UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO FACULTAD DE HUMANIDADES UNIDAD DE POSTGRADO “MAESTRIA” LOS EGRESADOS DE CONTADURIA PUBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO Y LAS RAZONES PARA NO EMPRENDER Post-graduante : Lic. Martha Ribero Santa Cruz – Bolivia 2010 Índice Página CAPITULO I ........................................................................................................................................................ 1 ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 1 1. Titulo de la investigación ........................................................................................................................... 1 1.1. Introducción...................................................................................................................................... 1 1.2. Planteamiento del problema............................................................................................................. 2 1.3. Pregunta clave de la investigación ................................................................................................... 3 1.4. Interrogantes claves ......................................................................................................................... 3 1.4.1. 1.5. Preguntas centrales ................................................................................................................ 4 Objetivos .......................................................................................................................................... 4 1.5.1. Objetivo General ..................................................................................................................... 4 1.5.2. Objetivos Específicos ............................................................................................................. 4 1.6. Justificación...................................................................................................................................... 5 1.7. Diseño metodológico........................................................................................................................ 6 1.8. Universo ........................................................................................................................................... 6 1.8.1. 1.9. Muestra................................................................................................................................... 7 Técnicas ........................................................................................................................................... 8 CAPÍTULO II ....................................................................................................................................................... 9 APORTE TEÓRICO CONCEPTUAL ................................................................................................................... 9 2. ASPECTOS GENERALES ........................................................................................................................ 9 2.1. El aprendizaje .................................................................................................................................. 9 2.2. La enseñanza................................................................................................................................. 10 2.3. Componentes del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje ............................................................... 11 2.4. Las leyes de la didáctica ................................................................................................................ 12 2.4.1. Primera Ley .......................................................................................................................... 13 2.4.2. Segunda ley.......................................................................................................................... 13 2.4.3. Tercera ley............................................................................................................................ 13 2.4.4. Cuarta ley ............................................................................................................................. 13 2.5. Las fuentes curriculares ................................................................................................................. 14 2.5.1. Fuente sicológica .................................................................................................................. 14 2.5.2. Fuente pedagógica ............................................................................................................... 14 2.5.3. Fuente sociológica ................................................................................................................ 15 2.5.4. Fuente epistemológica.......................................................................................................... 15 2.5.5. Fuente comunicacional ......................................................................................................... 15 2.6. Definición de emprendedor ............................................................................................................ 17 2.7. El espíritu empresarial ................................................................................................................... 19 2.7.1. La personalidad del emprendedor ........................................................................................ 20 2.7.2. La necesidad de logro .......................................................................................................... 21 2.7.3. La Jerarquía de las Necesidades de Maslow ....................................................................... 22 2.8. Teoría de los dos factores de la motivación ................................................................................... 23 2.8.1. Teoría de la Existencia, relación y crecimiento (ERG por sus siglas en inglés) .................. 24 2.8.2. Teoría de las tres necesidades............................................................................................. 24 2.8.3. Teoría del Reforzamiento: .................................................................................................... 25 2.8.4. Teoría de las Metas .............................................................................................................. 25 2.9. Elementos vinculados a la personalidad emprendedora ................................................................ 26 2.9.1. La constancia ....................................................................................................................... 26 2.9.2. La Autoestima....................................................................................................................... 27 2.9.3. Liderazgo .............................................................................................................................. 28 CAPÍTULO III .................................................................................................................................................... 31 DIAGNOSTICO ................................................................................................................................................. 31 3. SEMBLANZA HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO Y LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO .............................................................................................................. 31 3.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO INTERNO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO ..................................................................................................................................................... 34 3.2. Misión ............................................................................................................................................. 35 3.2.1. Misión de la Universidad Boliviana ....................................................................................... 35 3.2.2. Misión de la Universidad Autónoma “Gabriel Rene Moreno”................................................ 36 3.2.3. Misión de la Facultad Integral del Chaco. ............................................................................. 36 3.3. Visión de la Facultad Integral del Chaco ....................................................................................... 36 3.4. La Facultad Integral del Chaco ...................................................................................................... 37 3.4.1. 3.4.1.1. Logros de la actual gestión ................................................................................................... 37 Gestión Institucional .................................................................................................... 37 3.4.1.2. Académico y docente .................................................................................................. 38 3.4.1.3. Administrativo, económico, financiero e infraestructura .............................................. 38 3.4.1.4. Bienestar estudiantil, deporte y cultura ....................................................................... 39 3.4.1.5. Interacción social ........................................................................................................ 40 CAPITULO IV .................................................................................................................................................... 41 TRABAJO DE CAMPO – IDENTIFICACION DE LAS RAZONES QUE INCIDEN EN LOS EGRESADOS DE CONTADURIA PUBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO PARA NO EMPRENDER ................. 41 4. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 41 4.1. Determinación de factores socio - familiares ................................................................................. 42 4.2. Determinación de factores socio – económicos ............................................................................. 47 4.3. CARACTERIZACIÓN ACADÉMICA DE LOS EGRESADOS DE LA CARRERA DE CONTADURÍA PUBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO .............................................................................. 56 4.4. CARACTERIZACIÓN DE LA PERSONALIDAD EMPRENDEDROA DE LOS EGRESADOS DE LA CARRERA DE CONTADURÍA PUBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO ............................. 59 4.5. Interpretación de los resultados ..................................................................................................... 72 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................................... 81 CONCLUSIONES.............................................................................................................................................. 81 RECOMENDACIONES ..................................................................................................................................... 84 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................. 86 ANEXO Nº 1 ...................................................................................................................................................... 89 GUÍA DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS EGRESADOS DE LA CARRERA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO ......................................................................................................... 89 CAPITULO I ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Titulo de la investigación LOS EGRESADOS DE CONTADURIA PUBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO Y LAS RAZONES PARA NO EMPRENDER 1.1. Introducción Nos encontramos en los umbrales del siglo XXI, los cambios acelerados de nuestra sociedad permiten una evolución y crecimiento individual de las partes que la conforman, piezas fundamentales que evitan el estancamiento en materia económica. Es innegable que el desarrollo económico de cualquier país está íntimamente ligado al de su sector empresarial. El papel de las empresas en una economía es muy diverso, ya que además de ser fuentes creadoras de empleos y de satisfactores de necesidades (mediante la creación de productos o servicios) coadyuvan con el gobierno al fomento de una economía sana, en la búsqueda de un crecimiento, el cual se ve reflejado a nivel mundial en el Producto Interno Bruto de cada país. Bolivia como país subdesarrollado requiere de la necesidad de fomentar la personalidad emprendedora como un medio para crear fuentes de empleo y para nadie es nuevo el hecho de que uno de los grandes problemas que enfrentan los países subdesarrollados es el desempleo, gravísimo problema, el cual puede ser subsanado en gran parte mediante el fomento de creación de empresas, 1 colaborando también de esta forma en la reducción de la economía subterránea y, además, en forma indirecta, en los índices de delincuencia. El Gobierno boliviano, las universidades y las empresas privadas deben tomar conciencia de la importancia y necesidad de fomentar la personalidad emprendedora en los estudiantes de nivel superior. Sin embargo la realidad ilustra que es muy pequeño el número de estudiantes de la carrera de Contaduría Publica, que realmente serán emprendedores al egresar, ya que la gran mayoría de ellos tiende a desanimarse y a buscar colocarse en algún empleo en las empresas ya existentes. Analizar las razones que los egresados de Contaduría Publica de la Facultad Integral del Chaco citan para no emprender, puede servir para poner un mayor énfasis o cuidado durante la formación de Contadores Públicos en nuestra Institución educativa, el fomento del desarrollo de habilidades y actitudes propias del emprendedor. 