Ley 1098 de 2006: Reconoce el derecho al desarrollo integral en la primera infancia. Estableció la educación inicial como un derecho impostergable de los niños menores de 6 años Ley 1804 de 2016: (enmarcado en la política de Estado para la atención integral de la primera infancia “de cero a siempre”) Reconoce que el desarrollo integral de los niños y las niñas es posible gracias a un trabajo articulado e intersectorial. Por medio de esta se hace un reconocimiento de los niños como sujetos de derecho. Propósitos de la Educación inicial: Los niños y las niñas construyen su identidad en relación con los otros, se sienten queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura, mundo. (socioafectivo) Los NN son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad. (comunicativo) Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo. (cognitivo) FUNDAMENTACIÓN: De donde partimos en educación inicial Currículo basado en la experiencia. El saber pedagógico. Desarrollo y aprendizaje. Las interacciones. Las actividades rectoras. Educación inicial en Colombia Se condensa en Propósitos del desarrollo y aprendizaje que está llamada a promover la educación inicial y preescolar. Los campos de experiencia. Referentes de desarrollo y aprendizaje de los niños y las niña. Entre nacer y caminar. Hablar y explorar. Preguntar y representar el mundo. Crear y compartir con otros Se presentan en ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y PEDAGOGICA Otros documentos LAS BASES CURRICULARES Son el recurso para potencializar el desarrollo y los aprendizajes de los NN en la primera infancia a partir de la experiencia. Es una orientación para generar propuestas educativas que permitan trabajar por el desarrollo de los NN LA PRACTICA PEDAGOGICA Indagar. Proyectar. Vivir la experiencia. Valorar el proceso. Los DBA nos permiten aterrizar toda la documentación dispuesta en las bases curriculares. Los DBA le permiten a la maestra1 orientar la construcción de experiencias y ambientes a través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los niños y niñas que promueven la confianza en sí mismos, su autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su creatividad y curiosidad, su pensamiento CURRICULO BASADO EN LA EXPERIENCIA: El currículo basado en la experiencia encuentra sentido en lo que hacen los niños y las niñas, en lo que exploran, indagan, en sus deseos, preguntas, en sus propias maneras de comunicarse, en su sensibilidad, más que a los contenidos temáticos. Respeta los tiempos de la infancia, tal como lo propone Hoyuelos (2008): EL SABER PEDAGOGICO El saber pedagógico tiene su origen en la práctica, en los momentos que dedica cada maestra a planear y proyectar las experiencias; a vivirlas con las niñas, los niños y sus familias; a valorarlas una vez puestas en escena para saber si les permiten desplegar todas sus capacidades. (…) ya que abraza la oportunidad del momento, el instante donde surge lo inédito, donde los niños y las niñas expresan sin prisa lo más profundo de su propia sabiduría, sin tener que detener el tiempo ni estirar el instante, sino que respeta el devenir de los momentos y de sus actuaciones (p.11). Donde la maestra planea y proyecta ¿qué experiencias desea construir para los niños? ¿Cómo y para qué está educando? Esta concepción del currículo pone en primer plano las relaciones, los encuentros, el diálogo, la negociación y reconoce la naturaleza contextual y las dinámicas de la práctica misma. Desde este marco, potenciar el desarrollo de los niños y las niñas hace referencia a garantizar su derecho a la educación, a ser diversos, a ser cuidados y cuidar, y a vivir experiencias en las que aprendan. Por otra parte, si bien pone en el centro a las niñas y a los niños, considera que es insuficiente si la maestra no es también protagonista, pues tal como lo plantea Dewey (1970), su papel es fundamental en este currículo, ya que es constructora permanente de situaciones y ambientes que dan vida a las experiencias que los niños y las niñas viven; y las reconstruye, enriquece y reorganiza para generar nuevas acciones que les posibilitan nuevos aprendizajes. Un currículo desde la experiencia se fundamenta en el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas, las interacciones que se viven en la cotidianidad, las actividades rectoras inherentes a la vida de la infancia y el saber pedagógico fuente de reflexión que nutre las propuestas pedagógicas. Bajo esta perspectiva, las bases curriculares para la educación inicial y preescolar se convierten en una herramienta a nivel nacional que brinda identidad, sentido y genera consensos frente a los procesos curriculares y pedagógicos que se viven en los primeros seis años. BASES CURRICULARES La construcción del saber de las maestras de