Primaria Sistema de Evaluación para el Aprendizaje

Ministerio de Educación
Dirección de Programación Educativa
SISTEMA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
Educación Primaria
Enero de 2023
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Contenido
Introducción .................................................................................................................. 3
Enfoque de la Evaluación en un currículo organizado en competencias educativas 4
La Evaluación en la programación y la planificación didáctica ..................................6
¿Qué haremos durante el momento de la programación didáctica? ...................... 7
¿Cómo organizaremos el plan diario de clase? ....................................................... 10
La Evaluación en la Acción Didáctica .........................................................................12
La valoración de las Evidencias de Aprendizajes .................................................... 13
Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................................... 15
La Observación ................................................................................................... 16
Las Pruebas Escritas ........................................................................................... 17
El Portafolio ........................................................................................................ 18
La Lista de Cotejo ............................................................................................... 20
La Rúbrica ............................................................................................................. 21
La Realimentación durante el proceso de aprendizaje .......................................... 24
Registro de las valoraciones de los estudiantes ...................................................... 25
Valoración del desempeño personal y ciudadano ................................................... 31
Implementación de la Evaluación Formativa en la Acción Didáctica ...................... 32
Referencias Bibliográficas ............................................................................................ 51
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Introducción
El Ministerio de Educación en la ruta de la transformación evolutiva de la educación
nacional en correspondencia con las necesidades de actualización, reorientación y
enriquecimiento que generan los cambios en el conocimiento y en la sociedad; ha realizado
un proceso de revisión y actualización curricular en los diferentes niveles y modalidades
educativas, incorporando cambios que permitan lograr una educación de calidad centrada
en el aprendizaje, que brinde al estudiantado, las competencias para su formación integral
en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad, para la conformación de una
sociedad más justa, equitativa e inclusiva.
Para continuar transitando hacia el avance del mejoramiento de la calidad educativa,
también se implementará el Sistema de Evaluación para el Aprendizaje (SEPA) en el curso
escolar 2023, que enfatiza en una evaluación coherente con el enfoque curricular.
El Sistema de Evaluación para el Aprendizaje (SEPA), se sustenta en el enfoque i) curricular,
ii) el pedagógico y iii) y la neurociencia. Estos, aportan los fundamentos básicos desde la
concepción y práctica educativa centrada en el estudiantado y enfocada en el aprendizaje,
durante su tránsito por los distintos niveles y modalidades educativas.
Considerando estos enfoques, se restituye el derecho a una educación de calidad que
asegure procesos de aprendizajes en igualdad de condiciones, acceso, permanencia y
promoción; lo que implica también especial atención a las comunidades indígenas y
afrodescendientes de la Costa Caribe y a las personas con discapacidad.
Con la implementación del Sistema de Evaluación para el Aprendizaje, “evaluar para
aprender” se promueve un proceso reflexivo y participativo, en donde todos los involucrados
tienen un rol protagónico con metas compartidas.
No se trata solamente de que el estudiantado adquiera una serie de conocimientos, sino
también que se desarrolle un proceso permanente en el que éste, como verdadero
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
protagonista, va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.
De igual forma se requiere trabajar en función de mantener una actitud positiva en los
docentes y estudiantes, que guie el avance hacia el desarrollo autocrítico y con altos valores
donde se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de
cada uno. En este proceso predomina la experiencia compartida y de interacción con los
demás y el docente es quien lo estimula y lo promueve para facilitarlo. En este contexto de
transformación la evaluación regula y orienta el desarrollo de todos los elementos del
proceso de aprendizaje.
El presente documento, tiene como propósito principal, proporcionar a los docentes los
lineamientos generales para la implementación de la normativa de evaluación en el aula,
enfatizando en los elementos a tomar en cuenta en la programación y la planificación de la
acción didáctica que asegure la implementación práctica de los procedimientos de la
evaluación formativa articulada con las estrategias y actividades de aprendizajes;
instrumentos de evaluación y realimentación oportuna, con la finalidad que los estudiantes
logren aprendizajes significativos que responden a las competencias e indicadores de logros
de manera integral, atendiendo las dimensiones del “saber”, “saber hacer” y “saber ser”.
Enfoque de la Evaluación en un currículo organizado en
competencias educativas.
El enfoque de evaluación para el aprendizaje tiene como propósito principal, desde su
práctica, promover el aprendizaje, a través de la recolección de información que servirá
principalmente para la realimentación de la práctica pedagógica del docente, como del
aprendizaje de los estudiantes.
El enfoque de la Evaluación para el Aprendizaje, permite potenciar la construcción de
conocimientos, habilidades y actitudes para seguir aprendiendo de manera independiente
o colectiva. Se caracteriza por:
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
1. El énfasis de la evaluación se enmarca en la función formativa que implica corregir,
regular y producir promover mejores aprendizajes.
2. Constituye el eje central de la labor docente y no una actividad que se realiza al final
de un periodo.
3. El docente asume el rol de facilitador, orientador o mediador de los procesos de
aprendizaje.
4. Integra estrategias evaluativas que incluyan teoría y práctica, permitiendo la
aplicación de los saberes a situaciones de la vida diaria.
5. Toma en cuenta las evidencias de aprendizaje en las prácticas cotidianas de trabajo,
para reflexionar, orientar, regular y mejorar el aprendizaje.
6. La actividad evaluativa es centrada en los procesos de aprendizajes que se pretenden
alcanzar con los estudiantes, facilitando la realimentación oportuna, que permita la
mejora permanente.
7. Constituye parte inherente en la acción didáctica que se debe prever en la
planificación.
La implementación de este enfoque en el aula enfatiza en la aplicación de la evaluación
formativa, donde la evidencia obtenida sobre el logro de los estudiantes se analiza, se
interpreta y es usada por docentes y estudiantes para tomar decisiones acerca de cómo
mejorar y continuar desarrollando el proceso de aprendizaje.
La evaluación formativa se caracteriza por ser un componente esencial inmerso en el
proceso de aprendizaje y no simplemente un agregado al final de dicho proceso. En la figura
1 se presentan algunas acciones que caracterizan este tipo de evaluación, para su aplicación:
Figura 1
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Acciones a implementar en la evaluación formativa
Nota: Elaboración propia
La Evaluación en la programación y la planificación didáctica
La primera función del docente, corresponde a la preparación, organización y programación
de la acción didáctica para ello, ha de tomar en cuenta los aspectos que aseguren realizar la
acción didáctica en función del aprendizaje de los estudiantes. Este proceso implica cuatro
fases:
1.
Revisión y reflexión del docente acerca de los conocimientos científicos de la
asignatura, hasta qué punto tiene dominio del mismo, lo que implica buscar
información en los libros de textos, auto prepararse y analizar las habilidades que
los estudiantes requieren aprender hacer con los conocimientos, que están
explícitos en las competencias e indicadores de logros del programa de cada
asignatura.
2.
Análisis de los indicadores de logros de la asignatura y competencias o indicadores
de ejes transversales como los referentes para derivar los criterios de evaluación,
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
identificando los aprendizajes a valorar ya sean de tipo conceptual (saber),
procedimental (saber hacer) o actitudinal (saber ser).
3.
Selección de técnicas e instrumentos de evaluación y actividades de aprendizaje de
acuerdo con el enfoque de cada asignatura, tomando en cuenta, partir de lo simple
a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto y de lo
cercano a lo lejano.
De igual manera corresponde la selección de las actividades de evaluación formativa
que generen evidencias acerca del lugar en que se encuentran los estudiantes en la
ruta hacia el aprendizaje que busca lograr. Esto incluye actividades de
realimentación para ajustar el aprendizaje de los estudiantes durante el proceso.
Todo esto implica además la selección cuidadosa de los recursos y materiales
didácticos.
4.
Elaboración del plan diario de clase como el documento referente para la realización
de la acción didáctica.
¿QUÉ HAREMOS DURANTE EL MOMENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA?
En los Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI), los docentes trabajan de manera
colaborativa la programación didáctica que será la base para la realización del plan
didáctico, diario que utilizan en el aula.
Como se observa en el formato de Programación Didáctica, un elemento central a
considerar son los “Criterios de Evaluación”.
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Tabla 1
Formato de Programación Didáctica – EPI
Formato de Programación Didáctica
Datos generales
Grado:
Asignatura:
Competencia de grado:
Competencia de eje transversal:
Unidad
Indicador de
logro
Contenidos
Criterios
de
evaluación
Fecha de
inicio
Fecha de
finalización
Nota: Elaboración propia
La redacción de los criterios de evaluación por su importancia para la acción didáctica será
consensuada en los Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI), tomando en cuenta
lo siguiente:
 son parámetros concretos de aprendizaje, los cuales alcanzarán los estudiantes
mediante el proceso de aprendizaje. Se consideran patrones utilizados como una base
de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar.
 definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, para compararlo con un referente
(desempeño esperado de los aprendizajes).
 definen cuándo se considera que un estudiante ha alcanzado un desempeño
determinado.
 permiten seleccionar los aprendizajes más relevantes de un indicador de logro, ya sea
conceptual, procedimental o actitudinal. El énfasis de estos, por lo tanto, puede estar
centrado en:
–
Comprobar en qué medida se han interiorizado los conceptos de la asignatura
(SABER).