1.2. Planteamiento del problema Uno de los objetivos de la carrera de Contaduría Pública de la Facultad Integral del Chaco, debe ser formar jóvenes que propicien mediante el ejercicio de sus habilidades empresariales la creación y desarrollo de nuevas organizaciones, sin embargo, la realidad demuestra que es pequeño el porcentaje de egresados de Contaduría Publica que emprenden. Por emprendedor se caracteriza a aquel profesional que tiene un espíritu determinado para llevar adelante algo, el espíritu emprendedor es sinónimo de innovación, cambio, fundación de una compañía. De acuerdo a la evidencia empírica, se puede constatar que en la gran mayoría de las veces los egresados 2 de la Carrera de Contaduría Pública de la Facultad Integral del Chaco, una vez profesionalizados se conforman con prestar sus servicios de manera dependiente, sujetos a un sueldo y muchas veces a condiciones laborales no propias como para un profesional. Escasos son los casos en los que se puede observar actitudes contrarias a esta realidad, en muy pocas experiencias se ha podido ver que estos profesionales han constituido sus propias consultoras o empresas dirigidas a la prestación de servicios de asesoría contable o financiera. En ese sentido, y con la finalidad de poder analizar las razones que los egresados de la Carrera de Contaduría Pública citan para no emprender, se plantea la realización de la presente investigación. 1.3. Pregunta clave de la investigación ¿En qué medida el plan curricular de la Carrera de Contaduría Pública, de la Facultad Integral del Chaco, contribuye a formar profesionales emprendedores? 1.4. Interrogantes claves ¿Cuales son las características o combinaciones que tiene la competencia del emprendedor? ¿Tienen los egresados de Contaduría Pública la personalidad emprendedora? ¿Cuáles son las razones por las que estos emprenden o no lo hacen? 3 1.4.1. Preguntas centrales ¿Se está ponderando en su real dimensión el alcance del plan curricular en el proceso de enseñanza aprendizaje para formar profesionales emprendedores en la Carrera de Contaduría Pública, de la Facultad Integral del Chaco? ¿Es pertinente que dentro de las estrategias pedagógicas se integre la temática emprendedora? 1.5. 1.5.1. Objetivos Objetivo General Identificar las razones que citan los egresados de la Licenciatura en Contaduría Pública para no crear su propia empresa, analizando si dichos egresados poseen la personalidad del emprendedor. 1.5.2. Objetivos Específicos PRIMER OBJETIVO ESPECIFICO: Conocer y describir si los egresados de Contaduría Pública poseen el perfil del emprendedor. SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar las razones que los egresados expresan para emprender o no emprender. TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO: Establecer el grado de incidencia de ambos factores en la empleabilidad de los egresados para identificar la existencia de diferencias significativas. 4 CUARTO OBJETIVO ESPECÍFICO: Analizar la forma en la que interviene el factor socioeconómico de los egresados en la habilidad de emprender. 1.6. Justificación Las personas que sobresalen son las que se distinguen por tener una emoción duradera o deseos muy intensos, son personas que tienen decisiva actitud de pasión. Estas son algunas características que distintos autores han identificado en las personas emprendedoras: sentido común, trabajo arduo y tenaz, creatividad, innovación, valor, orientación al éxito, concentración, independencia, tolerancia, optimismo, versatilidad, responsabilidad, don de mando, tenacidad y planeación. Aún cuando el emprendedor tiene características más y características menos, han existido estudiosos que se han dedicado a construir un perfil del emprendedor. Fomentar el espíritu emprendedor en estudiantes de la Licenciatura en Contaduría Pública permitirá, en un futuro, crear fuentes de empleo y dada la importancia de esto, es que se ha elegido este tema de investigación. Los autores de la presente investigación están plenamente convencidos de la necesidad de fomentar dicho espíritu en los estudiantes. Descubrir las razones por las que estos manifiestan no emprender, permitirá tener un factor de realidad para modificar o encausar de manera adecuada el desarrollo futuro de egresados emprendedores. . 5 1.7. Diseño metodológico La investigación que se realizará es de tipo no experimental transeccional. Es experimental porque no se manipularán las variables, se observará el fenómeno tal y como se da en su contexto natural, para después analizarlo La investigación no experimental o ex post-acto es cualquier investigación en la cual resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones (Kerlinger, 1994, p.116). En una investigación no experimental no se construyen situaciones, si no que se observan las que se dan, no se tiene control directo sobre las variables, no se puede influir sobre ellas, por que en el momento de evaluar ya sucedieron al igual que sus efectos y es precisamente ellos los que se van a tomar en consideración (Hernández et al, 1999, p.186 ). Es transeccional porque la toma de datos se realiza en un momento único en el tiempo, el cambio no es relevante en este tipo de diseño (Kerlinger, 1994). 1.8. Universo La población se encuentra compuesta por la totalidad de alumnos egresados de Contaduría Pública de la Facultad Integral del Chaco de nivel superior independientemente que haya o no emprendido algún tipo de negocio, egresados del periodo académico I y II – 2009, los cuales de acuerdo a datos proporcionados por el Centro de Procesamiento de Datos ascienden a la cantidad de 115 egresados. 6 1.8.1. Muestra El tamaño de la muestra según el muestreo aleatorio está dirigido a determinar el porcentaje y número de egresados que de acuerdo a los fines de esta investigación pueden o no estar en condiciones de citar alguna razón por la que no emprenden. Para la delimitación de la muestra utilizáremos la presente formula N x Z2 x p x q n = d2 x (N – 1) + Z2 x p x q En donde: N = tamaño de la población Z = Nivel de confianza p = probabilidad de éxito q = probabilidad de fracaso d = precisión (error máximo admisible en términos de proporción) 115 x 1.652 x 0.05 x 0.95 n= 15 = 0.062 x (115 – 1) + 1.652 x 0.05 x 0.95 0.5396 15 n= = 28 0.5396 n = 28 7 Como se puede apreciar en el resultado que arroja la formula descrita aplicada para pequeñas poblaciones, el tamaño de la muestra está compuesto por 28 egresados que en términos de porcentajes representan el 24% del total de la población egresada de la Carrera de Contaduría Pública durante la gestión I y II 2009. A estos egresados se les dirigió la encuesta la que tenía como objetivo conocer la percepción que tienen los mismos sobre las estrategias que emplean sus docentes en materia de motivación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 1.9. Técnicas Se emplearan la técnica de la encuesta y la investigación documental. A través de la primera, se pretenderá obtener una información de primera mano, tomando contacto personal con los sujetos materia de estudio. La segunda permite realizar un análisis exhaustivo de la información disponible, bibliografía, reportes del Centro de Procesamiento de Datos (información estadística). 8 CAPÍTULO II APORTE TEÓRICO CONCEPTUAL 2. ASPECTOS GENERALES Durante muchos años la escuela y la educación han estado separados de la vida, la escuela tradicional se caracterizó por acumular una serie de conocimientos de manera memorística sin ningún sentido para la vida. La dinámica social del mundo actual requiere que el docente se apropie de nuevas concepciones sobre los procesos de enseñar y aprender para analizarlos, valorarlos y extraer de ellos nuevos elementos que permitan plantear propuestas interesantes acorde con la realidad del educando y de su entorno social y natural. El marco teórico tiene la finalidad de analizar las concepciones que establecen los referentes pedagógicos que orientaran la metodología en el uso del periódico como estrategia de aprendizaje para los alumnos del primer semestre del Instituto Clara Parada de Pinto de la ciudad de Trinidad en el área de Educación y Sociedad. 2.1. El aprendizaje En la presente investigación tiene relevancia el concepto de aprendizaje según la pedagoga Jhenia Stover “define como un proceso animado por un interés, una motivación, en el que un equilibrio inicial se quiebra, provocando un desequilibrio que impulsa al individuo a llevar a cabo determinadas actuaciones con el fin de encontrar un nuevo estado de equilibrio”. Ciencias de la Educación; 2000; 9. Estos estados cambiantes y constantes de desequilibrio entre lo que somos y lo que 9 podemos ser, impulsan nuestro proceso permanente y progresivo de aprender y desarrollar nuestras habilidades al aprendizaje. Según Piaget establece “que el principio de equilibrio es el verdadero motor del desarrollo cognitivo”. Piaget J. 1975. La anterior concepción nos demuestra que el aprendizaje debe ser un proceso motivador y reflexivo que permita de manera sistemática que el educando se instruya y eduque a la vez es decir que forme su pensamiento y sus sentimientos. 2.2. La enseñanza Muchos son los conceptos que se han vertido sobre enseñanza, de todos ellos el que en criterio propio se ajusta más a la realidad materia de análisis es el que ofrece el autor Puigdellibol quien dice: “la enseñanza es el conjunto de actividades que propician la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las actitudes que socialmente se consideran necesarios para la integración activa de los alumnos en el medio social y cultural que promueve su escolarización”: Educación especial. 1999; 93. Por supuesto que la enseñanza no solo se da en el marco escolar, sin embargo esta tarea constituye el componente más importante de la actividad del centro educativo y su justificación como institución social. El proceso enseñanza-aprendizaje entendido como un proceso sistémico y social se dirige a la formación social de las nuevas generaciones y en él se instruye y educa es decir forma su pensamiento y sus sentimientos y con ello contribuye a la transformación y desarrollo del mundo en que vive. Definido así el proceso enseñanza aprendizaje se destaca el carácter social, ordenado y profesional. Pues como proceso social se desenvuelve en instituciones 10 educativas dirigido especialmente a orientar al hombre para resolver los problemas de su vida cotidiana en directa relación con los problemas de la comunidad. Como proceso intencional se orienta por los fines y objetivos expresados en el sistema educativo nacional donde se contempla el modelo de hombre que se busca formar atendiendo no solo la parte cognitiva sino también la formación de valores del educando. Para el logro de estos objetivos y fines es importante implementar un programa utilizando el periódico como estrategia de aprendizaje en el área de educación y sociedad. Al ser el periódico una publicación regular, periódica, casi siempre cotidiana nos permite recoger acontecimientos hechos o sucesos de profundo interés y verdadera necesidad y utilidad para los estudiantes. De esta manera la aplicación de un programa utilizando el periódico como estrategia de enseñanza permitirá plantear una solución desde una visión científica al problema de la lectura reflexiva y crítica lo que exige que se profundice en los conceptos y leyes de la didáctica como base teórico pedagógica importante. La didáctica tiene como tarea fundamental estructurar los componentes del proceso docente educativo a partir de leyes para dar una solución adecuada al problema científico. 2.3. Componentes del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje El objetivo se determina mediante las necesidades, propósitos y aspiraciones que se deben formar en un educando emanado de encargo social. En nuestro caso el propósito de este trabajo de investigación es formar hombres críticos y reflexivos capaces de tomar decisiones que contribuyen a la transformación de diversas situaciones en la que se desenvuelve. En función del objetivo se deben elaborar los contenidos de gran relevancia social que permitan desarrollar capacidades y habilidades demandadas por la sociedad de las cuales deben apropiarse los 11 estudiantes. El método permite desarrollar el proceso como la vía principal para lograr el objetivo mediante un conjunto de actividades del profesor y los estudiantes partiendo de condiciones específicas de cada una de las tareas propuestas Álvarez de Zayas; 2001. Para la realización de estas actividades existen formas estructuradas en el método que de manera organizativa dentro del espacio y el tiempo que se insertan en el proceso para conseguir el objetivo. El proceso de enseñanza aprendizaje para el logro de los objetivos instructivos o educativos se apoyan en medios de enseñanza que constituyen el soporte material de los métodos estos medios pueden ser visuales o sonoros, objetos, libros de textos, periódicos. Finalmente es necesario constatar el grado de cumplimiento de los objetivos es decir en que medida lo aprendido por el estudiante acerca al objetivo que debe estar en correspondencia con el nivel de asimilación de profundidad y de sistematicidad presente en el objetivo, esto es la evaluación. Esta evaluación debe seguir tres pasos fundamentales: diagnostica, para determinar los conocimientos previos de los alumnos, formativa para dar el apoyo pedagógico necesario para los estudiantes y sumativa que permite definir la promoción de los alumnos a partir de los conocimientos de si han alcanzado los objetivos planteados. 