tutor por la dedicación y acompañamiento. iii AGRADECIMIENTO A Dios por acompañarme y respaldarme ante las circunstancias más adversas. A los docentes que con su vocación nos inspiran a ser mejores personas y profesionales, proporcionándonos las herramientas que complementan nuestra formación. iv ÍNDICE GENERAL HOJA DE APROBACIÓN ............................................................................................. 2 DEDICATORIA .............................................................................................................. 3 AGRADECIMIENTO .................................................................................................... 4 ÍNDICE GENERAL ........................................................................................................ 5 RESUMEN ....................................................................................................................... 8 SUMMARY ..................................................................................................................... 9 TEMA Y TITULO ........................................................................................................ 12 a.1. TEMA: .................................................................................................................. 12 a.2. TÍTULO: ............................................................................................................... 12 ANTECEDENTES. PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN........................................... 13 b.1. Descripción de la situación actual ........................................................................ 13 b.2. Preguntas de investigación ................................................................................... 15 b.2.1. Pregunta general ................................................................................................ 15 b.2.2. Preguntas específicas ......................................................................................... 15 ASPECTOS DEL PROBLEMA .................................................................................. 16 Problema genérico ....................................................................................................... 16 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 17 General ........................................................................................................................ 17 Específicos ................................................................................................................... 17 CAPÍTULO I ................................................................................................................. 18 MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 18 Introducción al Marco Teórico: ................................................................................... 18 I. Contextualización del Problema de Investigación ................................................... 18 II. Factor Socioeconómico: ......................................................................................... 20 - 2.1.1. Desigualdades socioeconómicas ..................................................................... 20 - 2.1.2 Transmisión generacional ................................................................................ 20 - 2.1.3. Impacto en oportunidades educativas ............................................................. 20 - 2.1.4. Influencia en el rendimiento académico ......................................................... 20 - 2.1.5 Recursos económicos y educativos .................................................................. 20 - 2.1.6. Formación del capital humano ........................................................................ 20 - 2.1.7. Impacto en el rendimiento académico............................................................. 20 III. Factor Educativo .................................................................................................... 20 v - 3.1.1. Nivel educativo de los padres ......................................................................... 20 - 3.1.2. Participación en actividades educativas .......................................................... 20 - 3.1.3. Apoyo con tareas académicas ......................................................................... 20 - 3.1.4. Influencia positiva en el rendimiento académico ............................................ 20 - 3.1.5. Experiencia previa en la materia ..................................................................... 21 - 3.1.2. Acceso a educación relevante ......................................................................... 21 - 3.1.3. Contribución al capital cultural ....................................................................... 21 - 3.1.4. Impacto en el rendimiento académico............................................................. 21 IV. Factor Psicosocial: ................................................................................................ 21 - 4.1.1. Importancia de las relaciones sociales ............................................................ 21 - 4.1.2. Apoyo emocional y académico ....................................................................... 21 - 4.1.3. Influencia en el bienestar psicosocial .............................................................. 21 - 4.1.4. Motivación y rendimiento académico ............................................................. 