LOS TALLERES DE SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Los estudios de segunda especialidad se sostienen en dos soportes: sesiones de enseñanza aprendizaje y sistematización de la experiencia. Este segundo eje de especialización se desarrolla en base a la metodología de taller y tiene dos eventos: el que tiene carácter de plenaria y el que tiene carácter de atención personalizada. El primer evento está destinado a las orientaciones de carácter genérico, válidas para todos los asistentes al margen del informe modular específico presentado. Usualmente se centran en la estructuración u ordenamiento general del informe. El segundo implica una asesoría personalizada en razón a la especificidad de los informes modulares presentados, y en torno cada una de sus partes o componentes. De allí que lo aconsejable es desarrollar la plenaria al inicio o entrada de la jornada y luego establecer un programa de atención, informe por informe, y su(s) autor(es). En ambos casos el punto de referencia básico y sustantivo es el informe modular presentado por los alumnos y desarrollado a lo largo del desarrollo del módulo respectivo. En aquellas especialidades donde el informe modular es único y se va construyendo, sesión tras sesión, módulo tras módulo (como en el caso de la especialidad de psicopedagogía) se presentara el avance logrado en el primer módulo y el informe final en el taller que cierra el segundo módulo. En aquellas especialidades donde se formulan varios informes en un solo módulo, (como en el caso de la especialidad de gestión educativa) al taller se lleva y admite el más avanzado, el mejor logrado, o el que se asume que va a ser la base del informe técnico profesional, tesis de cuya sustentación depende la acreditación final del título universitario de segunda especialidad. INFORME TÉCNICO PROFESIONAL (Instructivo) Preliminares El informe técnico profesional es un trabajo académico (SUNEDU) que reporta las aplicaciones profesionales que los estudios de tal o cual especialidad facultan, teniendo como referencia los campos profesionales, las esferas y las líneas específicas de actuación profesional correspondientes a cada especialidad, para lo cual el desarrollo de la especialidad habilita, en el entendido que en todas las especialidades, la formación teórico conceptual y la habilitación metodológica que se desarrollan, sesión tras sesión, deben facultar aplicaciones prácticas que al finalizar cada módulo se reportan bajo la forma de informes modulares. ESTRUCTURA BÁSICA PRESENTACIÓN (no va numerada) El lugar de intervención (IE o entidad donde se hizo el trabajo): nombre, nivel, ubicación, número de docentes, administrativos, alumnos, directivos, breve reseña histórica. El porqué del trabajo. ¿Cuál es la razón por la cual se ha hecho el trabajo? No confundir con el para qué del trabajo, que se recoge en los objetivos de la propuesta. Una breve descripción del contenido del informe. (guiarse por el índice) I. MARCO REFERENCIAL 1.1 La referencias teórico – conceptual 1.1.1 Referencia teórica: teorías o modelos explicativos del tema abordado. Solo los planteamientos centrales pues no se trata de recoger todo los que se plantea. Si no hay teorías al respecto se pueden citar planteamientos o explicaciones de otros autores sobre el tema, bajo el título de planteamientos teóricos. 1.1.2 Referencia conceptual: glosario de términos con sus respectivas definiciones, relacionados directamente con el trabajo y sus respectivas definiciones. Sin numeración, ni viñetas, solo el término y al pié su definición 1.2 Los propósitos de la intervención Constituye el para qué del trabajo, vinculado a la actuación concreta que se ha ejercitado. Por esa razón, lo primero que debe precisarse es la línea de actuación profesional en cuyo marco se ha realizado la intervención. En el caso de la especialidad de didáctica en educación inicial no es otra cosa que la experticia lograda en la formulación (diseño) y ejecución de experiencias de enseñanza aprendizaje del nivel respectivo, sea cual fuere el componente en el cual se ha puesto énfasis. A partir de este marco de referencia se establecen los objetivos. Un objetivo general en torno al tema general motivo de la intervención (Por ejemplo formulación y e ejecución de un programa de juegos, de actividades o estrategias) y objetivos específicos en torno a las partes de la intervención realizada. 1.3 La estrategia de intervención: la ruta metodológica seguida en la realización del trabajo. Dado que usualmente se trata de intervenciones en organizaciones es recomendable considerar la secuencia siguiente: 1.3.1 1.3.2 1.3.3 Coordinaciones previas Metodología específica (recoger las fases o rutas seguidas) Cronograma II. CONTENIDO Reporta los resultados de la intervención específica realizada. En el caso de la especialidad de didáctica de la educación inicial, las propuestas didácticas desarrolladas en torno a alguno de los componentes del proceso enseñanza aprendizaje: actividades literarias (cuentos, poesías) o actividades lúdicas; estrategias metodológicas, uso de materiales, etc. La lógica de la organización del contenido debe ser: 2.1 Evaluación de entrada 2.2 Propuesta didáctico 2.2.1 Generalidades a. Información general: sobre la entidad, los niños y los responsable b. Objetivos c. Programa: listado de juegos, actividades, etc. 2.2.2 Componente didáctico (Determinación del componente didáctico en el cual se ubica específicamente el programa. Esto implica tener claridad que los juegos y las actividades tienen distinta naturaleza: temática (corresponden a la dimensión cognoscitiva del componente contenido), metódica (correspondería al componente método o estrategias didácticas), evaluativa (correspondería al componente evaluación). 2.2.3 Modelo didáctico: Se trata del modelo de estructuración de las sesiones enseñanza aprendizaje que propone el programa de segunda especialidad. Modelo que también involucra aspectos complementarios y sustantivos: a. Parte Informativa: datos institucionales, de los alumno, de aspectos curriculares (área, competencia) de duración y de los docentes responsables. b. Aspectos didácticos: ordenamiento de los 6 componentes básicos del proceso enseñanza aprendizaje. Dos que se presentan individualmente: objetivos y contenido, 4 que aparecen integrados en una sola matriz: método, medios (recursos didácticos), forma (su variante tiempo o duración) y evaluación. Debe hacerse la salvedad que el componente método abarca los llamados momentos (inicio, proceso y salida), como la metodología específica. 2.2.4 Sesiones de enseñanza aprendizaje (Mínimo 10 sesiones) que den cuenta de los procesos enseñanza aprendizaje diseñados y ejecutados. 2.3 Evaluación de salida 2.4 Resultados finales. En cuanto a los resultados finales, corresponde exponer el análisis e interpretación comparativa entre los resultados de la evaluación inicial y la evaluación final. III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 3.1 Conclusiones Deben guardar correspondencia con las partes medulares del trabajo realizado, señalando el rasgo más relevante. Una conclusión en torno a la evaluación de entrada, dos o tres conclusiones en torno a la propuesta realizada, una en torno a la evaluación de salida y las que permita los resultados finales a partir del análisis e interpretación del comparativo entre ambas evaluaciones. 3.2 Recomendaciones Deben guardar correspondencia con las conclusiones planteadas. Bibliografía (sin numeración y por orden alfabético) Guiarse por las orientaciones dela APA: AUTOR (apellidos y nombres) / AÑO (de edición) / TÍTULO / EDITORIAL / LUGAR DE EDICIÓN. Anexos (También sin numeración) Se deben considerar todos los documentos, instrumentos de evaluación o recojo y procesamiento de información, fotografías de la intervención, etc.