2.4. Las leyes de la didáctica El proceso de enseñanza aprendizaje como sistema establece relaciones con el medio que se desarrolla la sociedad y con sus propios componentes, el análisis de estas relaciones determina las cuatro leyes de la didáctica. Guido Villalba; 2000. 12 2.4.1. Primera Ley Establece la relación entre el proceso de enseñanza aprendizaje y la sociedad determinando al objetivo como la categoría rectora del proceso y la expresión pedagógica del encargo social. El estudiante en su participación activa en el proceso, de solución de los problemas de la vida aplica el método científico, lo que hace que se manifieste esta ley. 2.4.2. Segunda ley Establece las relaciones entre los componentes del proceso enseñanza aprendizaje. El objetivo es la aspiración de la sociedad y para hacer que los estudiantes alcancen estas aspiraciones se recurre al método que se convierte en la dinámica que mueve los elementos y los estructura en contenidos, para su adecuada aplicación y mejorar la enseñanza. 2.4.3. Tercera ley De la derivación e integración del proceso enseñanza aprendizaje establece la relación sistémica entre los distintos subsistemas. Los propósitos de cada subsistemas se alcanza mediante el desarrollo ordenado de lo mismo lo que implica la subordinación de ello al sistema mayor. 2.4.4. Cuarta ley Establece la relación entre la instrucción y la educación, afirma que la instrucción como formación del pensamiento se desarrolla a la vez que en el estudiante se alcanza la formación de su sentimiento. 13 1.5 Fuentes del currículo Está establecido que las fuentes sobre las que descansa el currículo para la formación de los estudiantes de educación superior tiene su base en cinco fuentes esenciales como ser: la fuente sicológica, pedagógica, sociológica, epistemológica y comunicacional. Cada uno con sus propias características pero relacionados entre sí. 2.5. 2.5.1. Las fuentes curriculares Fuente sicológica El proceso del desarrollo del individuo está en permanente y estrecha relación con factores socio – culturales y psicológicos que intervienen en el descubrimiento de sus potencialidades individuales, los mismos que inciden en el desarrollo humano. Colectivo de Autores Temas Sobre la Actividad y la comunicación; 1989. 2.5.2. Fuente pedagógica Al considerar al ser humano como sujeto histórico social que se va educando desde que se encuentra en el vientre de su madre, asume de manera integral el desarrollo de sus habilidades y capacidades a partir del entendimiento de la educación como proceso dirigido a tal fin. La educación del ser humano, esta basada en experiencias de aprendizaje concretas, significativas y vivenciales, graduadas a cada etapa de desarrollo. El periódico se constituye en un recurso metodológico importante en el trabajo pedagógico. Pues a través de él, se posibilita la interacción e interrelación con el entorno. 14 2.5.3. Fuente sociológica A diferencia de otros países, Bolivia se caracteriza por presentar una diversidad étnica, cultural, social y lingüística en la que cada uno de los grupos que la componen poseen peculiaridades que persisten como rasgos identificadores. Una forma de proyectar esta caracterización como parte del capital para el desarrollo de la sociedad, es la que toma en cuenta la Reforma Educativa al recomendar que para tal fin deben emplearse indistintamente todos los medios posibles que estén al alcance destacándose el rol del periódico, como medio de promoción y valorización legitima de los conocimientos de cada una de las regiones. Además que a través del mismo es posible fortalecer la lectura reflexiva y crítica del ser respecto a su entorno. 2.5.4. Fuente epistemológica La fuente epistemológica exige el conocimiento profundo de una parte de la ciencia y la tecnología, de donde se eligen los contenidos de la enseñanza capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje, que se determinarán después del conocimiento de estas necesidades. 2.5.5. Fuente comunicacional La Filosofía Marxista, que tan acertadamente definió la determinación materialista dialéctica del desarrollo del sujeto, distinguió 2 procesos básicos que influyen de manera significativa en el desarrollo del hombre: la actividad y la comunicación. Ambos son procesos determinantes en la formación de la subjetividad humana. En la actividad, como el proceso general de interacción del sujeto con el objeto, es posible distinguir 3 elementos fundamentales: 15 1. El sujeto, dotado de activismo dirigido a los objetos o a otros sujetos. 2. El objeto, al cual va dirigido el activismo. 3. La propia actividad, que se expresa en uno u otro modo de dominación del objeto por el sujeto o un establecimiento por el sujeto de una interacción comunicativa con otras personas. Colectivo de autores. Temas sobre la actividad y la comunicación. (La Habana: Editorial Ciencias Sociales, 1989:75). La función de sujeto de la actividad puede desempeñarla un individuo concreto, uno u otro grupo social y la sociedad en general, pues no cabe dudas de que la actividad del individuo aislado constituye sólo una abstracción, ya que en la realidad, el individuo está inmerso en el activismo de distintos grupos sociales. Para reconocer la esencia del activismo humano es necesario reconocer el hecho de que los sujetos actúan conjuntamente, unos con otros. En el ámbito de estas relaciones es que las personas influyen unas sobre otras. Estas relaciones no sólo constituyen premisas de la actividad, sino que conforman un peculiar producto no objetal. La propiedad fundamental de la actividad humana es el hecho de que el sujeto siempre es resultado de un determinado conjunto de relaciones sociales entre individuos, directa o indirectamente relacionados. Por ello las premisas necesarias para la formación del sujeto de la actividad humana son las propias personas y el sistema de organización que las une (principio dialéctico materialista de la correlación entre lo individual y lo social). Sin duda, las relaciones sociales imponen un tipo de personalidad característico de una época histórica determinada, moldean el carácter de su activismo social y se "refractan" a través de la especificidad del lugar del individuo en esas relaciones y de su subjetividad. 16 Siguiendo el principio de la correlación entre lo individual y lo social mencionado anteriormente, el nivel individual del ser social sirve como forma particular de manifestación de las regularidades sociales de nivel superior. A través de la dialéctica de lo individual y lo social se expresa la forma en que el nivel individual y social interactúan recíprocamente. Por ejemplo, a tipos concretos de relaciones sociales les corresponden, al nivel individual, formas especiales de comunicación y capacidades comunicativas. Por ello, la investigación psicológica debe orientarse no sólo a la comprobación de las condiciones sociales en general, sino a revelar la naturaleza de los mecanismos sociales que actúan a nivel individual. El análisis de la comunicación y su influencia en el desarrollo de la personalidad representa, por tanto, un principio metodológico de las ciencias humanistas y sociales como la sicología o la propia pedagogía. Lo esencial en la relación hombre medio no es la conformación de una imagen intelectual y sensorial fría de todo cuanto rodea al hombre, sino la formación de una compleja ideología, así como de resortes psicológicos muy específicos: ideales, convicciones, etcétera, los cuales se forman por el sentido psicológico que cobra la realidad para el hombre a través de sus relaciones con los demás. El determinismo socio histórico en cada personalidad concreta toma su sentido psicológico a través de las relaciones entre los hombres, mediante las cuales cobra un sentido toda la realidad que rodea a ésta. En los sistemas de actividad y comunicación en que se desarrolla el sujeto se crean las necesidades para estimular o no las particularidades subjetivas de la personalidad. El sujeto va configurando su subjetividad sobre la base de aquello que necesita para individualizar su expresión y alcanzar sus objetivos. 2.6. Definición de emprendedor Garzón, define al emprendedor como el productor de valores de mercado, que corre riesgos, está en permanente alerta para descubrir las oportunidades de 17 ganancias que aún no han sido descubiertas y actúa en consecuencia para aprovecharlas. Todo lo que consiga es para él, porque servirá para preservar su vida y su existencia. Y su actuación en el mercado beneficia sin querer al resto de la sociedad1. Son individuos con visión empresarial, que manifiestan una conducta y orientan su comportamiento al desarrollo y surgimiento del espíritu emprendedor interno, generando y aprovechando ideas innovativas, desarrollándolas como oportunidades de negocio rentable, comprometiendo su tiempo y esfuerzo en investigar, crear y moldear esas ideas en negocios para su propio beneficio y el crecimiento sustentado de la firma, detectando éxitos donde otros ven fracasos o problemas y cuya fuente es la innovación con talento y creatividad de bienes y servicios2. Es necesario afirmar que el emprendedor es una persona que percibe la oportunidad que ofrece el mercado y ha tenido la motivación, el impulso y la habilidad de movilizar recursos a fin de ir al encuentro de dicha oportunidad. Debe tener confianza en su idea, debe tener una base de datos grande, debe tener una capacidad de convocatoria y de convicción mayor que el promedio, debe saber vender las ideas y debe sobre todo tener la capacidad de ofrecer resultados. Es común escuchar que el sacrificio, humildad y el cumplimiento del deber son necesarios para la prosperidad y la felicidad. El emprendedor debe gozar de una saludable autoestima y productividad para la producción de riqueza y sentirse merecedor de la prosperidad y la felicidad. GARZÓN CASTRILLON Manuel Alfonso. El modelo intrapreneuring (intraemprendedor), en revista Administrate Hoy, No. 12 del 5 de Abril. México. 1995. 2 IBARRA, Edmundo. Los primeros pasos al mundo empresarial. (2°. Ed.) Prentice Hall. México. 2000. 1 18 2.7. El espíritu empresarial Conceptualizar en qué consiste el espíritu empresarial no es cuestión sencilla, ya que existen muchas características que tienen unas personas y otras no, pero que de cualquier manera los hace exitosos; en la actualidad el espíritu emprendedor es sinónimo de innovación, cambio, fundación de una compañía, o toma de riesgos 3. Todas las personas de manera inconsciente andan por el mundo maquinando nuevas formas de productos y servicios que faciliten nuestro diario vivir, sin embargo solo aquellas personas que son emprendedoras, diligentes y osadas son las que hoy son dueñas de importantes negocios que empezaron en una casa, un garaje, una finca, o en algún otro lugar pequeño, no durmieron pensando en la mejor manera de llevarlo a cabo, se apropiaron de ese sueño, lo estudiaron, le echaron ganas y su idea de negocio se convirtió en realidad. El espíritu empresarial es importante para todos los individuos, pero es más relevante cuando se posee estudios de licenciatura que te brindan las herramientas básicas para pensar en la formación de un propio negocio, no necesariamente se debe laborar para otras personas, también hay que aprovechar tantos años dedicados a los estudios, para que al concluir o durante el transcurso de la carrera, se comience a desarrollar la capacidad de ser críticos de todo lo que se ve, para reconocer las cosas que se pueden mejorar, o las cosas nuevas que se pueden crear, y que la sociedad la necesite, de esta manera no sólo se estará pensando en el bienestar propio, sino en la posibilidad de dar a las personas trabajo, reconocimiento internacional y mejorar la economía del país. Es importante reconocer nuestro espíritu empresarial, la confianza en sí mismo, es el primer peldaño del éxito del emprendedor. 3 ROMERO, Luis Ernesto. El entrenamiento en desarrollo de la motivación al logro, Exedú. Colombia: 1991. 19 Aunque el fomento del espíritu emprendedor es importante, la existencia de éste no implica necesariamente la creación de empresas, por tal razón la creación de las mismas va a depender más que del espíritu emprendedor, de la personalidad emprendedora que se posea, dada la importancia de este tema, a continuación de detalla lo que para diversos autores conforman la personalidad emprendedora. 2.7.1. La personalidad del emprendedor El emprendedor es autónomo, visualiza la ganancia, crea algo de la nada. Es apasionado con respeto de una idea, se sobrepone rápidamente a las caídas, corre riesgos. En realidad quiere hacer algo diferente, por que se siente distinto a los demás y desea dejar su marca en este mundo. Lo que marca la diferencia del emprendedor con el individuo común, es su personalidad. Olivares, señala que la personalidad es la forma de responder del individuo ante distintas situaciones, la cual depende del rol que ocupa éste y de cómo lo haya asimilado, lo que convierte a la personalidad no sólo en un producto terminado, sino también es un proceso en el que intervienen aspectos culturales, sociales, psicológicos y biológicos4. Trabajar por un sueño parecería una cuestión ideal, ser independiente o su propio jefe una bendición, sin embargo, y como una cuestión extraña en realidad son muy pocas las personas que deciden lanzarse a aventurar con sus ideas, sus proyectos o sus propios negocios; es evidente que el camino es difícil, pero, ¿por qué las personas no se arriesgan?. La literatura sobre emprendedores presenta casos de personas que a partir de cero, han logrado construir y lograr grandes 4 OLIVARES, Socorro. Comportamiento Organizacional. Editorial Limusa. México. 