21 - 4.1.5. Niveles de estrés percibidos ............................................................................ 21 - 4.1.6. Efectos en la concentración ............................................................................. 21 - 4.1.7. Impacto negativo en el rendimiento académico .............................................. 21 - 4.1.8. Percepción de la capacidad de éxito................................................................ 21 - 4.1.9. Influencia en la motivación ............................................................................. 21 - 4.1.10. Afrontamiento positivo de desafíos académicos ........................................... 21 - 4.1.11. Consecuencias en el rendimiento académico ................................................ 21 CAPÍTULO IIMARCO METODOLÓGICO ............................................................ 21 HIPÓTESIS DE TRABAJO Y VARIABLES IDENTIFICADAS ............................. 21 Hipótesis ...................................................................................................................... 21 e.2. Variables ............................................................................................................... 21 e.2.1. Dependiente ....................................................................................................... 21 e.2.2. Independientes ................................................................................................... 21 METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS ............................................................................. 22 f.1. Enfoque Cuantitativa............................................................................................. 22 f.2. Nivel, Alcance o Tipo el trabajo ........................................................................... 22 f.3. Muestra.................................................................................................................. 22 f.4. Delimitación geográfica y justificación de la delimitación................................... 22 f.5. Método/s................................................................................................................ 22 f.6. Técnica/s ............................................................................................................... 23 f.7. Instrumentos .......................................................................................................... 23 f.8. Procesamiento de datos recolectados .................................................................... 23 f.9. Análisis e interpretación de datos ......................................................................... 23 vi Instrumento .................................................................................................................. 23 Población ..................................................................................................................... 24 Muestreo ...................................................................................................................... 25 Procedimiento para procesar los datos ........................................................................ 25 Explicar el procedimiento, para el análisis e interpretación de la información obtenida ..................................................................................................................................... 25 Recursos necesarios ....................................................................................................... 26 Diagrama de Gantt de las actividades del proceso de elaboración de lainvestigación ..................................................................................................................................... 26 CAPÍTULO III - ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DERESULTADOS .............. 28 CONCLUSIONES ......................................................................................................... 31 RECOMENDACIONES ............................................................................................... 32 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 33 ANEXO .......................................................................................................................... 35 UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DIRECCIÓN DE POSGRADO ....................................................... 35 CUESTIONARIO ......................................................................................................... 35 Respuestas recibidas a través del Portal de Acceso a la Información respecto al modelo educativo implementado en las Facultades|Universidades Públicas. Versión digital disponible en el siguiente enlace: bit.ly/488uUxq ........................... 