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
– Observar cómo se lleva a cabo un conjunto de acciones secuenciadas, ejercicios,
resoluciones de problemas, otros. (SABER HACER).
– Determinar el grado de interiorización de una actitud o valor (SABER SER).
 deben estar claramente descrito a través de los tres elementos que lo conforman:
–
un verbo que se refiere a la acción que el estudiante tiene que realizar
–
una declaración que complementa la acción y
–
un contexto o condición en que se producirá su ejecución.
El verbo utilizado estará relacionado al nivel de complejidad en correspondencia con los
saberes establecidos en el indicador de logro y de eje transversal. Por ejemplo, verbos como:
describir, explicar o enumerar, se asocian a niveles básicos de aprendizaje, mientras que
verbos como interpretar, estimar o evaluar van ligados a niveles más avanzados de
aprendizaje.
Tabla 2
Formato para construcción de criterios de evaluación
Verbo
Resuelve
Complemento
problemas
geometría
Escribe
un cuento
Formula
hipótesis
de
Criterio de
evaluación
Contexto
utilizando
teoremas
postulados
y
respetando los
signos
de
puntuación
tomando
en
cuenta
las
observaciones y
los
datos
obtenidos
Nota: Elaboración propia
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Resuelve problemas de
geometría, utilizando
teoremas y
postulados.
Escribe un cuento
respetando los signos
de puntuación.
Formula
hipótesis tomando en
cuenta las
observaciones y los
datos obtenidos.
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
¿CÓMO ORGANIZAREMOS EL PLAN DIARIO DE CLASE?
El plan diario de clase es una herramienta de trabajo metodológico que implica previsión y
reflexión del docente, para la selección de estrategias y actividades a realizar durante la
acción didáctica, tomando en cuenta la programación bimestral que se elabora en los
Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje.
Esto significa la implementación de la evaluación formativa en los tres momentos de
la acción didáctica, así como la estimación del tiempo para las actividades de iniciación,
actividades de desarrollo, actividades de culminación. A continuación, se ilustra un
organizador de plan de clase, enfatizando la integración de la evaluación formativa, en los
distintos momentos de la acción didáctica.
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Plan Diario de Clase
Fecha:
Asignatura:
Grado:
Sección:
Indicador de Logro:
Contenido:
Criterio de Evaluación:
Momentos de la Acción Didáctica / Tiempo.
Actividades de Iniciación / Tiempo
Actividades de Evaluación Formativa
Actividades de Desarrollo / Tiempo
Actividades de Evaluación Formativa
Actividades de Culminación (Evaluación Actividades de Evaluación Formativa
y Conclusión) / Tiempo
Nota: Elaboración propia
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
La Evaluación en la Acción Didáctica
Como refiere la Normativa de Evaluación, es necesario tener presente, las preguntas que
orientan el proceso de evaluación para el aprendizaje, para docentes y estudiantes:
 ¿Hacia dónde vamos? (¿qué indicadores de logro y criterios se esperan alcanzar?),
en este caso se realizará un proceso reflexivo con los estudiantes para que
comprendan que aprendizajes se espera que logren (indicadores de logro) y sus
criterios de evaluación.
 ¿Dónde nos encontramos ahora? (¿cuán cerca o lejos nos encontramos de lograr
ese aprendizaje?) para contestar esta pregunta habrá que realizar actividades de
aprendizaje y evaluación que generen evidencias sobre el lugar en el que se
encuentran los estudiantes en la trayectoria hacia el aprendizaje que se busca lograr.
 ¿Qué
podemos hacer para llegar a donde tenemos que ir? ¿Qué pasos
necesitamos dar para acercar a los estudiantes a ese aprendizaje? En este momento
corresponde realimentar de manera oportuna a los estudiantes, tomando en cuenta
sus características y necesidades, que permita ajustar la propia práctica pedagógica,
para asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes previstos.
El fin primordial de todo este proceso es poder evaluar el aprendizaje día a día, generando
evidencias que permitan confirmar o ajustar las actividades de aprendizaje que se realizarán
posteriormente, cumpliendo así la función formativa integrada al proceso de aprendizaje
desarrollado. Las evidencias del aprendizaje se pueden recoger en distintas actividades que
se desarrollan de forma cotidiana ya sea en el aula o fuera de ella.
Estas actividades pueden incluir una explicación, una representación en general, así como
observar y escuchar a los estudiantes mientras participan en los grupos de trabajo, en una
exposición, en la presentación o bien plantear preguntas que pueden tener distintos
propósitos como hacer un monitoreo rápido sobre el nivel de comprensión, o preguntas que
abren discusiones que permiten desarrollar y potenciar las habilidades de comprensión,
análisis, síntesis y evaluación de los estudiantes, a través de la reflexión y discusión entre
ellos, entre otros.
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Cuando se integran todos estos elementos de la evaluación formativa en la práctica
pedagógica, esta se fortalece como parte inherente del proceso de aprendizaje, reafirmando
que todo lo que hace, dice, escribe y crea el estudiante es evidencia de lo que comprende,
de lo que sabe hacer y está aprendiendo, y que esta evidencia es fundamental para que los
docentes interpreten lo que los estudiantes necesitan para seguir aprendiendo y así lograr
ajustar su propia práctica.
LA VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Para garantizar que las evidencias de aprendizaje que se recogen sean precisas y de calidad,
es importante que se consideren algunos aspectos:
Figura 2
Aspectos a considerar en las evidencias de aprendizaje
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Nota: Elaboración propia
En el aula, casi toda acción que se desarrolla podría ser usada como evidencia de evaluación,
esto permitirá dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes para realimentar de manera
oportuna. Por consiguiente, las actividades que realicen los estudiantes deben tener la
intención para demostrar lo que saben, de sus juicios o nociones, así como de
interpretaciones erróneas o confusiones que se basan en errores frecuentes, que es lo que
hace posible identificar dónde están las dificultades.
Al plantearse las actividades que le van a servir para evaluar, los docentes se pueden
auxiliar de los procesos cognitivos que los estudiantes deben realizar para resolverlas. Por
ejemplo, pueden ser actividades evaluativas que requieren:
 Recordar
y reproducir: Ello dependerá del indicador de logro y los criterios
derivados del mismo, que podría ser referido a los conceptos, definiciones, relatos
históricos, leyes o principios, métodos, entre otros.
 Utilizar y aplicar: Estas podrían ser preguntas de análisis, ejercicios que requieren
aplicar fórmulas, operaciones o procedimientos, entre otros.
 Construir significado y comprender toda clase de explicaciones y el por qué:
Se pueden incluir actividades que requieren explicar procedimientos, principios,
leyes, hechos históricos, se pueden incluir aquí actividades que requieren establecer
relaciones entre conceptos o fenómenos, extraer información específica de una
fuente, observar, registrar y clasificar fenómenos o eventos para construir
evidencias, ilustrar o ejemplificar conceptos o principios. Así mismo, en este proceso
se incluye realizar inferencias para construir información nueva o extraer
conclusiones a partir de información dada, fundamentar una respuesta, entre otras
que el docente considere.
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
 Valorar y evaluar: Pudieran incluirse actividades donde el estudiante evalúa el
curso que sigue una acción o plantear soluciones alternativas a un determinado
problema o situación, adoptar y argumentar posturas o puntos de vista en
situaciones que implica la toma de decisiones, utilizar evidencias con el fin de
criticar o validar conclusiones, realizar predicciones, entre otros.
 Diseñar o crear algo nuevo: Se pudieran incluir actividades que requieren utilizar
los conocimientos disponibles para la creación de modelos o procedimientos para
resolver situaciones nuevas, la construcción de diseños nuevos en diversos campos,
creación de nuevas formas de representar una realidad o fenómeno, entre otros.
La información anterior tiene la intención de mostrar la gran diversidad de tipos de
actividades que se pueden trabajar con los estudiantes para obtener evidencias del
aprendizaje y facilitar el análisis de las mismas. Todo va a depender de los indicadores de
logro y criterios de evaluación, así como de las adecuaciones a las características y contexto
de los estudiantes.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En cuanto a las técnicas e instrumentos a utilizar para la valoración de los aprendizajes, el
docente puede seleccionar las que considere más adecuados, tomando en cuenta los
propósitos que se persiguen.
Domínguez & Rodríguez (2002) sostienen que para la tarea de evaluar todo docente debería
dominar un amplio rango de instrumentos de evaluación, incluyendo interrogaciones
orales, observaciones, productos de trabajo escritos, presentaciones orales, entrevistas,
proyectos, portafolios, pruebas y otros, y saber cómo incorporarlos en rutinas pedagógicas.