1993. Página 9. 20 hazañas. ¿Qué hizo a estas personas y que características se encuentran en los verdaderos emprendedores?5. Parece existir cierto consenso en que los grandes emprendedores cumplen con las siguientes características (Ibarra, Karagazoglu; Horsby et al): Necesidad de logro Constancia Autoestima Liderazgo Ser dueño de uno mismo A continuación se abordará con mayor detalle cada uno de estos aspectos. 2.7.2. La necesidad de logro La necesidad de logro se encuentra íntimamente ligada con la motivación, existe una vasta cantidad de definiciones relativas a este término, cuya finalidad es tratar de explicar el comportamiento de los individuos, es así como autores como Olivares define a la motivación como aquello “que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía”6. Stoner y Freeman la conceptualizan como “los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido particular y comprometido”7. RODRÍGUEZ Estrada, Mauro. Manual de Creatividad. Editorial McGraw Hill. México. 1993. OLIVARES, Socorro. Comportamiento Organizacional. Editorial Limusa. México. 1993. Página 108. 7 STONER, James et.al. Administración. Editorial Prentice Hall. México.1996. Página 208. 5 6 21 Mientras que para Koontz y Weihrich “La motivación es un término genérico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares”8. Al parecer todos los autores arriba mencionados, coinciden en que la motivación es un proceso o una combinación de procesos como dice Solana, que consiste en influir de alguna manera en la conducta de las personas; entonces puede concluirse que la motivación es la causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Tratando de explicar las razones por las que los individuos actúan de una u otra forma, diversos estudiosos se abocaron al estudio de las necesidades, surgiendo una amplia gama de teorías cuya finalidad es explicar y tratar de identificar lo que mueve la conducta del ser humano. En cuanto a las primeras ideas de motivación que fueron apareciendo en distintos contextos históricos, valen destacar las siguientes: 2.7.3. La Jerarquía de las Necesidades de Maslow Una de las teorías de motivación que más ha influido en el pensamiento actual de las organizaciones fue establecida por el psicólogo Abraham Maslow quien contempló las necesidades humanas bajo la forma de una jerarquía, desde las más bajas hasta las más altas y son las necesidades fisiológicas, las que se encuentran en la base de la jerarquía, estas necesidades se conforman por las necesidades básicas, cuya satisfacción es necesaria para el mantenimiento del 8 KOONTZ, Harold y HEINZ Weihrich. Elementos de la Administración. (5°. Ed) McGraw Hill. México. 1999. Página 501. 22 equilibrio corporal; posteriormente le siguen las necesidades de seguridad (física y psicológica), estas son las necesidades de estar al abrigo de peligros físicos y al temor a perder el trabajo. La mayoría de los empleados quieren trabajar en lugares donde no se expongan a peligros y den garantías de permanencia; en el tercer nivel se ubican la necesidades de pertenencia y afiliación que se basan en el hecho de que toda persona, como ser sociable que es, busca ser aceptado por los demás, integrarse socialmente y tener relaciones amistosas con otras personas; el cuarto nivel lo conforman las necesidades de estima que incluyen el deseo de respeto de sí mismo y de los demás, así como una buena reputación o prestigio y la confianza en sí mismo; en la cúspide de la jerarquía se ubican las necesidades de autorrealización. Maslow consideró que ésta es la necesidad más alta de la jerarquía, es el deseo de una persona de alcanzar sus propias metas, es decir, desarrollar todo su potencial9. 2.8. Teoría de los dos factores de la motivación Esta teoría fue desarrollada por Frederick Herzberg a finales de los años cincuenta, llamada así porque combina la motivación y la satisfacción en el trabajo y propone dos niveles de necesidades: los factores de higiene o mantenimiento, que son aquellos que evitan la falta de satisfacción pero no motivan y los motivadores son aquellos factores que producen satisfacción y que motivan al trabajador a dar un rendimiento más alto, incluyen realización, reconocimiento, responsabilidad y el trabajo mismo. Herzberg afirma que el mejoramiento en los factores de mantenimiento servirá para estimular las actitudes positivas hacia el trabajo y que los factores 9 DESSLER, Gary. Organización y administración enfoque situacional. Editorial Prentice Hall. Colombia. (1991). 23 motivadores conducen a las actitudes positivas laborales porque satisfacen la necesidad del individuo de alcanzar la autorrealización en su trabajo 10. 2.8.1. Teoría de la Existencia, relación y crecimiento (ERG por sus siglas en inglés) Esta es la teoría expuesta por Clayton Alderfer. Esta teoría sostiene que existen tres grupos de necesidades centrales que son la existencia, relación y crecimiento. Las de existencia engloban las necesidades que Maslow identifica como fisiológicas y de seguridad; la de relación coincide con la de pertenencia y afiliación dada a conocer por Maslow y la de crecimiento que agrupa el componente intrínseco de la estima y las características de la autorrealización. La diferencia de esta teoría con la de Maslow radica en que señala que más de una necesidad puede operar al mismo tiempo y menciona que cuando las necesidades superiores se ven frustradas, las necesidades inferiores tenderán a incrementar su intensidad11. 2.8.2. Teoría de las tres necesidades Esta teoría fue desarrollada por McClelland y asociados y propone en su teoría que las personas motivadas tienen tres necesidades: la de logro, la de poder y la de afiliación. El equilibrio de estos impulsos varía de una persona a otra. Según las investigaciones de Mc Clelland la necesidad de logro tiene cierta relación con el grado de motivación que poseen las personas para ejecutar sus tareas laborales. La necesidad de afiliación es aquella en la cual las personas 10 11 DAVIS, K. y Newstrom, J. Comportamiento humano en el trabajo. Editorial McGraw Hill. México. 1997. ROBBINS P., Stephen. Comportamiento Organizacional. Editorial Prentice Hall. México. 1999. 24 buscan una estrecha asociación con los demás y la necesidad de poder se refiere al grado de control que la persona quiere tener sobre determinada situación. Estas tres motivaciones de alguna manera guardan relación con la forma en que las personas manejan tanto el éxito como el fracaso. Puede encontrarse a veces personas que temen al fracaso y junto con la erosión del poder particular, puede resultar un motivador de suma importancia. En cambio, para otras personas, el temor al éxito puede ser un factor motivante12 (Terry, 1987). 2.8.3. Teoría del Reforzamiento: Esta teoría se basa en el enfoque conductual, el cual sostiene que el reforzamiento condiciona el comportamiento, es dada a conocer por el psicólogo B. F. Skinner. Afirma que los actos pasados de un individuo producen variaciones en los actos futuros mediante un proceso cíclico que se basa en la ley del efecto, es decir, la idea de que la conducta que tiene consecuencias positivas suele ser repetida, mientras que la conducta que tiene consecuencias negativas tiende a no ser repetida13. 2.8.4. Teoría de las Metas A finales de la década de los sesenta Edwin Locke propuso que las intensiones de trabajar hacia una meta son una fuerte importante de motivación en el trabajo. Esto es, las metas le dicen al empleado lo que necesita realizar y cuánto esfuerzo tendrá que hacer. Las metas específicas incrementan el desempeño, las metas difíciles cuando se aceptan, dan como resultado un desempeño más alto que las 12 13 TERRY, George. Principios de administración. (4°. Ed.). Continental. México. 1987. STONER, James A. F. et.al. Administración 6a Edición. Editorial Person. México, 1996. Pág. 502 25 metas fáciles y la retroalimentación conduce a un mejor desempeño que el logrado en su ausencia. Hasta aquí puede verse como la motivación ocasiona que las personas actúen de distinta manera, si se desea fomentar en los estudiantes de licenciatura la personalidad emprendedora, entonces debe fomentarse la motivación al logro en los mismos. 2.9. 2.9.1. Elementos vinculados a la personalidad emprendedora La constancia La constancia del emprendedor está vinculada con su productividad, los valores ganados en el mercado, la prosperidad y la felicidad. La productividad es beneficiosa y necesaria para agregar valor a las empresas. La productividad no es otra cosa que ir constantemente produciendo valores de mercado vía precios con los mismos recursos que han sido descubiertos por el emprendedor. Mas aún, la mayor productividad que genera el emprendedor lo beneficia directamente al aumentar el valor de cada unidad trabajo y así disponer y gozar de más bienes y servicios. Pereza y ociosidad son opuestos a la constancia. El emprendedor requiere invertir en muchos casos, tiempo. Es difícil pensar en que se tendrá que trabajar 24 horas por 7 días a la semana y dejar el empleo de horario cómodo que se tiene, además de tener que hacer sacrificios (pareja, amigos), pero si se pone en una balanza ese tiempo y esos sacrificios contra la satisfacción que se va a alcanzar, se llega a la conclusión de que vale la pena intentarlo. 26 2.9.2. La Autoestima Robbins define a la autoestima, como “el grado en el cual un individuo se agrada o desagrada de sí mismo14”. La importancia de autoestima en el emprendedor radica en que si tiene una sólida autoestima, podrá enfrentar adecuadamente los problemas y desafíos que se le presentan en cualquier circunstancia de la vida. La esencia de la autoestima es la confianza en nuestra capacidad de pensar y saber que somos merecedores de la felicidad. Si uno desconfía de su mente, es posible tomar una actitud pasiva (no emprendedora) y ser menos persistente ante las dificultades que se le presenta. Además, se hace necesario “saber quienes somos y centrarnos en nosotros mismos, cultivar nuestros recursos, y ser responsables de nuestras elecciones, de los valores que moldean nuestras vidas, necesitamos basarnos en nosotros mismos, en creer en nosotros mismos15”. Esa actitud corresponde básicamente de emprendedor capaz de producir valores de mercado. Es la confianza en el derecho a triunfar, a ser felices y de merecer el gozar del fruto de los esfuerzos. Por el contrario, una baja autoestima no enfrenta adecuadamente la realidad, genera un miedo a lo nuevo y a lo desconocido, está permanentemente a la defensiva, con sumisión, en otras palabras, busca la seguridad de lo conocido y es renuente al cambio16. El respeto, la benevolencia, la buena voluntad, la amabilidad, la cooperación social, la generosidad, un alto espíritu de ayuda mutua y de justicia hacia los demás, viene de una alta autoestima, autonomía y valía personal; por que el ROBBINS P., Stephen. Comportamiento Organizacional. Editorial Prentice Hall. México. 1999. Página 427. FITZ-enz, Jac.(1999). Como medir la gestión de los Recursos Humanos. México: Deusto. Página 35. 16 ROBBINS P., Stephen. Comportamiento Organizacional. Editorial Prentice Hall. México. 1999. Página 427. 14 15 27 respeto a uno mismo es el fundamento del respeto a los demás 17. (Guzmán, 1996). 2.9.3. Liderazgo El papel de un líder es convencer a las demás personas de que ciertas ideas tienen sentido, y que se debe trabajar por ellas. Hay líderes espirituales, jefes, personas destacadas etcétera, pero todas tienen una característica especial, saben llevar a su grupo a las metas que se imponen. Los líderes ven oportunidades en todo momento y saben aprovechar las pocas oportunidades para destacarse y generar un reconocimiento o simplemente desarrollar su obra adelante. A continuación algunas características comunes de quienes emprenden y son líderes según Siliceo18. 1. Capacidad de acompañamiento: un líder debe ser capaz de acompañar los procesos que rodean su entorno de principio a fin, es decir, debe tener la capacidad de compromiso para con sí mismo como para su grupo. Sin abandonar sus metas. 2. Capacidad de aprovechar sus potencialidades: un verdadero líder sabe aprovechar sus potencialidades para explotarlas sobre quienes lo rodean en su entorno; un líder debe destacarse, entonces debe sacar provecho de sus potencialidades de tal manera que su capacidad superior sea apreciada o respetada. 17 GUZMÁN VALDIVIA, Isaac. Capacitación y Desarrollo de Personal. Trillas. México. 1996. 18 SILICEO AGUILAR, Alfonso. Liderazgo para la productividad en México. Limusa. México. 1997. 28 3. Capacidad de posicionamiento: es la persona que siendo consciente de sus habilidades aprende a incorporarse y adentrarse en la población que lo rodea. No se es líder si no se puede entrar a un grupo que liderar. 4. Capacidad de expresión: un líder debe tener una capacidad superior para hacer entender a las personas sus ideas, sus posiciones o sus ideales, debe saber convencer a sus posibles seguidores. 5. Capacidad de entender a quienes dirige: es necesario comprender cómo piensan los dirigidos para poder estar un paso adelante de ellos. 