EPC-225 Diagnóstico de habilidades para el aprendizaje en el nivel inicial TEST ESPECÍFICOS Sofía Barrera, Paula Flores, Nicol Ibarra, Miyeska Placencio Pedagogía en Educación Parvularia con mención, Universidad Católica del Maule María Luisa Chandía - Carolina Cifuentes Jiménez Jueves 2 de noviembre, 2023 índice 01 02 03 Introducción Prueba las tres perlas Prueba de seriación simple 04 Estrategias 05 Conclusión 06 Referencias 01 Introducción La "prueba de las tres perlas" y la "prueba de seriación simple" son dos evaluaciones psicogeneticas utilizadas en el campo de la psicología y la educación para medir diferentes aspectos del desarrollo cognitivo en niños. Estas pruebas son diseñadas para medir el desarrollo de habilidades específicas en el proceso de pensamiento y razonamiento. La "Prueba de las Tres Perlas" se enfoca en la capacidad de razonamiento y la lógica espacial, mientras que la "Prueba de Seriación Simple" evalúa la habilidad de organizar elementos en una secuencia lógica. Ambas pruebas son valiosas para comprender el desarrollo cognitivo y su aplicación en diferentes contextos. Influencia Las pruebas piagetanas surge de lo planteado por el psicólogo Jean Piaget, quien fue un influyente psicólogo y epistemólogo suizo. Propuso una teoría del desarrollo cognitivo que se “centro fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sino cómo piensa en los problemas y en las soluciones. Estaba convencido de que el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su mundo” (Meece, J. , 2000, p.101) Adaptaciones Se han desarrollado diversas versiones de estas evaluaciones, las más reconocidas en Chile incluyen la sección inicial de la Prueba de Comportamiento Matemático de Olea, Ahumada y Líbano (1985), las pruebas de Mariana Chadwick e Isabel Tarky (1990) y la Evaluación Cognitiva Escolar por Arturo Pinto y Paulina Domínguez (1988) ( Gates, Z y Bazán, D, 2002) Prueba las Tres Perlas a. ¿Qué es? Es una prueba que se utiliza para evaluar la capacidad de los niños y las niñas para anticipar y explicar el proceso de transformación de las perlas en diferentes ensayos. Objetivo: Determinar en el niño el nivel de representación de la trayectoria de tres perlas que siguen un movimiento de rotación de 180 grados y 360 grados. b. Áreas que evalúa Funciones Cognitivas/ Pensamiento relacionadas con las habilidades espaciales y visuales. C. Edad de aplicación No se especifica la edad en la cual debe ser aplicada la prueba. 02 D. Material - Tres perlas de diferentes colores A, B y C, insertadas en un alambre rígido que se introduce en un tubo opaco, en el orden A, B y C de izquierda a derecha. - 3 lápices de colores, correspondientes a las 3 perlas. - 2 hojas blancas f, Técnica de aplicación EXAMINADOR Primera Situación: Se le muestra el material al niño y se nombra el color de cada una de las perlas Luego se introducen las perlas dentro del tubo por un extremo y se le pregunta: ¿En qué orden aparecen las perlas por este otro extremo? Segunda Situación: Sin sacar las perlas del tubo, se le dice al niño: “Mira bien lo que voy a hacer, después tú deberás dibujarlo” Se gira el tubo en 180 grados y se le dice ¿en qué orden saldrían las perlas si las sacáramos por este extremo? Píntalas (el niño pinta en una hoja de papel el color de las perlas según como él cree que saldrían) Después se le dice: Ahora explícame o dibuja el recorrido (trayectoria) que han seguido cada una de las perlas comenzando con la del medio. f, Técnica de aplicación Tercera Situación: Sin sacar las perlas del tubo se le dice al niño: “Mira bien lo que voy a hacer ahora, porque también tendrás que dibujarlo” Se gira el tubo de 360 grados y se le dice: “Y ahora ¿en qué orden saldrían las perlas si las sacáramos por este extremo?” (Se muestra el mismo extremo que se mostró en la situación 2). Píntalas (se le entrega otra hoja para que las pinte). Luego se le dice: “Ahora explícame y dibuja la trayectoria que han seguido las perlas comenzando por la del medio”. Prueba de Seriación Simple A. ¿Qué es? La prueba de seriación simple es una evaluación utilizada para medir la capacidad del niño o la niña para ordenar objetos o elementos en una secuencia lógica o numérica.. OBJETIVO: Percibir y establecer la relación de orden entre un número de objetos de diferentes tamaños. (Pinto y Domínguez) B. Áreas que evalúa Funciones Cognitivas/ Pensamiento relacionadas con la seriación (la percepción y comprensión de patrones y la secuenciación) C. Edad de aplicación 4 a 8 años. 03 D. Material 10 barritas de madera de distinto tamaño, variando en 1/2 cm. de longitud entre ellas, al estar ordenadas de mayor a menor. E, Técnica de aplicación Se le pasan al niño 8 barritas. Previamente el examinador ha guardado 2 de los tamaños intermedios. Se le pide que con ellos haga "una escalerita de la más grande a la más chica". Una vez que el niño las ha ordenado, se le pasan las dos barritas que el examinador había guardado previamente, y se le pide que ls incluya ordenadamente en la escalera. Se le pregunta al niño que cuente cómo lo hizo. F. Tabulación * Estadio Pre-Operacional: El niño es incapaz de seriar todas las barritas, hace parejas, tríos o pequeños grupos. * Estadio Intermedio: El niño logra seriar por ensayo y error, siendo incapaz de una comprensión global de la situación problemática. Esto último se aprecia porque fracasa ante las interacciones de otros elementos, viéndose obligado a reiniciar la seriación. * Estadio Operativo: Es capaz de seriar según un criterio uniforme, tomando en cuenta simultáneamente ambos extremos de las barritas. Realiza fácilmente las interacciones, demuestra mayor destreza manipuladora.. Estrategia de inteligencia visual espacial Juegos visual-perceptivos Como el «Encuentra las 7 diferencias» en el que se deben identificar diferentes elementos presentes en dos imágenes muy similares colocadas en comparación. 04 Juegos gráfico-motor Colorear dibujos a partir de un modelo ya coloreado (este tipo de actividad permite aislar los componentes individuales que forman una imagen y encontrarla en el espacio-hoja aún por colorear). Tarjetas con caminos o laberintos, para seguir con el dedo o trazando una línea con un lápiz, para identificar el camino correcto que conduce al punto de llegada. Tarjetas de “conecta los puntos”, en las que se entrena la capacidad de representar mentalmente una imagen y las relaciones espaciales entre varios elementos. Estrategia de seriación simple Seleccionar a dos estudiantes de diferente estatura y colóquelos frente al grupo, uno al lado del otro. Pregunte: «¿quién es el más alto?, ¿cómo lo saben? ¿quién es el más bajo?». Proponga a los niños que elaboren un dibujo de dos niños, donde se exprese la diferencia de tamaño. Oriente a los estudiantes a establecer las siguientes relaciones: «María es más baja que Carlos», «Carlos es más alto que María». Llame a un tercer estudiante para que se una al grupo de María y Carlos. pídales a los tres que se ordenen por tamaño: «del más bajo al más alto». Plantee: «¿y si les pidiera que se ordenaran del más alto al más bajo?, ¿quién sería el más alto? Pregunte a los niños: «¿están bien ordenados?, ¿por qué?, ¿quién es el más alto?, ¿quién es el más bajo?, ¿por qué?, ¿dónde se colocó Ángela?, ¿por qué?». Al cambiar el criterio los estudiantes cambian de posición. Conclusión La prueba de seriación simple y la prueba de las tres perlas son dos herramientas importantes en el ámbito educativo, especialmente en la educación infantil y preescolar. Ambas pruebas se utilizan para evaluar el desarrollo cognitivo y las habilidades de resolución de problemas en los niños, y tienen un impacto significativo en la identificación temprana de posibles dificultades de aprendizaje. Las pruebas de seriación simple y las tres perlas permiten la detección temprana de dificultades de aprendizaje, lo que es crucial para el éxito académico al posibilitar una intervención oportuna por parte de educadores y profesionales correspondientes.. Además, estas pruebas facilitan la personalización del aprendizaje al adaptar estrategias y enfoques pedagógicos para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, promoviendo un aprendizaje más efectivo y enriquecedor. También permiten el seguimiento del progreso a lo largo del tiempo, lo que ayuda a evaluar el desarrollo cognitivo de los estudiantes y a ajustar el apoyo y la enseñanza según sea necesario.. 05 Referencias Bibliográficas Gaete, Z, Bazán, D. (2002) Manual para la evaluación psicopedagoga, Santiago de Chile. DOI: 10.13140/RG.2.1.2808.2322 Meece, J. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, SEP, México, D.F. pág. 101-127 Pinto, A; Domínguez, P. (1988) "Evaluación Cognitiva Escolar" (de 4 a 14 años),Santiago: CPEIP (7° ed., 2000) 116 págs. Manual. 06 Muchas Gracias por su Atención