38 vii RESUMEN Ante el problema de la emergencia sanitaria global, la comunidad educativa responde al desafío a través del dominio de las herramientas informáticas para la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera, se asume la responsabilidad de establecer el marco normativo que regula la implementación de las herramientas virtuales junto a la consecuente capacitación a nivel docente y estudiantil. Estetrabajo comprende la importancia de un análisis cualitativo y cuantitativo a través de una encuesta aplicada a los estudiantes respecto a la experiencia en la implementación del modelo educativo virtual basado en competencias, así como entrevistas realizadas a los agentes que intervienen en el aula el cual identifique las áreas que deben ser fortalecidas. La justificación obedece a la demanda de la calidad educativa en a educación superior el cual es respondida a través de la implementación de este modelo. Así mismo, como resultado se verifica que, el modelo educativo virtual basado en competencias es eficaz y eficiente, el cual se refleja en la comprensión de los contenidos, dominio de las nuevas herramientas virtuales que enriquecen y favorecen la participación del estudiantado y propicia la fijación de contenidos, así mismo, la evaluación contempló los diferentes momentos del aprendizaje, el cual permite un seguimiento oportuno en la comprensión decontenidos junto a la posibilidad de retroalimentación en cuestiones teórico- prácticos. Este análisis se desarrolla bajo el programa de Especialización en Didáctica Universitaria perteneciente a la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Asunción al año 2022. Palabras claves: modelo basado en competencias, modalidad virtual, pedagogía viii SUMMARY Key words: ix x xi TEMA Y TITULO a.1. TEMA: "Análisis Multifactorial del Bajo Rendimiento Académico en Estudiantes de Medicina: Un Enfoque en la Cátedra de Histología Humana" a.2. TÍTULO: "Exploración de Factores Determinantes en el Rendimiento Académico de Estudiantes de Medicina: Un Estudio Longitudinal en la Universidad María Auxiliadora (2022-2024)" 12 ANTECEDENTES. PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN b.1. Descripción de la situación actual Esta investigación tiene como objetivo determinar la relación entre los factores que inciden en el bajo rendimiento escolar de estudiantes de educación superior, una problemática destacada por Ortega-Rodríguez (2022) que afecta el desarrollo académico y profesional. Por lo tanto, resulta crucial identificar y abordar sus causas. El bajo rendimiento académico presenta una serie de características que se basan en la responsabilidad de los estudiantes frente a sus deberes académicos. En el ámbito universitario, los jóvenes experimentan numerosos cambios y nuevas experiencias que les resultan más atractivas que otras. Sin embargo, en lugar de proporcionarles satisfacción, estas experiencias generan tensiones, estrés e inquietudes. Por lo tanto, la procrastinacion es un autoengaño que les hace creer que tienen un control falso sobre la situación, cuando en realidad solo están tratando de evadir esas tareas cruciales. Esto se convierte en un problema de falta de autocontrol y organización del tiempo. El comportamiento más comúnmente observado en los estudiantes procrastinadores es que comienzan a estudiar mucho más tarde de lo recomendado, lo que les impide alcanzar sus objetivos de manera eficiente y productiva. Esto a su vez demuestra una desconexión entre sus habilidades y capacidades para enfrentar sus responsabilidades académicas. El enfoque se centra en la identificación de factores socioeconómicos, la falta de apoyo familiar, deficiencias en habilidades de estudio, aspectos psicológicos, escasa interacción social y factores académicos que contribuyen a la desmotivación y al bajo rendimiento escolar en estudiantes de educación superior. La investigación se llevará a cabo en una universidad de medicina durante el segundo periodo académico, comprendido entre los meses de agosto y diciembre. La metodología abarca técnicas de recolección de datos y análisis de resultados para llegar a conclusiones sobre los factores que influyen en la desmotivación y bajo rendimiento escolar. Además, se propondrán estrategias preventivas y de abordaje. Esta investigación reviste relevancia para la sociedad, ya que contribuirá a mejorar la calidad de la educación superior y fomentar el desarrollo académico y profesional de los estudiantes. La Universidad María Auxiliadora, situada en Mariano Roque Alonso, cuenta con aproximadamente 700 alumnos en el primer semestre de la carrera de medicina. La asignatura de histología se distribuye en 7 horas semanales, con 4 horas de teoría y 3 horas de laboratorio de prácticas. Este estudio busca identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento académico en dicha cátedra durante el segundo periodo académico del año 2024, comprendido entre agosto y diciembre. 13 Respecto a la evaluación del desempeño, se ha evolucionado desde el sistema de verificación memorística hacia modelos de evaluación mediante el uso de pruebas objetivas, observables por el profesor, controles periódicos e incluso situaciones prácticas relacionadas con el proceso de aprendizaje. 14 b.2. Preguntas de investigación b.2.1. Pregunta general ¿Cuáles son los factores que determinan el bajo rendimiento académico en estudiantes de Medicina en la cátedra de Histología humana de la Universidad María Auxiliadora durante el 2do periodo académico (agosto-diciembre) del 2022-2024? b.2.2. Preguntas específicas a. ¿Cuáles son los factores socioeconómicos que influyen en el bajo rendimiento académico en estudiantes de educación superior? b. ¿Cómo influye el factor educativo en el bajo rendimiento académico en estudiantes de educación superior? c. ¿Cómo incide el factor psicosocial en el bajo rendimiento académico en estudiantes de educación superior? 