6. Capacidad de mantener el control: un líder, jamás pierde la calma y sabe actuar en situaciones difíciles, además sabe apoyarse en los demás cuando realmente lo necesita. Existen muchas características que pueden tener los líderes de hoy, pero casi sin duda alguna, la capacidad principal que debe tener todo líder en la actualidad es su capacidad de asimilación y de adaptabilidad a los diferentes cambios que afronte durante su carrera o su trayectoria. Las personas cambian, y sus líderes deben cambiar con ellos, sobre la capacidad de adaptabilidad se afirma que los líderes hoy saben mezclar sus diferentes estilos de mando según las situaciones que afrontan, es decir utilizan las herramientas adecuadas, en los momentos adecuados. Y en este sentido, los líderes hoy exhiben generalmente mezclas de todas sus facetas según los momentos que afrontan. Basándose en todo esto es que Hershey y Blanchard, desarrollan la teoría del liderazgo situacional, la cual señala que el estilo más eficaz de liderazgo variará de acuerdo al grado de madurez de los subordinados, entendiendo a la madurez como “el deseo de logro, 29 la disposición a aceptar responsabilidades, la habilidad y experiencia relacionadas con el trabajo19”. Los factores que determinan el grado de madurez de los subordinados son la motivación, la educación, la experiencia y la responsabilidad. La madurez a la que se hace referencia es la que se tiene para el desempeño de un determinado puesto. En la siguiente figura se ilustra la relación entre la madurez y el estilo conveniente de liderazgo. 19 STONER, James y FREEMAN, Edward. Administración. Prentice Hall. 1996. México. Página 516. 30 CAPÍTULO III DIAGNOSTICO 3. SEMBLANZA HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO Y LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno fue fundada el 11 de enero de 1880 en virtud del Decreto Supremo de 15 de diciembre de 1879 que crea el Cuarto Distrito Universitario del país con sede en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra. Los Distritos Universitarios tenían a su cargo no sólo la Educación Superior, sino también la administración de la educación primaria y secundaria de todo el territorio del Distrito, que en el caso cruceño incluía los departamentos de Santa Cruz y Beni. La Universidad cruceña se instaló formalmente el 11 de enero de 1880 2, y se designó como primer Rector, el obispo Juan José Valdivia, y al primer Secretario General, el Dr. Felipe Leonor Ribera. La Universidad inició sus actividades con las carreras de Medicina, Teología y Derecho. En 1898, el gobierno de Bolivia otorgó el nombre de Universidad Santo Tomás de Aquino a la Universidad de Santa Cruz, que por ley de 9 de septiembre de 1911 cambió a su nombre actual, Gabriel René Moreno, en homenaje al ilustre escritor cruceño. La carrera de Medicina tuvo una existencia muy corta. El Estado no otorgaba los recursos necesarios para la formación de los nuevos médicos y, en 1892, debió cerrarse. Los doce años de funcionamiento de esta carrera fueron muy fructíferos, ya que el aporte de los nuevos médicos fue muy importante para el crecimiento del Hospital San Juan de Dios, único en la ciudad. La carrera de Teología funcionó hasta 1925; debido al reducido número de estudiantes que tenía fue cerrada. La 31 carrera de Derecho fue la única que se mantuvo abierta desde los inicios de la Universidad. En 1925, la Universidad Gabriel René Moreno contaba con una única carrera: Derecho, motivo por el cual, en virtud del Decreto-Ley de 25 de julio de 1930, pasó a depender de la Universidad de Chuquisaca3; manteniendo esta situación hasta 1936, año en el que el presidente David Toro, mediante el Decreto Supremo de 11 de julio de ese año, dispuso que se cerrara definitivamente la Universidad de Santa Cruz, quedando reducida a distrito escolar, encargado de la educación primaria y secundaria. El cierre definitivo de la Universidad Gabriel René Moreno provocó un movimiento de protesta estudiantil, apoyado por el pueblo. Finalmente, en 1938, el presidente Germán Busch reestableció la Universidad Gabriel René Moreno mediante Decreto Supremo, de 23 de septiembre de 1938 refrendado por la Convención Nacional el 24 de septiembre del mismo año. La reapertura de la Universidad Gabriel René Moreno se realizó con la creación de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales. La Universidad desde ese momento, estuvo directamente relacionada con el crecimiento económico de la región. Las autoridades principales fueron: Rector: Dr. Rómulo Herrera y Vicerrector Dr. Alfredo Jordán. En 1939 se abrió la Facultad de Comercio (hoy Ciencias Económicas, Administrativas y Financieras), la Escuela Práctica de Agricultura y Ganadería (Facultad de Ciencias Agrícolas, en 1970) y el Instituto Oriental de Biología. En 1940 se abrió la Facultad de Medicina Veterinaria, en 1941 el Instituto Tecnológico (Facultad de Tecnología y Facultad Politécnica) y en 1944 la Escuela Superior de Bellas Artes. Desde esa fructífera década de los años cuarenta, la Universidad Gabriel René Moreno no ha parado de crecer. 32 En 1961, coincidiendo con los festejos del cuarto centenario de la fundación de Santa Cruz de la Sierra, la Universidad, redactó su Estatuto Universitario. Esta nueva norma concebía a la Universidad como el mejor instrumento de transformación de la sociedad. Hacía especial énfasis en la capacitación de los sectores populares y obreros, creando para ello el Instituto de Capacitación Popular (ICAP), con la misión de profesionalizar los recursos humanos del departamento para su proceso de modernización y desarrollo. A partir de 1980, la Universidad se expandió hacia las provincias, abriendo institutos técnicos, agrícolas y ganaderos en Cordillera, Vallegrande, Velasco y Ñuflo de Chávez. Creó también los institutos populares de capacitación media/superior, llegando a los puntos más alejados del departamento y permitiendo la formación de miles de estudiantes. En 1990, la Universidad creó la Escuela de Postgrado para permitir la especialización de los graduados. Dos nuevas facultades se abrieron en 1992, Humanidades y Ciencias de la Salud Humana. Posteriormente, en 1998 la Facultad de Ciencias del Hábitat, en el año 2004 la Facultad de Contaduría Pública, y el 2007 la Facultad Integral del Norte. El crecimiento de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno ha sido tan acelerado como el crecimiento del departamento de Santa Cruz, siendo la principal formadora de recursos humanos, que hicieron posible el desarrollo y modernización del departamento. Santa Cruz se ha convertido en el primer departamento por su aporte a la economía boliviana. Uno de los objetivos del milenio, propuesto por las Naciones Unidas, es la “educación en todos sus niveles”. Por ello, al iniciar el siglo XXI, la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno comenzó un proceso de modernización académica que supone la transformación de las diferentes carreras que ofrece la 33 Universidad, no sólo en Santa Cruz de la Sierra, sino en todas la Unidades Académicas que se encuentran en las Provincias del departamento. Para hacer posible esta transformación, el año 2007 se aprobó un nuevo Estatuto Universitario, cuya base fundamental es la excelencia académica a partir de la autonomía universitaria, el cogobierno y la enseñanza gratuita y pública; abriendo espacios de inclusión social, permitiendo el ingreso directo a los estudiantes pertenecientes a las poblaciones indígenas del departamento. 3.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO INTERNO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENE MORENO La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, en el semestre I/2008, inscribió 58.409 estudiantes, de los cuales el 75% eran estudiantes antiguos y el resto estudiantes nuevos. La oferta académica fue de 56 carreras, 47 de ellas a nivel de licenciatura y 9 a nivel técnico superior. Además, de las 56 carreras se ofertaron 7 programas académicos en la Facultad de Humanidades, con aproximadamente 1.200 estudiantes en el semestre I/2008. La Universidad tiene presencia en 13 municipios de provincias: Camiri, Montero, Yapacaní, Vallegrande, San Julián, San José de Chiquitos, San Ignacio de Velasco, Samaipata, Roboré, Puerto Suárez, Mairana, El Torno y Charagua. En estos municipios se tienen 6.456 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: Facultad Integral del Chaco y Facultad Integral del Norte, con 5.161 estudiantes. Unidades académicas y carreras en municipios, con 1.295 estudiantes. 34 La oferta de programas de formación es amplia en estos municipios y, con excepción de Camiri y Montero, en los otros municipios las carreras (bajo administración delegada) no pasan de los 2.000 estudiantes. En general, la demanda por las 56 carreras que oferta la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, especialmente en la ciudad de Santa Cruz, es heterogénea. La demanda de formación universitaria en la Universidad Gabriel René Moreno es asimétrica: tres carreras tienen más de 3.501 estudiantes (Contaduría Publica, Derecho e Ingeniería Comercial), concentrando el 24% de la población estudiantil de la UAGRM en el semestre I/2008. En el otro extremo, hay 7 carreras que tienen menos de 100 estudiantes. Esta situación hace complejo el proceso de programación académica, generando resultados bajos de productividad en la utilización de los recursos. Actualmente, existe una mayor demanda por carreras de servicios que por carreras orientadas a la producción. La situación de las carreras en provincias es también preocupante, ya que más de 20 carreras con administración delegada tienen menos de 100 estudiantes. 3.2. Misión 3.2.1. Misión de la Universidad Boliviana “Formar profesionales idóneos de reconocida calidad humana y excelencia científica, con conciencia crítica y capacidad de crear, adaptar, enriquecer la ciencia y tecnología universal para el desarrollo sostenible impulsando el progreso y la integración nacional; promover la investigación científica y los estudio humanísticos; participar en los proceso sociales defendiendo los recursos 35 naturales y los derechos humanos; difundir y acrecentar el patrimonio cultural, así como contribuir a la defensa de la soberanía del país”20. 3.2.2. Misión de la Universidad Autónoma “Gabriel Rene Moreno”. “La formación integral y permanente de profesionales; en el desarrollo de la investigación científica, tecnológica y humanística: realizar extensión universitaria, promoviendo el desarrollo sostenible y que conduzca a la equidad y la justicia social.” 3.2.3. Misión de la Facultad Integral del Chaco. “Contribuir a la solución de los problemas de su medio social, a través de la formación de recursos Humanos capacitados, con valores éticos y morales comprometidos con su pueblo y región, mediante el proceso permanente de integración y generación de conocimientos apropiados. 3.3. Visión de la Facultad Integral del Chaco “Contar con una Facultad dinámica e integradora de Educación Superior, con Liderazgo Moral, Científico, tecnológico, que busca permanentemente el desarrollo humano sostenible de su medio social. 20 Documentos del X Congreso Nacional de Universidades. CEUB. 26 al 30 de mayo de 2003. Cobija, Pando. Bolivia. Página 301. 36 3.4. La Facultad Integral del Chaco La facultad integral del chaco, ubicada en el departamento de Santa Cruz, provincia Cordillera, se convierte al momento en el mejor referente de Gabriel Renté Moreno en provincia. El objetivo y la misión de la facultad están estrechamente ligados al desarrollo en su dimensión regional y nacional, poniendo énfasis en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas que habitan en el sur del departamento, con una visión esencialmente humanista. Logros de la actual gestión 3.4.1. Gestión Institucional 3.4.1.1. Objetivo: modernizar la gestión institucional La gestión institucional de la facultad tiene como misión armonizar las metas y objetivos políticos de la institución con las demandas de estudiantes, docentes y administrativos. Los principales logros son: Implementación del PAB 2003 en las diversas carreras Interconexión de la facultad con el CPD de la UAGRM para la inscripción y procesamiento de notas Contratación de nuevos docentes con procesos transparentes de adjudicación de concursos de méritos para la asignación de cátedras Consolidación de las currículas de las carreras de enfermería y agropecuaria a nivel licenciatura Elaboración del plan estratégico 2003-2005 Estudio del campo laboral para carreras nuevas en la facultad 37 Académico y docente 3.4.1.2. Objetivo: mejorar y modernizar el proceso de enseñanza –aprendizaje Esta línea de acción permite al personal académico reconocer la necesidad de promover e incentivar su perfeccionamiento pedagógico, científico y profesional, así como la implementaron del nuevo enfoque pedagógico centrado en el estudiante activo, con un docente facilitador y mediador del proceso de conocimiento Presentación de textos elaborados por docentes dirigidos a los estudiantes, producidos de acuerdo a los programas de estudio Prácticas de campo en la perforación de un pozo de agua Realización de seminario sobre seguridad industrial con prácticas de campo Regularización de notas de anteriores gestiones Seminario taller para docentes sobre temas contables Convenio con el hospital psiquiátrico Gregorio Pacheco para prácticas de los estudiantes de enfermería Institucionalización de las direcciones de carrera Convenio interinstitucional entre la mancomunidad de Municipios de Cordillera y la facultad integral del Chaco, para prácticas de egresados de la F.I.C.H. 3.4.1.3. Administrativo, económico, financiero e infraestructura Objetivo: modernizar las estructuras académica y administrativa y fortalecer las fuentes de financiamiento El financiamiento representa