SECRETARIA DE EDUCACIÓN GOBIERNO DEL ESTADO DE TABASCO INSTITUTO UNIVERSITARIO DE YUCATAN Clave de Incorporación 27PSU0051Z “LA AUTONOMÍA DEL NIÑO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS¨ Proyecto de tesis para obtener el grado de licenciatura en educación inicial. HERNANDEZ PEREZ RUBÍ DEL CARMEN BAEZA JERONIMO KARLA MARÍA OCTUBRE 2023 1 Contenido Resumen ..................................................................................................................................................... 4 Abstract ........................................................................................................................................................ 4 Palabras Claves ......................................................................................................................................... 4 Introducción ................................................................................................................................................. 5 Capítulo 1. Generalidades del proyecto de Investigación. .................................................................. 6 1.1 Antecedentes del proyecto y estado del arte ......................................................................... 6 1.2 Planteamiento del problema....................................................................................................... 7 1.3 Pregunta de investigación ..................................................................................................... 8 1.4 Objetivo general ............................................................................................................................... 8 1.5 Preguntas de los objetivos específicos ........................................................................................ 8 1.6 Objetivos específicos ...................................................................................................................... 9 1.7 Justificación ...................................................................................................................................... 9 1.8 Destinatarios................................................................................................................................... 9 1.9 Alcance del Proyecto .................................................................................................................... 10 1.9.1 Limitaciones del proyecto ..................................................................................................... 10 Capítulo 2. Marco Referencial ................................................................................................................ 10 2.1 Marco Contextual........................................................................................................................... 10 2.1.1 Contexto Externo:................................................................................................................... 10 2.1.2 Contexto Interno: .................................................................................................................... 10 2.2 Marco Internacional ....................................................................................................................... 11 2.3 Marco Nacional .............................................................................................................................. 13 2.4 Marco Estatal ................................................................................................................................. 14 2.5 Marco Histórico .............................................................................................................................. 14 2.6 Marco legal ..................................................................................................................................... 15 2.7 Marco conceptual .......................................................................................................................... 17 2.7.1 Autonomía ............................................................................................................................... 17 2.8 Marco Teórico ................................................................................................................................ 17 2.8.1 Teorías que sustentan la investigación ...................................................................................... 19 2.8.2 Línea de investigación sistémica ................................................................................................. 19 2.8.3 Factores que intervienen en la autonomía del niño .................................................................. 19 CONCLUSIONES..................................................................................................................................... 