15 ASPECTOS DEL PROBLEMA Problema genérico 16 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN General Determinar y analizar los factores que contribuyen al bajo rendimiento académico en estudiantes de Medicina, específicamente en la cátedra de Histología humana, durante el segundo periodo académico (agosto-diciembre) del 2022-2024 en la Universidad Maria Auxiliadora. Específicos 1. Identificar la relación entre factores socioeconómicos y el bajo rendimiento académico: - Analizar cómo variables socioeconómicas, como el nivel económico familiar y acceso a recursos educativos, se relacionan con el rendimiento académico en estudiantes de Medicina. 2. Evaluar la influencia del factor educativo en el rendimiento académico: - Investigar cómo aspectos relacionados con la calidad de la educación, métodos de enseñanza y programas de estudio afectan el rendimiento académico en la cátedra de Histología humana. 3. Examinar el impacto del factor psicosocial en el rendimiento académico: - Analizar cómo elementos psicosociales, como el estrés, desapego familiar y otros aspectos emocionales, inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de Medicina. 17 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO Introducción al Marco Teórico: I. Contextualización del Problema de Investigación La Universidad María Auxiliadora, ubicada en la ciudad de Mariano Roque Alonso, cuenta con aproximadamente 700 alumnos matriculados en el primer semestre de la carrera de medicina. La materia de histología se desarrolla durante un total de 7 horas semanales, divididas en 4 horas de teoría y 3 horas de laboratorio de prácticas. Este estudio tiene como objetivo determinar los factores que influyen en el bajo rendimiento académico en la cátedra durante el segundo periodo académico del año 2024, abarcando los meses de agosto a diciembre. El compromiso de matriculación en una carrera universitaria suele ser una experiencia positiva para muchos jóvenes, asumida con motivación. No obstante, según Hystad et al. (2009), esta experiencia puede convertirse en una situación estresante y de difícil manejo debido a los cambios propios de la etapa final del adolescente, incluyendo desapego familiar, modificaciones en el entorno y desafíos para la autonomía. Estos aspectos pueden estar relacionados con problemas emocionales que podrían influir en el bajo rendimiento académico (BRA). La procrastinación, definida como posponer u omitir una obligación, también se presenta como un factor que afecta a la población estudiantil, ya que utilizar mentiras y pretextos para retrasar o incumplir las obligaciones académicas puede conducir a la incapacidad para realizar con éxito las tareas (Barrial et al.). El bajo rendimiento académico en estudiantes de educación superior abarca diversas situaciones problemáticas que impactan en su desarrollo académico y profesional, según Adrianzén & Begazo (2022). En un informe elaborado por la Dra. Patricia Dávila para la UNAM en 2017, se constató que el factor socioeconómico es la causa más frecuente del bajo rendimiento en dicha institución (Alonso J, 2018). Además, otros autores sugieren que los programas de estudio complejos, metodologías de enseñanza ineficaces, enfermedades y trastornos asociados a problemas emocionales, así como la falta de conocimientos previos en las asignaturas, también deben considerarse dentro de los BRA (Bajo rendimiento académico). 18 En el camino hacia la consecución de objetivos, se asocian factores tanto del alumno como del propio sistema educativo (LUI et al., 2020; Olaya Villar et al., 2001; Ramírez-Vázquez et al., 2018). La definición de objetivos de acuerdo con el currículo y las tareas académicas realizadas plantea interrogantes fundamentales: ¿Se han alcanzado los objetivos previstos? ¿El alumno cumple con las expectativas establecidas? ¿Qué recursos se utilizan para evaluar el desempeño? En cuanto a los objetivos previstos, el concepto de desempeño puede variar, dependiendo de lo que se pretenda lograr. Pueden predominar elementos memorísticos y conceptuales en algunos momentos, o incluso, en épocas de cambios rápidos en la sociedad, es esencial anticipar y asegurar procesos y habilidades de adaptación según las circunstancias. En relación con las expectativas, estas pueden variar según si se establecen objetivos que buscan una formación basada en la sumisión, la recepción y el ejercicio de la voluntad disciplinada, o si se promueven acciones educativas que priorizan la formación de la personalidad con fines y principios para el ejercicio de un comportamiento responsable, reflexivo y crítico, junto con la adquisición de conocimientos. Respecto a los recursos utilizados para evaluar el desempeño, se ha evolucionado desde el sistema de verificación memorística hacia modelos de evaluación mediante el uso de pruebas objetivas, observables por el profesor, controles periódicos e incluso situaciones prácticas relacionadas con el proceso de aprendizaje. Según Jiménez (2000), el rendimiento académico se refiere a "un nivel de conocimientos demostrados en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico". Sin embargo, para un académico de la Universidad Veracruzana, Edel (2003) lo define como "un constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje". La calidad en la educación superior se refiere a la capacidad de las instituciones de educación superior para proporcionar una educación de alta calidad que cumpla con los estándares académicos y profesionales (Himmel, 2002). Esta calidad se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes (González Espinoza, 2008). También existen factores asociados al rendimiento académico, como habilidades cognitivas (Bisso Manieu, 2015), la construcción social del