una limitante para el desarrollo y el cumplimiento de las actividades programadas en los POA. 38 Refacción, mantenimiento y mejoramiento de la infraestructura del complejo universitario Adquisición de equipos de computación para los laboratorios y oficinas Adquisición de equipo y mobiliario para el paraninfo Sistema integrado de Internet al interior de la facultad y creación de redes virtuales Construcción de aceras al interior del FICH- en base a proyectos concurrentes con la alcaldía de Camiri Programa de enseñanza-aprendizaje en producción de carne porcina Programa de producción de aves de corral Producción agrícola de cultivos asociados de maíz y fréjol, y prácticas de horticultura Reacondicionamiento y mantenimiento de espacio recreativo (cancha de tenis, frontón, piscina), transferido por ley de la República Adquisición del material didáctico necesario para la realización de prácticas de la carrera de Enfermería 3.4.1.4. Bienestar estudiantil, deporte y cultura Objetivo: mejorar los servicios que ofrece la facultad a los estudiantes. Bienestar universitario es la dependencia encargada de facilitar los procesos interactivos con todos los estamentos de la comunidad universitaria. Es un mediador que favorece el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad universitaria. Estudio de índice de precios al consumidor de Camiri realizado por estudiantes con becas-trabajo 39 Dotación de ambientes a los centros internos Adquisición de mobiliario, refacción e iluminación del comedor universitario 3.4.1.5. Interacción social Objetivo: consolidar la vinculación de la facultad con su entorno La facultad tiene como objetivo, a través de la función de interacción social, promover la difusión científica y la promoción de la cultura. Esto será posible con la institucionalización de grupos de danzas y música y el apoyo decidido al ámbito deportivo, en sus diferentes clasificaciones. o Cooperación JICA-FICH para apoyo en la gestión administrativa y académica en el campo de la informática o Convenio entre el municipio de Camiri y la facultad para prácticas de los estudiantes de enfermería o Convenio entre la caja nacional de salud y caja petrolera de salud y la facultad para prácticas de los estudiantes de enfermería o Participación de la FICH en las primeras olimpiadas matemáticas del ciclo medio de Camiri, como comisión calificadora o Minga de limpieza y pintado de la facultad, con la participación de autoridades, docentes y estudiantes y administrativos 40 CAPITULO IV TRABAJO DE CAMPO – IDENTIFICACION DE LAS RAZONES QUE INCIDEN EN LOS EGRESADOS DE CONTADURIA PUBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO PARA NO EMPRENDER 4. INTRODUCCIÓN Hasta el momento como se ha podido observar en el desarrollo del fundamento teórico de la presente investigación, el problema para que los egresados no emprendan es multifactorial, empíricamente se conoce, se sabe que entre las razones que exponen figuran entre otras aquellas que tienen relación con la situación económica de los egresados, otros atribuyen a causas de tipo académico como ser: una formación orientada ala teoría y no a la práctica, una formación esquematicada en modelos tradicionales distanciada de la realidad del contexto geipolitico donde se desarrollan como profesionales. En ese sentido para llegar a establecer de manera cierta y científica sobre todo se dirigio la siguiente encuesta, al grupo señalado en el punto 1.8.1. Los resultados son presentados en cuadros acompañados de sus respectivos gráficos para ilustrar mejor la idea y para una mayor comprensión. 41 4.1. Determinación de factores socio - familiares 1. ¿De cuantos miembros se compone su familia? Cuadro Nº 1 Alternativas De 1 a 2 miembros De 2 a 4 miembros De 4 a más Total Frecuencia 9 8 11 28 Porcentaje 32 29 39 100 Gráfico Nº 1 Composición familiar De 1 a 2 miembros 32% De 4 a más 39% De 2 a 4 miembros 29% 42 2. ¿Es usted casado o soltero? Cuadro Nº 2 Alternativas Casado Soltero Total Frecuencia 9 19 28 Porcentaje 32 68 100 Gráfico Nº 2 Estado civil de los egresados Casado 32% Soltero 68% 43 3. Tiene usted hijos (si su respuesta es si conteste la siguiente pregunta) Cuadro Nº 3 Alternativas Si No Total Frecuencia 7 21 28 Porcentaje 25 75 100 Gráfico Nº 2 Estado civil de los egresados Si 25% No 75% 44 4. ¿Cuántos hijos tiene? Cuadro Nº 3 Alternativas De 1 a 2 hijos De 2 a 4 hijos De 4 a más Total Frecuencia 4 2 1 7 Porcentaje 57 29 14 100 Gráfico Nº 3 Número de hijos De 4 a más 14% De 2 a 4 hijos 29% De 1 a 2 hijos 57% 45 5. ¿En la actualidad convive con sus padres o vive de manera independiente? Cuadro Nº 4 Alternativas Con sus padres Independiente Total Frecuencia 24 4 28 Porcentaje 86 14 100 Gráfico Nº 4 Convivencia actual Independiente 14% Con sus padres 86% 46 4.2. Determinación de factores socio – económicos 6. Medio de transporte que utiliza la familia Cuadro Nº 6 Alternativas Público Privado Total Frecuencia 16 12 28 Porcentaje 57 43 100 Gráfico Nº 6 Medio de transporte que utiliza la familia Privado 43% Público 57% 47 7. Tipo de transporte que utiliza la familia Cuadro Nº 7 Alternativas Frecuencia Porcentaje Taxis Motocicletas Transporte privado 13 4 11 47 14 39 Total 28 100 Gráfico Nº 7 Tipo de transporte Transporte privado 39% Taxis 47% Motocicletas 14% 48 8. Tipo de vivienda Cuadro Nº 8 Alternativas Frecuencia Porcentaje Construcción rustica Construcción noble 16 12 57 43 Total 28 100 Gráfico Nº 8 Tipo de vivienda Construcción noble 43% Construcción rustica 57% 49 9. La vivienda donde habita usted es: Cuadro Nº 9 Alternativas Alquilada Anticretico Propia Total Frecuencia 8 6 14 28 Porcentaje 29 21 50 100 Gráfico Nº 9 Regimen de la vivienda Alquilada 29% Propia 50% Anticretico 21% 50 10. ¿Qué régimen de trabajo tienes? Cuadro Nº 10 Alternativas Independiente Dependiente Total Frecuencia 6 22 28 Porcentaje 21 79 100 Gráfico Nº 10 Regimen de trabajo Independiente 21% Dependiente 79% 51 11. ¿Aparte de trabajar realizas alguna otra actividad? Cuadro Nº 11 Alternativas Si No Total Frecuencia 19 9 28 Porcentaje 68 32 100 Gráfico Nº 11 Realiza otra actividad aparte de trabajar No 32% Si 68% 52 12. ¿Cuál de las siguientes actividades realiza usted aparte de trabajar de manera dependiente? Cuadro Nº 12 Alternativas Prestación de servicios de manera independiente Practica deportes Realiza otros estudios Total Frecuencia Porcentaje 7 12 9 28 25 43 32 100 Gráfico Nº 12 Realización de otras actividades Realiza otros estudios 32% Prestación de servicios de manera independiente 25% Practica deportes 43% 53 13. ¿Esta satisfecho con los ingresos que percibe en su trabajo? Cuadro Nº 13 Alternativas Si No Total Frecuencia 7 21 28 Porcentaje 21 79 100 Gráfico Nº 13 Satisfacción con el sueldo percibido Si 25% No 75% 54 14 ¿Es compatible su actividad laboral con su profesión? Cuadro Nº 14 Alternativas Si No Total Frecuencia 11 17 28 Porcentaje 39 61 100 Gráfico Nº 14 Grado de compatibilidad del trabajo desempeñado con la profesión realizada Si 39% No 61% 55 4.3. CARACTERIZACIÓN ACADÉMICA DE LOS EGRESADOS DE LA CARRERA DE CONTADURÍA PUBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO 15. ¿Desarrolló sus estudios con absoluta normalidad? Cuadro Nº 15 Alternativas Si No Total Frecuencia 23 5 28 Porcentaje 82 18 100 Gráfico Nº 14 Desarrolló sus estudios universitarios con absoluta normalida No 18% Si 82% 56 16 ¿Fue suficiente la formación académica que recibió como para poder desempeñarte de manera más independiente en el mercado laboral? Cuadro Nº 16 Alternativas Si fue suficiente No fue suficiente Total Frecuencia 6 22 28 Porcentaje 21 79 100 Gráfico Nº 16 Grado de suficiencia de la formación académica y su incidencia en el mercado laboral No fue suficiente 79% Si fue suficiente 21% 57 17. ¿Cuál de las siguientes causas externas a usted considera que le afectaron en su actual desenvolvimiento como profesional del área contable? Cuadro Nº 17 Alternativas Frecuencia Porcentaje La carrera no le ofreció un suficiente apoyo académico 2 7 El plan de estudio no fomenta una personalidad emprendedora 9 33 El plan de estudio no impulsa un desenvolvimiento independiente del contador público 7 25 No se promueven conocimientos sobre administración de empresas 6 21 No se motiva al futuro profesional a emprender su propia empresa 4 14 Total 28 100 Gráfico Nº 17 Identificación de causa que afectan en el desenvolvimiento como profesionales No se motiva al futuro profesional a emprender su propia empresa 14% No se promueven conocimientos sobre administración de empresas 21% La carrera no le ofreció un suficiente apoyo académico 7% El plan de estudio no fomenta una personalidad emprendedora 33% El plan de estudio no impulsa un desenvolvimiento independiente del contador público 25% 58 4.4. CARACTERIZACIÓN DE LA PERSONALIDAD EMPRENDEDROA DE LOS EGRESADOS DE LA CARRERA DE CONTADURÍA PUBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO 18. ¿Cuántas horas en promedio le dedica a su trabajo? Cuadro Nº 18 Alternativas de 6 a 8 horas de 8 a 12 horas No mas de 6 Total Frecuencia 14 5 9 28 Porcentaje 50 18 32 100 Gráfico Nº 18 Constancia en el trabajo No mas de 6 32% de 6 a 8 horas 50% de 8 a 12 horas 18% 59 19. ¿Si fuera tu propia empresa cuantas horas le dedicarías de tu trabajo? Cuadro Nº 19 Alternativas de 8 a 10 horas de 12 a 14 horas Mas de 16 Total Frecuencia 12 9 7 28 Porcentaje 43 32 25 100 Gráfico Nº 19 Constancia en una empresa propia Mas de 16 25% de 8 a 10 horas 43% de 12 a 14 horas 32% 60 20. ¿Trabajarías sábados y domingos tratándose de tu propia empresa y si así lo ameritaría el caso? Cuadro Nº 20 Alternativas Si trabajaría No trabajaría Total Frecuencia 8 20 28 Porcentaje 29 71 100 Gráfico Nº 20 Trabajaría sábados y domingos si fuera su propia y si así lo ameritaría el caso No trabajaría 71% Si trabajaría 29% 61 21. ¿Ahora que ya te desempeñas como contador público, consideras que te has realizado como persona? Cuadro Nº 21 Alternativas Si No Total Frecuencia 11 17 28 Porcentaje 39 61 100 Gráfico Nº 21 Sentimiento de autorealización personal al ejercer la profesión No 61% Si 39% 62 22. ¿El trabajo que vienes desempeñando satisface tus necesidades económicas, fisiológicas y sociales? Cuadro Nº 22 Alternativas Si No Total Frecuencia 10 18 28 Porcentaje 36 64 100 Gráfico Nº 22 Satisfacción de necesidades No 64% Si 36% 63 23. ¿Sentiste en algún momento alguno de los siguientes estados emocionales mientras ejercías tu profesión? Cuadro Nº 23 Alternativas Una relativa frustración Complacencia Plena satisfacción Haber escogido una carrera equivocada Falta tiempo para adecuarse a la realidad Total Frecuencia Porcentaje 13 6 3 4 2 28 47 21 11 14 7 100 Gráfico Nº 23 Estado emocional mientras ejerces tu profesión Haber escogido una carrera equivocada 14% Falta tiempo para adecuarse a la realidad 7% Una relativa frustración 47% Plena satisfacción 11% Complacencia 21% 64 24. ¿Consideras que el trabajo que realizas cubre las expectativas de tus empleadores? Cuadro Nº 24 Alternativas Si No Total Frecuencia 19 9 28 Porcentaje 68 32 100 Gráfico Nº 24 Autovaloración del trabajo realizado No 32% Si 68% 65 25. ¿En tu criterio tu trabajo es incomparable con lo que realizan otros profesionales? Cuadro Nº 25 Alternativas Si No Total Frecuencia 24 4 28 Porcentaje 86 14 100 Gráfico Nº 25 Tu trabajo es incomparable con lo que realizan otros profesionales No 14% Si 86% 66 26. ¿Consideras que tu trabajo tal y como lo produces es exclusivo? Cuadro Nº 26 Alternativas Si No Total Frecuencia 25 3 28 Porcentaje 89 11 100 Gráfico Nº 26 Tu trabajo tal y como lo produces es exclusivo No 11% Si 89% 67 27. ¿Te consideras un profesional competente de las ciencias contables? Cuadro Nº 27 Alternativas Si No Total Frecuencia 26 2 28 Porcentaje 93 7 100 Gráfico Nº 27 Te consideras un profesional competente de las ciencias contables No 7% Si 93% 68 28. ¿Desempeñas en tu trabajo una función operativa o ejecutiva? Cuadro Nº 28 Alternativas Desempeño una función operativa Desempeño una función ejecutiva Total Frecuencia 16 12 28 Porcentaje 57 43 100 Gráfico Nº 28 Te consideras un profesional competente de las ciencias contables Desempeño una función operativa 57% Desempeño una función ejecutiva 43% 69 29. ¿Te sientes mejor siendo dirigido o dirigiendo? Cuadro Nº 29 Alternativas Te sientes mejor siendo dirigido Te sientes mejor dirigiendo Total Frecuencia 17 11 28 Porcentaje 61 39 100 Gráfico Nº 29 Te consideras un profesional competente de las Ciencias contables Te sientes mejor dirigiendo 39% Te sientes mejor siendo dirigido 61% 70 30 ¿Prefieres delegar funciones o ejecutarlas tu mismo? Cuadro Nº 30 Alternativas Prefiero delegar ciertas funciones Prefiero ejecutar personalmente Total Frecuencia 11 17 28 Porcentaje 39 61 100 Gráfico Nº 30 Te consideras un profesional competente de las Ciencias contables Prefiero delegar Ciertas funciones 39% Prefiero ejecutar personalmente 61% 71 4.5. Interpretación de los resultados El presente trabajo de campo tuvo entre sus prioridades dada la naturaleza de la investigación, conocer a ciencia cierta las razones por las cuales los egresados de la Carrera de Contaduría Pública de la Facultad Integral del chaco no emprenden, entendiéndose por emprender el desarrollar una actividad empresarial independiente a partir de sus propia formación profesional. En ese sentido y para tal efecto se optó por indagar en cuatro áreas concretas que se encuentran vinculadas de manera directa e indirecta con esta decisión, las áreas investigadas fueron la socio – familiar, socio – económica, la académica y la propia personalidad emprendedora de dichos egresados. A