Del planteamiento anterior surge la necesidad de conocer y elaborar diversas técnicas e
instrumentos ajustándolos a cada una de las situaciones de aprendizaje de cada realidad
educativa; que den cuenta de los conocimientos, procedimientos, actitudes, intereses,
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
valores o habilidades que han desarrollado los estudiantes en determinado periodo o etapa
escolar.
Abarzúa (2016) sostiene que no existe un procedimiento único para decidir el tipo de técnica
o instrumento a aplicar. Sin embargo, siempre la decisión que se tome debe dar respuesta
por lo menos a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendizajes voy
a valorar según el
indicador de logro?
Esto conlleva a decidir
el tipo de técnica e
instrumento a utilizar.
¿Qué oportunidades de
realimentación para los
estudiantes se hacen
posibles con este
instrumento?
¿Qué oportunidades de
información para mí
como docente y para los
estudiantes ofrece este
tipo de instrumento?
Información útil en la
realimentación de lo
aprendido a partir del
logro actual con
relación al esperado.
Información que
entrega el instrumento
al docente y a los
estudiantes que pueda
orientarles la mejora de
su aprendizaje.
A continuación, se presentan algunas técnicas e instrumentos que los docentes
pueden utilizar en el desarrollo de la acción didáctica en el aula.
La Observación
La observación es la mayor fuente de datos que posee una persona y ofrece
información permanente acerca de lo que ocurre en su entorno. Al respecto, Eisner
plantea que “las aulas, al igual que el vino, se conocen por las cualidades aromáticas
y táctiles, así como por las visuales” (1998, p. 87). La observación se considera la
técnica reina para la evaluación de las competencias porque permite dar cuenta del
grado de dominio que una persona posee de ciertas competencias mediante su
actuación en contexto. Las competencias se desarrollan en un continuo en el tiempo;
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
no se trata de constatar si una persona posee una competencia o carece de ella, sino
de conocer el grado en que ésta se ha conseguido y para ello la observación resulta
fundamental.
Esta técnica es útil cuando se desea indagar las dificultades o necesidades de
aprendizaje que tiene el evaluado para alcanzar un mayor perfeccionamiento de sus
competencias y retroalimentar el proceso de aprendizaje oportunamente.
Las Pruebas Escritas
Son instrumentos utilizados en la evaluación del estudiantado con una larga
tradición. Están estructuradas en torno a un número limitado de preguntas que el
estudiante tiene que responder. Por las características de su desarrollo y según el
tiempo de que disponga, suele contener pocas preguntas o problemas a resolver.
Aunque su empleo para evaluar competencias es bastante limitado, esto no
significa que debamos expulsarlo de las prácticas de evaluación de aula, sobre todo
si admitimos que hoy por hoy continúa siendo uno de los medios existentes más
comúnmente empleados por los docentes.
Según Moreno, T. (julio-diciembre, 2012) La prueba escrita como instrumento
bien utilizado cumple funciones que pueden ser válidas en el campo
educativo. Las distorsiones y sinsentidos que con ella se cometan no son
imputables al instrumento en sí, sino a quienes llevan a cabo tales usos y
abusos. Dos cuestiones resultan prioritarias: los usos que se hacen de la
prueba y el tipo de preguntas que en él se formulan. Los usos que se hagan de
la prueba serán el criterio definitivo para evidenciar sus posibilidades.
Se recomienda el empleo de esta técnica cuando la información que arroja la
prueba sirve al docente para obtener información y (re)orientar y ayudar a los
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
estudiantes en su aprendizaje; la prueba puede desempeñar un papel constructivo
en la formación del estudiante. Se debe evitar su uso cuando la prueba sólo
sirve para medir y calificar la información transmitida que el estudiante
puede reproducir literalmente, por lo que se convierte en un artefacto
carente de valor educativo; y cuando la prueba exige respuestas atomizadas
y automatizadas que obligan a repetir el conocimiento en los mismos
términos que fue contado o transmitido sin salirse del guion previamente
establecido. Aunque, en general, se reconoce que las pruebas escritas son
una herramienta limitada para evaluar las competencias, no se descarta su
empleo en el aula dado que pueden ser útiles para valorar ciertos tipos de
competencias menos complejas o de bajo nivel taxonómico de aprendizaje.
El Portafolio
El portafolio o carpeta de evidencias, es una técnica que permite recoger un
conjunto de pruebas del proceso de aprendizaje como resultados de diferentes
actividades realizadas por el estudiante. Involucra la recolección, usualmente
organizada en un orden cronológico, de producciones que revelan cambios en el
tiempo.
El portafolio no debe entenderse nunca como un contenedor de trabajos, porque
al elemento cuantitativo y a su capacidad de almacenaje hay que unirle un elemento
cualitativo: la posibilidad que nos ofrece de examinar procesos y resultados.
El portafolio constituye un procedimiento determinante para facilitar el
aprendizaje reflexivo y es un potente instrumento de evaluación. Para observar
el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo y puede
usar para:
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
 Detectar
las dificultades que se pueden producir durante el proceso de
aprendizaje y señalar los logros.
 Fomentar
la autoevaluación y la auto-reflexión, además, posibilita una
evaluación continua del estudiante, proporcionando el apoyo docente cuando
es necesario.
 Promover
en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el
monitoreo del avance en su aprendizaje
 Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues
presenta pruebas auténticas.
 Mostrar el nivel de destreza y el grado de profundización sobre los contenidos
que cada uno de los estudiantes está dispuesto a asumir y quiere conseguir en
un área concreta.
Si es importante que el estudiante aprenda a aprender mejor, es fundamental
también que sea capaz de autoevaluar su aprendizaje y de pararse a considerar
cómo mejorarlo; de este modo, se puede llegar a situar a la autoevaluación en el
centro y la esencia del aprendizaje, a la vez que supone la posibilidad de que los
estudiantes se vayan implicando en su evaluación como un medio de aprendizaje.
Consecuentemente, el portafolio sirve de auténtica evaluación en la medida en que
facilita entre el docente y el estudiante un diálogo constructivo para ambos.
Aunque no existe un modelo unificado de portafolio, se considera que recoge al
menos, los siguientes aspectos según el rol en el aprendizaje.
El Docente:
Define el propósito del portafolio.
Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va
a demostrar el aprendizaje.
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en
cuenta para valorar el portafolio.
Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad
El Estudiante:
Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
Se autoevalúa y reflexiona sobre cada trabajo.
Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicita junto con sus
respectivas reflexiones, recomendaciones, para la mejora.
El docente evalúa periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, pauta de valoración o
rúbrica. Se puede asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de
evaluación. A partir de los resultados, el docente conversa con el estudiante
respecto a aquellos aprendizajes en los que debe mejorar y sugerirle lo que puede
hacer para lograrlo.
El estudiante también realiza una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con
base en el portafolio que está elaborando.
La Lista de Cotejo
Es un instrumento estructurado con una lista de criterios o desempeños de
evaluación establecidos, en los cuales únicamente se valora la presencia o ausencia
de estos mediante una escala dicotómica, es decir que acepta solo dos alternativas
que pueden ser: sí o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, entre otras.
Sirve para evaluar tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje o conductas.
Es una lista de indicadores, criterios o aspectos que conforman uno o más
indicadores de logro determinados y seleccionados para ser evaluados.
En la selección de los criterios o aspectos participan docentes y estudiantes. Puede
aplicarse en forma individual o grupal.
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Se revisa la competencia e indicador de logro para evaluar.
Se definen los criterios (aspectos o aseveraciones) a partir de la actividad
de aprendizaje a observar.
Se elabora el formato donde se anota: el número que corresponde a cada
indicador; los criterios (claros y con solo un aspecto a valorar), la escala
de valoración (sí-no, logrado-no logrado, presente-no presente,
todo-nada, entre otros).
El docente aplica el instrumento, marcando en la tabla, indicando la presencia o
ausencia de los criterios o aspectos definidos en la lista según el desempeño de
uno o algunos estudiantes.
Utilidad de este instrumento:
Como instrumento de verificación.
Para la revisión de los logros o ausencias de los mismos.
Para evaluar cualitativa o cuantitativamente.
Para evaluar con mayor o menor grado de precisión y profundidad.
Puede usarse para graficar estados de avance o tareas pendientes (ajuste
de proceso), productos, secuencia de acciones de aprendizaje, conductas
observables.
Está enfocado en muestras físicas:
maquetas, ensayos, resumen,
comentarios, reporte de lectura, otros.
Es
útil
para
evaluar
los
tres
tipos
de
saberes:
conceptos,
procedimientos y actitudes.
De gran ayuda en la transformación de criterios cualitativos en
cuantitativos.
La Rúbrica
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de
logro mediante el uso de escalas de valoración para determinar la calidad de
tareas específicas o productos que realicen los estudiantes.
Es un modelo de evaluación alternativo al modelo tradicional, ya que describe
los rasgos y las cualidades de una actividad en distintos niveles de ejecución,
especificando los aspectos que se quieren evaluar y los posibles grados de logro.