20 2 Referencias bibliográficas ....................................................................................................................... 20 3 Resumen La autonomía es la capacidad que los alumnos adquieren a lo largo de su proceso de aprendizaje para realizar por sí mismos todas aquellas tareas que se les encomienda en el aula. Que los más pequeños adquieran autonomía es imprescindible para su desarrollo. En este documento abordamos la autonomía infantil, su importancia y cómo mejorarla. Una de las claves y autoconceptos infantiles más importantes de la etapa de Educación Infantil es, por tanto, la autonomía. Tanto es así, que para obtener los conocimientos necesarios en esta etapa los niños deben lograr autonomía en sus actividades diarias. Para alcanzar dicho objetivo se establece un área en concreto donde se trabajan todos los aspectos y autoconceptos. Abstract Autonomy is the ability that students acquire throughout their learning process to perform all those tasks assigned to them in the classroom on their own. That the little ones acquire autonomy is essential for their development. In this document, we address child autonomy, its importance and how to improve it. One of the most important keys and self-concepts for children in the Early Childhood Education stage is, therefore, autonomy. So much so, that in order to obtain the necessary knowledge at this stage, children must achieve autonomy in their daily activities. To achieve this objective, a specific area is established where all aspects and self-concepts are worked on. Palabras Claves Autonomía, educación, niños, niñas 4 Introducción La presente investigación muestra un panorama sobre el proceso que se llevó a cabo en un periodo de un año aproximadamente la cual se realizó bajo el método de investigación acción con el objetivo de analizar el desarrollo de la autonomía en los alumnos de primer grado de preescolar y su impacto en las habilidades socioemocionales. Por tal motivo esta investigación partió de las características antes mencionadas las cuales fueron identificadas del diagnóstico inicial del segundo grado, grupo “A” del Jardín de niños “Adán Pérez Rodríguez”, ubicado en los reyes, la Paz. De ahí, surge el interés por fomentar la autonomía mediante estrategias de enseñanza que posibiliten en los alumnos su autoconocimiento, expresión de emociones y resolución de problemas desde el Área de formación integral de Educación Socioemocional ya que esto contextualizado con el plan actual de educación preescolar. Por esta razón, este documento está conformado por cuatro capítulos que muestran el proceso de la investigación, retomando el enfoque metodológico ya que, el investigador debe estar inmerso en todo momento en la realidad a investigar, se plantea el problema y se buscan nuevas ideas para dar solución a la problemática identificada mediante actividades significativas para los educandos. 5 Capítulo 1. Generalidades del proyecto de Investigación. 1.1 Antecedentes del proyecto y estado del arte Hoy en día el que los niños sean autónomos ha tenido un significado relevante en el contexto escolar, ya que la palabra autonomía podríamos comprenderla como una facultad de la persona de tomar decisiones o realizar acciones con sus propios medios. La autonomía personal se trabaja en distintos ámbitos, como la educación infantil. Algunos investigadores han incursionado en el estudio de la autonomía definiéndola y caracterizándola. El investigador García (2021) precisa: “Ser autónomo significa que el sujeto tiene capacidad y libertad para pensar por sí mismo, con sentido crítico y aplicación en el contexto en que se encuentra inmerso. Quiere decir que tiene mayoría de edad mental y madurez para actuar. De ahí se deduce que, a mayor conocimiento, mayor posibilidad de autonomía y que ignorancia es ausencia de esta, esto es, dependencia” (p. 23-24). Para López (2014) destaca el concepto que tiene Piaget sobre la autonomía como fin de la educación, es decir desarrollar capacidades que le permitan al educando pensar críticamente por sí mismo, frente a ello propone: Reducir el poder de adulto del profesor; inducir al niño a intercambiar y coordinar sus puntos de vista con otros niños y con el profesor de igual a igual; incitar a los niños a tener una mentalidad 6 activa y a tener confianza en su propia capacidad de descubrir cosas. Según Vygotsky (1993), la autonomía integra dinámicamente al niño con el entorno social que le pide ser parte de y que, asimismo, representa un papel importante en el aprendizaje escolar, que ayuda al niño a construir conocimientos desarrollando sus propias estrategias. Por otra parte, Piaget (1968), “la autonomía es un procedimiento de educación social” que enseña al