primera infancia surge de la relación entre la práctica, la reflexión y el bagaje, donde la práctica se configura en la cotidianidad, la reflexión en el proceso de diálogo sobre dicha cotidianidad y el bagaje que recoge la formación, el saber acumulado por la profesión y la historia de cada maestra. FUNDAMENTACIÓN DESARROLLO DEL APRENDIZAJE: desarrollo y el aprendizaje se entienden como procesos interdependientes que toman forma gracias a la interacción dinámica entre la biología (genética-maduración)y la experiencia de los niños y las niñas en sus interacciones con otras personas y con los entornos sociales y culturales a los que pertenecen El aprendizaje es un proceso de descubrimiento y en construcción permanente, en el que los saberes previos sirven de plataforma para explorar, construir otras ideas, conocimientos, relaciones y experiencias. Por ende, es un proceso activo que se deriva de las interacciones sociales y culturales de los niños y las niñas, y que promueve el desarrollo hacia formas de autonomía, participación y creatividad más complejas. ACTIVIDADES RECTORAS: Actividades cotidianas en las que los NN descubren su lugar en el mundo en relación con los objetos las personas y la naturaleza Arte: desde acá experimentan con los sentidos y comunican sus formas de ver la vida a través de trazos, movimientos y creaciones. Juego: en este inventan personajes, roles e historias para interpretar el mundo al compartir con otros. Literatura: les permite a los NN entrar al universo del lenguaje, los invita a imaginar el mundo y a imaginar todos los que sean posibles. Exploración del medio: los lleva a probar con los sentidos, observar y manipular todo lo que los rodea. https://www.youtube.com/watch?v=y5TR48uUisU&ab_channel=Col ombiaAprende INTERACCIONES Cuidar: Relación constante entre quien cuida y quien es cuidado. Maneras seguras en que se disponen los materiales. Acompañar: Estar presentes desde la corporalidad. Acompañar desde la disposición de ambientes. Provocar: disponer ambientes, situaciones e interacciones para que los niños y niñas vivan, experimenten y jueguen. ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y PEDAGOGICA En este punto se busca dar claridad sobre ¿Qué se potencia?– Desarrollo y aprendizaje –conocimiento y lectura que hacen las maestras de las capacidades y gustos de los NN. Permite explorar, preguntar y jugar. ¿Para qué se potencia? – Propósitos de la educación inicial- responde a todas las situaciones del día a día. ¿Cómo se potencia?- organización de las practicas pedagógicas – la manera como las maestras construyen sus propuestas alrededor de experiencias y ambientes que enriquezcan la participación de los NN y sus familias, teniendo claro la intencionalidad pedagógica. Para esto se debe tener claro que hay unos referentes o etapas de desarrollo de los NN, Entre nacer y caminar 54 Hablar y explorar 73 Preguntar y representar el mundo 82 Crear y compartir con otros 94 Organizar la práctica pedagógica sitúa a las maestras y a los maestros de primera infancia como protagonistas y constructores de propuestas educativas que promueven el desarrollo integral de los niños y las niñas. Esto genera desafíos, ya que la mayoría de los niños y las niñas viven en contextos sociales y culturales distintos, con intereses particulares y capacidades diversas, que invitan a planear y diseñar ambientes pedagógicos pertinentes, en los que se favorezca el deseo de explorar, preguntar, conocer y comprender los sucesos de la vida, y se construyan interacciones que respeten los ritmos, conquistas, miedos y descubrimientos que viven en su cotidianidad. En este punto las bases curriculares proponen unos pasos, indagar, proyectar, vivir la experiencia y valorar el proceso La lectoescritura es un proceso emergente en este nivel. No se debe tener como propósito último en educación inicial que el estudiante salga decodificando a la perfección, pero si se puede empezar y/o fortalecer un acercamiento a los grafemas y el principio alfabético a partir de diferentes herramientas. PTA te invita a consultar nuestro material ATAL para educación inicial BIBLIOGRAFIA https://www.youtube.com/watch?v=25Ff1kRQ648&t=305s&ab_channel=gisellacuentasrivera https://www.youtube.com/watch?v=ha8j_Yss7SI&t=486s&ab_channel=MaryDavila https://www.youtube.com/watch?v=m20SRCQ-_ug&ab_channel=DianaBejarano https://www.youtube.com/watch?v=y5TR48uUisU&ab_channel=ColombiaAprende https://www.youtube.com/watch?v=y0yJY_9k348&ab_channel=DianaBejarano https://www.youtube.com/channel/UCIVan8648ls-3zywH1Y9PuA https://www.youtube.com/watch?v=nljtr5dsElc&ab_channel=ComunicacionesProsperidadSocial https://www.youtube.com/watch?v=WeFyUGIV3Wg&ab_channel=ColombiaAprende Lineamientos curriculares para la educación inicial y prescolar.