aprendizaje, actitudes valorativas y la conceptualización del rendimiento académico y su relación con la realidad educativa (Barahona U, 2014). Caballero (2007) destaca la relación entre un contexto familiar desfavorable y la formación académica. Enfatiza que factores como la comunicación, las demostraciones de afecto y la motivación son 19 determinantes en el éxito o fracaso en el desempeño escolar. Un estudiante que convive en un ambiente familiar con disputas cotidianas, reclamos y nulo interés parental tendrá, como consecuencia lógica, hijos con BRA. Otra arista investigada, según Cruz y González (2003), es el trabajo formal. Concluyeron que aquellos alumnos que estudian medicina y trabajan simultáneamente presentan una mayor frecuencia de BRA en comparación con los alumnos que se dedican exclusivamente a estudiar. En relación con la actividad física, Ramírez (2004) sugiere que existe una relación positiva entre practicar una actividad física y el rendimiento académico. Esta acción conlleva beneficios como la reducción de la ansiedad y depresión, así como una mejora notable en las capacidades intelectuales y la gestión de emociones. II. Factor Socioeconómico: - Teoría de la Reproducción Social: Desarrollada por Bowles y Gintis, argumenta que las desigualdades socioeconómicas se perpetúan a través de las generaciones. Las oportunidades educativas tienden a reflejar las estructuras sociales existentes, lo que impacta en el rendimiento académico de los estudiantes. - 2.1.1. Desigualdades socioeconómicas - 2.1.2 Transmisión generacional - 2.1.3. Impacto en oportunidades educativas - 2.1.4. Influencia en el rendimiento académico - Teoría del Capital Humano: Propuesta por Gary Becker, se centra en la inversión educativa como un medio para aumentar la productividad y los ingresos individuales. Destaca cómo los recursos económicos y educativos contribuyen a la formación del capital humano, influyendo en el rendimiento académico. - 2.1.5 Recursos económicos y educativos - 2.1.6. Formación del capital humano - 2.1.7. Impacto en el rendimiento académico III. Factor Educativo - Teoría del Apoyo Parental: Resalta la influencia positiva del apoyo parental en el desarrollo académico. La participación de los padres en actividades educativas, el nivel educativo de los padres y el apoyo con tareas académicas se consideran factores cruciales que afectan el rendimiento académico. - 3.1.1. Nivel educativo de los padres - 3.1.2. Participación en actividades educativas - 3.1.3. Apoyo con tareas académicas - 3.1.4. Influencia positiva en el rendimiento académico - Teoría del Capital Cultural: Desarrollada por Pierre Bourdieu, la teoría del capital cultural sugiere que la experiencia previa en la materia, como el acceso a educación relacionada con Histología Humana, contribuye al capital cultural del estudiante. Este capital cultural influye en la capacidad del estudiante 20 para navegar y tener éxito en el ámbito educativo. - 3.1.5. Experiencia previa en la materia - 3.1.2. Acceso a educación relevante - 3.1.3. Contribución al capital cultural - 3.1.4. Impacto en el rendimiento académico IV. Factor Psicosocial: - Teoría de Redes Sociales y Apoyo Social: Propuesta por Granovetter, destaca la importancia de las relaciones sociales y el apoyo emocional y académico en el bienestar psicosocial. Estas redes de apoyo influyen en la motivación y, por ende, en el rendimiento académico. - 4.1.1. Importancia de las relaciones sociales - 4.1.2. Apoyo emocional y académico - 4.1.3. Influencia en el bienestar psicosocial - 4.1.4. Motivación y rendimiento académico - Teoría del Estrés y Desempeño Académico: Explora cómo los niveles de estrés percibidos pueden afectar negativamente la capacidad de concentración y el rendimiento académico de los estudiantes. - 4.1.5. Niveles de estrés percibidos - 4.1.6. Efectos en la concentración - 4.1.7. Impacto negativo en el rendimiento académico - Teoría de la Autoeficacia Académica: Propuesta por Albert Bandura, la teoría de la autoeficacia académica destaca la importancia de la percepción de autoeficacia en el logro académico. Los estudiantes con mayor autoeficacia están más dispuestos a enfrentar desafíos académicos con confianza, lo que afecta positivamente su rendimiento. - 4.1.8. Percepción de la capacidad de éxito - 4.1.9. Influencia en la motivación - 4.1.10. Afrontamiento positivo de desafíos académicos - 4.1.11. Consecuencias en el rendimiento académico 21 18 19 20 CAPÍTULO II MARCO METODOLÓGICO HIPÓTESIS DE TRABAJO Y VARIABLES IDENTIFICADAS Hipótesis ¿Existe una relación significativa entre los factores socio-económicos, sociales y familiares con el bajo rendimiento académico en estudiantes de medicina de la cátedra de histología humana del periodo 2022-2024? e.2. Variables e.2.1. Dependiente Bajo rendimiento académico e.2.2. Independientes a- factor socioeconómico b- factor educativo c- factor psicosocial 21 METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS f.1. Enfoque Cuantitativa Un enfoque cuantitativo es adecuado cuando se busca medir y analizar la relación entre variables de manera objetiva y generalizable. En este caso, al investigar factores que influyen en el bajo rendimiento académico, un enfoque cuantitativo permitirá obtener datos numéricos que facilitarán el análisis estadístico, identificación de patrones y establecimiento de relaciones causales entre las variables. El enfoque cuantitativo permite la medición y análisis estadístico de variables, lo que