continuación se analizan e interpretan los resultados obtenidos, no sin dejar expresa constancia que para que los mismos tengan el valor científico necesario, fueron tabulados tal cual respondieron los egresados sin alterarse ni una cifra en común. En cuanto al área socio – familiar se realizó una caracterización de la misma, en el cuadro Nº 1, se tiene que a la pregunta: ¿De cuantos miembros se compone su familia?, el 32% respondió que su familia se compone de 1 a 2 miembros; el 29%de 2 a 4 miembros y el 39% de 4 a más. Esto quiere decir que la composición familiar de los egresados por una mayoría relativa son familias que en dentro del contexto boliviano se pueden considerar normales. A la pregunta de si son casados o solteros, el cuadro Nº 2 arrojó los siguientes resultados: el 32% manifestó que son casados, el 68% respondió que son solteros. Esta pregunta ser formuló dado que las cargas familiares que puedan tener los egresados pueden tener cierta incidencia en una futura decisión al momento de 72 emprender, y como se corrobora con los resultados obtenidos una gran mayoría de ellos todavía se conservan solteros. Coincidiendo con la pregunta anterior, se les pregunto en el cuadro Nº 3, si tienen o no hijos, el 25% respondió que sí los tienen; el 75% manifestó que no los tienen. Esta pregunta sigue reflejando el espíritu de la pregunta Nº 2, es decir la responsabilidad que por razones de peso familiar pueden tener los egresados. Y que pudieran obstaculizar la posibilidad de emprender una empresa propia. La pregunta del cuadro Nº 4 sólo se la realizó a los que respondieron que sí tenían hijos, el 57% de los encuestados manifestó que tenían de 1 a 2 hijos; el 29% de 2 a 4 hijos y el 14% de 4 a más. Este comportamiento en cuanto al número de hijos refleja que a pesar de las tradiciones, las familias modernas no esperan superar el número de 2 hijos, pues así lo demuestran estos resultados. En el cuadro Nº 5, se trata de indagar el grado de dependencia o independencia en el que viven los egresados, preguntándoseles si conviven en la actualidad con sus padres o si viven de manera independiente, el resultado fue que el 86% respondió que en la actualidad si viven con sus padres, y sólo el 14%vive de manera independiente. Este resultado se explica de una manera concreta, en Bolivia, la idiosincrasia de las familias es mantenerse unidas con el correr de los años, por eso se observa que sea común que convivan padres, hijos y nietos en una sola casa y por muchos años. Sin embargo, y como se sabe, este comportamiento limita el desenvolvimiento principalmente de los hijos, por cuanto se vuelven incapaces de resolver conflictos y situaciones anómalas de manera independiente. 73 La segunda área investigada fue la socio – económica, se abordo está problemática por que de acuerdo a las teorías de la motivación la satisfacción de estas necesidades impulsa a las personas a tomar decisiones que tiendan a cambiar su estatus social y económico. Por tal motivo, se empezó preguntado en el cuadro Nº 6, cual es el medio de transporte que utiliza su familia: el 57% respondió que utilizan el transporte público y el 43% transporte privado. A pesar de que las diferencias no son tan sustanciales entre una y otra respuesta, se percibe una ligera tendencia a movilizarse de una manera cómoda. En el cuadro Nº 7 al tratar de identificar el tipo de transporte que utilizan las familias se estableció que el 47% emplean taxis, el 14% motocicletas, y el 39% emplean transporte privado o sea movilidades de su propiedad. Respecto al tipo de vivienda se pudo conocer a través del cuadro Nº 8, que el 57% vive en propiedades de construcción rústica, y el 43% en propiedades construidas con buenos materiales o de concreto. Respecto a la condición en la que ocupan cada vivienda, se logró establecer en el cuadro Nº 9, que el 29% habita en casa en condición de alquiler, el 21% en anticrítico y el 50% en calidad de propietarios o viviendas de propiedad de sus padres. Estos resultados al igual que los expuestos en el cuadro anterior demuestran que el nivel promedio de posición social de los egresados de la Carrera de Contaduría Pública, es de clase media alta a alta. 74 En cuanto al régimen de trabajo, en el cuadro Nº 10 se les preguntó: ¿Qué régimen de trabajo tenían? El 21% independiente y el 79% dependiente. En pocas palabras, los egresados que optaron por abrirse paso en el mercado laboral como consultores o administrando sus propias empresas son muy pocos, la gran mayoría prefirió el trabajo remunerado, seguro y fijo. En el cuadro Nº 11, se les consultó si aparte de trabajar realizaban otra actividad, el 68% respondió que Sí, y el 32% que No. La siguiente pregunta que se les hizo guarda estrecha relación con la anterior, pues era necesario conocer que otra actividad realizan los egresados, en el cuadro Nº 12 se observa lo siguiente: el 25% respondió que prestan servicios de manera independiente; el 43% practican deportes y el 32% realizan otros estudios. Es decir, las actividades que realizan a parte de trabajar normalmente tienen que ver por un lado al fortalecimiento de ciertos conocimientos por esto siguen realizando otros estudios, y la otra actividad es el deporte o recreación. En el cuadro Nº 13, también se les consultó sobre si se encontraban satisfechos con los salarios que reciben, el 21% respondió que Sí estaban satisfechos, el 79% que No. Llama la atención esta respuesta en relación a la anterior, dado que si mi sueldo actual no satisface mis necesidades lo lógico sería dedicarle un poco mas de tiempo a otras actividades de carácter productivo, generar más trabajo. A la pregunta si en las actuales circunstancias eran compatibles su actividad laboral con su profesión, en el cuadro Nº 14, se observa que el 39% de los encuestados respondieron que Sí era compatible, sin embargo, el 61% restante, es decir la gran mayoría, respondió que No. 75 De manera paralela a esta pregunta los encuestados manifestaron que generalmente los puestos que ocupan ya sea en el sector público o privado no son necesariamente administrativas, afines a económicas, su profesión, financieras, pues de desempeñan supervisión o funciones auxiliares de profesionales de mayor antigüedad. El tercer elementos estudiado a través del presente trabajo de campo fue el académico, en ese sentido la primera pregunta que se les formuló en el cuadro Nº 15, fe si desarrolló sus estudios con absoluta normalidad, el 82% respondió que sí, el 18% dijo que No. En cuanto a que si ellos consideraban Si fue suficiente o No la formación académica que recibieron como para poder desempeñarse de manera más independiente en el mercado laboral, en el cuadro Nº 16 se observa que el 21% respondió que sí fue suficiente, y el 79% respondió que no era suficiente. Los egresados respondieron mayoritariamente que no fue suficiente dado que se siente limitados al realizar ciertas funciones. En el cuadro Nº 17 se expresan las causas que de manera externa afectan su actual desenvolvimiento como profesional del área contable el 7% de los encuestados respondió que La carrera no le ofreció un suficiente apoyo académico; el 33% se refirió al plan de estudio, como que éste no fomenta una personalidad emprendedora; el 25% volvió a incidir en el plan de estudio manifestando que el mismo no impulsa un desenvolvimiento independiente del contador público; el 21% respondió que no se promueven conocimientos sobre administración de empresas y finalmente el 14% respondió que No se motiva al futuro profesional a emprender su propia empresa. 76 Finalmente se ingreso al estudio de la personalidad, pero no de cualquier personalidad, sino de la personalidad emprendedora, a partir de cuatro aristas, constancia, motivación, autoestima y liderazgo En cuanto al promedio de horas que le dedica a su trabajo en el cuadro Nº 18, los encuestados respondieron lo siguiente: el 50% manifestó que le dedican de 6 a 8 horas; el 18% respondió que le dedican de 8 a 12 horas, y no más de 6 horas el 32%. En el cuadro Nº 19, se establece que si se tratare de su propia empresa el 43% le dedicaría de 8 a 10 horas, el 32% de 12 a 14 horas, y el 25% más de 16 horas. Se nota una positiva disposición por parte de los egresados a trabajar un poco más de lo normal, sin embargo, no se puede dejar de comentar, que la costumbre de dedicarle un determinado tiempo al trabajo por lo menos dentro del contexto boliviano es normal que no se trabaje más de 8 horas, y cada persona cumpla de manera estricta su horario de lunes a viernes. Por lo menos en nuestro medio todavía no hay la costumbre de trabajar días sábados o domingos, trabajar más allá de 8 horas, 16 y hasta 20 como ocurre en otros países vecinos, donde existen hasta tres turnos continuos de trabajo de lunes a domingo. Con relación a la anterior pregunta en el cuadro Nº 20 también se les pregunto si los egresados estarían dispuestos a trabajar los días sábados y domingos, sólo el 29% respondió que si estarían dispuestos a trabajar los días sábados y domingos, mientras que el 71% de los egresados encuestados, manifestaron que no dedicaría esos días al trabajo. En otras palabras no habría una disposición plena a trabajar aún si la empresa fuera de ellos mismos dos o un día más fuera de lo normal. 77 En cuanto a la autovaloración de su condición de profesionales de la Contaduría Pública y relacionándolo con su autoestima, el 39% respondió que sí, consideran que se han realizado como personas, mientras que el 61% dicen que No. Estos datos reflejan en cierta medida muchas de las razones por las cuales muchos profesionales en su trayectoria como tales cambian de carreras, o simplemente dejan de ejercer la que eligieron en una primera instancia, pero lo que mayormente llama la atención es el hecho de que ante esta insatisfacción con la carrera desempeñada el producto de su trabajo no sea el más óptimo. En cuanto al hecho de que si el trabajo que viene desempeñando satisface sus necesidades económicas, fisiológicas y sociales, el 36% respondió que Sí cubre dichas necesidades, mientras que el 64% dijo que No. Desde diversas perspectivas siempre se ha estudiado el abandono de una profesión, la baja productividad y la insatisfacción que sienten las personas al desenvolverse en un su medio laboral, en ese sentido las teorías de Maslow sobre las necesidades de las personas explica claramente que cuando no son satisfechas las necesidades más elementales de una persona en su trabajo difícilmente se puede tener un trabajador plenamente identificado con lo objetivos de la empresa, por eso el cierre de las empresas, el éxodo de los trabajadores en busca de mejores condiciones etc. Con la inquietud de conocer si la insatisfacción que le produce al egresado el hecho de no llegar a cubrir sus expectativas de manera plena y como esta situación puede afectarle emocionalmente se le pregunto si en algún momento sintió frustración, complacencia, plena satisfacción, sintió haber escogido la carrera equivocadamente o le falto tiempo para adecuarse a la realidad, el 47% dijo que algún momento sintió frustración, el 21% complacencia, el 11% plena satisfacción, el 14% haber sentido que no eligió la profesión correcta y el 7% que aún le falta tiempo para adaptarse a la realidad. 78 En cuanto a la efectividad de sus servicios, el 68% respondió que su trabajo Sí cubría las expectativas de sus empleadores, mientras que el 32% manifestó que No. Es decir que el trabajo realizado a pesar de los inconvenientes lo hacen para que este a la altura de lo exigido y por otro lado reflejan estas respuestas que cada egresado es consciente de que su trabajo si tiene un valor especial. Cuando se les preguntó si su trabajo es incomparable con lo que realizan otros profesionales el 86% respondió que no hay comparación. De acuerdo a esta respuesta en lo que concierne a la autoestima de los egresados, se puede afirmar con justa firmeza que la tienen bien en alto. Guardando relación el trabajo que realizan y con carácter exclusivo con la anterior respuesta el 89% de los egresados respondieron que si es exclusivo lo que hacen. Casi el 100% de los egresados respondieron además que Sí se consideran profesionales competentes. En cuanto a las funciones que realizan se les consultó si realizan actividades operativas o ejecutivas, el 57% manifestó que realizan actividades operativa, es decir se encuentran bajo la línea de mando de alguien, mientras que el 43% restante dijo que realizaban actividades ejecutivas, es decir lideran a un grupo humano. En cuanto a en que condición se sienten mejor trabajando, el 61% respondió que trabajan mejor siendo dirigidos, y el 39% dirigiendo. Esto caracteriza el liderazgo que pueden alcanzar ciertos profesionales en el medio en el que se desenvuelven, y su relación con el espíritu emprendedor que deberían de tener. Sin embargo, a la pregunta de que si preferían delegar funciones o ejecutarlas ellos mismos muestran otra posibilidad, e 39% prefiere delegar las funciones, y el 61% ejecutarlas ellos mismos. 