Solicitud para Junta Editora del Volumen 82 Revista Jurídica de la

SOLICITUD PARA JUNTA EDITORA DEL VOLUMEN 82
REVISTA JURÍDICA DE LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO
EJERCICIO DE EDICIÓN
A continuación, se incluye un fragmento de un artículo sometido a la Revista para su
publicación, que deberás editar como parte de tu solicitud. Te recordamos que el ejercicio
consiste de:
1. Corregir errores de citación. Para las citaciones, debes verificar que el formato de la cita
esté escrito conforme a las reglas del BLUEBOOK.
2. Corregir la redacción del artículo. La corrección del artículo incluye enmendar todos los
errores de ortografía, gramática, estilo y sintaxis que puedas encontrar en el artículo.
El Proceso de Bolonia cobija una serie de declaraciones que tienen como objetivo
uniformar la educación europea, en aras de mejorar su calidad, internacionalizarla y acoplarla a
las exigencias sociales, económicas y políticas contemporáneas; promover el mayor grado de
movilidad entre el estudiantado europeo y facilitar el reconocimiento de titulaciones y créditos. 1
Su naturaleza no es vinculante. No se halla sujeto a ningún tratado internacional o convención.
Los países miembros del Proceso de Bolonia pueden aparentemente desvincularse del mismo sin
que ello dé lugar sanción alguna.2 Dicho proceso dio inicio en el 1998, con la anuenciadecuatro
países, en la Declaración de la Sorbona. En la actualidad [cuenta con más] de cuarenta y seis
países, los cuales manifestaron su compromiso de adherirse al Área europea de educación
superior para el año 2010.3 Los objetivos y estándares del aludido proceso y su primordial
finalidad se hallan en una serie de documentos que recogen las ideas que surgieron en distintas
conferencias entre ministros europeos de educación. Estas conferencias son: Sorbona (1998), la
Declaración de Bolonia (1999), el Comunicado de Praga (2001), el Comunicado de Berlín
(2005), el Comunicado de Bergen (2005) y el Comunicado de Londres (2007). En estos
documentos se manifiesta la materia prima que nutre a los diez objetivos básicos del Proceso de
1
Véase Laurel S. Terry, The Bologna Process and Its Impact in Europe: It`s So Much More than Degree
Changes. 41 VAND. J. TRANSNAT`I L. 107 (2008); Declaración de Bolonia. (19 de junio de 1999),
http://www.educacion.es/dctm/boloniaees/documentos/02que/declaracion-bolonia.pdf?documentid=0901
e72b8004aaaba.
2 DENNIS FARRINGTON, DAVID PALFREYMAN. THE LAW OF HIGHER EDUCATION. 594 (OXFORD
UNIVERSITY PRESS 2006). Nota al calce 3.
3 Terry, op. cit, supra nota 1, pág. 216
Bolonia.4
La amalgama diversa de títulos y grados, una variedad increíble de ofertas académicas y
currículos, métodos de evaluación y de cotejo de calidades y calendarios académicos diversos,
caracterizaban a la Europa pre Proceso de Bolonia.5 Este panorama explica la imperiosa
necesidad de uniformar y conferirle mayor transparencia a la educación superior en Europa. El
objetivo político y económico primordial del Proceso de Bolonia “es hacer de la Unión Europea
[...] la economía basada en el conocimiento más dinámica y competitiva,” globalmente. La
Comisión europea avala estos objetivos.6
La Declaración de la Sorbona (25 de mayo de 1998) hace hincapié en el papel fundamental
que desempeñan las universidades en la articulación de una dimensión cultural europea.7
Puntualiza la necesidad de articular un espacio europeo de educación superior, compatible con el
grado de desarrollo financiero, económico y comercial alcanzado por la Unión Europea, a lo
largo de un periodo de cuarenta años.8 Destaca cómo la creación de un área europea de educación
superior constituye un agente primordial para “promover la movilidad y el empleo” y el
desarrollo del continente europeo.9
Al año siguiente tuvo lugar la Declaración de Bolonia (19 de junio de 1999), la cual
estableció las bases para un sistema homogéneo de educación terciaria que consiste de dos
ciclos: subgraduado y graduado.10 Pauta el desarrollo de un sistema de reconocimiento de
transferencia de créditos uniforme que toma como base los sistemas actuales de transferencias de
créditos europeos,11 para
así
del
Europa.12
4
5
estudiantado en
promover
la
movilidad
a
gran
escala
Id.,en las págs 216-17.
FransJ.Vanistendael,BlitzSurveyoftheChallengesforLegalEducationinEurope,18DICK.J..INT`L L.
457,460 (2000); Véase Farrington y Palfreyman, op. cit.
6 Farrington y Palfreyman, op. cit, supra nota 2 (traducción del autor).
7 CASPAR EINEM. DER EUROPAESICHE HOCHSSCHULSRAUM: GEMEISAME ERKLAERUNG DER
EUROPAISCHEN. (2000), en Heather Field, Higher Education in the Twenty First Century: Integrating
Tertiary Education in Europe, 585 ANNALS 182, 183 (2003).
8 Eduard Somers, Aspects of the Reform of Higher Education in Belgium: the case of Flanders, 9 IUS
GENTIUM, 115, 124 (2003).
9 Id. (traducción del autor).
10 Field, op.cit, supra nota 7, págs 182-183.
11 Id.
12 Somers, op cit, supra nota 8, pág 125.