La rúbrica permite a los docentes obtener una medida aproximada tanto del
resultado como del proceso del desempeño de los estudiantes en estas tareas. La
rúbrica cumple con una función formativa (más que sumativa) de la evaluación
del proceso de aprendizaje al ayudar a dirigir el nivel de progreso de los
estudiantes. Son estos últimos, quienes con la ayuda de una rúbrica toman
conciencia del nivel de desempeño generado a lo largo de una actividad o tarea,
inclusive antes de su entrega. La estructura, el diseño y forma de una rúbrica,
dependen directamente del indicador de logro que se va a evaluar, la creatividad
del docente y del contexto en que desarrolla su labor.
La rúbrica es un instrumento muy útil para realimentar el proceso de aprendizaje.
Su uso permite el desarrollo de hábitos y estrategias de revisión, seguimiento y
evaluación del propio trabajo sobre la base de criterios compartidos. La utilidad
de la rúbrica se fundamenta, entre otras razones, porque:
Responde eficazmente a dos retos planteados por la evaluación para el
aprendizaje:
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes con objetividad y consistencia.
Proporcionar realimentación significativa a los estudiantes y emitir
calificaciones sin utilizar gran cantidad de tiempo.
Es una que herramienta didáctica que contribuye significativamente a la
mejora del proceso de aprendizaje en su conjunto.
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Facilita la comunicación con los estudiantes sobre el resultado de
aprendizajes esperados, su progreso y resultado final.
Proporcionan un escenario positivo para fomentar la autorregulación del
aprendizaje de los estudiantes.
Son flexibles y se ajustan a las exigencias de la evaluación para el
aprendizaje.
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
LA REALIMENTACIÓN DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
La realimentación es el elemento fundamental en la evaluación, se caracteriza por ser un
proceso de diálogo, intercambios, demostraciones y formulación de preguntas con la
finalidad de que el estudiante comprenda sus modos de aprender, sus procesos y resultados,
y autorregule su aprendizaje (Anijovich y Gonzáles, 2011). Para brindar una realimentación
efectiva, a continuación, se presentan algunas características que se requiere cumplir:
Figura 4
Características de una realimentación efectiva
Nota: Elaboración propia
Tomando en cuenta estas características, se sugiere utilizar técnicas de realimentación
como son la coevaluación y autoevaluación, con mayor razón cuando los grupos son
grandes.
La realimentación no se trata solamente de ofrecer una información a los estudiantes sobre
su desempeño, sino que debe ser brindada de tal forma que posibilite la mejora significativa
durante el proceso de aprendizaje, que permita el avance y ajuste de las prácticas docentes.
24
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
La realimentación promueve en los estudiantes habilidades que progresivamente le
conducen hacia una constante superación y reflexión de su desempeño. Si se ofrece en el
momento oportuno, cuando ellos están actuando en un contexto determinado, es una
herramienta eficaz para el cambio.
Una realimentación efectiva es aquella que contiene información que puede ser utilizada
por los estudiantes, de tal manera que:
Sea capaz de comprender la información brindada.
La información brindada esté centrada en las cualidades del trabajo, las estrategias
y procesos utilizados para realizar el trabajo.
Las orientaciones estén dirigidas a fomentar en los estudiantes la autorregulación
de sus aprendizajes y que vale la pena esforzarse para alcanzar la meta propuesta.
Se considere el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo
valoriza como tal y aclara las confusiones.
El estudiante sienta que valoran su esfuerzo, al tomar en cuenta que es necesario
equivocarse para aprender, por lo que no se espera que logren las metas de
aprendizaje en un primer intento.
REGISTRO DE LAS VALORACIONES DE LOS ESTUDIANTES
De acuerdo a lo establecido en la normativa de evaluación el docente en los diferentes
niveles educativos, realizará la evaluación cualitativa dirigida a valorar los indicadores de
logros en el alcance de las competencias por los estudiantes en cada una de las asignaturas
que cursan y solamente para efecto de valorar el aprendizaje, determinará la
equivalencia cuantitativa según se corresponda al finalizar cada corte evaluativo y
curso escolar.
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Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Se establecen dos cortes evaluativos en cada semestre del curso escolar. En cada corte
evaluativo se registrará la escala predominante en los criterios para la evaluación de los
indicadores de logro, la cual determinará el nivel alcanzado de la competencia en este
periodo. La escala para la valoración de los aprendizajes será la siguiente:
Primer y Segundo Grado:
Nivel de
Competencia
Competencia
Alcanzada
Competencia
en Proceso
Valoración
Cualitativa
Descriptores
Aprendizaje
Avanzado
AA
Aprendizaje
Satisfactorio
AS
Logra evidenciar de forma sobresaliente las habilidades
esperadas en los indicadores de logros para el alcance de
las competencias de grado.
Logra evidenciar de forma satisfactoria las habilidades
esperadas en los indicadores de logros para el alcance de
las competencias de grado.
Logra evidenciar las habilidades básicas fundamentales
para avanzar en el desarrollo de los indicadores de
logros para el alcance de las competencias de grado.
Aprendizaje
Fundamental
AF
Tercero a Undécimo Grado y Formación Docente
Nivel de
Competencia
Competencia
Alcanzada
Valoración
Cualitativa
Aprendizaje
Avanzado
AA
Aprendizaje
Satisfactorio
AS
Competencia
en Proceso
Aprendizaje
Fundamental
AF
Aprendizaje
Inicial
AI
Descriptores
Logra evidenciar de forma sobresaliente las
habilidades esperadas en los indicadores de
logros para el alcance de las competencias de
grado.
Logra evidenciar de forma satisfactoria las
habilidades esperadas en los indicadores de
logros para el alcance de las competencias de
grado.
Logra evidenciar las habilidades básicas
fundamentales para avanzar en el desarrollo de
los indicadores de logros para el alcance de las
competencias de grado.
Logra evidenciar de forma limitada habilidades
esperadas en los indicadores de logros para el
alcance de las competencias de grado.
26
Equivalencia
Cuantitativa
90 - 100
76 - 89
60 - 75
Menos de 60
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Para evaluar los aprendizajes programados en cada corte, los docentes derivan de cada
indicador de logro, criterios de evaluación que especifican las habilidades que los
estudiantes evidencian durante este periodo por medio de las diferentes actividades de
evaluación. Para la valoración de estas evidencias se utilizan las escalas establecidas para
este fin.
Para la evaluación de cada corte y para la evaluación final de la asignatura:
a. Se registran los resultados obtenidos durante el proceso de evaluación para los
aprendizajes, según los criterios de evaluación establecidos por el docente, con su
valoración cualitativa.
b. Se registra, la escala de mayor frecuencia que cada estudiante haya obtenido durante
el periodo al finalizar cada corte.
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Valoración
indicador
Corte
Evaluati
vo
Equiva
lencia
cuantit
ativa
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
Valoración del
indicador
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
Valoración
del
indicador
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
Criterio 4
del
María
Zúniga
AA
AA
AS
AA
AF
AS
AA
AS
AA
AA
AA
AS
AA
AA
95
Róger
Suárez
AA
AF
AS
AS
AI
AA
AF
AS
AS
AI
AA
AF
AS
AS
85
Luisa
Mendez
AI
AS
AF
AS
AA
AI
AS
AS
AF
AA
AI
AS
AS
AS
88
c. Al realizar la evaluación final de la asignatura, se registra la escala de mayor
frecuencia en los 4 cortes evaluativos.
I corte
II corte
III corte
IV corte
Evaluación
Final
Equivalencia
cuantitativa
María Zúniga
AA
AA
AS
AS
AS
89
Róger Suárez
AS
AA
AI
AF
AS
81
Luisa Mendez
AS
AF
AA
AI
AS
82
27
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
A continuación, se presentan ejemplos de situaciones que se pudieran presentar en
cuanto al registro de las valoraciones obtenidas por los estudiantes:
Registro de la valoración cualitativa, según indicador de logro
Nombres y
Apellidos
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
…..
Valoración
Corte
Evaluativo
Criterio
1
Criterio
2
Criterio
3
Valoración
del
indicador
Criterio
1
Criterio
2
Criterio
3
Valoración
del
indicador
Criterio
1
Criterio
2
Criterio
3
Criterio
4
Valoración
del
indicador
…
María
Zúniga
AA
AA
AS
AA
AF
AS
AA
AS
AA
AA
AA
AS
AA
…
AA
Róger
Suárez
AA
AF
AS
AS
AI
AA
AF
AF
AS
AI
AA
AF
AS
…
AS
Luisa
Mendez
AI
AS
AF
AF
AA
AI
AS
AS
AF
AA
AI
AS
AS
…
AS
José
López
AS
AS
AS
AS
AA
AA
AA
AA
AI
AI
AA
AI
AI
…
AS
Reglas:
1. Para establecer la valoración final del indicador de logro, se tomará la que
predomina. Ejemplo:
Indicador
Criterio
1
Criterio
2
AA
AA
Criterio Valoración
3
Final
Indicador
AS
AA
2. Si no se obtiene una valoración cualitativa predominante, se asignará la
intermedia de la escala o la más próxima a la superior, según sea el caso.