79 Se desprende del trabajo de campo realizado, en cuanto a la actitud emprendedora de los egresados de la Carrera de Contaduría Pública de la Facultad Integral del Chaco, esta tiene más debilidades que fortalezas. Dichas debilidades se encuentran en el entorno, en la formación recibida, en el plan de estudio, en la enseñanza impartida, y las fortalezas están en el carácter de cada uno de ellos, pues así lo han manifestado en repetidas oportunidades, más allá de la capacidad, de las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos está la persona, que desea liderar, emprender por sí sola, peor a la que le hace falta aún mayores herramientas para este desafío 80 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES Al cabo de la presente investigación, fue posible en primer lugar entender que las características del empresario, han sido objeto de variadas investigaciones orientadas hacia la búsqueda de diferencias de personalidad que permitan distinguir entre empresarios exitosos y sin éxito (fracasados). Este tema ha adquirido especial interés al estudiarse desde una perspectiva académica, concretamente considerando a los individuos que se orientan al desempeño de la función emprendedora. Se logró identificar las razones que citan los egresados de la Licenciatura en Contaduría Pública para no crear su propia empresa, en ese sentido la razón que tiene mayor preponderancia es la que esta relacionada al aspecto formativo del profesional, es decir el plan de estudio, en menor jerarquía se citan razones como el situación socio económica y otras. En cuanto al hecho de llegar a conocer y describir si los egresados de Contaduría Pública poseen el perfil del emprendedor, se pudo establecer que los egresados no poseen dicho perfil por cuanto no forma parte de los propósitos y objetivos que tiene por alcanzar la propia carrera. Al tratar de determinar cuales son las razones que los egresados expresan para emprender o no emprender, se dijo anteriormente que este es un problema multifactorial, sin embargo, tiene una fuerte incidencia el proceso propiamente dicho de enseñanza aprendizaje, ya que en dicho proceso no se identifican esfuerzos de manera concreta dirigidos a formar a un profesional emprendedor. El perfil del egresado común es de un servidor del área privada o pública. 81 Cuando se pretende establecer el grado de incidencia de los factores en la empleabilidad de los egresados para identificar la existencia de diferencias significativas, se puede afirmar y a ciencia cierta que el egresado no está en condiciones de poder emprender una empresa propia en primer lugar por que no tiene la formación adecuada, en segundo lugar por le resulta más cómodo emplearse y sujetarse a un sueldo fijo cada mes que tener que lidiar día a día con un trabajo independiente, y donde las posibilidades de ingresar a un mercado relativamente copado por profesionales de trayectoria más antigua resulta casi un imposible. El factor socioeconómico de los egresados en la habilidad de emprender no es determinante, pues así lo han demostrado las cifras anteriormente comentadas, sin embargo, tienen su peso específico en el deseo de emprender algo de manera independiente. Para nadie resulta sencillo montar una infraestructura adaptada a las necesidades de una sociedad donde predominan prejuicios como que lo antiguo es mejor que lo nuevo, etc., por esta razón una salida pronta es trabajar en instituciones como los bancos, cooperativas, empresas agropecuarias y otras de servicios etc. Donde la mano de obra demandada es aquella no tiene la experiencia necesaria y por esa razón no se la valoriza como debe ser. En cuanto a la constancia en el trabajo, la idiosincrasia boliviana es la de dedicar tiempo a la familia desde el día sábado, por esta razón la mayor parte de los egresados manifestaron que no estarían dispuestos a trabajar aún si fuera su propia empresa los días sábados y domingos, en el mismo sentido se refirieron al régimen de horas, el máximo de horas posibles a trabajar serían 12 horas, de manera muy relativa arriba de las 16 horas. La autoestima de la mayoría de los emprendedores es alta, el resto la tiene en términos moderados, la autoestima es el grado en el cual un individuo se agrada o 82 desagrada de sí mismo, por las respuestas dadas los egresados consideran que están satisfechos con su propio trabajo así como con los servicios que prestan El último aspecto de la personalidad emprendedora lo constituye el liderazgo, basándonos en la clasificación del liderazgo situacional, se detecta que los egresados utilizan básicamente el estilo de participación y delegación. Se utiliza el primer estilo cuando se identifica que los subordinados son capaces de tomar decisiones e involucrarse en las tareas y se permite a la gente participar, en este estilo no se requiere de alta supervisión ya que se parte del criterio de que el subordinado posee la madurez necesaria para involucrase y hacerse responsable. El estilo de delegación se utiliza cuando los subordinados tienen la capacitación adecuada y la experiencia necesaria para desenvolverse en forma conveniente. 83 RECOMENDACIONES Los docentes universitarios deben comprender que la conducta humana, esta guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carácter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los estudiantes. Se recomienda incorporar dentro de los planes de estudio, el fortalecimiento de la aptitud emprendedora como herramienta que ayude a reforzar positivamente el desempeño de los individuos para que en el futuro puedan llegar a ser empresarios exitosos. Sobre la base de la recomendación anterior, se hace necesario revisar los planes tradicionales de estudio de contaduría pública, de manera tal que en tanto forman competencias profesionales en un campo específico del conocimiento, también fomenten y fortalezcan comportamientos y prácticas emprendedoras ejemplares en sus alumnos. El plan de estudio de esta carrera, debe contemplar asignaturas relativas al proceso emprendedor, sin embargo, es preciso también que no se limite al conocimiento del plan de negocios, herramientas gerenciales, de mercadotecnia, ámbito económico, entre otras, sino dentro de estas mismas asignaturas debería incluirse el estudio de la personalidad del emprendedor ideal, sus habilidades, capacidades, talento, en función de los rasgos psicológicos a que se refirió la presente investigación, pues ello ayudará al reconocimiento de aptitudes emprendedoras por parte del propio estudiante. En vista de que el principal impulso positivo a que se refirieron los sujetos de la muestra en esta investigación, fue la de la formación de una sociedad con otra persona, es recomendable que se realicen investigaciones integrales con respecto 84 a aquellos estudiantes que están dispuestos a asociarse con otros que les brinden apoyo desde el punto de vista financiero. Se hace necesario conocer e interactuar con lo que podría ser su empresa en el futuro. Sólo así se van cultivando ideas, se van creando las bases que realmente cimientan sus capacidades emprendedoras en el mundo empresarial, contribuyendo así a la promoción del espíritu empresarial. El sistema educativo universitario debería destacar las actuaciones que impliquen el conocimiento de la iniciativa, la creatividad, la diversidad y la innovación como valores deseables en la sociedad. El proceso de enseñanza – aprendizaje debe considerar el desarrollo de las pasantías en una empresa por parte del estudiante, es importante mejorar los mecanismos de interacción que el pasante tiene con la empresa, puesto que la misma constituye una experiencia laboral, en la cual puede llegar a desarrollar habilidades gerenciales básicas, en lugar de realizar actividades rutinarias y teóricas, pues ello garantiza que las mismas sirvan también de incubadoras y así el estudiante vaya creándose una visión prospectiva a favor de un emprendimiento en el futuro, sobre la base de las debilidades y oportunidades detectadas en el campo. 85 BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos Manuel. Hacia una escuela de excelencia. 4ta. Edición. Editorial Talleres gráficos Kipus. Cochabamba. 2001. ARÉVALO, G. Emprendedor de hoy. El Universal – edición aniversario, 2-18, Caracas. Venezuela. 2004. ARREDONDO, Martiniano. Notas para un modelo de docencia. Editorial UNESCO – Buenos Aires. 1989. AUSUBEL, David. 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Capacitación y Desarrollo de Personal. Trillas. México. 1996. HERNANDEZ, R..; FERNANDEZ, C.; Batista, P. Metodología de la investigación. Editorial McGraw Hill Interamericana, S.A. México. 2003. IBARRA, Edmundo. Los primeros pasos al mundo empresarial. (2°. Ed.) Prentice Hall. México. 2000. KOONTZ, Harold y HEINZ Weihrich. Elementos de la Administración. (5°. Ed) McGraw Hill. México. 1999. PÉREZ, L. ARANDA, A. Razones que citan los egresados en administración para no emprender. 2003. Disponible: http:///www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/emp/raznoentr.htm OLIVARES, Socorro. Comportamiento Organizacional. Editorial Limusa. México. 1993. ROBBINS P., Stephen. Comportamiento Organizacional. Editorial Prentice Hall. México. 1999. 87 RODRÍGUEZ Estrada, Mauro. Manual de Creatividad. Editorial McGraw Hill. México. 1993. ROMERO, Luis Ernesto. El entrenamiento en desarrollo de la motivación al logro, Exedú. Colombia: 1991. SILICEO AGUILAR, Alfonso. Liderazgo para la productividad en México. Limusa. México. 1997. STONER, James A. F. et.al. Administración 6a Edición. Editorial Person. México, 1996. STONER, James et.al. Administración. Editorial Prentice Hall. México.1996. TERRY, George. Principios de administración. (4°. Ed.). Continental. México. 1987. TORRES BERTOLI, Roberto. La actividad científica investigativa. 1ra. Edición. Trinidad, 1999. 88 ANEXO Nº 1 GUÍA DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS EGRESADOS DE LA CARRERA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO I.- CARACTERIZACIÓN DE FACTORES SOCIO - FAMILIARES 1. ¿De cuantos miembros se compone su familia? a. De 1 a 2 miembros 32% b. De 2 4 miembros 29% c. De 4 a más 39% 2. ¿Es usted casado o soltero? a. Casado 32% b. Soltero 68% 3. Tiene usted hijos (si su respuesta es si conteste la siguiente pregunta) a. Si 25% b. No 75% 4. ¿Cuántos hijos tiene? a. De 1 a 2 hijos 57% b. De 2 a 4 hijos 29% c. De 4 a mas 14% 5. ¿En la actualidad convive con sus padres o vive de manera independiente? a. Con sus padres 86% b. Independiente 14% 89 II.- DETERMINACION DE FACTORES SOCIO - ECONÓMICOS 6. Medio de transporte que utiliza la familia a. Publico 57% b. Privado 43% 7. Tipo de transporte que utiliza la familia a. Taxi 47% b. Motocicleta 14% c. Transporte privado 39% 8. Tipo de vivienda a. Construcción rustica 57% b. Construcción noble 43% 9. La vivienda donde habita a. Alquiler 29% b. Anticrítico 21% c. Propia 50% 10. ¿Qué régimen de trabajo tienes? a. Independiente 21% b. Pendiente 79% 11. ¿Aparte de trabajar realizas alguna otra actividad? a. Si 68% b. No 32% 12. ¿Cuál de las siguientes actividades realiza usted aparte de trabajar de manera dependiente? a. Prestación de servicios de manera independiente 25% b. Practica deportes 43% c. Realiza otros estudios 32% 90 13. ¿Esta satisfecho con los ingresos que percibe en su trabajo? a. Si 21% b. No 79% 14 ¿Es compatible su actividad laboral con su profesión? a. Si 39% b. No 61% III.- CARACTERIZACIÓN ACADÉMICA DE LOS EGRESADOS DE LA CARRERA DE CONTADURÍA PÚBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO 15 ¿Desarrolló sus estudios con absoluta normalidad? a. Si 82% b. No 18% 16 ¿Fue suficiente la formación académica que recibió como para poder desempeñarte de manera más Independiente en el mercado laboral? a. Si fue suficiente 79% b. No fue suficiente 21% 17. ¿Cuál de las siguientes causas externas a usted considera que le afectaron en su actual desenvolvimiento como profesional del área contable? a. La carrera no le ofreció un suficiente apoyo académico b. El plan de estudio no fomenta una personalidad emprendedora 33% c. El plan de estudio no impulsa un desenvolvimiento independiente del contador público 25% d. No se promueven conocimientos sobre administración de empresas 21% e. No se motiva al futuro profesional a emprender su propia empresa 14% 7% 91 IV.- CARACTERIZACIÓN DE LA PERSONALIDAD EMPRENDEDORA DE LOS EGRESADOS DE LA CARRERA DE CONTADURÍA PUBLICA DE LA FACULTAD INTEGRAL DEL CHACO 18. ¿Cuántas horas en promedio le dedica a su trabajo? a. De 6 a 8 horas 50% b. De 8 a 12 horas 18% c. No más de 6 32% 19. ¿Si fuera tu propia empresa cuantas horas le dedicarías de tu trabajo? a. De 8 a 10 horas 43% b. De 12 a 14 horas 32% c. Mas de 16 25% 20. ¿Trabajarías sábados y domingos tratándose de tu propia empresa y si así lo ameritaría el caso? a. Si trabajaría 29% b. No trabajaría 71% 21. ¿Ahora que ya te desempeñas como contador público, consideras que te has realizado como persona? a. Si 39% b. No 61% 22. ¿El trabajo que vienes desempeñando satisface tus necesidades económicas, fisiológicas y sociales? a. Si 36% b. No 64% 23. ¿Sentiste en algún momento alguno de los siguientes estados emocionales mientras ejercías tu profesión? a. Una relativa frustración 47% b. Complacencia 21% c. Plena satisfacción 11% d. Haber escogido una carrera equivocada 14% 92 e. Falta tiempo para adecuarse a la realidad 7% 24. ¿Consideras que el trabajo que realizas cubre las expectativas de tus empleadores? a. Si 68% b. No 32% 25. ¿En tu criterio tu trabajo es incomparable con lo que realizan otros profesionales? a. Si 86% b. No 14% 26. ¿Consideras que tu trabajo tal y como lo produces es exclusivo? a. Si 89% b. No 11% 27. ¿Te consideras un profesional competente de las ciencias contables? a. Si 93% b. No 7% 28. ¿Desempeñas en tu trabajo una función operativa o ejecutiva? a. Desempeño una función operativa 16% b. Desempeño una función ejecutiva 12% 29. ¿Te sientes mejor siendo dirigido o dirigiendo? a. Te sientes mejor siendo dirigido 61% b. Te sientes mejor dirigiendo 39% 30. ¿Prefieres delegar funciones o ejecutarlas tu mismo? a. Prefiero delegar ciertas funciones 39% b. Prefiero ejecutar personalmente 61% 93