es crucial para examinar la relación entre factores socioeconómicos, familiares y sociales con la desmotivación y bajo rendimiento académico. Facilita la generalización de los resultados a partir de una muestra representativa. f.2. Nivel, Alcance o Tipo el trabajo será descriptivo y explicativo, porque busca comprender las relaciones causales entre variables, lo cual es fundamental para identificar factores que inciden en el rendimiento académico. El nivel descriptivo permitirá caracterizar la situación actual de los estudiantes, proporcionando información detallada sobre las variables estudiadas, lo que contribuirá a contextualizar los resultados explicativos. El nivel explicativo permite comprender las relaciones causales entre las variables, mientras que el descriptivo ayuda a caracterizar la situación actual. Al combinar ambos, se obtiene una comprensión completa de los factores y sus interacciones f.3. Muestra Limitar la investigación a alumnos de la cátedra de Histología Humana en la Universidad Maria Auxiliadora, en Mariano Roque Alonso, Paraguay, proporciona un enfoque específico y localizado. Esto permite obtener datos más precisos y aplicables a la población de interés, garantizando que los resultados sean relevantes para el contexto particular de la investigación. Limitar la muestra a este periodo permite obtener datos relevantes y actuales, reflejando la situación reciente de los estudiantes de la Cátedra de Histología Humana. Facilita la observación de posibles cambios a lo largo del tiempo. f.4. Delimitación geográfica y justificación de la delimitación Alumnos de Medicina de la Universidad María Auxiliadora en Mariano Roque Alonso, Paraguay aseguran la coherencia y especificidad de los datos recopilados, evitando generalizaciones injustificadas. Se centra en un contexto específico para obtener resultados más aplicables y contextualizados f.5. Método/s El enfoque inductivo es apropiado cuando se pretende generar teorías a partir de la observación y el análisis de datos. En este caso, al explorar la relación entre factores familiares, socioeconómicos y sociales con la desmotivación y bajo rendimiento 22 académico, el método inductivo permitirá identificar patrones emergentes y construir teorías desde los datos recopilados. f.6. Técnica/s La elección de la encuesta como técnica es coherente con la naturaleza cuantitativa de la investigación. La encuesta permitirá recopilar datos de manera eficiente y estandarizada, es eficaz para recopilar datos cuantitativos de una muestra representativa en un tiempo relativamente corto. Facilita la obtención de respuestas directas y estructuradas sobre variables específicas f.7. Instrumentos El cuestionario es adecuado para recopilar datos cuantitativos sobre actitudes, percepciones y características demográficas. Permite una estandarización de la información recopilada, facilitando la comparación y análisis. f.8. Procesamiento de datos recolectados El uso de software estadístico es esencial para analizar grandes conjuntos de datos de manera eficiente y precisa, permitiendo la identificación de patrones, correlaciones y la generación de resultados confiables. Facilitará la aplicación de técnicas estadísticas avanzadas, como análisis de regresión o pruebas de hipótesis, permitiendo obtener resultados robustos y significativos que respalden las conclusiones de la investigación, f.9. Análisis e interpretación de datos Estos procesos son fundamentales para extraer conclusiones significativas a partir de los datos recopilados. El análisis estadístico proporcionará una comprensión cuantitativa, mientras que la interpretación permitirá relacionar los hallazgos con las teorías existentes y los objetivos de la investigación Niveles de la Investigación: descriptivo y explicativo El nivel descriptivo tendrá como fin el análisis del objeto de estudio, la descripción, el comportamiento y la determinación de sus componentes. Campo: se recolectarán datos, sin intervenir, manipular o controlar ninguna variable. Métodos y Técnicas de Investigación Método. Técnica: encuesta Instrumento 23 El instrumento a ser implementado será el cuestionario con preguntas cerradas a través del formulario de Microsoft Forms. Población La muestra representativa corresponderá a los estudiantes del programa de Especialización de Didáctica Universitaria. Muestra: muestra no probabilística, 30 alumnos 24 Muestreo Muestreo por conveniencia. El muestreo es una herramienta dela investigación científica. Su función básica es determinar qué parte de una realidad en estudio (población o universo) debe examinarse con la finalidad de hacer inferencias sobre dicha población. Procedimiento para procesar los datos Los datos obtenidos en la recolección se procesarán a través del programa de Microsoft Excel. Explicar el procedimiento, para el análisis e interpretación de la información obtenida Posterior a la obtención de los datos se procederá al análisis de los resultados a través de los gráficos en Excel con el fin de interpretarlos. Se utilizarán gráficos estadísticos representados a través de frecuencias absolutas (número de casos) y relativa (porcentajes), Sampieri, (2014). 