La escala según la normativa contiene 4 valoraciones cualitativas, las cuales se
categorizan de acuerdo a la tabla siguiente:
Valoración
cualitativa inferior
AI
Escala Cualitativa
Valoración cualitativa intermedia
AF
AS
28
Valoración
cualitativa superior
AA
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Ejemplo:
A)
Indicador
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
Valoración del indicador
AI
AS
AF
AF ( Se toma la valoración
intermedia)
B)
Indicador
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
Valoración del indicador
AI
AA
AF
AS ( Se toma la valoración
intermedia próxima a la
superior)
3. Si hay dos valoraciones cualitativas predominantes, se toma la más próxima a la
superior. Ejemplos:
a)
Indicador
Criterio
1
AA
Criterio
2
AA
Criterio
3
AS
Criterio
4
AS
VALORACIÓN DEL INDICADOR
AS
b)
Indicador
Criterio
1
AI
Criterio
2
AI
Criterio
3
AS
Criterio
4
AS
29
VALORACIÓN DEL INDICADOR
AF
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
c)
Indicador
Criterio
1
AI
Criterio
2
AI
Criterio
3
AA
Criterio
4
AA
VALORACIÓN DEL INDICADOR
AS
4. Las reglas anteriores se considerarán también para casos en los que haya cuatro o
más criterios. Ejemplo:
CRITERIOS
AI
AI
AA
AA
AF
AS
AF
VALORACIÓN
DEL INDICADOR
AS
AF
AS
Explicación:
Se tienen dos AI, dos AA y dos AF. Aplicando la regla 2, se obtiene.
CRITERIOS
AI
AA
AI
AA
Valoración
AS
De la misma forma a partir del AS obtenido se tiene, un AS y dos AF, se
aplica la regla uno o la regla dos, según corresponda
Valoración
AS
Valoración del
Indicador
CRITERIOS
AF
AF
AS
30
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Nota: Las reglas descritas se aplicarán para determinar la valoración
cualitativa de todos los indicadores de logros evaluados en el corte
evaluativo.
VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO PERSONAL Y CIUDADANO
La valoración del desempeño personal y ciudadano del estudiante es cualitativa, formativa
y permanente, se reportará en los cortes evaluativos y tomará en cuenta los siguientes
aspectos:
 Actitud para la convivencia pacífica.
 Relaciones interpersonales.
 Trabajo en equipo.
 Responsabilidad individual y compartida.
 Actitud hacia los valores cívicos.
 Cumplimiento de orientaciones y normas.
 Disposición para la participación en actividades que complementa su formación
integral.
 Respeto a las personas y leyes del país.
 Cuido de la propiedad personal, pública y privada.
 Actitud hacia la madre naturaleza.
 Prácticas de solidaridad y colaboración.
 Asistencia y puntualidad.
 Cumplimiento de tareas.
 Orden y aseo.
El desempeño personal y ciudadano del estudiante contribuye a lograr su formación
integral, es una responsabilidad compartida entre madres, padres o tutores y el centro
educativo, con mayor énfasis apoyado por los docentes.
31
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Implementación de la Evaluación Formativa en la Acción Didáctica
A continuación, en este apartado se presentan ejemplos que buscan ilustrar cómo aplicar
los aspectos anteriormente abordados, en la acción didáctica en el aula.
Talleres de Arte y Cultura - 6° de Primaria
Organización previa a la Acción Didáctica
01
Para la planificación de la acción didáctica, se retoma de la
programación didáctica (elaborada en el EPI) los siguientes
elementos que conforman las generalidades para el desarrollo
de la acción didáctica” en el Plan de Clase. Ejemplo:
Generalidades para la acción didáctica
Fecha
Asignatura: Talleres de Arte y Cultura
Competencia de grado:
Competencia de Eje Transversal:
Tiempo
Grado: 6°
Desarrolla creaciones artísticas y culturales, mediante
la ejecución de trabajos prácticos expresando sus
emociones y sentimientos.
Muestra una actitud positiva en la
conservación de la identidad cultural, la diversidad
étnica cultural y lingüística del pueblo nicaragüense y
de otras culturas, promoviendo su intercambio.
Nombre y número de la unidad:
Indicador de logro:
I Técnicas de dibujo y pintura
Aplica las habilidades creativas en la elaboración del
collage
Contenido:
El collage de tela.
Criterios de Evaluación:
Crea el dibujo de un collage de tela para
representar un elemento de su cultura local.
Emplea habilidades creativas en la
elaboración de un collage de tela.
Valora la importancia de conservar los
creencias, costumbres y tradiciones de su
cultura.
Como se observa, los criterios de evaluación, se han derivado:
Los criterios 1 y 2, a partir del indicador de logro, para verificar aprendizajes/saberes de orden
conceptual y procedimental.
El número 3, se derivó de la competencia de eje transversal, para evidenciar el desarrollo del
saber actitudinal.
32
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
02
Una vez que se han analizado los indicadores de logro y
que se han derivado los criterios de evaluación, se piensa
en las evidencias de aprendizaje que se necesitan
recopilar para seleccionar la técnica e instrumento que
permite obtenerlas de forma más completa. Ejemplo,
para el indicador de logro citado anteriormente, se
sugiere:
Evidencias
•
•
•
•
Selección
del
elemento cultural a
representar en el
collage.
Creación del diseño o
dibujo del collage.
Apropiación
del
procedimiento
a
seguir
para
la
elaboración
del
collage.
Actitud mostrada para
la conservación de
nuestra
cultura
(colaboración)
- Indagación
- Aportes: recursos,
materiales.
- Participación en el
proceso
de
elaboración y en la
presentación del
collage.
Técnica
•
•
Instrumento
Observación
de
desempeño de cada
estudiante y del grupo
en las actividades a
realizar durante todo
el tiempo en que se
desarrolle el indicador
de logro.
Actitudes.
33
•
•
Lista de cotejo.
Registro
anecdótico.
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
03
Criterios
Crea el dibujo de
un collage de tela
para
representar
un
elemento de su
cultura local.
Emplea
habilidades
creativas en la
elaboración de un
collage de tela.
Valora
la
importancia
de conservar
las creencias,
costumbres y
tradiciones de
su cultura.
Considerando la importancia de dar a conocer a los estudiantes
los criterios de evaluación y forma en que serán evaluados
durante su participación en las distintas actividades, es
importante elaborar el instrumento, a través del cual se irá
realizando la evaluación del proceso. En este caso, se sugiere la
siguiente lista de cotejo para la coevaluación del indicador:
Aspectos a evaluar
¿Participa en la narración y comprensión oral de
una leyenda de su comunidad?
¿Evidenció el análisis de la leyenda para elegir el
elemento a representar?
¿El diseño/dibujo representa apropiadamente el
elemento cultural?
¿Los elementos que conforman el diseño/dibujo son
creativos para expresar el tema?
¿Intercambia con otros equipos retazos de tela de
otros tamaños, colores y texturas para la
elaboración de su collage?
¿Utilizaron materiales naturales, en la elaboración
del collage?
¿Se aprecian ideas novedosas en la ubicación
espacial de los elementos que conforman del
collage?
¿El fondo del collage combina creativamente con
los componentes del collage?
¿Expresan creatividad y originalidad al combinar
formas y colores?
¿Todos los componentes del collage están bien
cortados, superpuestos y pegados al fondo del
collage?
Durante la presentación, ¿destaca el valor cultural
del elemento representado en el collage?
¿Fundamenta la importancia de conservar las
creencias, costumbres y tradiciones de su
comunidad?
34
Sí
No
Observaciones
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
04
En seguida, se proponen las actividades de aprendizaje y de
evaluación formativa para los tres momentos de la acción
didáctica a desarrollar en un tiempo determinado en
correspondencia con los indicadores de logro y los criterios
de evaluación establecidos y considerando la información
que se necesita obtener por medio del instrumento
elaborado. Para el ejemplo, se proponen:
a) Primer momento de la acción didáctica:
Actividades de aprendizaje sugeridas
- Observar y usar registro
anecdótico,
si
es
necesario, actitudes de
Actividades de iniciación
1.
Actividades
de
Evaluación formativa:
Participa de una conversación dirigida por el docente con
los siguientes propósitos:
a) Motivarse a fortalecer sus habilidades de dibujo y
pintura’ y sobre la importancia del arte para comunicar
y expresar pensamientos, sentimientos y emociones
de forma gráfica y creativa.
b) Identificar los aprendizajes a lograr, según lo
establecido en el indicador de logro y en la
competencia de eje transversal.
c) Informarse sobre los aspectos que se evaluarán y
manera en que se realizará esta valoración, a medida
que se avanza en el desarrollo del indicador.
35
Integración,
participación, interés por
los aprendizajes referidos,
por la temática de la
unidad,
gustos
y
preferencias.
- Enfatizar y realimentar la
importancia del rescate y
conservación
de
la
identidad cultural y del
arte como medio de
representación
y
expresión de la misma.