niño a liberarse del egocentrismo para socializar su conducta y pensamiento tomando en cuenta el punto de vista moral e intelectual con el objetivo de promover bienestar social y mejorar la calidad de las personas en general. La figura de la persona docente se concibe, por tanto, como una guía en el descubrimiento del aprendizaje que, además, debe ejercer el rol de observadora atenta y activa. Esta es la persona encargada de ofrecer situaciones en las que el alumnado pueda explorar, investigar y experimentar, respetando sus necesidades y características tanto evolutivas como personales e individuales (Molina, 1994:16). Así como estos diversos autores enmarcan el termino autonomía como un papel importante desde muy temprana edad a veces este, se puede ver afectado por varios factores, en donde el docente lo que busca en el aula de clases es que realicen las cosas por sí mismos, porque es parte de ese proceso de desarrollo que se pretende en este nivel. 1.2 Planteamiento del problema El propósito fundamental de esta investigación es buscar la manera de que la docente impulse y motive a que los niños del Jardín de Niños Adán Pérez Rodríguez, alumnos del 2° grado grupo “A” del municipio de Cunduacán, tabasco, puedan ser autónomos y 7 ellos sean capaces de realizar por si solos actividades de su vida cotidiana que estén dentro de su desarrollo propio a su edad. Para esto se toma la importancia de que los niños hagan las cosas por sí mismos, ya que a veces se les dificulta abrir el traste de su lonche o quieren que se les abra la mochila, quieren que la maestra les realice algunas cosas que ellos ya pueden realizar por sí mismos. Pero también se les esta preparando para un futuro. 1.3 Pregunta de investigación ¿cómo promover la autonomía de tus alumnos? 1.4 Objetivo general Fomentar en el aprendizaje la autonomía en los niños para enfrentarse a una sociedad en la que el cambio es una constante. 1.5 Preguntas de los objetivos específicos ¿Qué estrategias implementar en las aulas de clases para ayudar en la autonomía a los niños? ¿Cómo fortalecer la autonomía de un niño? ¿Cómo actúan los niños con autonomía el entorno escolar? 8 1.6 Objetivos específicos Identificar y ayudar a los niños en crear su propia autonomía Ayudar al niño a resolver pequeños problemas en el aula Ser capaz de actuar o analizar actividades por sí mismo 1.7 Justificación Este tema se escoge motivado por la necesidad de mejorar el aprendizaje de los educandos, ya que la autonomía es la capacidad que desarrollan niñas y niños para tomar sus propias decisiones, aprender a ser independientes en la cotidianidad y visibilizar sus intereses y gustos. Ya que la importancia de la autonomía desde pequeños podemos ir encaminando a las nuevas generaciones en conlleva a que en un futuro los niños lleguen a convertirse en adultos independientes, puedan valerse por sí mismos. Que sean capaces de elegir libremente, que dispongan de sentido crítico, que sean consecuentes y que se hagan responsables de sus acciones y decisiones. 1.8 Destinatarios La presente investigación va dirigida a la docente a cargo de los estudiantes del segundo grado grupo “A” del Jardín de niños Adán Pérez Rodríguez del municipio de Cunduacán tabasco, centro 9 1.9 Alcance del Proyecto Esta investigación es de tipo exploratorio ya que se busca la autonomía de los niños para que ellos sean capaces de realizar actividades escolares y de tomar sus propias decisiones y este proyecto se dará a conocer a las autoridades del instituto universitario de Yucatán de la licenciatura en educación inicial. 1.9.1 Limitaciones del proyecto El interés de los niños en el desarrollo de las actividades El apoyo por parte de sus padres fuera del entorno escolar Capítulo 2. Marco Referencial 2.1 Marco Contextual 2.1.1 Contexto Externo: El jardín de niños Adán Pérez Rodríguez ubicado en la Av. Pedro Méndez 36, centro, del municipio de Cunduacán, Tabasco, esta pertenece al nivel básico, de educación pública. 2.1.2 Contexto Interno: El jardín de niños Adán Pérez Rodríguez se encuentra distribuido de la siguiente manera, en la parte estructural cuenta con 3 edificios, al entrar al jardín de niños cuenta con un 10 portón escolar seguido se encuentra el primer edificio en donde se encuentra la dirección de esta y a lado de esta el primer salón que corresponde al 1°grado grupo “B”, seguido de este se encuentra el segundo edificio el cual se distribuye en dos salones uno para 1°”A” y el otro para el 2°”A”, posterior mente se encuentra una pequeña bodega en donde se utiliza para guardar todos los materiales que se utilizan para el aseo de este jardín, después se encuentra una pequeña palapita que se creo para poder realizar las actividades o reuniones con los padres de familia, seguido de esta se encuentra una cancha techada, los baños de los niños y niñas, a fuera de estos se encuentran los lavamanos, también hay una pequeña área de juegos donde recientemente los padres de familia optaron por poner malla sombra ya que al ser al aire libre tanto el sol a los niños eso les impedía utilizarlos en el momento del receso, esta área de juegos cuenta con una resbaladilla, un par de columpios. Como ultimo edificio se encuentran distribuidos los salones de 2° “B” y 3° “A” y “B”, también mencionar que cada salón cuenta con aire acondicionado, pizarrones, mesitas y sillas de acuerdo al numero de niños con los que cada salón de clases cuenta, los maestros también cuentan con sus baños exclusivos. 