25 Recursos necesarios Relación de recursos físicos; es decir, horas hombre del investigador y de otros recursos humanos necesarios para el proyecto. Así como de los recursos materiales que se utilizarán para su elaboración. DESCRIPCIÓN Recursos Humanos Cantidad Horas hombre del investigador y del encuestador (en caso de que en la metodología se especifique la aplicación de la misma) Recursos Materiales Conexión a internet 4 meses aproximadamente Plan mensual (4 meses) Viáticos Otros IMPREVISTOS TOTAL MONTO (en ₲) Costo Subtotal de Unitario cada ítem ₲ 2.286.324 ₲ 9.145.296 ₲ 782.000 ₲ 400.000 ₲ 100.000 ₲ 100.000 ₲ 150.000 ₲ 100.000 ₲ 150.000 ₲ 350.000 ₲ 10.277.296 Diagrama de Gantt de las actividades del proceso de elaboración de la investigación Actividades Meses Abril Mayo Junio Recopilación de antecedentes de investigación Solicitud de aprobación de tema y título tentativo Primera entrega del protocolo Presentación del borrador, desarrollo y avance 26 Julio Segunda fase del trabajo Primera entrega de la Monografía Segunda entrega de la monografía Aprobación del trabajo Preparación de documentos para la entrega final 27 CAPÍTULO III - ANÁLISIS Y RESULTADOS 28 PRESENTACIÓN DE 48 30 CONCLUSIONES El marco metodológico que se utilizó en este estudio proporcionó una guía clara para la implementación del modelo educativo virtual basado en competencias. La investigación se llevó a cabo utilizando un enfoque cuantitativo y cualitativo, lo que permitió obtener una visión integral de los agentes intervinientes en el aula. Los resultados obtenidos a través de la implementación del cuestionario a los estudiantes demostraron que el modelo educativovirtual basado en competencias es efectivo en mejorar la calidad de la educación y en desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes. Las conclusiones y recomendaciones presentadas en este estudio son valiosas para la implementación del modelo educativo virtual basado en competencias en otras instituciones educativas y niveles de enseñanza. Finalmente, el modelo educativo virtual basado en competencias es una herramienta valiosa para mejorar la calidad de la educación en la educación superior. La implementación de este modelo en la Especialización en Didáctica de la Educación Superior de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Asunción ha demostrado ser efectiva en desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes y en adaptarse a las necesidades de los estudiantes en tiempos de pandemia. 31 RECOMENDACIONES Con base a los resultados obtenidos en este estudio, se recomienda que las instituciones educativas adopten el modelo educativo virtual basado en competencias para mejorar la calidad de la educación en respuesta a las altas exigencias de los estudiantes y en un contexto altamente competitivo y dinámico. Para implementar este modelo, se sugiere seguir el marco metodológico utilizado en este estudio, que proporciona una guía clara para la implementación del modelo educativo virtual basado en competencias. Además, se recomienda que los docentes recibancapacitación en el uso de herramientas virtuales y en la implementación del modelo educativo virtual basado en competencias. Los docentes deben desarrollar las destrezas y habilidades en el campo de la tecnología, con el fin adaptarse a las necesidades de los estudiantes e implementar herramientas virtuales con el fin de optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Así mismo, se verifica que, la realización de más investigaciones para evaluar la efectividad del modelo educativo virtual basado en competencias en diferentes contextos educativos, permitirá obtener una visión más completa de los resultados y adaptar el modelo a las necesidades específicas de cada institución educativa. Por último, las instituciones educativas deben fortalecer sus políticas educativas orientadas a la implementación del modelo educativo virtual basado en competencias, esto incluye la asignación de recursos adecuados para la capacitación de docentes y la adquisición de herramientas virtuales necesarias para la implementación del modelo. Finalmente, la implementación del modelo educativo virtual basado en competencias puede mejorar significativamente la calidad de la educación en la educación superior. 32 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alfonso Resck, L. (2022). La Nueva Universidad (p. 93) Villarreal, E., Cavazos, R. y Torres, S. (2010). Criterios para implementar la normatividad de la educación a distancia en la UANL. En Pizá, R., Cuevas, O., Velarde, M. y Rodríguez, S. (Comp.). Desarrollo de Competencias en Entornos Educativos a Distancia. (pp. 10-17). México: ANUIES-ITSON Aristimuño, Adriana. Las competencias en la educación superior: ¿demonio u oportunidad? (en línea). Uruguay: Universidad Católica de Uruguay (consulta: febrero 2.017). Disponibleen internet: http://unizar.es/ice/images/stories/materiales/demonio.pdf Valinotti, S., (2018). Educación por competencias. Contrapuntos. 30th ed. Paraguay: Centro de Estudios y Educación Popular Germinal. Pereira, L., Pacher, J. and Chenú, R. (2021). El modelo educativo finlandés: lecciones para el sistema educativo paraguayo al año 2018. San Lorenzo: Facultad de Ciencias Económicas. Universidad Nacional de Asunción Molnar, A., Miron, G., Gulosino, C., Shank, C., Davidson, C., Barbour, M. & Nitkin, D. (2017). Virtual Schools in the US 2017. National Education Policy Center Rider, E. A., & Keefer, C. H. (2006). Communication skills competencies: definitions and a teaching toolbox. Medical education, 40(7), 624-629 García, J., (2019). La Educación por Competencias en Entornos Virtuales. Humboldt International University Muñoz, D. R., & Araya, D. H. (2017). Los desafíos de la evaluación por competencias en el ámbito educativo. Educação e Pesquisa, 43(4), 1073-1086 Delors, Jacques. (1997). La educación encierra un tesoro. México: UNESCO Morales, S., (2011). La construcción de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. 