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
b) Segundo momento de la acción didáctica
Actividades de aprendizaje sugeridas
Actividades de desarrollo
1.
2.
Narra y escucha leyendas de su comunidad. Vaya enlistando o
anotando en la pizarra el título de las leyendas compartidas.
Organiza equipos para elegir la leyenda que más les gustó.
3. Elabora un mapa sol, para el análisis de la leyenda, incluyendo
los siguientes elementos,
- Observar y registrar la
participación
en
la
narración oral y análisis
de leyendas, actitudes
mostradas
al
valorar
creencias, costumbres y
tradiciones locales.
-Monitorear y realimentar
los aprendizajes que se
van desarrollando.
Lugares
Tiempo
(día, noche)
Actividades de
evaluación formativa
-Verificar las evidencias
de aprendizaje.
Leyenda
"Chico largo
del charco
verde"
Personajes
Sucesos del
inicio,
desarrollo y
final
4. Elije un elemento cultural de la leyenda, representativo de las
creencias, costumbres o tradiciones de su comunidad, el cual
será el componente principal de su collage. Ejemplo: personaje,
charco verde, animal, otro.
5. Aplica estrategias para la lectura de un instructivo sobre cómo
elaborar un collage de tela, enfatizando en:
a. La apropiación del nuevo vocabulario y de elementos que
conforman el texto (Título, ilustración, procedimiento o
pasos a seguir).
b. Localización e interpretación de información puntual en
cada uno de los pasos a seguir para elaborar el collage.
c. Importancia de seguir en orden cada uno de los pasos
durante la elaboración.
36
Orientar
la
coevaluación
entre
equipos
(que
los
estudiantes
vayan
observando, valorando y
llenando la lista de
cotejo, en momentos
claves que el docente
indique
(diferentes
momentos del proceso y
al
final,
según
corresponda
en
el
instrumento).
Esto,
se
realiza, una vez que se ha
realimentado
y
los
estudiantes pasan a una
etapa
distinta.
El
instrumento
se
va
entregando conforme se
completa la evaluación
del equipo asignado o
cuando el docente lo
solicite.
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
6. Elabora, con su equipo, un dibujo o diseño del collage que
representará en tela, con la finalidad de organizar sus
componentes de forma creativa y original.
7. Revisa los recursos y materiales de los que dispone o necesita
para la elaboración del collage: dibujo, retazos de tela,
pegamento de barra, materiales del medio, cartulina o papel,
tijera, otros.
8. Elabora, con su equipo, un collage de tela para representar un
elemento de su cultura local y nacional.
Actividades de
evaluación formativa
-Registrar observaciones
relevantes
del
desempeño de equipos o
estudiantes, en caso de
que se requiera valorar
de forma personalizada a
estudiantes, sea porque
su
desempeño
se
destaca o resulte menor,
con relación al de sus
compañeros de equipo.
9. El grupo organiza la exposición de los collages.
10. Cada equipo presenta su trabajo explicando el valor cultural del
elemento representado y la importancia del arte para conservar
creencias, costumbres y tradiciones de nuestra comunidad y de
nuestro país.
c) Tercer momento de la acción didáctica
Actividades de culminación: evaluación y conclusión
11. Expresa:
Tres aprendizajes Aprendizajes que Un pensamiento,
logrados
les
gustaría
o sentimiento
o
necesita mejorar
emoción positiva
que
vivenció
durante
la
elaboración
del
collage
12. Participa del cierre de la clase, atendiendo y sugiriendo forma
para mejorar los aprendizajes desarrollados.
Actividades de
evaluación formativa
- Observar y registrar la
participación
y
valoración
de
los
aprendizajes por parte de
los estudiantes.
- Realimentar de forma
general,
indicando
formas de mejorar sus
aprendizajes.
Cerrar
la
incentivando
participación
integración.
clase,
la
e
- Considerar información
relevante obtenida en la
evaluación de proceso
para
mejorar
la
planificación didáctica.
37
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
05
En la medida en que se va realimentando y concluyendo cada
momento de la acción didáctica se van registrando
evidencias de aprendizaje para los aspectos definidos en el
instrumento (lista de cotejo), en este caso, a través de la
coevaluación entre equipos.
La asignación cualitativa para los criterios de este indicador
sería, por ejemplo:
Equipo evaluado:
Arlen Junieth Granados López María de Jesús Méndez Ríos
Clarissa Regina Zúniga García Juan José Chávez Galeano
Gonzalo José Aburto Jáenz
Vera Sofía Espinoza Matus
Oscar René González Prado Zoe Nicolle Téllez Valverde
Criterios
Crea el dibujo de
un collage de
tela
para
representar un
elemento de su
cultura local.
Emplea
habilidades
creativas en la
elaboración de
un collage de
tela.
Aspectos a evaluar
Fecha:
Sí
No
¿Participa en la narración y comprensión oral X
de una leyenda de su comunidad?
¿Evidenció el análisis de la leyenda para elegir
el elemento a representar?
¿El diseño/dibujo representa apropiadamente
el elemento cultural?
¿Los
elementos
que
conforman
el
diseño/dibujo son creativos para expresar el
tema?
¿Intercambia con otros equipos retazos de tela
de otros tamaños, colores y texturas para la
elaboración de su collage?
¿Utilizaron materiales naturales, en la
elaboración del collage?
¿Se aprecian ideas novedosas en la ubicación
espacial de los elementos que conforman del
collage?
¿El fondo del collage combina creativamente
con los componentes del collage?
¿Muestran creatividad y originalidad al
combinar formas y colores en el collage?
38
Juan José y Vera
Sofía,
no
evidenciaron el
análisis del texto.
X
X
X
X
X
X
X
X
Observaciones
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Equipo evaluado:
Arlen Junieth Granados López María de Jesús Méndez Ríos
Clarissa Regina Zúniga García Juan José Chávez Galeano
Gonzalo José Aburto Jáenz
Vera Sofía Espinoza Matus
Oscar René González Prado Zoe Nicolle Téllez Valverde
Criterios
Aspectos a evaluar
Sí
¿Todos los componentes del collage están bien X
cortados, superpuestos y pegados al fondo del
collage?
Valora la
importancia
de conservar
las
creencias,
costumbres
y tradiciones
de su
cultura.
Durante la presentación, ¿destaca la X
importancia del valor del elemento cultural
representado en el collage?
¿Fundamenta la importancia de conservar las X
creencias, costumbres y tradiciones de su
comunidad?
Fecha:
No
Observaciones
El
equipo
necesita mejorar
habilidades
motoras
para
presentar
con
mayor estética
su trabajo.
No fundamentan
la importancia.
No fundamentan
sus razones.
Para el establecimiento de la escala cualitativa por criterio, se propone:
Criterio 1
Criterio 2
Criterio 3
AA
AS
AF
AI
Cumplen 4 aspectos Cumplen 3 aspectos Cumple 2 aspectos Cumple con al
del criterio.
del criterio.
del criterio.
menos un aspecto
del criterio
Cumple con los 6 Cumple entre 4 – 5 Cumplen 2 – 3 Cumple solo 1
aspectos para la aspectos
del aspectos
del aspecto
del
evaluación
del criterio.
criterio.
criterio evaluado.
criterio.
Cumplen los dos Cumplen los dos Cumplen
y Cumplen uno o
aspectos para el aspectos para el fundamentan uno ninguno de los
criterio,
bien criterio, pero no de los aspectos del aspectos
del
fundamentados
fundamentan sus criterio.
criterio.
razones
39
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Para el equipo evaluado, se registraría:
Primer criterio:
Segundo criterio:
Tercer criterio:
AA
AS
AS
Cumplen con 4 criterios.
Cumplen 4/6 criterios.
No fundamentan sus razones.
Si el docente considera hacer una valoración personalizada para determinados
miembros del equipo (dado el caso que su desempeño fue más alto o más bajo que
el de los demás miembros), puede hacerlo, por ejemplo, asignar una escala distinta
a Vera y Oscar, quienes no evidenciaron o completaron en otro tiempo el análisis
del texto-leyenda, obtendrían una escala diferente en el criterio (en la medida en
que hayan completado sus evidencias) a diferencia del resto del equipo (según
observaciones que el docente haya anotado en el registro anecdótico o en la casilla
de observaciones creada al margen de la lista de cotejo).
Recuerde brindar la realimentación correspondiente, indicando qué y cómo pueden
mejorar. Por ejemplo, el equipo mejorar la presentación y estética del collage
utilizando técnicas para recortar y pegar; Vera y Oscar, ser más responsables con la
entrega de sus trabajos en tiempo y forma acordada con el docente.

Es importante tener presente que la auto y coevaluación, como
componentes esenciales de la evaluación formativa, juegan un rol
esencial en el progreso de los aprendizajes de cada estudiante; y que
no sustituyen la evaluación del docente, sino que estas se
complementan.

