REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO” LUIS FERMÍN
EXTENSIÓN SAN JUAN DE LOS MORROS
NOCIONES BÁSICAS PARA LA
ATENCIÓN DE NECESIDADES
ESPECIALES DE APRENDIZAJE
Autores: Pérez, Javier C.I. 26848078
Rodríguez, Xaviel C.I.
Tutora: Profesora Mariela Reyes.
San Juan de los Morros, julio de 2023
La Educación Especial se proporciona a estudiantes con necesidades educativas
especiales, cuando presentan dificultades mayores que el resto para alcanzar el proceso
de aprendizaje correspondiente con su edad y limitación, para compensar las
dificultades. Estos mismos requieren, por lapsos de su escolarización o en plena esta,
atenciones educativas muy bien determinadas resultado de discapacidades o trastornos
de conducta. Entonces es necesario concretar un concepto de Necesidades Especiales, la
cual se empieza a utilizar a partir del Informe Warnock en el Reino Unido. Desde
entonces necesidades especiales de aprendizaje y la educación especial en general se
amplía y no sólo se refiere a la ofrecida en instituciones, clases, o unidades especiales a
personas que tengan determinado tipo de impedimentos, sino que abarca «cualquier
forma de ayuda sea cual sea ésta y cuando quiera sea provista—desde el nacimiento
hasta la madurez—para superar un problema de aprendizaje» (Department of Education
and Science, Warnock Report, London, 1978).
En este sentido, las Necesidades Especiales de Aprendizaje podría caracterizarse de
la siguiente manera:
Las necesidades educativas especiales constituyen un continuo que va desde las
más generales a las más específicas.
Las necesidades educativas especiales están vinculadas a las características del
estudiante así como a las condiciones y oportunidades que el entorno físico,
familiar y social le ofrecen.
La identificación de necesidades educativas especiales guarda relación con las
oportunidades de su manifestación en el contexto escolar.
Una adecuada intervención pedagógica puede mejorar las condiciones de
aprendizaje y de vida de los propios alumnos.
En el mismo orden podría señalarse que existen distintos tipos de necesidades
especiales. Primero, necesidades educativas especiales de niños con defectos de
audición, visión o movilidad sin serios problemas intelectuales o emocionales. Estos
alumnos tienen necesidad de aprender técnicas especiales, aprender a usar equipos
especiales, medios, recursos adaptados o desplazamientos asistidos. Segundo,
necesidades educativas especiales de niños con desventajas educativas, es decir,
aquellas que presentan determinados alumnos que no son capaces o no están preparados
para adaptarse a la escuela y/o a las tareas de aprendizaje propuestas, por razones
sociales o psicológicas, de manera que plantean necesidades educativas en relación a su
proceso de desarrollo personal, a la enseñanza específica de materias básicas y en torno
a la organización y agrupamientos en el currículo. Tercero, las necesidades educativas
especiales de niños con dificultades de aprendizaje. Suelen diferenciarse dos subgrupos
de necesidades dentro del mismo. Algunos de estos niños necesitan adaptaciones
curriculares significativas y permanentes, mientras otros tienen esas necesidades de
forma transitoria. Cuarto, necesidades de alumnos con dificultades emocionales y
conductuales que necesitan especial atención en su curriculum respecto a la estructura
social y al clima emocional.
Ahora bien, es importante reconocer los enfoques que se han sucedido para dar
respuesta a lo largo del último siglo a estas situaciones especiales. Así se pueden señalar
tres grandes grupos. En sus inicios se siguió un modelo médico-clínico o psiquiátrico
para atender a la población con necesidades especiales. Según este el propósito de la
evaluación era confirmar la designación a la categoría y colocar al niño o niña evaluado
en servicios especiales creados para atender dicha categoría derivando en la segregación
o exclusión del sistema escolar, y aún de la sociedad, como la mejor manera de ofrecer
tratamiento especializado a las personas o estudiantes que presentaban deficiencias.
Seguidamente, se dio paso a un modelo psicopedagógico, donde la noción de
integración de esta población al aula regular tiene su origen. Este modelo enfatiza la
evolución en términos educacionales y psicológicos, y la planificación educativa
posterior basada en perfiles de funcionamiento psicopedagógicos construidos con los
datos de esta evaluación. Además de sugerirse la abolición de las categorías que venían
operando, recomienda el uso del término necesidades educativas especiales las cuales
deben ser enfocadas, no en términos de deficiencias o impedimentos, sino con base en
todo lo que se relaciona con el sujeto, tanto en potencialidades y deficiencias como su
medio ambiente, éste último por considerarse que juega un papel crucial.
Recientemente, se menciona un modelo holístico o integral, cuya orientación
enfatiza la concepción curricular desde una perspectiva holística y humanística
recuperando múltiples factores, en conjunto, que entran en el proceso de enseñanzaaprendizaje y la incorporación de concepciones técnicas de diferentes ciencias y áreas
de conocimiento para comprender, en forma integral, la complejidad de este proceso. En
este modelo, el papel activo del educando y el aprendizaje significativo son
planteamientos fundamentales que tienen su base en la psicología cognitiva, la
psicogenética y el enfoque histórico-cultural.
De igual manera, debe existir una metodología independientemente del enfoque.
La metodología pedagógica para la atención de los niños con necesidades educativas
especiales gira alrededor del concepto de adaptaciones curriculares. La metodología
pedagógica a grandes rasgos tiene tres fases:
Recolección de la información: el maestro necesita obtener información sobre el
alumno sobre: variables neurofisiológicas psicológicas, pedagógicas, familiares,
institucionales, comunitarias. La información recolectada tendrá que ser en diferentes
momentos y se tendrá que identificar el nivel de información requerido para la atención
en cada uno de ellos.
Interpretación de la información: recolectada la información, el especialista
interpretará la información a partir del carácter interactivo y relativo de las NEE,
intentando superar la tendencia a establecer una relación de identidad entre el sujeto y el
problema.
Definición de la intervención pedagógica: determinada las necesidades especiales, el
especialista realizará las adaptaciones curriculares pertinentes para garantizar el acceso
al currículum del alumno. En ningún momento el maestro deberá realizar acciones que
tiendan a un objetivo de rehabilitación, ya que, de considerarse necesario trabajar
directamente sobre algunas de las variables del alumno o del contexto que estén
entorpeciendo la adecuada acción docente, será responsabilidad de los otros
especialistas realizarlo.
Por otra parte, también es importante abordar otro concepto, este es el de materia
instrumental, como la lectura, la escritura y el cálculo; estas que son áreas que nos
permiten o nos funcionan como instrumentos para manejar otras habilidades o materias.
Estas mismas tienen un basamento cognitivo que tiene que ver estrictamente con el
desarrollo de los procesos mentales de los individuos. Es decir, que en el aprendizaje de
estas materias es esencial concienciar estos aspectos. Entre ellos la comparación, la
memoria, la inferencia, la observación, la atención, el análisis y síntesis, entre otros,
todos ellos mediadores de la adquisición de habilidades instrumentales.
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