2.2 Marco Internacional La autonomía a nivel internacional también es de importancia fomentarla. El Ministerio de Educación, como ente rector, y responsable de la Educación Nacional en Ecuador, ha puesto a disposición de los docentes y otros actores de la Educación Inicial, un currículo que permite guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para el subnivel inicial 2. Es objetivo de este ámbito: “promover el desarrollo de la identidad en 11 los niños con un sentido de pertenencia, reconociéndose como individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su centro educativo y su comunidad” (Ministerio de Educación, 2014, p.5). Desde hace años, los países nórdicos han sido considerados como referentes en el ámbito educativo debido, entre otros motivos, a su éxito reiterado en diversas pruebas internacionales estipuladas y a su escaso fracaso escolar, respetando en todo momento los derechos de las niñas e insistiendo, precisamente, en la necesidad de un sistema más flexible en el que la participación de las pequeñas esté presente de forma constante. Como ejemplo de los países nórdicos, se ha elegido Noruega por la experiencia práctica, de la autora, vivida en sus aulas. Medir el nivel de Autonomía en niños de cuatro años de la I.E.P. “Santa Ana School”, después de aplicar la estrategia de juego libre en sectores y comparar los resultados de las evaluaciones realizadas, antes y después de aplicar la estrategia en niños de cuatro años de la I.E.P. “Santa Ana School”, en la cual se observa que los puntajes obtenidos en el Pre-Test nos indican que el 83% de los niños de 4 años se encuentra en nivel de inicio, demostrando poco desarrollo de su Autonomía, mientras que el 17% se encuentra en proceso. La Fundación CADAH Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (2016), asevera que: “… el desarrollo de la autonomía personal es un objetivo prioritario en la educación de un niño. Un niño autónomo es aquel que es capaz de realizar por sí mismo aquellas tareas y actividades propias de los niños de su edad y de su entorno socio cultural”. 12 2.3 Marco Nacional La autonomía escolar en la respuesta del Gobierno actual a la pandemia es la respuesta diseñada por el Gobierno actual para continuar con la educación formal durante la pandemia no se ubicó una intervención específica y clara para impulsar el eje de autonomía escolar. Por esta razón, se recurrió metodológicamente a extraer los hilos relacionados con este eje de política en otras decisiones, acciones y omisiones en la estrategia general de Aprender en casa, y a rastrear sus puntos de encuentro y desencuentro con el marco de política educativa general del sexenio en curso y del que lo antecedió. El análisis de las acciones desplegadas por la autoridad, a partir del modelo del ciclo de las políticas públicas, permite señalar que, aunque el contexto de pandemia es nuevo, no es una anécdota aislada el que el impulso a la autonomía escolar se vea prácticamente ausente en la respuesta del Gobierno para hacerle frente. Con la adopción en México de un currículum para la educación básica en el área del lenguaje basado en las prácticas sociales, los procesos de enseñanza en este campo se han complejizado de manera notable. A partir de un proceso de investigación acción desarrollado por la docente, en colaboración con el director y los padres de familia, se puso en práctica un plan de trabajo reflexivo en el que se trataba de conceder una mayor autonomía al alumno para seguir su propio proceso de evaluación de los aprendizajes. El componente principal de este plan consistió en la creación de espacios de autonomía evaluativa para los niños dentro de un marco de situaciones de lectura y escritura enfocadas a las prácticas sociales del lenguaje. 