Al conocer los criterios y participar activamente en la valoración de su
propio trabajo y en el de otros, los estudiantes se hacen más
conscientes de lo que aprenden y de lo que necesitan aprender para
mejorar sus saberes. Asimismo, se motivan, facilitan al docente
evidencias de sus propias evaluaciones y al participar las valoraciones
suelen ser más objetivas y precisas.
40
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Para el equipo evaluado se registraría:
Cuaderno de Registro
Estudiantes
Valora la importancia de
conservar las creencias,
costumbres y tradiciones de su
cultura.
1
Arlen Junieth Granados López
AA
AS
AS
AS
2
María de Jesús Fernández Ríos
AA
AS
AS
AS
3
Clarissa Regina Zúniga García
AA
AS
AS
AS
4
Juan José Chávez Galeano
AA
AS
AS
AS
5
Gonzalo José Aburto Jáenz
AA
AS
AS
AS
6
Oscar René González Prado
AF
AS
AS
AS
7
Vera Sofía Espinoza Matus
AS
AS
AS
AS
8
Zoe Nicolle Téllez Valverde
AA
AS
AS
AS
06
Valoración cualitativa
Indicador 1
N°
Emplea habilidades creativas
en la elaboración de un collage
de tela.
Crea el dibujo de un collage de
tela para
representar un elemento de su
cultura local.
Indicador 1
Una vez que se ha completado la valoración de las evidencias
de aprendizaje para los distintos criterios derivados de los
indicadores, se procede a realizar la evaluación (siempre
cualitativa) del corte evaluativo. Por ejemplo, si los tres
indicadores de la unidad conformaran el corte evaluativo, en
el cuaderno de registro se reflejaría para el equipo de
estudiantes nombrado:
41
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
AS
Juan José Chávez Galeano
AA
AS
AS
Gonzalo José Aburto Jáenz
AA
AS
AS
Oscar René González Prado
AF
AS
AS
Vera Sofía Espinoza Matus
AS
AS
AS
Zoe Nicolle Téllez Valverde
AA
AS
AS
AA
AA
AF
AS
AF
AS
AA
AS
AA
AA
AS
AS
AA
AA
AA
AA
AA
AA
AA
AA
AF
AS
AF
AF
AF
AS
AS
AS
AF
AS
AF
AS
AF
AS
AS
AF
AS
AA
AA
AA
Escala cuantitativa para reporte al Sistema de
Información Estadístico
AS
AS
I CORTE EVALUATIVO
AS
AA
Valoración cualitativo
Indicador n
AA
Clarissa Regina Zúniga García
AS
AS
AS
AS
AS
AS
AS
AS
Valoración cualitativa
Indicador 2
AS
Criterio 2
AS
Estudiantes
Criterio 1
AA
María de Jesús Fernández Ríos
Criterios
Valoración cualitativa
Indicador 1
Emplea habilidades creativas
en la elaboración de un collage
de tela.
Arlen Junieth Granados López
Crea el dibujo de un collage de
tela para representar un
elemento de su cultura local.
Valora la importancia de
conservar las creencias,
costumbres y tradiciones de su
cultura.
Indicador 1
Indicador 2
Indicadores
Obsérvese:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Para la evaluación de cada indicador del corte se derivaron al menos 2 criterios de
evaluación. El indicador 1 (del ejemplo) tiene 3 criterios. Para la evaluación de este
indicador se utilizó lista de cotejo y registro anecdótico.
La evaluación de indicadores y cortes es meramente cualitativa y avalada por los
instrumentos aplicados para valorar las evidencias de aprendizaje.
La evaluación del corte evaluativo se realizará asignando la valoración cualitativa
correspondiente según las reglas establecidas en la normativa para tal fin.
Al comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes, asegúrese de que
tengan claro, qué hicieron bien y qué necesitan mejorar. Asimismo, informe a
madres, padres y tutores de familia sus logros y necesidades de mejora. Motívelos a
continuar esforzándose para mejorar en el desarrollo de competencias para la vida.
Tome en cuenta información relevante de la evaluación para mejorar su
planificación y desarrollo de la acción didáctica, de forma permanente, así como
para la implementación de actividades de recuperación y reforzamiento escolar.
Únicamente con fines de registro en el Sistema de Información Nacional se
convertirá la evaluación del corte a una escala cuantitativa, de acuerdo con lo
establecido en la normativa de evaluación.
42
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Ciencias Naturales 5° grado de Primaria
1. De la programación didáctica realizada en el Encuentro Pedagógico de Inter
Aprendizaje (EPI) se retoman los siguientes elementos que conforman las
generalidades del Plan de Clase, además de los criterios que servirán de guía
para evaluar estos aprendizajes.
Fecha:
Asignatura:
Competencia de grado:
Tiempo:
Grado: 5°
Ciencias Naturales
Explica el proceso de diseño de circuitos eléctricos
sencillos con todos sus componentes a fin de
reconocer su importancia en la vida cotidiana.
Competencia de Eje Busca y selecciona información confiable de
forma crítica y analítica.
Transversal:
Número y nombre de la VIII
unidad:
Indicador de logro:
Contenido:
Criterios de evaluación:
3. Diseña circuitos eléctricos sencillos con todos
sus componentes para comprender su importancia
en el hogar la escuela y comunidad.
Circuitos eléctricos
Componentes
Importancia
Diseño
Medidas de prevención y protección.
1. Investiga información confiable sobre los circuitos
eléctricos.
2. Representa por medio de un dibujo, el diseño de un
circuito eléctrico simple con todos sus componentes.
3. Explica la importancia de los circuitos eléctricos para
el hogar, escuela y comunidad.
Se puede observar la derivación de criterios tomando en cuenta el indicador y el
eje transversal. En este caso, se hace necesario, para asegurar que el estudiante
diseñe el circuito con información suficiente relacionada con los componentes,
funcionamiento y utilidad del mismo en el hogar, escuela y comunidad.
43
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Una vez que se han analizado los indicadores de logro y establecido los
criterios de evaluación, se seleccionan las técnicas e instrumentos de
evaluación que se necesitan para valorar las evidencias de aprendizaje
esperadas, en congruencia con los criterios definidos. Por ejemplo:
2.



Observación (de la participación de
cada estudiante en actividades como:
indagación y lectura previa sobre el
tema,
organización
de
la
información, aportes al equipo
(información, recursos o materiales).
Se puede asignar al coordinador de
cada equipo que lleve y reporte este
control.
Exposición (Diseñar un circuito,
representándolo en un dibujo con
todos sus componentes, así como
explicar sobre las medidas de
protección y prevención que se deben
tomar en su construcción).
Conversatorio
(explicar
la
importancia y utilidad del circuito en
el hogar, escuela y comunidad).
44

Rúbrica (para valorar por
equipo todo el proceso de
aprendizaje)

Cuaderno de registro
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Ejemplo:
Rúbrica para la evaluación de
(Exposición del dibujo:
Criterios
(AA)
1. Investiga
Evidencia que
información
la información
confiable
encontrada se
sobre los
relaciona con el
circuitos
diseño de un
eléctricos.
circuito
de
forma detallada
indicando
al
menos
dos
fuentes
consultadas.
2. Representa
por medio de
un dibujo, el
diseño de un
circuito
eléctrico
simple con
todos sus
componentes.
la construcción del circuito por equipo
(AS)
Evidencia que
la información
encontrada se
relaciona con el
diseño
del
circuito
con
pocas
explicaciones,
indicando una
fuente
de
consulta.
El dibujo
representa el
diseño de un
circuito
eléctrico
sencillo con
todos sus
componentes,
explicando los
pasos para su
construcción.
El dibujo
representa el
diseño de un
circuito con
todos sus
componentes,
pero no
explican
claramente
todos los pasos
para su
construcción.
3 Explica la Presenta al
Presenta al
importancia
menos tres
menos dos
de
los razones
razones
circuitos
fundamentadas fundamentadas
eléctricos
al explicar la
al explicar la
para el hogar, importancia
importancia
escuela
y del circuito
del circuito
comunidad.
para el hogar,
para el hogar,
escuela y
escuela y
comunidad.
comunidad.
45
(AF)
Evidencia
que
la
información
encontrada
está
relacionada
con el diseño
de
un
circuito, pero
está
incompleta y
no presenta
la
fuente
consultada.
El dibujo
representa el
diseño de un
circuito, con
casi todos
sus
componentes
y no detallan
los pasos
para su
construcción.
(AI
Evidencia que
la
información
encontrada
no
está
relacionada
con el diseño
de
un
circuito, No
presenta
la
fuente
consultada.
Presenta al
menos una
razón, al
explicar la
importancia
del circuito
para el
hogar,
escuela y
comunidad.
Presenta
ideas no
relacionadas
con la
importancia
del circuito
para el hogar,
escuela y
comunidad.
El dibujo no
representa el
diseño de un
circuito, por
tanto, no se
visualizan los
componentes
ni los pasos
para la
construcción.