10th ed. Bogotá: Revista de Investigaciones UNAD Esteve, F., Duch, J. & Gisbert, M. (2014). Los aprendices digitales en la literatura científica: diseño y aplicación de una revisión sistemática entre 2001 y 2010. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, 45, 9-21. http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.01 Política de la UNA ratificada por Acta Nº 2 Resolución Nº 4 del 27 de abril de 2016 - Plan Estratégico 2016-2020 de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNA - Jacques Delors y otros. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación superior para el siglo XXI Decoud, C. (2022) „Evolución de la educación a distancia hasta la modalidad de educación 33 en línea’. Asunción, Paraguay: Instituto Desarrollo. Pérez Guerrero J. y Ahedo Ruiz J. (2020). La educación personalizada según García Hoz. Revista Complutense de Educación, 31(2), 153-161. https://doi.org/10.5209/rced.61992 las referencias APA para las teorías mencionadas en el marco teórico: - Bowles, S., & Gintis, H. (1976). *Schooling in Capitalist America: Educational Reform and the Contradictions of Economic Life*. Basic Books. - Becker, G. S. (1993). *Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education*. University of Chicago Press. - Epstein, J. L. (1987). *Toward a theory of family-school connections: Teacher practices and parent involvement*. American Journal of Education, 95(4), 449-467. - Bourdieu, P. (1986). *The forms of capital*. In J. G. Richardson (Ed.), *Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education* (pp. 241-258). Greenwood. - Granovetter, M. S. (1973). *The strength of weak ties*. American Journal of Sociology, 78( 6), 1360-1380. - Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). *Stress, Appraisal, and Coping*. Springer Publishing Company. - Bandura, A. (1997). *Self-Efficacy: The Exercise of Control*. W.H. Freeman and Company. - Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). *Motivational beliefs, values, and goals*. Annual Review of Psychology, 53, 109-132. 34 ANEXO UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓN FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DIRECCIÓN DE POSGRADO Especialización en Técnicas y procedimientos para hacer una tesis. CUESTIONARIO Encuesta aplicada a alumnos que cursan la Catedra de Histología humana Encuesta aplicada por la Econ. Jessica Martínez Brizuela, con el objeto de evaluar la eficiencia y eficacia del modelo educativo basado en competencias implementado en la Capacitación en Didáctica Universitaria de la Facultad de Ciencias Económicas – Universidad Nacional de Asunción. Periodo marzo-agosto 2022 Los datos recibidos serán utilizados con fines netamente académicos. Se mantendrá la confidencialidad de las respuestas. 1. ¿Consideras que el modelo educativo virtual basado en competencias utiliza herramientas innovadoras en el desarrollo de las clases? Marca solo un óvalo o Muy satisfecho o Satisfecho o Insatisfecho 2. ¿Crees que el modelo educativo virtual basado en competencias estimula la creatividad tanto de los docentes como estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje? Marca solo un óvalo o Muy satisfecho o Satisfecho o Insatisfecho 35 3. ¿Cuál es su nivel de satisfacción respecto al modelo educativo basado encompetencias implementado en la Especialización en Didáctica de la Educación Superior? Marca solo un óvalo o Muy satisfecho o Satisfecho o Insatisfecho 4. ¿Cuál es su nivel de satisfacción respecto al contenido curricular del proceso enseñanza-aprendizaje de la Especialización en Didáctica de la Educación Superior? Marca solo un óvalo o Muy satisfecho o Satisfecho o Insatisfecho 5. ¿Cuál es su nivel de satisfacción respecto a la metodología de enseñanza-aprendizaje de la Especialización en Didáctica de la Educación Superior? Marca solo un óvalo o Muy satisfecho o Satisfecho o Insatisfecho 6. ¿Cuál es su nivel de satisfacción respecto a la evaluación de aprendizaje a través de herramientas como: foro, evaluación parcial, evaluación final, exposiciones, participación sincrónicas en la Especialización en Didáctica de la Educación Superior? Marca solo un óvalo o Muy satisfecho o Satisfecho o Insatisfecho 7. ¿Cómo califica la labor educativa desempeñada por los docentes bajo la implementación del modelo educativo virtual basado en competencias? Marca solo un óvalo o Muy satisfecho o Satisfecho o Insatisfecho 8. ¿Cuál es su nivel de satisfacción respecto a la modalidad virtual implementada en la Especialización de Didáctica de la Educación Superior? Marca solo un óvalo o Muy satisfecho 36 o Satisfecho o Insatisfecho 9. ¿Cuál es su nivel de satisfacción respecto al cumplimiento del plan de estudios en el desarrollo de las clases en la Especialización de Didáctica de la Educación Superior? Marca solo un óvalo o Muy satisfecho o Satisfecho o Insatisfecho 10. ¿Cuál es tu nivel de satisfacción respecto a la bibliografía y materiales de lectura proporcionados en los diferentes módulos? Marca solo un óvalo o Muy satisfecho o Satisfecho o Insatisfecho 37 Respuestas recibidas a través del Portal de Acceso a la Información respecto al modelo educativo implementado en las Facultades|Universidades Públicas. Versión digital disponible en el siguiente enlace: bit.ly/488uUxq 38 39