13 2.4 Marco Estatal En el estado de Tabasco el respeto a la autonomía progresiva de niñas y niños no implica aceptar todas sus opiniones y decisiones sin una valoración previa de las posibles consecuencias, sino más bien, prepararlos para que paulatinamente aprendan a tomar decisiones y evaluar las consecuencias de su conducta. Es fundamental que quienes nos hacemos cargo del cuidado de una persona menor de edad, nos alleguemos de información sobre su proceso de desarrollo, para que cada vez nos alejemos más de la idea de que la crianza es una tarea para conseguir disciplina y obediencia de los niños, y entender que es un proceso amoroso y flexible que promueve la libertad y la autonomía de nuestras hijas e hijos. La independencia en los niños comienza desde su nacimiento y conforme van creciendo se debe fomentar una buena autonomía y autosuficiencia en ellos, prepararlo para cuando llegue el gran paso de abandonar su entorno familiar y comenzar un reto nuevo en preescolar donde logren valerse por sí mismos. Al momento que recibimos a los niños en preescolar, estamos conscientes que su adaptación a un nuevo entorno es difícil, pero no imposible de lograr, ya que ellos son los primeros en mostrar la capacidad que tienen para desarrollar diferentes actividades lo único y aquí importante es motivarlos a ser más independientes para realizarlas por sí mismo. 2.5 Marco Histórico Fueron pedagogos como Freinet y Freire en sus diversas publicaciones como en el libro de “Pedagogía de una Autonomía” los que pusieron de manifiesto la importancia de desarrollar la autonomía en el alumnado desde la infancia, trabajando diariamente su 14 asimilación. Este autoconcepto es importante porque supone, además, el desarrollo de otras capacidades que están ligadas a la autonomía infantil. Lograr la autonomía implica, a su vez, trabajar contenidos relacionados con la propia higiene que el niño debe hacer por sí mismo, el conocimiento que va obteniendo y aprendiendo de su propio cuerpo, la alimentación y la importancia de esta en su desarrollo, el descanso, etc. Estos aspectos son fundamentales para que los menores aprendan a realizar por sí mismos estas tareas de cara a su crecimiento personal y a convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje. El método Montessori es un modelo educativo ideado por la educadora y médica italiana María Montessori, desarrollado a finales del siglo XIX y principios del XX. El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se autodesarrollo en un ambiente estructurado. El método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales. Tratar de explicar en una frase qué es el método Montessori es muy complicado. Podríamos utilizar palabras como autonomía, niños protagonistas de su aprendizaje o respeto hacia los ritmos de desarrollo de los pequeños. Pero esta filosofía también nos plantea una forma de comprender la manera en la que criamos a nuestros hijos. 2.6 Marco legal La Convención sobre los Derechos del Niño es el primer tratado internacional especializado de carácter obligatorio que reconoce los derechos humanos de todos los 15 niños, niñas y adolescentes del mundo. A lo largo de sus 54 artículos, establece un marco jurídico inédito de protección integral a favor de las personas menores de 18 años de edad, que obliga a los Estados que la han ratificado a respetar, proteger y garantizar el ejercicio de los derechos civiles y políticos, económicos, sociales y culturales de todas las personas menores de 18 años de edad, independientemente de su lugar de nacimiento, sexo, religión, etnia, clase social, condición familiar, entre otros. Artículo 5 Los Estados Parte respetarán las responsabilidades, los derechos y los deberes de los padres o, en su caso, de los miembros de la familia ampliada o de la comunidad, según establezca la costumbre local, de los tutores u otras personas encargadas legalmente del niño de impartirle, en consonancia con la evolución de sus facultades, dirección y orientación apropiadas para que el niño ejerza los derechos reconocidos en la presente Convención. Artículo 12 1. Los Estados Parte garantizarán al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del niño. 2. Con tal fin, se dará en particular al niño oportunidad de ser escuchado, en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al niño, ya sea directamente o por 16 medio de un representante o de un órgano apropiado, en consonancia con las normas de procedimiento de la ley nacional. 2.7 Marco conceptual 2.7.1 Autonomía El término autonomía se emplea con frecuencia en nuestros discursos y aparece reflejado en la mayoría de las leyes educativas de los últimos años, así como, según se refleja en los proyectos curriculares de aula y centro, es habitual entre los objetivos a alcanzar por el alumnado. Este término lo relacionamos con otros como independencia, autosuficiencia o la realización de acciones sin ayuda de otras personas o sin indicaciones de lo que se debe hacer. En este apartado se presentan diferentes acepciones asumiendo la complejidad del concepto de autonomía enmarcado en el contexto educativo. 