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Una vez que valore el trabajo, con ayuda de la rúbrica, registrará las valoraciones
como en el siguiente ejemplo:
Actividad:
Fecha:
Equipo # 1
Nombres y apellidos:
Gabriel Ignacio López Vargas
Lucía Vasquez Serrano
Carlos Ernesto Guadamuz García
Elena Guadalupe Irías Gómez
Equipo # 2
Nombres y apellidos:
Diseño de un circuito
Valoración según Criterios de la rúbrica
1
2
3
AA
AS
AS
AA
AS
AS
AA
AS
AS
AA
As
AS
Tenga siempre presente:
Es importante dar a conocer, de previo, a los estudiantes la rúbrica que
utilizarán para evaluar los aprendizajes propuestos en el indicador, y la forma
en que se realizará la evaluación, por ejemplo:
“Cuando se comparten los criterios de evaluación desde el inicio, previo al
proceso de aprendizaje, tanto docentes como estudiantes comprenden y pretenden
lo mismo en las situaciones de evaluación; lo cual facilita a los docentes, la
elaboración de actividades de evaluación más justas y a los estudiantes, la
oportunidad de obtener mejores resultados”.
3. Una vez que los estudiantes conocen los criterios y aspectos a través de los
cuales evidenciarán su aprendizaje, se definen o proponen las actividades de
aprendizaje y de evaluación formativa para los tres momentos de la sesión
de clase, en correspondencia con los indicadores de logro y los criterios de
evaluación establecidos y considerando la información que se necesita
obtener por medio del instrumento elaborado.
46
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Por ejemplo:
a) Para el primer momento de la acción didáctica:
Actividades de aprendizaje sugeridas
Actividades de evaluación
Actividades de iniciación (10’)
1. Conversa sobre el propósito de la clase (indicador de
logro), aprendizajes que se esperan obtener - Observar la participación
(evidencias) y la forma en que se valorará el desarrollo individual y colectiva de los
del mismo (criterios).
estudiantes expresando ideas
2. Introduce el concepto ‘circuito’: pregunta generadora: previas que poseen, y su
a) ¿Qué ideas tienen sobre un circuito?
participación
en
la
¿Qué ejemplos pueden mencionar de lugares, construcción del concepto.
aparatos, equipos o instrumentos donde se utiliza - Realimentar a partir de
la palabra ‘circuito’?
conceptos errados o no
b) Anota literalmente las ideas en la pizarra, para completos, a partir del
identificar los preconceptos que tienen los concepto consensuado que se
estudiantes.
construyó con la participación
3. Solicita a los estudiantes que extraigan las ideas del grupo.
comunes sobre ‘circuito’ y enuncien un concepto
general.
4. Comprueba científicamente.
47
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
b) Para el segundo momento de la acción didáctica:
Actividades de aprendizaje sugeridas
Actividades de desarrollo (Sesiones de 30’)
Para el abordaje de la parte conceptual:
1. Investiga información sobre el diseño de un
circuito, sus componentes y medidas de seguridad
(se organizarán en equipos máximo 4 estudiantes).
2. Lectura compartida sobre el funcionamiento de
todos los componentes de un circuito sencillo.
- Análisis de la información.
- Comparte opiniones
- Describe la relación entre cada elemento
- Posible orden con que deben ser dispuestos los
elementos para que el circuito funcione.
- Los estudiantes disponen la información en un
organizador gráfico.
-
Se apropian del vocabulario científico técnico a
(diccionarios, enciclopedias o internet) para
comprender lo leído y mejorar su trabajo.
-
Orientación del trabajo en equipo para elaborar:
-
El diseño de un circuito con todos sus
componentes y la función de cada uno de ellos;
Mapa sol con medidas de protección a tomar en
cuenta durante la construcción de un circuito.
-
-
Presentan en plenaria para compartir los
aprendizajes (Presentación de los trabajos según lo
orientado).
48
Actividades de evaluación
Monitorear el trabajo que realizan
los estudiantes durante el proceso
para observar y realimentar el
trabajo según necesidades como:
- Tener claras las instrucciones a
seguir.
- Aplicación de estrategias de
búsqueda de información.
- Manejo del nuevo léxico
científico.
- Representación gráfica de los
componentes del circuito y
como se conectan para su
funcionamiento (dibujo).
- Fundamentación
científica
acerca de las funciones e
importancia de los circuitos
eléctricos, medidas para la
seguridad
ante
riesgos
posibles.
- Presentación del diseño y
explicación de los pasos
ordenadamente
para
la
construcción de un circuito.
- ¿Identifican
todos
los
componentes
y
su
funcionalidad para representar
como se podrían conectar?
- Sentido de colaboración, y
actitudes de comunicación
para la sana convivencia y éxito
del
trabajo
durante
la
presentación de sus trabajos.
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
c) Para el tercer momento de la acción didáctica:
Actividades de aprendizaje sugeridas
Actividades de iniciación (5’)
Actividades de evaluación
1. Evaluación final.
Compartir voluntariamente sus
reflexiones,
realimentar
y
motivar a partir de las
experiencias de aprendizaje.
Diario reflexivo:
Lo más interesante de la clase….
Lo que logré….…………………….
Lo que necesito clarificar……….
Lo que me gustaría conocer más a
fondo……………………………..
La forma en que actué y me sentí
en esta clase………………..
2. Recapitulación y cierre.
4. Para registrar la evaluación en el corte evaluativo, será necesario analizar
las evidencias obtenidas a partir de las evaluaciones aplicadas a lo largo del
período para los indicadores de logro desarrollados. Para esto, analizamos
las valoraciones registradas, retomando la de mayor frecuencia obtenida
para cada estudiante, realizando de esta manera una evaluación más integral
de los aprendizajes y saberes.
A partir del ejemplo que se viene presentando, si los indicadores de X corte
evaluativo se realizara a partir de los indicadores de logro desarrollados de
la Unidad VIII, probablemente se vería de la siguiente manera:
49
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Indicador 1
Identifica la
clasificación de
los cuerpos
según la
incidencia de la
luz sobre éstos,
para reconocer
su aplicación
en la
tecnología y la
vida cotidiana.
Indicador 2
Identifica los
tipos de lentes
según la forma
en que reflejan
los rayos
luminosos que
inciden en ellos
para comprender
su relación con la
tecnología e
importancia en la
vida cotidiana.
Criterio 1
Criterio 1
Criterio
1
Criterio
2
Criterio
3
A
AI
AE
AE
AS
AE
AE
B
AA
AS
AA
AA
AS
AA
C
AA
AS
AS
AA
AA
AA
D
AA
AA
AS
AA
AA
AA
E
AS
AS
AS
AS
AS
AS
F
AS
AS
AA
AS
AS
AS
G
AE
AI
AE
AS
AE
AE
H
AE
AE
AS
AS
AE
AE
I
AE
AE
AE
AS
AE
AE
J
AS
AS
AS
AA
AS
AS
K
AI
AE
AA
AF
AE
AE
L
AA
AA
AS
AS
AA
AA
M
AA
AA
AA
AA
AA
AA
N
AA
AA
AE
AA
AA
AA
O
AS
AS
AS
AS
AS
AS
Criterios
Indicador 3
Diseña circuitos eléctricos
sencillos con todos sus
componentes para
comprender su importancia
en el hogar, la escuela y
comunidad.
I corte
evaluativo
Transcripción
cuantitativa
para reporte
al Sistema de
Información
Estadístico
Estudiantes
5.
Finalmente, la evaluación cualitativa del corte, será la escala de mayor
frecuencia registrada en los indicadores desarrollados en el periodo. Y
solo para efectos de registrar en el Sistema de Información Estadística se
realizará la conversión a una escala cuantitativa, considerando, también
el desempeño personal del estudiante en el periodo y en la asignatura
evaluada.
50
Evaluar para avanzar en Calidad Educativa
Referencias Bibliográficas
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proceso docente educativo. Obtenido de https://profesorailianartiles.files.worpress
Pérez Canelo, E., & Blanco Bravo, C. L. (s.f.). Lengua y Literatura. Dirección General
de Educación Primaria 4. Managua: Ministerio de Educación República de
Nicaragua.
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para mejorar el aprendizaje. Obtenido de www.agenciaeducacion.cl
Ministerio de , E. R. (24 de Octubre de 2022). Nicaragua Educa. Obtenido de
Mallas Curriculares II Semestre 2022: https://nicaraguaeduca.mined.gob.ni
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para el Aprendizaje. Borrador. Managua.
Ministerio de Educación , D. D. (Agosto, 2022). Normativa de Evaluación para el
Aprendizaje. Documento borrador. Managua.
Torres Maldonado, H., & Girón Padilla, D. A. (s.f.). Didáctica General. Volumen 9.
Colección de obras bibliográficas de la CECC. Obtenido de
https://educayaprende.com/juego-y-aprendo-10-pautas-para-aprender-jugando/
Urbina Rios, B. d., & Paiz Blanco, P. I. (2017). Ciencias Naturales. Libro de texto 4.
Managua: Ministerio de Educación. República de Nicaragua.
51