2.8 Marco Teórico En el siglo XX surgieron diferentes corrientes educativas promovidas por pedagogas, psicólogas, maestras y otras profesionales interesadas en la educación. En la actualidad, sus creadoras y algunas de las bases en las que se sientan estos planteamientos pedagógicos, son referentes para un número cada vez mayor de maestras y centros escolares. Piaget 17 El psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980) defiende el juego como elemento esencial de aprendizaje y lo considera elemento esencial en la construcción del conocimiento, especialmente en las primeras etapas de la vida. En cuanto a la opinión de Piaget sobre los beneficios que aporta el desarrollo de la autonomía en la infancia, en el libro de “la autonomía y la escuela” se indica que: (…) los niños dejan de vivir para ellos mismos; que aprenden a controlar sus propias acciones, en tanto que se consideran miembros conscientes de su grupo; que aprenden a respetar la ley y la autoridad; que aprenden la técnica del trabajo en sociedad; a resolver los asuntos en común; que adquieren confianza en el trabajo colectivo, etc. También se atribuye a la autonomía el desarrollo de mayor número de cualidades sociales, a saber, la disciplina consentida, la solidaridad, la responsabilidad colectiva, la caridad, el espíritu de cooperación y de Inter ayuda y mayor comprensión para las dificultades de los demás. Pedagogía Montessori María Montessori defiende que en la primera etapa de vida es crucial que el niño aprenda de sus experiencias y de la forma más autónoma posible, por ello, se requiere un ambiente preparado en casa y colegio, donde cada espacio sea un templo a su servicio y cada elemento tenga una razón de ser (citado por Martín, 2013). Paulo Freire Quien en su libro Pedagogía de la autonomía (1997) refiere la importancia de promover la autonomía del niño desde una edad temprana, con un acompañamiento constante como guía y apoyo. No se puede pasar por alto las palabras de este autor cuando menciona que “un niño que se ve capaz de hacer cosas es un niño con una autoestima más alta que será capaz de tener una imagen más positiva de sí mismo, para abrirse al mundo”, por lo tanto, se debe considerar la necesidad de acompañar en la toma de 18 decisiones desde muy pequeños, generar confianza, expresar directa y claramente lo que se espera de ellos, tener la disponibilidad para escuchar y apoyar, se debe enseñar a valerse por sí mismos, a distribuir su tiempo entre actividades que son obligatorias y los momentos de tiempo libre, deben aprender a enfrentar sus propios retos y tanto padres como educadores estar presentes en los momentos de fracaso ya que desde estos también se aprende. 2.8.1 Teorías que sustentan la investigación Las teorias que sustentan la investigación son las siguientes: Psicológicas pedagógicas 2.8.2 Línea de investigación sistémica Se define grupo de investigación científica o tecnológica como el conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producir unos resultados de conocimiento sobre el tema cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables, fruto de proyectos y otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción (proyectos) debidamente formalizado. 2.8.3 Factores que intervienen en la autonomía del niño 19 Motivación Método Tiempo Comportamiento Entorno social CONCLUSIONES Referencias bibliográficas Vista de desarrollar la autonomía del niño en la evaluación de sus propios aprendizajes. (s. f.). https://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/view/878/1315 20 Generator, M. (s. f.). Vista de la autonomía escolar en México: entre el proyecto difuso de política educativa y la exigencia de comunidades escolares en pandemia. http://revistas.up.edu.pe/index.php/apuntes/article/view/1571/1618 Nassr, B. (2017). El desarrollo de la autonomía a través del juego-trabajo en niños de 4 años de edad de una Institución Educativa Particular del distrito de Castilla, Piura (Tesis de licenciatura en Educación, Nivel Inicial). Universidad de Piura. Facultad de Ciencias de la Educación. Piura, Perú. Anchundia Paredes, L. R., & Navarrete Pita, D. C. (2021). Incidencia de la sobreprotección familiar en el desarrollo autónomo del niño de Inicial I y II de la Unidad Educativa Provincia de Manabí, Cascol. VARONA, (73), Inés Mena Lucía (2018). el desarrollo de la autonomía en la infancia. programa de aplicación en el aula, Departamento de Métodos de Investigación en Educación de la Universidad del País Vasco, UPV/EHU. Amara Berri. (2018). El sistema Amara Berri. Recuperado de http://amaraberri.org Mero, K. M. M., Llaver, L. R. M., & Viteri, L. V. (2021). La educación de la autonomía en niños y niñas del subnivel inicial 2 de la escuela Gabriela Mistral. Polo del conocimiento, 6(8), 135-153. Chambergo, Y. V. 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